Дитина плутає парні приголосні на листі. Вступ. Логопедичний зошит «Розрізняй парні приголосні. Особливості вимови звуків Т Д

Те, що Ви описуєте-називається оптична дислексія. Але, мабуть, ще є порушення, це потрібна більш довірча і детальна розмові, потрібна сама дівчинка, подивитися, що і як. Це не смертельно, але, як Ви бачите, викликає проблеми в навчанні, і переросте в дисграфію. та синтезу, поділу речень на слова, лексико-граматичного ладу мови, розладу пам'яті, уваги. Оптична дисграфія пов'язана з недорозвиненням аналізу та синтезу слова, просторових уявлень і проявляється у замінах та спотвореннях літер на листі. Найчастіше замінюються графічно подібні рукописні літери: що складаються з однакових елементів, але по-різному розташованих у просторі (і т.п.) При цілеспрямованому корекційно-логопедичному впливі поступово симптоматика дисграфії згладжується. Робота проводиться у наступних напрямках: 1. Розвиток зорового сприйняття, впізнавання кольору, форми та величини (зорового гнозису). 2. Розширення обсягу та уточнення зорової пам'яті. 3. Формування просторових уявлень. 4. Розвиток зорового аналізу та синтезу. Для розвитку предметного зорового гнозису рекомендуються такі завдання: назвати контурні зображення предметів, перекреслені контурні зображення, виділити контурні зображення, накладені друг на друга. У процесі роботи з розвитку зорового гнозису слід давати завдання на впізнавання букв (літерний гнозіс). Наприклад: знайти літеру серед інших літер, співвіднести літери, виконані друкованим і рукописним шрифтом; назвати чи написати літери, перекреслені додатковими лініями; визначити літери, які розташовані неправильно; обвести контури літер; додати відсутній елемент; виділити літери, накладені одна на одну. При усуненні оптичної дисграфії проводиться робота з уточнення уявлень дітей про форму, колір, величину. Педагог виставляє фігури (коло, овал, квадрат, прямокутник, трикутник, ромб, півколо), різні за кольором та величиною, і пропонує дітям підібрати фігури одного кольору, однакової форми та величини, однакові за кольором та формою, різні за формою та кольором. Можна запропонувати завдання на співвідношення форми фігур і реальних предметів (коло - кавун, овал - диня, трикутник - дах будинку, півколо - місяць), а також кольори фігур та реальних предметів. Для розвитку зорової пам'яті застосовуються такі види робіт: 1. Гра «Чого не стало?». На столі розкладається 5-6 предметів, картинок, які діти мають запам'ятати. Потім забирається непомітно одна з них. Діти називають чого не стало. 2. Діти запам'ятовують 4-6 картинок, потім відбирають їх серед інших 8-10 картинок. 3. Запам'ятати букви, цифри або фігури (3-5), а потім вибрати їх серед інших. 4. Гра «Що змінилося?» Педагог розкладає 4-6 картинок, діти запам'ятовують послідовність їхнього розташування. Потім логопед непомітно змінює їхнє розташування. Учні повинні сказати, що змінилося, і відновити початкове їхнє розташування. 5. Розкласти літери, фігури, цифри у початковій послідовності. При усуненні оптичної дисграфії необхідно приділити увагу роботі щодо формування просторових уявлень. Просторові орієнтування включають два види орієнтування, тісно пов'язаних між собою: орієнтування у власному тілі та навколишньому просторі. Спочатку закріплюється мовне позначення правої руки, та був - лівої. Орієнтування дітей у навколишньому просторі розвивається також у певній послідовності. Спочатку положення предметів (праворуч або ліворуч) дитина визначає лише в тому випадку, коли вони розташовані збоку, тобто ближче до правої або лівої руки. При цьому розрізнення напрямків супроводжується тривалими реакціями рук та очей вправо чи вліво. Надалі, коли закріплюються мовні позначення, ці рухи загальмовуються. Розвиток орієнтування в навколишньому просторі проводиться в наступній послідовності: 1. Визначення просторового розташування предметів по відношенню до дитини, тобто до самого себе. 2. Визначення просторових співвідношень предметів, що знаходяться збоку: «Покажи, який предмет знаходиться праворуч від тебе, ліворуч», «Поклади книгу праворуч, ліворуч від себе». Якщо дитина утруднюється у виконанні цього завдання, уточнюється: справа, це означає ближче до правої руки, а зліва - ближче до лівої руки. 3. Визначення просторових співвідношень між 2-3 предметами чи зображеннями. Пропонується взяти правою рукою книгу та покласти її біля правої руки, взяти лівою рукою зошит і покласти її біля лівої руки та відповісти на запитання: «Де знаходиться книга, праворуч чи зліва від зошита?». Надалі виконуються завдання з інструкції педагога: покласти олівець праворуч від зошита, ручку зліва книги; сказати, де знаходиться ручка по відношенню до книги - праворуч або зліва, де знаходиться олівець по відношенню до зошита - праворуч або зліва. Потім даються три предмети і пропонуються завдання: «Поклади книгу перед собою, ліворуч від неї поклади олівець, праворуч – ручку» і т. д. Важливим є уточнення просторового розташування фігур та літер. Дітям пропонуються картки з різними фігурами та завдання до них: 1. Написати букви праворуч або ліворуч від вертикальної лінії. 2. Покласти кружок, праворуч від нього квадрат, ліворуч від квадрата поставити крапку. 3. Намалювати за мовною інструкцією точку, нижче – хрестик, праворуч від точки – кружок. 4. Визначити праву та ліву сторони предметів, просторові співвідношення елементів графічних зображень та літер. На цьому етапі одночасно проводиться робота з розвитку зорового аналізу зображень та літер на складові елементи, їх синтезу, визначення подібності та відмінності між схожими графічними зображеннями та літерами. Наприклад: 1. Знайти фігуру, букву серед подібних. Пропонуються ряди подібних друкованих та рукописних букв (наприклад, ла, лм, пекло, вр, вз). 2. Змалювати фігуру або літеру за зразком та після короткочасної експозиції. 3. Скласти з паличок фігури (за зразком, за пам'яттю). 4. Сформулювати літери друкованого та рукописного шрифту з пред'явлених елементів друкованих та рукописних літер. 5. Знайти задану фігуру серед двох зображень, одне з яких адекватно пред'явлене, друге є дзеркальним зображенням. 6. Показати правильно зображену літеру серед правильно та дзеркально зображених. 7. Доповнити недостатній елемент фігури або літери за поданням. 8. Реконструювати букву, додаючи елемент: з А - Л - Д, К - Ж, 3 - В, Г - Б. 9. Реконструювати букву, змінюючи просторове розташування елементів букв; наприклад: Р - Ь, І - Н, Н -п, г - т. 10. Визначити відмінність подібних букв, що відрізняються лише одним елементом: 3 - В, Р - В. 11. Визначити відмінність подібних фігур або літер, що складаються з однакових елементів; але по-різному розташованих у просторі: Р - Ь, Г - Т, І - П, П - Н. При усуненні оптичної дисграфії паралельно з розвитком просторових уявлень, зорового аналізу та синтезу проводиться і робота над мовними позначеннями цих відносин: над розумінням і вживанням прийменників конструкцій, прислівників. Велике місце при усуненні оптичної дислексії і дисграфії займає робота над уточненням і диференціацією оптичних образів літер, що змішуються. Для кращого засвоєння їх співвідносять з будь-якими подібними предметами зображеннями: Про з обручем, 3 зі змією, Ж з жуком, П з перекладиною, У з вухами і т.д. д. Використовуються різні загадки про літери, обмацування рельєфних літер та впізнавання їх, конструювання з елементів, реконструювання, змальовування. Розрізнення літер, що змішуються, проводиться в наступній послідовності: диференціація ізольованих літер, літер у складах, словах, у реченнях, тексті. Таким чином, усунення оптичної дислексії та дисграфії здійснюється прийомами, спрямованими на розвиток зорового гнозису, мнезису, просторових уявлень та їх мовних позначень, розвиток зорового аналізу та синтезу. Велика увага приділяється порівнянню літер, що змішуються, з максимальним використанням різних аналізаторів. Висновки та проблеми Порушення письмової мови у дітей є поширеним мовним розладом, що має різноманітний та складний патогенез. Корекційно-розвиваюча робота має диференційований характер, що враховує механізм порушення, його симптоматику, структуру дефекту, психологічні особливості дитини. До цього часу недостатньо розроблений психолінгвістичний аспект корекції порушень писемного мовлення, що являє собою значну проблему вдосконалення логопедичного впливу. На відстані я вам більше допомогти нічим не зможу, на жаль. І логопеда у Вас немає ... Подивіться завдання в інтернеті по заданих тем-там багато чого є. Завантажте робочі зошити з усунення дисграфії і постійно займайтеся потроху! Все вдасться!

