Sprachbereitschaft für die Schule. Sprachbereitschaft von Kindern für den Schulunterricht. Kommunikative Sprachbereitschaft für den Schulunterricht

Das Wichtigste für ein 7-jähriges Kind ist der Übergang in einen neuen sozialen Status: Aus einem Vorschulkind wird ein Schulkind. Der Übergang von Spielaktivitäten zu Bildungsaktivitäten beeinflusst maßgeblich die Motive und das Verhalten des Kindes.Die Qualität der Bildungsaktivitäten hängt davon ab, inwieweit in der Vorschulzeit folgende Voraussetzungen geschaffen wurden:

gute körperliche Entwicklung des Kindes;

entwickeltes körperliches Gehör;

entwickelte Feinmotorik der Finger, allgemeine motorische Fähigkeiten;

normale Funktion des Zentralnervensystems;

Besitz von Wissen und Vorstellungen über die umgebende Welt (Raum, Zeit, Zähloperationen);

freiwillige Aufmerksamkeit, indirektes Auswendiglernen, Fähigkeit, dem Lehrer zuzuhören;

kognitive Aktivität, Lernwille, Wissensinteresse, Neugier;

kommunikative Aktivität, Bereitschaft zur Zusammenarbeit mit anderen Kindern, Kooperation, gegenseitige Hilfe.

Auf der Grundlage dieser Voraussetzungen beginnen sich im Grundschulalter neue, für das Lernen notwendige Qualitäten auszubilden. Die Schulreife wird lange vor dem Schuleintritt gebildet und nicht in der ersten Klasse abgeschlossen, da sie nicht nur ein qualitatives Merkmal des Wissens- und Ideenbestandes, sondern auch den Entwicklungsstand der verallgemeinernden Denktätigkeit umfasst.

Der Schulbesuch stellt neue Anforderungen an die Sprache, Aufmerksamkeit und das Gedächtnis des Kindes. Dabei spielt die psychologische Lernbereitschaft eine wesentliche Rolle, d.h. sein Bewusstsein für die gesellschaftliche Bedeutung seiner neuen Tätigkeit.

Für den Erwerb der Muttersprache als Kommunikationsmittel gelten besondere Kriterien der Schulreife. Lassen Sie uns sie auflisten.

Bildung der Lautseite der Sprache. Das Kind muss über eine korrekte und klare Aussprache der Laute aller Lautgruppen verfügen.

Vollständige Entwicklung phonemischer Prozesse, die Fähigkeit zu hören und zu unterscheiden, Phoneme (Laut) der Muttersprache zu unterscheiden.

Bereitschaft zur Laut-Buchstaben-Analyse und Synthese der Lautzusammensetzung der Sprache: die Fähigkeit, den anfänglichen Vokalklang aus der Zusammensetzung des Wortes zu isolieren; Analyse von Vokalen aus drei Lauten wie aui; Analyse des umgekehrten Silbenvokals - Konsonantentyp an; Hören und markieren Sie den ersten und letzten Konsonantenton in einem Wort usw. Kinder müssen die Begriffe „Laut“, „Silbe“, „Wort“, „Satz“, Laute Vokal, Konsonant, stimmhaft, stimmlos, hart, weich kennen und richtig verwenden. Bewertet werden die Fähigkeit, mit einem Wortdiagramm, dem geteilten Alphabet und dem Silbenlesen zu arbeiten.

Die Fähigkeit, verschiedene Methoden der Wortbildung anzuwenden, Wörter mit einer Verkleinerungsbedeutung richtig zu verwenden, die Fähigkeit, Wörter in der erforderlichen Form zu bilden, klangliche und semantische Unterschiede zwischen Wörtern hervorzuheben: Fell, Fell; Bilden Sie Adjektive aus Substantiven.

Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache: die Fähigkeit, detaillierte Phrasensprache zu verwenden, die Fähigkeit, mit Sätzen zu arbeiten; einfache Sätze richtig konstruieren, die Verbindung von Wörtern in Sätzen erkennen, Sätze mit sekundären und homogenen Gliedern erweitern; mit einem deformierten Satz arbeiten, selbstständig Fehler finden und beseitigen; Bilden Sie Sätze, die auf unterstützenden Wörtern und Bildern basieren. In der Lage sein, eine Geschichte unter Beibehaltung der Bedeutung und des Inhalts nachzuerzählen. Verfassen Sie Ihre eigene beschreibende Geschichte.

Selbst geringfügige Abweichungen in der phonemischen und lexikogrammatischen Entwicklung bei Erstklässlern führen zu gravierenden Problemen bei der Bewältigung allgemeinbildender Schulprogramme.

Die Bildung einer grammatikalisch korrekten, lexikalisch reichen und phonetisch klaren Sprache, die die verbale Kommunikation ermöglicht und auf das schulische Lernen vorbereitet, ist eine der wichtigen Aufgaben im Gesamtsystem der Kindererziehung in Vorschuleinrichtungen und in der Familie. Ein Kind mit einer gut entwickelten Sprache kommuniziert leicht mit anderen, kann seine Gedanken und Wünsche klar ausdrücken, Fragen stellen und sich mit Gleichaltrigen über das gemeinsame Spielen einigen. Umgekehrt erschwert die undeutliche Sprache eines Kindes seine Beziehungen zu Menschen und hinterlässt oft Spuren in seinem Charakter. Im Alter von 6 bis 7 Jahren beginnen Kinder mit Sprachpathologie, ihre Sprachfehler zu erkennen, sie schmerzhaft zu erleben und werden still, schüchtern und gereizt.

