Barnet blandar ihop parade konsonanter i skrift. Introduktion. Logopedanteckningsbok ”Särskilj mellan parade konsonanter. Funktioner för uttal av ljud T D

Det du beskriver kallas optisk dyslexi. Men tydligen finns det fortfarande kränkningar, en mer konfidentiell och detaljerad konversation behövs, flickan själv behövs för att se vad och hur. Detta är inte dödligt, men, som du kan se, orsakar det problem i inlärningen och kommer att utvecklas till dysgrafi Barn med dysgrafi har en omognad av många högre mentala funktioner: visuell analys och syntes, rumslig representation, differentiering av hörsel-uttal. ljud, fonemisk, stavelseanalys och syntes, indelning av meningar i ord, lexiko-grammatisk struktur i talet, minnesstörningar, uppmärksamhet. Optisk dysgrafi är förknippad med underutveckling av analys och syntes av ord, rumsliga representationer och visar sig i substitutioner och förvrängningar av bokstäver i skrift. Oftast ersätts grafiskt likartade handskrivna bokstäver: bestående av identiska element, men olika placerade i rymden (etc. Med riktad korrigerande talterapi utjämnas symtomen på dysgrafi gradvis). Arbetet bedrivs i följande riktningar: 1. Utveckling av visuell perception, igenkänning av färg, form och storlek (visuell gnosis). 2. Utöka volymen och förtydliga visuellt minne. 3. Bildande av rumsliga representationer. 4. Utveckling av visuell analys och syntes. För att utveckla ämnets visuella gnosis rekommenderas följande uppgifter: namnge konturbilder av objekt, överkorsade konturbilder, markera konturbilder ovanpå varandra. I arbetet med att utveckla visuell gnosis bör uppgifter ges att känna igen bokstäver (bokstavsgnosis). Till exempel: hitta en bokstav bland ett antal andra bokstäver, korrelera bokstäver gjorda i tryckta och handskrivna typsnitt; namnge eller skriv bokstäver överstrukna med ytterligare rader; identifiera bokstäver som är felaktigt placerade; spåra konturerna av bokstäverna; lägg till saknat element; markera bokstäver ovanpå varandra. När man eliminerar optisk dysgrafi, arbetar man för att klargöra barns idéer om form, färg och storlek. Läraren visar former (cirkel, oval, kvadrat, rektangel, triangel, romb, halvcirkel), olika i färg och storlek, och uppmanar barn att välja former av samma färg, samma form och storlek, samma färg och form, olika former och färger. Du kan erbjuda uppgifter för att korrelera formerna på figurer och verkliga föremål (cirkel - vattenmelon, oval - melon, triangel - tak på ett hus, halvcirkel - månad), såväl som färgerna på figurer och verkliga föremål. För att utveckla visuellt minne används följande typer av arbete: 1. Spelet "Vad saknas?" 5-6 föremål och bilder läggs ut på bordet för barn att minnas. Sedan tas en av dem tyst bort. Barnen nämner vad som saknas. 2. Barn memorerar 4-6 bilder och väljer dem sedan bland andra 8-10 bilder. 3. Kom ihåg bokstäver, siffror eller former (3-5), och välj sedan dem bland annat. 4. Spelet "Vad har förändrats?" Läraren lägger ut 4-6 bilder, barnen kommer ihåg sekvensen av deras arrangemang. Sedan byter logopeden tyst plats. Eleverna måste berätta vad som har förändrats och återställa sitt ursprungliga arrangemang. 5. Ordna bokstäver, former, siffror i den ursprungliga sekvensen. När man eliminerar optisk dysgrafi är det nödvändigt att uppmärksamma bildandet av rumsliga koncept. Rumslig orientering innefattar två typer av orientering som är nära besläktade med varandra: orientering i den egna kroppen och i det omgivande rummet. Inledningsvis är högerhandens talbeteckning fixerad, och sedan vänster. Barns orientering i det omgivande rummet utvecklas också i en viss sekvens. Inledningsvis bestämmer barnet positionen för objekt (höger eller vänster) endast när de är placerade på sidan, det vill säga närmare höger eller vänster hand. I detta fall åtföljs diskrimineringen av riktningar av långvariga reaktioner av händer och ögon till höger eller vänster. Senare, när talbeteckningar konsolideras, hämmas dessa rörelser. Utvecklingen av orientering i det omgivande rummet utförs i följande sekvens: 1. Bestämning av det rumsliga arrangemanget av föremål i förhållande till barnet, d.v.s. till sig själv. 2. Bestämning av de rumsliga förhållandena för objekt som finns på sidan: "Visa vilket objekt som är till höger om dig, till vänster om dig", "Sätt boken till höger om dig, till vänster." Om barnet har svårt att slutföra denna uppgift klargörs det: till höger betyder detta närmare höger hand och till vänster betyder det närmare vänster hand. 3. Bestämning av rumsliga relationer mellan 2-3 objekt eller bilder. Det föreslås att du tar en bok med din högra hand och placerar den nära din högra hand, tar en anteckningsbok med vänster hand och placerar den nära din vänstra hand och svarar på frågan: "Var är boken, till höger eller till vänster om anteckningsboken?” Därefter slutförs uppgifter enligt lärarens instruktioner: lägg en penna till höger om anteckningsboken, en penna till vänster om boken; säg var pennan är i förhållande till boken - till höger eller vänster, där pennan är i förhållande till anteckningsboken - till höger eller vänster. Sedan ges tre föremål och uppgifter föreslås: "Lägg boken framför dig, lägg en penna till vänster om den, en penna till höger" etc. Det är viktigt att klargöra det rumsliga arrangemanget av figurer och bokstäver. Barn erbjuds kort med olika former och uppgifter för dem: 1. Skriv bokstäver till höger eller vänster om den vertikala linjen. 2. Placera en cirkel, en kvadrat till höger om den och en prick till vänster om kvadraten. 3. Rita en prick enligt de verbala instruktionerna, ett kryss nedanför och en cirkel till höger om pricken. 4. Bestäm höger och vänster sida av objekt, rumsliga relationer mellan element i grafiska bilder och bokstäver. I detta skede arbetar man samtidigt med att utveckla visuell analys av bilder och bokstäver till deras beståndsdelar, deras syntes, fastställande av likheter och skillnader mellan liknande grafiska bilder och bokstäver. Till exempel: 1. Hitta en figur, en bokstav i en serie liknande. En serie liknande tryckta och handskrivna brev erbjuds (till exempel la, lm, ad, vr, vz). 2. Rita en figur eller bokstav enligt provet och efter en kort exponering. 3. Gör former av pinnar (följ mönstret, från minnet). 4. Konstruera tryckta och handskrivna bokstäver från de presenterade delarna av tryckta och handskrivna bokstäver. 5. Hitta den givna figuren bland två bilder, varav den ena är tillräcklig för den som presenteras, den andra är en spegelbild. 6. Visa den korrekt avbildade bokstaven bland de korrekt och spegelbildade. 7. Komplettera det saknade elementet i en figur eller bokstav enligt idén. 8. Rekonstruera bokstaven genom att lägga till ett element: från A - L - D, K - F, 3 - V, D - B. 9. Rekonstruera bokstaven genom att ändra det rumsliga arrangemanget av elementen i bokstäverna; till exempel: P - b, I - N, N -p, g - t 10. Bestäm skillnaden mellan liknande bokstäver som skiljer sig åt i endast ett element: 3 - B, P - V. 11. Bestäm skillnaden mellan liknande siffror. eller bokstäver som består av samma element; men olika placerade i rymden: P - L, G - T, I - P, P - N. Vid eliminering av optisk dysgrafi, parallellt med utvecklingen av rumsliga representationer, visuell analys och syntes, utförs också arbete med talnotationerna av dessa relationer: om förståelse och användning av prepositionella konstruktioner, adverb. En viktig plats för att eliminera optisk dyslexi och dysgrafi är upptagen av arbetet med att förtydliga och differentiera de optiska bilderna av blandade bokstäver. För bättre assimilering är de korrelerade med alla liknande objekt med bilder: O med en båge, 3 med en orm, F med en skalbagge, P med en tvärstång, U med öron, etc. d. Olika gåtor om bokstäver används, känna reliefbokstäver och känna igen dem, konstruera från element, rekonstruera, skissa. Differentieringen av blandade bokstäver utförs i följande sekvens: differentiering av isolerade bokstäver, bokstäver i stavelser, ord, meningar, text. Således utförs elimineringen av optisk dyslexi och dysgrafi genom tekniker som syftar till utveckling av visuell gnosis, mnesis, rumsliga representationer och deras talbeteckningar, utveckling av visuell analys och syntes. Mycket uppmärksamhet ägnas åt att jämföra bokstäverna som blandas, med maximal användning av olika parsers. Slutsatser och problem Skriftliga språkstörningar hos barn är en vanlig talstörning med en mångfaldig och komplex patogenes. Korrektions- och utvecklingsarbete är differentierat, med hänsyn till störningens mekanism, dess symtom, defektens struktur och barnets psykologiska egenskaper. Hittills har den psykolingvistiska aspekten av korrigering av skriftliga talstörningar, som utgör ett betydande problem för att förbättra talterapin, inte utvecklats tillräckligt. Tyvärr kan jag inte hjälpa dig mer på avstånd. Och du har ingen logoped... Titta på uppgifter på Internet om givna ämnen - det finns mycket där. Ladda ner arbetsböcker för att eliminera dysgrafi och öva lite i taget! Allt kommer att lösa sig!

