Relația dintre un logoped și un profesor la un centru de vorbire. Interacțiunea dintre un logoped și un profesor. consultație pe tema Interacțiunea în munca unui logoped și profesor

Iaroşevici T.Ya.
Profesor-logoped MBDOU d/s Nr.12, Belgorod;
Kukhtinova Zh.G.
Instructor de educație fizică la MBDOU d/s Nr. 12, Belgorod

Original: descărcare
Certificat de publicare: nu a fost emis

Este posibilă asigurarea creșterii unui copil sănătos din punct de vedere fizic și dezvoltat doar dacă există o interacțiune strânsă între întreg personalul didactic al instituției de învățământ preșcolar, personalul medical și părinți.

Pentru a crește eficiența muncii corecționale și de dezvoltare în mediile preșcolare și pentru a combina eforturile în această direcție, instituția noastră a construit un model de cooperare între un logoped și un instructor de educație fizică.

Continuitatea și interrelația în munca unui logoped și a unui instructor de educație fizică contribuie la eficacitatea și consolidarea de durată a rezultatelor muncii de logopedie.

Corectarea vorbirii și dezvoltarea generală a copiilor preșcolari cu nevoi speciale este efectuată nu numai de un logoped, ci și de un instructor de educație fizică. Dacă un profesor logoped dezvoltă și îmbunătățește comunicarea de vorbire a copiilor, atunci un instructor de educație fizică, în clase speciale cu copii, rezolvă problemele dezvoltării fizice generale, promovării sănătății, dezvoltării abilităților și abilităților motrice, ceea ce contribuie la formarea funcțiilor psihomotorii. . O atenție deosebită se acordă posibilității de automatizare a sunetelor stabilite de profesorul logoped, consolidarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii prin jocuri în aer liber special selectate și exerciții dezvoltate ținând cont de tema lexicală studiată.

La începutul anului școlar, profesorul logoped îi prezintă instructorului de educație fizică diagnosticele copiilor (caracteristicile lor de vorbire), caracteristicile psihologice și caracteristicile de vârstă.

După identificarea nivelului de dezvoltare psiho-vorbirii a copiilor, se stabilesc în comun scopurile și obiectivele pentru formarea abilităților de vorbire-motricitate și se întocmesc planuri pentru orele de corecție individuale.

În cadrul activităților de corecție și dezvoltare comune, instructorul de educație fizică îndeplinește următoarele sarcini:
- dezvoltarea percepţiei auditive, vizuale, spaţiale;
- coordonarea miscarilor;
- abilități motorii generale și fine;
- consolidarea sunetelor puse de logoped în liberă exprimare;
- vorbire și respirație fiziologică;
- formarea tempoului, a ritmului și a expresivității intonației vorbirii;
- lucrul asupra expresiilor faciale.

Activitățile comune ale unui logoped și ale unui instructor de educație fizică sunt prezentate în Diagrama 1.

La planificarea lecțiilor, profesorul logoped ține cont de principiul tematic al selecției materialului, sarcinile devenind constant mai complexe. Vă permite să organizați situații comunicative în care profesorul gestionează dezvoltarea cognitivă și a vorbirii copiilor. Abordarea tematică oferă un studiu concentrat al materialului, repetarea repetată a materialului de vorbire în fiecare zi, ceea ce este foarte important atât pentru perceperea vorbirii, cât și pentru actualizarea acesteia. Studiul concentrat al temei contribuie la acumularea cu succes a mijloacelor de vorbire și la utilizarea lor activă de către copii în scopuri comunicative; este pe deplin în concordanță cu soluționarea atât a sarcinilor generale de dezvoltare cuprinzătoare a copiilor, cât și a celor corecționale speciale.

Studiul concentrat al materialului servește și ca mijloc de stabilire a unor legături mai strânse între specialiști, deoarece toți specialiștii lucrează în cadrul aceleiași teme lexicale. Ca rezultat al studiului concentrat al unui subiect în orele unui logoped și al unui instructor de educație fizică, copiii asimilează ferm materialul de vorbire și îl folosesc activ în viitor.

Profesorul logoped îl introduce pe instructorul de educație fizică în planul tematic de lucru pentru anul universitar, conform căruia este alcătuit în comun un complex de material de vorbire pentru dezvoltarea mișcărilor.

În munca corecțională specială în procesul de educație fizică, sarcinile de reglare verbală a acțiunilor și funcțiilor de atenție activă sunt rezolvate prin îndeplinirea sarcinilor, mișcărilor după model, demonstrarea vizuală, instrucțiunile verbale și dezvoltarea organizării spațio-temporale a circulaţie.
Particularitățile planificării activităților ulterioare cu copiii la orele de educație fizică sunt că secțiunea, care include sarcini pentru dezvoltarea abilităților motorii generale, este completată cu sarcini pentru corectarea și corectarea tulburărilor motorii caracteristice copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Se fac modificări semnificative în secțiunea „Jocuri în aer liber”. Este planificat în conformitate cu subiectele lexicale ale orelor de logopedie și munca profesorului. De exemplu. Când un profesor-logoped lucrează la subiectul lexical „Animalele de companie” într-o lecție de educație fizică, se folosește jocul în aer liber „Iepurii”, în care copiii își consolidează capacitatea de a sări pe două picioare, înaintând, precum și abilitatea. de caz acord de substantive (cu o minge: cine este câinele? - câinele are un cățeluș; cine are vaca? - vaca are un vițel).

În timp ce studiază subiectul lexical „Profesiile”, lecția de educație fizică folosește jocul în aer liber „Pompieri în antrenament”, în care copiii exersează capacitatea de a escalada pereții de gimnastică și întăresc utilizarea verbelor la timpul viitor (Voi fi pompier. Voi fii constructor. Voi fi profesor. ). Scopul unei astfel de planificări este de a consolida și extinde vocabularul copilului, de a forma categorii gramaticale de bază și de a activa vorbirea copiilor. Adesea, datorită caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor cu nevoi speciale, un instructor de educație fizică trebuie să schimbe regulile jocului, adică să „împingă” limitele reglementate. Acest lucru se poate manifesta atât prin complicarea, cât și prin simplificarea regulilor.

Este, de asemenea, utilizată forma de clase bazată pe intriga, care promovează și dezvoltarea vorbirii. Toate lecțiile bazate pe povești, temele pentru ele, jocurile sunt convenite cu profesorul logoped, în funcție de stadiul de dezvoltare a vorbirii în care se află copilul la o anumită perioadă de timp.

