Copilul confundă în scris consoanele pereche. Introducere. Caiet de logopedie „Distinge între consoane pereche. Caracteristicile pronunției sunetelor T D

Ceea ce descrii tu se numește dislexie optică. Dar, se pare, încă există încălcări, este nevoie de o conversație mai confidențială și mai detaliată, fata însăși este necesară pentru a vedea ce și cum. Acest lucru nu este fatal, dar, după cum puteți vedea, provoacă probleme în învățare și se va dezvolta în disgrafie.Copiii cu disgrafie au o imaturitate a multor funcții mentale superioare: analiza și sinteza vizuală, reprezentările spațiale, diferențierea auditiv-pronunțare a vorbirii. sunete, analiză și sinteza fonemică, silabică, împărțirea propozițiilor în cuvinte, structura lexico-gramaticală a vorbirii, tulburări de memorie, atenție. Disgrafia optică este asociată cu subdezvoltarea analizei și sintezei cuvintelor, reprezentărilor spațiale și se manifestă prin substituții și distorsiuni ale literelor în scris. Cel mai adesea, litere scrise de mână similare din punct de vedere grafic sunt înlocuite: constând din elemente identice, dar situate diferit în spațiu (etc.) Cu terapia logopedică corecțională țintită, simptomele disgrafiei sunt netezite treptat. Lucrarea se desfășoară în următoarele direcții: 1. Dezvoltarea percepției vizuale, recunoașterea culorii, formei și dimensiunii (gnoza vizuală). 2. Extinderea volumului și clarificarea memoriei vizuale. 3. Formarea reprezentărilor spațiale. 4. Dezvoltarea analizei și sintezei vizuale. Pentru a dezvolta gnoza vizuală a subiectului, se recomandă următoarele sarcini: denumirea imaginilor de contur ale obiectelor, imaginile de contur tăiate, evidenția imaginile de contur suprapuse una peste alta. În procesul de dezvoltare a gnozei vizuale, ar trebui date sarcini de recunoaștere a literelor (litera gnoză). De exemplu: găsiți o literă printre un număr de alte litere, corelați litere realizate în fonturi tipărite și scrise de mână; denumește sau scrie litere tăiate cu linii suplimentare; identifica literele care sunt plasate incorect; trasează contururile literelor; adăugați elementul lipsă; evidențiați litere suprapuse una peste alta. Când se elimină disgrafia optică, se lucrează pentru a clarifica ideile copiilor despre formă, culoare și dimensiune. Profesorul afișează forme (cerc, oval, pătrat, dreptunghi, triunghi, romb, semicerc), diferite ca culoare și mărime, și îi invită pe copii să aleagă forme de aceeași culoare, aceeași formă și dimensiune, aceeași culoare și formă, diferite. forme si culori. Puteți oferi sarcini de corelare a formelor figurilor și ale obiectelor reale (cerc - pepene verde, oval - pepene galben, triunghi - acoperișul unei case, semicerc - lună), precum și culorile figurilor și ale obiectelor reale. Pentru dezvoltarea memoriei vizuale se folosesc următoarele tipuri de lucru: 1. Jocul „Ce lipsește?” 5-6 obiecte și imagini sunt așezate pe masă pentru ca copiii să-și amintească. Apoi unul dintre ele este îndepărtat în liniște. Copiii numesc ceea ce lipsește. 2. Copiii memorează 4-6 imagini, apoi le selectează printre alte 8-10 imagini. 3. Amintiți-vă literele, cifrele sau formele (3-5), apoi alegeți-le printre altele. 4. Jocul „Ce s-a schimbat?” Profesorul așează 4-6 imagini, copiii își amintesc succesiunea aranjamentului lor. Apoi logopedul își schimbă în liniște locația. Elevii trebuie să spună ce s-a schimbat și să-și restabilească aranjamentul inițial. 5. Aranjați literele, formele, numerele în secvența originală. La eliminarea disgrafiei optice, este necesar să se acorde atenție formării conceptelor spațiale. Orientarea spațială include două tipuri de orientare care sunt strâns legate între ele: orientarea în propriul corp și în spațiul înconjurător. Inițial, desemnarea vorbirii mâinii drepte este fixă, iar apoi cea stângă. Orientarea copiilor în spațiul înconjurător se dezvoltă și ea într-o anumită secvență. Inițial, copilul determină poziția obiectelor (dreapta sau stânga) doar atunci când acestea sunt situate în lateral, adică mai aproape de mâna dreaptă sau stângă. În acest caz, discriminarea direcțiilor este însoțită de reacții prelungite ale mâinilor și ochilor la dreapta sau la stânga. Mai târziu, când denumirile de vorbire sunt consolidate, aceste mișcări sunt inhibate. Dezvoltarea orientării în spațiul înconjurător se realizează în următoarea succesiune: 1. Determinarea aranjamentului spațial al obiectelor în raport cu copilul, adică cu el însuși. 2. Determinarea relațiilor spațiale ale obiectelor situate în lateral: „Arată care obiect este în dreapta ta, în stânga ta”, „Pune cartea în dreapta, în stânga.” Dacă copilului îi este greu să ducă la bun sfârșit această sarcină, se clarifică: în dreapta, aceasta înseamnă mai aproape de mâna dreaptă, iar în stânga, aceasta înseamnă mai aproape de mâna stângă. 