На логопедичний пункт приймаються діти, які важко оволодівають листом і читанням.
Ця нездатність до письма та читання відома під назвою дисграфія (розлад письма) та дислексія (розлад читання).

Аналіз помилок листа дисграфіків протягом тривалого часу моєї практичної роботи показав, що ці помилки відбуваються в основному через те, що у дитини недостатньо розвинений фонематичний слух. Внаслідок чого він не уявляє собі звуковий склад слова, що призводить до порушення диференціації фонем, а це проявляється у заміні фонетично близьких звуків при читанні та відповідних букв на листі, хоча в мовленні найчастіше аналогічні заміни відсутні.

Цілі проекту:

Формування фонематичного слуху.
Вироблення чіткої диференціації акустично близьких звуків.
Розвиток навички звукового аналізу; граматичного ладу мови; збагачення словникового запасу.
Розвиток дрібної моторики рук та вищих психічних функцій (пам'яті, уваги, мислення).

Завдання:

Розвивати вміння розрізняти парні дзвінкі та глухі приголосні звуки.
Розвивати знання про те, що парний приголосний наприкінці слова може замінюватися іншим приголосним, тому парні приголосні потрібно перевіряти.
Дати поняття того, що перед голосним звуком приголосний звук не замінюється іншим звуком, а слова, в яких після приголосного стоїть голосний, можуть бути перевірочними.
Розвивати вміння зіставляти приголосні літери у перевірочному та проверяемом словах.