În aceste clase se poate urmări legătura dintre dezvoltarea vorbirii și formarea mișcărilor. Cu cât activitatea motrică a copilului este mai mare, cu atât vorbirea acestuia se dezvoltă mai intens. Dar formarea mișcărilor are loc și cu participarea vorbirii. Acesta este unul dintre elementele principale ale exercițiilor motor-spațiale. Ritmul vorbirii, în special poezia, zicătorii și proverbele, folosite în lecțiile de intrigă, contribuie la dezvoltarea coordonării abilităților motorii voluntare brute și fine. Mișcările devin mai fine, mai expresive și mai ritmice. Cu ajutorul vorbirii poetice, se dezvoltă tempo-ul corect al vorbirii și ritmul respirației, se dezvoltă auzul vorbirii și memoria vorbirii; Forma poetică atrage mereu copiii prin vivacitatea și emoționalitatea ei, pregătindu-i pe copii să se joace fără decoruri speciale. Toate secțiunile lecției (părți introductive, principale, finale) sunt subordonate acestui subiect.

Materialul de pronunție și de recitare a textului este selectat de profesorul-logoped, în conformitate cu tulburările de vorbire ale copiilor preșcolari, luând în considerare vârsta și etapele logopediei, iar seturile de exerciții sunt întocmite de un instructor de educație fizică. , ținând cont de abilitățile de vorbire-motricitate necesare. ÎN Anexa 1 este prezentat un plan pentru relația dintre un logoped și un instructor de educație fizică pe teme lexicale.

Copiii, după ce au învățat să controleze mișcările individuale, capătă încredere în abilitățile lor, iar această încredere contribuie la succesul muncii de dezvoltare a abilităților motorii generale și articulatorii. Textele poetice normalizează rata de vorbire a copiilor, ceea ce afectează formarea structurii silabice a cuvântului. Copiii ascultă sunete și cuvinte, controlându-și propriul discurs. În timpul unor astfel de activități de educație fizică, aparatul articulator al copilului este întărit și auzul fonemic se dezvoltă. La rândul său, activitatea de corecție a unui logoped implică activitatea motrică a copiilor, care contribuie la dezvoltarea abilităților motorii brute și fine.

Continuitatea și interrelația în munca unui logoped și a unui instructor de educație fizică contribuie la consolidarea eficientă și de durată a rezultatelor muncii de logopedie.

De exemplu, când studiază subiectul lexical „Distracția de iarnă”, instructorul de educație fizică conduce o lecție de educație fizică bazată pe povești „Distracția de iarnă”.
În timpul încălzirii, instructorul folosește o formă poetică.
Lasă-i să zboare în camera noastră, cu brațele îndoite până la umeri.
Toți fulgii de zăpadă sunt albi. Înclinarea corpului spre dreapta, stânga.
Nu ne este frig acum, mâinile sus.
Facem exerciții. Squat, brațele înainte.
Mersul și alergarea sunt însoțite de poezii despre distracția de iarnă.
Zăpadă, zăpadă, zăpadă albă,
Ne adorm pe toți!
Copiii sunt cu toții pe schiuri,
Și au alergat prin zăpadă.

Atunci când efectuează exerciții generale de dezvoltare, instructorul folosește ghicitori despre obiecte pentru distracția de iarnă, iar copiii imită mișcările unui jucător de hochei.

Nu sunt un băț obișnuit,
Și puțin ondulat.
Să joc hochei fără mine
Nu este interesant pentru copii (stick).

Atunci când explică tipurile de bază de mișcare, instructorul folosește o formă poetică (aruncare cu mâna dreaptă și stângă la țintă).

Vom vedea acum cu tine,
Ca și cum ai arunca bulgări de zăpadă într-o țintă.
Voi, băieți, urmăriți așa
Pentru a introduce un bulgăre de zăpadă în șapcă.

Partea finală folosește și vorbirea poetică, care restabilește ritmul respirației.

Unu doi trei patru cinci,
Ne-am plimbat prin curte.
Au sculptat o femeie de zăpadă,
Păsările au fost hrănite cu firimituri,
Apoi am coborât dealul,
Și zăceau și ei în zăpadă.

În timpul orelor se folosesc pe scară largă echipamente și ajutoare netradiționale, realizate din mijloace improvizate, deșeuri (sticle de plastic, cutii): „Pista de sănătate”, „Mersul șarpelui”, „Cozi”, „Saci de aruncare”, „Corectare”. Urme”, „Blocuri colorate” și multe altele. Atunci când se selectează materialul pentru o lecție, este necesar să se cunoască nivelul de dezvoltare a calităților motrice, starea emoțională a copilului, motorul și vocabularul acestuia și starea de sănătate.

Astfel, relația dintre un logoped și un instructor de educație fizică într-un grup compensator pentru copiii cu BTS este de mare importanță și reprezintă cheia succesului muncii corecționale și de dezvoltare.

1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. Organizarea procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar compensator: un ghid practic pentru profesori și educatori. - M.: Humanit, 2004.
2. Varenik E.N., Korlykhanova Z.A., Kitova E.V. Dezvoltarea fizică și a vorbirii copiilor preșcolari: Interacțiunea dintre un logoped și un instructor de educație fizică. – M.: TC Sfera, 2009. – 144 p.
3. Gomzyak O.S. Vorbim corect. Caiet despre relația dintre munca unui logoped și a unui profesor într-un grup de logo preșcolar. Set de trei albume. – M.: Editura GNOM și D, 2009.
4. Ushakova O. S. Vino cu un cuvânt. Jocuri de vorbire și exerciții pentru preșcolari. - M.: Educație: Manual. lit., 1996
5. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Programele instituțiilor de învățământ preșcolar compensator pentru copiii cu deficiențe de vorbire. Corectarea tulburărilor de vorbire. M.: Educație, 2009.
6. Finogenova N.V. Educația fizică a copiilor preșcolari pe baza utilizării jocurilor în aer liber // Școala primară înainte și după plus.- 2005 - Nr. 10. - 14-17 s.

Anexa 1

Planificați relația dintre un logoped și un instructor de educație fizică pe subiecte lexicale

Acest articol conține materiale despre interacțiunea dintre un logoped și un profesor. Articolul vorbește despre scopurile, obiectivele și delimitarea funcțiilor unui logoped și al unui profesor.

Interacțiunea dintre logoped și profesor

Profesor logoped : Artemyeva K.A.

Educator : Tremasova S.V.

