Die Beziehung zwischen einem Logopäden und einem Lehrer in einem Sprachzentrum. Interaktion zwischen einem Logopäden und einem Lehrer. Beratung zum Thema Interaktion in der Arbeit eines Logopäden und Lehrers

Jaroshevich T.Ya.
Lehrer-Logopäde MBDOU d/s Nr. 12, Belgorod;
Kukhtinova Zh.G.
Sportlehrer bei MBDOU d/s Nr. 12, Belgorod

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Veröffentlichungszertifikat: wurde nicht ausgestellt

Die Erziehung eines körperlich gesunden und entwickelten Kindes kann nur durch eine enge Interaktion zwischen dem gesamten Lehrpersonal der vorschulischen Bildungseinrichtung, dem medizinischen Personal und den Eltern gewährleistet werden.

Um die Wirksamkeit der Korrektur- und Entwicklungsarbeit im Vorschulbereich zu erhöhen und die Bemühungen in diese Richtung zu bündeln, hat unsere Einrichtung ein Modell der Zusammenarbeit zwischen einem Logopäden und einem Sportlehrer aufgebaut.

Kontinuität und Wechselbeziehung in der Arbeit eines Logopäden und Sportlehrers tragen zur Wirksamkeit und dauerhaften Festigung der Ergebnisse der logopädischen Arbeit bei.

Die Korrektur der Sprache und der allgemeinen Entwicklung von Vorschulkindern mit besonderem Förderbedarf wird nicht nur von einem Logopäden, sondern auch von einem Sportlehrer durchgeführt. Wenn ein Logopäde-Lehrer die Sprachkommunikation von Kindern entwickelt und verbessert, dann löst ein Sportlehrer in Sonderklassen mit Kindern die Probleme der allgemeinen körperlichen Entwicklung, der Gesundheitsförderung, der Entwicklung motorischer Fähigkeiten und Fertigkeiten, was zur Bildung psychomotorischer Funktionen beiträgt . Besonderes Augenmerk wird auf die Möglichkeit gelegt, die vom Logopädenlehrer eingestellten Laute zu automatisieren und die lexikalischen und grammatikalischen Mittel der Sprache durch speziell ausgewählte Outdoor-Spiele und Übungen zu festigen, die unter Berücksichtigung des untersuchten lexikalischen Themas entwickelt wurden.

Zu Beginn des Schuljahres führt der Logopäde-Lehrer den Sportlehrer in die Diagnosen (ihre Sprachmerkmale), psychologischen Merkmale und Altersmerkmale der Kinder ein.

Nach Feststellung des psychosprachlichen Entwicklungsstandes der Kinder werden gemeinsam Ziele und Vorgaben zur Ausbildung der sprachmotorischen Fähigkeiten festgelegt und Pläne für den individuellen Justizvollzug erstellt.

Im Rahmen gemeinsamer Korrektur- und Entwicklungsmaßnahmen nimmt der Sportlehrer folgende Aufgaben wahr:
- Entwicklung der auditiven, visuellen und räumlichen Wahrnehmung;
- Bewegungskoordination;
- allgemeine und feinmotorische Fähigkeiten;
- Festigung der vom Logopäden eingestellten Laute im freien Sprechen;
- Sprache und physiologische Atmung;
- Gestaltung von Tempo, Rhythmus und Intonation der Ausdruckskraft der Sprache;
- an der Mimik arbeiten.

Die gemeinsamen Aktivitäten eines Logopäden und eines Sportlehrers sind in Abbildung 1 dargestellt.

Bei der Unterrichtsplanung berücksichtigt der Logopäde-Lehrer das thematische Prinzip der Stoffauswahl, wobei die Aufgaben immer komplexer werden. Es ermöglicht Ihnen, kommunikative Situationen zu organisieren, in denen der Lehrer die kognitive und sprachliche Entwicklung von Kindern verwaltet. Der thematische Ansatz ermöglicht eine konzentrierte Auseinandersetzung mit dem Stoff, die tägliche Wiederholung des Sprachmaterials, was sowohl für die Sprachwahrnehmung als auch für deren Aktualisierung sehr wichtig ist. Das konzentrierte Studium des Themas trägt zum erfolgreichen Aufbau von Sprachmitteln und deren aktiver Nutzung durch Kinder zu kommunikativen Zwecken bei und steht in vollem Einklang mit der Lösung sowohl allgemeiner Aufgaben der umfassenden Entwicklung von Kindern als auch spezieller Korrekturaufgaben.

Das konzentrierte Studium des Materials dient auch dazu, engere Kontakte zwischen Spezialisten herzustellen, da alle Spezialisten mit demselben lexikalischen Thema arbeiten. Durch das konzentrierte Studium eines Themas im Unterricht eines Logopäden und eines Sportlehrers lernen Kinder Sprachmaterial fest und nutzen es in Zukunft aktiv.

Der Logopäde-Lehrer stellt dem Sportlehrer den thematischen Arbeitsplan für das Studienjahr vor, nach dem gemeinsam ein Komplex an Sprachmaterial zur Bewegungsentwicklung zusammengestellt wird.

In der speziellen Korrekturarbeit im Prozess des Sportunterrichts werden die Aufgaben der verbalen Handlungsregulation und Funktionen der aktiven Aufmerksamkeit durch die Ausführung von Aufgaben, Bewegungen nach einem Modell, visuelle Demonstration, verbale Anweisungen und die Entwicklung der räumlich-zeitlichen Organisation gelöst Bewegung.
Die Besonderheiten bei der Planung weiterer Aktivitäten mit Kindern im Sportunterricht bestehen darin, dass der Abschnitt, der Aufgaben zur Entwicklung der allgemeinen Motorik umfasst, durch Aufgaben zur Korrektur und Korrektur motorischer Störungen ergänzt wird, die für Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung charakteristisch sind.

Im Bereich „Spiele im Freien“ werden wesentliche Änderungen vorgenommen. Die Planung erfolgt entsprechend den lexikalischen Themen des Logopädieunterrichts und der Arbeit des Lehrers. Zum Beispiel. Wenn ein Lehrer-Logopäde im Sportunterricht das lexikalische Thema „Haustiere“ bearbeitet, kommt das Outdoor-Spiel „Kaninchen“ zum Einsatz, bei dem Kinder die Fähigkeit, auf zwei Beinen zu springen, vorwärts zu springen, sowie die Fertigkeit festigen der Kasusübereinstimmung von Substantiven (mit Ball: Wer ist der Hund? - Der Hund hat einen Welpen; Wer hat die Kuh? - Die Kuh hat ein Kalb).

Während des Studiums des lexikalischen Themas „Berufe“ wird im Sportunterricht das Outdoor-Spiel „Feuerwehrleute im Training“ eingesetzt, bei dem die Kinder die Fähigkeit üben, Turnwände zu erklimmen und die Verwendung von Verben im Futur zu festigen (Ich werde Feuerwehrmann sein. Ich werde sei ein Baumeister. Ich werde ein Lehrer sein. ). Der Zweck einer solchen Planung besteht darin, den Wortschatz des Kindes zu festigen und zu erweitern, grundlegende grammatikalische Kategorien zu bilden und die kindliche Sprache zu aktivieren. Aufgrund der Entwicklungsmerkmale von Kindern mit besonderen Bedürfnissen muss ein Sportlehrer häufig die Spielregeln ändern, also die regulierten Grenzen „verschieben“. Dies kann sich sowohl in einer Verkomplizierung als auch in einer Vereinfachung der Regeln äußern.

Es kommt auch die handlungsbasierte Unterrichtsform zum Einsatz, die auch die Sprachentwicklung fördert. Alle geschichtenbasierten Lektionen, Themen und Spiele werden mit dem Logopädenlehrer abgestimmt, basierend auf dem Sprachentwicklungsstadium, in dem sich das Kind zu einem bestimmten Zeitpunkt befindet.

