Взаємозв'язок логопеда та вихователя на логопункті. Взаємодія вчителя-логопеда та вихователя. консультація на тему Взаємодія в роботі вчителя логопеда та вихователя

Ярошевич Т.Я.
Вчитель-логопед МБДОУ д/р № 12, м. Білгород;
Кухтінова Ж.Г.
Інструктор з фізичної культури МБДОУ д/р № 12, м. Білгород

Оригінал: скачати
Сертифікат про публікацію: не видавався

Забезпечити виховання фізично здорової та розвиненої дитини можна лише за умови тісної взаємодії всього педагогічного колективу ДНЗ, медичного персоналу та батьків.

З метою підвищення ефективності корекційно-розвивальної роботи в умовах ДНЗ та об'єднання зусиль у даному напрямку, у нашій установі вишикувалася модель співпраці вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури.

Спадкоємність та взаємозв'язок у роботі вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури сприяє ефективності та міцному закріпленню результатів логопедичної роботи.

Корекцією мовного і розвитку дітей дошкільного віку з ОНР займається як вчитель-логопед, а й інструктор з фізичної культурі. Якщо вчитель-логопед розвиває та вдосконалює мовленнєве спілкування дітей, то інструктор з фізичної культури на спеціальних заняттях з дітьми вирішує завдання загального фізичного розвитку, зміцнення здоров'я, розвитку рухових умінь та навичок, що сприяє формуванню психомоторних функцій. Особлива увага звертається на можливість автоматизації поставлених учителем-логопедом звуків, закріплення лексико-граматичних засобів мови шляхом спеціально підібраних рухливих ігор та вправ, розроблених з урахуванням лексичної теми, що вивчається.

На початку навчального року вчитель-логопед знайомить інструктора з фізичної культури з діагнозами дітей (їх мовною характеристикою), психологічною характеристикою та віковими особливостями.

Виявивши рівень психомовного розвитку дітей, спільно визначаються цілі, завдання формування речерухових навичок та складаються плани індивідуально-корекційних занять.

У результаті спільної коррекционно-развивающей діяльності інструктором з фізичної культури здійснюються такі:
- розвиток слухового, зорового, просторового сприйняття;
- Координації рухів;
- загальної та дрібної моторики;
- закріплення поставлених учителем-логопедом звуків у вільному мовленні;
- мовного та фізіологічного дихання;
- формування темпу, ритму та інтонаційної виразності мови;
- робота над мімікою обличчя.

Спільна діяльність вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури представлена ​​на схемі 1.

При плануванні занять вчитель-логопед враховує тематичний принцип відбору матеріалу, з ускладненням завдань. Він дозволяє організувати комунікативні ситуації, у яких педагог керує когнітивним та мовним розвитком дітей. Тематичний підхід забезпечує концентроване вивчення матеріалу, багаторазове повторення мовного матеріалу щодня, що дуже важливо як сприйняття мови, так її актуалізації. Концентроване вивчення теми сприяє успішному накопиченню мовних засобів та активному використанню їх дітьми в комунікативних цілях, воно цілком узгоджується з вирішенням як загальних завдань всебічного розвитку дітей, так і спеціальних корекційних.

Концентроване вивчення матеріалу служить також засобом встановлення тісніших зв'язків між фахівцями, оскільки всі фахівці працюють у межах однієї лексичної теми. В результаті концентрованого вивчення однієї теми на заняттях вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури діти міцно засвоюють мовний матеріал та активно користуються ним надалі.

Вчитель-логопед знайомить інструктора з фізичної культури з тематичним планом роботи на навчальний рік, згідно з ним спільно складається комплекс мовного матеріалу для розвитку рухів.

У спеціальній корекційної роботі у процесі фізичного виховання вирішуються завдання словесної регуляції дій та функцій активної уваги шляхом виконання завдань, рухів за зразком, наочним показом, словесної інструкції, розвиток просторово-часової організації руху.
Особливості планування подальшої діяльності з дітьми на заняттях з фізичної культури полягають у тому, що той розділ, до якого входять завдання щодо розвитку загальних рухових умінь та навичок, доповнюється завданнями на корекцію та виправлення рухових порушень, характерних для дітей із загальним недорозвиненням мови.

Істотні зміни вносяться до розділу «Рухливі ігри». Він планується відповідно до лексичних тем логопедичних занять та роботи вихователя. Наприклад. При відпрацюванні вчителем-логопедом лексичної теми «Домашні тварини» на занятті з фізичної культури використовується рухлива гра «Кролики», в якій діти закріплюють уміння стрибати на двох ногах, просуваючись уперед, а також навичка відмінкового узгодження іменників (з м'ячем: хто у собаки? - у собаки щеня, хто у корови (у корови теля).

Вивчаючи лексичну тему «Професії», на занятті з фізичної культури використовується рухлива гра «Пожежні на навчанні», в якій діти вправляються в умінні влазіння на гімнастичні стінки і закріплюють вживання дієслів майбутнього часу (Я буду пожежником. Я буду учителем. Я буду учителем). ). Мета такого планування - закріплення та розширення словника дитини, формування основних граматичних категорій, активізація мови дітей. Найчастіше через особливості розвитку дітей з ОНР інструктору з фізкультури доводиться змінювати правила гри, тобто «розсувати» регламентовані рамки. Це може проявлятися як у ускладненні, так і спрощенні правил.

Використовується і сюжетна форма занять, яка також сприяє мовленню. Усі сюжетні заняття, теми до них, гри узгоджуються з учителем-логопедом, з того етапу мовного розвитку, у якому перебуває дитина у період.