Distincția între funcțiile unui logoped și ale unui profesor

Profesorul trebuie să se ocupe în primul rând de caracteristicile vorbirii legate de vârstă, care sunt naturale pentru un copil, cu alte cuvinte, fonetice (pronunțarea sunetelor individuale și combinațiile lor) și muzicale (ritm, tempo, intonație, modulație, putere). , claritatea vocii) originalitatea vorbirii copiilor. Depășirea unor astfel de neajunsuri nu prezintă dificultăți deosebite, deoarece profesorul, folosind metodele corecte de predare, ajută doar procesul natural de dezvoltare normală a vorbirii copiilor, accelerând limbajul. Acest lucru face mai ușor pentru copil să stăpânească activități atât de complexe precum vorbirea și promovează dezvoltarea mentală mai timpurie.
Orele profesorului sunt structurate ținând cont de tema următoare, iar sarcinile lor sunt corelate cu sarcinile orei de logopedie. Principalul lucru de vocabular este realizat de un logoped, în timp ce profesorul dezvoltă la copii nivelul necesar de cunoștințe pe o temă de vocabular în timpul plimbărilor, în lecțiile de desen, modelaj și design.
Profesorul îi învață pe copii să-și exprime clar cererile și dorințele și să răspundă la întrebări în propoziții frumoase și complete.
Când observă obiecte ale realității, profesorul îi prezintă copiilor cuvinte noi, le clarifică semnificația, le promovează repetarea în diferite situații și le activează în discursul propriu al copiilor. Această lucrare este, în același timp, cea principală pentru desfășurarea exercițiilor de vorbire în cursurile de logopedie și ajută la îmbunătățirea abilităților de vorbire ale copiilor.
Profesorul trebuie să încurajeze copilul să ia inițiativa de a vorbi. Nu ar trebui să opriți copiii prin suprimarea dorinței lor de a vorbi, ci, dimpotrivă, să susțineți inițiativa, să extindeți conținutul conversației cu întrebări și să creați interes pentru subiectul conversației printre alți copii.
Logopedul, în strânsă colaborare cu profesorii, lucrează pentru a familiariza copiii cu cuvinte noi, a le clarifica semnificațiile și a le activa și pentru a selecta material lexical pe această temă.
În orele de subgrupă, logopedul consolidează abilitățile tehnice și vizuale dezvoltate la copii de către profesor. Cursurile de arte vizuale conduse de un logoped au scopul de a dezvolta în continuare forme complexe de vorbire precum planificarea vorbirii. Datorită acestui fapt, vorbirea copiilor în clasă devine un regulator al comportamentului și activităților lor.
Profesorul ar trebui să conducă zilnic cursuri pentru a clarifica mișcările organelor aparatului articulator folosind un set de exerciții articulatorii oferite de un logoped. Profesorul trebuie să asiste logopedul în introducerea sunetelor atribuite de logoped în vorbirea copilului. Această lucrare se desfășoară cu ajutorul rimelor de pepinieră și a răsucitoarelor de limbi pregătite de un logoped.
Profesorul trebuie să consolideze abilitățile în vorbire coerentă cu ajutorul poeziei etc., pregătite de un logoped.
Profesorul, cu tot conținutul lucrării sale, oferă o cunoaștere practică completă a obiectelor, cu utilizarea lor în viața de zi cu zi pentru scopul propus. În cursurile sale, un logoped aprofundează munca de vocabular, formarea categoriilor lexicale și gramaticale la copii, iar în cadrul unor exerciții speciale asigură utilizarea lor conștientă în comunicarea verbală.
Activitățile comune ale unui logoped și ale unui profesor sunt organizate în conformitate cu următoarele obiective:
– creșterea eficienței muncii corecționale și educaționale;
– eliminarea dublării de către profesor a orelor de logoped;
– optimizarea aspectelor organizatorice și de conținut ale activităților corecționale și pedagogice ale logopedului și educatorilor, atât pentru întreg grupul de copii, cât și pentru fiecare copil.
În instituțiile de învățământ preșcolar compensator și grupurile de logopedie, există o serie de probleme care complică activitățile comune ale unui logoped și ale unui profesor:
– îmbinarea programului „Educația și formarea corecțională a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii (5–6 ani)” de T.B. Filicheva, G.V. Chirkina cu programul principal de educație generală al MDOU;
– absența cerințelor pentru organizarea activităților comune ale unui logoped și ale educatorilor în documentele de reglementare și literatura metodologică disponibilă astăzi;
– dificultate în distribuirea lucrărilor de corecție planificate în cadrul orelor de lucru și cerințele SaNPiN;
– lipsa unei impartiri clare a functiilor intre profesor si logoped;
– imposibilitatea prezenței reciproce la cursuri între un logoped și un profesor la diferite grupe de vârstă.
Munca corecțională comună într-un grup de vorbire implică rezolvarea următoarelor sarcini:
– un logoped formează abilități primare de vorbire la copiii logopediști;
– profesorul consolidează abilitățile de vorbire dezvoltate.
Principalele tipuri de organizare a activităților comune ale unui terapeut și unui profesor: studiul comun al conținutului programului de formare și educație într-o instituție preșcolară specială și elaborarea unui plan de lucru comun. Profesorul trebuie să cunoască conținutul nu numai acelor secțiuni ale programului în care conduce direct cursurile, ci și ale celor care sunt conduse de logoped, deoarece planificarea corectă a orelor profesorului asigură consolidarea necesară a materialului în diferite tipuri. a activităților copiilor; discutarea rezultatelor studiului comun al copiilor, care a fost efectuat în clasă și în viața de zi cu zi; pregătirea comună pentru toate vacanțele copiilor (logopedul selectează materialul de vorbire, iar profesorul îl consolidează); elaborarea de recomandări generale pentru părinți.
Pe baza acestor sarcini, funcțiile unui logoped și ale unui profesor sunt împărțite după cum urmează:
Funcțiile unui logoped:
Studierea nivelului de vorbire, a caracteristicilor cognitive și tipologice individuale ale copiilor, stabilirea direcțiilor principale și a conținutului de lucru cu fiecare dintre ei.
Formarea corectă a respirației vorbirii, simțul ritmului și expresivitatea vorbirii, lucrul latura prozodică a vorbirii.
Lucrați la corectarea pronunției sunetului.
Îmbunătățirea percepției fonemice și a abilităților de analiză și sinteză a sunetului.
Lucrați la corectarea structurii silabice a unui cuvânt.
Formarea citirii silabelor.
Cunoașterea și asimilarea de noi categorii lexicale și gramaticale.
Predarea vorbirii coerente: o declarație semantică detaliată constând din propoziții combinate logic și corecte din punct de vedere gramatical.
Prevenirea tulburărilor de scriere și citire.
Dezvoltarea funcțiilor mentale strâns legate de vorbire: gândire verbal-logică, memorie, atenție, imaginație.
Functiile profesorului:
