Постановка звуку г, артикуляція звуку г. Прийоми, способи та поради щодо постановки звуків при різних видах мовних порушень Вправи для постановки звуку

Способи та ефективні прийоми постановки різних звуків

Починаючи роботу з редагування звуків, спочатку потрібно визначити причину їх неправильної вимови. Як правило, порушення можуть виникати при дислалії, дизартрії, ринолалії. Кожен діагноз має особливості. Однак який би вид порушення не був діагностований, важливо знати, чим характеризуються звуки, якою має бути артикуляція, які вправи краще використовувати для певних звуків.

Особливості постановки звуків

Роботу по виправленню звуковимови починають зі звуків, що найбільш доступні малюкові. Задіяні всі аналізатори: вібраційний, слуховий, зоровий та тактильний. На перших заняттях не варто створювати докорінно нові моделі рухів артикуляції і фонем, щоб викликати потрібний звук. Спочатку робота базується на максимальному використанні доступних дитині моделей.

Дітям, у яких діагностовано знижену кінестезію або розлади фонематичного слуху, рекомендовано засвоювати проміжні артикуляції. Саму ж артикуляцію можна покращити, виконуючи вправи на подовження видиху та необхідний тиск повітряного потоку. Тому постановку звуків зазвичай починають у положенні лежачи, розробляючи нижньо-діафрагмальне дихання. Так дитина вчиться плавно вдихати повітря носом та розмірено видихати його ротом.

Виконуючи роботу з формування праксису артикуляції (здатності вимовляти серію звуків рідної мови), потрібно враховувати, наскільки сильний взаємозв'язок м'язів органів артикуляції. Корисно використовувати такі прийоми, які повинні спиратися на зоровий контроль (виконання вправи дитина повинна контролювати у дзеркалі):

• щоб перемістити язик у роті трохи глибше, висувають куточки рота вперед механічним шляхом (наприклад, пальцями);
• щоб пересунути мову вперед, куточки рота відсувають убік.

Коригуючи вимову звуків, які дитина спотворює, не варто називати їх – це викличе неправильну вимову.

Постановку звуків роблять такими методами:

1. За наслідуванням: наприклад, запропонуйте дитині поричати, як тигр (р-р-р) або видати звук дрилю (дррр).
2. За опорними звуками: наприклад, вивчаємо звуки в такому порядку - З-Ж, М-Б, Н-Д, С-Ш-З-Ж, Ф-В, Ф-С-Ш.
3. Від гімнастики мови за звуком, проте використовувати правильну дикцію - Т, Д, Н. Якщо звуки дитина вимовляє міжзубно, слід навчити промовляти їх правильно, та був ставити дефектні звуки.
4. Механічним методом (з використанням шпателя, пальців, сосків, зондів).

Якщо проводиться робота над коригуванням звуковимови, не можна забувати про такі особливості:

1. Паралельна робота над правильністю дихання та артикуляції є обов'язковою.
2. Дитина має усвідомлено контролювати власну вимову на слух.
3. Звуки, що вивчаються, потрібно позначати спеціальними знаками-символами.
4. Для старших дошкільнят вводять буквене позначення звуків, що сприяє подальшому навчанню грамоти.
5. Автоматизація звуків та їх застосування в різних умовах – у складах, словах та словосполученнях, реченнях.
6. Попередження дисграфії.

З теорією трохи розібралися, приступимо до практики.

Ставимо звуки [Л], [Л']

Для постановки звуків [Л], [Л'] використовують вправи "Голочка", "Маляр", "Індичата", "Сходинки", "Ковшик", "Мисливець".

Якщо мови дитини звук [Л] відсутній, його ставлять у 2 етапи:

1. Міжзубна постановка звуку, коли дитині пропонують сказати поєднання звуків "а". Вимовляючи звук «и», вимовляти його потрібно коротко, напружуючи апарат артикуляції. Далі вимову переносять, протиснувши язик між стиснутими зубами. Повторювати вправу, доки не встановиться чіткість звуку – потрібно встановити положення щелепи, в якому вдалося відтворити звук.
2. Зазубна постановка звуку – язик переводять у становище за зубами, міцно притискають його до альвеол, вимовляють «ли-ли-ли».

Важливо виробити правильний напрямок струменя повітря. Якщо у дитини визначається кілька звуків міжзубною вимовою, варто розвинути моторику кінчика язика. Допомагати при цьому можна будь-яким зручним механічним способом.

Якщо дитина звук [Л] замінює звуком [Й], йому пропонують на середню частину бокової сторони язика, відкривши рота, покласти трубочку круглої форми, а кінчик язика потрібно прибрати за верхні різці. Головна труднощі полягає в тому, що дитина продовжує чути звук, який вона відтворювала раніше. Тому важливо підключати слухову увагу малюка до звуку, що він вимовляє під час його постановки.

Ставимо звуки [Р], [Р']

Найчастіше питання, що у практиці: «Чому він(вона) «не каже звук «р», ми переживаємо?» І нехай малюкові лише 2 роки, батьки починають переживати, не розібравшись із особливостями становлення звукового ряду у дітей.

Отримати правильний звук "Р" - трудомісткий процес. Як показує практика, викликати його за допомогою наслідування практично неможливо. Зазвичай, появі їх у промови, передує тривала підготовка артикуляційних органів, вироблення необхідних рухів мови, вченню розрізняти правильні і неправильні звуки.

Найбільш відповідний комплекс вправ - "Швидка змійка", "Дятел", "Балалайка", "Індичата", "Барабанщик", "Ковшик", "Голочка". Є й інші, не менш ефективні вправи:

«Малярна кисть»

«Гармошка»

Потрібно посміхнутися і відкрити рот, язик притиснути до неба, ніби готуємось вимовити протяжний звук «Нь». Утримуючи мову в поставленому положенні, відкриваємо рота широко по максимуму, потім закриваємо його. Повтор вправи – 15-20 разів.

«Комарік»

Відкрити рот, кінчик язика прибрати за передні зуби і намагатися вимовляти звук "з". Потім прибрати язик назад, упертися ним у верхнє небо біля лінії зростання передніх зубів. Знову вимовити звук "з".

Подібні вправи добре розвивають артикуляцію, розтягують вуздечку, зміцнюють м'язи обличчя. Але щоб поставити звук [Р], використовують ще й спеціальні вправи:

1. Дитина має відкрити рот, кінчик язика притиснути до основи передніх зубів біля неба, при цьому запропонуйте йому швидко вимовляти звук «д-д-д». За кілька секунд попросіть малюка сильно дунути на кінчик язика, не зупиняючись вимовляти звук «д». Ця вправа допоможе дитині відчути потрібну вібрацію та запам'ятати її.
2. Дитина широко відкриває рота і вимовляє звук «ж-ж-ж», просуваючи язичок ближче до лінії зростання верхніх зубів. Через кілька секунд спеціальний шпатель введіть під язичок дитини і ритмічно ведіть її в сторони, створюючи вібрацію. Дитина при цьому повинна з силою дмухати на звук, що вимовляється, відчуваючи вібрацію і коливання, які виходять.
3. Попросіть, щоб дитина промовила звук «з-за», відсуваючи мову назад по максимуму. Подібно до другої вправи, введіть шпатель під язик і поводьте їм вправо-вліво. При правильному виконанні тренування ви почуєте чіткий звук «Р».
4. Аналогічно вправі №3, попросіть малюка вимовити звуки «з-зі», не закриваючи рота. Виконайте шпателем аналогічні рухи. Ця вправа дозволить поставити звук "р", але м'якший.