На цих заняттях простежується зв'язок між розвитком мови та формуванням рухів. Чим вища рухова активність дитини, тим інтенсивніше розвивається її мова. Але й формування рухів відбувається за участю мови. Це один із основних елементів рухово-просторових вправ. Ритм мови, особливо віршів, приказок, прислів'їв, що використовується на сюжетних заняттях, сприяє розвитку координації загальної та тонкої довільної моторики. Рухи стають більш плавними, виразними, ритмічними. За допомогою віршованого мовлення виробляються правильний темп мовлення, ритм дихання, розвиваються мовний слух, мовна пам'ять; віршована форма завжди приваблює дітей своєю жвавістю, емоційністю, без спеціальних установок налаштовуючи дітей гру. Усі розділи заняття (вступна, основна, заключна частини) підпорядковані цій темі.

Матеріал для вимови та промовляння тексту підбирає вчитель-логопед, відповідно до мовними порушеннями дошкільнят, з урахуванням їх віку та етапів логопедичного впливу, а комплекси вправ складає інструктор з фізичної культури з урахуванням необхідних речедвигательных навичок. У Додаток 1представлений план взаємозв'язку вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури з лексичних тем.

Діти, навчившись керувати окремими рухами, набувають впевненості у своїх силах, і ця впевненість сприяє успіху роботи з розвитку загальної та артикуляційної моторики. Віршовані тексти нормалізують темп промови дітей, що позначається формуванні складової структури слова. Діти прислухаються до звуків, слів, контролюючи власну мову. Під час такої фізкультурної діяльності зміцнюється апарат апарату дитини, розвивається фонематичний слух. У свою чергу, у корекційній роботі вчителя-логопеда присутня рухова активність дітей, що сприяє розвитку загальної та дрібної моторики.

Спадкоємність та взаємозв'язок у роботі вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури сприяє ефективному та міцному закріпленню результатів логопедичної роботи.

Наприклад, щодо лексичної теми «Зимові забави» інструктор з фізкультури проводить сюжетне фізкультурне заняття «Зимові забави».
Під час розминки інструктор використовує віршовану форму.
Нехай летять до нас у кімнату, Руки зігнуті до плечей.
Усі сніжинки білі. Нахили тулуба вправо, вліво.
Нам зараз не холодно, Руки нагору.
Ми робимо зарядку. Присідання, руки вперед.
Ходьба та біг супроводжуються віршами про зимові забави.
Сніг, сніг, білий сніг,
Засинає він нас усіх!
Діти всі на лижі встали,
І снігом побігли.

За виконання загальнорозвивальних вправ інструктор використовує загадки про предмети для зимових забав, а діти імітують рухи хокеїста.

Палиця я не проста,
А трошки завита.
Без мене гра в хокей,
Не цікава для дітей (клюшка).

Пояснюючи основні види руху, інструктор використовує віршовану форму (метання правою та лівою рукою в ціль).

Ми зараз побачимо з вами,
Як кидають у ціль сніжками.
Ви, хлопці, цільтесь так,
Щоб сніжком потрапити до ковпака.

У заключній частині також використовується віршована мова, яка відновлює ритм дихання.

Раз два три чотири п'ять,
Ми надвір пішли гуляти.
Бабу сніжну ліпили,
Пташок крихтами годували,
З гірки ми потім каталися,
А ще у снігу валялися.

На заняттях широко використовуються нетрадиційне обладнання та посібники, що виготовляються з підручних засобів, непридатного матеріалу (пляшки пластикові, банки): «Доріжка здоров'я», «Змійка-кройка», «Косички», «Мішечки для метання», «Корекційні сліди», « Кольорові брусочки» та багато іншого. При доборі матеріалу до заняття необхідно знати рівень розвитку рухових якостей, емоційний стан дитини, її руховий та словниковий запас, стан здоров'я.

Таким чином, взаємозв'язок вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури у групі компенсуючої спрямованості для дітей з ТНР має велике значення і є запорукою успішності корекційно-розвивальної роботи.

1. Волосовець Т.В., Сазонова С.М. Організація педагогічного процесу у дошкільному навчальному закладі компенсуючого виду: Практичний посібник для педагогів та вихователів. - М: Гуманіт, 2004р.
2. Вареник Є.М., Корлиханова З.А., Кітова Є.В. Фізичне та мовленнєве Розвиток дошкільнят: Взаємодія вчителя-логопеда та інструктора з фізкультури. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 144 с.
3. Гомзяк О.С. Говоримо правильно. Зошит взаємозв'язку роботи логопеда та вихователя у підготовчій до школи логогрупі. Набір з трьох альбомів. – М.: Видавництво ГНОМ та Д, 2009 р.
4. Ушакова О. С. Придумай слово. Мовні ігри та вправи для дошкільнят. - М: Просвітництво: Навч. літ., 1996р.
5. Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В., Туманова Т.В. Програми дошкільних навчальних закладів компенсуючого виду для дітей із порушеннями мови. Корекція порушень мови. М: Просвітництво, 2009р.
6. Фіногенова Н.В. Фізичне виховання дошкільнят з урахуванням використання рухливих ігор// Початкова школа до і після плюс.-2005г.-№10.- 14-17 з

Додаток 1

План взаємозв'язку вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури з лексичних тем

У цій статті розміщено матеріал про взаємодію логопеда з вихователем. У статті йдеться про цілі, завдання, про розмежування функцій логопеда та вихователя.

Взаємодія логопеда та вихователя

Вчитель-логопед : Артем'єва К.А.

Вихователь : Тремасова С.В.

