Relationen mellan en logoped och en lärare på en talcentral. Interaktion mellan logoped och lärare. konsultation på ämnet Interaktion i logopedens och lärarens arbete

Yaroshevich T.Ya.
Lärare-logoped MBDOU d/s nr 12, Belgorod;
Kukhtinova Zh.G.
Idrottslärare vid MBDOU d/s nr 12, Belgorod

Original: ladda ner
Publiceringscertifikat: utfärdades inte

Det är möjligt att säkerställa uppfostran av ett fysiskt friskt och utvecklat barn endast om det finns ett nära samspel mellan hela lärarkåren på förskolans läroverk, sjukvårdspersonal och föräldrar.

För att öka effektiviteten av kriminalvårds- och utvecklingsarbete i förskolemiljöer och kombinera insatser i denna riktning har vår institution byggt upp en modell för samarbete mellan en logoped och en idrottsinstruktör.

Kontinuitet och inbördes samband i logopedens och idrottsinstruktörens arbete bidrar till effektiviteten och varaktig konsolidering av resultaten av logopedarbetet.

Korrigering av tal och allmän utveckling hos förskolebarn med särskilda behov utförs inte bara av en logoped utan också av en idrottsinstruktör. Om en logopedlärare utvecklar och förbättrar barns talkommunikation, löser en idrottsinstruktör, i specialklasser med barn, problemen med allmän fysisk utveckling, hälsofrämjande, utveckling av motoriska färdigheter och förmågor, vilket bidrar till bildandet av psykomotoriska funktioner . Särskild uppmärksamhet ägnas åt möjligheten att automatisera ljuden som ställs in av logopedläraren, konsolidera språkets lexikala och grammatiska medel genom speciellt utvalda utomhusspel och övningar utvecklade med hänsyn till det lexikala ämnet som studeras.

I början av läsåret introducerar logopedläraren idrottsinstruktören för barnens diagnoser (deras talegenskaper), psykologiska egenskaper och åldersegenskaper.

Efter att ha identifierat nivån på barns psyko-talutveckling, bestäms mål och mål för bildandet av talmotoriska färdigheter gemensamt och planer för individuella korrigeringsklasser upprättas.

I samband med gemensamma kriminalvårds- och utvecklingsaktiviteter utför idrottsinstruktören följande uppgifter:
- utveckling av auditiv, visuell, rumslig perception;
- samordning av rörelser;
- allmänna och finmotoriska färdigheter;
- konsolidering av de ljud som ställts in av logopeden i det fria ordet;
- tal och fysiologisk andning;
- bildandet av tempo, rytm och intonations uttrycksförmåga av tal;
- arbeta med ansiktsuttryck.

En logopeds och en idrottsinstruktörs gemensamma aktiviteter presenteras i diagram 1.

Vid planering av lektioner tar logopedläraren hänsyn till den tematiska principen att välja material, med uppgifterna som hela tiden blir mer komplexa. Det låter dig organisera kommunikativa situationer där läraren hanterar barns kognitiva utveckling och talutveckling. Den tematiska ansatsen ger en koncentrerad studie av materialet, upprepad upprepning av talmaterial varje dag, vilket är mycket viktigt både för uppfattningen av talet och för dess aktualisering. Koncentrerad studie av ämnet bidrar till framgångsrik ackumulering av talmedel och deras aktiva användning av barn för kommunikativa syften; det är helt förenligt med lösningen av både allmänna uppgifter för den omfattande utvecklingen av barn och speciella korrigerande.

Koncentrerad studie av materialet fungerar också som ett sätt att etablera närmare kopplingar mellan specialister, eftersom alla specialister arbetar inom samma lexikala ämne. Som ett resultat av koncentrerad studie av ett ämne i klasserna av en logoped och en idrottsinstruktör, tillgodogör barn sig talmaterial och använder det aktivt i framtiden.

Logopedläraren introducerar idrottsinstruktören i den tematiska arbetsplanen för läsåret, enligt vilken ett komplex av talmaterial för utveckling av rörelser sammanställs gemensamt.

I särskilt kriminalvårdsarbete i idrottsprocessen löses uppgifterna för verbal reglering av handlingar och funktioner för aktiv uppmärksamhet genom att utföra uppgifter, rörelser enligt en modell, visuell demonstration, verbala instruktioner och utveckling av rums-temporal organisation av rörelse.
Det speciella med att planera ytterligare aktiviteter med barn i idrottsklasser är att avsnittet, som innehåller uppgifter för utveckling av allmän motorik, kompletteras med uppgifter för korrigering och korrigering av motoriska störningar som är karakteristiska för barn med allmän talunderutveckling.

Betydande förändringar görs i avsnittet "Utomhusspel". Det planeras i enlighet med de lexikaliska ämnena för logopedklasser och lärarens arbete. Till exempel. När en lärare-logoped arbetar med det lexikala ämnet "Husdjur" i en lektion i idrott, används utomhusspelet "Kaniner", där barn konsoliderar förmågan att hoppa på två ben, röra sig framåt, såväl som färdigheten av fallöverensstämmelse av substantiv (med en boll: vem är hunden? - hunden har en valp; vem har kon? - kon har en kalv).

Medan de studerar det lexikaliska ämnet "Yrken", använder lektionen i idrottsundervisningen utomhusspelet "Firemen in Training", där barn tränar förmågan att klättra på gymnastiska väggar och förstärker användningen av framtida verb (jag kommer att vara brandman. Jag kommer att vara en byggare. Jag kommer att bli lärare. ). Syftet med sådan planering är att konsolidera och utöka barnets ordförråd, bilda grundläggande grammatiska kategorier och aktivera barns tal. Ofta, på grund av utvecklingsegenskaperna hos barn med särskilda behov, måste en idrottsinstruktör ändra spelreglerna, det vill säga "tänja" de reglerade gränserna. Detta kan visa sig i både komplicering och förenkling av reglerna.

Den plotbaserade formen av klasser används också, vilket också främjar talutveckling. Alla berättelsebaserade lektioner, teman för dem, spel avtalas med logopedläraren, baserat på det stadium av talutvecklingen där barnet befinner sig vid en given tidsperiod.