Logopedcentret tar emot barn som har svårt att behärska skriva och läsa.
Denna oförmåga att skriva och läsa är känd som dysgrafi (skrivstörning) och dyslexi (lässtörning).

En analys av dysgrafiska skrivfel under en lång period av mitt praktiska arbete visade att dessa fel uppstår främst på grund av att barnets fonemiska medvetenhet inte är tillräckligt utvecklad. Som ett resultat föreställer han sig inte ordets ljudsammansättning, vilket leder till en kränkning av differentieringen av fonem, och detta manifesterar sig i att ersätta fonetiskt liknande ljud vid läsning och motsvarande bokstäver i skrift, även i muntligt tal oftast finns det inga liknande ersättningar.

Projektmål:

Bildning av fonemisk hörsel.
Utveckling av tydlig differentiering av akustiskt nära ljud.
Utveckling av sund analysförmåga; grammatisk struktur av tal; berikning av ordförråd.
Utveckling av finmotorik i händerna och högre mentala funktioner (minne, uppmärksamhet, tänkande).

Uppgifter:

Utveckla förmågan att skilja mellan parade och röstlösa konsonanter.
Utveckla kunskap om att en parad konsonant i slutet av ett ord kan ersättas med en annan konsonant, så parade konsonanter måste kontrolleras.
Ge konceptet att före ett vokalljud ersätts inte ett konsonantljud med ett annat ljud, och ord där det finns en vokal efter en konsonant kan vara testord.
Utveckla förmågan att jämföra konsonantbokstäver i testet och testade ord.