Ținând cont de subiectul lexical în timpul tuturor lecțiilor de grup din timpul săptămânii.
Completarea, clarificarea și activarea vocabularului copiilor pe tema lexicală actuală în procesul tuturor momentelor de regim.
Îmbunătățirea continuă a articulației, motricității fine și grosiere.
Control sistematic asupra sunetelor emise și corectitudinea gramaticală a vorbirii copiilor în toate momentele de rutină.
Încorporarea structurilor gramaticale exersate în situaţii de comunicare firească la copii.
Formarea vorbirii coerente (memorizarea poeziilor, verselor, textelor, familiarizarea cu ficțiunea, lucrul la repovestire și compunerea tuturor tipurilor de povestire).
Consolidarea abilităților de citire și scriere.
Consolidarea abilităților de vorbire ale copiilor în lecții individuale la instrucțiunile unui logoped.
Dezvoltarea înțelegerii, a atenției, a memoriei, a gândirii logice, a imaginației în exerciții de joc pe material de vorbire fără defecte.
Profesorul conduce cursuri de dezvoltare a vorbirii, familiarizarea cu mediul (dezvoltarea cognitivă) după un sistem special, ținând cont de subiecte lexicale; reface, clarifică și activează vocabularul copiilor, folosind momente de rutină pentru aceasta; controlează pronunția sunetului și corectitudinea gramaticală a vorbirii copiilor pe toată durata comunicării cu aceștia.
La orele frontale, logopedul formulează subiecte și lucrează cu copiii la pronunție și analiza sunetului, predă elemente de alfabetizare și, în același timp, îi introduce pe copii în anumite categorii lexicale și gramaticale. Logopedul supraveghează munca profesorului în extinderea, clarificarea și activarea vocabularului, stăpânirea categoriilor gramaticale și dezvoltarea vorbirii coerente. La planificarea orelor de scriere și dezvoltarea abilităților grafice, profesorul este ghidat și de instrucțiunile metodologice ale logopedului.
Educatorilor trebuie să li se reamintească:
reguli şi condiţii pentru gimnastica de articulare
nevoia de exercitiu zilnic
lucru individual cu subgrupe de copii cu aceleași defecte
automatizarea sunetelor deja livrate (pronunțarea silabelor, cuvintelor, frazelor, memorarea poeziilor)
monitorizarea pronunției copiilor a sunetelor deja atribuite în momentele de rutină
Munca unui profesor și munca unui logoped diferă în corectarea și formarea pronunției sunetului în ceea ce privește organizarea, tehnicile și durata. Este nevoie de cunoștințe, abilități și abilități diverse. Principala diferență: un logoped corectează tulburările de vorbire, iar un profesor, sub îndrumarea unui logoped, participă activ la munca corecțională.
Profesorul participă activ la procesul de corecție, ajutând la eliminarea defectului de vorbire și la normalizarea psihicului copilului cu probleme în ansamblu. În munca sa, el se ghidează după principii didactice generale, în timp ce unele dintre ele sunt pline de conținut nou. Acestea sunt principiile sistematicității și consistenței, principiul unei abordări individuale.
Principiul sistematicității și consecvenței presupune adaptarea conținutului, metodelor și tehnicilor activităților profesorului la cerințele impuse de sarcinile unei etape specifice de logopedie. Gradulismul în munca unui logoped este determinat de ideea vorbirii ca sistem, a cărui asimilare a elementelor are loc interconectat și într-o anumită secvență.
Ținând cont de succesiunea însușirii acestor aspecte ale vorbirii în orele de logopedie, profesorul selectează pentru cursurile sale material de vorbire accesibil copiilor, care conține sunete pe care aceștia le-au stăpânit deja și, dacă este posibil, le exclude pe cele care nu au fost încă studiat.
În legătură cu cerințele corecționale, se schimbă și metodele și tehnicile de lucru ale profesorului. Astfel, în stadiul inițial, metodele și tehnicile vizuale și practice ies în prim-plan, ca fiind cele mai accesibile copiilor cu deficiențe de vorbire. Metodele verbale (poveste, conversație) sunt introduse ulterior.
Principiul unei abordări individuale presupune luarea în considerare a caracteristicilor individuale de vorbire ale copiilor. Acest lucru se explică prin prezența tulburărilor de vorbire la copii care diferă ca structură și severitate și non-simultaneitatea depășirii lor la orele de logopedie. În această interpretare, principiul demersului cere de la profesor: conștientizarea profundă a stării inițiale de vorbire a fiecărui copil și a nivelului actual de dezvoltare a vorbirii acestuia; utilizați aceste cunoștințe în munca dvs.
O trăsătură distinctivă a orelor frontale ale unui profesor dintr-un grup de logopedie este că, pe lângă sarcinile de predare, dezvoltare, educaționale, el se confruntă și cu sarcini corecționale.
Profesorul trebuie să fie prezent la toate orele de logoped frontal și să ia notițe; El include anumite elemente ale orelor de logopedie în orele de dezvoltare a vorbirii și în munca sa de seară.
Logopedul ține cont de caracteristicile și abilitățile copiilor. Dacă un copil se descurcă bine la anumite tipuri de ore, atunci logopedul îl poate duce, de comun acord cu profesorul, la o ședință individuală de logopedie.
În același mod, logopedul încearcă să scoată copiii de la o plimbare fără a dăuna sănătății copilului timp de 15 până la 20 de minute pentru munca individuală.
După-amiaza, profesorul lucrează, în conformitate cu programul său de cursuri, la consolidarea abilităților vorbite și dezvoltarea vorbirii. Este recomandabil să planificați cursuri frontale despre dezvoltarea vorbirii și dezvoltarea cognitivă după-amiaza.
În momentele de rutină, de îngrijire de sine, la plimbări, excursii, în jocuri și divertisment, profesorul desfășoară și activități corecționale, a căror semnificație este că oferă posibilitatea de a exersa comunicarea verbală a copiilor și de a consolida abilitățile de vorbire în viața lor.
Educatorii trebuie să creeze condiții pentru dezvoltarea activității de vorbire și a comunicării verbale a copiilor: să organizeze și să sprijine comunicarea verbală a copiilor în clasă și în afara orei, să-i încurajeze să asculte cu atenție ceilalți copii și să asculte cu atenție conținutul declarațiilor; creați o situație de comunicare; dezvolta abilități de autocontrol și atitudine critică față de vorbire; organizarea de jocuri pentru dezvoltarea culturii sonore a vorbirii;
atrageți atenția asupra duratei sunetului unui cuvânt, a secvenței și a locului sunetelor într-un cuvânt; efectuează lucrări de dezvoltare a atenției auditive și de vorbire, memorie auditiv-verbală, control auditiv, memorie verbală; atrageți atenția asupra laturii de intonație a vorbirii.
Munca unui profesor privind dezvoltarea vorbirii precede în multe cazuri orele de logopedie, creând baza cognitivă și motivațională necesară pentru formarea abilităților de vorbire. De exemplu, dacă este planificată tema „Animale sălbatice”, atunci profesorul desfășoară o lecție educațională, modelare sau desen pe această temă, didactice, jocuri de societate, jocuri de rol, jocuri în aer liber, conversații, observații și prezintă copiilor lucrări. de ficțiune pe această temă.