Um eine vollwertige Sprache zu entwickeln, müssen Sie alles beseitigen, was die freie Kommunikation des Kindes mit dem Team beeinträchtigt. Schließlich wird das Baby in der Familie perfekt verstanden und hat keine besonderen Schwierigkeiten, wenn seine Sprache nicht perfekt ist. Doch nach und nach erweitert sich der Kreis der Verbindungen des Kindes zur Außenwelt; und es ist sehr wichtig, dass seine Rede sowohl von Gleichaltrigen als auch von Erwachsenen gut verstanden wird. Noch akuter stellt sich die Frage nach der Bedeutung phonetisch korrekter Sprache beim Schuleintritt, wenn ein Kind im Beisein der ganzen Klasse laut vorlesen Antworten und Fragen stellen muss (Sprachdefizite werden sehr schnell aufgedeckt). Die korrekte Aussprache von Lauten und Wörtern ist besonders wichtig, wenn es um die Beherrschung der Lese- und Schreibfähigkeit geht. Jüngere Schulkinder schreiben überwiegend so, wie sie sprechen, daher gibt es unter leistungsschwachen Grundschulkindern (hauptsächlich in ihrer Muttersprache und im Lesen) einen großen Prozentsatz von Kindern mit phonetischen Mängeln. Dies ist eine der Ursachen für Dysgraphie (Schreibschwäche) und Legasthenie (Leseschwäche).

Schulkinder, deren Sprachentwicklungsstörungen nur auf Mängel in der Aussprache eines oder mehrerer Laute zurückzuführen sind, lernen in der Regel gut. Solche Sprachfehler wirken sich in der Regel nicht negativ auf das Erlernen des schulischen Lehrplans aus. Kinder korrelieren Laute und Buchstaben richtig und machen bei schriftlichen Arbeiten keine Fehler aufgrund von Mängeln in der Aussprache. Unter diesen Studierenden gibt es praktisch keine Underachiever.

Schulkinder mit einer ungeformten Lautseite der Sprache (Aussprache, phonemische Prozesse) ersetzen und mischen in der Regel Phoneme, die im Klang oder in der Artikulation ähnlich sind (Zischen – Pfeifen; stimmhaft – taub; hart – leise, r – l). Sie haben Schwierigkeiten, nahe Geräusche mit dem Gehör wahrzunehmen und berücksichtigen nicht die charakteristische Bedeutung dieser Geräusche in Worten (Fass – Niere). Dieser Grad der Unterentwicklung der Lautseite der Sprache verhindert die Beherrschung der Fähigkeiten zur Analyse und Synthese der Lautzusammensetzung eines Wortes und führt zum Auftreten eines sekundären Defekts (Legasthenie und Dysgraphie als spezifische Störungen beim Lesen und Schreiben).

Bei Schulkindern kann es neben Störungen der Lautaussprache auch zu einer Unterentwicklung phonemischer Prozesse und lexikogrammatischer Mittel der Sprache (allgemeine Unterentwicklung der Sprache) kommen. Sie haben große Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben, was zu anhaltenden Misserfolgen in ihrer Muttersprache und anderen Fächern führt.

Bei solchen Kindern ist die Aussprache von Lauten oft verschwommen und undeutlich, sie haben einen ausgeprägten Mangel an phonemischen Prozessen, ihr Wortschatz ist begrenzt und die grammatikalische Gestaltung mündlicher Äußerungen ist voller spezifischer Fehler; Die eigenständige Äußerung im Rahmen alltäglicher Themen ist durch Fragmentierung, Armut und semantische Unvollständigkeit gekennzeichnet. Abweichungen in der Entwicklung der mündlichen Sprache stellen ernsthafte Hindernisse beim Erlernen des richtigen Schreibens und Lesens dar. Die schriftliche Arbeit dieser Kinder ist voller spezifischer Rechtschreib- und Syntaxfehler.

Die Hauptaufgabe der Eltern besteht darin, rechtzeitig auf verschiedene Verstöße gegen die mündliche Sprache ihres Kindes zu achten, um vor der Schule mit der logopädischen Arbeit mit ihm zu beginnen und Kommunikationsschwierigkeiten in der Gruppe und schlechte Leistungen in der weiterführenden Schule zu vermeiden. Je früher mit der Korrektur begonnen wird, desto besser ist das Ergebnis.

Beratung für Eltern.

Der Schulbesuch stellt neue Anforderungen an die Sprache, Aufmerksamkeit und das Gedächtnis des Kindes. Das Wichtigste für ein 7-jähriges Kind ist der Übergang in einen neuen sozialen Status: Aus einem Vorschulkind wird ein Schulkind. Der Übergang von Spielaktivitäten zu Bildungsaktivitäten beeinflusst maßgeblich die Motive und das Verhalten des Kindes.

Wie hoch ist die Sprachbereitschaft eines Kindes für die Schule?

Hierbei handelt es sich um besondere Kriterien der Schulreife, die für den Erwerb der Muttersprache als Kommunikationsmittel eines Kindes gelten.

Kriterien für die Schulreife:

1. Bildung der Lautseite der Sprache. Das Kind muss über eine korrekte und klare Aussprache der Laute aller Lautgruppen verfügen.

2. Vollständige Entwicklung phonemischer Prozesse, die Fähigkeit zu hören und zu unterscheiden, Phoneme (Laut) der Muttersprache zu unterscheiden.

3. Bereitschaft zur Laut-Buchstaben-Analyse und Synthese der Lautkomposition der Sprache.

4. Die Fähigkeit, verschiedene Methoden der Wortbildung anzuwenden, Wörter mit einer Verkleinerungsbedeutung korrekt zu verwenden, Klang- und semantische Unterschiede zwischen Wörtern hervorzuheben; Bilden Sie Adjektive aus Substantiven.

5. Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache: die Fähigkeit, detaillierte Phrasensprache zu verwenden, die Fähigkeit, mit Sätzen zu arbeiten.

Selbst geringfügige Abweichungen in der phonemischen und lexikogrammatischen Entwicklung bei Erstklässlern führen zu gravierenden Problemen bei der Bewältigung allgemeinbildender Schulprogramme.

Jüngere Schulkinder schreiben hauptsächlich während des Sprechens. Dies ist eine der Ursachen für Dysgraphie (Schreibschwäche) und Legasthenie (Leseschwäche). Abweichungen in der Entwicklung der mündlichen Sprache stellen ernsthafte Hindernisse beim Erlernen des richtigen Schreibens und Lesens dar. Die schriftliche Arbeit dieser Kinder ist voller spezifischer Rechtschreib- und Syntaxfehler. Phonemische und lexikalisch-grammatische Sprachstörungen gehen nicht immer mit einer Verletzung der gesunden Aussprache einher und werden daher von den Eltern nicht bemerkt. Diese Verstöße haben jedoch sehr schwerwiegende Auswirkungen auf die Aufnahme des Schullehrplans durch das Kind.