Розмежування функцій логопеда та вихователя

Вихователю передусім доводиться мати справу з природними для ребека віковими особливостями мови, інакше кажучи, фонетичним (вимова окремих звуків та їх поєднань) та музичним (ритм, темп, інтонація, модуляція, сила, чистота голосу) своєрідністю дитячої мови. Подолання таких недоліків не становить особливих труднощів, оскільки вихователь правильними методами навчання лише допомагає природному процесу розвитку дитячої мови, прискорюючи го. Цим він полегшує дитині оволодіння такою складною діяльністю, як мова, і сприяє більш ранньому розумовому розвитку її.
Заняття вихователя будуються з урахуванням чергової теми, та його завдання співвідносяться із завданнями логопедичного заняття. Основну словникову роботу проводить логопед, вихователь ж формує у дітей необхідний рівень знань з словникової теми під час прогулянок, під час уроків малювання, ліплення та конструювання.
Вихователь навчає дітей зрозуміло висловлювати свої прохання, бажання, відповідати на запитання красивою повною пропозицією.
При спостереженні за об'єктами дійсності вихователь знайомить дітей з новими словами, уточнює їхнє значення, сприяє їх повторенню у різних ситуаціях, активізації їх у своїй промові дітей. Ця робота одночасно є і основною для мовленнєвих вправ на логопедичних заняттях і сприяє вдосконаленню наявних у дітей мовних навичок.
Вихователь обов'язково заохочує дитину в ініціативі висловитись. Не слід зупиняти дітей, придушуючи їхнє бажання висловлюватися, а навпаки, підтримувати ініціативу, розширювати зміст розмови питаннями, створювати інтерес до теми розмови в інших дітей.
Логопед у тісному взаємозв'язку з вихователями працює над ознайомленням дітей із новими словами, уточненням їх значень та активізацією, підбирає лексичний матеріал на тему.
На підгрупових заняттях логопед закріплює технічні вміння та образотворчі навички, сформовані в дітей віком вихователем. Заняття з образотворчої діяльності, що проводяться логопедом, мають на меті надалі формувати такі складні форми мови, як мова, що планує. Завдяки цьому мова дітей на заняттях стає регулятором їхньої поведінки та діяльності.
Вихователь повинен проводити заняття з уточнення рухів органів апарату артикуляції щодня за допомогою комплексу артикуляуіонних вправ, запобіганим логопедом. Вихователь повинен надавати допомогу логопеду у введенні поставлених логопедом звуків у мову дитини. Ця робота здійснюється за допомогою потішок, скоромовок, підготовлених логопедом.
Вихователь повинен закріплювати навички зв'язного мовлення за допомогою віршів тощо, підготовлених логопедом.
Вихователь всім змістом своєї роботи забезпечує повне практичне знайомство з предметами, із застосуванням їх у побуті за призначенням. Логопед на своїх заняттях поглиблює словникову роботу, формування у дітей лексико-граматичних категорій, а в ході спеціальних вправ забезпечує їхнє свідоме застосування в мовному спілкуванні.
Спільна діяльність логопеда та вихователя організується відповідно до таких цілей:
- Підвищення ефективності корекційно-освітньої роботи;
- Виключення дублювання вихователем занять логопеда;
– оптимізація організаційних та змістовних аспектів корекційно-педагогічної діяльності логопеда та вихователів, як на всю групу дітей, так і на кожну дитину.
У дошкільних освітніх закладах компенсуючого виду та логопедичних групах існує низка проблем, які ускладнюють спільну діяльність логопеда та вихователя:
– поєднання програми “Корекційного виховання та навчання дітей із загальним недорозвиненням мови (5–6 років)” Т.Б.Філічової, Г.В.Чіркіної з основною загальноосвітньою програмою МДОУ;
– відсутність вимог до організації спільної діяльності логопеда та вихователів у нормативних документах та методичній літературі, що є на сьогодні;
– складність у розподілі запланованої корекційної роботи в рамках робочого часу та вимог СаНПіНу;
– відсутність чіткого поділу функцій між вихователем та логопедом;
– неможливість взаємовідвідування занять логопедом та вихователем у різновікових групах.
Спільна корекційна робота у мовній групі передбачає вирішення наступних завдань:
- Логопед формує первинні мовні навички у дітей-логопатів;
– вихователь закріплює сформовані мовні навички.
Основні види організації спільної діяльності логопеда та вихователя: спільне вивчення змісту програми навчання та виховання у спеціальному дошкільному закладі та складання спільного плану роботи. Вихователю необхідно знати зміст як тих розділів програми, якими він безпосередньо проводить заняття, а й тих, які проводить логопед, оскільки правильне планування занять вихователя забезпечує необхідне закріплення матеріалу у різних видах діяльності дітей; обговорення результатів спільного вивчення дітей, яке велося на заняттях та у повсякденному житті; спільна підготовка до всіх дитячих свят (логопед відбирає мовний матеріал, а вихователь закріплює його); розробка загальних рекомендацій для батьків.
Виходячи з цих завдань, розділяються функції логопеда та вихователя в такий спосіб:
Функції логопеда:
Вивчення рівня мовних, пізнавальних та індивідуально-типологічних особливостей дітей, визначення основних напрямів та змісту роботи з кожним із них.
Формування правильного мовного дихання, почуття ритму та виразності мови, робота над просодичною стороною мови.
Робота з корекції звуковимови.
Удосконалення фонематичного сприйняття та навичок звукового аналізу та синтезу.
Робота з корекції складової структури слова.
Формування пологового читання.
Знайомство та засвоєння нових лексико-граматичних категорій.
Навчання зв'язного мовлення: розгорнутому смисловому висловлюванню, що складається з граматично правильних речень, що логічно поєднуються.
Попередження порушень письма та читання.
Розвиток психічних функцій, тісно пов'язаних із мовою: словесно-логічне мислення, пам'ять, увага, уява.
Функції вихователя:
Облік лексичної теми під час всіх занять групи протягом тижня.