Якщо у малюка не виходить утримати мову вгорі, а сам звук виходить глухим, попросіть його подовжити звук - дрнь-дрнь (наприклад, заведи автомобіль).

Ставимо звуки [Ш], [Ж], [Ч]

Постановка звуку "Ш"

Щоб поставити органи артикуляції дитини в правильне положення, при якому він зможе вимовляти звук «Ш», можна скористатися механічним прийомом. Для цього просимо дитину вимовити довгий звук "С" або склад "СА". У цей час потрібно обережно за допомогою шпателя або ложки підняти кінчик язичка за верхній ряд зубів на альвеоли. Завдяки таким маніпуляціям дитина зможе вимовити звук "Ш". Але на цьому вправу закінчувати рано: важливо звернути увагу дитини на вимову ним цього звуку. Завдання дорослого – допомогти зрозуміти малюку та запам'ятати таке становище артикуляційних органів.

Коли у дитини вийшло вимовляти звук «Ш», починають його автоматизацію. Для цього відпрацьовують звук, поєднуючи його з голосними: ША-ШУ-ШИ-ШЕ-АША-ІШИ-УШУ-ОШО та ін. Потім відпрацьовують звук у словах, в першу чергу використовуючи ті, де звук «Ш» стоїть на початку, і тільки потім ті, в яких він займає місце в середині чи наприкінці.

Далі відпрацювання звуку відбувається у реченнях. Для цього можуть використовуватися скоромовки або чотиривірші, у більшості слів яких є звук «Ш». На останньому етапі постановки звуку можна запропонувати дитині самостійно скласти розповідь за опорними словами.

Для становлення звуку "Ш" використовують наступні прийоми:

1. Постановка наслідування. Попросіть дитину підняти язик до верхньої губи, з силою, але рівномірно, нехай вона видихає повітря, контролюючи тильною стороною долоні потік повітря. Як тільки відчується тепле повітря, запропонуйте перевести язичок за верхні зубки, торкнувшись неба. Ротик повинен бути прочиненим, губки злегка витягнуті, зуби знаходиться на відстані пари міліметрів. Запропонуйте малюку видихнути струмінь повітря – вийде звук «Ш».
2. Постановка з урахуванням звуку «Т». Попросіть малюка вимовити звук «Т» з періодичністю 2 сек. Потім попросіть зробити так, щоб його язичок стукав не зубками, а альвеолами. Поступово дзвінкий «Т» перетвориться на більш шиплячий звук. Далі попросіть дитину округлити губки і витягнути їх уперед, а язичок підняти до неба (до передньої частини). Бічні частини язика слід притиснути до корінних зубів. Тепер, промовляючи звук "Т", дитина зможе плавно перейти до вимови звуку "Ш".
3. На основі звуку "С". Запропонуйте забрати язичок за нижні зубки і вимовити звук «С». Одночасно шпателем підніміть язичок догори, нехай дитина продовжує вимовляти звук "С". Пальцями руки трохи натисніть на щічки, щоб губки висунулися вперед. Повинне почутись шипіння. Для закріплення результату попросіть малюка вимовити склади "СА", "СІ", "ЗІ", "СИ", "СУ", "АС" і т.д.

На заняттях не забувайте використовувати вправи, що сприяють загальному зміцненню та розвитку апарату артикуляції.

Постановка звуку «Ж»

Звук «Ж» ставлять за аналогією до постановки звуку «Ш». Єдина відмінність – у цьому випадку додаємо голосове звучання. Артикуляція при постановці має бути такою:

• губки округляються, злегка висуваються вперед;
• зубки зближені, але не зімкнуті;
• широкий кінчик язика наближають до верхнього неба або альвеол, утворивши між ними щілину; серединку язика опустити, притиснувши при цьому до бічних зубів краю; задню частину мови підняти та відтягнути назад;
• посередині мови повинен проходити теплий струмінь повітря, відчути який можна долонею;
• м'яке небо піднімають, притискаючи до глотки, до її задньої стінки, закриваючи прохід у носоглотку, струмінь повітря виходить через рот;
• голосові складки потрібно напружити та видати голос.

Як вправи можна використовувати ігри на наслідування («Скажи, як каже бджола», «…як летить літак», «…як дзижчить жук» і т.д.), скоромовки, визначення звуку в словах та інші.

Постановка звуку "Ч"

При вимові звуку «Ч» дитині пропонують трохи округлити губки, зробивши трубочку, і висунути їх трохи вперед. Зубки стуляти не потрібно, але вони повинні близько розташовуватися один до одного. Спинка та кінчик язика повинні з'єднатися з альвеолами або верхніми зубками, утворюючи щілину. При спробі проговорити звук «Ч», дитина повинна відчувати короткий струмінь повітря, що проходить посередині мови. М'яке піднебіння при цьому залишається піднятим і притиснутим до задньої частини глотки. Голосові зв'язки не повинні напружуватися.

Звук «Ч» ставлять з урахуванням «ТЬ» і «Щ». Тому логопеди використовують 2 методи постановки «Ч»:

1. Попросіть малюка часто і швидко вимовити звук «ть» (кінчик язичка має стосуватися основи верхніх зубів). Потім малюк повинен потроху відводити мову назад, торкаючись верхніх альвеол. У процесі губи повинні розтягуватись в посмішці.
2. Попросіть дитину спочатку неквапливо, та був швидко проговорити звуки «ТЬ» і «ШЬ», щоб у результаті вийшло ТЬШЬ. Слідкуйте, щоб у процесі вимови у дитини була широка посмішка.

Автоматизацію звуку виконують в ігровій формі, цікавою для дитини. Обов'язково враховуйте вік малюка, підбираючи заняття та вправи. Не нехтуйте яскравим наочним матеріалом.

Ставимо звуки [К], [Г], [Х]

Звук "К" ставлять механічним способом, використовуючи шпатель. Артикуляція виглядає так:

• губи повинні прийняти становище наступного голосного звуку;
• зуби не стуляти не можна;
• кінчик язика потрібно опустити і доторкнутися до різців нижнього зубного ряду;
• бічні частини язичка примикаються до верхніх бічних зубів;
• задня частина мови повинна утворювати з небом смичку;
• м'яке небо в цей час піднімається, перекриваючи прохід до носоглотки;
• голосові зв'язки напружувати не потрібно, вони розімкнуті;
• під час видиху струмінь повітря, що утворюється, повинен підривати смичку, через що виникає характерний звук.

Перший варіант постановки від звуку «Т». Використовується, якщо звук «Т» дитина говорить чітко, чисто, без зайвих призвуків.

Запропонуйте дитині відтворити звук «ТА». Одночасно натискайте шпателем на передню частину спинки язичка, внаслідок чого почується звук ТЯ. Далі потрібно просунути шпатель трохи далі вглиб, що спровокує вимову звуку КЯ. Ще глибший тиск на язичок дає чітку вимову звуку «КА». Використання механічного методу припиняють тоді, коли дитина запам'ятовує розташування артикуляційних органів для вимови звуку, що вивчається.

Звук "К" можна ставити на вдиху. Така вправа нагадує імітацію хропіння – беззвучну чи шепітну. Запропонуйте дитині похропіти на втіху. Після вправи можна почути звук, що нагадує "К". Запропонуйте дитині вимовити «КА» на вдиху та видиху. Після цього проведіть автоматизацію звуку традиційно: "КА-КО-КУ-КИ-КЕ-КЕ".

Артикуляція звуку "Г" аналогічна артикуляції звуку "К". Однак у цьому процесі бере участь голос – голосові зв'язки під час вправ повинні стулятися та вібрувати.