In diesen Kursen lässt sich der Zusammenhang zwischen der Sprachentwicklung und der Bewegungsgestaltung nachvollziehen. Je höher die motorische Aktivität des Kindes ist, desto intensiver entwickelt sich seine Sprache. Aber auch die Bewegungsbildung erfolgt unter Beteiligung der Sprache. Dies ist eines der Hauptelemente motorisch-räumlicher Übungen. Der Rhythmus der Sprache, insbesondere von Gedichten, Sprüchen und Sprichwörtern, die im Handlungsunterricht verwendet werden, trägt zur Entwicklung der Koordination der groben und feinen willkürlichen motorischen Fähigkeiten bei. Bewegungen werden sanfter, ausdrucksvoller und rhythmischer. Mit Hilfe der poetischen Sprache werden das richtige Sprechtempo und der Atemrhythmus entwickelt, das Sprachhören und das Sprachgedächtnis entwickelt; Die poetische Form zieht Kinder immer mit ihrer Lebendigkeit und Emotionalität an und lädt Kinder zum Spielen ohne besondere Rahmenbedingungen ein. Alle Abschnitte der Lektion (Einleitungs-, Haupt- und Schlussteil) sind diesem Thema untergeordnet.

Das Material für die Aussprache und das Rezitieren des Textes wird vom Lehrer-Logopäden entsprechend den Sprachstörungen von Vorschulkindern unter Berücksichtigung ihres Alters und der Stufen der Logopädie ausgewählt und Übungssätze von einem Sportlehrer zusammengestellt unter Berücksichtigung der notwendigen sprachmotorischen Fähigkeiten. IN Anhang 1 Es wird ein Plan für die Beziehung zwischen einem Logopäden und einem Sportlehrer zu lexikalischen Themen vorgestellt.

Kinder, die gelernt haben, einzelne Bewegungen zu kontrollieren, gewinnen Vertrauen in ihre Fähigkeiten, und dieses Vertrauen trägt zum Erfolg der Arbeit an der Entwicklung allgemeiner und artikulatorischer motorischer Fähigkeiten bei. Poetische Texte normalisieren die Sprechgeschwindigkeit von Kindern, was sich auf die Bildung der Silbenstruktur des Wortes auswirkt. Kinder hören Geräuschen und Wörtern und kontrollieren so ihre eigene Sprache. Bei solchen Sportaktivitäten wird der Artikulationsapparat des Kindes gestärkt und das phonemische Hören entwickelt. Die Korrekturarbeit eines Logopäden wiederum beinhaltet die motorische Aktivität von Kindern, die zur Entwicklung der Grob- und Feinmotorik beiträgt.

Kontinuität und Wechselbeziehung in der Arbeit eines Logopäden und Sportlehrers tragen zu einer wirksamen und dauerhaften Festigung der Ergebnisse der logopädischen Arbeit bei.

Wenn Sie beispielsweise das lexikalische Thema „Winterspaß“ studieren, führt der Sportlehrer eine geschichtenbasierte Sportstunde „Winterspaß“ durch.
Beim Aufwärmen verwendet der Trainer eine poetische Form.
Lass sie in unser Zimmer fliegen, die Arme zu den Schultern gebeugt.
Alle Schneeflocken sind weiß. Neigungen des Körpers nach rechts, links.
Uns ist jetzt nicht kalt, Hände hoch.
Wir machen Übungen. In die Hocke gehen, Arme nach vorne.
Gehen und Laufen werden von Gedichten über Winterspaß begleitet.
Schnee, Schnee, weißer Schnee,
Er schläft uns alle ein!
Die Kinder sind alle auf Skiern,
Und sie rannten durch den Schnee.

Bei allgemeinen Entwicklungsübungen löst der Lehrer Rätsel zu Gegenständen für den Winterspaß und die Kinder ahmen die Bewegungen eines Hockeyspielers nach.

Ich bin kein gewöhnlicher Stock,
Und ein wenig gewellt.
Hockey spielen ohne mich
Für Kinder nicht interessant (Stick).

Bei der Erläuterung der Grundbewegungsarten bedient sich der Ausbilder einer poetischen Form (Werfen mit der rechten und linken Hand auf die Zielscheibe).

Wir werden jetzt mit Ihnen sehen,
Als würde man Schneebälle auf ein Ziel werfen.
Ihr zielt so
Um einen Schneeball in die Kappe zu bekommen.

Auch im Schlussteil kommt poetische Sprache zum Einsatz, die den Atemrhythmus wiederherstellt.

Eins zwei drei vier fünf,
Wir gingen im Hof ​​spazieren.
Sie haben eine Schneefrau geformt,
Den Vögeln wurden Krümel gefüttert,
Dann ritten wir den Hügel hinunter,
Und sie lagen auch im Schnee.

Während des Unterrichts werden häufig nicht-traditionelle Geräte und Hilfsmittel verwendet, die aus improvisierten Mitteln und Abfallmaterialien (Plastikflaschen, Dosen) hergestellt werden: „Gesundheitspfad“, „Schlangenlauf“, „Zöpfe“, „Taschen werfen“, „Korrektur“. Spuren“, „Farbige Blöcke“ und vieles mehr. Bei der Auswahl des Unterrichtsmaterials ist es notwendig, den Entwicklungsstand der motorischen Qualitäten, den emotionalen Zustand des Kindes, seine Motorik und seinen Wortschatz sowie seinen Gesundheitszustand zu kennen.

Daher ist die Beziehung zwischen einem Logopäden und einem Sportlehrer in einer Ausgleichsgruppe für Kinder mit sexuell übertragbaren Krankheiten von großer Bedeutung und der Schlüssel zum Erfolg der Korrektur- und Entwicklungsarbeit.

1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. Organisation des pädagogischen Prozesses in einer kompensatorischen vorschulischen Bildungseinrichtung: Ein praktischer Leitfaden für Lehrer und Erzieher. - M.: Humanit, 2004.
2. Varenik E.N., Korlykhanova Z.A., Kitova E.V. Körperliche und sprachliche Entwicklung von Vorschulkindern: Interaktion zwischen einem Logopäden und einem Sportlehrer. – M.: TC Sfera, 2009. – 144 S.
3. Gomzyak O.S. Wir sprechen richtig. Notizbuch über die Beziehung zwischen der Arbeit eines Logopäden und eines Lehrers in einer Vorschul-Logo-Gruppe. Set bestehend aus drei Alben. – M.: Verlag GNOM und D, 2009.
4. Ushakova O. S. Überlege dir ein Wort. Sprachspiele und Übungen für Vorschulkinder. - M.: Bildung: Lehrbuch. lit., 1996
5. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Programme kompensatorischer vorschulischer Bildungseinrichtungen für Kinder mit Sprachbehinderungen. Korrektur von Sprachstörungen. M.: Bildung, 2009.
6. Finogenova N.V. Sportunterricht von Vorschulkindern durch den Einsatz von Outdoor-Spielen // Grundschule vorher und nachher plus. - 2005 - Nr. 10. - 14-17 s

Anhang 1

Planen Sie die Beziehung zwischen einem Logopäden und einem Sportlehrer zu lexikalischen Themen

Dieser Artikel enthält Material über die Interaktion zwischen einem Logopäden und einem Lehrer. Der Artikel befasst sich mit den Zielen, Zielen und der Abgrenzung der Funktionen eines Logopäden und eines Lehrers.

Interaktion zwischen Logopäde und Lehrer

Lehrer für Logopädie : Artemyeva K.A.

Erzieher : Tremasova S.V.