У зошит включені завдання за такими напрямами:

Фонетичні
- граматичні
- орфографічні
- графічні

Матеріал по роботі над парами приголосних у зошиті розташований у певній послідовності з урахуванням поступового ускладнення і включає слова зі звуками, що змішуються:

Уточнення артикуляції звуків, їх акустична характеристика (таблиці парних приголосних).
Виділення звуків на тлі мови (читання та повторення складів).
Формування вміння визначати наявність звуків у слові (читання чистомовок, слів).
Формування вміння пов'язувати пару звуків із відповідними літерами (коректурна проба).
Формування фонематичного аналізу та синтезу (завдання на відпрацювання звукової структури слова, знаходження місця звуку у слові).
Дописування відсутніх літер (парних приголосних).

У всі розділи «Розрізняй згодні» включений матеріал на відпрацювання орфограми «правопис парних приголосних наприкінці слова». Це таблиця, у якій перевірочне слово учні пишуть перед проверяемым, що дозволяє писати з опорою на перевірку (сади – сад). Перед кожним таким завданням дитина має можливість повторити правило. Що зрештою призводить до заучування його та успішного застосування.

Згідно з програмою початкових класів з російської мови перевірка здійснюється на фонетичній основі, оперуючи фонетичними знаннями.

Використання скоромовок, чистомовок, веселих віршів призводить до закріплення правильної вимови дітьми звуків, відпрацьовує дикцію, сприяє розвитку голосового апарату, темпу та ритму мови. Скоромовки розвивають фонематичний слух. Хлопці розуміють, наскільки важливо правильно вимовляти кожен звук у слові: помилишся – вийде інше слово, буде не зрозуміло, про що йдеться.

У зошитах є граматичні завдання, мета яких забезпечення повноцінного формування граматичного ладу. Це завдання на словозміну: освіта прикметників від іменників; узгодження числівників з іменниками у множині, на вживання прийменників; і на словотворення: освіта присвійних прикметників («У кого чиє?»), освіта іменників за допомогою зменшувально-пестливих суфіксів, робота над розумінням прийменників, вірного вживання їх у зв'язному мовленні.

Протягом усіх занять проводиться робота з розширення, уточнення, закріплення, активізації словникового запасу, поєднання вправ із звукового аналізу кожного слова з уточненням його значення. На початку кожного розділу пропонується олівцевий диктант. Це одна з вправ для виправлення дисграфії. Після ретельного аналізу всіх орфограм діти під диктовку записують невеликий текст, 3-5 пропозицій з наступною самостійною перевіркою.

Якщо дитина знаходить помилку, то її не потрібно закреслювати, залишати бруд у зошиті. Варто тільки стерти неправильно написану літеру гумкою і робота залишається чистою та акуратною. При перевірці роботи логопедом, так само треба вказати на помилку лише точкою над неправильною літерою або надалі рисою на полях. Потім зошит повертається дитині для перегляду та виправлення помилок. Малюк знову може не закреслювати, а стерти свої помилки, написати правильно. Мета досягнута: помилки знайдені самою дитиною, виправлені, а зошит у чудовому стані.

Наприкінці кожного розділу проводиться перевірка знань. У цій вправі дитині пропонуються завдання на вміння диференціювати акустично близькі звуки, застосовувати орфограму, що вивчається, «правопис парних приголосних наприкінці слова», а логопеду допомогти з'ясувати, наскільки дитина засвоїв це правило.

Цей зошит зручний як дитині, так і логопеду. У ній зібрано багато завдань, спрямованих на диференціацію акустично близьких звуків, на формування всіх компонентів мови. Дитині не доводиться переписувати нудні картки із завданнями, а лише вставити букву, заповнити таблицю, дописати прийменник, можна скористатися олівцем або ручкою на вибір. Зошит дозволяє логопеду не витрачати час на вибір необхідного матеріалу до кожного уроку, оновлювати щорічно картки і картинки.

Вважаю, що займаючись цим «Логопедичним зошити», проходячи з дитиною крок за кроком по її сторінках, педагоги залишаться задоволені результатом.

Логопедичний зошит «Розрізняй парні приголосні».

Фонетико-фонематичне недорозвинення мови в логопедії також називають скорочено ФФНР - це розлад процесу утворення вимови фонем у дитини з різноманітними мовними відхиленнями внаслідок дефектів розуміння та передачі звуків. Що це таке? Іншими словами - неправильно розпізнаний звуковий сигнал подається в мовний апарат і звук відтворюється неправильно. Це відхилення може бути виявлено у абсолютно здорових дітей, з гарним зором та слухом.

До основних факторів розвитку ФФН мови у дітей прийнято вважати:

Родові травми;
Несприятливі умови проживання;
Психологічні проблеми;
Стреси;
Мінімальний час, приділений на розвиток.

ФФН у мові відноситься до серйозних захворювань, яке при несвоєчасному лікуванні може призвести до проблем з листом, читанням та правильним формуванням мови та в результаті поганої реалізації лексико-граматичного потенціалу у дитини в майбутньому. Поговоримо про це докладніше.

У логопедичній практиці залежно від особливостей розвитку дітей існують три класифікації ФФНР:

Легка форма. Вона виявляється у невеликому дефекті вимови складів та окремих звуків;
Середня форма. Тут вже більш виражені симптоми фонетико-фонематичного недорозвинення мови, є неправильна вимова звуків, а також повна або часткова їхня невиразність при акустичному чи опозиційному звучанні. Дитина може погано читати, писати з великою кількістю граматичних помилок, погано вловлювати звукову доріжку складів;
Тяжка форма. Це найскладніша у лікуванні та діагностиці форма ФФНР. Поширення захворювання охоплює як звукову бік мови, спостерігається також повна відсутність відмінності звуків, неправильний складовий лад, погана граматика і зв'язна мова.