Die Hauptaufgabe der Eltern- Achten Sie rechtzeitig auf verschiedene Verstöße gegen die mündliche Rede Ihres Kindes.

Was können Eltern tun, um die Sprachreife ihres Kindes für die Schule sicherzustellen?

- in der Familie günstige Bedingungen für die allgemeine und sprachliche Entwicklung der Kinder schaffen;

- gezielte und systematische Arbeit an der Sprachentwicklung von Kindern und der notwendigen Korrektur von Sprachentwicklungsdefiziten leisten;

- schimpfen Sie nicht mit dem Kind wegen falscher Sprache;

- falsche Aussprache unauffällig korrigieren;

- Konzentrieren Sie sich nicht auf das Zögern und Wiederholen von Silben und Wörtern.

- Halten Sie das Kind während des Unterrichts mit Lehrern in einer positiven Einstellung.

Es ist notwendig, die Bedeutung der Sprachumgebung des Kindes zu berücksichtigen. Die Sprache sollte klar, deutlich und gebildet sein; Eltern müssen so viel wie möglich aktiv zum Aufbau des Wortschatzes der Kinder beitragen.

Welche Kenntnisse sollte ein zukünftiger Erstklässler mitbringen?

Im Bereich Sprachentwicklung und Lesekompetenz benötigt ein zukünftiger Erstklässler:

in der Lage sein, alle Sprachlaute deutlich auszusprechen;

in der Lage sein, Laute in Worten intonatorisch zu unterscheiden;

in der Lage sein, einen bestimmten Laut in einem Sprachstrom zu isolieren;

in der Lage sein, die Position eines Lautes in einem Wort zu bestimmen (am Anfang, in der Mitte, am Ende);

in der Lage sein, Wörter Silbe für Silbe auszusprechen;

in der Lage sein, Sätze mit 3-5 Wörtern zu verfassen;

in einem Satz nur das 2. Wort, nur das 3. Wort, nur das 4. Wort usw. benennen können;

in der Lage sein, verallgemeinernde Konzepte zu verwenden (Bär, Fuchs, Wolf sind Tiere);

in der Lage sein, eine Geschichte basierend auf einem Bild zu verfassen (z. B. „Im Zoo“, „Auf dem Spielplatz“, „Urlaub am Meer“, „Für Pilze“ usw.);

in der Lage sein, mehrere Sätze zu einem Thema zu schreiben;

zwischen Genres der Belletristik unterscheiden (Märchen, Kurzgeschichte, Gedicht, Fabel);

den Inhalt eines Märchens konsequent vermitteln können.

Im Bereich der Vorstellungen über die Welt um uns herum muss ein zukünftiger Erstklässler:

in der Lage sein, in unserer Region häufig vorkommende Pflanzen (z. B. Fichte, Birke, Eiche, Sonnenblume, Kamille) anhand ihres Aussehens zu unterscheiden und ihre Besonderheiten zu benennen;

in der Lage sein, zwischen Wild- und Haustieren (Eichhörnchen, Hasen, Ziegen, Kühe usw.) zu unterscheiden;

in der Lage sein, Vögel anhand ihres Aussehens zu unterscheiden (z. B. Specht, Krähe, Spatz...);

eine Vorstellung von den saisonalen Zeichen der Natur haben (z. B. Herbst – gelbe und rote Blätter an den Bäumen, verwelktes Gras, Ernte...);

kennen Sie die Namen von 1-3 Zimmerpflanzen;

kennen die Namen der 12 Monate des Jahres;

Kennen Sie die Namen aller Wochentage.

Darüber hinaus muss ein Kind, das in die 1. Klasse kommt, wissen:

In welchem Land lebt er, in welcher Stadt, in welcher Straße, in welchem Haus?

vollständige Namen Ihrer Familienmitglieder, allgemeine Kenntnisse über deren verschiedene Arten von Aktivitäten haben;

kennen die Verhaltensregeln im öffentlichen Raum und auf der Straße.

Derzeit unterliegt die Bildung in Russland auf allen Ebenen organisatorischen und inhaltlichen Veränderungen. An künftige Erstklässler werden wiederum bestimmte Anforderungen an ihre Schulreife gestellt, insbesondere an die Sprechfähigkeit, deren Entwicklungsstand unmittelbar über den Schulerfolg entscheidet.

Sprachbereitschaft ist eine Reihe grundlegender Fähigkeiten, die im Vorschulalter erworben werden und für die Beherrschung des Schullehrplans durch ein Kind erforderlich sind, nämlich die Bildung von:

- gesunde Ausspracheseite der Sprache;

- phonemisches Hören und Wahrnehmen;

- Wortschatz;

- Grammatikalische Struktur;

- kohärente Sprache im Allgemeinen.

Betrachten wir jede der identifizierten Komponenten der Sprachbereitschaft sowie mögliche Fehler, die auftreten, wenn sie während des schulischen Lernens unterentwickelt werden, genauer.

1. Laute Ausspracheseite der Sprache.

Das Kind muss über eine korrekte und klare Aussprache der Laute aller Lautgruppen (Pfeifen, Zischen, Sonoranten usw.) verfügen. Auch wenn das Kind alle Laute beherrscht, empfiehlt es sich, vor der Schule Zungenbrecher auszusprechen und Artikulationsübungen zu machen, um die Klarheit, Verständlichkeit und Ausdruckskraft der Sprache zu verbessern. Wenn ein Vorschulkind in einer Vorbereitungsgruppe Probleme mit der gesunden Aussprache hat, sollten sich Eltern an einen Logopäden wenden, um diese zu beseitigen. Die wenigen in Rede stehenden Verstöße (ein oder zwei Geräusche) wirken sich in der Regel nicht auf die schulischen Leistungen aus. Sie können jedoch zu Schwierigkeiten bei der Kontaktaufnahme mit Gleichaltrigen führen, außerdem dazu führen, dass beim Kind ein Minderwertigkeitsgefühl entsteht (Mangel an Selbstvertrauen, Verweigerung öffentlicher Reden) und zu einem Hindernis bei der Berufswahl werden.