Anteckningsboken innehåller uppgifter inom följande områden:

Fonetisk
- grammatisk
- stavning
- grafik

Materialet för att arbeta med par av konsonanter i anteckningsboken är ordnat i en viss sekvens, med hänsyn till gradvis komplikation och inkluderar ord med blandade ljud:

Förtydligande av artikulationen av ljud, deras akustiska egenskaper (tabeller över parade konsonanter).
Isolera ljud mot bakgrunden av en stavelse (läsa och upprepa stavelser).
Bildning av förmågan att bestämma närvaron av ljud i ett ord (läsa rena fraser, ord).
Bildar förmågan att associera ett par ljud med motsvarande bokstäver (korrekturtest).
Bildande av fonemisk analys och syntes (uppgifter att öva på ett ords ljudstruktur, att hitta ett ljuds plats i ett ord).
Komplettera saknade bokstäver (parade konsonanter).

Alla avsnitt av "Särskilj konsonanter" innehåller material för att öva på stavningen "stavning av parade konsonanter i slutet av ett ord." Detta är en tabell där eleverna skriver provordet innan ordet som testas, vilket gör att de kan skriva utifrån provet (trädgårdar - trädgård). Före varje sådan uppgift har barnet möjlighet att upprepa regeln. Vilket i slutändan leder till att memorera det och framgångsrikt tillämpa det.

Enligt grundskolans läroplan för det ryska språket utförs testning på fonetisk basis med hjälp av fonetisk kunskap.

Användningen av tungvridare, tungvridningar och roliga dikter hjälper barn att förstärka det korrekta uttalet av ljud, öva på diktion och främja utvecklingen av röstapparaten, takten och talets rytm. Tungvridare utvecklar fonemisk hörsel. Barnen förstår hur viktigt det är att uttala varje ljud i ett ord korrekt: om du gör ett misstag kommer du att få ett annat ord och det blir inte tydligt vad som sägs.

Anteckningsboken innehåller grammatiska uppgifter, vars syfte är att säkerställa den fullständiga bildningen av grammatisk struktur. Dessa är böjningsuppgifter: att bilda adjektiv från substantiv; överensstämmelse av siffror med plural substantiv, användning av prepositioner; och om ordbildning: bildandet av possessiva adjektiv ("Vem har vems?"), bildandet av substantiv med hjälp av diminutiva suffix, arbete med att förstå prepositioner och deras korrekta användning i sammanhängande tal.

Under alla klasser arbetar man med att utöka, förtydliga, konsolidera, aktivera ordförråd och kombinera övningar om ljudanalys av varje ord med förtydligande av dess betydelse. I början av varje avsnitt erbjuds en blyertsdiktering. Detta är en av övningarna för att korrigera dysgrafi. Efter en noggrann analys av alla stavningsmönster skriver barn ner en kort text, 3-5 meningar, under diktat, följt av oberoende kontroll.

Om ett barn hittar ett misstag finns det ingen anledning att stryka över det eller lämna smuts i anteckningsboken. Du behöver bara radera den felaktigt skrivna bokstaven med ett radergummi och arbetet förblir rent och snyggt. När du kontrollerar arbetet med en logoped är det också nödvändigt att indikera felet endast med en prick över den felaktiga bokstaven eller därefter med en linje i marginalen. Anteckningsboken skickas sedan tillbaka till barnet för att granska och korrigera fel. Barnet har återigen möjlighet att inte stryka över, utan att radera sina misstag och skriva rätt. Målet uppnåddes: felen hittades av barnet själv, korrigerade och anteckningsboken är i utmärkt skick.

I slutet av varje avsnitt finns ett "Kunskapstest". I denna övning erbjuds barnet uppgifter om förmågan att särskilja akustiskt nära ljud, tillämpa den studerade stavningen "stavning av parade konsonanter i slutet av ett ord" och hjälpa logopeden att ta reda på hur mycket barnet har behärskat denna regel .

Den här anteckningsboken är praktisk för både barnet och logopeden. Den innehåller många uppgifter som syftar till att differentiera akustiskt nära ljud och att bilda alla komponenter i talet. Barnet behöver inte skriva om tråkiga kort med uppgifter, utan bara infoga en bokstav, fylla i en tabell, lägga till en preposition och kan använda en penna eller penna efter eget val. Anteckningsboken tillåter logopeden att inte slösa tid på att välja det nödvändiga materialet för varje lektion och att uppdatera kort och bilder årligen.

Jag tror att genom att studera med denna "Logoterapianteckningsbok", gå med barnet steg för steg genom dess sidor, kommer lärare att vara nöjda med resultatet.

Logopedanteckningsbok "Skillnad mellan parade konsonanter."

Fonetisk-fonemisk underutveckling av tal i talterapi kallas också för kort FFNR - detta är en störning i processen för bildandet av uttalet av fonem hos ett barn med olika talavvikelser som ett resultat av defekter i förståelsen och överföringen av ljud. Vad det är? Med andra ord skickas en felaktigt igenkänd ljudsignal till talapparaten och ljudet återges inte korrekt. Denna avvikelse kan upptäckas hos absolut friska barn med god syn och hörsel.

De viktigaste faktorerna i utvecklingen av tal hos barn anses vara:

Födelseskador;
Ogynnsamma levnadsförhållanden;
Psykologiska problem;
Påfrestning;
Lite tid ägnas åt utveckling.

FFN i tal hänvisar till en allvarlig sjukdom som, om den inte behandlas i tid, kan leda till problem med skrivning, läsning och korrekt talbildning och, som ett resultat, dålig insikt om barnets lexikala och grammatiska potential i framtiden. Låt oss prata om detta mer i detalj.

Beroende på barns utvecklingsegenskaper finns det tre klassificeringar av FFND inom logoped:

Lätt form. Det uttrycks i en liten defekt i uttalet av stavelser och enskilda ljud;
Medium form. Här är symptomen på fonetisk-fonemisk underutveckling av tal mer uttalade, det finns felaktigt uttal av ljud, såväl som deras fullständiga eller partiella omöjlighet att urskilja med akustiskt eller oppositionellt ljud. Ett barn kan läsa dåligt, skriva med ett stort antal grammatiska fel och ha svårt att förstå ljudspåret i stavelser;
Svår form. Detta är den svåraste formen av FFND att behandla och diagnostisera. Sjukdomens spridning omfattar inte bara ljudsidan av talet, det saknas också fullständig skillnad mellan ljud, felaktig stavelsestruktur, dålig grammatik och sammanhängande tal.