I dessa klasser kan sambandet mellan talets utveckling och bildandet av rörelser spåras. Ju högre barnets motoriska aktivitet, desto mer intensivt utvecklas hans tal. Men bildandet av rörelser sker också med deltagande av tal. Detta är ett av huvudelementen i motorisk-spatiala övningar. Talrytmen, särskilt poesi, talesätt och ordspråk, som används i handlingslektioner, bidrar till utvecklingen av koordinationen av grov- och finmotorik. Rörelserna blir mjukare, mer uttrycksfulla och rytmiska. Med hjälp av poetiskt tal utvecklas rätt tempo i tal och andningsrytm, talhörsel och talminne utvecklas; Den poetiska formen lockar alltid barn med sin livlighet och känslomässiga karaktär, och förbereder barn för lek utan speciella miljöer. Alla avsnitt av lektionen (inledning, huvud, sista delar) är underordnade detta ämne.

Materialet för uttal och för att recitera texten väljs av läraren-logopeden, i enlighet med talstörningar hos förskolebarn, med hänsyn till deras ålder och stadier av talterapi, och uppsättningar av övningar sammanställs av en idrottsinstruktör , med hänsyn till nödvändiga talmotoriska färdigheter. I Bilaga 1 en plan för relationen mellan logoped och idrottsinstruktör i lexikaliska ämnen presenteras.

Barn, som har lärt sig att kontrollera individuella rörelser, får förtroende för sina förmågor, och detta förtroende bidrar till framgången för arbetet med utvecklingen av allmänna och artikulatoriska motoriska färdigheter. Poetiska texter normaliserar barns talhastighet, vilket påverkar bildandet av ordets syllabiska struktur. Barn lyssnar på ljud och ord och kontrollerar sitt eget tal. Under sådana idrottsaktiviteter stärks barnets artikulatoriska apparat och fonemisk hörsel utvecklas. I sin tur involverar en logopeds korrigerande arbete barns motoriska aktivitet, vilket bidrar till utvecklingen av grov- och finmotorik.

Kontinuitet och inbördes samband i logopedens och idrottsinstruktörens arbete bidrar till en effektiv och varaktig konsolidering av resultaten av logopedarbetet.

Till exempel, när du studerar det lexikala ämnet "Vinternöje", genomför idrottsinstruktören en berättelsebaserad idrottslektion "Vinternöje".
Under uppvärmningen använder instruktören en poetisk form.
Låt dem flyga till vårt rum, armarna böjda till axlarna.
Alla snöflingor är vita. Lutar av kroppen åt höger, vänster.
Vi fryser inte nu, händerna upp.
Vi håller på med övningar. Knäböj, armarna framåt.
Promenader och löpning ackompanjeras av dikter om vinternöjen.
Snö, snö, vit snö,
Han sövde oss alla!
Barnen är alla uppe på skidor,
Och de sprang genom snön.

När instruktören utför allmänna utvecklingsövningar använder instruktören gåtor om föremål för vinternöje, och barnen imiterar en hockeyspelares rörelser.

Jag är ingen vanlig pinne,
Och lite krökt.
Spelar hockey utan mig
Inte intressant för barn (pinne).

När instruktören förklarar de grundläggande rörelsetyperna använder han sig av en poetisk form (kastar med höger och vänster hand mot målet).

Nu får vi se med dig,
Som att kasta snöbollar mot ett mål.
Ni siktar så här
För att få in en snöboll i kepsen.

Den sista delen använder också poetiskt tal, som återställer andningsrytmen.

Ett två tre Fyra Fem,
Vi gick en promenad på gården.
De skulpterade en snökvinna,
Fåglarna matades med smulor,
Sedan red vi nerför backen,
Och de låg också i snön.

Under lektionerna används i stor utsträckning icke-traditionell utrustning och hjälpmedel, gjorda av improviserade medel, avfallsmaterial (plastflaskor, burkar): "Hälsospår", "Snake-Walking", "Pigtails", "Kastpåsar", "Rättelse". Spår”, “Färgade block” och mycket mer. När du väljer material för en lektion är det nödvändigt att känna till utvecklingsnivån för motoriska egenskaper, barnets känslomässiga tillstånd, hans motorik och ordförråd och hälsotillstånd.

Därför är relationen mellan en logoped och en idrottsinstruktör i en kompensationsgrupp för barn med STD av stor betydelse och är nyckeln till framgång för kriminalvårds- och utvecklingsarbete.

1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. Organisation av den pedagogiska processen i en kompenserande förskoleutbildning: En praktisk vägledning för lärare och pedagoger. - M.: Humanit, 2004.
2. Varenik E.N., Korlykhanova Z.A., Kitova E.V. Fysisk utveckling och talutveckling av förskolebarn: Interaktion mellan logoped och idrottsinstruktör. – M.: TC Sfera, 2009. – 144 sid.
3. Gomzyak O.S. Vi talar rätt. Anteckningsbok om relationen mellan logopedens och en lärares arbete i en logotypgrupp för förskolan. Set med tre album. – M.: Förlaget GNOM and D, 2009.
4. Ushakova O. S. Kom på ett ord. Tallekar och övningar för förskolebarn. - M.: Utbildning: Lärobok. lit., 1996
5. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Program för kompenserande förskoleutbildningsinstitutioner för barn med talsvårigheter. Korrigering av talstörningar. M.: Utbildning, 2009.
6. Finogenova N.V. Fysisk fostran av förskolebarn utifrån användning av utomhusspel // Grundskola före och efter plus - 2005 - Nr 10. - 14-17 s

Bilaga 1

Planera för relationen mellan en logoped och en idrottsinstruktör i lexikaliska ämnen

Den här artikeln innehåller material om samspelet mellan en logoped och en lärare. Artikeln talar om målen, målen och avgränsningen av funktionerna för en logoped och en lärare.

Interaktion mellan logoped och lärare

Lärare logoped : Artemyeva K.A.

Pedagog : Tremasova S.V.