Поповнення, уточнення та активізація словникового запасу дітей за поточною лексичною темою у процесі всіх режимних моментів.
Постійне вдосконалення артикуляції, тонкої та загальної моторики.
Системний контроль над поставленими звуками та граматичною правильністю мови дітей у процесі всіх режимних моментів.
Включення відпрацьованих граматичних конструкцій у ситуацію природного спілкування в дітей віком.
Формування зв'язного мовлення (заучування віршів, потішок, текстів, знайомство з художньою літературою, робота над переказом та упорядкуванням усіх видів розповідання).
Закріплення навичок читання та письма.
Закріплення в дітей віком мовних навичок на індивідуальних заняттях за завданням логопеда.
Розвиток розуміння, уваги, пам'яті, логічного мислення, уяви в ігрових заняттях на бездефектному мовному матеріалі.
Вихователь проводить заняття з розвитку мови, ознайомлення з навколишнім (пізнавальним розвитком) за особливою системою з урахуванням лексичних тем; поповнює, уточнює та активізує словниковий запас дітей, використовуючи для цього режимні моменти; контролює звуковимовлення та граматичну правильність мови дітей протягом усього часу спілкування з ними.
Логопед на фронтальних заняттях формулює теми та відпрацьовує з дітьми матеріал з вимови, звукового аналізу, навчає елементам грамоти, одночасно знайомить дітей із певними лексико-граматичними категоріями. Логопед керує роботою вихователя з розширення, уточнення та активізації словникового запасу, засвоєння граматичних категорій, розвитку зв'язного мовлення. Вихователь при плануванні занять з письма та формуванню графічних навичок також керується методичними вказівками логопеда.
Вихователям про:
правила та умови проведення артикуляційної гімнастики
необхідності щоденних занять
індивідуальної роботи з підгрупами дітей, які мають однакові дефекти
автоматизації вже поставлених звуків (промовляння складів, слів, фраз, заучування віршів)
контролі вимови дітьми вже поставлених звуків під час режимних моментів
Робота вихователя та робота логопеда різна при виправленні та формуванні звуковимови з організації, прийомів, за тривалістю. Вона потребує різних знань, умінь, навичок. Основна відмінність: логопед виправляє порушення мови, а вихователь під керівництвом логопеда бере активну участь у корекційній роботі.
Вихователь бере активну участь у корекційному процесі, сприяючи усуненню мовного дефекту та нормалізації психіки проблемної дитини в цілому. У роботі він керується загальнодидактичними принципами, у своїй деякі з них наповнюються новим змістом. Це – принципи системності та послідовності, принцип індивідуального підходу.
Принцип системності та послідовності передбачає адаптацію змісту, методів та прийомів діяльності вихователя до вимог, що висуваються завданнями конкретного етапу логопедичного впливу. Поетапність у роботі логопеда обумовлена ​​уявленням про мову як систему, засвоєння елементів якої протікає взаємопов'язано й у певній послідовності.
Враховуючи послідовність оволодіння цими сторонами мови на логопедичних заняттях, вихователь підбирає для своїх занять доступний дітям мовний матеріал, в якому містяться вже засвоєні ними звуки і, по можливості, виключені ще не вивчені.
У зв'язку з корекційними вимогами змінюються також методи та прийоми роботи вихователя. Так, на початковому етапі на перший план виступають наочні та практичні методи та прийоми як найбільш доступні дітям з порушеною мовою. Словесні методи (оповідання, бесіда) запроваджуються пізніше.
Принцип індивідуального підходу передбачає врахування індивідуально-мовленнєвих особливостей дітей. Це пояснюється наявністю різних за структурою та тяжкістю мовленнєвих порушень у дітей та неодночасністю їх подолання на логопедичних заняттях. У такій інтерпретації принцип підходу вимагає від вихователя: глибокої поінформованості про початковий стан мови кожної дитини та рівень її актуального мовного розвитку; використання цих знань у своїй роботі.
Відмінною особливістю фронтальних занять вихователя у логопедичній групі і те, що, крім навчальних, розвиваючих, виховних завдань, стоять і корекційні завдання.
Вихователь обов'язково присутній всіх фронтальних заняттях логопеда, робить записи; окремі елементи логопедичного заняття він включає у свої заняття з розвитку мови та у вечірню роботу.
Логопед враховує особливості та здібності дітей. Якщо дитина добре встигає за окремими видами занять, то логопед може за погодженням з вихователем взяти її на індивідуальне логопедичне заняття.
Так само логопед намагається брати дітей з прогулянки без шкоди здоров'ю дитини на 15 – 20 хвилин для індивідуальної роботи.
У другій половині дня вихователь працює, погоджуючись зі своєю сіткою занять, із закріплення навичок, що вимовляються, і розвитку мови. Бажано планувати фронтальні заняття з розвитку мови та пізнавального розвитку у другій половині дня.
Під час режимних моментів, самообслуговування, на прогулянці, екскурсії, в іграх та розвагах вихователь здійснює також корекційну роботу, значимість якої в тому, що вона надає можливість практики мовного спілкування дітей та закріплення мовних навичок у їхній життєдіяльності.
Вихователі повинні створювати умови для розвитку мовної діяльності та мовного спілкування дітей: організовувати та підтримувати мовленнєве спілкування дітей на заняттях, поза заняттями, спонукати уважно, слухати інших дітей та вслухатися у зміст висловлювань; створювати ситуацію спілкування; формувати навички самоконтролю та критичного ставлення до мови; організовувати ігри в розвитку звукової культури промови;
привертати увагу до тривалості звучання слова, послідовності та місця звуків у слові; проводити роботу з розвитку слухової та мовної уваги, слухомовної пам'яті, слухового контролю, словесної пам'яті; привертати увагу до інтонаційної сторони мови.