2. Bildung phonemischer Prozesse: phonemisches Hören, phonemische Wahrnehmung.

Phonemisches Hören Es ist notwendig, bei einem Kind von Geburt an die Fähigkeit zu entwickeln, die Laute seiner Muttersprache zu hören und zu unterscheiden. Im Alter von 7 Jahren sollte ein Kind in der Lage sein, Silbenketten und Wörter, die Laute enthalten, die in ihren akustisch-artikulatorischen Eigenschaften ähnlich sind, nämlich Härte-Weichheit, Klangfülle-Stimmlosigkeit und akustisch nahe beieinander liegen, durch das Gehör zu unterscheiden und wiederzugeben, zum Beispiel „sa-“ za, Sensenziege“, „po-bo, Niere – Fass“, „we-mi, Bärenmaus“, „s-sh, Schüsselbär“ usw. Bei Schwierigkeiten bei der Wiedergabe von Wörtern und Silbenketten ist eine Korrekturarbeit in diesem Bereich erforderlich, da sonst ein Erstklässler, auch wenn ein oder zwei Laute der Muttersprache schriftlich nicht unterschieden werden, auf konkrete Fehler stößt: Ersetzen von Buchstaben mit ähnlichen akustisch-artikulatorischen Eigenschaften, wobei ein weiches Zeichen fehlt, das auf die Weichheit des Konsonantenklangs hinweist (d. h. das Kind hört und schreibt „Hase – Kabeljau“, „Luke – Zwiebel“, „Apfel – Apfel“, „ Kohle - Ecke“). Diese Fehler deuten auf eine Störung der Schriftsprache wie etwa eine akustische Dysgraphie hin.

Verstöße in der Entwicklung des phonemischen Hörens können Sie folgendermaßen erkennen: Bitten Sie das Kind, dreisilbige Ketten nach einem Erwachsenen zu wiederholen. Jede Silbenkette enthält Laute, die sich in einem der folgenden Merkmale unterscheiden: stimmhaft-gedämpft (zum Beispiel „b-p“), hart-weich („mmm“), akustisch ähnliche Laute. Es werden Ketten für alle Laute der Muttersprache angegeben und diejenigen Laute identifiziert, die das Kind mit dem Gehör nicht unterscheiden kann. Die zweite diagnostische Aufgabe besteht darin, dass das Kind Wörter wiederholt, die Laute enthalten, die sich in ihren akustisch-artikulatorischen Eigenschaften unterscheiden. Die Screening-Diagnostik dieses Prozesses, die von Eltern zukünftiger Erstklässler durchgeführt werden kann, ist in Tabelle 1 dargestellt.

Tabelle 1

Screening-Diagnostik des phonemischen Hörens

Prüfungsanweisungen

Lexikalisches Material

Antworten der Kinder

1. Wiederholung von Silben mit gegensätzlichen Lauten.

La la la

2. Differenzierung paronymer Wörter (Wiederholung von Wörtern, dem Diagnostiker folgend)

Dot-Tochter

Gastknochen

Nierenfass

Schraubenfinte

Sensenbock

Knüllball

Säbelreiher

Schüsseldickicht

Wenn es schwierig ist, Lautpaare zu unterscheiden, ist es notwendig, sie anhand des Materials aus Silben, Wörtern, Phrasen und Sätzen zu üben. Zur Vorbeugung und Verbesserung des phonemischen Hörens können Eltern und Vorschulfachkräften folgende Lehrmittel empfohlen werden, die vielfältiges lexikalisches Material, didaktische Spiele in diesem Bereich enthalten: I.S. Lopukhina „Logopädie: Übungen zur Sprachentwicklung, Gedichte, Zungenbrecher , Spiele, Rätsel , Reime zählen“, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko „Gepaarte stimmhafte – stimmlose Konsonanten“ (Notizbuchsatz), N.M. Mironova „Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung bei Kindern der Vorbereitungsgruppe.“

Die phonemische Wahrnehmung umfasst die folgenden Prozesse:

‒ phonemische Analyse- Dies ist die Fähigkeit des Kindes, Sätze im Text hervorzuheben, die Anzahl und Reihenfolge der Wörter in einem Satz zu bestimmen, Wörter in Silben zu unterteilen, die Position einer Silbe in einem Wort (erste Silbe, zweite usw.) zu bestimmen, eine betonte Silbe , Bestimmen Sie die Position von Lauten in einem Wort (Anfang, Mitte, Ende), eine lineare Abfolge von Lauten in einem Wort (d. h. benennen Sie die Seriennummer eines Lauts in einem Wort), die Position von Lauten im Verhältnis zu anderen Lauten (z. B. welcher Laut vor einem bestimmten Laut steht, welcher danach usw.), in der Lage sein, charakteristische Laute (Konsonant, Vokal, hart, weich, stimmhaft, stimmlos) anzugeben und eine Lautanalyse von Wörtern durchzuführen Symbole.

‒ phonemische Synthese- Dies ist die Fähigkeit, Texte aus Sätzen, Sätze aus Wörtern, Wörter aus Silben (z. B. nennen Sie, was passiert ma-shi-na) und Wörter aus Lauten zusammenzusetzen.

Sie können die Unreife dieser Prozesse auf folgende Weise offenbaren: Sprechen Sie dem Kind einen Satz vor und bitten Sie es, die Anzahl der gehörten Wörter zu benennen, nennen Sie ein Wort und bitten Sie es, die Anzahl der darin enthaltenen Silben zu zählen, identifizieren Sie eine betonte Silbe, Benennen Sie den ersten Laut in einem Wort, den letzten Laut, bestimmen Sie die Anzahl der Laute in einem Wort.

Wenn die phonemische Analyse und Synthese bei einem Kind in der ersten Klasse noch nicht vollständig entwickelt ist, treten Probleme bei der Beherrschung des Lesens und Schreibens auf. Ab der ersten Klasse können folgende Fehler in der schriftlichen Rede beobachtet werden:

- Auslassen von Wörtern in einem Satz, Silben in Wörtern, Lauten in Wörtern sowohl beim Schreiben als auch beim Lesen;

- Neuanordnungen von Wörtern in einem Satz, Silben in Wörtern, Buchstaben in Wörtern;

- fortlaufende Schreibweise von Wörtern in einem Satz, getrennte Schreibweise von Wörtern (angekommen, Katze selbst);

- Mangelnde Differenzierung der Sätze.