Unterscheidung zwischen den Funktionen eines Logopäden und eines Lehrers

Der Lehrer muss sich zunächst mit den altersbedingten Merkmalen der Sprache auseinandersetzen, die für ein Kind natürlich sind, also mit den phonetischen (Aussprache einzelner Laute und deren Kombinationen) und musikalischen (Rhythmus, Tempo, Intonation, Modulation, Stärke). , Klarheit der Stimme) Originalität der Kindersprache. Die Überwindung solcher Mängel stellt keine besonderen Schwierigkeiten dar, da der Lehrer mit den richtigen Lehrmethoden nur den natürlichen Prozess der normalen Sprachentwicklung der Kinder unterstützt und die Sprache beschleunigt. Dies erleichtert dem Kind die Beherrschung komplexer Tätigkeiten wie dem Sprechen und fördert eine frühere geistige Entwicklung.
Der Unterricht des Lehrers ist unter Berücksichtigung des nächsten Themas strukturiert und seine Aufgaben sind mit den Aufgaben des Logopädieunterrichts korreliert. Die Hauptwortschatzarbeit übernimmt ein Logopäde, während der Lehrer den Kindern bei Spaziergängen, im Zeichen-, Modellier- und Gestaltungsunterricht den nötigen Wissensstand zu einem Wortschatzthema vermittelt.
Der Lehrer bringt den Kindern bei, ihre Wünsche und Wünsche klar auszudrücken und Fragen in schönen, vollständigen Sätzen zu beantworten.
Bei der Beobachtung von Objekten der Realität führt der Lehrer die Kinder an neue Wörter heran, verdeutlicht deren Bedeutung, fördert ihre Wiederholung in verschiedenen Situationen und aktiviert sie in der eigenen Sprache der Kinder. Diese Arbeit ist gleichzeitig die Hauptarbeit zur Durchführung von Sprechübungen im Logopädieunterricht und trägt zur Verbesserung der Sprechkompetenz der Kinder bei.
Der Lehrer muss das Kind ermutigen, die Initiative zu ergreifen und sich zu äußern. Sie sollten Kinder nicht dadurch aufhalten, dass sie ihre Meinungsäußerung unterdrücken, sondern im Gegenteil die Initiative unterstützen, den Gesprächsinhalt durch Fragen erweitern und bei anderen Kindern Interesse für das Gesprächsthema wecken.
Der Logopäde arbeitet in enger Zusammenarbeit mit den Lehrern daran, die Kinder mit neuen Wörtern vertraut zu machen, ihre Bedeutung zu klären und zu aktivieren sowie lexikalisches Material zum Thema auszuwählen.
Im Untergruppenunterricht festigt der Logopäde die vom Lehrer bei den Kindern entwickelten technischen und visuellen Fähigkeiten. Der von einem Logopäden geleitete Bildende Kunstunterricht hat das Ziel, so komplexe Sprachformen wie die Sprachplanung weiterzuentwickeln. Dadurch wird die Sprache der Kinder im Unterricht zu einem Regulator ihres Verhaltens und ihrer Aktivitäten.
Der Lehrer sollte täglich Unterricht zur Verdeutlichung der Bewegungen der Organe des Artikulationsapparates anhand einer Reihe von Artikulationsübungen eines Logopäden durchführen. Der Lehrer muss den Logopäden dabei unterstützen, die vom Logopäden zugewiesenen Laute in die Sprache des Kindes einzuführen. Diese Arbeit wird mit Hilfe von Kinderreimen und Zungenbrechern durchgeführt, die von einem Logopäden vorbereitet wurden.
Der Lehrer muss seine Fähigkeiten im kohärenten Sprechen mithilfe von Gedichten usw. festigen, die von einem Logopäden vorbereitet wurden.
Der Lehrer vermittelt mit allen Inhalten seiner Arbeit eine vollständige praktische Bekanntschaft mit Gegenständen und ihrer bestimmungsgemäßen Verwendung im Alltag. In seinen Kursen vertieft ein Logopäde die Wortschatzarbeit, die Bildung lexikalischer und grammatikalischer Kategorien bei Kindern und sorgt in speziellen Übungen für deren bewussten Einsatz in der verbalen Kommunikation.
Die gemeinsamen Aktivitäten eines Logopäden und eines Lehrers werden nach folgenden Zielen organisiert:
– Steigerung der Effizienz der Justizvollzugs- und Aufklärungsarbeit;
– Beseitigung von Doppelungen durch den Lehrer des Logopädenunterrichts;
– Optimierung der organisatorischen und inhaltlichen Aspekte der korrigierenden und pädagogischen Tätigkeit des Logopäden und der Erzieher, sowohl für die gesamte Kindergruppe als auch für jedes Kind.
In kompensatorischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Logopädiegruppen gibt es eine Reihe von Problemen, die die gemeinsame Tätigkeit eines Logopäden und eines Lehrers erschweren:
– Kombination des Programms „Korrekturerziehung und -ausbildung von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung (5–6 Jahre)“ von T. B. Filicheva, G. V. Chirkina mit dem wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramm der MDOU;
– das Fehlen von Anforderungen an die Organisation gemeinsamer Aktivitäten eines Logopäden und Pädagogen in den heute verfügbaren Regulierungsdokumenten und der methodischen Literatur;
– Schwierigkeiten bei der Verteilung der geplanten Korrekturarbeiten innerhalb der Arbeitszeit und der SaNPiN-Anforderungen;
– Fehlen einer klaren Aufgabenteilung zwischen Lehrer und Logopäde;
– die Unmöglichkeit der gegenseitigen Teilnahme am Unterricht zwischen einem Logopäden und einem Lehrer verschiedener Altersgruppen.
Bei der gemeinsamen Korrekturarbeit in einer Sprachgruppe werden folgende Aufgaben gelöst:
– Ein Logopäde trainiert primäre Sprechfähigkeiten bei sprachpathologischen Kindern.
– Der Lehrer festigt die entwickelten Sprachfähigkeiten.
Die wichtigsten Arten der Organisation gemeinsamer Aktivitäten eines Logopäden und eines Lehrers: gemeinsames Studium der Inhalte des Aus- und Weiterbildungsprogramms in einer speziellen Vorschuleinrichtung und Erstellung eines gemeinsamen Arbeitsplans. Der Lehrer muss den Inhalt nicht nur der Abschnitte des Programms kennen, in denen er den Unterricht direkt leitet, sondern auch derjenigen, die vom Logopäden geleitet werden, da eine ordnungsgemäße Planung des Lehrerunterrichts die notwendige Vertiefung des Stoffes in verschiedenen Formen gewährleistet von Aktivitäten für Kinder; Diskussion der Ergebnisse der gemeinsamen Untersuchung von Kindern, die im Klassenzimmer und im Alltag durchgeführt wurde; gemeinsame Vorbereitung auf alle Kinderferien (der Logopäde wählt Sprachmaterial aus und der Lehrer konsolidiert es); Entwicklung allgemeiner Empfehlungen für Eltern.
Basierend auf diesen Aufgaben gliedern sich die Funktionen eines Logopäden und Lehrers wie folgt:
Funktionen eines Logopäden:
Untersuchung des Sprachniveaus, der kognitiven und individuellen typologischen Merkmale von Kindern, Festlegung der Hauptrichtungen und Inhalte der Arbeit mit jedem von ihnen.
Ausbildung der richtigen Sprachatmung, des Rhythmusgefühls und der Ausdruckskraft der Sprache, Arbeit an der prosodischen Seite der Sprache.
Arbeiten Sie an der Korrektur der Lautaussprache.
Verbesserung der phonemischen Wahrnehmung sowie der Fähigkeiten zur Klanganalyse und -synthese.
Arbeiten Sie daran, die Silbenstruktur eines Wortes zu korrigieren.
Bildung des Silbenlesens.
Kennenlernen und Assimilieren neuer lexikalischer und grammatikalischer Kategorien.
Kohärente Sprache lehren: eine detaillierte semantische Aussage, die aus logisch kombinierten, grammatikalisch korrekten Sätzen besteht.
Vorbeugung von Schreib- und Lesestörungen.
Entwicklung geistiger Funktionen, die eng mit der Sprache verbunden sind: verbal-logisches Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft.
Funktionen des Lehrers:
Berücksichtigung des lexikalischen Themas im gesamten Gruppenunterricht unter der Woche.
Auffüllung, Klärung und Aktivierung des kindlichen Wortschatzes zum aktuellen lexikalischen Thema im Prozess aller Regimemomente.
Kontinuierliche Verbesserung der Artikulation sowie der Fein- und Grobmotorik.
Systematische Kontrolle der vorgetragenen Laute und der grammatikalischen Korrektheit der kindlichen Sprache in allen Routinemomenten.
Einbindung eingeübter grammatikalischer Strukturen in Situationen natürlicher Kommunikation bei Kindern.
Bildung einer kohärenten Sprache (Auswendiglernen von Gedichten, Kinderreimen, Texten, Kennenlernen von Belletristik, Arbeit am Nacherzählen und Verfassen aller Arten von Geschichten).
Stärkung der Lese- und Schreibfähigkeiten.
Stärkung der Sprachkompetenz von Kindern im Einzelunterricht nach Anleitung eines Logopäden.
Entwicklung von Verständnis, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, logischem Denken, Vorstellungskraft in Spielübungen zu fehlerfreiem Sprachmaterial.
Der Lehrer führt Kurse zur Sprachentwicklung, zum Kennenlernen der Umwelt (kognitive Entwicklung) nach einem speziellen System unter Berücksichtigung lexikalischer Themen durch; ergänzt, klärt und aktiviert den Wortschatz der Kinder und nutzt dafür Routinemomente; kontrolliert die gesunde Aussprache und die grammatikalische Korrektheit der Sprache der Kinder während der gesamten Zeit der Kommunikation mit ihnen.
Im Frontalunterricht formuliert der Logopäde Themen und erarbeitet mit den Kindern Aussprache und Lautanalyse, vermittelt Elemente der Lese- und Schreibkompetenz und führt die Kinder gleichzeitig in bestimmte lexikalische und grammatikalische Kategorien ein. Der Logopäde überwacht die Arbeit des Lehrers bei der Erweiterung, Klärung und Aktivierung des Wortschatzes, der Beherrschung grammatikalischer Kategorien und der Entwicklung kohärenter Sprache. Bei der Unterrichtsplanung zum Schreiben und zur Entwicklung grafischer Fähigkeiten orientiert sich der Lehrer auch an den methodischen Anweisungen des Logopäden.
Pädagogen müssen daran erinnert werden:
Regeln und Bedingungen für die Artikulationsgymnastik
das Bedürfnis nach täglicher Bewegung
individuelle Arbeit mit Untergruppen von Kindern mit den gleichen Mängeln
Automatisierung bereits gelieferter Laute (Aussprache von Silben, Wörtern, Phrasen, Auswendiglernen von Gedichten)
Überwachung der Aussprache bereits zugewiesener Laute durch Kinder in Routinemomenten
Die Arbeit eines Lehrers und die eines Logopäden unterscheiden sich in der Korrektur und Bildung einer gesunden Aussprache hinsichtlich Organisation, Technik und Dauer. Es erfordert verschiedene Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Der Hauptunterschied: Ein Logopäde korrigiert Sprachstörungen und ein Lehrer beteiligt sich unter Anleitung eines Logopäden aktiv an der Korrekturarbeit.
Der Lehrer beteiligt sich aktiv am Korrekturprozess und trägt dazu bei, den Sprachfehler zu beseitigen und die Psyche des Problemkindes insgesamt zu normalisieren. Bei seiner Arbeit orientiert er sich an allgemeinen didaktischen Grundsätzen, die zum Teil auch mit neuen Inhalten gefüllt sind. Dies sind die Prinzipien der Systematik und Konsistenz, das Prinzip einer individuellen Herangehensweise.
Das Prinzip der Systematik und Konsistenz beinhaltet die Anpassung der Inhalte, Methoden und Techniken der Lehrertätigkeit an die Anforderungen, die sich aus den Aufgaben einer bestimmten Phase der Logopädie ergeben. Der Gradualismus in der Arbeit eines Logopäden wird durch die Vorstellung von Sprache als System bestimmt, dessen Elemente miteinander verbunden und in einer bestimmten Reihenfolge aufgenommen werden.
Unter Berücksichtigung der Reihenfolge der Beherrschung dieser Sprachaspekte im Logopädieunterricht wählt der Lehrer für seinen Unterricht für Kinder zugängliches Sprachmaterial aus, das Laute enthält, die sie bereits beherrschen, und möglichst noch nicht beherrschte Laute ausschließt studiert.
Im Zusammenhang mit den Korrekturanforderungen ändern sich auch die Methoden und Techniken der Lehrerarbeit. So rücken in der Anfangsphase visuelle und praktische Methoden und Techniken in den Vordergrund, die für Kinder mit Sprachbehinderungen am zugänglichsten sind. Verbale Methoden (Geschichte, Konversation) werden später eingeführt.
Das Prinzip der individuellen Herangehensweise besteht darin, die individuellen Sprachmerkmale von Kindern zu berücksichtigen. Dies wird durch das Vorhandensein von Sprachstörungen bei Kindern erklärt, die sich in Struktur und Schweregrad unterscheiden, und durch die nicht gleichzeitige Überwindung dieser Störungen im Sprachtherapieunterricht. Bei dieser Interpretation erfordert das Prinzip des Ansatzes vom Lehrer: tiefes Bewusstsein für den Ausgangszustand der Sprache jedes Kindes und den Stand seiner aktuellen Sprachentwicklung; Nutzen Sie dieses Wissen in Ihrer Arbeit.
Eine Besonderheit des Frontalunterrichts eines Lehrers in einer Logopädiegruppe besteht darin, dass er neben Lehr-, Entwicklungs- und Bildungsaufgaben auch mit Korrekturaufgaben konfrontiert wird.
Der Lehrer muss bei allen Frontal-Logopäden-Kursen anwesend sein und sich Notizen machen; Bestimmte Elemente des Logopädieunterrichts bezieht er in seine Sprachentwicklungskurse und in seine Abendarbeit ein.
Der Logopäde berücksichtigt die Eigenschaften und Fähigkeiten von Kindern. Wenn ein Kind in bestimmten Unterrichtsformen gut abschneidet, kann der Logopäde es in Absprache mit dem Lehrer zu einer individuellen Logopädiesitzung mitnehmen.
Auf die gleiche Weise versucht der Logopäde, Kinder 15 bis 20 Minuten lang für die Einzelarbeit von einem Spaziergang abzuhalten, ohne die Gesundheit des Kindes zu beeinträchtigen.
Am Nachmittag arbeitet der Lehrer gemäß seinem Stundenplan daran, die mündlichen Fähigkeiten zu festigen und die Sprache zu entwickeln. Es empfiehlt sich, am Nachmittag Frontalunterricht zur Sprachentwicklung und kognitiven Entwicklung einzuplanen.
In alltäglichen Momenten, bei der Selbstfürsorge, bei Spaziergängen, Ausflügen, bei Spielen und Unterhaltung führt der Lehrer auch Korrekturarbeiten durch, deren Bedeutung darin besteht, den Kindern die Möglichkeit zu geben, die verbale Kommunikation zu üben und die Sprachfähigkeiten in ihrem Leben zu festigen.
Pädagogen müssen Bedingungen für die Entwicklung der Sprachaktivität und verbalen Kommunikation von Kindern schaffen: die verbale Kommunikation von Kindern im Unterricht und außerhalb des Unterrichts organisieren und unterstützen, sie ermutigen, anderen Kindern aufmerksam zuzuhören und aufmerksam auf den Inhalt von Aussagen zu hören; eine Kommunikationssituation schaffen; Fähigkeiten zur Selbstbeherrschung und zur kritischen Einstellung zur Sprache entwickeln; Spiele organisieren, um die Klangkultur der Sprache zu entwickeln;
Machen Sie auf die Klangdauer eines Wortes, die Reihenfolge und den Ort der Laute in einem Wort aufmerksam; Arbeiten zur Entwicklung der Hör- und Sprachaufmerksamkeit, des auditiv-verbalen Gedächtnisses, der Hörkontrolle und des verbalen Gedächtnisses durchführen; lenken Sie die Aufmerksamkeit auf die Intonationsseite der Sprache.