Звук "Г" можна поставити від "И". Для цього запропонуйте дитині закинути голову назад і на сильному видиху вимовити «ИЫЫЫ», виставляючи одночасно нижню щелепу вперед, піднімаючи її та опускаючи. За аналогією постановки звуку "К" від "ТА" можна ставити звук "Г" від "ТАК".

Артикуляція звуку "Х" відрізняється від "К" тим, що задня частина спинки язичка повинна утворювати з небом не смичку, а щілину по середній лінії. Звук «Х» можна ставити так: запропонуйте дитині відкрити рот на ширину двох пальців і подути на долоні теплим повітрям. Якщо звук не виходить, можна спробувати закидати у процесі голову вгору. Звук «Х» можна ставити від «С» та «Ш». Використовують механічний спосіб: коли дитина промовляє ці звуки, шпателем потрібно відсувати язичок углиб рота.

Ставимо звук [Й]

Найчастіше звук «Й» виходить поставити методом наслідування, доповнюючи вправи показом правильної артикуляції та тактильним відчуттям експіраторного струменя при протяжному виголошенні «ЙЙЙЙ».

Ставлять звук від виголошення звуків "АІА" або "ІА". Видих треба посилювати, коли вимовляється звук «І», і без перерви потрібно промовляти короткий «А». Іноді ефективна постановка звуку "Й" у словах, де він знаходиться на першому місці.

Від мови «ЗЯ» звук ставлять механічним способом: дитина промовляє стиль, а дорослий, використовуючи шпатель, натискає на передню частину спинки язичка, поступово відсуваючи його назад, доки вийде потрібний звук.

Ставимо звук [Ц]

Артикуляція наступна:

• губи перебувають у нейтральному положенні;
• зуби наближені до 1-2 мм;
• кінчик язичка опущений, торкається нижніх різців; спочатку спинка язика сильно вигнута, утворюючи з різцями смичку, потім її передня частина швидко переходить у положення звуку "С", утворюючи жолобок посередині;
• струмінь повітря повинен бути сильним, нерівномірним.

Постановку звуку "Ц" виконують, якщо дитина чітко вимовляє звуки "С" і "Т". Маля просять швидко промовляти «ТС», внаслідок чого виникає потрібний звук.

Використовують 3 способи постановки звуку "Ц":

1. Прийом наслідування, використовуючи ігрові прийоми («Паровоз, зупиняючись, каже – ТСС-Ц-Ц», «Мишка спить, не шуміть – ТСС-Ц-Ц!»).
2. Прийом опорних звуків (у разі це «Т» і «З»).
3. Прийом особливостей артикуляційного укладу. Запропонуйте дитині відкрити рот, упертися кінчиком язика в різці нижнього ряду зубів, підняти язичок і витягнути його так, щоб передня його частина пригорнулася до неба. У цьому положенні мова своєю спинкою має торкатися верхніх різців. Не включаючи голос, запропонуйте малюкові вимовляти звук «Т», відриваючи кінчик язика натиском струменя повітря передніх зубів нижнього ряду. Губи повинні бути напружені, розташовуватись у положенні посмішки. Така вправа допомагає запам'ятати положення органів артикуляції, коли вимовляється звук Ц.

Постановка звуку [C]

Артикуляція «С» така:

• губи потрібно розтягнути у слабкій усмішці;
• зуби наблизити, але не стуляти;
• притулити кінчик язика до передніх зубків нижнього ряду, вигнути язик, уперши його боки в корінні зуби;
• створити сильний і вузький повітряний струмінь.

Перед початком постановки звуку, слід переконатися в готовності апарату артикуляції дитини вимовляти свистячі звуки. Для підготовки використовують комплекс спеціальних логопедичних вправ на вдосконалення апарату артикуляції.

Звук «С» ставлять кількома способами:

1. За наслідуванням. Сидячи з дитиною перед дзеркалом, покажіть, як потрібно вимовляти звук "С".
2. Наслідування з ігровими моментами. Для цього способу використовують наочність та яскраві предмети, за допомогою яких можна імітувати звук «С». Наприклад, кулька здувається - "СССС".
3. За опорними звуками. Щоб навчитися вимовляти звук «З», дитина повинна вміти вимовляти звуки «І» та «Ф», які є для неї опорними.
4. Механічна постановка. Шпателем логопед встановлює язичок дитини на необхідне становище, вимагає плавно, але досить сильно видути повітря.

Головне – дати дитині можливість запам'ятати становище артикуляційних органів при відтворенні звуку «С», тільки потім його можна автоматизувати у складах, словах та реченнях.

Ставимо звук [З]

Артикуляція при відтворенні звуку "З" схожа на "С", тільки звук "З" більш дзвінкий, тому при його проговоренні потрібно задіяти голос. Звук "З" ставлять після успішної автоматизації "С".

Постановка "З" аналогічна роботі зі звуком "С", тільки потрібно стежити, щоб дитина підключала голос, відчувала вібрацію зв'язок. Дуже важливо донести дитині, що ці звуки відрізняються своїм звучанням. Для цього запропонуйте малюкові покласти ручку на горло і по черзі вимовити обидва звуки. По вібрації дитина зрозуміє цю різницю. Коли звук «З» буде чути чітко, пропонуйте дитині промовляти її голосніше та чіткіше. Після цього проведіть автоматизацію звуку за допомогою вправ на промовляння складів, слів, речень.

Як правильно здійснити постановку звуків у дитини: загальні рекомендації

Зусилля дитини мають бути природними – це дуже важливо у постановці звуків. Послідовність постановки визначають за фізіологічним перебігом формування вимови звуків. Зміни та корективи до цієї послідовності вносити можна, якщо враховуються індивідуальні особливості дитини і є впевненість у їх ефективності.

Стандартна послідовність роботи над звуками виглядає так:

1. Спочатку ставлять свистячі "С" і "СЬ", "Ц", "З" і "ЗЬ".
2. Ставлять «Ш» - шиплячий звук.
3. Сонор "Л".
4. Розбирають «Ж» - шиплячий.
5. Сонори «Р» та «РЬ».
6. Закінчують постановкою шиплячих «Ч» та «Щ».

Оптимальним віком для корекції звуковимови вважається 4-5 років, для звуку "Р" - 6-річний вік. Роботу зазвичай починають над звуками, що шиплять, так як вони не вимагають чіткого фокусування струменя повітря.

Щоб поставити тверді звуки, для складу використовують голосну "А" (для "Л" - "И"), для м'яких - "І". Автоматизацію звуку, який вдалося виправити, починають із вимови прямих та зворотних складів, тільки потім зі збігу приголосних.

Загалом роботу над постановкою звуків має проводити логопед. Він же визначить, чи є у дитини відхилення в звуковимовінні, які методи використовувати для постановки звуків, як часто займатися, він складе схему занять, в які включить різні, найдієвіші в цьому випадку прийоми. Пам'ятайте, що самодіяльність у виправленні порушень звукомовлення у дітей може зашкодити. Тільки логопед знає, як правильно та ефективно організувати роботу.

Постановка звуку [г], розвиток моторику артикуляції, діафрагмальнореберного типу дихання, форсованого видиху, фонематичного слуху.

Організаційний момент

Дитині пропонуються предметні картинки та квадрат. Він повинен вибрати зображення квадратної форми.

Розвиток фонематичного слуху

Проводиться гра «Вгадай слово». Дитині пропонуються чотири картинки (васильок, обруч, будинок, кавун) та картка з чотирма порожніми клітинами. За першими звуками слів, зображених на картинках, дитина повинна скласти нове слово, помістивши літери в порожні клітини.

Розвиток артикуляційної моторики

Артикуляційна гімнастика

1. Для нижньої щелепи: відкривати рота з опором, довільно рухати нижню щелепу вправо вліво.