Med den sista, allvarligaste graden av talstörning, om barnet inte ges medicinsk hjälp i tid, kommer detta snart att leda till oåterkalleliga förändringar i uttalet av ljud och ord.

Huvudkännetecken för sjukdomen

I processen att utveckla ett barns tal kan man stöta på flera symtom på FFND samtidigt. Här är vad du bör vara uppmärksam på först:

Barns ersättning av vissa ljud med mer bekväm artikulation. Barnet återger inte vissa fonem, utan ersätter dem med andra. Till exempel ersätts ljuden L och R med ljuden I och L' ("lozhka" - "l'ezhka" eller "lozhka" - "yozhka");
Det är inte ovanligt att ett barn ändrar alla väsande och visslande ljud till enklare artikulationsljud, de så kallade "explosiva" ljuden - D, D', T, T' ("scooter" - "tomakat", "päls" - "ek" ;
I vissa ord kan barn återge ljud korrekt, men i de flesta ord ändrar de dem till sådana som liknar artikulationen. Till exempel, korrekt uttalade ljud l, r och s i en frånkopplad form i ord och fraser uttalas med defekter;
Barn har svårt att återge par eller grupper av ljud separat. Det finns ett utbyte av ett ljud för flera. Till exempel ersätts ljudet "t" för flera ljud samtidigt: sh, h, s ("hund" - "tobaka", "kopp" - "tashka", "shishka" - "tishka").

Fonetisk underutveckling av tal påverkar barns förmåga att självständigt identifiera ett ljud mot bakgrunden av ett ord, bestämma dess korrekta sekvens och kvantitet. Det är svårt att uttala kombinationer av enkla konsonanter och flerstaviga ord i en mening. När ett barn uttalar sådana ord, hoppar han över stavelser, ersätter svåra ljud och lägger till ett extra ljud inuti stavelsen. En sådan ersättning kan också yttra sig i skrift som ett resultat av detta utvecklas dysgrafi av artikulatorisk-akustisk typ.

Ett barn kan felaktigt uttala högst tre ljud eller ha grammatiskt korrekt tal, men inte höra skillnaderna mellan många ljud som tillhör olika grupper. En uttalad underutveckling av den fonemiska processen döljs ofta under relativt bra ljudåtergivning. Vilket i sin tur försvårar diagnosen av sjukdomen.

Förutom verbala störningar har barn med FFDD också andra störningar:

Svårigheter att växla mellan uppgifter;
Dålig förståelse för abstrakta begrepp;
Långsam mental rörelse.

Sådana störningar leder till dåliga prestationer i skolan, orsakar mental instabilitet och stör normal pedagogisk verksamhet.

Diagnos av logoped

Barnet kan remitteras till en undersökning av en logoped vid en läroanstalt, en neurolog eller så beslutar föräldrarna själva att klargöra diagnosen. Logopeden analyserar utifrån läkarkortet hur graviditeten och förlossningen gick till, om det var några komplikationer och hur den psykiska situationen nu är i familjen.

Jag tar upp ett talkort; läkaren noterar hörseltillståndet baserat på otolaryngologens rapport, samt neurologens rapport om barnets tillstånd. Barnläkaren anger vidtagna förebyggande åtgärder, tidigare sjukdomar och gör en helhetsbedömning av barnets hälsa. Logopeden bedömer i sin tur artikulationsapparatens, stämbandens och andningsutvecklingens tillstånd och rörlighet.

En detaljerad analys av uttalet av ljud och stavelser utförs. Om några defekter upptäcks gör läkaren omedelbart en anteckning på diagrammet. Vid bedömning av ljuduttal ägnas särskild uppmärksamhet åt olika ersättningar av ljud, blandning av dem, såväl som förvrängning av huvudordet.
Barn ska kunna analysera ljud och syntetisera dem. Vid bedömning av muntligt tal är ordförråd, bra sammanhängande tal och utvecklingen av tallinjen av stor betydelse.

Skriftligt tal hjälper också till att karakterisera avvikelser från normen. Förekomsten av ett stort antal grammatiska fel, bokstavsersättningar ("som jag hör, så jag skriver"), fel i att förstå ett specifikt ord Baserat på en sådan fullständig bild, gör logopeden en slutsats om talets tillstånd och förekomsten av FFND hos barnet.

Hur korrigerar man tal?

Det kommer att ta mycket ansträngning och tid för ett barn att bli av med fonetisk-fonemisk underutveckling av tal. En logoped kan rekommendera ett särskilt dagis för små barn, klasser på ett logopedcenter i skolor eller föreskriva individuellt arbete med ett barn.
Huvuduppgiften för FFN-tal är att korrigera uttalet av ljud, utveckla fonetiska färdigheter och förberedande arbete för att bemästra läskunnighet.
Under logopedsessioner ska barnet:

Behärskar korrekt artikulation och uttal;
Formanalys och syntes av tal;
berikar ditt ordförråd;
Utvecklar sammanhängande tal;
Lär sig att komponera ordkombinationer och enkla och komplexa meningar;
Behärskar korrekt skriv- och läsförmåga.

Under lektionerna använder metodologer visuellt material och använder speciell artikulatorisk gymnastik för att bilda den korrekta stavelsen. Logopedklasser förbättrar mentala och neuralgiska tillstånd. Barnet kommer att bli lugnare, mer balanserat och kommer att kunna koncentrera sig på en specifik uppgift för att slutföra den. Barnet kommer att förbättra auditiv uppmärksamhet och minne och utveckla finmotorik.