Робота вихователя з розвитку промови у часто передує логопедичним заняттям, створюючи необхідну пізнавальну і мотиваційну базу на формування мовних навичок. Наприклад, якщо запланована тема «Дикі тварини», то вихователь проводить пізнавальне заняття, ліплення або малювання на цю тему, дидактичні, настільні, сюжетно-рольові, рухливі ігри, бесіди, спостереження, знайомить дітей із творами художньої літератури з цієї тематики.
Спеціальними дослідженнями встановлено, що рівень розвитку мовлення дітей перебуває у прямій залежності від ступеня сформованості тонких диференційованих рухів рук. Тому мовленнєвий розвиток рекомендується стимулювати тренуванням рухів пальців рук, особливо у дітей із мовленнєвою патологією. Цікаві форми роботи у цьому напрямі проводить фахівець із фольклору. Адже народні ігри з пальчиками та навчання дітей ручній праці (вишивання, бісероплетіння, виготовлення простих іграшок тощо) забезпечують хороше тренування пальців, створюють сприятливе емоційне тло. Заняття з народознавства сприяють розвитку вміння слухати і розуміти зміст потішок, вловлювати їхній ритм, підвищують мовну активність дітей. Крім того, знання дітьми фольклору (потішок, російських народних казок) можна використовувати на індивідуальних заняттях для закріплення правильної вимови звуків. Наприклад: «Ладушки – долоньки» – для закріплення звуку [ш], пісеньку Колобка з однойменної казки – для закріплення звуку [л].
Вихователь заздалегідь продумує, які з корекційно-мовленнєвих завдань можуть бути вирішені: під час спеціально організованого навчання дітей у формі занять; у спільній діяльності дорослого з дітьми; у вільній самостійній діяльності дітей.
Заняття естетичного циклу (ліплення, малювання, конструювання та аплікація) створюють умови для розвитку навичок спілкування: при спільному виконанні будь-якого виробу, зображення тощо. зазвичай виникають жваві діалоги, що особливо цінно для хлопців зі зниженою мовною ініціативою. Але часом вихователі не усвідомлюють педагогічної значущості ситуації, що склалася, і в дисциплінарних цілях забороняють дітям спілкуватися. Завдання професіонала, навпаки, полягає в підтримці та всілякому заохоченні мовної активності дошкільнят, направленні її в потрібне русло та використанні для вирішення корекційно-розвивальних завдань.
Ще більшим потенціалом у плані мовної корекції має нерегламентована рамками занять і переважна за тривалістю (до 5/6 всього часу перебування у ДОП) діяльність дітей (під керівництвом педагога чи самостійна). Тут можуть бути організовані індивідуальні та підгрупові корекційно-орієнтовані форми взаємодії педагога з вихованцями: спеціальні дидактичні та розвиваючі ігри; цікаві вправи; бесіди; спільні практичні дії; спостереження; екскурсії; методично продумані доручення та трудові завдання та ін.
Логопед працює з дітьми щодня з 9.00 до 13.00. Фронтальні логопедичні заняття організовуються з 9.00 до 9.20, індивідуальні та підгрупові логопедичні заняття – з 9.30 до 12.30, заняття вихователя – з 9.30 до 9.50. З 10.10 до 12.30 діти перебувають на прогулянці. Після полудня вихователь 30 хв займається з дітьми за завданням логопеда та проводить вечірні заняття з одного з видів навчальної діяльності.
Спільно з вихователем оформляє батьківський куточок, готує та проводить педагогічну раду та батьківські збори. Логопед обговорює з вихователем зразковий режим дня дітей та приблизний перелік занять на тиждень. Логопед і вихователь, кожен своєму занятті, вирішують такі корекційні завдання: виховання посидючості, уваги, наслідуваності; навчання виконання правил ігор; виховання плавності, тривалості видиху, м'якої голосоподачі, відчуття розслаблення м'язів кінцівок, шиї, тулуба, обличчя; навчання елементів логопедичної ритміки; - Корекція порушень звуковимови, розвиток лексико-граматичної сторони мови, фонематичних процесів.
Вимоги до роботи вихователя: Постійна стимуляція до мовленнєвому спілкуванню. Усі працівники я/саду та батьки зобов'язані постійно вимагати від дітей дотримано мовного дихання та правильної вимови; Вихователі ДОП повинні знати схему нормального розвитку мови дитини (А. Гвоздєв) та оформити пам'ятку для батьків; Вихователі логопедичних груп повинні мати мовний профіль дітей - логопатів, знати їх логопедичний висновок та стан мовного розвитку; Вихователі логопедичних груп повинні вести логопедичну роботу перед дзеркалом, виконувати завдання. логопеда з індивідуальних зошитів та альбомів, зошити для занять.
Вихователь логопедичної групи не повинен: квапити дитину з відповіддю; перебивати мову і грубо смикати, а тактовно дати зразок правильної мови; змушувати дитину вимовляти фразу насичену ще не поставленими в неї звуками; давати заучувати тексти та вірші, які дитина ще не може вимовляти; випускати на сцену (ранку) дитини з неправильною мовою.
Робота логопеда в масовому дошкільному закладі за своєю структурою та функціональними обов'язками значно відрізняється від роботи логопеда мовного саду. Це пов'язано в першу чергу з тим, що логопед на логопункті вбудовується в загальноосвітній процес, а не йде з ним паралельно, як це прийнято в мовних садах. Робота логопеда будується з урахуванням внутрішнього розкладу ДОП. Графік роботи та сітка занять затверджується завідувачем ДОП. Оскільки нині немає корекційної програми до роботи логопунктов, то логопед у роботі повинен спиратися і володіти сучасними технологіями. У зв'язку з тенденцією до погіршення мовлення дітей у дошкільному віці, з нестачею місць у логопедичних садах до масових дошкільних закладів почали потрапляти діти з складнішими мовними дефектами, подолання яких утруднено за умов логопункту. Вихователі позбавлені спеціалізованої корекційної години для роботи з «важкими» дітьми, і повинні викроювати у своїй роботі час або включати компоненти корекційної допомоги до загальноосвітнього процесу своєї групи.
Вихователь спільно з логопедом планують заняття з розвитку мови, обговорюють цілі, завдання та бажані результати кожного заняття з розвитку мови.