Dementsprechend kann ein Spezialist, der solche Fehler im Schreiben eines Kindes festgestellt hat, auf das Vorliegen einer Dysgraphie aufgrund einer Verletzung der Sprachanalyse und -synthese hinweisen. Wenn solche Fehler jedoch beim Lesen auftreten, wird eine solche Verletzung sowohl phonemische als auch semantische Legasthenie genannt Es kann auch Legasthenie auftreten, d. h. Das Kind liest mechanisch, ohne die Bedeutung dessen zu verstehen, was es liest.

Besonderes Augenmerk sollte auf die Entwicklung des phonemischen Hörens und der phonemischen Wahrnehmung bei Eltern gelegt werden, deren Kinder eine minimale Abnahme des physiologischen Gehörs aufweisen, was per Definition zu einer Störung dieser Prozesse führt.

3. Ausreichender Wortschatz.

Im Alltag muss das Kind verschiedene Wörter verwenden: Substantive, Adjektive, Verben, Adverbien, Ziffern, in der Lage sein, Antonyme für Wörter und Synonyme auszuwählen. Außerdem muss das Kind die Bedeutung einiger Ausdruckseinheiten, polysemantischer Wörter, Schlagworte, Sprichwörter und Sprüche erklären (z. B. „goldene Hände“, „in einer Pfütze sitzen“, „Nase hochhalten“, „zweimal messen, einmal schneiden“. ", usw. ). Ein zukünftiger Erstklässler muss allgemeine Konzepte zu verschiedenen lexikalischen Themen beherrschen, wie zum Beispiel Kleidung, Gemüse, Transport, Berufe, Wildtiere, Elektrogeräte, Fische, Insekten usw. und benennen Sie dementsprechend die in diesen lexikalischen Themen enthaltenen Wörter.

Wenn das Vokabular des Kindes schlecht ist, werden Schwierigkeiten beim Verfassen von Geschichten, beim Nacherzählen, bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen und auch später beim Verfassen von Zusammenfassungen und Aufsätzen festgestellt. Beim Lesen kann es für ein Kind auch schwierig sein, die Bedeutung des Gelesenen zu verstehen. In diesem Zusammenhang sollte im Prozess der Vorschulkindheit aktiv an der Anhäufung, Bereicherung, Erweiterung und Aktivierung des Wortschatzes gearbeitet werden.

4. Die grammatikalische Struktur der Sprache.

Die Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache wird durch einen ausreichenden Entwicklungsstand der folgenden Fähigkeiten belegt:

‒ die Fähigkeit, Wörter nach Geschlecht, Numerus, Kasus und Zeitform zu ändern;

‒ die Fähigkeit, Wörter unter Verwendung von Präfixen, Suffixen und neuen Wörtern aus anderen Wortarten zu bilden;

‒ die Fähigkeit, Sätze unterschiedlicher syntaktischer Struktur zu bilden, nämlich einfache Sätze mit homogenen Gliedern, mit Präpositionen, zusammengesetzten und komplexen Sätzen, die Verbindung von Wörtern in Sätzen zu erkennen;

‒ die Fähigkeit, mit einem deformierten Satz zu arbeiten, Fehler selbstständig zu finden und zu korrigieren;

‒ grammatikalisch korrekte Sätze auf der Grundlage unterstützender Wörter und Bilder bilden;

- Satzdiagramme erstellen.

Wenn die grammatikalische Struktur der Sprache ungeformt ist, wird das Kind sowohl in der mündlichen als auch in der schriftlichen Sprache Fehler haben, nämlich Schwierigkeiten bei der Koordination von Wörtern in einem Satz und beim Satzbau (Beispielfehler: „roter Eimer“, „fünf Bleistifte“, „keine Beine“). , „gibt den Hähnen Futter“, „sie kam“ usw.). Das Vorhandensein der aufgeführten Fehler in einem Brief weist auf eine agrammatische Form der Dysgraphie hin. Wenn beim Lesen die grammatikalische Struktur der Sprache nicht gebildet wird, werden außerdem semantische Fehler festgestellt, und dementsprechend wird das Lesen der Kinder zu Vermutungen führen.

Um die lexikalische und grammatikalische Struktur der Sprache zu verhindern und zu verbessern, können Eltern und Vorschulfachkräften folgende Lehrmittel empfohlen werden: N.E. Teremkova „Logopädische Hausaufgaben für Kinder mit besonderen Bedürfnissen im Alter von 5 bis 7 Jahren“, T.A. Tkachenko „Bildung lexikalischer und grammatikalischer Konzepte“, E.V. Novikova „Geheimnisse von Präpositionen und Kasus“ und andere.

5. Ausreichend entwickelte kohärente Sprache, das heißt, bis zur ersten Klasse sollte das Kind in der Lage sein, Folgendes zu verfassen:

- Nacherzählungen von Märchen und Geschichten;

- beschreibende Geschichten über Objekte, Naturphänomene;

- Geschichten basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern;

- Geschichten aus persönlicher Erfahrung;

- kreative Geschichten.

Der Entwicklungsstand kohärenter Sprache hängt von der Bildung der lexikogrammatischen Struktur der Sprache und der mentalen Operationen ab. Wenn ein Kind die erste Klasse erreicht, muss es in der Lage sein, seine Gedanken auszudrücken, Schlussfolgerungen zu ziehen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Phänomenen und Ereignissen herzustellen und die Hauptidee einer Aussage kohärent und konsistent zu formulieren. Eine ausgeprägte kohärente Sprache ist der Schlüssel für eine erfolgreiche Ausbildung in folgenden Fächern: Russische Sprache, Literatur, die Welt um uns herum, Geschichte und alle anderen humanitären Fächer.