Studii speciale au stabilit că nivelul de dezvoltare al vorbirii copiilor este direct dependent de gradul de formare a mișcărilor subtile diferențiate ale mâinii. Prin urmare, se recomandă stimularea dezvoltării vorbirii prin antrenarea mișcărilor degetelor, în special la copiii cu patologie a vorbirii. Forme interesante de lucru în această direcție sunt realizate de specialiști în folclor. La urma urmei, jocurile populare cu degetele și predarea copiilor munca manuală (broderie, mărgele, realizarea de jucării simple etc.) oferă un antrenament bun al degetelor și creează un fundal emoțional favorabil. Cursurile de studii etnice ajută la dezvoltarea capacității de a asculta și de a înțelege conținutul verselor de creșă, de a înțelege ritmul acestora și de a crește activitatea de vorbire a copiilor. În plus, cunoștințele copiilor despre folclor (poezii în rima, basme populare rusești) pot fi folosite în lecțiile individuale pentru a consolida pronunția corectă a sunetelor. De exemplu: „Ladushki - ladushki” - pentru a întări sunetul [w], cântecul Kolobok din basmul cu același nume - pentru a întări sunetul [l].
Profesorul se gândește dinainte care dintre problemele corective de vorbire pot fi rezolvate: în timpul pregătirii special organizate a copiilor sub formă de ore; în activități comune ale unui adult și ale copiilor; în activitățile libere și independente ale copiilor.
Clasele de ciclu estetic (modelare, desen, design și aplicație) creează condiții pentru dezvoltarea abilităților de comunicare: atunci când se realizează în comun orice meșteșug, imagini etc. De obicei apar dialoguri pline de viață, ceea ce este deosebit de valoros pentru copiii cu inițiativă redusă a vorbirii. Dar uneori educatorii nu realizează semnificația pedagogică a situației actuale și, în scopuri disciplinare, interzic copiilor să comunice. Sarcina unui profesionist, dimpotrivă, este să susțină și să încurajeze în orice mod posibil activitatea de vorbire a preșcolarilor, îndreptând-o în direcția corectă și folosind-o pentru rezolvarea problemelor corecționale și de dezvoltare.
Un potențial și mai mare în ceea ce privește corectarea vorbirii au activitățile copiilor (sub îndrumarea unui profesor sau independent) care nu sunt reglementate de sfera orelor și care predomină ca durată (până la 5/6 din întregul timp petrecut într-un învățământ preșcolar). instituţie). Aici se pot organiza forme de interacțiune orientate spre corectare individuală și subgrupă între profesor și elevi: jocuri didactice și de dezvoltare speciale; exerciții distractive; conversații; acțiuni practice comune; observatii; excursii; instrucțiuni gândite metodic și sarcini de lucru etc.
Logopedul lucrează cu copiii zilnic de la 9.00 la 13.00. Se organizează cursuri de logopedie frontală de la 9.00 la 9.20, cursuri de logopedie individuale și subgrup - de la 9.30 la 12.30, orele de profesor - de la 9.30 la 9.50. De la 10.10 la 12.30 copiii merg la plimbare. După ceaiul de după-amiază, profesorul lucrează cu copiii timp de 30 de minute la instrucțiunile logopedului și conduce cursuri serale pe unul dintre tipurile de activități educaționale.
Împreună cu profesorul, proiectează colțul pentru părinți, pregătește și conduce consiliul pedagogic și ședințele de părinți. Logopedul discută cu profesorul despre rutina zilnică aproximativă a copiilor și o listă aproximativă de activități pentru săptămână. Logopedul și profesorul, fiecare în lecția sa, rezolvă următoarele sarcini corective: dezvoltarea perseverenței, a atenției, a imitației; invatarea sa urmeze regulile jocurilor; educație de netezime, durata expirației, livrare vocală moale, o senzație de relaxare a mușchilor membrelor, gâtului, trunchiului, feței; antrenament în elemente de ritm logopedic; - corectarea tulburărilor de pronunţie a sunetului, dezvoltarea aspectului lexico-gramatical al vorbirii, procese fonetice.
Cerințe pentru organizarea muncii profesorului: Stimularea constantă a comunicării verbale. Toți lucrătorii de grădiniță și părinții sunt obligați să ceară în mod constant copiilor să se respecte respirația vorbirii și pronunția corectă; Profesorii preșcolari trebuie să cunoască modelul de dezvoltare normală a vorbirii unui copil (A. Gvozdev) și să pregătească un memoriu pentru părinți; Profesorii grupelor de logopedie trebuie să aibă un profil de logopedie al copiilor care sunt logopezi, să-și cunoască raportul de logopedie și starea dezvoltării vorbirii; Profesorii grupurilor de logopedie trebuie să desfășoare lucrări de logopedie în fața unei oglinzi și să finalizeze sarcina. logoped pentru caiete și albume individuale, caiete pentru cursuri.
Profesorul grupului de logopedie nu trebuie: să grăbească copilul să răspundă; întrerupeți vorbirea și trageți grosolan înapoi, dar dați cu tact un exemplu de vorbire corectă; obligă copilul să pronunțe o frază bogată în sunete pe care încă nu le-a identificat; lăsați să memoreze texte și poezii pe care copilul încă nu le poate pronunța; punerea pe scenă a unui copil cu vorbire incorectă (matinee).
Munca unui logoped într-o instituție preșcolară de masă în structura și responsabilitățile sale funcționale diferă semnificativ de munca unui logoped într-o grădiniță de vorbire. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că logopedul de la centrul de vorbire este integrat în procesul educațional general și nu merge împreună cu acesta în paralel, așa cum se obișnuiește în grădinițele de logopedie. Munca unui logoped se bazează pe programul intern al instituției de învățământ preșcolar. Programul de lucru și programul cursurilor se aprobă de către conducătorul instituției de învățământ preșcolar. Deoarece în prezent nu există un program de corecție pentru activitatea centrelor de vorbire, un logoped în activitatea sa trebuie să se bazeze și să stăpânească tehnologiile moderne. Datorită tendinței de deteriorare a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară și a lipsei de locuri în grădinițele de logopedie, copiii cu defecte de vorbire mai complexe au început să fie internați în instituțiile preșcolare de masă, a căror depășire este dificilă în condițiile unui centru de vorbire. Educatorii sunt lipsiți de orele de corecție specializate pentru lucrul cu copiii „dificili” și trebuie să își găsească timp în munca lor sau să includă componente de asistență corecțională în procesul educațional general al grupului lor.
Profesorul, împreună cu logopedul, planifică orele de dezvoltare a vorbirii, discută scopurile, obiectivele și rezultatele dorite ale fiecărei ore de dezvoltare a vorbirii.