При останньому найважчому ступені ФФН промови, якщо дитині вчасно не надати лікарську допомогу, то незабаром це призведе до незворотних змін догани звуків та слів.

Основні характеристики захворювання

У процесі становлення мови дитини, можна зіткнутися з кількома симптомами ФФНР. Ось на що варто загострити увагу насамперед:

Заміна дітьми деяких звуків, зручнішими за артикуляцією. Дитина не відтворює деякі фонеми, замінюючи їх на інші. Наприклад, звуки Л і Р замінюються звуками І і Л' («ложка» - «лежка» або «ложка» - «їжка»);
Не рідкісні випадки коли дитина змінює всі свистячі і шиплячі звуки на простіші за артикуляцією, так звані «вибухові» звуки – Д, Д', Т, Т' («самокат» – «томакат», «шуба» – «дуба») ;
У якихось словах діти можуть відтворювати звуки правильно, але здебільшого вони змінюють їх схожі по артикуляції. Наприклад, правильно вимовляються звуки л, р і з роз'єднаному вигляді, у словах і фразах вимовляються з дефектами;
Дітям не можна окремо відтворювати пари або групи звуків. Відбувається заміна одним звуком кількох. Наприклад, звук "т'" замінюється відразу для декількох звуків: ш, ч, з ("собака" - "тютюн", "чашка" - "ташка", "шишка" - "тишка").

Фонетичний недорозвинення мови впливає здатність дітей самостійно виділити звук і натомість слова, визначити правильну послідовність його і кількість. Важко вимовляють поєднання простих приголосних і складних слів у одному реченні. Коли дитина вимовляє такі слова він пропускає склади, замінює важкі звуки, додає всередину мови зайвий звук. Така заміна може виявлятися і на листі, в результаті розвивається дисграфія артикуляційно-акустичного типу.

Дитина може неправильно вимовляти не більше трьох звуків або граматично правильну мову, але на слух не розуміти відмінностей між безліччю звуків, що належать різним групам. Яскраво виражене недорозвинення фонематичного процесу не рідко завуальовано під порівняно гарне звуковідтворення. Що, у свою чергу, ускладнює діагностику захворювання.

Крім порушень вербального типу у дітей із ФФНР виявляються й інші:

Важке перемикання між завданнями;
Погане розуміння абстрактних понять;
Повільний хід уяви.

Такі порушення призводять до низької успішності у школі, викликають нестійкість психіки та перешкоджають нормальній навчальній діяльності.

Діагностика у логопеда

До обстеження у лікаря логопеда дитини може направити навчальний заклад, невролог або батьки самі вирішують уточнити діагноз. Логопед на підставі медичної картки проводить аналіз як протікала вагітність, пологи, чи були ускладнення та яка психологічна обстановка зараз у сім'ї.

Оформляю мовну карту лікар зазначає стан слуху на підставі укладання отоларинголога, а також укладання невролога про стан дитини. Педіатр вказує про проведені профілактичні заходи, перенесені захворювання та ставить загальну оцінку здоров'ю дитини. Логопед у свою чергу оцінює стан і рухливість апарату артикуляції, голосових зв'язок і дихальної розвиненості.

Проводиться детальний аналіз вимови звуків, складів. При виявленні дефектів лікар відразу робить позначку в карті. Оцінюючи звукового вимови особливу увагу приділяється різні заміни звуків, змішання їх, і навіть спотворення основного слова.
Діти повинні вміти проводити аналіз звуків та синтезувати їх. Оцінюючи мовлення велике значення має словниковий запас, відмінна зв'язкова мова і сформованість мовної лінійки промови.

Письмова мова також допомагає характеризувати відхилення від норми. Наявність великої кількості граматичних помилок, заміни букв («як чую, так і пишу»), помилки в розумінні конкретного слова. На підставі такої повної картини лікар логопед робить висновок про стан мови та наявність у дитини ФФНР.

Як відкоригувати мову?

Щоб дитина позбулася фонетико-фонематичного недорозвинення мови, знадобиться багато зусиль і часу.Лікар логопед може порекомендувати спеціальний садок для маленьких дітей, заняття у логопедичному пункті у шкільних закладах або призначити індивідуальну роботу з дитиною.
Основне завдання при ФФН мовлення полягає в корекції вимови звуків, розвиток фонетичних навичок та підготовчої роботи з оволодіння грамотою.
За час логопедичних занять дитина:

Освоює правильну артикуляцію та вимову;
Формує аналіз та синтез мови;
Збагачує свій словниковий запас;
Розвиває зв'язне мовлення;
Вчиться складати словосполучення і прості, і складні речення;
Оволодіває правильними навичками письма та читання.

На заняттях методисти використовують наочний матеріал, застосовують спеціальну гімнастику артикуляції, щоб сформувати правильний склад. Логопедичні заняття покращують психічний та невралгічний стан. Дитина стане більш спокійною, врівноваженою і зможе сконцентруватися на конкретній задачі для її виконання. У малюка покращиться слухова увага та пам'ять, розвинеться дрібна моторика.