Skillnad mellan logopedens och lärarens funktioner

Läraren måste först och främst ta itu med de åldersrelaterade egenskaperna hos talet som är naturliga för ett barn, med andra ord de fonetiska (uttal av individuella ljud och deras kombinationer) och musikaliska (rytm, tempo, intonation, modulering, styrka) , klarhet i rösten) originaliteten hos barns tal. Att övervinna sådana brister innebär inte några särskilda svårigheter, eftersom läraren, med hjälp av de korrekta undervisningsmetoderna, bara hjälper den naturliga processen för normal utveckling av barns tal, vilket accelererar språket. Detta gör det lättare för barnet att bemästra sådana komplexa aktiviteter som tal och främjar tidigare mental utveckling.
Lärarens klasser är strukturerade med hänsyn till nästa ämne, och deras uppgifter är korrelerade med uppgifterna i logopedklassen. Det huvudsakliga ordförrådsarbetet utförs av en logoped, medan läraren hos barn utvecklar den nödvändiga kunskapsnivån om ett ordförrådsämne under promenader, i ritnings-, modellerings- och designlektioner.
Läraren lär barnen att tydligt uttrycka sina önskemål och önskemål och att svara på frågor i vackra, fullständiga meningar.
När läraren observerar verklighetsobjekt introducerar läraren barnen för nya ord, klargör deras betydelse, främjar deras upprepning i olika situationer och aktiverar dem i barnens eget tal. Detta arbete är samtidigt det viktigaste för att genomföra talövningar i logopedklasser och hjälper till att förbättra barnens talfärdigheter.
Läraren måste uppmuntra barnet att ta initiativ till att säga ifrån. Man ska inte stoppa barn genom att undertrycka deras vilja att säga ifrån, utan tvärtom stödja initiativet, utöka innehållet i samtalet med frågor och skapa intresse för samtalsämnet bland andra barn.
Logopeden arbetar i nära samarbete med lärare med att bekanta barn med nya ord, förtydliga deras betydelser och aktivera dem samt välja ut lexikalt material om ämnet.
I undergruppsklasser befäster logopeden de tekniska och visuella färdigheter som läraren utvecklat hos barn. Bildkonstklasser som genomförs av en logoped har som mål att vidareutveckla så komplexa former av tal som att planera tal. Tack vare detta blir barns tal i klassen en regulator av deras beteende och aktiviteter.
Läraren bör hålla klasser för att klargöra rörelserna i artikulationsapparatens organ dagligen med hjälp av en uppsättning artikulatoriska övningar som tillhandahålls av en logoped. Läraren måste hjälpa logopeden att introducera de ljud som tilldelats av logopeden i barnets tal. Detta arbete utförs med hjälp av barnrim och tungvridare förberedda av en logoped.
Läraren ska befästa färdigheter i sammanhängande tal med hjälp av dikter etc. utarbetade av logoped.
Läraren, med allt innehåll i sitt arbete, ger fullständig praktisk bekantskap med föremål, med deras användning i vardagen för deras avsedda ändamål. I sina klasser fördjupar en logoped ordförrådsarbete, bildandet av lexikaliska och grammatiska kategorier hos barn, och under speciella övningar säkerställer deras medvetna användning i verbal kommunikation.
Den gemensamma verksamheten för en logoped och en lärare organiseras i enlighet med följande mål:
– Öka effektiviteten av kriminalvårds- och utbildningsarbetet.
– eliminering av dubbelarbete av läraren i logopedens klasser;
– optimering av de organisatoriska och innehållsmässiga aspekterna av logopedens och pedagogernas korrigerande och pedagogiska verksamhet, både för hela barngruppen och för varje barn.
I kompenserande förskoleutbildningsinstitutioner och logopedgrupper finns det ett antal problem som komplicerar den gemensamma verksamheten för en logoped och en lärare:
– att kombinera programmet "Korrektiv utbildning och träning av barn med allmän underutveckling av tal (5–6 år)" av T.B. Filicheva, G.V. Chirkina med MDOU:s huvudsakliga allmänna utbildningsprogram;
– Avsaknaden av krav för att organisera gemensamma aktiviteter för en logoped och lärare i de reglerande dokument och metodologisk litteratur som finns tillgänglig idag;
– Svårigheter att fördela planerat kriminalvårdsarbete inom arbetstid och SanPiN-krav;
– brist på tydlig funktionsfördelning mellan lärare och logoped;
– omöjligheten av ömsesidig närvaro vid lektioner mellan logoped och lärare i olika åldersgrupper.
Gemensamt kriminalvårdsarbete i en talgrupp innebär att lösa följande uppgifter:
– en logoped formar primära talfärdigheter hos logopedbarn;
– läraren befäster den utvecklade talförmågan.
De huvudsakliga typerna av organisering av gemensamma aktiviteter för en logoped och en lärare: gemensam studie av innehållet i utbildnings- och utbildningsprogrammet i en särskild förskoleinstitution och upprättande av en gemensam arbetsplan. Läraren behöver känna till innehållet i inte bara de avsnitt av programmet där han direkt leder klasser, utan också de som leds av logopeden, eftersom korrekt planering av lärarens klasser säkerställer den nödvändiga konsolideringen av materialet i olika typer av barnaktiviteter; diskussion om resultaten av gemensamma studier av barn, som genomfördes i klassrummet och i vardagen; gemensam förberedelse för alla barns semester (logopeden väljer talmaterial och läraren konsoliderar det); utveckling av allmänna rekommendationer för föräldrar.
Baserat på dessa uppgifter är funktionerna för en logoped och lärare indelade enligt följande:
Funktioner hos en logoped:
Att studera talnivån, kognitiva och individuella typologiska egenskaper hos barn, bestämma huvudriktningarna och innehållet i arbetet med var och en av dem.
Bildning av korrekt talandning, rytmkänsla och uttrycksförmåga av tal, arbete på den prosodiska sidan av talet.
Arbeta med att korrigera ljuduttal.
Förbättra fonemisk perception och ljudanalys och syntesförmåga.
Arbeta med att korrigera ett ords stavelsestruktur.
Bildande av stavelseläsning.
Bekantskap och assimilering av nya lexikaliska och grammatiska kategorier.
Undervisning i sammanhängande tal: ett detaljerat semantiskt uttalande som består av logiskt kombinerade grammatiskt korrekta meningar.
Förebyggande av skriv- och lässtörningar.