Die Arbeit eines Lehrers zur Sprachentwicklung geht in vielen Fällen dem Logopädieunterricht voraus und schafft die notwendige kognitive und motivierende Grundlage für die Ausbildung von Sprachkompetenzen. Wenn beispielsweise das Thema „Wilde Tiere“ geplant ist, führt der Lehrer eine pädagogische Unterrichtsstunde durch, indem er zu diesem Thema modelliert oder zeichnet, Didaktik, Brettspiele, Rollenspiele, Spiele im Freien, Gespräche, Beobachtungen und führt Kinder in Werke ein Belletristik zu diesem Thema.
Spezielle Studien haben ergeben, dass der Entwicklungsstand der kindlichen Sprache direkt vom Grad der Ausbildung subtiler differenzierter Handbewegungen abhängt. Daher wird insbesondere bei Kindern mit Sprachpathologie empfohlen, die Sprachentwicklung durch das Training der Fingerbewegungen anzuregen. Interessante Arbeitsformen in dieser Richtung werden von Folklorespezialisten durchgeführt. Schließlich sorgen Volksspiele mit den Fingern und das Erlernen manueller Arbeit (Sticken, Perlenarbeiten, Herstellen einfacher Spielzeuge usw.) für eine gute Fingerschulung und schaffen einen günstigen emotionalen Hintergrund. Ethnische Studien helfen dabei, die Fähigkeit zu entwickeln, den Inhalt von Kinderreimen zuzuhören und zu verstehen, ihren Rhythmus zu erfassen und die Sprachaktivität von Kindern zu steigern. Darüber hinaus können im Einzelunterricht die kindlichen Folklorekenntnisse (Reimgedichte, russische Volksmärchen) genutzt werden, um die korrekte Aussprache von Lauten zu festigen. Zum Beispiel: „Ladushki – ladushki“ – um den Klang zu verstärken [w], das Lied Kolobok aus dem gleichnamigen Märchen – um den Klang zu verstärken [l].
Der Lehrer überlegt im Voraus, welche der korrigierenden Sprachprobleme gelöst werden können: im Rahmen einer speziell organisierten Schulung der Kinder in Form von Klassen; bei gemeinsamen Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern; in der freien selbstständigen Tätigkeit von Kindern.
Ästhetische Zykluskurse (Modellieren, Zeichnen, Design und Applikation) schaffen Bedingungen für die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten: bei der gemeinsamen Ausführung von Kunsthandwerk, Bildern usw. Meist entstehen lebhafte Dialoge, was besonders für Kinder mit eingeschränkter Sprachinitiative wertvoll ist. Doch manchmal sind sich Pädagogen der pädagogischen Bedeutung der aktuellen Situation nicht bewusst und verbieten Kindern aus disziplinarischen Gründen die Kommunikation. Die Aufgabe eines Fachmanns hingegen besteht darin, die Sprachaktivität von Vorschulkindern auf jede erdenkliche Weise zu unterstützen und zu fördern, sie in die richtige Richtung zu lenken und zur Lösung von Korrektur- und Entwicklungsproblemen zu nutzen.
Ein noch größeres Potenzial hinsichtlich der Sprachkorrektur haben Aktivitäten von Kindern (unter Anleitung eines Lehrers oder unabhängig), die nicht durch den Umfang des Unterrichts geregelt sind und deren Dauer vorherrschend ist (bis zu 5/6 der gesamten Zeit, die in einer Vorschulerziehung verbracht wird). Institution). Hier können individuelle und teilgruppenkorrekturorientierte Interaktionsformen zwischen Lehrer und Schüler organisiert werden: spezielle Didaktik- und Entwicklungsspiele; unterhaltsame Übungen; Gespräche; gemeinsame praktische Aktionen; Beobachtungen; Ausflüge; methodisch durchdachte Anweisungen und Arbeitsaufträge etc.
Der Logopäde arbeitet täglich von 9.00 bis 13.00 Uhr mit Kindern. Frontale Sprachtherapiekurse werden von 9.00 bis 9.20 Uhr, Einzel- und Untergruppen-Sprachtherapiekurse von 9.30 bis 12.30 Uhr und Lehrerkurse von 9.30 bis 9.50 Uhr organisiert. Von 10.10 bis 12.30 Uhr gehen die Kinder spazieren. Nach dem Nachmittagstee arbeitet der Lehrer 30 Minuten lang mit den Kindern auf Anweisung des Logopäden und führt Abendkurse zu einer der pädagogischen Aktivitäten durch.
Gemeinsam mit der Lehrkraft gestaltet er die Elternecke, bereitet den Pädagogischen Rat und die Elternversammlungen vor und leitet sie. Der Logopäde bespricht mit der Lehrkraft den ungefähren Tagesablauf der Kinder und eine ungefähre Liste der Aktivitäten für die Woche. Der Logopäde und der Lehrer lösen jeweils in ihrer eigenen Unterrichtsstunde folgende Korrekturaufgaben: Ausdauer, Aufmerksamkeit, Nachahmung entwickeln; lernen, die Spielregeln zu befolgen; Ausbildung von Geschmeidigkeit, Dauer des Ausatmens, sanfter Stimmabgabe, ein Gefühl der Entspannung der Muskeln der Gliedmaßen, des Nackens, des Rumpfes, des Gesichts; Ausbildung in Elementen des logopädischen Rhythmus; - Korrektur von Aussprachestörungen, Entwicklung des lexikogrammatischen Aspekts der Sprache, phonemische Prozesse.
Anforderungen an die Organisation der Lehrerarbeit: Ständige Anregung der verbalen Kommunikation. Alle Erzieher und Eltern sind verpflichtet, von den Kindern ständig die Einhaltung der Sprachatmung und der korrekten Aussprache zu fordern; Vorschullehrer müssen das Muster der normalen Sprachentwicklung eines Kindes kennen (A. Gvozdev) und ein Memo für die Eltern vorbereiten; Lehrer von Logopädiegruppen müssen über ein Sprachprofil sprachpathologischer Kinder verfügen, deren Logopädiebericht und den Stand der Sprachentwicklung kennen; Lehrer von Logopädiegruppen müssen logopädische Arbeiten vor einem Spiegel durchführen und die Aufgabe lösen. Logopäde für einzelne Notizbücher und Alben, Notizbücher für den Unterricht.
Der Lehrer der Logopädiegruppe sollte nicht: das Kind zur Antwort drängen; unterbrechen Sie die Rede und ziehen Sie sich grob zurück, geben Sie aber taktvoll ein Beispiel für korrekte Rede; zwingen Sie das Kind, einen Satz auszusprechen, der reich an Lauten ist, die es noch nicht identifiziert hat; lassen Sie Texte und Gedichte auswendig lernen, die das Kind noch nicht aussprechen kann; ein Kind mit falscher Sprache auf die Bühne bringen (Matinee).
Die Arbeit eines Logopäden in einer allgemeinen Vorschuleinrichtung unterscheidet sich in ihrer Struktur und ihren funktionalen Aufgaben erheblich von der Arbeit eines Logopäden in einem Logopädenkindergarten. Dies liegt vor allem daran, dass der Logopäde im Sprachzentrum in den allgemeinen Bildungsprozess eingebunden ist und diesen nicht parallel begleitet, wie es in Sprachkindergärten üblich ist. Die Arbeit eines Logopäden orientiert sich am internen Stundenplan der vorschulischen Bildungseinrichtung. Der Arbeits- und Unterrichtsplan wird von der Leitung der vorschulischen Bildungseinrichtung genehmigt. Da es derzeit kein Korrekturprogramm für die Arbeit von Logopäden gibt, muss sich ein Logopäde bei seiner Arbeit auf moderne Technologien verlassen und diese beherrschen. Aufgrund der Tendenz zur Sprachverschlechterung von Kindern im Vorschulalter und des Mangels an Plätzen in logopädischen Kindergärten wurden Kinder mit komplexeren Sprachfehlern in Massenvorschuleinrichtungen aufgenommen, deren Überwindung unter den Bedingungen von a schwierig ist Sprachzentrum. Pädagogen werden für die Arbeit mit „schwierigen“ Kindern spezielle Justizvollzugsstunden vorenthalten und sie müssen Zeit für ihre Arbeit finden oder Komponenten der Justizvollzugshilfe in den allgemeinen Bildungsprozess ihrer Gruppe einbeziehen.
Der Lehrer plant gemeinsam mit dem Logopäden Sprachentwicklungskurse und bespricht die Ziele, Zielsetzungen und gewünschten Ergebnisse jedes Sprachentwicklungskurses.