Es ist möglich, die Merkmale der Entwicklung kohärenter Sprache auf folgende Weise zu identifizieren: Das Kind wird gebeten, ein Märchen oder eine Geschichte zuzuhören und nachzuerzählen, darüber zu sprechen, wie sein Tag verlaufen ist, ein kurzes Märchen zu verfassen und eine darauf basierende Geschichte zu verfassen ein Handlungsbild, beschreiben Sie sein Lieblingsspielzeug. Bei der Analyse der vom Kind zusammengestellten Geschichten muss der Elternteil die Schwierigkeiten identifizieren, mit denen es konfrontiert ist. Zur Prävention und Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern können folgende Lehrmittel empfohlen werden: N.E. Arbekova „Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren mit OHP“ (Set mit 3 Notizbüchern), T.A. Tkachenko „Großes Buch von Aufgaben und Übungen zur Entwicklung einer kohärenten Sprache eines Kindes“, N.E. Ilyakova „Serie von Handlungsgemälden“ (Set mit 4 Notizbüchern).

Derzeit gehen mehr als 70 % der Kinder mit grundlegenden Lesekenntnissen zur Schule. Allerdings haben nicht alle Kinder eine klare Vorstellung von Buchstabenbildern. Beim Lesen verwechseln Kinder Buchstaben miteinander, zum Beispiel sh-sch, p-t, ts-sch, p-n, l-m, v-b, o-s usw., und überspringen möglicherweise Zeilen beim Lesen. Die Ursachen solcher Störungen liegen in der mangelnden Bildung räumlicher Darstellungen sowie in Störungen der visuellen Wahrnehmung. Wenn nicht rechtzeitig Maßnahmen zur Beseitigung dieser Verstöße ergriffen werden, treten ähnliche Fehler im Brief auf, nämlich, dass das Kind einige Buchstaben spiegelbildlich schreibt, zusätzliche Elemente zu den Briefen hinzufügt, geschriebene Buchstaben miteinander verwechselt, zum Beispiel: „ i-u“, „v-d“, „o-a“, „b-d“, „s-e“ usw. Dementsprechend sollten sowohl Eltern als auch Lehrer den Prozess der Buchstabenbildung bei Kindern überwachen, insbesondere bei Erstklässlern mit minimaler Sehbehinderung .

Daher sollte beim Kennenlernen von Buchstaben das Alphabet der gedruckten und geschriebenen Buchstaben immer im Blick sein. Verwenden Sie bei der Einführung jedes Buchstabens Techniken, die darauf abzielen, die visuelle Wahrnehmung und taktile Empfindungen zu aktivieren, z. B. die Verwendung von Tasttafeln, das Modellieren von Buchstaben aus verschiedenen Materialien, die Verwendung eines assoziativen Alphabets usw.

Daher besteht die Hauptaufgabe der Eltern bei der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule darin, in Fragen der Sprachentwicklung des Kindes eng mit Fachkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen zusammenzuarbeiten, bei Feststellung oraler Sprachstörungen bei Vorschulkindern deren rechtzeitige Korrektur durchzuführen, unter den Bedingungen spezialisierter Justizvollzugsgruppen für Kinder mit Sprachstörungen (FFN), ONR) sowie im Logopädiezentrum der vorschulischen Bildungseinrichtung, was wiederum weitere schulische Fehlanpassungen verhindert.

Auch in der Familie, in der der zukünftige Erstklässler aufwächst, müssen günstige Bedingungen für seine Sprachentwicklung geschaffen werden. Eltern müssen die Korrektheit der Sprache ihrer Kinder überwachen, ihre Sprachaktivität fördern, das grammatikalische und syntaktische Format ihrer Aussagen überwachen und den Aufbau und die Erweiterung des Wortschatzes fördern.

Die Kenntnis des Lehrers über den Grad der Sprachbereitschaft eines Erstklässlers ermöglicht:

- individuelle pädagogische Arbeit mit jedem Schüler planen,

‒ Lehrmethoden und -werkzeuge für die gesamte Klasse unter Berücksichtigung der Sprachentwicklung auswählen,

‒ das Auftreten spezifischer Fehler in der schriftlichen Sprache von Kindern unverzüglich überwachen und Korrektur- und Vorbeugungsmaßnahmen ergreifen,

‒ bei Bedarf Beratung zu Fragen des Kinderunterrichts bei spezialisierten Fachkräften (Lehrer-Logopäden, Pädagogische Psychologen, Defektologen) einholen.

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Vorschau:

Sprache ist keine angeborene Fähigkeit eines Menschen; sie wird im Laufe der Entwicklung des Kindes schrittweise gebildet. Je reichhaltiger und korrekter die Sprache eines Kindes ist, je größer seine Fähigkeit ist, die Realität zu verstehen, desto aktiver ist seine geistige Entwicklung.
Wenn das Kind in die Schule kommt, müssen die Eltern auf die Sprachentwicklung des Vorschulkindes achten.
Die Schulreife eines Kindes wird maßgeblich durch den Grad seiner Sprachentwicklung bestimmt.

Wie hoch ist die Sprachbereitschaft eines Kindes für die Schule?

Besondere Kriterien Schulreife werden dem Kind beim Erwerb seiner Muttersprache als Kommunikationsmittel vorgestellt. Lassen Sie uns sie auflisten.

1. Klangseite.

Ihr Kind sollte eine klare und korrekte Aussprache aller Laute haben.

2. Bildung phonemischer Prozesse.

1. Ausreichend wohlgeformte und entwickelte phonemische Prozesse

- die Fähigkeit, Geräusche durch Klang-Dumpfheit (Fass - Niere), Härte-Weichheit (Dose - Eichhörnchen), Pfeifen - Zischen (Saft - Schock) und Wörter, die sich in einem Klang unterscheiden, zu unterscheiden.

2. Fähigkeiten zur Analyse und Synthese der Laut-Silben-Zusammensetzung eines Wortes:

In der Lage sein, einen bestimmten Laut aus einem Wort zu isolieren (unabhängig davon, ob es einen solchen Laut gibt oder nicht);

In der Lage sein, die ersten und letzten Laute in Wörtern zu identifizieren;

In der Lage sein, die Position von Lauten sowie deren Anzahl und Reihenfolge in einem Wort zu bestimmen.