Паралельно з логопедичними заняттями дітям рекомендуються заняття із психологом. Це допоможе подолати стреси і виявити можливі психічні відхилення. Особливо важливо підкоригувати всі недоліки перед школою, щоб дитина не відчувала дискомфорту через наявні у нього дефекти в новому суспільстві.

Прогнози та профілактика

Якщо логопедичну допомогу було призначено вчасно, то при регулярних заняттях та рекомендаціях лікарів цей дефект можна повністю ліквідувати. При різних ступенях складності ФФН у мові терміни повної нормалізації мовлення називаються - від 1 місяця до 1 року.

Кожному з батьків важливо пам'ятати, що формування мови починається з моменту зародження плода. На психомоторну функцію та загальний фізичний розвиток дитини можуть впливати складні пологи, операційні втручання, зловживання матір'ю під час вагітності алкоголем, тютюном та наркотичними речовинами.

Дуже велику роль в розвитку мови в дітей віком дошкільного віку надає психологічна обстановка у ній, регулярність занять із нею, навчання читання і письма.

У разі виявлення відхилень у вимові або при тривалому мовчанні дитини слід піти на консультацію до логопеда. Він проведе необхідні обстеження та підкаже як швидко та ефективно виправити цю проблему у найкоротші терміни.

Підбиваючи підсумки

ФФНР - серйозний мовний дефект.Він вимагає до себе максимальної уваги, щоб якнайшвидше пройти шлях до нормалізації мови. Лікарська практика спрямована як усунення наявних проблем із вимовою, а й у правильний розвиток мови у майбутньому. Розроблені методики та досвід фахівців допоможуть дитині покращити мислення та пам'ять. Навчитися правильно говорити та проводити логічний ланцюжок від слова — до його сприйняття та передачі у словах та листі.

31.01.2009, 22:26

Скажіть, будь ласка, що нам робити?
Ми лише близько 2-х місяців тому розмовляли. Дитині незабаром 3г. 1міс. Затримка мови є, погана вимова.
Не розумію, чому син плутає в словах літери.
Наприклад, дай і так говорить чітко. Але хата у нас мом, сік у нас кок.
Літеру Т замінює буквою К, тітка у нас вимовляється, як кока. ось-вок, ні-як і т.д. Відповідно майже всі дієслова закінчуються на букву К і це ще більше посилює вимову. Сказати-козак, їсти-кукак, мити-мик, це-еко.
Теж саме і з літерою Д, він її замінює на Г.
Тобто він уловлює мабуть різницю в дзвінких і глухих звуках, але весь час заміни з Д на Г, Т на До.
Багато ще звичайно невиразного у нас присутнє, але хотілося б розібратися з цими чотирма звуками для початку, якщо це можливо. Тоді, мені здається, у нас налагодиться мова.

31.01.2009, 23:24

Добрий вечір. У цьому віці вже потрібна допомога логопеда. Навряд чи зі звуками ви розберетеся самі

31.01.2009, 23:31

Дякую за відповідь!
У сусідній темці прочитала, що
7-10 слів на тиждень – це дуже хороша динаміка. Можливо, тому і мова "нечиста" - дуже швидке накопичення словника. Потім почнеться уточнення звуковимови та складової структури і трохи пізніше або одночасно з цим узгодження слів у реченні.

Це не наш випадок? Ми тільки другий місяць, як почали говорити фразами.

01.02.2009, 00:00

Поліна, мені просто не зрозуміло, чому він, коли дивиться в буквар на букву Д, називає її Г, але в словах "так, дай, йди" говорить правильно. З буквою Т складніше. Він її й окремо, й у слові вимовляє, як До.
Це складно одужує фахівцем?
Логопед у центрі корекційної педагогіки, що поставила діагноз мінімальні ознаки дизартрії, ЗРР алалічного генезу. Сказала прийти восени. Нам тоді буде 3р. 8міс.
Я тепер думаю, може нам не гаяти час і почати приватно займатися з логопедом?

01.02.2009, 00:11

Не валіть все "до купи". Важливо, як каже хлопчик, а не як він вимовляє літери. А про це ви таки не потрудилися сказати.
Коли говорять про промову дитини після трьох років, то важливо:
Словник дитини. Кількість слів, які частини мови є
Граматичний стій. Чи є фраза, яка, чи є прийменники та узгодження слів у реченні.
Вимова: складова структура слова та звуковимову.
Як бачите те, про що ви питаєте, стоїть на останньому місці, а вас хвилює саме це і навіщось літери.
Якщо все, крім вимови в повному порядку, то чекайте на той термін, що вам призначили, буде не пізно.