2. Для губ та щік: втягувати щоки у ротову порожнину між зубами; розтягнути губи при стиснутих щелепах одночасно в сторони, вгору і вниз, оголюючи зуби, потім їх розслабити; поперемінно вимовляти [і] - [у], [і] - [про] (з голосом).

3. Для язика: виконати вправи «Гойдалка», «Почистимо зубки», «Годуємо пташеня», «Гірка», «Катушечка».

4. Для м'якого піднебіння: вимовляти голосні звуки на твердій та м'якій атаці.

Вправи на дихання

1. Виконати комплекс парадоксальної дихальної гімнастики за Стрельниковою.

2. На одному видиху чітко, ритмічно вимовляти ланцюжки складів:

«пта - птко - птку - птки-птке»; «тпка-тпко - тпку-тпки-тпке».

Постановка звуку [г]

1. За наслідуванням.

Звернути увагу дитини те що, що артикуляція звуків [к] і [г] відрізняється вібрацією голосових складок (я цього руку дитини покласти на горло логопеда).

2. Механічним способом.

Вимовляти склад [так], шпателем натиснути на кінчик язика і відсунути його в глибину ротової порожнини.

Підсумок заняття

Наголошуються досягнення дитини.

Постановка звуків [Л], [Ль]

Комплекс вправ для звуків Л, Ль: "голочка", "швидка змійка", "індичата", "ковщик", "конячка", "маляр", "дятел", "сходинки", "парохід", "мисливець".

Способи та прийоми постановки звуків Л, ЛЬ..

За відсутності звуку постановка здійснюється у 2 етапи:

1. Постановка [л] міжзубної. Дитині пропонується вимовити поєднання ЫА. При цьому [и] вимовляється коротко, з напругою органів артикуляції, потім вимовляти поєднання з просунутим між зубами язиком. Коли звук стане чітким, необхідно загальмувати рух нижньої щелепи. У дітей зі стертою формою дизартрії рекомендується закріпити такий звук у складах та словах.
2. Далі перекласти мову в зазубне положення, міцно притискаючи мову до альвеол вимовляти ли-ли-ли.

При носовій вимові постановка здійснюється так само, як і за відсутності звуку. Насамперед, необхідно виробити правильний напрямок повітряного струменя.

Постановка звуку [Л] під час міжзубної вимови. Якщо дитина вимовляє кілька груп звуків, особливу увагу приділяється розвитку моторики кінчика мови. Постановка проводиться як і за її відсутності. Можна використовувати механічну допомогу - шпателем підняти язик за верхні різці і дотримувати його доти, доки це положення не зафіксується у дитини.

Постановка звуку [Л] під час заміни [л] звуком [й].

При заміні [л] звуком [й] при відкритому роті покласти на середню частину спинки язика круглу пластмасову трубочку, а кінчик язика підняти за верхні різці.

При заміні звуку [Л] м'яким звуком [ль] можна використовувати зонд №4. Попросити дитину кілька разів повторити склад [ля], потім ввести зонд так, щоб він опинився між твердим піднебінням і середньою частиною спинки язика. Щоб опустити середню частину спинки язика можна виконати таку вправу: упертися з силою язиком у верхні різці і кілька разів вимовити складки. Потім різко відкрити рот (можна допомогти натисканням на підборіддя). Цей прийом не підходить для дітей з боковою вимовою.

Під час виголошення [а] потрібно «стукати» язиком у верхні різці. Видих повинен бути гарячим, рівним і безперервним.

У деяких випадках швидше і чіткіше звук виходить у зворотному складі. Вимовляти довго [а], потім «прикусувати» кінчик висунутої розслабленої мови: [ааалл-ааал-ааллааллааа].

Від звуку ставиться змішаним способом. Попросити дитину вимовляти склад вас просунутим між губами язиком, потім слід відсунути нижню губу пальцем.

Подібний прийом можна використовувати від поєднання [бл](«індик»). Під час виголошення поєднань блблблпоступово відсувати губи в сторони, а язик вглиб рота (спочатку по губах - [блблбл], потім по верхніх зубах і далі по альвеол).

Запропонувати дитині дати можливу повну напругу в області плечового пояса, для чого потрібно нагнути голову вперед і в цьому положенні тягнути звук [л] на низькому тоні.

Двома пальцями – вказівним та безіменним – провести легкий натиск зовні шиї так, щоб кожен палець знаходився у точці біля внутрішнього краю задньої третини лівої та правої гілок нижньої щелепи.

При бічній вимові звуку слід спочатку домогтися правильного повітряного струменя і прямого становища мови. Слід переключити дитину із неправильної артикуляції. Для цього підходять методи № 1, 8,9.

Основна труднощі у постановці звуку [Л] у тому, що вимовляючи звук правильно, дитина продовжує чути колишній свій звук. Тому потрібно привертати слухову увагу дитини до того звуку, що виходить у момент його постановки.

Постановка звуків [Р], [РЬ]

Комплекс вправ для звуків Р, Рь:

• «голочка»,
• «швидка змійка»,
• «індичата»,
• «Ковшик»,
• «конячка»,
• «маляр»,
• «дятел»,
• «сходинки»,
• «барабанщик»,
• «Балалайка».

Способи та прийоми постановки звуків [Р], [РЬ].

За наслідуванням.

Дитину просять виконати вправу «грибок». У момент присоса просять із силою подути на кінчик язика. До отриманої глухої вібрації приєднують голос.

При поставленому верхньому підйомі мови дитини просять вимовити поєднання: джжж, джжж, або д-д-д-д. У цей момент шпателем, кульковим зондом або чистим пальцем виконувати швидкі рухи з боку в бік по нижній частині язика ближче до кінчика.

При спастичності кореня язика цей прийом використовують лежачи.

Аналогічним способом можна викликати [Р] від [З] верхнього підйому. Дитину просять утримувати мову біля основи верхніх зубів і довго тягнути звук [З]. Під час його виголошення кінчик язика знаходиться в більш напруженому стані і повітряний струмінь більш форсований. При цьому отриманий звук не є чітким, а скоріше гамірним. Від звуку, що вийшов, механічним способом викликають тремтячий [Р].

При горловій вимові [Р] постановка проходить у 2 етапи.

Постановка одноударного [Р] від звуку [Ж]. При його протяжному виголошенні без заокруглення губ з переміщенням язика дещо вперед, до ясен верхніх зубів. При цьому звук вимовляється зі значним натиском повітря та мінімальною щілиною між переднім краєм язика та ясен. Потім постановку здійснюють за допомогою зонда як у інших випадках.

Найбільш поширеним прийомом є постановка від [Д], що повторюється однією видиху з наступним більш форсованим вимовою останнього.

При багаторазовому виголошенні поєднання [тдтдтдтд], при злегка відкритому роті і при змиканні язика з яснами виникає вібрація. Однак такий спосіб не підходить для виправлення задньомовного чи велярного [Р].

При закритому роті із щільно стиснутими зубами іноді в поєднанні [тр] чути глухий [р] (призубний). Від нього можна поставити звук, якщо вимовляючи це поєднання поступово відкривати рота, просовуючи між зубами шпатель.

Для утримання верхнього підйому мови використовують вправу. індичата». Під час швидкого виголошення поєднання [блблбл] спочатку опускають нижню губу (мова рухається по верхній), потім рухи переносяться на верхні різці, а потім на альвеоли. Такий звук виходить злегка картовим. Для усунення цього дефекту слід попросити дитину фіксувати сильний видих на звуку буд.

Якщо дитина не утримує верхнє положення язика, і звук виходить глухим і не гучним можна попросити дитину «продовжити» звук – дрінь – дрнь («заведи машину»).