Succesul muncii corecționale și de dezvoltare într-un grup de logopedie este determinat de un sistem strict, bine gândit, a cărui esență este integrarea logopediei în procesul educațional al vieții copiilor. Modul natural de a desfășura munca corecțională cu succes este relația și interacțiunea dintre logoped și educatori

Descarca:

Previzualizare:

Organizarea procesului educațional corecțional într-un grup de logopedie.

Interacțiunea în munca unui logoped și a unui profesor.

1 Principii și obiective ale construirii unui proces educațional corecțional.

Succesul muncii corecționale și de dezvoltare într-un grup de logopedie este determinat de un sistem strict, bine gândit, a cărui esență este integrarea logopediei în procesul educațional al vieții copiilor.

Modul firesc de implementare a logopediei este relația, interacțiunea logopedului și educatorilor (pentru diferite sarcini funcționale și metode de lucru corecțional, despre care vom vorbi mai târziu).

Procesul pedagogic într-o grupă de logopedie este organizat în funcție de nevoile de vârstă, de caracteristicile funcționale și individuale, în funcție de structura și gravitatea defectului.

Scopul final al grupului corecțional: educarea unei personalități umane, a unui copil cuprinzător și armonios fericit; adaptarea socială și integrarea copilului în mediul semenilor în dezvoltare normală.

Munca într-un grup de logopedie este structurată ținând cont de vârsta, profilul grupului și manifestările individuale ale unui defect de vorbire (din Regulament - principiul vârstei și diferențial prin diagnostic)

Când lucrați cu copii cu tulburări de vorbire, principalele sarcini sunt:

Aranjarea și consolidarea sunetelor în vorbire și, dacă este necesar, diferențierea pe baza unor caracteristici similare.

Dezvoltarea proceselor fonemice și a abilităților de analiză și sinteză completă a sunetului-litere.

Când lucrați cu copii cu nevoi speciale, sarcinile:

Dezvoltarea mijloacelor de vorbire lexicale și gramaticale.

Formarea pronunției corecte a sunetului.

Dezvoltarea proceselor fonemice și a abilităților de analiză a sunetului-litere.

Dezvoltarea unui vorbire coerent în conformitate cu standardele de vârstă.

Pregătirea pentru alfabetizare.

2. Funcțiile unui logoped și educator în procesul de muncă.

Care sunt funcțiile unui logoped și ale educatorilor în procesul de lucru pe subiecte lexicale:

Munca unui profesor și logoped atunci când corectează pronunția sunetului

3\ dezvoltarea abilităților motorii fine (dantelă, mozaic, țesut etc.)

4\ dezvoltarea abilităților grafice (conturare, umbrire)

5\ formarea reprezentărilor spațiale (dreapta, stânga, îngustă - lată.....)

6\ lucrează la corectarea categoriilor lexicale şi gramaticale.

La sfârșitul anului școlar, logopedul conduce o lecție finală. Educator – lecție finală cuprinzătoare la invitația părinților, a administrației, a colegilor profesorilor de grupe de logopedie sau a șefului Regiunii Moscova.

Memorarea unei poezii

Particularitati:

1\ lucru preliminar de vocabular (ca la o grupă de masă);

2\ profesorul citeşte pe de rost cu claritate;

3\ conversatie;

4\ citirea unei poezii;

5\ memorare prin catren si pe linie;

De sărbători, lucrează la tot materialul de vorbire împreună cu un logoped. Nu ar trebui să existe un discurs greșit!

În grupa pregătitoare de logopedie se țin cursuri de pregătire a copiilor pentru scris, o lecție pe săptămână (din octombrie până în aprilie inclusiv, 30 de lecții)

Fiecare lecție include:

Scrierea anumitor elemente;

Dictarea vizuală sau auditivă;

Schițarea chenarelor, alternând cu schițarea sau trasarea urmată de umbrirea tiparelor incluse în dictarea auditivă sau vizuală.

În 30 de lecții, 6 elemente sunt stăpânite, 20 de dictate vizuale și 5 auditive.

Consultație pentru profesori

Subiect: „Caracteristici ale interacțiunii dintre specialiști și logopezi în munca corecțională”

Dezvoltarea deplină a personalității unui copil este imposibilă fără a-l învăța să vorbească corect. Cu toate acestea, implementarea acestei sarcini este asociată cu anumite dificultăți care sunt o consecință a complexității extreme a fenomenului de vorbire în sine.

Analizând situația care s-a dezvoltat astăzi în sistemul de creștere și educare a copiilor, numărul copiilor cu abateri în dezvoltarea vorbirii a devenit foarte vizibil. O parte semnificativă dintre acești copii sunt copii de 5-6 ani care nu au stăpânit cultura sonoră a vorbirii în intervalul de timp necesar. Copiii au probleme cu pronunția sunetului. Astfel de copii constituie principalul grup de risc pentru eșecul școlar, în ciuda faptului că au auz și inteligență deplină. Formarea pronunției corecte este un proces complex. Defecte de pronunție a sunetului nu dispar de la sine. Dar în condiții favorabile de învățare, copiii stăpânesc pronunția corectă a sunetelor limbii lor materne. Metodele adecvate, formele organizatorice de lucru cu copiii, influența direcționată asupra copiilor ajută la depășirea defectelor de vorbire pe care le au copiii.

În acest moment, programul corecțional este regândit și ținând cont de noile cerințe ale guvernului federal. Succesul activității de corecție și dezvoltare a unei instituții de învățământ preșcolar este determinat de un sistem strict, bine gândit, a cărui esență este logopedia procesului și activităților educaționale ale copiilor. Și anume, crearea unei uniuni creative de cadre didactice unite prin scopuri comune, construită pe baza unor diagnostice cuprinzătoare, organizarea unui mediu educațional corecțional care să stimuleze dezvoltarea copilului.

Lucrările corective ale unui logoped pentru a elimina sunetele afectate la copii sunt efectuate din septembrie până în mai (în funcție de complexitatea defectelor de vorbire). De aceea, astăzi, când vorbim despre lucrul cu copiii care sunt logopezi, nu putem lua în considerare doar activitățile unui profesor logoped. Pentru a elimina tulburările de vorbire și pentru a forma o bază de vorbire orală, este necesară o interacțiune profundă între toți participanții la procesul pedagogic, de exemplu. o abordare integrată, în care rolul principal și coordonator revine profesorului logoped.