01.02.2009, 00:41

Говорить він більшою мірою "пташиною мовою". Є фрази та слова, які він вимовляє зрозуміло, як наприклад-оса, баба-яга, ніс (ніс), мама моя, ух ти, ай як люблю маму, баба, тато, дядько, я пю (я п'ю), я хам бую мамі ніги кікак (я сам буду мамі книги читати). Мам, яка ялина! (мам, яка ялинка!).
Мам, яий нек, ево мяняня обидва (Мам, брудний сніг, його машина облила).
Все в такому дусі.
Дієслова відмінює. множина розуміє (моє, мої).
Кількість слів я точно не скажу, він щодня щось нове каже. Фантазує, вигадує. Грає та розповідає мені що він робить. Дуже багато каже, але незрозуміло. Я, звичайно, його розумію, близькі теж.
З приводами справа така. Запитую його: "Ти на чому стоїш?" Він відповідає: "А полю (на підлозі). На рахунок інших приводів поки важко точно відповісти, поспостерігаю. Боюся неправильно напишу.
Картина у нас сумна, якщо чесно, але я дуже рада, що стався прорив у грудні, і він перестав мукати, у нас з'явився діалог.
У червні 2008р. він не говорив навіть слова "та й ні". Говорив слога ка і га, баба, мама, тато, і найперші слова, які на рік говорив. Потім різко почали з'являтися 2-3-х складні слова. Але каша "у роті" майже завжди була.

01.02.2009, 06:41

Все дуже непогано. :)
У хлопчика фразова мова, є розуміння узгодження слів у реченні. Структура слів збережена, але є перестановки та спрощення слів, за рахунок повтору двох однакових складів. Тобто утруднено перемикання з однієї арикулеми на іншу. Поки що не потрібно звертати уваги на окремі звуки. Ви не зможете потім їх "вставити" у слова – цим займеться логопед – якщо знадобиться. Що робити зараз: Якщо ви знаєте, що звук вже є, але хлопчик його не завжди використовує, то можна підібрати ситуацію, коли ці слова повторюються, наприклад, пограти у лото, разом розповідати вірші.
Пограйте в повторялки - вони описані в темі: розвиток експресивної мови - це допоможе хлопцеві слухати, чути та повторювати.
Це початок. Подивимося, як піде, а там можна буде думати про необхідність логопеда.

01.02.2009, 18:47

Поліна, добрий вечір!
Велике дякую за відгук, за відповідь.
Він у мене хлопчик дуже товариський, каже безмовно, навіть коли їсть розмовляє.))) Я сподіваюся, що все у нас утвориться.
Так, разом розповідати вірші ми вже почали. Я починаю, він закінчує рядок і так далі. Поки що це виглядає так:
Наша Таня голосно ПАЄК
Впустила в річку МАСЬ
Тихіше Танечка, НЕ ПАХ
Не потоне в річці МАСЬ

У лото не граємо, треба купити. Піду почитаю тему розвиток експерсивного мовлення.
Велике дякую!

02.02.2009, 19:53

03.02.2009, 23:36

Перечитала слова, які каже хлопчик. Зважаючи на те, які він робить заміни, у нього не дуже добре працює кінчик мови. Добре працюють губи, середня та задня частина язика. Вам може бути корисною артикуляційна гімнастика. Пошукайте через пошукові системи (гугл, яндекс) Зазвичай вона робиться у формі казки про язичок.

Дякую! Шукаю.
У нас ще під питанням коротка вуздечка верхньої губи. Від цього не може бути таке?

03.02.2009, 23:39

Коротка вуздечка верхньої губи може заважати роботі губ, а не язика (не завжди дуже рідко). Наприклад, дитині може бути важко витягнути губи вперед трубочкою і сказати "У".

13.02.2009, 18:10

Поліна, добрий вечір!
Дуже цікавить Вашу думку!
Чи варто мені найближчим часом шукати логопеда та розпочинати заняття? Нам 3г.1міс.
Задумалася про це, бо не хочу гаяти час. Швидше за все до логопедичного саду восени нас не візьмуть. Мені сказали, що народжений 2006р. набирати не будуть.
Я зібрала всі документи, чекаю на комісію, але переживаю, що дочекаємося 3,9г. і час упустимо, і в сад не потрапимо.
Чи реально зараз починати заняття у такому віці?

13.02.2009, 18:14

Ще, я знайшла в інеті казки про язичок
це ось такі?

Казка про язичок.
1.
Цей маленький дружок –

Твій веселий язичок.

Щоб він спритним був, вмілим,

Щоб слухав тебе,

Щодня зарядку роби

Перед дзеркалом, жартома!

Наша казка – вам підказка,

Адже зарядку щодня

Повинен робити неслухняний Язичок

Забувши про лінощі.

Ось прокинувся язичок, визирнув у віконце.

Бачить: спинку вигнула

Рожевий кіт.

(Посміхнутися, відкрити рот, притиснути кінчик язика до нижніх зубів, спинку язика вигнути. Утримувати в такому положенні на рахунок 5-7.)

Розстелив половичок

На ганку язичок.

Взяв він кліщі,

Взяв сокиру

І пішов лагодити паркан.

(Посміхнутися, відкрити рота, покласти язик на нижню губу. Утримувати в такому положенні на рахунок від 1 до 5-10.)

Д-д-д-д-д-д-д-д – стукає молоточок,

Т-т-т-т-т-т-т-т - ось забитий гвоздочок.

Світить сонечко з ранку -

В гості до тітоньки час!

(Посміхнутися, відкрити рот. Постукати кінчиком язика по верхніх зубах. Багаторазово і чітко вимовляти поєднання звуків «ддд», «ттт».)

Тітонька Щічка племінничка чекає,

Млинці з маком до обіду пече.

Кашку зварила, чай заварила,

Навіть варення банку відкрила.