Der Erfolg der Korrektur- und Entwicklungsarbeit in einer Logopädiegruppe wird durch ein strenges, durchdachtes System bestimmt, dessen Kern die Integration der Logopädie in den Bildungsprozess des Lebens der Kinder ist. Der natürliche Weg zur erfolgreichen Durchführung einer Strafvollzugsarbeit ist die Beziehung und Interaktion zwischen Logopäde und Erzieher

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Vorschau:

Organisation des Justizvollzugsprozesses in einer Logopädiegruppe.

Interaktion in der Arbeit eines Logopäden und eines Lehrers.

1 Grundsätze und Ziele des Aufbaus eines Justizvollzugserziehungsprozesses.

Der Erfolg der Korrektur- und Entwicklungsarbeit in einer Logopädiegruppe wird durch ein strenges, durchdachtes System bestimmt, dessen Kern die Integration der Logopädie in den Bildungsprozess des Lebens der Kinder ist.

Der natürliche Weg zur Umsetzung einer Logopädie ist die Beziehung, Interaktion zwischen Logopäde und Pädagogen (für verschiedene funktionelle Aufgaben und Methoden der Korrekturarbeit, über die wir später sprechen werden).

Der pädagogische Prozess in einer Logopädiegruppe wird je nach Struktur und Schwere des Defekts altersgerecht, funktional und individuell gestaltet.

Das ultimative Ziel der Justizvollzugsgruppe: Bildung einer humanen Persönlichkeit, eines umfassenden und harmonisch glücklichen Kindes; soziale Anpassung und Integration des Kindes in die Umgebung normal entwickelnder Gleichaltriger.

Die Arbeit in einer Logopädiegruppe ist unter Berücksichtigung des Alters, des Gruppenprofils und der individuellen Ausprägungen eines Sprachfehlers strukturiert (aus der Ordnung - Altersprinzip und Differenzierung nach Diagnose)

Bei der Arbeit mit Kindern mit Sprachbehinderung sind die Hauptaufgaben:

Anordnung und Festigung von Lauten in der Sprache und ggf. Differenzierung anhand ähnlicher Merkmale.

Entwicklung phonemischer Prozesse und Fähigkeiten zur vollständigen Laut-Buchstaben-Analyse und -Synthese.

Aufgaben bei der Arbeit mit Kindern mit besonderen Bedürfnissen:

Entwicklung lexikalischer und grammatikalischer Sprachmittel.

Bildung einer korrekten Lautaussprache.

Entwicklung phonemischer Prozesse und Fähigkeiten zur Laut-Buchstaben-Analyse.

Entwicklung einer kohärenten Sprache entsprechend den Altersstandards.

Vorbereitung auf die Alphabetisierung.

2. Funktionen eines Logopäden und Pädagogen im Arbeitsprozess.

Welche Funktionen haben Logopäden und Pädagogen bei der Bearbeitung lexikalischer Themen:

Die Arbeit eines Lehrers und Logopäden bei der Korrektur der Lautaussprache

3\ Entwicklung der Feinmotorik (Schnüren, Mosaik, Weben usw.)

4\ Entwicklung grafischer Fähigkeiten (Konturierung, Schattierung)

5\ Bildung räumlicher Darstellungen (rechts, links, schmal – breit.....)

6\ Arbeit an der Korrektur lexikalischer und grammatikalischer Kategorien.

Am Ende des Schuljahres leitet der Logopäde eine Abschlussstunde. Erzieher – Abschluss einer umfassenden Unterrichtsstunde auf Einladung der Eltern, der Verwaltung, Kollegen von Lehrern von Logopädiegruppen oder des Leiters der Region Moskau.

Ein Gedicht auswendig lernen

Besonderheiten:

1\ Vokabelvorarbeit (wie in einer Massengruppe);

2\ Der Lehrer liest klar und deutlich auswendig;

3\ Gespräch;

4\ ein Gedicht lesen;

5\ Auswendiglernen nach Vierzeilern und Zeilen;

In den Ferien erarbeiten sie gemeinsam mit einem Logopäden das gesamte Sprachmaterial. Es darf keine falsche Rede geben!

In der vorbereitenden Logopädiegruppe finden Kurse zur Vorbereitung der Kinder auf das Schreiben statt, eine Unterrichtsstunde pro Woche (von Oktober bis einschließlich April 30 Unterrichtsstunden).

Jede Lektion beinhaltet:

Schreiben bestimmter Elemente;

Visuelles oder akustisches Diktat;

Skizzieren von Grenzen, abwechselnd mit Skizzieren oder Nachzeichnen, gefolgt von der Schattierung von Mustern, die im akustischen oder visuellen Diktat enthalten sind.

In 30 Lektionen werden 6 Elemente gemeistert, 20 visuelle und 5 auditive Diktate durchgeführt.

Beratung für Lehrer

Thema: „Merkmale der Interaktion zwischen Fachärzten und Logopäden in der Justizvollzugsanstalt“

Die volle Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes ist unmöglich, ohne ihm die richtige Sprache beizubringen. Allerdings ist die Umsetzung dieser Aufgabe mit gewissen Schwierigkeiten verbunden, die eine Folge der extremen Komplexität des Sprachphänomens selbst sind.

Bei der Analyse der heutigen Situation im System der Kindererziehung und -erziehung ist die Zahl der Kinder mit Abweichungen in der Sprachentwicklung sehr auffällig geworden. Ein erheblicher Teil dieser Kinder sind Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren, die die Lautkultur der Sprache nicht innerhalb des normativen Zeitrahmens beherrschen. Kinder haben Probleme mit der richtigen Aussprache. Diese Kinder stellen die Hauptrisikogruppe für Schulversagen dar, obwohl sie über ein volles Gehör und eine gute Intelligenz verfügen. Die Bildung einer korrekten Aussprache ist ein komplexer Prozess. Aussprachefehler verschwinden nicht von alleine. Doch unter günstigen Lernbedingungen beherrschen Kinder die korrekte Aussprache der Laute ihrer Muttersprache. Angemessene Methoden, Organisationsformen der Arbeit mit Kindern und gezielte Einflussnahme auf Kinder helfen, Sprachfehler bei Kindern zu überwinden.

Derzeit wird das Strafvollzugsprogramm neu überdacht und berücksichtigt sorgfältig die neuen Anforderungen der Bundesregierung. Der Erfolg der Korrektur- und Entwicklungsarbeit einer vorschulischen Bildungseinrichtung wird durch ein strenges, durchdachtes System bestimmt, dessen Kern die Sprachtherapie des Bildungsprozesses und der Aktivitäten der Kinder ist. Nämlich die Schaffung einer kreativen Vereinigung von Lehrern, die durch gemeinsame Ziele vereint sind und auf der Grundlage einer umfassenden Diagnostik aufgebaut sind, der Organisation eines strafvollzugspädagogischen Umfelds, das die Entwicklung des Kindes stimuliert.

Von September bis Mai (abhängig von der Komplexität der Sprachfehler) werden Korrekturarbeiten durch einen Logopäden zur Beseitigung von Stimmstörungen bei Kindern durchgeführt. Deshalb können wir heute, wenn wir über die Arbeit mit Kindern sprechen, die Logopäden sind, nicht nur die Tätigkeit eines Logopädenlehrers berücksichtigen. Um Sprachstörungen zu beseitigen und eine mündliche Sprachbasis zu bilden, ist eine tiefe Interaktion zwischen allen Teilnehmern des pädagogischen Prozesses notwendig, d.h. ein integrierter Ansatz, bei dem die führende und koordinierende Rolle dem Logopädenlehrer zukommt.