Utveckling av mentala funktioner nära relaterade till tal: verbalt-logiskt tänkande, minne, uppmärksamhet, fantasi.
Lärarens funktioner:
Med hänsyn till det lexikaliska ämnet under alla grupplektioner under veckan.
Påfyllning, förtydligande och aktivering av barns ordförråd om det aktuella lexikaliska ämnet i processen för alla regimögonblick.
Kontinuerlig förbättring av artikulation, fin- och grovmotorik.
Systematisk kontroll över de levererade ljuden och grammatisk korrekthet av barns tal under alla rutinstunder.
Införlivande av praktiserade grammatiska strukturer i situationer av naturlig kommunikation hos barn.
Bildande av sammanhängande tal (memorering av dikter, barnvisor, texter, bekantskap med skönlitteratur, arbete med att återberätta och komponera alla typer av berättande).
Att stärka läs- och skrivförmågan.
Att stärka barns talfärdigheter på individuella lektioner på uppdrag av logoped.
Utveckling av förståelse, uppmärksamhet, minne, logiskt tänkande, fantasi i spelövningar på defektfritt talmaterial.
Läraren genomför klasser om talutveckling, bekantskap med miljön (kognitiv utveckling) enligt ett speciellt system, med hänsyn till lexikaliska ämnen; fyller på, förtydligar och aktiverar barns ordförråd och använder rutinmässiga ögonblick för detta; kontrollerar ljuduttalet och den grammatiska korrektheten av barns tal under hela tiden för kommunikation med dem.
I frontalklasser formulerar logopeden ämnen och arbetar med barn med uttal och ljudanalys, lär ut element av läskunnighet och introducerar samtidigt barn till vissa lexikala och grammatiska kategorier. Logopeden övervakar lärarens arbete med att utöka, förtydliga och aktivera ordförråd, bemästra grammatiska kategorier och utveckla ett sammanhängande tal. När läraren planerar lektioner om att skriva och utveckla grafiska färdigheter, vägleds läraren också av logopedens metodologiska instruktioner.
Lärare måste påminnas om:
regler och villkor för artikulationsgymnastik
behovet av daglig träning
individuellt arbete med undergrupper av barn med samma defekter
automatisering av redan levererade ljud (uttal av stavelser, ord, fraser, memorering av dikter)
övervakning av barns uttal av redan tilldelade ljud under rutinstunder
En lärares och en logopeds arbete skiljer sig åt i korrigeringen och bildandet av ljuduttal när det gäller organisation, tekniker och varaktighet. Det kräver olika kunskaper, färdigheter och förmågor. Den största skillnaden: en logoped korrigerar talstörningar, och en lärare, under ledning av en logoped, deltar aktivt i korrigerande arbete.
Läraren deltar aktivt i korrigeringsprocessen, hjälper till att eliminera taldefekten och normalisera problembarnets psyke som helhet. I sitt arbete vägleds han av allmänna didaktiska principer, medan vissa av dem är fyllda med nytt innehåll. Dessa är principerna om systematik och konsekvens, principen om ett individuellt förhållningssätt.
Principen om systematik och konsistens innebär att anpassa innehållet, metoderna och teknikerna för lärarens aktiviteter till de krav som ställs av uppgifterna i ett specifikt skede av logopedi. Gradualismen i en logopeds arbete bestäms av idén om tal som ett system, vars assimilering av element sker sammankopplat och i en viss sekvens.
Med hänsyn till sekvensen för att bemästra dessa aspekter av tal i logopedklasser, väljer läraren för sina klasser talmaterial som är tillgängligt för barn, som innehåller ljud som de redan har bemästrat och, om möjligt, utesluter de som ännu inte har blivit studerat.
I samband med korrigeringskrav förändras också metoder och tekniker för lärarens arbete. I det inledande skedet kommer alltså visuella och praktiska metoder och tekniker i förgrunden, som de mest tillgängliga för barn med talstörningar. Verbala metoder (berättelse, konversation) introduceras senare.
Principen för ett individuellt tillvägagångssätt innebär att man tar hänsyn till barns individuella talegenskaper. Detta förklaras av förekomsten av talstörningar hos barn som skiljer sig i struktur och svårighetsgrad och att de inte samtidigt övervinns i talterapiklasser. I denna tolkning kräver principen för tillvägagångssättet från läraren: djup medvetenhet om varje barns initiala taltillstånd och nivån på hans nuvarande talutveckling; använd denna kunskap i ditt arbete.
Ett utmärkande drag för en lärares frontalklasser i en logopedgrupp är att han, förutom undervisning, utvecklings- och pedagogiska uppgifter, också står inför kriminalvårdsuppgifter.
Läraren ska vara närvarande vid alla frontallogopedsklasser och föra anteckningar; Han inkluderar vissa delar av logopedklasser i sina talutvecklingsklasser och i sitt kvällsarbete.
Logopeden tar hänsyn till barns egenskaper och förmågor. Om ett barn klarar sig bra i vissa typer av klasser, kan logopeden, i samförstånd med läraren, ta med honom till en individuell logopedisession.
På samma sätt försöker logopeden ta barn från en promenad utan att skada barnets hälsa i 15 till 20 minuter för individuellt arbete.
På eftermiddagen arbetar läraren, i enlighet med sitt klassschema, för att befästa talade färdigheter och utveckla talet. Det är lämpligt att planera frontalklasser om talutveckling och kognitiv utveckling på eftermiddagen.
Under rutinstunder, egenvård, på promenader, utflykter, i spel och underhållning, utför läraren också kriminalvårdsarbete, vars betydelse är att det ger möjlighet att träna verbal kommunikation av barn och konsolidera talfärdigheter i deras liv.
Lärare måste skapa förutsättningar för utveckling av barns talaktivitet och verbal kommunikation: organisera och stödja barns verbala kommunikation i klassen och utanför klassen, uppmuntra dem att lyssna noggrant på andra barn och lyssna uppmärksamt på innehållet i uttalanden; skapa en kommunikationssituation; utveckla färdigheter av självkontroll och kritisk inställning till tal; organisera spel för att utveckla talkulturen;
uppmärksamma varaktigheten av ett ords ljud, sekvensen och platsen för ljud i ett ord; utföra arbete med utveckling av auditiv och taluppmärksamhet, auditivt-verbalt minne, auditiv kontroll, verbalt minne; uppmärksamma talets intonationssida.