Crearea unei abordări integrate implică o strânsă cooperare și parteneriat a tuturor participanților adulți în procesul pedagogic.

O abordare complexă presupune o combinație de activități pedagogice și terapeutice corecționale care vizează normalizarea tuturor aspectelor vorbirii, dezvoltarea abilităților motorii și a proceselor mentale cognitive, hrănirea personalității copilului și îmbunătățirea sănătății corpului în ansamblu. Este necesar să lucrați împreună cu un medic - un neurolog, un logoped, un psiholog, un profesor, un lucrător muzical și un specialist în educație fizică. Această activitate trebuie să fie coordonată și cuprinzătoare. Prin influențarea activă a copilului cu mijloace profesionale specifice, profesorii își construiesc munca pe baza principiilor pedagogice generale. În același timp, prin identificarea obiectivelor puncte de contact existente între diverse domenii pedagogice, fiecare cadru didactic nu își desfășoară munca în mod izolat, ci completând și aprofundând influența celorlalți. Prin urmare, ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil cu deficiențe de vorbire, specialiștii preșcolari conturează un set unitar de activități corecționale și pedagogice comune care vizează formarea și dezvoltarea sferelor motrice, intelectuale, de vorbire și social-emoționale ale dezvoltării personalității unui copil preşcolar.

Este indicată o abordare integrată pentru corectarea pronunțării sunetului afectat doua aspecte:

1. Combinație de activități pedagogice corecționale și terapeutice, care are ca scop normalizarea tuturor aspectelor vorbirii, abilităților motorii articulatorii și îmbunătățirea sănătății corpului în ansamblu.

2. Colaborare neurolog, logoped, psiholog educațional, educatori, director muzical, instructor de educație fizică și părinți.

Scopul principal al muncii de corecție a specialiștilor preșcolari cu copiii este dezvoltarea unui vorbire corectă, competentă, în pregătirea studiului la școală.

Ca parte a unei abordări integrate pentru corectarea pronunției sunetului la copiii preșcolari, sunt utilizate o varietate de sisteme de lucru. Și aproape fiecare sistem folosește principiul didactic din simplu spre complex.

Lucrările de corecție se efectuează în următoarele domenii:

1. Impact medical(întărirea medicamentoasă a sistemului nervos) creând un fundal favorabil pentru psihoterapie și munca activă de logopedie.

2. Influenta psihoterapeutica(efectuat pe parcursul întregii lucrări logopedice). Copilul este constant convins că poate și va vorbi frumos și corect; fixează-și atenția pe succesele în vorbire, mereu în prezența copiilor și a profesorilor.

3. Munca unui logoped. Corectarea sunetelor afectate se efectuează în timpul unui curs regulat, sistematic al orelor, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari și de perioada de muncă corecțională. Lecțiile individuale sunt structurate în conformitate cu etapele de lucru pentru a corecta pronunția incorectă a sunetului (etapă pregătitoare, producerea sunetului, automatizarea sunetului, diferențierea sunetelor mixte).

4. Munca unui profesor-psiholog are ca scop dezvoltarea sferei emoțional-voliționale, a funcțiilor mentale superioare și ameliorarea stresului emoțional la copii. În timpul orelor, specialistul oferă o abordare individuală fiecărui elev cu o tulburare de vorbire, monitorizează vorbirea copiilor, face o selecție de jocuri și exerciții și material de vorbire, ținând cont de stadiul corectării pronunției sunetului.

5. Munca unui director muzical. Pe parcursul orelor, specialistul lucrează la dezvoltarea auzului fonemic, dezvoltarea motricității articulatorii și a motricității fine a mâinilor, activarea atenției, educarea ritmului muzical, orientarea în spațiu, ceea ce are un efect benefic asupra formării. a funcţiilor non-vorbirii la copiii cu patologie a vorbirii. În timpul orelor se folosesc în mod activ jocuri muzicale și didactice, exerciții de deosebire a sunetelor muzicale după înălțime, de adaptare a vocilor la un anumit sunet muzical și cântare pentru automatizarea acelor sunete pe care copiii le învață la orele de logopedie, ținând cont de stadiul muncii. . Directorul muzical monitorizează discursul copiilor în timpul orelor. Conținutul materialului de vorbire folosit în orele de muzică, scenarii de vacanță și divertisment este discutat cu profesorul - logoped.

6. Lucrează ca instructor de educație fizică. La orele de educație fizică ea folosește o varietate de exerciții și jocuri care vizează dezvoltarea ritmului mișcărilor, capacitatea de a se controla și ameliorarea rigidității și tensiunii generale. Copiii cu tulburări de vorbire sunt slăbiți din punct de vedere somatic, intolerabili fizic și obosesc rapid. Starea pe scaun pentru perioade lungi de timp are un impact negativ asupra sănătății copiilor. Prin urmare, este necesar să se acorde o atenție deosebită culturii fizice. Instructorul de educație fizică efectuează exerciții în timpul orelor pentru a dezvolta o respirație fiziologică și de vorbire adecvată. Pentru ameliorarea tonusului muscular al aparatului articulator, se efectuează automasaj. Profesorul organizează și desfășoară exerciții pentru a coordona vorbirea cu mișcarea folosind jocuri în aer liber de complexitate diferită și monitorizează vorbirea copiilor. În lecțiile individuale, el își dezvoltă abilitățile motorii folosind exerciții cu degetele pe o temă lexicală, crește activitatea, dezvoltă imitația, dezvoltă abilitățile de joc și îmbunătățește componentele prozodice ale vorbirii.

Pentru a implementa o abordare integrată a corectării tulburărilor de vorbire, toți specialiștii au subliniat principalele sarcini, care includ:

1. Crearea unei echipe de oameni asemănători din toți specialiștii (profesor-logoped, psiholog educațional, educatori, director muzical, instructor de educație fizică, etnograf) și îmbunătățirea nivelului lor profesional.

2. Organizarea unui mediu corecțional și de dezvoltare care stimulează vorbirea și dezvoltarea personală a copilului.

3. Elaborarea de caiete pentru interacțiunea cu specialiștii, construite pe baza unor diagnostice complexe.

Caiete de relații - cu toți specialiștii hotărâți:

- sarcinile muncii unui specialist (director muzical, psiholog educațional, instructori de educație fizică, etnograf)

- planificarea pe termen lung pentru formarea laturii fonetice;

- jocuri si exercitii aproximative pentru fiecare specialist

- o listă de copii și stadiul lucrării logopedului privind pronunția sunetului.