Успіх корекційно-розвивальної роботи в логопедичній групі визначається суворою, продуманою системою, суть якої полягає в інтегруванні логопедії до навчально-виховного процесу життєдіяльності дітей. Природний шлях здійснення успішної корекційної роботи – це взаємозв'язок, взаємодія логопеда та вихователів

Завантажити:

Попередній перегляд:

Організація корекційно-освітнього процесу у логопедичній групі.

Взаємодія у роботі логопеда та вихователя.

1 Принципи та завдання побудови корекційно-освітнього процесу.

Успіх корекційно-розвивальної роботи в логопедичній групі визначається суворою, продуманою системою, суть якої полягає в інтегруванні логопедії до навчально-виховного процесу життєдіяльності дітей.

Природний шлях здійснення логопедизації – це взаємозв'язок, взаємодія логопеда та вихователів (при різних функціональних завданнях та методах корекційної роботи, про яку ми поговоримо пізніше).

Педагогічний процес у логопедичній групі організується відповідно до вікових потреб, функціональних та індивідуальних особливостей, залежно від структури та ступеня вираженості дефекту.

Кінцева мета корекційної групи: виховання гуманної особистості, всебічно та гармонійно-щасливої ​​дитини; соціальна адаптація та інтеграція дитини в середовище однолітків, що нормально розвиваються.

Будується робота в логопедичній групі з урахуванням віку, профілю групи та індивідуальних проявів мовного дефекту (з Положення – принцип вікової та диференціальний за діагнозом)

Працюючи з дітьми з ФФН промови основні завдання:

Постановка та закріплення звуків у мові, за потребою диференціація за подібними ознаками.

Розвиток фонематичних процесів та навичок повноцінного звукобуквенного аналізу та синтезу.

Працюючи з дітьми з ОНР завдання:

Розвиток лексико-граматичних засобів мови.

Формування правильної звуковимови.

Розвиток фонематичних процесів та навичкою звукобуквенного аналізу.

Розвиток зв'язного мовлення відповідно до вікових нормативів.

Підготовка до навчання грамоти.

2. Функції логопеда та вихователя у процесі роботи.

Які ж функції логопеда та вихователів у процесі роботи над лексичними темами:

Робота вихователя та логопеда при корекції звуковимови

3\ розвитку дрібної моторики (шнурівка, мозаїка, плетіння і т.д.)

4\ розвиток графічних навичок (обведення, штрихування)

5 формування просторових уявлень (право, ліво, вузький - широкий .....)

6\ робота з корекції лексико-граматичних категорій.

Наприкінці навчального року логопед проводить підсумкове заняття. Вихователь – підсумкове комплексне заняття із запрошенням батьків, адміністрації, колег вихователів логопедичних груп чи керівника МО.

Заучування вірш

особливості:

1 попередня словникова робота (як у масовій групі);

2\ вихователь читає напам'ять з наочністю;

3\ бесіда;

4 читання вірша;

5\ заучування по чотиривірші і по рядку;

До свят відпрацьовують разом із логопедом весь мовний матеріал. Не повинно бути неправильної мови!

У підготовчій логопедичній групі проводяться заняття з підготовки дітей до письма, одне заняття на тиждень (з жовтня місяця до квітня включно, 30 занять)

Кожне заняття включає:

Лист тих чи інших елементів;

Зоровий чи слуховий диктанти;

Замальовка облямівок, що чергується із замальовкою або обведенням з наступним штрихуванням візерунків, включених у слуховий або зоровий диктант.

За 30 занять освоюють 6 елементів, проводиться 20 зорових та 5 слухових диктантів.

Консультація для освітян

Тема: «Особливості взаємодії фахівців та логопеда у корекційній роботі»

Повноцінний розвиток особистості дитини неможливий без виховання у неї правильної мови. Проте виконання цього завдання пов'язані з певними труднощами, які є наслідком надзвичайної складності самого явища промови.

Аналізуючи ситуацію, яка сьогодні склалася в системі виховання та навчання дітей, дуже помітною стала кількість дітей, які мають відхилення у мовному розвитку. Значну частину з таких дітей становлять діти 5-6-річного віку, які не опанували в нормативні терміни звукової культури мови. У дітей відзначається порушення звуковимови. Такі діти складають основну групу ризику через неуспішність, незважаючи на те, що вони мають повноцінний слух та інтелект. Формування правильної вимови – це складний процес. Дефекти звуковимови самі собою не зникають. Але за сприятливих умов навчання діти опановують правильну вимову звуків рідної мови. Адекватні методи, організаційні форми роботи з дітьми, цілеспрямований вплив на дітей сприяють подоланню наявних у дітей мовних дефектів.

На даний час відбувається переосмислення та продуманість корекційної програми з урахуванням нових федеральних державних вимог. Успіх корекційної – розвиваючої роботи дошкільного навчального закладу визначається суворою, продуманою системою, суть якої полягає у логопедизації навчально-виховного процесу та діяльності дітей. А саме, створення творчої спілки педагогів, об'єднаних загальними цілями, побудованої на основі комплексної діагностики, організацію корекційно-освітнього середовища, що стимулює розвиток дитини.

Корекційна робота вчителя-логопеда з усунення порушених звуків у дітей проводиться з вересня до травня (залежно від складності мовних дефектів). Саме тому сьогодні, говорячи про роботу з дітьми-логопатами, не можна розглядати лише діяльність учителя-логопеда. А, щоб усунути мовні порушення і сформувати усно-мовленнєву основу, необхідно глибоке взаємодія всіх учасників педагогічного процесу, тобто. комплексний підхід, де провідна та координуюча роль належить вчителю-логопеду.

Створення комплексного підходу передбачає тісне співробітництво та партнерство всіх дорослих учасників педагогічного процесу.