En lärares arbete med talutveckling föregår i många fall talterapiklasser, vilket skapar den nödvändiga kognitiva och motiverande grunden för bildandet av talfärdigheter. Till exempel, om temat "Vilda djur" är planerat, genomför läraren en pedagogisk lektion, modellering eller ritning om detta ämne, didaktik, bräda, rollspel, utomhusspel, samtal, observationer och introducerar barn till skönlitterära verk om detta ämne.
Särskilda studier har fastställt att utvecklingsnivån för barns tal är direkt beroende av graden av bildande av subtila differentierade handrörelser. Därför rekommenderas det att stimulera talutvecklingen genom att träna fingerrörelser, särskilt hos barn med talpatologi. Intressanta former av arbete i denna riktning utförs av folklorespecialister. När allt kommer omkring, folkspel med fingrar och lära barn manuellt arbete (broderi, pärlarbete, göra enkla leksaker, etc.) ger bra fingerträning och skapar en gynnsam känslomässig bakgrund. Etniska studier hjälper till att utveckla förmågan att lyssna och förstå innehållet i barnvisor, förstå deras rytm och öka barnens talaktivitet. Dessutom kan barns kunskaper om folklore (rimdikter, ryska folksagor) användas i individuella lektioner för att förstärka det korrekta uttalet av ljud. Till exempel: "Ladushki - ladushki" - för att förstärka ljudet [w], låten Kolobok från sagan med samma namn - för att förstärka ljudet [l].
Läraren tänker i förväg vilka av de korrigerande talproblemen som kan lösas: under speciellt organiserad träning av barn i form av klasser; i gemensamma aktiviteter för en vuxen och barn; i barns fria självständiga aktiviteter.
Estetiska cykelklasser (modellering, ritning, design och applikation) skapar förutsättningar för utveckling av kommunikationsförmåga: när man gemensamt utför något hantverk, bilder etc. Vanligtvis uppstår livliga dialoger, vilket är särskilt värdefullt för barn med nedsatt talinitiativ. Men ibland inser inte pedagoger den pedagogiska betydelsen av den aktuella situationen och förbjuder i disciplinära syften barn att kommunicera. En professionells uppgift är tvärtom att stödja och uppmuntra på alla möjliga sätt förskolebarns talaktivitet, styra den i rätt riktning och använda den för att lösa korrigerings- och utvecklingsproblem.
Ännu större potential när det gäller talkorrigering har barns aktiviteter (under ledning av en lärare eller självständigt) som inte regleras av klassernas omfattning och som dominerar i varaktighet (upp till 5/6 av hela tiden som spenderas i en förskoleutbildning institution). Här kan individuella och undergruppskorrigerande former av interaktion mellan lärare och elever organiseras: speciella didaktiska och utvecklande spel; underhållande övningar; konversationer; gemensamma praktiska åtgärder; observationer; utflykter; metodiskt genomtänkta instruktioner och arbetsuppgifter m.m.
Logopeden arbetar med barn dagligen klockan 9.00-13.00. Frontala logopedklasser organiseras från 9.00 till 9.20, individuella och undergruppslogoterapiklasser - från 9.30 till 12.30, lärarklasser - från 9.30 till 9.50. Från 10.10 till 12.30 går barn på promenad. Efter afternoon tea arbetar läraren med barnen i 30 minuter på instruktioner från logopeden och håller kvällskurser i en av typerna av pedagogiska aktiviteter.
Tillsammans med läraren utformar han föräldrahörnan, förbereder och genomför det pedagogiska rådet och föräldramöten. Logopeden diskuterar med läraren barnens ungefärliga dagliga rutin och en ungefärlig lista över aktiviteter för veckan. Logopeden och läraren, var och en i sin egen lektion, löser följande korrigerande uppgifter: utveckla uthållighet, uppmärksamhet, imitation; lära sig att följa spelreglerna; utbildning av jämnhet, utandningslängd, mjuk vokal leverans, en känsla av avslappning av musklerna i armar och ben, nacke, bål, ansikte; träning i element av logopedrytm; - korrigering av ljuduttalsstörningar, utveckling av den lexikogrammatiska aspekten av tal, fonemiska processer.
Krav på organisationen av lärarens arbete: Ständig stimulans av verbal kommunikation. Alla dagisarbetare och föräldrar är skyldiga att ständigt kräva av barn att talandning och korrekt uttal ska följas; Förskollärare måste känna till mönstret för normal utveckling av ett barns tal (A. Gvozdev) och förbereda ett memo för föräldrar; Lärare i logopedgrupper måste ha en talprofil av barn som är logopeder, känna till deras logopedrapport och tillståndet i talutvecklingen; Lärare i logopedgrupper ska bedriva logopedarbete framför en spegel och slutföra uppgiften. logoped för individuella anteckningsböcker och album, anteckningsböcker för klasser.
Läraren i logopedgruppen bör inte: skynda på barnet att svara; avbryta talet och ohövligt dra sig tillbaka, men ge taktfullt ett exempel på korrekt tal; tvinga barnet att uttala en fras rik på ljud som han ännu inte har identifierat; låt memorera texter och dikter som barnet ännu inte kan uttala; sätta ett barn med felaktigt tal på scen (matiné).
En logopeds arbete i en massförskoleinstitution skiljer sig i sin struktur och funktionella ansvar avsevärt från logopedens arbete på en logoped. Det beror i första hand på att logopeden på talcentralen är integrerad i den allmänna utbildningsprocessen, och inte går med parallellt, som är brukligt på logopedförskolor. En logopeds arbete utgår från förskolans läroanstalts interna schema. Arbetsschema och schema för klasser godkänns av rektor för förskolans läroverk. Eftersom det för närvarande inte finns något korrigerande program för arbetet i talcenter, måste en logoped i sitt arbete förlita sig på och behärska modern teknik. På grund av trenden mot försämring av talet för barn i förskoleåldern och bristen på platser i logopeddagis, började barn med mer komplexa talfel tas in på massförskoleinstitutioner, vars övervinnande är svårt under förhållanden med en talcentrum. Lärare berövas specialiserade kriminalvårdstimmar för att arbeta med "svåra" barn och måste få tid i sitt arbete eller inkludera delar av kriminalvård i den allmänna utbildningsprocessen för sin grupp.
Läraren planerar tillsammans med logopeden talutvecklande klasser, diskuterar mål, mål och önskade resultat för varje talutvecklande klass.