Постановка звуків [Ш], [Ж], [Ч]

Комплекс вправ для постановки звуків Ш, Ж, Ч:

• «піала»,
• «смачне варення»,
• «грибок»,
• «гармошка»,
• «конячка»,
• «фокус»,
• «покарай неслухняну мову».

Способи та прийоми постановки звуків [Ш], [Ж], [Ч].

За наслідуванням.

Звук [Ш].Попросити дитину підняти язик ковшем за верхні зуби. Утримуючи це положення, вимовляти звук [з], звертаючи увагу, що чути звук [ш].

Дитина кілька разів вимовляє склад [са], а логопед плавно шпателем або зондом піднімає кінчик язика у напрямку альвеол. Потім потрібно сильно подути на кінчик язика, приєднуючи до видиху звук [а].

При непорушеному звуку дитина вимовляє склад [ра], і в цей момент логопед стосується шпателем або зондом нижньої поверхні мови, щоб загальмувати вібрацію. Або просять вимовити якомога тихіше звук [р].

При проголошенні звуку х, який дає сильний повітряний струмінь, дитини просять підняти широку мову до альвеол. Однак, щоб отриманий звук не залишився заднімовним, необхідно акцентувати увагу на кінчику мови.

Якщо при піднятому язику його бічні краї не прилягають до верхніх корінних зубів, тоді великими пальцями обох рук притискають його з обох боків. Або, стоячи за дитиною ввести вказівний і середній пальці під язик і попросити подути на кінчик язика.

Дитина якомога довго вимовляє звук [т] ([д] для звуку [ж]), утримуючи язик за верхніми зубами. Отриманий звук близький до шумного [с]. Потім логопед шпателем злегка зрушує мову до альвеол. Цей прийом можна використовувати, якщо дитина вимовляє звук [ч].

Звук [ж]ставиться аналогічно, але із включенням голосу.

Звук [ч] простіше ставити у зворотних складах. Для цього попросити дитину вимовити склад [ать] із сильним видихом на [ть], при цьому губи злегка витягнути вперед, контролювати долонею видих.

Якщо у дитини є звук [щ], то від неї можна поставити [ч], якщо дитина в швидкому темпі вимовлятиме поєднання [тьщ].

Від звуку [ц] у його вимови попросити дитини підняти кінчик язика вгору, губи витягнути вперед.

У деяких випадках можлива постановка [год] від поєднання [тьс]. Для цього зафіксувати губи в положенні "рупор" і з сильним видихом вимовити поєднання "як постріл". Якщо мова не піднімається, використовувати механічну допомогу – шпатель, зонд.

Звук [щ]ставиться за наслідуванням від звуку [ч] – простягаючи його, або від [ш], просуваючи язик до основи верхніх зубів.

Від звуку [ж], вимовляючи його пошепки.

Від звуку [сь] механічним способом, піднімаючи мову вгору чи показу.

Постановка звуків З, СЬ, З, ЗЬ, Ц.

Комплекс вправ: "лопаточка", "покарай неслухняний язик", "чистимо зубки", "паровозик свистить", "мова силач", "гойдалка", "сердий кішечка", "жолобок".

Способи та прийоми постановки звуків [С], [Сь], [З], [Зь], [Ц]

У випадках призубного сигматизму достатньо з механічною допомогою опустити кінчик язика до нижніх зубів і таким чином отримати щілину замість змички.

При губно-зубному вимові – необхідно загальмувати участь губ, навіщо проводяться підготовчі артикуляційні вправи. Або загальмувати рух губ пальцем.

В інших випадках дитину просять усміхнутися, відтягнувши кути рота так, щоб були видні зуби, і подути на кінчик язика для отримання свистячого звуку.

Дитину просять багаторазово вимовляти склад та, логопед вводить зонд №2або кульковийміж альвеолами та кінчиком язика (а також передньою частиною спинки язика) та злегка натискає вниз.

При міжзубному сигматизмі потрібно вимовляти склад [са] зі стислими зубами на початку його вимовлення або трохи подовжити вимову приголосного, а на голосному а опустити щелепу.

При бічному сигматизмі застосовують двоетапний прийом постановки: викликають міжзубну вимову, щоб позбутися хлюпаючого шуму, а потім перекладають мову в зазубне положення.

У деяких випадках при ізольованому носовому сигматизмі звук ставиться від звуку [Ф]. Висунувши язик між зубами і відсунувши губи з механічною допомогою.

Вимова поєднання [іє] або [й] з напругою готує потрібну форму мови і виробляє концентрований повітряний струмінь.

Аналогічно звуку [х]. Губи в посмішці, зуби у формі правильного прикусу (злегка зімкнуті). Попросити дитину вимовити звук [х] «в зуби», відчути прохолодний повітряний струмінь долонею.

Дитину просять вимовити звук [Т] із сильним форсованим видихом. Шумний звук (близький до [Ц]), що вийшов, слід розтягнути якомога довше. Необхідно стежити за положенням губ в посмішці та контролювати долонею силу повітряного струменя.

Рівнозначний прийом постановки звуку [ц]. Подовжуючи і регулюючи силу вимови звуку досягають точного [с]: ЦСССсссССССс.

Дуже рідкісний прийом постановки на вдиху. Розмістити широкий язик на дні ротової порожнини так, щоб він стикався по всьому периметру з нижніми зубами. Розтягнути губи в посмішку, зуби трохи зімкнуті у формі правильного прикусу. У цьому положенні після видиху (плечі повинні бути опущені) дитина повинна «всмоктати» в себе дуже небагато повітря, так мало, щоб вона потрапила на кінчик язика. Далі «ганяти» цівку повітря в рот і з рота. Спочатку вправу виконують у швидкому темпі, потім, якщо звук чистий, уповільнювати темп.

Від звуку [ш] за наслідуванням або механічно, повільно просуваючи язик вперед до верхніх зубів, потім вниз. Зуби мають бути зімкнуті.

Звук [Сь]можна поставити від [С] у поєднанні [ІСІ] при максимально високому звуку [ІІ] швидкому темпі.

Аналогічно постановці [з] від звуку [Хь].

Звук [З] (зь)ставиться як і [с] (сь), але з підключенням голоси. У випадках, коли звук [з] все одно виходить глухим, його вимовляють між двома приголосними – [мзм]. Звук [м] тягнути якнайдовше, а звук [з] (с) вимовляти швидко.

Звук [Ц]ставиться від поєднання [т] і [с] або від [ть] у швидкому темпі з форсованим видихом на [т]. Однак, краще виходить звук у зворотному складі - [АТС].

[Ц] від звуку [ч] за наслідуванням, якнайсильніше витягуючи губи в посмішці.

Постановка звуку [Й]

Комплекс вправ:

• «почистимо зубки»,
• «голочка»,
• «гірка»,
• «котушка»,
• «мова силач».

Способи та прийоми постановки звуку [Й].

Часто вдається поставити звук з наслідування. Корисно приєднати показ артикуляції та тактильне відчуття експіраторного струменя при тривалому виголошенні [ййй].

Дитина вимовляє кілька разів поєднання [аіа] або [іа]. Видих трохи посилюється в момент вимови [і], і відразу без перерви вимовляється [а]. Можна ставити звук одразу в словах, де звук [й] перший.

Дитина вимовляє склад [зя], повторюючи його кілька разів. Під час виголошення логопед шпателем натискає на передню частину спинки язика, відсуваючи його кілька днів до отримання потрібного звучання.

Вимовляючи довго звук [хь], звернути увагу на дуже тонку щілину між зубами та посилений видих.