Die Schaffung eines integrierten Ansatzes erfordert eine enge Zusammenarbeit und Partnerschaft aller erwachsenen Teilnehmer am pädagogischen Prozess.

Ein komplexer Ansatz beinhaltet eine Kombination aus korrekturpädagogischer und therapeutischer Arbeit mit dem Ziel, alle Aspekte der Sprache zu normalisieren, motorische Fähigkeiten und kognitive mentale Prozesse zu entwickeln, die Persönlichkeit des Kindes zu fördern und die Gesundheit des gesamten Körpers zu verbessern. Es ist notwendig, mit einem Arzt zusammenzuarbeiten – einem Neurologen, einem Logopäden, einem Psychologen, einem Lehrer, einem Musikarbeiter und einem Spezialisten für Sportunterricht. Diese Arbeit muss koordiniert und umfassend sein. Durch die aktive Einflussnahme auf das Kind mit konkreten beruflichen Mitteln bauen Lehrkräfte ihre Arbeit auf der Grundlage allgemeinpädagogischer Grundsätze auf. Gleichzeitig führt jeder Lehrer durch die Identifizierung objektiv vorhandener Berührungspunkte zwischen verschiedenen pädagogischen Bereichen seine Arbeit nicht isoliert aus, sondern ergänzt und vertieft den Einfluss anderer. Unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale jedes Kindes mit Sprachbehinderungen skizzieren Vorschulspezialisten daher ein einheitliches Paket gemeinsamer Korrektur- und pädagogischer Arbeit, das auf die Bildung und Entwicklung der motorischen, intellektuellen, sprachlichen und sozial-emotionalen Bereiche der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes abzielt Vorschulkind.

Ein integrierter Ansatz zur Korrektur beeinträchtigter Aussprache ist angezeigt zwei Aspekte:

1. Kombination aus korrekturpädagogischer und therapeutischer Arbeit, das darauf abzielt, alle Aspekte der Sprache und der Artikulationsmotorik zu normalisieren und die Gesundheit des Körpers als Ganzes zu verbessern.

2. Gemeinsame Arbeit Neurologe, Logopäde, Bildungspsychologe, Pädagogen, Musikdirektor, Sportlehrer und Eltern.

Das Hauptziel der Korrekturarbeit von Vorschulfachkräften mit Kindern ist die Entwicklung einer korrekten und kompetenten Sprache zur Vorbereitung auf das schulische Lernen.

Im Rahmen eines integrierten Ansatzes zur Korrektur der Lautaussprache bei Vorschulkindern kommen verschiedene Arbeitssysteme zum Einsatz. Und fast jedes System nutzt das didaktische Prinzip aus einfach bis komplex.

Korrekturarbeiten werden in folgenden Bereichen durchgeführt:

1. Medizinische Auswirkungen(medikamentöse Stärkung des Nervensystems) Schaffung eines günstigen Hintergrunds für Psychotherapie und aktive logopädische Arbeit.

2. Psychotherapeutischer Einfluss(wird während der gesamten logopädischen Arbeit durchgeführt). Das Kind ist ständig davon überzeugt, dass es schön und richtig sprechen kann und wird; seine Aufmerksamkeit auf Spracherfolge richten, immer in Anwesenheit von Kindern und Lehrern.

3. Die Arbeit eines Logopäden. Die Korrektur beeinträchtigter Geräusche erfolgt im Rahmen eines regelmäßigen, systematischen Unterrichtsablaufs unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Vorschulkindern und der Zeit der Korrekturarbeit. Der Einzelunterricht ist nach den Arbeitsschritten zur Korrektur falscher Lautaussprache (Vorbereitungsphase, Lauterzeugung, Lautautomatisierung, Differenzierung gemischter Laute) aufgebaut.

4. Die Arbeit eines Lehrer-Psychologen zielt auf die Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre, höhere geistige Funktionen und die Linderung von emotionalem Stress bei Kindern ab. Während des Unterrichts geht der Spezialist individuell auf jeden Schüler mit einer Sprachstörung ein, überwacht die Sprache der Kinder, wählt Spiele und Übungen sowie Sprachmaterial aus und berücksichtigt dabei den Grad der Aussprachekorrektur.

5. Die Arbeit eines Musikdirektors. Während des Unterrichts beschäftigt sich der Spezialist mit der Entwicklung des phonemischen Hörens, der Entwicklung der Artikulationsmotorik und der Feinmotorik der Hände, der Aktivierung der Aufmerksamkeit, der Ausbildung des musikalischen Rhythmus und der räumlichen Orientierung, was sich positiv auf die Bildung auswirkt von nichtsprachlichen Funktionen bei Kindern mit Sprachpathologie. Im Unterricht werden aktiv musikalische und didaktische Spiele eingesetzt, Übungen zur Unterscheidung von Musikklängen nach Tonhöhe, zur Anpassung von Stimmen an einen bestimmten Musikklang und Gesänge zur Automatisierung jener Klänge, die Kinder im Sprachtherapieunterricht unter Berücksichtigung des Arbeitsstadiums lernen . Der Musikdirektor überwacht die Sprache der Kinder während des Unterrichts. Der Inhalt des Sprachmaterials, das im Musikunterricht, in Urlaubs- und Unterhaltungsszenarien verwendet wird, wird mit dem Lehrer – Logopäden – besprochen.

6. Arbeite als Sportlehrer. Im Sportunterricht setzt sie vielfältige Übungen und Spiele ein, die darauf abzielen, den Bewegungsrhythmus zu entwickeln, die Fähigkeit zur Selbstbeherrschung zu verbessern und allgemeine Steifheit und Verspannungen zu lösen. Kinder mit Sprachbehinderungen sind somatisch geschwächt, körperlich unverträglich und ermüden schnell. Langes Sitzen wirkt sich negativ auf die Gesundheit von Kindern aus. Daher ist es notwendig, der Körperkultur ernsthafte Aufmerksamkeit zu schenken. Der Sportlehrer führt während des Unterrichts Übungen durch, um die richtige physiologische Atmung und Sprachatmung zu entwickeln. Um den Muskeltonus des Artikulationsapparates zu entlasten, wird eine Selbstmassage durchgeführt. Der Lehrer organisiert und führt Übungen zur Koordination von Sprache und Bewegung mithilfe von Outdoor-Spielen unterschiedlicher Komplexität durch und überwacht die Sprache der Kinder. Im Einzelunterricht entwickelt er motorische Fähigkeiten durch Fingerübungen zu einem lexikalischen Thema, steigert die Aktivität, entwickelt Nachahmung, entwickelt spielerische Fähigkeiten und verbessert die prosodischen Komponenten der Sprache.

Um einen integrierten Ansatz zur Korrektur von Sprachstörungen umzusetzen, haben alle Spezialisten die Hauptaufgaben skizziert, darunter:

1. Aufbau eines Teams von Gleichgesinnten aller Fachrichtungen (Lehrer-Logopäde, Bildungspsychologe, Pädagogen, Musikdirektor, Sportlehrer, Ethnograph) und Verbesserung ihres beruflichen Niveaus.

2. Organisation einer Strafvollzugs- und Entwicklungsumgebung, die die Sprache und die persönliche Entwicklung des Kindes fördert.

3. Entwicklung von Notebooks zur Interaktion mit Spezialisten, aufgebaut auf Basis komplexer Diagnostik.

Beziehungsnotizbücher – mit allen Spezialisten bestimmt:

- Aufgaben der Arbeit eines Spezialisten (Musikdirektor, Bildungspsychologe, Sportlehrer, Ethnograph)

- langfristige Planung zur Ausbildung der phonetischen Seite;

- ungefähre Spiele und Übungen für jeden Spezialisten

- eine Liste der Kinder und den Stand der Arbeit des Logopäden an der gesunden Aussprache.

Auf diese Weise, der Zusammenhang zwischen der Dynamik der Sprachentwicklung und kognitiven Prozessen gibt Anlass zu der Annahme, dass das Zusammenspiel aller am Bildungsprozess Beteiligten zu positiven Ergebnissen führt; Diese Interaktion ist aufgrund der koordinierenden Rolle des Lehrer-Logopäden und des entwickelten Systems zur Überwachung nicht nur der Sprache, sondern auch der kognitiven Entwicklung von Kinder-Logopäden effektiv.