3. Determinarea relaţiilor spaţiale între 2-3 obiecte sau imagini. Se propune să iei o carte cu mâna dreaptă și să o așezi lângă mâna dreaptă, să iei un caiet cu mâna stângă și să-l așezi lângă mâna stângă și să răspunzi la întrebarea: „Unde este cartea, la dreapta sau la stânga caietului?” Ulterior, sarcinile sunt îndeplinite conform instrucțiunilor profesorului: puneți un creion în dreapta caietului, un pix în stânga cărții; spuneți unde este pixul în raport cu cartea - în dreapta sau în stânga, unde este creionul în raport cu caietul - în dreapta sau în stânga. Apoi se dau trei obiecte și se propun sarcini: „Pune cartea în fața ta, pune un creion în stânga ei, un pix în dreapta” etc. Este important să clarificăm aranjarea spațială a cifrelor și literelor. Copiilor li se oferă cartonașe cu diverse forme și sarcini pentru ei: 1. Scrieți litere la dreapta sau la stânga liniei verticale. 2. Așezați un cerc, un pătrat în dreapta acestuia și un punct în stânga pătratului. 3. Desenați un punct conform instrucțiunilor verbale, o cruce dedesubt și un cerc în dreapta punctului. 4. Determinați părțile din dreapta și stânga ale obiectelor, relațiile spațiale ale elementelor imaginilor grafice și literelor. În această etapă, se lucrează simultan la dezvoltarea analizei vizuale a imaginilor și literelor în elementele lor constitutive, sinteza lor, determinarea asemănărilor și diferențelor dintre imaginile grafice și litere similare. De exemplu: 1. Găsiți o cifră, o literă într-o serie de altele similare. Sunt oferite o serie de scrisori similare tipărite și scrise de mână (de exemplu, la, lm, ad, vr, vz). 2. Desenați o cifră sau o literă în funcție de eșantion și după o scurtă expunere. 3. Faceți forme din bețe (urmând modelul, din memorie). 4. Construiți scrisori tipărite și scrise de mână din elementele prezentate ale scrisorilor tipărite și scrise de mână. 5. Găsiți figura dată între două imagini, dintre care una adecvată celei prezentate, a doua este o imagine în oglindă. 6. Afișați litera corect reprezentată printre cele corect și reprezentate în oglindă. 7. Completează elementul lipsă dintr-o cifră sau literă conform ideii. 8. Reconstituiți litera prin adăugarea unui element: din A - L - D, K - F, 3 - V, D - B. 9. Reconstituiți litera prin modificarea aranjamentului spațial a elementelor literelor; de exemplu: P - b, I - N, N -p, g - t. 10. Stabiliți diferența dintre litere similare care diferă doar într-un singur element: 3 - B, P - V. 11. Stabiliți diferența dintre cifre similare sau litere formate din aceleași elemente; dar diferit situate în spațiu: P - L, G - T, I - P, P - N. La eliminarea disgrafiei optice, în paralel cu dezvoltarea reprezentărilor spațiale, analiza și sinteza vizuală, se lucrează și asupra notațiilor de vorbire. a acestor relaţii: asupra înţelegerii şi folosirii construcţiilor prepoziţionale, adverbelor. Un loc important în eliminarea dislexiei optice și a disgrafiei îl ocupă lucrările de clarificare și diferențiere a imaginilor optice ale literelor mixte. Pentru o mai bună asimilare se corelează cu orice obiecte asemănătoare cu imagini: O cu cerc, 3 cu șarpe, F cu gândac, P cu bară transversală, U cu urechi etc. d. Se folosesc diverse ghicitori despre litere, simțind litere în relief și recunoscându-le, construind din elemente, reconstruind, schițând. Diferențierea literelor mixte se realizează în următoarea succesiune: diferențierea literelor izolate, literelor în silabe, cuvinte, propoziții, text. Astfel, eliminarea dislexiei optice și a disgrafiei se realizează prin tehnici care vizează dezvoltarea gnozei vizuale, mneziei, reprezentărilor spațiale și a denumirilor lor de vorbire, dezvoltarea analizei și sintezei vizuale. Se acordă multă atenție comparării literelor care sunt amestecate, utilizând la maximum diferiți analizatori. Concluzii și probleme Tulburările limbajului scris la copii sunt o tulburare frecventă de vorbire cu o patogeneză diversă și complexă. Munca de corecție și de dezvoltare este diferențiată, ținând cont de mecanismul tulburării, de simptomele acesteia, de structura defectului și de caracteristicile psihologice ale copilului. Pana in prezent, aspectul psiholingvistic al corectarii tulburarilor de vorbire scrisa, care reprezinta o problema semnificativa in imbunatatirea logopediei, nu a fost suficient de dezvoltat. Din păcate, nu vă mai pot ajuta de la distanță. Și nu aveți un logoped... Uitați-vă la teme de pe Internet pe anumite subiecte - există multe acolo. Descărcați caiete de lucru pentru a elimina disgrafia și exersați puțin la un moment dat! Totul se va rezolva!