Якщо звук [й] замінюється звуком [ль], слід провести диференціацію, опустити кінчик мови вниз шпателем чи показу.

Постановка звуків [К], [Г], [Х]

Комплекс вправ:

• «гірка»,
• «котушка»,
• «маляр»,
• полоскання горла,
• покашлювання.

Способи та прийоми постановки звуків до, г, х.

Звук [Х]ставиться за наслідуванням від вправи «погріємо ручки». Відкрити рот на 2 пальці, подути теплим повітрям на долоні. У деяких випадках допомагає закидання голови вгору.

Звук [К](кь) ставиться від звуку [т] (ть) із механічною допомогою. Дитина кілька разів вимовляє склад [та](тя), у момент вимови логопед шпателем або зондом відсуває мову вглиб рота натиском на передню частину спинки язика. Спочатку чується [та], потім [тя – кя – ка].

Звук [Г].Іноді легше спочатку встановити звук [г] від [и]. Дитина закидає голову і з сильним видихом вимовляє, при цьому злегка виставляючи нижню щелепу вперед, опускаючи і піднімаючи її – «ведмідь гарчить».

Якщо звук виходить південноросійським.

Буває, що навіть звук [х] вимовляється без підйому задньої частини язика і частина повітря проходить у ніс, тому повітряний струмінь слід контролювати, злегка затискаючи носа.

Звук [Х]ставиться від звуків с і ш механічним способом - в момент їх вимовлення відсувати мову вглиб рота. Звук г ставиться від звуку д аналогічно до постановки.

Постановка інших звуків

Налаштування звуку [У].

Витягнувши вперед губи вимовляти звук [у], потім пальцями стуляти і розмикати губи. Або робити у швидшому темпі вправу «балалайка» пальчиками по губах. Звук можна відразу ввести у слова: папір, Буратіноі т.д.

При заміні [Б] на [П] спочатку слід навчити: розрізняти звуки, відрізняти неправильну вимову від правильної, навчити включати голос на етапі підготовки позиції артикуляції.

Налаштування звуку [B].

Витягнувши губи вперед вимовляти звук, потім механічно притискати нижню губу до зубів.

Прикусити краєчок нижньої губи, злегка розтягнути губи на посмішку і погудіти, потім різко відкрити рот, вимовити [А]. Слід особливу увагу приділити тривалості та силі видиху на нижню губу.

Налаштування звуку [Д].

1. Вимовляти звук [Б] із просунутим між зубами язиком, потім пальцями розсунути губи.
2. Від звуку [З] або [Ж]. У момент виголошення різкими рухами шпателя притискати кінчик язика до альвеол.

Рекомендації щодо постановки звуків при різних мовних порушеннях

Фонетико-фонематичне недорозвинення мови (ФФНР).

Постановка звуків при ФФНР здійснюється за максимального використання всіх аналізаторів. Увага дітей звертається на основні елементи звуку артикуляції в період його викликання.

Враховується таке:

• для початкової постановки відбираються звуки, що належать до різних фонетичних груп;
• звуки, які змішуються у промови дітей, поетапно відпрацьовуються відстрочено у часі;
• остаточне закріплення вивчених звуків досягається у процесі диференціації акустично близьких звуків.

З початку навчання необхідно спиратися на усвідомлений аналіз і синтез звукового складу слова.

Порушення слуху.

При порушеному слуху спостерігається дефект дзвоніння. Якщо хребет порушено повністю, робота починається зі щілинних звуків, причому з найпростішого з них за артикуляцією – [В]. Після нього переходять до звуків [З] та [Ж], а потім уже до вибухових у послідовності: [Б], [Д], [Г].

Можна досягти дзвінка звуку завдяки безпосередньому переходу до нього від одного з сонорів - [М], [Н], [Л], [Р] ( мммба, нннба). На початку логопед фіксує увагу дитини на чіткості правильної вимови загалом, тобто. чіткості і правильності звуків, що вимовляються, і правильному наголосі, потім займається постановкою звуків (частіше С, Ш, Ж, Р, Б, Д, Г) та їх автоматизацією в словнику дитини. Головне в роботі зі дітьми, що слабо чують, - зоровий і тактильний контроль.

Заїкуватість.

Корекційна робота над звуковимовою ведеться паралельно з корекцією заїкуватості. Викликання звуків починається з найбільш легких та збережених. Особливого значення має докладний аналіз дефекту. Процес роботи над звуками подібний до роботи при дизартрії. Способи та методи постановки звуків при заїкуватості використовуються як при дислалії.

Дизартрія.

Корекційна робота при дизартрії має комплексний характер і включає роботу над:

• нормалізацією тонусу м'язів;
• посиленням перцепції артикуляційних укладів та рухів шляхом розвитку зорово-кінестетичних відчуттів;
• виробленням умовних зв'язків між рухом, голосом та диханням.

Логопедична робота проводиться на тлі медикаментозного впливу, фізіолікування, лікувальної фізкультури та масажу, при необхідності застосовується рефлексзабороняюча позиція.

Робота над звуками при дизартрії має свої особливості:

• Не обов'язково відразу домагатися повної чистоти звуку, шліфування кожного звуку повинно проводитися тривало, на тлі роботи, що ускладнюється, над іншими звуками.
• Необхідно одночасно працювати над кількома звуками, що належать до різних.
• Послідовність роботи над звуками диктується поступовим ускладненням установок артикуляції і структурою дефекту.
• Насамперед для корекції відбираються фонеми з найпростішою артикуляцією чи більш збережені у вимові. Насправді часто буває, що складніші по артикуляції звуки виявляються менш порушеними.
• Перед викликом звуків необхідно досягти розрізнення фонеми на слух. Так само дитина повинна навчитися вловлювати різницю між своєю вимовою та нормальним звуком. У процесі роботи необхідно встановити міжаналізаторні зв'язки між рухом м'язів артикуляції та їх відчуттям, між сприйняттям звуку на слух, зоровим чином артикуляційного укладу даного звуку і руховим відчуттям при його виголошенні. Найбільш поширеним є метод фонетичної локалізації. Коли логопед мови та губ дитини пасивно надає необхідну позицію для того чи іншого звуку. Багато вправ проводяться без зорового контролю, привертаючи увагу дитини до пропріоцептивних відчуттів. Особливу увагу слід приділяти вимові голосних звуків, що сприяють активізації м'якого піднебіння та руху щелепи.

Алалія (ОНР).

Ефективна логопедична робота може бути тільки в тому випадку, якщо вона проводиться комплексно на тлі активного медикаментозного та фізіотерапевтичного лікування, яке проводиться лікарем-психоневрологом.

Логопедична робота над звуковимовою тісно пов'язана з розвитком словника дітей. При розширенні словника або під час роботи над фразою у мові дітей з'являються окремі звуки. На початковому етапі необхідна робота з уточнення голосних звуків і приголосних приголосних.

При постановці та закріпленні велике значення має послідовність засвоєння звуків у певній позиції у слові. Найбільш вдало відбувається закріплення звуку в кінці слова, потім на початку слова, звук у положенні між двома голосними, звук у збігу перед приголосним, звук у збігу після приголосного.

Робота над звуками при алалії чи ОНР ведеться поетапно:

1. вироблення орального образу звуку;
2. вироблення кінестетичних відчуттів речедвигательного аналізатора

Вправи, створені задля компенсацію апраксических розладів.