All dies erleichtert den Kindern die Eingewöhnung in die nächste Bildungsstufe – die Grundschule.

Natalia Boldova
Interaktion zwischen einem Logopäden und einem Lehrer in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Unter den Bedingungen eines Logopunkts in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist dies sehr wichtig Interaktion zwischen einem Logopäden und Lehrern, zur schnellen Beseitigung von Sprachstörungen.

Gemeinsame Aktivitäten eines Logopäden und Lehrer wie folgt organisiert Ziele:

1. Steigerung der Effizienz der Justizvollzugs- und Aufklärungsarbeit.

2. Eliminierung von Duplikaten Lehrer für Logopädiekurse.

Der Logopäde unterstützt die Angehörigen Beziehung zu Lehrern Vorbereitungs- und Seniorengruppen, deren Kinder Förderklassen besuchen. Informiert sie ständig darüber, welche Laute ein bestimmtes Kind hat, und bittet sie, Kinder in Gruppen zu korrigieren, um die Laute in der Sprache zu automatisieren. Jede Gruppe hat einen Ordner „Ratschlag eines Logopäden“, das der Logopäde durch didaktisches Sprechmaterial, Sprechspiele zur Entwicklung des phonemischen Hörens und ergänzt Wahrnehmung, Zu Pädagogen Wann immer möglich, verwendeten sie dieses Material in ihrer Arbeit.

Erzieher führt Kurse zur Sprachentwicklung, zum Kennenlernen der Umgebung anhand eines speziellen Systems unter Berücksichtigung lexikalischer Themen durch, ergänzt, klärt und aktiviert den Wortschatz der Kinder, nutzt dafür Routinemomente, überwacht die gesunde Aussprache und die grammatikalische Korrektheit der Sprache der Kinder während der gesamten Zeit Kommunikation mit ihnen.

In seinen Kursen arbeitet ein Logopäde mit Kindern an der Aussprache und Lautanalyse und führt die Kinder gleichzeitig in bestimmte lexikalische und grammatikalische Kategorien ein.

Arbeiten Sie bei der Korrektur und Gestaltung der Klangaussprache Lehrer und die Arbeit eines Logopäden variiert in Organisation, methodischen Techniken und Dauer. Grundlagen Unterschied: Ein Logopäde korrigiert Sprachstörungen und Lehrer Nimmt unter Anleitung eines Logopäden aktiv am Korrekturprozess teil und hilft, den Sprachfehler zu beseitigen. Bei ihrer Arbeit orientieren sie sich an der allgemeinen Didaktik Prinzipien: Prinzipien der Systematik und Konsistenz; das Prinzip der individuellen Herangehensweise.

Das Prinzip der Systematik und Konsistenz beinhaltet die Anpassung von Inhalten, Methoden und Arbeitstechniken Lehrer an die Anforderungen anpassen präsentiert durch die Aufgaben einer bestimmten Phase der logopädischen Arbeit. Der Gradualismus in der Arbeit eines Logopäden ist darauf zurückzuführen, dass die Assimilation von Elementen des Sprachsystems voranschreitet verbunden und zwar in einer bestimmten Reihenfolge. Angesichts diese Sequenz Lehrer wählt für seinen Unterricht Sprachmaterial aus, das für Kinder zugänglich ist, das Laute enthält, die sie bereits beherrschen, und wenn möglich solche ausschließt, die noch nicht gelernt wurden.

Das Prinzip einer individuellen Herangehensweise besteht darin, die Sprachmerkmale von Kindern zu berücksichtigen. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass Kinder Sprachstörungen unterschiedlicher Schwere und Struktur haben, sowie aus der Ungleichzeitigkeit ihrer Korrektur im Sprachtherapieunterricht. Dieses Prinzip erfordert Lehrer Wissen über den Ausgangszustand der Sprache jedes Kindes und den Stand seiner aktuellen Sprachentwicklung und damit die Nutzung dieses Wissens in seiner Arbeit.

Erzieher plant seine Arbeit unter Berücksichtigung der Programmanforderungen und Sprachfähigkeiten der Kinder. Erzieher ist verpflichtet, individuelle Abweichungen in der Sprachbildung eines Kindes zu kennen, seine Mängel zu hören, auf die Reinheit der Aussprache zu achten und auch Bestandteile der Besserungshilfe in den allgemeinen Bildungsprozess seiner Gruppe einzubeziehen.

Wiederum, Lehrer-Der Logopäde konzentriert sich während des Unterrichts auf die Korrektur der Lautaussprache. Wenn jedoch die grammatikalische Struktur, der Wortschatz und die kohärente Sprache eines Kindes nicht ausreichend entwickelt sind, ist eine Verbesserung dieser Sprachaspekte sinnvoll Lehrer auch in seinen Arbeitsplan einbezieht.

Lehrer– Logopäde empfiehlt Pädagogen Führen Sie in den Morgen- und Abendstunden komplexe Artikulations- und Fingerübungen durch und beziehen Sie das Lesen von Gedichten, Phrasen und Rätseln sowie die Auswahl von Wörtern mit einem bestimmten Klang aus dem Text in die Arbeit ein. Logopäde informiert Pädagogen deren Kinder in einem Logopädiezentrum eingeschrieben sind, über die Ergebnisse der Justizvollzugsanstalten in einem bestimmten Stadium. Wiederum Pädagogen Teilen Sie dem Logopäden ihre Beobachtungen zum Sprechen des Kindes in der Gruppe mit (außerhalb des Logopädieunterrichts).

Zusammenfassend können wir sagen, dass die Arbeit Lehrer und Logopädin, koordiniert durch: Weg:

1) Lehrer-Logopäde Logopäde bildet bei Kindern primäre Sprachfähigkeiten aus, wählt für ihren Unterricht Unterrichtsmaterialien aus, die den Themen, die die Kinder im Unterricht mit lernen, möglichst nahe kommen Pädagogen;

2) Erzieher, während des Unterrichts, berücksichtigen Stadien der logopädischen Arbeit mit dem Kind, Entwicklungsstand phonetisch-phonemischer und lexikalisch-grammatischer Aspekte der Sprache und damit Festigung der gebildeten Sprechfähigkeiten.

Daher ist in der Arbeit des Logopäden und des Logopäden nur enger Kontakt möglich Lehrer, kann dazu beitragen, verschiedene Sprachprobleme im Vorschulalter zu beseitigen und damit eine vollwertige Schulausbildung zu ermöglichen.

Veröffentlichungen zum Thema:

Interaktion zwischen einem Logopäden und Vorbereitungsgruppenlehrern. Abendarbeitsformen Methodische Entwicklung „Interaktion zwischen Lehrer-Logopäde und Lehrern der Vorbereitungsgruppe. Abendarbeitsformen“ Datum.

Interaktion zwischen Logopäde und Musikdirektor Ich präsentiere Ihnen einen gemeinsam entwickelten Artikel über unsere gemeinsame Arbeit mit einem Logopädenlehrer. Der Artikel wurde bereits veröffentlicht.

Interaktion zwischen einem Logopäden und einem Musikdirektor in der Justizvollzugs- und Bildungsarbeit Wenn Ihnen das Sprechen schwerfällt, hilft Musik immer! In der Justizvollzugsanstalt mit Kindern mit verschiedenen Sprachfehlern ist dies positiv.

Interaktion zwischen einem Logopäden und Eltern von Kindern mit Sprachstörungen In den letzten Jahren sind die Probleme der Sprachkorrektur besonders relevant geworden. Aufgrund vieler ungünstiger Umweltfaktoren.

Interaktion zwischen einem Logopäden und einem Pädagogen bei der Korrektur von OHP bei Vorschulkindern Der Erfolg der Korrektur- und Aufklärungsarbeit in einer Logopädiegruppe wird durch ein streng durchdachtes System der engen Interaktion zwischen einem Logopäden bestimmt.