Parallellt med logopedklasser rekommenderas barn att ta klasser hos en psykolog. Detta kommer att hjälpa till att övervinna befintlig stress och identifiera möjliga psykiska störningar. Det är särskilt viktigt att rätta till alla brister innan skolan så att barnet inte känner obehag på grund av sina befintliga defekter i det nya samhället.

Förutsägelser och förebyggande

Om talterapihjälp ordinerades i tid, med regelbundna klasser och läkares rekommendationer, kan denna defekt elimineras helt. Med olika grader av komplexitet av FFN i tal kallas tidsramen för fullständig normalisering av tal - från 1 månad till 1 år.

Det är viktigt för varje förälder att komma ihåg att talbildningen börjar från det ögonblick som fostret föds. Den psykomotoriska funktionen och den övergripande fysiska utvecklingen hos barnet kan påverkas av svåra förlossningar, kirurgiska ingrepp och moderns missbruk av alkohol, tobak och narkotiska ämnen under graviditeten.

Den psykologiska situationen i familjen, regelbundenhet i klasserna med dem och att lära sig läsa och skriva har en mycket viktig roll i utvecklingen av tal hos spädbarn och förskolebarn.

Om avvikelser i uttalet upptäcks eller om barnet är tyst under en längre tid bör du konsultera en logoped. Han kommer att genomföra de nödvändiga undersökningarna och berätta hur du snabbt och effektivt löser detta problem på kortast möjliga tid.

Summering

FFND är ett allvarligt talfel. Det kräver maximal uppmärksamhet för att gå igenom vägen till normalisering av tal så snabbt som möjligt. Medicinsk praxis syftar inte bara till att eliminera befintliga problem med uttal, utan också på korrekt utveckling av tal i framtiden. De utvecklade metoderna och erfarenheten från specialister kommer att hjälpa barnet att förbättra tänkande och minne. Lär dig tala rätt och dra en logisk kedja från ordet till dess uppfattning och överföring i ord och skrift.

31.01.2009, 22:26

Snälla berätta för mig vad ska vi göra?
Vi började precis prata om 2 månader sedan. Barnet fyller snart 3 år. 1 månad Det finns en talfördröjning och dåligt uttal.
Jag förstår inte varför min son blandar ihop bokstäverna i ord.
Till exempel, ge och ja säger tydligt. Men vårt hus är mamma, vår juice är cola.
Bokstaven T ersätts med bokstaven K, vår moster uttalas som coca. here-vok, no-nek osv. Följaktligen slutar nästan alla verb på bokstaven K och detta komplicerar uttalet ytterligare. Säg - kosack, ät - kukak, tvätta - myk, det här är eko.
Samma sak med bokstaven D, han ersätter den med G.
Det vill säga, han uppfattar tydligen skillnaden mellan tonande och tonlösa ljud, men ändrar alltid från D till G, T till K.
Naturligtvis har vi fortfarande mycket som är oklart, men jag skulle vilja förstå dessa 4 ljud först, om möjligt. Då verkar det som om vårt tal kommer att förbättras lite.

31.01.2009, 23:24

God kväll. Redan i denna ålder behövs hjälp av en logoped. Det är osannolikt att du kan räkna ut ljuden själv

31.01.2009, 23:31

Tack så mycket för ditt svar!
Det läser jag i nästa tråd
7-10 ord i veckan är en mycket bra dynamik. Kanske är det därför som tal är "orent" - en mycket snabb ackumulering av ordförråd. Sedan börjar förtydligandet av ljuduttal och stavelsestruktur, och lite senare eller samtidigt koordineringen av orden i meningen.

Är inte detta vårt fall? Det har bara gått två månader sedan vi började prata i fraser.

01.02.2009, 00:00

Polina, jag förstår bara inte varför han, när han tittar på bokstaven D i ABC-boken, kallar den för G, men med orden "ja, ge, gå" säger han det korrekt Med bokstaven T är det svårare . Han uttalar det både separat och i ord, som K.
Är detta svårt att rätta till av en specialist?
En logoped i centrum för kriminalvårdspedagogiken diagnostiserade minimala tecken på dysartri och psykisk utvecklingsstörning av alal ursprung. Hon sa att hon skulle komma till hösten. Då fyller vi 3 år. 8 månader
Nu tänker jag, vi kanske inte ska slösa tid och börja jobba privat med en logoped?

01.02.2009, 00:11

Kasta inte allt. Det är viktigt hur pojken talar, inte hur han uttalar bokstäverna. Och detta är precis vad du inte brydde dig om att säga.
När man talar om ett barns tal efter tre år är det viktigt:
Barnets ordbok. Antal ord, vilka delar av tal som finns
Grammatikstopp. Finns det en fras, vilken typ, finns det prepositioner och överensstämmelse mellan ord i meningen.
Uttal: stavelsestruktur av ordet och ljuduttal.
Som du kan se ligger det du frågar om på sista plats, och det är precis vad du bryr dig om och av någon anledning bokstäverna.
Om allt utom uttalet är i perfekt ordning, vänta sedan på den deadline som tilldelades dig, det kommer inte att vara för sent.