Prin urmare, relația dintre dinamica dezvoltării vorbirii și procesele cognitive dă motive să credem că interacțiunea tuturor participanților la procesul educațional duce la rezultate pozitive; Această interacțiune este eficientă datorită rolului coordonator al profesorului-logoped și al sistemului dezvoltat de monitorizare nu numai a vorbirii, ci și a dezvoltării cognitive a copiilor-logoped.

Toate acestea fac ca copiii să se adapteze mult mai ușor la următoarea etapă de învățământ – școala primară.

Natalia Boldova
Interacțiunea dintre un logoped și un profesor într-o instituție de învățământ preșcolar

În condițiile unui logopunkt într-o instituție de învățământ preșcolar, este foarte important interacțiunea dintre un logoped și profesori, pentru eliminarea rapidă a tulburărilor de vorbire.

Activități comune ale unui logoped și profesor organizate conform următoarelor obiective:

1. Creșterea eficienței muncii corecționale și educaționale.

2. Eliminarea dublării profesor de cursuri de logopedie.

Logopedul sprijină aproape relația cu profesorii grupuri pregătitoare și seniori ai căror copii urmează cursuri de recuperare. Îi informează constant despre ce sunete are un anumit copil, îi cere să corecteze copiii în grupuri pentru a automatiza sunetele din vorbire. Fiecare grup are un folder „Sfatul unui logoped”, pe care logopedul le completează cu material didactic de vorbire, jocuri de vorbire pentru dezvoltarea auzului fonemic și percepţie, la educatorilor Ori de câte ori a fost posibil, au folosit acest material în munca lor.

Educator desfășoară cursuri de dezvoltare a vorbirii, familiarizarea cu mediul înconjurător folosind un sistem special, luând în considerare subiectele lexicale, completează, clarifică și activează vocabularul copiilor, folosind momente de rutină pentru aceasta, monitorizează pronunția sonoră și corectitudinea gramaticală a vorbirii copiilor pe toată durata comunicarea cu ei.

În cursurile sale, un logoped lucrează cu copiii la pronunție și analiza sunetului și, în același timp, îi introduce pe copii în anumite categorii lexicale și gramaticale.

Când corectați și modelați pronunția sunetului, lucrați profesor iar munca unui logoped variază ca organizare, tehnici metodologice și durată. Bazele diferență: un logoped corectează tulburările de vorbire și profesor sub îndrumarea unui terapeut de vorbire, participă activ la procesul de corecție, ajutând la eliminarea defectului de vorbire. În activitatea lor ei sunt ghidați de didactica generală principii: principii de sistematicitate și consecvență; principiul unei abordări individuale.

Principiul sistematicității și consecvenței implică adaptarea conținutului, metodelor și tehnicilor de lucru profesor la cerințe prezentate de sarcinile unei etape specifice a muncii logopedice. Gradulismul în munca unui logoped se datorează faptului că asimilarea elementelor sistemului de vorbire are loc. interconectateși într-o anumită secvență. Luand in considerare această secvență profesor selectează pentru cursurile sale materiale de vorbire care sunt accesibile copiilor, care conține sunete pe care le-au stăpânit deja și, dacă este posibil, le exclude pe cele care nu au fost încă studiate.

Principiul unei abordări individuale presupune luarea în considerare a caracteristicilor de vorbire ale copiilor. Acest lucru se explică prin faptul că copiii au tulburări de vorbire de severitate și structură diferite, precum și prin non-simultaneitatea corectării lor la orele de logopedie. Acest principiu cere profesor cunoștințe despre starea inițială de vorbire a fiecărui copil și nivelul actual de dezvoltare a vorbirii sale și, prin urmare, utilizarea acestor cunoștințe în munca sa.

Educatorîși planifică munca ținând cont de cerințele programului și de abilitățile de vorbire ale copiilor. Educator este obligat să cunoască abaterile individuale în formarea vorbirii copilului, să-i asculte defectele, să acorde atenție purității pronunției și, de asemenea, să includă componente ale asistenței corecționale în procesul educațional general al grupului său.

La randul lui, profesor- Logopedul în timpul orelor se concentrează pe corectarea pronunției sunetului. Dar dacă structura gramaticală, vocabularul și vorbirea coerentă ale unui copil nu sunt suficient de dezvoltate, atunci îmbunătățirea acestor aspecte ale vorbirii profesor include și în planul său de lucru.

Profesor– recomandă logopedul educatorilor efectuează complexe de exerciții de articulare și degete în orele de dimineață și seara și includ în lucrare citirea de poezii, fraze și ghicitori și selecția cuvintelor cu un sunet dat din text. Logopedul informează educatorilor ai căror copii sunt înscriși într-un centru de logopedie, despre rezultatele muncii corecționale la o anumită etapă. La randul lui educatorilorîmpărtășiți cu logopedul observațiile lor despre vorbirea copilului în grup (în afara orelor de logopedie).

Pentru a rezuma, putem spune că munca profesorși logoped coordonat de următorii cale:

1) Profesor-logoped logopedul formează abilități primare de vorbire la copii, selectează material pentru cursurile lor cât mai apropiat de subiectele studiate de copii în clasele cu educatorilor;

2) Educator, în timpul orelor, ia în considerare etape ale muncii logopedice desfășurate cu copilul, niveluri de dezvoltare ale aspectelor fonetic-fonemic și lexico-gramatical ale vorbirii, consolidându-se astfel abilitățile de vorbire formate.

Astfel, numai contact strâns în munca logopedului și profesor, poate ajuta la eliminarea diferitelor probleme de vorbire la vârsta preșcolară și, prin urmare, la continuarea educației cu drepturi depline la școală.

Publicații pe această temă:

Interacțiunea dintre un logoped și profesorii de grup pregătitor. Forme de lucru de seara Dezvoltare metodologică „Interacţiunea profesor-logoped şi profesorii grupei pregătitoare. Forme de lucru seara” Data.

Interacțiunea dintre logoped și director muzical Vă prezint atenției un articol dezvoltat în comun despre munca noastră comună cu un profesor logoped. Articolul a fost deja publicat.

Interacțiunea dintre un logoped și un director muzical în activitatea corecțională și educațională Dacă vorbirea este dificilă pentru tine, muzica te va ajuta întotdeauna! În munca de corecție cu copiii care suferă de diverse defecte de vorbire, este pozitiv.

Interacțiunea dintre un logoped și părinții copiilor cu tulburări de vorbireÎn ultimii ani, problemele corectării vorbirii au devenit deosebit de relevante. Ca urmare a multor factori de mediu nefavorabili.

Interacțiunea dintre un logoped și un educator în corectarea OHP la copiii preșcolari Succesul muncii corecționale și educaționale într-un grup de logopedie este determinat de un sistem strict gândit de interacțiune strânsă între un logoped.