In der Lage sein, die Anzahl der Silben in einem Wort zu bestimmen. Das Kind muss in der Lage sein, Bilder mit einer bestimmten Silbenanzahl auszuwählen.

3. Der Wortschatz sollte altersgerecht sein.

Kinderwortschatz bis zu 3500 Wörter. Das Kind muss in der Lage sein, Gegenstände zu verallgemeinern und in Gruppen einzuteilen: nicht nur Jahreszeiten, Gemüse, Obst, Pilze, Beeren usw., sondern auch Hüte, Stoffe, Geschirr, Transportmittel, Berufe, Werkzeuge, Zimmerpflanzen, geometrische Formen, Schulmaterial , Überwinternde Vögel und Zugvögel wissen, wie die Jungtiere heißen.

4. Sprechen Sie grammatikalisch korrekt.

In der Lage sein, verschiedene Methoden der Flexion und Wortbildung anzuwenden (Tisch – Tisch, Teppich – Teppich, Kirschmarmelade, Ananassaft – Ananas).

In der Lage sein, Substantive im Singular und Plural in der Sprache zu bilden und zu verwenden (Ohr – Ohren, Blatt – Blätter, viele Bleistifte, Stümpfe, Füchse).

Ordnen Sie Substantive Adjektiven zu (brauner Rock, brauner Mantel).

Verwenden Sie Relativ- und Possessivadjektive in der Sprache richtig (Fuchsschwanz, Bärenohr).

Sie können nicht nur einfache, sondern auch komplexe Präpositionen usw. verwenden. (unter dem Tisch, hinter einem Baum).

5. Kohärente Rede

In der Lage sein, den Hauptgedanken einer Aussage kohärent, konsistent sowie klar und genau zu formulieren. Verwenden Sie sprachliche Mittel, die der Art der Aussage entsprechen.

Besitzen Sie die Fähigkeit, vollständig und kurz nachzuerzählen und eine beschreibende Geschichte, eine Geschichte basierend auf einem Bild, einer Reihe von Bildern aus persönlicher Erfahrung zu verfassen.

Kennen Sie die Normen der Sprachetikette: Verwenden Sie anerkannte Normen der höflichen Sprache (sprechen Sie den Gesprächspartner entsprechend dem Alter an, hören Sie ihm aufmerksam zu, stellen Sie Fragen, formulieren Sie Aussagen kurz oder allgemein).

6. Feinmotorik.

Da das Kind in der Schule eine neue, für ihn schwierige Tätigkeit meistern muss – das schriftliche Sprechen, muss seine Hand bereit sein. Meisterhaftes Drücken von Tasten an Spielkonsolen und Spielzeugen im Vorschulalterbedeutet nichtder richtige Entwicklungsstand der kleinen Handmuskeln, das Vorhandensein des notwendigen Tonus.

Das Erlernen des Schreibens bereitet Kindern oft die größten Schwierigkeiten und Probleme. Um dies zu vermeiden, müssen Sie die Frage der Bereitschaft zum direkten Schreiben von Hand klären. Dazu können Sie Zellen in einem Notizbuch nachzeichnen, Kreise darin zeichnen, Ornamente aus Stöcken herstellen, aus Ton oder Plastilin formen, Bewegungen mit kleinen Gegenständen ausführen (Mosaiken, Baukästen, Perlen aufreihen, Seile binden, mit einer Schere schneiden). Es ist notwendig, dem Kind beizubringen, richtig am Tisch zu sitzen, einen Stift zu halten und sich zu konzentrieren.

Vernetzen Sie sich mit Ihren Kindern! Nicht die Quantität, sondern die Qualität der Kommunikation ist entscheidend. Stellen Sie Fragen, die nicht mit einsilbigen Antworten beantwortet werden können. Machen Sie eine Pause von Ihren endlosen Problemen und sprechen Sie mit Ihrem Baby.

Schaffen Sie in der Familie günstige Bedingungen für die allgemeine und sprachliche Entwicklung der Kinder;

Gezielte und systematische Arbeit an der Sprachentwicklung von Kindern und der notwendigen Korrektur von Sprachentwicklungsdefiziten durchführen;

Schimpfen Sie nicht mit Ihrem Kind, weil es falsch spricht;

Falsche Aussprache unauffällig korrigieren;

Konzentrieren Sie sich nicht auf das Zögern und Wiederholen von Silben und Wörtern;

Ermutigen Sie Ihr Kind, im Unterricht mit den Lehrern eine positive Einstellung zu haben.

Allerdings widmen Eltern der Bekämpfung der einen oder anderen Sprachstörung oft nicht die gebührende Aufmerksamkeit. Dies hat zwei Gründe:

1) Eltern nehmen die Sprachdefizite ihrer Kinder nicht wahr;

2) messen ihnen keine große Bedeutung bei, da sie glauben, dass sich diese Mängel mit zunehmendem Alter von selbst beheben werden.

Doch die für die Justizvollzugsanstalt günstige Zeit geht verloren, das Kind verlässt den Kindergarten und geht in die Schule, und Sprachschwächen beginnen ihm großen Kummer zu bereiten. Seine Kollegen machen sich über ihn lustig, Erwachsene machen ständig Kommentare und in seinen Notizbüchern tauchen Fehler auf. Das Kind wird schüchtern und weigert sich, an den Ferien teilzunehmen. Er fühlt sich beim Antworten im Unterricht unsicher und macht sich Sorgen über unbefriedigende Noten in der russischen Sprache.

In einer solchen Situation führen kritische Bemerkungen und die Aufforderung, richtig zu sprechen, nicht zum gewünschten Ergebnis. Das Kind braucht kompetente und rechtzeitige Hilfe. Gleichzeitig ist es offensichtlich, dass die Hilfe der Eltern in der Justizvollzugsanstalt obligatorisch und äußerst wertvoll ist.

Erstens ist die Meinung der Eltern für das Kind am maßgeblichsten, und zweitens haben Eltern die Möglichkeit, die Fähigkeiten, die sie im Prozess der alltäglichen direkten Kommunikation entwickeln, täglich zu festigen.