Комплексний підхідпередбачає поєднання корекційно-педагогічної та лікувально-оздоровчої роботи, спрямованої на нормалізацію всіх сторін мови, розвиток моторики та пізнавальних психічних процесів, виховання особистості дитини та оздоровлення організму в цілому. Необхідна спільна робота лікаря - неврологоа, логопеда, психолога, вихователя, музичного працівника, спеціаліста з фізичного виховання. Ця робота має мати узгоджений комплексний характер. Активно впливаючи на дитину специфічними професійними засобами, педагоги будують свою роботу з урахуванням загальних педагогічних принципів. При цьому, визначаючи об'єктивно існуючі точки дотику різних педагогічних областей, кожен педагог здійснює свою роботу не відокремлено, а доповнюючи та поглиблюючи вплив інших. Тому, враховуючи індивідуальні особливості кожної дитини з порушеннями мови, фахівці ДНЗ намічають єдиний комплекс спільної корекційно-педагогічної роботи, спрямованої на формування та розвиток рухової, інтелектуальної, мовної та соціально-емоційної сфер розвитку дитині-дошкільника.

Комплексний підхід щодо корекції порушення звуковимови позначений двома аспектами:

1. Поєднання корекційно-педагогічної та лікувально-оздоровчої роботияка спрямована на нормалізацію всіх сторін мови, артикуляційної моторики та оздоровлення організму в цілому.

2. Спільна роботаневролога, вчителя-логопеда, педагога-психолога, вихователів, музичного керівника, інструктора з фізичного виховання та батьків.

Основна мета корекційної роботи фахівців ДНЗ з дітьми – це розвиток правильної, грамотної мови під час підготовки до навчання у школі.

У межах комплексного підходу до корекції звуковимови в дітей віком дошкільного віку використовуються різноманітні системи роботи. І практично кожна система використовує дидактичний принцип від простого до складного.

Корекційна робота проводиться у таких напрямках:

1. Медичний вплив(медикаментозне зміцнення нервової системи), що створює сприятливий фон для психотерапії та активної логопедичної роботи.

2. Психотерапевтичний вплив(Проводиться протягом усієї логопедичної роботи). Дитину постійно переконують, що вона може, і говоритиме красиво і правильно; фіксують його увагу успіхах у мові, обов'язково у присутності дітей, вихователів.

3. Робота учителя-логопеда.Корекція порушених звуків здійснюється протягом регулярного, систематичного курсу занять з урахуванням вікових особливостей дітей дошкільного віку та терміну корекційної роботи. Індивідуальні заняття будуються відповідно до етапів роботи з виправлення неправильного звуковимови (підготовчий етап, постановка звуку, автоматизація звуку, диференціація звуків, що змішуються).

4. Робота педагога – психологаспрямовано розвиток емоційно-вольової сфери, вищих психічних функцій, зняття емоційного напруги дітей. На заняттях спеціаліст здійснює індивідуальний підхід до кожного вихованця з порушенням мови, контролює мовлення дітей, робить добірку ігор та вправ, мовного матеріалу з урахуванням етапу корекції звуковимовлення.

5. Робота музичного керівника. Фахівець на заняттях проводить роботу з розвитку фонематичного слуху, розвитку моторику артикуляції і дрібної моторики рук, активізації уваги, вихованню музичного ритму, орієнтування в просторі, що сприятливо впливає на формування немовних функцій у дітей з мовленнєвою патологією. На заняттях активно використовуються музично-дидактичні ігри, вправи на розрізнення музичних звуків за висотою, на підстроювання голосів до певного музичного звуку, співання на автоматизацію тих звуків, які діти вивчають на логопедичних заняттях з урахуванням етапу роботи. Музичний керівник на заняттях здійснює контроль за промовою дітей. Зміст мовного матеріалу, що використовується на музичних заняттях, сценарії свят та розваг, обговорюється з учителем – логопедом.

6. Робота інструктора з фізичного виховання. На заняттях з фізичного виховання використовує різноманітні вправи і ігри, створені задля розвиток ритмізації рухів, вміння керувати собою, зі зняттям загальної скутості, напруги. Діти з порушенням мови соматично ослаблені, фізично нестерпні, швидко втомлюються. Негативно позначається на здоров'я довге перебування дітей у положенні. Тому необхідно приділяти серйозну увагу фізичній культурі. Інструктор з фізвиховання проводить на заняттях вправи з розвитку правильного фізіологічного та мовного дихання. Для зняття м'язового тонусу апарату артикуляції проводить самомасаж. Педагог організує та проводить вправи на координацію мовлення з рухом за допомогою рухливих ігор різної складності, здійснює контроль за мовленням дітей. На індивідуальних заняттях розвиває моторні навички з використанням пальчикової гімнастики на лексичній темі, підвищує активність, розвиває наслідуваність, формує ігрові навички, удосконалює просодичні компоненти мови.

З метою реалізації комплексного підходу в корекції мовного порушення всіх фахівців намічені основні завдання, які включають:

1. Створення команди однодумців з усіх фахівців (вчителя-логопеда, педагога-психолога, вихователів, музичного керівника, інструктора з фізичного виховання, етнографа) та підвищення їхнього професійного рівня.

2. Організація корекційно-розвивального середовища, що стимулює мовленнєвий та особистісний розвиток дитини.

3. Розробка зошитів взаємодії з фахівцями, побудованими на основі комплексної діагностики.

Зошити взаємозв'язку - з усіма фахівцями визначили:

- Завдання роботи спеціаліста (музичного керівника, педагога-психолога, інструкторів з фізичного виховання, етнографа)

- перспективне планування щодо формування фонетичної сторони;

- приблизні ігри та вправи для кожного фахівця

- список дітей та етап роботи логопеда зі звуковимови.

Таким чином, взаємозв'язок динаміки мовного розвитку та пізнавальних процесів дає підстави вважати, що взаємодія всіх учасників освітнього процесу призводить до позитивних результатів; дана взаємодія ефективно за рахунок координуючої ролі вчителя-логопеда, розробленої системи моніторингу як мовного, а й пізнавального розвитку дітей-логопатів.