Centrul de logopedie acceptă copii care au dificultăți în a stăpâni scrisul și cititul.
Această incapacitate de a scrie și de a citi este cunoscută sub numele de disgrafie (tulburare de scriere) și dislexie (tulburare de citire).

O analiză a erorilor de scriere disgrafică pe o perioadă lungă a muncii mele practice a arătat că aceste erori apar în principal din cauza faptului că conștientizarea fonetică a copilului nu este suficient de dezvoltată. Drept urmare, el nu își imaginează compoziția sonoră a cuvântului, ceea ce duce la o încălcare a diferențierii fonemelor, iar acest lucru se manifestă prin înlocuirea sunetelor similare fonetic la citire și a literelor corespunzătoare în scris, deși în vorbirea orală. cel mai adesea nu există înlocuitori similari.

Obiectivele proiectului:

Formarea auzului fonemic.
Dezvoltarea diferențierii clare a sunetelor apropiate acustic.
Dezvoltarea abilităților de analiză a sunetului; structura gramaticală a vorbirii; îmbogățirea vocabularului.
Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor și a funcțiilor mentale superioare (memorie, atenție, gândire).

Sarcini:

Dezvoltați capacitatea de a distinge între consoanele vocale pereche și cele fără voce.
Dezvoltați cunoștințele că o consoană pereche de la sfârșitul unui cuvânt poate fi înlocuită cu o altă consoană, așa că consoanele pereche trebuie verificate.
Dați conceptul că înainte de un sunet de vocală, un sunet de consoană nu este înlocuit cu un alt sunet, iar cuvintele în care există o vocală după o consoană pot fi cuvinte de test.
Dezvoltați capacitatea de a compara literele consoanelor din test și cuvintele testate.

Caietul include teme în următoarele domenii:

Fonetic
- gramatical
- ortografie
- grafic

Materialul de lucru pe perechi de consoane în caiet este aranjat într-o anumită secvență, ținând cont de complicația treptată și include cuvinte cu sunete amestecate:

Clarificarea articulării sunetelor, a caracteristicilor lor acustice (tabele de consoane pereche).
Izolarea sunetelor pe fundalul unei silabe (citirea și repetarea silabelor).
Formarea capacității de a determina prezența sunetelor într-un cuvânt (citirea de fraze pure, cuvinte).
Formarea capacităţii de a asocia o pereche de sunete cu literele corespunzătoare (test de corectare).
Formarea analizei și sintezei fonemice (sarcini de exersare a structurii sonore a unui cuvânt, găsirea locului unui sunet într-un cuvânt).
Completarea literelor lipsă (consoane pereche).

Toate secțiunile „Distinge consoanele” includ material pentru exersarea ortografiei „ortografie a consoanelor pereche la sfârșitul unui cuvânt”. Acesta este un tabel în care elevii scriu cuvântul test înainte de cuvântul testat, care le permite să scrie pe baza testului (grădini - grădină). Înainte de fiecare astfel de sarcină, copilul are posibilitatea de a repeta regula. Ceea ce duce în cele din urmă la memorarea și aplicarea cu succes a acestuia.