01.02.2009, 00:41

Han talar mest på "fågelspråk". Det finns fraser och ord som han uttalar tydligt, som geting, baba yaga, buren (näsa), min mamma, wow, åh vad jag älskar mamma, baba, pappa, farbror, jag dricker (jag dricker), jag är en tönt Jag ska köpa min mamma nigi kikak (jag ska själv läsa böcker för min mamma). Mamma, vilken röra! (Mamma, vilken julgran!).
Mamma, yay nek, evo myanyanya obaya (mamma, smutsig snö, hans bil släckte honom).
Allt sånt.
Konjugerar verb. förstår plural (min, min).
Jag kommer inte att säga exakt antalet ord, han säger något nytt varje dag. Fantiserar, uppfinner. Han spelar och berättar vad han gör. Han säger mycket, men det är inte klart. Självklart förstår jag honom, och det gör mina nära och kära också.
Så är fallet med prepositioner. Jag frågar honom: "Var står du?" Han svarar: "Och fältet (på golvet) När det gäller andra prepositioner har jag fortfarande svårt att svara exakt, jag är rädd att jag skriver fel.
Vår bild är sorglig, om jag ska vara ärlig, men jag är väldigt glad att det kom ett genombrott i december, och han slutade gnälla och vi hade en dialog.
I juni 2008 han sa inte ens orden "ja och nej". Han talade stavelserna ka och ga, baba, mamma, pappa och de allra första orden han sa på ett år. Då började det plötsligt dyka upp 2-3 komplicerade ord. Men det var nästan alltid gröt i munnen.

01.02.2009, 06:41

Allt är inte alls dåligt. :)
Pojken har frasalt tal och har en förståelse för överensstämmelsen mellan ord i en mening. Ordens struktur är bevarad, men det finns omarrangemang och förenklingar av ord, på grund av att två identiska stavelser upprepas. Det vill säga, det är svårt att byta från en ariculeme till en annan. Det finns ingen anledning att vara uppmärksam på enskilda ljud ännu. Du kommer inte att kunna "sätta in" dem i ord senare - en logoped kommer att göra detta om det behövs. Vad du ska göra nu: Om du vet att det redan finns ett ljud, men pojken inte alltid använder det, kan du välja en situation där dessa ord upprepas, till exempel spela lotto, recitera poesi tillsammans.
Spela upprepade spel - de beskrivs i ämnet: utveckling av uttrycksfullt tal - detta kommer att hjälpa pojken att lyssna, höra och upprepa.
Det här är början. Vi får se hur det går och sedan kan vi fundera på behovet av en logoped.

01.02.2009, 18:47

Polina, god kväll!
Tack så mycket för ditt svar, för ditt svar.
Han är en väldigt sällskaplig pojke, han pratar oavbrutet, även när han äter pratar han.))) Jag hoppas att allt löser sig för oss.
Ja, vi har redan börjat berätta dikter tillsammans. Jag börjar, han avslutar raden och så vidare. Än så länge ser det ut så här:
Vår Tanya ransonerar högt
Släppte MAS i floden
Hysch Tanechka, INGEN LUKT
Kommer inte att drunkna i floden MAS

Vi spelar inte lotto, vi måste köpa det. Jag ska gå och läsa ämnet om utvecklingen av uttrycksfullt tal.
Tack så mycket!

02.02.2009, 19:53

03.02.2009, 23:36

Jag läser igen orden pojken säger. Att döma av bytena han gör så fungerar inte tungspetsen särskilt bra. Läpparna, mitten och baksidan av tungan fungerar bra. Artikulationsgymnastik kan vara användbar för dig. Sök genom sökmotorer (Google, Yandex) Vanligtvis görs det i form av en saga om en tunga.

Tack! Jag ska titta.
Vi har fortfarande ett frågetecken om överläppens korta frenulum. Kan detta inte vara fallet?

03.02.2009, 23:39

Ett kort frenulum på överläppen kan störa läpparnas arbete, inte tungan (inte alltid - mycket sällan). Det kan till exempel vara svårt för ett barn att sträcka sina läppar framåt och säga "äh."

13.02.2009, 18:10

Polina, god kväll!
Jag är väldigt intresserad av din åsikt!!!
Ska jag söka en logoped och börja lektioner inom en snar framtid? Vi är 3 år och 1 månad gamla.
Jag tänkte på det här för jag vill inte slösa tid. Troligtvis kommer vi inte att bli antagna till logopeddagis till hösten. Jag fick veta det född 2006. kommer inte att rekryteras.
Jag har samlat alla dokument, jag väntar på kommissionen, men jag är orolig att vi kommer att vänta till 3,9 år. och vi kommer att slösa tid och kommer inte in i trädgården.
Är det realistiskt att börja lektioner i den här åldern nu?

13.02.2009, 18:14

Dessutom hittade jag sagor om tungan på Internet
är de så här?

En berättelse om en tunga.
1.
Den här lilla vännen -

Din roliga tunga.

Så att han är skicklig, skicklig,

Att lyssna på dig

Gör övningar varje dag

Framför spegeln, skojar bara!

Vår saga är ett tips till dig,

Träna trots allt varje dag

Måste göra stygg tunga

Att glömma lättja.

Tungan vaknade och tittade ut genom fönstret.

Han ser: hon krökte ryggen

Rosa katt.

(Le, öppna munnen något, tryck tungspetsen mot de nedre tänderna, böja tungans baksida. Håll i den här positionen för en räkning av 5-7.)

Bred ut en matta

Det finns en tunga på verandan.

Han tog en tång

Tog en yxa

Och han gick för att reparera staketet.

(Le, öppna munnen något, lägg tungan på underläppen. Håll i denna position för en räkning från 1 till 5-10.)

D-d-d-d-d-d-d-d - hammaren knackar,

T-t-t-t-t-t-t-t - här är en hamrad spik.

Solen skiner på morgonen -

Det är dags att besöka din moster!

(Le, öppna munnen. Knacka med tungspetsen på dina övre tänder. Uttala flera gånger och tydligt kombinationer av ljud "ddd", "ttt".)

Moster Cheek väntar på sin systerdotter,

Han bakar pannkakor med vallmofrön till lunch.

Jag lagade gröt, gjorde te,

Jag öppnade till och med en burk sylt.