1. Вироблення диференційованих рухів язика та губ.
2. Вироблення свідомих диференційованих рухів язика (підйому кінчика язика, передньої або задньої частини спинки язика) для змикання з різними ділянками піднебіння.
3. Вироблення диференційованих рухів губ і язика за різних способів утворення звуків (диференціація смички та фрикації).
4. Вироблення свідомих диференційованих рухів мови (кінчика та спинки) для утворення фрикації.
5. Вироблення диференційованих рухів губ та язика для утворення піднебінної та губно-губної фрикації.

Як допоміжний прийом при моторній алалії служить раннє навчання грамоті, а при сенсорній - ще й повторення прослуханої фрази, елементи читання з губ. Відсутність у дитини деяких звуків не є серйозною перешкодою для запам'ятовування літер та оволодіння технікою звукозлиття. У дитини поступово виробляється зв'язок фонеми, графеми та артикулеми.

Афазія.

При аферентній моторній афазії виклик звуків починається з імітації губних і передньомовних, а також контрастних голосних фонем А і В. Логопед викликає звуки наслідування, а потім приєднує звуки м і в.

При роботі над звуковимовою при афазії слід врахувати низку особливостей:

• не можна викликати звуки однієї групи артикуляторів;
• звуки повинні вводитися над іменники в називному відмінку, а слова і фрази, необхідних спілкування (добре, буду, завтра, сьогодні тощо.).

Взаємозв'язок двох процесів – становлення складової структури слова та вимови звуків, які входять у слово, викликає вимову нового важкого звуку.

Ринолалія.

Планування роботи з корекції вимови при ринолалії рекомендується у наступній последовательности:

• Голосні А, Е, О, У, Ы. Згідні П, Ф, У, Т, До, Х, З, Р, Л, Б та його м'які варіанти.
• Звуки: І, Д, З, Ш, Р.
• Звуки: Ж, Ч, Ц.

У процесі постановки фонем необхідно залучати зоровий, слуховий та кінестетичний аналізатори. Опора на кінестетичний та зоровий контроль сприяє знайомству з відчуттям просування мови вперед, ступенем напруги органів артикуляції.

Особливого значення приділяється вмінню відчувати спрямований видих. До постановки звуків приступають лише після того, як буде сформовано правильне мовленнєве дихання. Викликання та автоматизація звуку відбувається на дуже спокійному видиху з концентрацією уваги не на звуку, а на правильному видиху. Механічний спосіб затискання носа слід виконувати одним пальцем, при цьому притискати крило носа до обличчя, а не носової перегородки.

Враховуючи ступінь активізації м'якого піднебіння, насамперед ставляться фрикативні глухі приголосні у послідовності: Ф, С, Ш, Щ, Х.

Починають зі звуку [Ф], оскільки він найлегший, доступний за артикуляцією. Дитину просять поставити нижню губу до верхніх зубів і видихнути через середину ротової порожнини. Увімкнувши голос, отримаємо звук [B]. Вибухові звуки в роботі складніші через їхню короткочасність, тому постановка проводиться пізніше. Для отримання звуку [П] можна запропонувати дитині сильно видихнути при щільно стиснутих губах, в цей час вказівним пальцем поперемінно стуляти і розмикати нижню та верхню губу.

Звук [Т] може бути викликаний від міжзубного вимовлення звуку [П] або [С].

Вимова голосних формується на твердій атаці, голосно, без крику та напруги («в маску»). Відпрацювання голосних А, Е, О, Ы,
У готує апарат артикуляції до постановки твердих приголосних, а звуку [І] – м'яких.

Виправлення задньопіднебінних звуків неможливе при вузькому, готичному піднебінні або при вираженому укороченні м'якого піднебіння. У подібних випадках не слід гальмувати глоткову артикуляцію звуку, оскільки вона незначною мірою відрізняється від нормального звучання. Дітям зі зниженими кінестезіями і розладами фонематичного слуху доводиться спочатку користуватися звуками-аналогами.

За наявності проторного [Р] ставимо [Ш] від шепітної форми Р при зближених зубах та заокруглених губах. Якщо дитині дається легше нижня артикуляція [Ш], то вводимо їх у мова.

При постановці звуків Поваляєва М.А. рекомендує використовувати механічну допомогу в крайніх випадках, тому що механічна допомога ускладнює введення звуку в мову. Важливо врахувати, що виклик звуку через міжзубну артикуляцію затягує темп роботи. При ринолалії не рекомендується вимовляти приголосні звуки протяжно, перебільшено, оскільки посилюються напруга, видих і подовжується час змички.

При постановці слід враховувати економічність та силу утворення звуків, процеси асиміляції. Зусилля, що додаються дитиною, для досягнення артикуляції повинні бути якомога природнішими.

Постановка звуків здійснюється у послідовності, обумовленої фізіологічним ходом формування звуковимови у дітей у нормі. Ця послідовність відповідає програмі навчання дітей у підготовчій логопедичній групі.

Однак зміни цілком припустимі, якщо вони продиктовані індивідуальними особливостями окремих дітей та сприяють успішному їхньому просуванню.

Порядок роботи над звуками(Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.):

1. Свистять З, З, Зь, Ц, Сь.
2. Шиплячий Ш.
3. Сонор Л.
4. Шиплячий Ж.
5. СонориР, Рь.
6. Шиплячі Ч, Щ.

Оптимальний вік виправлення звуків. Богомолова А.І. вважає оптимальним віком для виправлення звуковимови – 4-5 років, а для звуку [р] – 6 років і рекомендує починати роботу з шиплячих звуків, оскільки вони мають менш фокусований, отже, менш слабкий повітряний струмінь.

Спираючись на той чи інший звук як базовий, логопед повинен виходити з того, що тільки склад є тією мінімальною одиницею, в якій він реалізується. Тому про постановку звуку можна говорити тільки в тому випадку, якщо він перебуває у складі складу.

Вихідними для постановки твердих звуків слід обирати звуки у складі з голосним А (И для Л), для м'яких слід брати склади з голосним І.

Автоматизація виправленого звуку починається з прямих, потім зворотних складів і в останню чергу - у складах зі збігом приголосних. Звуки Ц, Ч, Щ, Л простіше закріплювати у зворотних складах, та був у прямих. Звуки Р, Рь можна автоматизувати з аналога проторного і паралельно виробляти вібрацію. У деяких складних випадках, наприклад при дизартрії, в мову можна вводити звуки з незначним відхиленням від норми: проторний р, шиплячі.

Література:

У нормі становлення правильної вимови звуку відбувається до двох років (М.Ф. Фомичева).

При вимові звуку До губи нейтральні і набувають положення наступного голосного. Кінчик мови опущений і торкається нижніх різців. передня та середня частина спинки язика опущені, задня частина замикається з піднебінням. Бічні краї язика притиснуті до задніх зубів. М'яке піднебіння і закриває прохід у порожнину носа. Голосові зв'язки розімкнені. струмінь, що видихається, підриває смичку між язиком і піднебінням, в результаті утворюється характерний шум.

При артикуляції Р додається голосових складок. послаблюється сила видиху та напруга органів артикуляції порівняно з До.

При артикуляції звуку Х на відміну від К задня частина спинки язика повністю змикається з піднебінням: по середній лінії язика створюється щілина, проходячи через яку повітря, що видихається, робить шум.

При проголошенні м'яких КЬ, ГЬ, ХЬ мова просувається вперед і робить смичку з піднебінням (а для ХЬ - щілина). Середня частина спинки язика наближається до твердого піднебіння. Передня частина опущена. Кінчик язика знаходиться дещо ближче до нижніх зубів, але не стосується їх. Губи дещо розтягуються та відкривають зуби.