Framgången för korrigerande och utvecklingsarbete i en talterapigrupp bestäms av ett strikt, genomtänkt system, vars essens är integrationen av talterapi i barns pedagogiska process. Det naturliga sättet att utföra framgångsrikt kriminalvårdsarbete är relationen och interaktionen mellan logopeden och pedagogerna

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Organisering av kriminalvårdsutbildning i en logopedgrupp.

Interaktion i en logopeds och en lärares arbete.

1 Principer och mål för att bygga en kriminalvårdsutbildningsprocess.

Framgången för korrigerande och utvecklingsarbete i en talterapigrupp bestäms av ett strikt, genomtänkt system, vars essens är integrationen av talterapi i barns pedagogiska process.

Det naturliga sättet att implementera logopedi är relationen, interaktionen mellan logopeden och pedagogerna (för olika funktionella uppgifter och metoder för kriminalvård, som vi kommer att prata om senare).

Den pedagogiska processen i en logopedgrupp organiseras i enlighet med åldersbehov, funktionella och individuella egenskaper, beroende på defektens struktur och svårighetsgrad.

Det slutliga målet för kriminalvårdsgruppen: utbildning av en human personlighet, ett omfattande och harmoniskt lyckligt barn; social anpassning och integrering av barnet i miljön för normalt utvecklade kamrater.

Arbetet i en logopedgrupp är strukturerat med hänsyn till ålder, gruppens profil och individuella manifestationer av ett talfel (från föreskrifterna - principen om ålder och differentiering genom diagnos)

När du arbetar med barn med talstörning är huvuduppgifterna:

Arrangering och konsolidering av ljud i tal, och vid behov differentiering baserat på liknande egenskaper.

Utveckling av fonemiska processer och färdigheter för fullständig ljudbokstavsanalys och syntes.

När du arbetar med barn med särskilda behov, arbetsuppgifter:

Utveckling av lexikaliska och grammatiska talsätt.

Bildande av korrekt ljuduttal.

Utveckling av fonemiska processer och färdigheter i ljudbokstavsanalys.

Utveckling av sammanhängande tal i enlighet med åldersnormer.

Förbereder sig för läskunnighet.

2. Funktioner hos en logoped och pedagog i arbetet.

Vilka funktioner har en logoped och lärare i processen att arbeta med lexikaliska ämnen:

En lärares och logopeds arbete med att korrigera ljuduttal

3\ utveckling av finmotorik (snörning, mosaik, vävning, etc.)

4\ utveckling av grafiska färdigheter (konturer, skuggning)

5\ bildande av rumsliga representationer (höger, vänster, smal - bred.....)

6\ arbeta med att korrigera lexikaliska och grammatiska kategorier.

I slutet av läsåret genomför logopeden en sista lektion. Lärare - sista omfattande lektion med inbjudan från föräldrar, administration, kollegor till lärare i logopedgrupper eller chefen för Moskva-regionen.

Att memorera en dikt

Egenheter:

1\ preliminärt ordförrådsarbete (som i en massgrupp);

2\ läraren läser utantill med klarhet;

3\ konversation;

4\ läsa en dikt;

5\ memorering efter kvaträn och efter linje;

Till semestern jobbar de med allt talmaterial tillsammans med en logoped. Det ska inte vara fel tal!

I den förberedande logopedgruppen hålls lektioner för att förbereda barnen för att skriva, en lektion per vecka (från oktober till och med april, 30 lektioner)

Varje lektion innehåller:

Skriva av vissa element;

Visuell eller auditiv diktering;

Skissa gränser, omväxlande med skissning eller spårning följt av skuggning av mönster som ingår i den auditiva eller visuella dikteringen.

På 30 lektioner bemästras 6 element, 20 visuella och 5 auditiva diktat genomförs.

Konsultation för lärare

Ämne: "Funktioner av interaktion mellan specialister och logopeder i kriminalvårdsarbete"

Den fullständiga utvecklingen av ett barns personlighet är omöjlig utan att lära honom korrekt tal. Implementeringen av denna uppgift är emellertid förknippad med vissa svårigheter som är en konsekvens av själva talfenomenets extrema komplexitet.

Genom att analysera den situation som idag har utvecklats i systemet för barnuppfostran och barnfostran har antalet barn med avvikelser i talutvecklingen blivit mycket påtagliga. En betydande del av dessa barn är barn i åldrarna 5-6 år som inte behärskar talkulturen inom den normativa tidsramen. Barn har problem med ljuduttal. Sådana barn utgör den främsta riskgruppen för akademiskt misslyckande, trots att de har full hörsel och intelligens. Att bilda korrekt uttal är en komplex process. Uttalsfel försvinner inte av sig själva. Men under gynnsamma inlärningsförhållanden behärskar barn det korrekta uttalet av ljuden på sitt modersmål. Lämpliga metoder, organisatoriska former för att arbeta med barn, riktat inflytande på barn hjälper till att övervinna talfel som barn har.

För närvarande omarbetas kriminalvårdsprogrammet och tar hänsyn till nya krav från federala myndigheter. Framgången för korrigerings- och utvecklingsarbetet i en förskoleutbildningsinstitution bestäms av ett strikt, genomtänkt system, vars essens är talterapin i barns utbildningsprocess och aktiviteter. Nämligen skapandet av en kreativ förening av lärare förenade av gemensamma mål, byggd på grundval av omfattande diagnostik, organisationen av en kriminalvårdspedagogisk miljö som stimulerar utvecklingen av barnet.

Korrigerande arbete av en logoped för att eliminera försämrade ljud hos barn utförs från september till maj (beroende på komplexiteten hos talfel). Det är därför vi idag, när vi pratar om att arbeta med barn som är logopeder, inte bara kan överväga aktiviteterna hos en logopedlärare. För att eliminera talstörningar och bilda en muntlig talbas är djup interaktion mellan alla deltagare i den pedagogiska processen nödvändig, d.v.s. ett integrerat arbetssätt, där den ledande och samordnande rollen tillhör logopedläraren.

Att skapa ett integrerat förhållningssätt innebär nära samarbete och partnerskap mellan alla vuxna deltagare i den pedagogiska processen.