(Трохи відкрити рота. Спокійно покласти язик на нижню губу і, поплескуючи його губами, вимовляти: «пя-пя-пя…»)

На коні, по дорозі

Скаче Язичок,

І копитами конячка – Цок, цок, цок, цок, цок.

А з гори стрілою мчить:

Цок, цок, цок, цок.

(Посміхнутися, показати зуби, відкрити рота і поклацати кінчиком язика. Спочатку повільніше, потім швидше.)

Тітонька племінничка

Весело зустрічає.

Чай йому з варенням

Тут же пропонує.

Ах, яке смачне,

Солодке варення,

Та й каша манна –

Просто смакота –

Ням-ням-ням-ням.

(Злегка відкрити рот і широким переднім краєм язика облизувати верхню губу, здійснюючи рухи язиком зліва направо та зверху вниз.)

8.
Під віконцем – блл, блл, блл –

Індики бовтають.

Індюшачої мови

Ніхто не розуміє.

На гойдалці індики

Весело кивають.

Покататися язичку

"Блл, бллл!" - Пропонують.

(Прочинити рота, покласти мову на верхню губу і здійснювати рухи широким переднім краєм язика по верхній губі вперед і назад, намагаючись не відривати язика від губи, як би погладжуючи її. Спочатку робити повільні рухи, потім збільшити темп і включити голос, поки не почується поєднання: «БЛ-БЛ-БЛ ...» Болтушка.)

Ану, дітки, з язичком

Разом покатаємось!

Пограємо в паровозик

І посміхаємося: «І-у! І-у! І-у!»

(Розсунути губи у широкій посмішці, потім витягнути в трубочку. Чергувати 6-7 разів.)

Дайте язичку дуду

І ще п'ять кульок

Покатати комариків!

Надуємо кульки:

«Сідайте, комарики!»

(Запропонувати дитині довго вимовляти звук «ШШШ». Звернути його увагу на те, що при виголошенні звуку «Ш» передній край язика знаходиться за верхніми зубами, губи округлені, струмінь повітря, що видихається, теплий.)

11.
Ось цікава гра

Повітряний колобок.

З щічки в щічку покатати

Його не кожен міг!

(Прочинити рота, язиком по черзі упиратися в щоки, видавлюючи кульки. Виконувати вправу 8-10 разів.)

12.
Ой, потемніло

Усе навкруги,

Сильний вихор

Підвівся раптом.

Язичок затремтів,

Затремтів і затріщав:

Брррр - Брррр - Бррррр ....

(Покласти широку мову на нижню губу, з силою подути на неї, викликаючи вібрацію кінчика язика. Виконувати вправу протягом 10 сек.)

13.
Ох, втомився наш язичок,

Ліг у ліжечко на бочок:

Пя-пя-пя-пя-пя-пя...

Відпочиваємо все, друзі!

(Трохи відкрити рот. Спокійно покласти язик на нижню губу і пошльопуючи його губами, вимовляти: «пя-пя-пя…» Виконувати вправу протягом 10 сек.)

Скопіювала, може комусь знадобиться.

Ще я купила таку книгу:
Великий логопедичний підручник із завданнями та вправами для найменших. Автор О.М. Косінова. Там якраз є казки для язичка з картинками.

ФОНЕМАТИЧНИЙ СЛУХ.

У статті, яку ви читаєте, я хочу розповісти про фонематичний слух і про те, як важливо своєчасно звернути увагу на його недорозвинення.

Давайте відразу розберемося, що таке цей фонематичний слух і навіщо він потрібний?
ФОНЕМАТИЧНИЙ СЛУХ-це здатність правильно чути і впізнавати звуки. фонематичний слух є одним із складових фонематичної функції.

Фонематичний слухі мовний слух -це насправді одне й те саме. Завдяки фонематичному слуху дитина може розпізнати та розрізнити звуки. ФОНЕМАТИЧНИЙ СЛУХнеобхідний у тому, що можна було співвіднести звук і букву, навіть правильне вимова будь-якого звуку дуже ускладнюється, якщо фонематичний слух недостатньо розвинений. Дитина зі слабким розвитком фонематичного слуху не пізнає той чи інший акустичний ознака складного звуку, яким один звук відрізняється від другого. Внаслідок цього при сприйнятті мови відбувається уподібнення одного звуку іншому на основі спільності більшості ознак. У зв'язку з нерозпізнанням тієї чи іншої ознаки звук пізнається неправильно. Це призводить до неправильного сприйняття слів (спочатку) і надалі до неправильної вимови (наприклад: будинок-"том", рак-"лак", цибуля-"люк", жук-"щук")

Ці недоліки заважають правильному розумінню мови як самим промовцем, так і тим, хто слухає. До того ж як видно з прикладів втрачається і змінюється сенс висловлювання. Кожен з батьків хоче, щоб його дитина добре підготувалася до школи, для цього вона приводить дитину на заняття з підготовки до школи.

ЩО Ж ВІДБУВАЄТЬСЯ НА ЗАНЯТТЯХ З ПІДГОТОВКИ ДО ШКОЛИ? Виявляється, що у дитини через недостатньо розвиненого фонематичного слуху починається ряд проблем: він не може відрізнити парні приголосні (тверді-м'які, глухі-дзвінкі), плутає свистячі та шиплячі звуки, плутає букви і звуки при навчанні грамоти, далі дитини починають навчати читання і там проблеми чекають малюка.