Все це дозволяє дітям набагато легше адаптуватися у наступному етапі освіти – початковій школі.

Наталія Болдова
Взаємодія вчителя-логопеда та вихователя у ДОП

В умовах логопункту в ДОП дуже важливо взаємодія вчителя – логопеда з вихователями, для якнайшвидшого усунення мовного порушення.

Спільна діяльність логопеда та вихователяорганізується відповідно до наступних цілями:

1. Підвищення ефективності корекційно-освітньої роботи.

2. Виключення дублювання вихователем занять логопеда.

Логопед підтримує тісну взаємозв'язок із вихователямипідготовчої та старшої груп, чиї діти відвідують корекційні заняття. Постійно інформує їх про те, які звуки поставлені у тієї чи іншої дитини, просить у групах виправляти дітей, з метою автоматизації поставлених звуків у мові. У кожній групі є папка «Поради логопеда», яку логопед поповнює дидактичним мовним матеріалом, мовними іграми на розвиток фонематичного слуху та сприйняття, щоб вихователіпо можливості використовували цей матеріал у своїй роботі.

Виховательпроводить заняття з розвитку мови, ознайомлення з оточуючим за особливою системою з урахуванням лексичних тем, поповнює, уточнює та активізує словниковий запас дітей, використовуючи при цьому режимні моменти, контролює звуковимовлення та граматичну правильність мови дітей протягом усього часу спілкування з ними.

Логопед на своїх заняттях відпрацьовує з дітьми матеріал з вимови, звукового аналізу, одночасно знайомить дітей із певними лексико-граматичними категоріями.

При виправленні та формуванні звуковимови робота вихователята робота логопеда відрізняється по організації, методичним прийомам, за тривалістю. Основне відмінність: логопед виправляє порушення мови, а виховательпід керівництвом логопеда бере активну участь у корекційному процесі, сприяючи усуненню мовного дефекту. У своїй роботі вони керуються загальнодидактичними принципами: принципи системності та послідовності; принцип індивідуального підходу

Принцип системності та послідовності передбачає адаптацію змісту, методів та прийомів роботи вихователя до вимог, що висуваються завданнями конкретного етапу логопедичної роботи. Поетапність у роботі логопеда обумовлена ​​тим, що засвоєння елементів мовної системи протікає взаємопов'язанота у певній послідовності. Враховуючицю послідовність, виховательпідбирає для своїх занять доступний дітям мовний матеріал, у якому містяться вже засвоєні ними звуки і, наскільки можна, виключені ще вивчені.

Принцип індивідуального підходу передбачає врахування мовних особливостей дітей. Це тим, що в дітей є різні за тяжкістю і структурі мовні порушення, і навіть неодночасністю їх корекції на логопедичних заняттях. Цей принцип вимагає від вихователязнання про початковий стан мови кожної дитини та рівень її актуального мовного розвитку, а отже використання цих знань у своїй роботі.

Виховательпланує свою роботу з урахуванням програмних вимог та мовних можливостей дітей. Виховательзобов'язаний знати індивідуальні відхилення у формуванні мови дитини, чути її дефекти, звертати увагу до чистоти вимови, і навіть включати компоненти корекційної допомоги у загальноосвітній процес своєї групи.

В свою чергу, вчитель-логопед на заняттях приділяє основну увагу корекції звуковимови. Але якщо у дитини недостатньо розвинені граматичний лад, словник, зв'язкова мова, то вдосконалення цих сторін мови виховательтакож включає у свій план роботи.

Вчитель– логопед рекомендує вихователямпроводити в ранкові та вечірні години комплекси артикуляційних та пальчикових вправ та включати в роботу читання віршів, чистомовок та загадок, виділення з тексту слів із заданим звуком. Логопед інформує вихователів, Чиї діти зараховані на логопедичний пункт, про результати корекційної роботи на певному етапі. В свою чергу вихователіділяться з логопедом своїми спостереженнями за промовою дитини групи (поза логопедичними заняттями).

Підсумовуючи, можна сказати, що робота вихователята логопеда скоординована наступним чином:

1) Вчительлогопед логопед формує первинні мовні навички у дітей, підбирає для своїх занять матеріал, максимально наближений до тем, що вивчаються дітьми на заняттях з вихователями;

2) Вихователь, під час проведення занять, враховуєетапи проведеної з дитиною логопедичної роботи, рівні розвитку фонетико-фонематичної та лексико-граматичної сторін мови, таким чином закріплює сформовані мовні навички.

Таким чином, тільки тісний контакт у роботі логопеда та вихователя, може сприяти усуненню різних мовних проблем у дошкільному віці, отже, і подальшого повноцінного навчання у шкільництві.

Публікації на тему:

Взаємодія вчителя-логопеда та вихователів підготовчої групи. Бланки вечірньої роботиМетодична розробка "Взаємодія вчителя-логопеда вихователями підготовчої групи. Бланки вечірньої роботи" Дата.

Взаємодія вчителя логопеда та музичного керівникаПредставляю вашій увазі спільно розроблену статтю про нашу спільну роботу з учителем-логопедом. Статтю вже було опубліковано.

Взаємодія вчителя-логопеда та музичного керівника у корекційно-освітній роботіЯкщо казати вам складно – музика завжди допоможе! У корекційній роботі з дітьми, які страждають на різні дефекти мови, позитивну.

Взаємодія вчителя-логопеда та батьків дітей з мовними порушеннямиВ останні роки проблеми корекції мови набувають особливої ​​актуальності. Внаслідок багатьох несприятливих чинників довкілля.

Взаємодія вчителя-логопеда та вихователя у корекції ГНР у дітей дошкільного вікуУспіх корекційно - виховної роботи у логопедичній групі визначається суворо продуманою системою тісної взаємодії логопеда.