(Öppna munnen lite. Lägg lugnt tungan på underläppen och säg den med läpparna och säg: "fem-fem-fem...")

På en häst, på vägen

Tungan hoppar,

Och hästens hovar – Klack, klack, klack, klack, klack.

Och från berget rusar som en pil:

Klack, klack, klack, klack, klack.

(Le, visa tänderna, öppna munnen något och klicka på tungspetsen. Först långsammare, sedan snabbare.)

Moster systerdotter

Han hälsar dig glatt.

Te till honom med sylt

Han erbjuder det omedelbart.

Åh, vad läckert

Söt sylt,

Ja, och mannagrynsgröt -

Bara läcker -

Mums-nam-nam-nam.

(Öppna munnen något och slicka på överläppen med den breda framkanten av tungan, flytta tungan från vänster till höger och uppifrån och ned.)

8.
Under fönstret - bla, bla, bla -

Kalkonerna pratar.

Turkiet tal

Ingen förstår.

Kalkoner på en gunga

De nickar glatt.

Rid på tungan

"Bla bla!" - de erbjuder.

(Öppna munnen något, lägg tungan på överläppen och flytta den breda framkanten av tungan längs överläppen fram och tillbaka, försök att inte lyfta tungan från läppen, som om du strök den. Gör först långsamma rörelser , öka sedan takten och slå på din röst tills du hör kombinationen: "BL-BL-BL..." Chatterbox.)

Kom igen, barn, med tungan

Låt oss åka tillsammans!

Låt oss spela tåg

Och vi ler: "E-ooh!" Eeyore! Eey!"

(Bred dina läppar i ett brett leende, sträck dem sedan till ett rör. Alternera 6-7 gånger.)

Ge din tunga ett slag

Och fem bollar till

Rulla myggorna!

Blås upp ballongerna:

"Sätt dig ner, myggor!"

(Bjud in barnet att uttala ljudet "SHSH" under en lång tid. Uppmärksamma honom på att när du uttalar ljudet "SH" är framkanten av tungan bakom de övre tänderna, läpparna är rundade, utandningsströmmen luften är varm.)

11.
Här är ett intressant spel -

Air Kolobok.

Rulla från kind till kind

Alla kunde inte göra det!

(Öppna munnen något, lägg tungan på kinderna en efter en, krama ut bollarna. Utför övningen 8-10 gånger.)

12.
Åh, det är mörkt

Runt om,

Stark virvelvind

Han reste sig plötsligt.

Tungan fladdrade

Han darrade och sprakade:

Brrrrr – brrrrr – brrrrr….

(Sätt din breda tunga på underläppen, blås kraftigt på den så att tungspetsen vibrerar. Utför övningen i 10 sekunder.)

13.
Åh, vår tunga är trött,

Lägg dig på sidan av sängen:

Fem-fem-fem-fem-fem-fem...

Låt oss alla vila, vänner!

(Öppna munnen lite. Lägg lugnt tungan på underläppen och slå den med läpparna, säg: "fem-fem-fem..." Utför övningen i 10 sekunder.)

Jag kopierade det, kanske kan det vara användbart för någon.

Jag köpte även denna bok:
En stor logopedisbok med uppgifter och övningar för de minsta. Författare E.M. Kosinova. Det finns bara sagor för tungan med bilder.

FONEMATISK HÖRSEL.

I artikeln som du läser vill jag prata om fonemisk hörsel och hur viktigt det är att omedelbart uppmärksamma dess underutveckling.

Låt oss omedelbart ta reda på vad denna fonemiska hörsel är och varför den behövs?
FONEMATISK HÖRSELär förmågan att korrekt höra och känna igen ljud. Fonemisk hörsel är en av komponenterna i fonemisk funktion.

Fonemisk hörsel och talhörsel är i huvudsak samma sak. Tack vare fonemisk hörsel kan ett barn känna igen och urskilja ljud. FONEMATISK HÖRSEL behövs så att det är möjligt att korrelera ett ljud och en bokstav till och med det korrekta uttalet av ett ljud blir mycket svårt om den fonemiska hörseln inte är tillräckligt utvecklad. Ett barn med dålig utveckling av fonemisk hörsel känner inte igen ett eller annat akustiskt tecken på ett komplext ljud, genom vilket ett ljud skiljer sig från ett annat. Som ett resultat, när det uppfattar tal, liknas ett ljud vid ett annat baserat på de flesta tecknen. På grund av att det inte går att känna igen en eller annan funktion, känns ljudet felaktigt igen. Detta leder till felaktig uppfattning av ord (inledningsvis) och därefter till felaktigt uttal (till exempel: hus - "tom", cancer - "lack", pilbåge - "lucka", skalbagge - "gädda")

Dessa brister stör den korrekta förståelsen av talet av både talaren och lyssnaren. Dessutom, som framgår av exemplen, går innebörden av påståendet förlorad och förändras. Varje förälder vill att hans barn ska vara väl förberedd för skolan, för detta tar han med sig sitt barn till skolförberedande klasser.

VAD HÄNDER I SKOLAN FÖRBEREDELSEKLASSER? Det visar sig att ett barn, på grund av otillräckligt utvecklad fonemisk hörsel, börjar få ett antal problem: han kan inte urskilja parvisa konsonanter (hårda-mjuka, matta röster), förväxlar visslande och väsande ljud, förväxlar bokstäver och ljud när han lär sig att läsa och skriva, sedan börjar barnet lära sig läsa och där väntar svårigheter för barnet.