При навчанні читання і письма помилки стають більш явні, труднощі в першу чергу пов'язані з плутаниною звуків, складністю злиття звуків у склади, а в подальшому і злиттям складів у слова. виникають постійні орфографічні помилки. Надалі, коли дитина піде до школи, у неї це виявиться у вигляді дислексії (порушення процесів читання) та дисграфії (порушення процесів письма), якщо і в першому класі батьки не звернуть на це уваги, то у другому класі до логопедичних проблем можуть приєднатися проблеми психологічного характеру, я маю на увазі, що роблячи часті та систематичні помилки дитина отримуватиме погані оцінки, звідси до процесу навчання в школі у нього складеться негативне ставлення і через деякий час він просто скаже:" я не піду в школуВсіх цих проблем можна було б уникнути, якби батьки проконсультувалися з логопедом.

Тому, я вважаю, дуже важливо до початку навчання грамоті, читання та письмаперевірити чи сформовано у вашої дитини фонематичний слух,чи в нормі його вимова.

Перевірити фонематичний слух ви можете і самі: попросіть дитину повторити склади попарно: з-за, су-зу, зі-зо і т.д. Потім візьміть ланцюжки складів складаються з 3,4 складів. Наступне завдання більш складне і для нього будуть потрібні спеціально підібрані картинки, назви предметів на яких відрізняються один від одного тільки одним звуком (з диференційованих), наприклад: мишка-миска, зайка-шайка, рак-лак і т.д. Наприкінці можна дати таке завдання: я називатиму різні звуки якщо почуєш звук(наприкладС) упіймай його, лясни в долоні:а-п-т-с-ш-ц-х-д-з-н-с-л-м -з-ц-ш-с. далі проробляємо також на матеріалі складів та слів.

Слід зазначити, найчастіше діти плутають звукисхожі за звучанням або близькі за способом освіти (за вимовою). Як правило це свистячі та шиплячі звуки: с-ш, з-ж, с-щ, ц-ч, с-ц, з-с; сонори: р-л; тверді та м'які: б-б, з-зь, с-сь, і т.д.; дзвінкі і глухі: д-т, в-ф і т.д., в останні роки багато дітей плутають далекі між собою звуки: , п-д, с-г.

Розвитокфонематичного слуху у всіх дітей відбувається дуже індивідуально.Сензитивним (найчутливішим) періодом є вік до двох років. В цей час батьки, які багато і правильно(без сюсюкання) розмовляють, читають прості дитячі вірші, чистоговорки зрозумілі за змістом дитині даного віку непомітно для себе і дитини розвивають її фонематичний слух. із проблемами недорозвинення фонематичного слуху. Фонематичний слухдає можливість навчитися правильно вимовляти звуки.Дитина з нормально розвиненим фонематичним слухом (за всіх інших нормально розвинених функціях) чує якийсь конкретний звук і намагається його відтворити. Якщо він чує, що звук, що вийшов, виявляється неточним, фонематичний слух дитини його не приймає, і вимагає інший варіант вимови, весь час порівнюючи його зі зразком (який він чує від оточуючих).

Через поганий розвиток фонематичного слуху діти що неспроможні оцінити своє мовлення з погляду правильності вимови звуків. Тобто вони чують те, що самі вимовляють або те, що вимовляють інші люди дуже приблизно. Слід зазначити, що недорозвинення фонематичного слуху не пов'язані з порушенням фізіологічного слуху, в дитини вибірково не формується функція слухового розрізнення фонем.

Часто разом із поняттям "фонематичний слух" фахівці вживають і поняття "фонематичне сприйняття" та "фонематичний аналіз та синтез". Вважаю за необхідне коротко пояснити й ці поняття. фонематичне сприйняття - це спеціальні розумові дії з диференціації фонем (звуків) і встановлення звукової структури слова. "к", "про", "т"). Якщо фонематичне сприйняття погано розвинене. то виникають труднощі у засвоєнні букв, а також у замінах звуків подібних акустично та артикуляторно (б-п, д-т,ж-ш,с-ш, і т.д.)

Фонематичний аналіз та синтез - розумові дії з аналізу та синтезу звукової структури слова. При недорозвиненні цієї функції спостерігаються такі помилки при читанні: буквене читання, спотворення звуко-складової структури слова (які проявляються в пропусках приголосних при збігу: паста-"паса", марка-"мара", куртка-"курка"; у вставках голосних між згодними при їх збігу: паста-"пасата"; у перестановках звуків: качка-"тука"; у пропуску та вставках звуків за відсутності збігу приголосних у слові;

Підсумовуючи всьому сказаному вище, хочу зазначити, що фонематичний слух дуже важливий дляправильного мовного розвитку, їм не варто нехтувати, якщо ви хочете, щоб дитині було легко вчитися в школіщоб він був товариським і популярним, а не соромився зайвий раз висловити свою думку. Якщо ваша дитина замінює близькі між собою звуки, значить у нього є незначне порушення фонематичного слуху і ви зможете впоратися самі з цією проблемою. Якщо дитина
змішує далекі між собою звуки, значить у нього більш серйозне порушення фонематичного слуху і найкраще хоча б проконсультуватися з логопедомще краще, якщо ви зможете відвідувати логопедичні заняття.