Постановказвуку [к]

За наслідуванням: дитині пропонується вигнути мову «гіркою», притиснути до неба і, не опускаючи, здути ватяну кульку з тильного боку руки, піднесеної до рота => [к]. Якщо за наслідуванням не вдається, то механічно

механічним способом за допомогою пальця або шпателя, виходячи зі звуку[Т]. Дитині пропонують вимовляти склад та. У момент вимови педагог натискає пальцем на передню частину спинки язика, завдяки чому виходить склад тя. Потім педагог просуває палець дещо глибше, внаслідок чого виходить склад кя. Нарешті, третій етап — ще глибший тиск на мову — дає твердий звук.

Постановка звуку від "покашлювання"

1. Дитина має "покашлювати" слідом за педагогом. Широко відкрити рота, щоб дитина бачив, де розташована мова дорослого, і, видихнувши повітря, імітувати легке покашлювання (таке, яке буває. коли саднить горло), з відчутним призвуком[К] ([КХЕ]). "Покашлювати" потрібно тихо з мінімальним видихом, тоді між звуками [к] і [э] нічого очікувати вираженого звуку [х], а чутиметься легке придыхание. Повторюючи за вами вправу, дитина повинна "покашлювати" собі в долоню.

2. Показати дитині, як "покашлювати" пошепки - "покашлювати" ледве чутно, майже без видиху, усунувши зі своєї вимови серединний звик [х]. Дитина має повторювати за педагогом. Виконувати вправу треба після повного видиху.

3. Якщо вийде правильний звук [к], тобто дитина, фактично скаже склад [ке] , закріпивши його, переходимо до складів з іншими голосними звуками. Можна дати таку інструкцію: "Тепер покашлюватимемо так: [ка-ка-ка]"

4. Наприкінці вимовити звук ізольовано, дитина повторює звук за педагогом.

Постановказвуку [г]

Постановка звуку [Г'] за наслідуванням. Дитині пропонується покласти ручку на шийку і, "включивши" голос, вимовляти звук [К]

Налаштування звуку [Г] з механічною допомогою. Дитині пропонується вимовляти «так-так-так», мова при цьому логопед відсуває шпателем назад доти, поки не почутиме звукосполучення: «так-так-га».

Постановка звуку [х]

Постановка звуку [Х] наслідування.

а). - Звук [Х] легко викликається наслідуванням з використанням ігрового прийому: «Відкрий широко рот і подихай на свої руки, «погрій їх». При цьому логопед стежить, щоб кінчик мови дитини знаходився внизу, а задня частина круто піднімалася вгору, але не торкалася піднебіння. Можна, наприклад, спочатку запропонувати дитині зробити невисоку гірку, а вже потім пустити вітерець.

Запропонуйте уявити дитині, що вона опинилась на сильному морозі. Що буває із ручками на морозі? Вони мерзнуть. Руки потрібно зігріти. Піднесіть долоні до рота і подуйте на них теплим повітрям (теплий повітряний струмінь). При цьому лунає звук [х].

б). Можна запропонувати дитині смішну картинку або іграшку, щоб викликати в неї сміх, посміятися разом з нею, після чого звернути увагу на сміх: ми сміємося «ха-ха-ха». Закріплюємо звук [Х] у поєднанні з іншими голосними (О, Е, Ы).

Налаштування звуку [Х] з механічною допомогою. Якщо за наслідуванням викликати звук не вдається, його можна ставити з механічною допомогою, тобто за допомогою зонда рухати мову вглиб мови. Просимо дитину вимовляти склад «са», при правильному положенні мови вийде «са-са-ха-ха».

Налаштування звуку [Х] від правильного [К]. Дитині пропонується часто і протяжно вимовляти звук [К]. У цей час виходить поєднання "кх". Необхідно звернути увагу дитини на те, що за звуком чується звук [Х], після чого відриваємо [К] від [Х]. Виходить [Х].

Артикуляційна гімнастика для задньомовних звуків К, Кь; Г, Гь; Х, Хь; Й

1. Покусати мову.

Усміхнутися, відкрити рота і покусувати язик.

2. «Покарати неслухняну мову»

Усміхнутися, відкрити рота, покласти широкий передній край язика на нижню губу і «пошльопати» його губами, вимовляючи «пя-пя-пя». (Чергувати вправи №1 та №2)

3. «Лопаточка»

Усміхнутися, відкрити рот, покласти широкий передній край язика на нижню губу. Утримувати його у такому положенні під рахунок від 1 до 5-10.

4. «Гірка»

Посміхнутися, відкрити рота, кінчик язика впирається в нижні зуби. Вигнути язик гіркою, упираючись кінчиком язика в нижні зуби.

5. «Гірку побудуємо - гірку зруйнуємо»

Посміхнутися, відкрити рота, кінчик язика впирається в нижні зуби. Вигнути язик гіркою, упираючись кінчиком язика в нижні зуби, потім розслабити його. Поперемінно виконувати ці рухи.

6. «Вітерець дме з гірки»

Усміхнутися, відкрити рот. Встановити мову «гіркою», а потім спокійно і плавно подути посередині мови. Повітря має бути холодним.

Зонд для постановки задньомовних звуків

Задньомовні звуки (К, Р, Х) у мові дитини з'являються досить рано, зазвичай до 2-х років, однак у практиці нерідко зустрічаються діти, у яких порушено вимову цих звуків.

Про правильну артикуляцію та порушення вимови задньомовних звуків (К, Г, Х,) можна прочитати .

Для того, щоб підготувати м'язи мови до вимови заднімовних звуків, виконуються певні . В основному це вправи на зміцнення м'язів задньої частини язика.

Вправи для підготовки до постановки задньомовних звуків

1. Кінчик язика упирається в нижню ясна, задня частина спинки язика піднімається та опускається. Рот широко відкрито. Необхідний зоровий контроль у дзеркалі.

2. Присмоктування спинки язика до твердого піднебіння. Кінчик язика у нижніх ясен.

Постановка звуку

1. Наслідування (якщо звук відсутній). Імітація пострілу пістолета.

2. Постановка від передньомовного Т за допомогою шпателя, зонда або інших підручних засобів.

Дитина вимовляє ТА-ТА-ТА. Логопед натискає шпателем (зондом) на передню частину спинки язика, просуваючись приблизно на 1 см. Виходить приблизно так: ТА-ТЯ-КЯ-КА.

У деяких випадках, я просто використовую палець, обгорнутий стерильною марлевою серветкою або чистою хусткою і відсуваю спинку язика взад.

3. Від сформованого за допомогою гімнастики правильного укладу артикуляції. Кінчик язика у нижніх ясен, задня частина спинки язика щільно притиснута до піднебіння. Додаємо сильний різкий короткий видих.

Постановка звуку Г

1. Звук Г ставиться від звуку До дзвоном.

2. Також звук Р можна поставити за аналогією зі звуком К від складу ТАК механічним способом.

ТАК-ДЯ-ГЯ-ГА.

Постановка звуку Х

1.Від звуку СЬ ​​механічним способом, просуваючи шпатель (зонд) або черешок чайної ложки по спинці язика вглиб ротової порожнини СЬ-Щ-ХЬ-Х або СА-ЩА-ХЯ-ХА

2. Від звуку До. Вимовляти звук До з придыханием, тобто. Не різкий, вибуховий, а плавний з розмиканням смички і перехід її в щілину КХХхх.

3. Наслідування (якщо звук відсутній). Імітація зігрівання рук диханням.

Логопедам!

Додайте свої способи постановки задньомовних звуків у коментарях або напишіть, які способи постановки задньомовних Ви зазвичай використовуєте.

Якщо Ви визнали цю інформацію корисною, ділитеся з друзями в соціальних мережах. Якщо є питання на тему, пишіть у коментарях. Ваш логопед онлайн, Перфілова Наталія Володимирівна.