När man lär sig läsa och skriva blir felen mer uppenbara svårigheter i första hand med förvirring av ljud, svårigheten att slå samman ljud till stavelser och senare sammanfoga stavelser till ord -stavelseläsning och en rad andra problem uppstår, och i skriftspråk finns det ständiga stavfel. I framtiden, när barnet går i skolan, kommer detta att manifestera sig i honom i form av dyslexi (störda läsprocesser) och dysgrafi (störda skrivprocesser), om föräldrar i första klass inte uppmärksammar detta, då i andra klass logopedproblem kan läggas till problem av psykologisk karaktär, jag menar att genom att göra frekventa och systematiska misstag kommer barnet att få dåliga betyg, därför kommer han att utveckla en negativ inställning till inlärningsprocessen i skolan och efter ett tag kommer bara att säga: " Jag kommer inte att gå i skolan!" Alla dessa problem hade kunnat undvikas om föräldrarna hade konsulterat en logoped.

Därför tycker jag att det är väldigt viktigt innan du börjar träna läskunnighet, läsning och skrivning kontrollera om ditt barn är mogen fonemisk hörsel,är det normalt? uttal.

Du kan själv kontrollera fonemisk medvetenhet: be barnet att upprepa stavelserna i par: sa-za, su-zu, so-zo, etc. Ta sedan kedjor av stavelser som består av 3,4 stavelser. Nästa uppgift är mer komplex och kommer att kräva speciellt utvalda bilder, namnen på objekten på vilka skiljer sig från varandra i endast ett ljud (från de differentierade), till exempel: Bear-MiSka, Bunny-Shaika, Cancer-Lak, etc. I slutet kan du ge följande uppgift: Jag kommer att namnge olika ljud, om du hör ett ljud (till exempel C), fånga det, klappa händerna: a-p-t-s-sh-ts-h-d-z-n-s-l-m -z-t-sh-s. Sedan gör vi samma sak på stavelse- och ordmaterialet.

Det bör noteras att oftast barn förvirrar ljud liknande till ljud eller liknande till bildningsmetod (uttal). Typiskt detta visslande och väsande ljud s-sh, z-zh, s-sch, ts-h, s-ts, z-s; sonorer: r-l; hård och mjuk: b-b, z-z, s-s, etc. tonande och tonlösa: d-t, v-f, etc., på senare år förväxlar många barn ljud som är avlägsna från varandra: k-t , g-d, s-x.

Utveckling fonemisk hörsel hos alla barn förekommer mycket individuellt. Den känsliga (mest känsliga) perioden är åldern upp till två år. Vid den tiden föräldrar, som är många och Höger(ingen lisp) talande, läs enkla barndikter, rena ordspråk som är begripliga i betydelse för ett barn i en given ålder, omärkligt för sig själva och barnet utvecklar sin fonemiska hörsel De föräldrar som tror att han är liten och inte vet hur man pratar, vilket betyder att prata med honom och läsa för honom inte nödvändigtvis är vad de brukar stöta på med problem med underutveckling av fonemisk hörsel. Fonemisk hörsel ger möjlighet att lära Höger göra ljud. Ett barn med normalt utvecklad fonemisk hörsel (med alla andra normalt utvecklade funktioner) hör ett specifikt ljud och försöker återge det. Om han hör att det resulterande ljudet visar sig vara felaktigt, accepterar inte barnets fonemiska hörsel det och kräver en annan version av uttalet, hela tiden jämför det med modellen (som han hör från andra).

På grund av dålig utveckling av fonemisk hörsel kan barn inte utvärdera sitt tal i termer av korrekt uttal av ljud. Det vill säga att de hör vad de själva säger eller vad andra säger väldigt ungefärligt. Det bör noteras att underutvecklingen av fonemisk hörsel inte på något sätt är kopplad till en kränkning av fysiologisk hörsel, utvecklar inte barnet selektivt funktionen av auditiv diskriminering av fonem.

Ofta, tillsammans med begreppet "fonemisk hörsel", använder experter begreppen "fonemisk perception" och "fonemisk analys och syntes." Jag anser det nödvändigt att kortfattat förklara dessa begrepp. Fonemisk perception är speciella mentala handlingar för att differentiera fonem (ljud) och fastställa ljudstrukturen för ett ord, det vill säga, enkelt uttryckt, det är diskrimineringen av ljuden som utgör ett visst ord (ta till exempel ordet "katt". - den består av ljud: "k", "o", "t") Om fonemisk uppfattning är dåligt utvecklad. då uppstår svårigheter med att bemästra bokstäver, såväl som att ersätta ljud som liknar akustiskt och artikulerande (b-p, d-t, zh-sh, s-sh, etc.)

Fonemisk analys och syntes är mentala handlingar för att analysera och syntetisera ljudstrukturen i ett ord. När denna funktion är underutvecklad observeras följande fel vid läsning: bokstav för bokstav läsning, förvrängning av ordets ljudstavelsestruktur (som visar sig i utelämnandet av konsonanter i konjunktionen: pasta - "pasa", varumärke - "mara", jacka - "kurka"; i insättningar av vokaler mellan konsonanter när de kombineras: pasta - "pasAta" i permutationer av ljud: anka - "tuka" i utelämnanden och insättningar av ljud; konsonanter i ett ord i utelämnanden, permutationer av stavelser: spade - "lata", "lotapa".

För att sammanfatta allt ovan vill jag notera det fonemisk medvetenhet är mycket viktig För rätt tal utveckling, de bör inte försummas om du vill att ditt barn ska vara det lätt studera i skolan så att han är sällskaplig och populär, och inte generad för att än en gång uttrycka sin åsikt. Om ditt barn ersätter ljud som är nära varandra betyder det att han har en lätt fonemisk hörselstörning och att du kan hantera detta problem själv. I fall barnet
blandar avlägsna ljud, vilket betyder att han har en allvarligare fonemisk hörselstörning och det är bäst att åtminstone konsultera en logoped, det är ännu bättre om du kan delta i logopedkurser.