Ett komplext tillvägagångssätt involverar en kombination av korrigerande pedagogiskt och terapeutiskt arbete som syftar till att normalisera alla aspekter av tal, utveckla motoriska färdigheter och kognitiva mentala processer, vårda barnets personlighet och förbättra kroppens hälsa som helhet. Det är nödvändigt att arbeta tillsammans med en läkare - en neurolog, en logoped, en psykolog, en lärare, en musikarbetare och en specialist inom fysisk utbildning. Detta arbete måste vara samordnat och heltäckande. Genom att aktivt påverka barnet med specifika professionella medel bygger lärare sitt arbete utifrån allmänna pedagogiska principer. Samtidigt, genom att identifiera objektivt existerande beröringspunkter mellan olika pedagogiska områden, utför varje lärare inte sitt arbete isolerat, utan kompletterar och fördjupar andras inflytande. Därför, med hänsyn till de individuella egenskaperna hos varje barn med talstörningar, skisserar förskolespecialister en enhetlig uppsättning av gemensamt korrigerande och pedagogiskt arbete som syftar till att bilda och utveckla de motoriska, intellektuella, tal och social-emotionella sfärerna för personlighetsutveckling av en person. förskolebarn.

Ett integrerat tillvägagångssätt för att korrigera försämrat ljuduttal indikeras två aspekter:

1. Kombination av kriminalvårdspedagogiskt och terapeutiskt arbete, som syftar till att normalisera alla aspekter av tal, artikulationsmotorik och förbättra kroppens hälsa som helhet.

2. Samarbete neurolog, logoped, pedagogisk psykolog, pedagoger, musikchef, idrottsinstruktör och föräldrar.

Huvudmålet för korrigeringsarbetet av förskolespecialister med barn är utvecklingen av korrekt, kompetent tal som förberedelse för att studera i skolan.

Som en del av ett integrerat tillvägagångssätt för att korrigera ljuduttal hos förskolebarn används en mängd olika arbetssystem. Och nästan varje system använder den didaktiska principen från enkel till komplex.

Korrigeringsarbeten utförs inom följande områden:

1. Medicinsk påverkan(läkemedelsförstärkning av nervsystemet) skapa en gynnsam bakgrund för psykoterapi och aktivt logopedarbete.

2. Psykoterapeutisk påverkan(genomförs under hela logopedarbetet). Barnet är ständigt övertygat om att det kan och kommer att tala vackert och korrekt; fästa hans uppmärksamhet på framgångar i tal, alltid i närvaro av barn och lärare.

3. En logopeds arbete. Korrigering av försämrade ljud utförs under en regelbunden, systematisk kurs av klasser, med hänsyn till åldersegenskaperna hos förskolebarn och perioden för korrigerande arbete. Individuella lektioner är uppbyggda i enlighet med arbetsstadierna för att korrigera felaktigt ljuduttal (förberedande skede, ljudproduktion, ljudautomatisering, differentiering av blandade ljud).

4. En lärare-psykologs arbete syftar till att utveckla den emotionella-viljemässiga sfären, högre mentala funktioner och lindra emotionell stress hos barn. Under lektionerna ger specialisten ett individuellt tillvägagångssätt till varje elev med en talstörning, övervakar barnens tal, gör ett urval av spel och övningar och talmaterial, med hänsyn till stadiet av ljuduttalskorrigering.

5. En musikdirektörs arbete. Under klasserna arbetar specialisten med utvecklingen av fonemisk hörsel, utvecklingen av artikulatorisk motorik och finmotorik i händerna, aktivering av uppmärksamhet, utbildning av musikalisk rytm, rumslig orientering, vilket har en gynnsam effekt på bildningen av icke-talfunktioner hos barn med talpatologi. Under lektionerna används aktivt musikaliska och didaktiska spel, övningar för att särskilja musikaliska ljud efter tonhöjd, för att anpassa röster till ett specifikt musikaliskt ljud och sång för att automatisera de ljud som barn lär sig i logopedklasser, med hänsyn till arbetsstadiet . Musikchefen övervakar barnens tal under lektionerna. Innehållet i talmaterial som används i musikklasser, semester- och underhållningsscenarier diskuteras med läraren - logopeden.

6. Arbeta som idrottsinstruktör. I idrottslektioner använder hon en mängd olika övningar och spel som syftar till att utveckla rörelserytmen, förmågan att kontrollera sig själv och lindra allmän stelhet och spänningar. Barn med talstörningar är somatiskt försvagade, fysiskt outhärdliga och tröttnar snabbt. Att sitta under långa stunder har en negativ inverkan på barns hälsa. Därför är det nödvändigt att ägna allvarlig uppmärksamhet åt fysisk kultur. Idrottsinstruktören genomför övningar under lektionerna för att utveckla korrekt fysiologisk andning och talandning. För att lindra muskeltonen i artikulationsapparaten utförs självmassage. Läraren organiserar och genomför övningar för att samordna tal med rörelse med hjälp av utomhusspel av varierande komplexitet och övervakar barns tal. I individuella lektioner utvecklar han motoriska färdigheter med fingerövningar på ett lexikalt ämne, ökar aktiviteten, utvecklar imitation, utvecklar spelfärdigheter och förbättrar de prosodiska komponenterna i talet.

För att implementera ett integrerat tillvägagångssätt för korrigering av talstörningar har alla specialister beskrivit huvuduppgifterna, som inkluderar:

1. Skapa ett team av likasinnade från alla specialister (lärare-logoped, pedagogisk psykolog, pedagoger, musikledare, idrottsinstruktör, etnograf) och förbättra deras professionella nivå.

2. Organisering av en korrigerande och utvecklingsmiljö som stimulerar barnets tal och personliga utveckling.

3. Utveckling av anteckningsböcker för interaktion med specialister, byggda på basis av komplex diagnostik.

Relationsanteckningsböcker - med alla specialister fastställda:

- uppgifter för en specialists arbete (musikledare, pedagogisk psykolog, idrottsinstruktörer, etnograf)

- långsiktig planering för bildandet av den fonetiska sidan;

- Ungefärliga spel och övningar för varje specialist

- en lista över barn och stadiet i logopedens arbete med ljuduttal.