Und denken Sie daran, dass alle gemeinsamen Spiele und Aktivitäten, auch die einfachsten, für das Kind nützlich sind, da sie nicht nur die Sprache, sondern auch höhere geistige Funktionen entwickeln: Aufmerksamkeit, Denken, Gedächtnis, Wahrnehmung. Aber sie bringen nur dann einen Nutzen, wenn sie ohne Zwang, auf spielerische Weise und mit einer positiven emotionalen Einstellung durchgeführt werden.
Wenn Sie Ihrem Kind wirklich helfen wollen, vergessen Sie nicht, dass mit dem Zauberstab nichts zu erreichen ist; Sie brauchen auf jeden Fall Geduld, Zeit, eine positive Einstellung und natürlich ein System.

„Sprachbereitschaft von Kindern für die Schule“

Ihr Kind bereitet sich darauf vor, ein Schulkind zu werden.

Der Schulbesuch stellt neue Anforderungen an die Sprache, Aufmerksamkeit und das Gedächtnis des Kindes.

Das Wichtigste für ein siebenjähriges Kind ist der Übergang in einen neuen sozialen Status: Aus einem Vorschulkind wird ein Schulkind.

Für den Erwerb der Muttersprache als Kommunikationsmittel gelten besondere Kriterien der Schulreife. Lassen Sie uns sie auflisten.

1. Bildung der Lautseite der Sprache. Das Kind muss über eine korrekte und klare Aussprache der Laute aller Lautgruppen verfügen.

2. Bildung phonemischer Prozesse (die Fähigkeit, die Laute der Muttersprache zu hören und zu unterscheiden, zu unterscheiden). Selbst geringfügige Abweichungen in der phonemischen und lexikogrammatischen Entwicklung bei Erstklässlern führen zu gravierenden Problemen bei der Bewältigung allgemeinbildender Schulprogramme.

3. Bereitschaft zur Laut-Buchstaben-Analyse und Synthese der Lautkomposition der Sprache.

5. Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache: die Fähigkeit, detaillierte Phrasensprache zu verwenden, die Fähigkeit, mit Sätzen zu arbeiten.

Außerdem sollten Kinder bis zum Schuleintritt in der Lage sein:

Komplexe Sätze unterschiedlicher Art konstruieren;

Verfassen Sie Geschichten basierend auf einer Reihe von Bildern, kleinen Märchen;

Finden Sie Wörter mit einem bestimmten Klang;

Bestimmen Sie den Ort des Klangs in einem Wort;

Bilden Sie Sätze mit drei bis vier Wörtern. einfache Sätze in Wörter aufteilen;

Teilen Sie Wörter in Silben (Teile) auf;

Unterscheiden Sie zwischen Genres der Belletristik: Märchen, Kurzgeschichte, Gedicht usw. usw.

Den Inhalt kleiner literarischer Texte selbstständig und konsequent vermitteln;

Kurzwerke dramatisieren;

Pflanzen, die in einem bestimmten Gebiet wachsen, anhand ihres Aussehens unterscheiden können;

Verständnis für saisonale Naturphänomene haben;

Kennen Sie Ihre Privatadresse und die vollständigen Namen Ihrer Eltern.

Jüngere Schulkinder schreiben überwiegend so, wie sie sprechen, daher gibt es unter leistungsschwachen Grundschulkindern (hauptsächlich in ihrer Muttersprache und im Lesen) einen großen Prozentsatz von Kindern mit phonetischen Mängeln. Dies ist eine der Ursachen für Dysgraphie (Schreibschwäche) und Legasthenie (Leseschwäche).

Abweichungen in der Entwicklung der mündlichen Sprache stellen ernsthafte Hindernisse beim Erlernen des richtigen Schreibens und Lesens dar. Die schriftliche Arbeit dieser Kinder ist voller spezifischer Rechtschreib- und Syntaxfehler.

Phonemische und lexikalisch-grammatische Sprachstörungen gehen nicht immer mit einer Verletzung der gesunden Aussprache einher und werden daher von den Eltern nicht bemerkt. Diese Verstöße haben jedoch sehr schwerwiegende Auswirkungen auf die Aufnahme des Schullehrplans durch das Kind.

Es ist kein Geheimnis, dass die gemeinsamen Aktivitäten von Eltern und Fachkräften in der Justizvollzugsanstalt effektivere Ergebnisse bringen.

Die Hauptaufgabe der Eltern in dieser Zeit besteht darin, aktiv mit Lehrern und Fachkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen zusammenzuarbeiten, um Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit dem Kind im Team und schlechten Leistungen in der Sekundarschule vorzubeugen.

Was können Eltern tun, um die Sprachreife ihres Kindes für die Schule sicherzustellen?

Schaffen Sie in der Familie günstige Bedingungen für die allgemeine und sprachliche Entwicklung der Kinder;

Gezielte und systematische Arbeit an der Sprachentwicklung von Kindern und der notwendigen Korrektur von Sprachentwicklungsdefiziten durchführen;

Schimpfen Sie nicht mit Ihrem Kind, weil es falsch spricht;

Unauffällig falsche Aussprache korrigieren;

Konzentrieren Sie sich nicht auf das Zögern und Wiederholen von Silben und Wörtern;

Ermutigen Sie das Kind, während des Unterrichts mit den Lehrern eine positive Einstellung zu haben.

Allerdings widmen Eltern der Bekämpfung der einen oder anderen Sprachstörung oft nicht die gebührende Aufmerksamkeit. Dies hat zwei Gründe:

1) Eltern nehmen die Sprachdefizite ihrer Kinder nicht wahr;

2) messen ihnen keine große Bedeutung bei, da sie glauben, dass sich diese Mängel mit zunehmendem Alter von selbst beheben werden.

Dank der gemeinsamen Arbeit eines Logopäden, eines Bildungspsychologen und der Eltern ist es somit möglich, Schülern schnell und effizient bei der Überwindung von Sprachstörungen zu helfen, Studieninhalte in russischer Sprache und Lesen erfolgreicher zu beherrschen und eine positive Motivation für Bildungsaktivitäten zu schaffen. und stärken Sie bei Schülern mit Sprachpathologie das Vertrauen in Ihre Fähigkeiten.