Således, förhållandet mellan dynamiken i talutveckling och kognitiva processer ger anledning att tro att samspelet mellan alla deltagare i utbildningsprocessen leder till positiva resultat; Denna interaktion är effektiv på grund av den samordnande rollen för lärare-logoped och det utvecklade systemet för att övervaka inte bara talet, utan också den kognitiva utvecklingen hos barn-logopeder.

Allt detta gör det mycket lättare för barn att anpassa sig till nästa steg i utbildningen - grundskolan.

Natalia Boldova
Interaktion mellan logoped och lärare på en förskoleläroanstalt

I villkoren för en logopunkt i en förskoleläroanstalt är det mycket viktigt interaktion mellan logoped och lärare, för snabb eliminering av talstörningar.

Gemensamma aktiviteter av logoped och lärare organiserat enligt följande mål:

1. Effektivisering av kriminalvårds- och utbildningsarbete.

2. Eliminering av dubbelarbete lärare i logopedklasser.

Logopeden stöttar nära relation med lärare förberedande och seniorgrupper vars barn går i hjälpkurser. Informerar dem ständigt om vilka ljud ett speciellt barn har, ber dem att korrigera barn i grupper för att automatisera ljuden i talet. Varje grupp har en mapp "Råd från en logoped", som logopeden kompletterar med didaktiskt talmaterial, talspel för utveckling av fonemisk hörsel och uppfattning, till pedagoger När det var möjligt använde de detta material i sitt arbete.

Pedagog genomför lektioner om talutveckling, bekantskap med miljön med hjälp av ett speciellt system, med hänsyn till lexikaliska ämnen, fyller på, förtydligar och aktiverar barns ordförråd, använder rutinmässiga ögonblick för detta, övervakar ljuduttalet och grammatisk korrekthet av barns tal under hela tiden kommunikation med dem.

I sina klasser arbetar en logoped med barn med uttal och ljudanalys och introducerar samtidigt barn för vissa lexikaliska och grammatiska kategorier.

När du korrigerar och formar ljuduttal, arbeta lärare och en logopeds arbete varierar i organisation, metodologiska tekniker och varaktighet. Grunderna skillnad: en logoped korrigerar talstörningar, och lärare under ledning av en logoped deltar aktivt i korrigeringsprocessen, vilket hjälper till att eliminera talfelet. I sitt arbete styrs de av allmän didaktik principer: principer om systematik och konsekvens; principen om ett individuellt förhållningssätt.

Principen om systematik och konsekvens innebär anpassning av innehåll, arbetsmetoder och arbetstekniker lärare till kraven presenteras av uppgifterna i ett specifikt skede av logopedarbetet. Gradualismen i en logopeds arbete beror på det faktum att assimileringen av element i talsystemet fortsätter sammankopplade och i en viss sekvens. Med tanke på denna sekvens lärare väljer för sina klasser talmaterial som är tillgängligt för barn, som innehåller ljud som de redan bemästrat och, om möjligt, utesluter de som ännu inte har studerats.

Principen för ett individuellt tillvägagångssätt innebär att man tar hänsyn till barns talegenskaper. Detta förklaras av det faktum att barn har talstörningar av varierande svårighetsgrad och struktur, såväl som att de inte korrigeras samtidigt i talterapiklasser. Denna princip kräver lärare kunskap om varje barns initiala taltillstånd och nivån på hans nuvarande talutveckling, och därför användningen av denna kunskap i sitt arbete.

Pedagog planerar sitt arbete med hänsyn till barns programkrav och talförmåga. Pedagogär skyldig att känna till individuella avvikelser i bildandet av ett barns tal, höra dess defekter, vara uppmärksam på uttalets renhet och även inkludera komponenter av korrigerande hjälp i den allmänna utbildningsprocessen för sin grupp.

I sin tur, lärare-Logoterapeuten under lektionerna fokuserar på att korrigera ljuduttal. Men om ett barns grammatiska struktur, ordförråd och sammanhängande tal inte är tillräckligt utvecklade, kan dessa aspekter av talet förbättras lärare ingår också i sin arbetsplan.

Lärare– logoped rekommenderar pedagoger utföra komplex av artikulation och fingerövningar på morgon- och kvällstimmarna och inkludera i arbetet läsning av poesi, fraser och gåtor samt urval av ord med ett givet ljud från texten. Logoped informerar pedagoger vars barn är inskrivna på ett logopedcenter, om resultatet av kriminalvården i ett visst skede. I sin tur pedagoger dela med logopeden om deras observationer av barnets tal i gruppen (utanför logopedklasser).

För att sammanfatta kan vi säga att arbetet lärare och logoped samordnad av följande sätt:

1) Lärare-logoped logoped formar primära talfärdigheter hos barn, väljer material för sina klasser som ligger så nära som möjligt de ämnen som studeras av barn i klasser med pedagoger;

2) Pedagog, under lektionerna, tar hänsyn stadier av logopedarbete som utförs med barnet, utvecklingsnivåer av fonetisk-fonemiska och lexikaliskt-grammatiska aspekter av tal, vilket konsoliderar de bildade talfärdigheterna.

Alltså endast närkontakt i logopedens arbete och lärare, kan hjälpa till att eliminera olika talproblem i förskoleåldern, och därför vidareutbilda fullfjädrad i skolan.

Publikationer om ämnet:

Interaktion mellan logoped och förberedande grupplärare. Kvällsarbete former Metodutveckling "Samspel mellan lärare-logoped och lärare i förberedelsegruppen. Kvällsarbetsformer" Datum.

Interaktion mellan logoped och musikledare Jag presenterar för er uppmärksamhet en gemensamt utvecklad artikel om vårt gemensamma arbete med en logopedlärare. Artikeln har redan publicerats.

Interaktion mellan en logoped och en musikledare i kriminalvårds- och pedagogiskt arbete Om det är svårt för dig att prata, kommer musik alltid att hjälpa! I kriminalvårdsarbete med barn som lider av olika talfel är det positivt.

Interaktion mellan logoped och föräldrar till barn med talstörningar På senare år har problemen med talkorrigering blivit särskilt aktuella. Som ett resultat av många ogynnsamma miljöfaktorer.

Interaktion mellan logoped och pedagog vid korrigering av OHP hos förskolebarn Framgången för korrigerande och pedagogiskt arbete i en logopedgrupp bestäms av ett strikt genomtänkt system av nära interaktion mellan en logoped.