Conform curriculum-ului școlii primare pentru limba rusă, testarea se efectuează pe o bază fonetică, folosind cunoștințe fonetice.

Folosirea răsucitoarelor de limbă, a răsucitorilor de limbă și a poeziei amuzante îi ajută pe copii să întărească pronunția corectă a sunetelor, să exerseze dicția și să promoveze dezvoltarea aparatului vocal, a tempoului și a ritmului vorbirii. Scărcătorii de limbă dezvoltă auzul fonemic. Copiii înțeleg cât de important este să pronunțe corect fiecare sunet dintr-un cuvânt: dacă faci o greșeală, vei ajunge cu un alt cuvânt și nu va fi clar ce se spune.

Caietul conține sarcini gramaticale, al căror scop este să asigure formarea completă a structurii gramaticale. Acestea sunt sarcini de flexiune: formarea adjectivelor din substantive; acordul numeralelor cu substantivele la plural, folosirea prepozițiilor; iar despre formarea cuvintelor: formarea adjectivelor posesive („Cine are al cui?”), formarea substantivelor folosind sufixe diminutive, se lucrează la înțelegerea prepozițiilor și la utilizarea corectă a acestora în vorbirea coerentă.

De-a lungul tuturor orelor, se lucrează pentru extinderea, clarificarea, consolidarea, activarea vocabularului și combinarea exercițiilor de analiză a sunetului fiecărui cuvânt cu clarificarea semnificației acestuia. La începutul fiecărei secțiuni, este oferit un dictat în creion. Acesta este unul dintre exercițiile de corectare a disgrafiei. După o analiză amănunțită a tuturor tiparelor de ortografie, copiii notează un scurt text, 3-5 propoziții, sub dictat, urmat de verificare independentă.

Dacă un copil găsește o greșeală, nu este nevoie să o tacheți sau să lăsați murdărie în caiet. Trebuie doar să ștergeți scrisoarea scrisă greșit cu o radieră și lucrarea rămâne curată și îngrijită. Când verificați munca cu un logoped, este, de asemenea, necesar să indicați eroarea doar cu un punct peste litera incorectă sau ulterior cu o linie în marjă. Caietul este apoi returnat copilului pentru a revizui și corecta erorile. Copilul are din nou ocazia să nu taie, ci să-și șteargă greșelile și să scrie corect. Scopul a fost atins: erorile au fost găsite chiar de copil, corectate, iar caietul este în stare excelentă.

La sfârșitul fiecărei secțiuni există un „Test de cunoștințe”. În acest exercițiu, copilului i se oferă sarcini privind capacitatea de a diferenția sunetele apropiate acustic, de a aplica ortografia studiată „ortografia consoanelor pereche la sfârșitul unui cuvânt” și de a ajuta logopedul să afle cât de mult a stăpânit copilul această regulă. .

Acest caiet este convenabil atât pentru copil, cât și pentru logoped. Conține multe sarcini care vizează diferențierea sunetelor apropiate acustic și formarea tuturor componentelor vorbirii. Copilul nu trebuie să rescrie cartonașe plictisitoare cu sarcini, ci doar să introducă o literă, să completeze un tabel, să adauge o prepoziție și poate folosi un creion sau un stilou la alegere. Caietul permite logopedului să nu piardă timpul selectând materialul necesar pentru fiecare lecție și să actualizeze anual cartonașe și poze.

Consider că studiind cu acest „Caiet de logopedie”, mergând cu copilul pas cu pas prin paginile sale, profesorii vor fi mulțumiți de rezultat.

Caiet de terapie logopedică „Distinge între consoanele pereche”.

Subdezvoltarea fonetic-fonemică a vorbirii în logopedie este de asemenea numită pentru scurt FFNR - aceasta este o tulburare în procesul de formare a pronunției fonemelor la un copil cu diverse abateri de vorbire ca urmare a defectelor de înțelegere și transmitere a sunetelor. Ce este? Cu alte cuvinte, un semnal sonor recunoscut incorect este trimis către aparatul de vorbire și sunetul nu este reprodus corect. Această abatere poate fi detectată la copiii absolut sănătoși, cu vedere și auz bun.

Principalii factori în dezvoltarea vorbirii la copii sunt considerați a fi:

leziuni la naștere;
Condiții de viață nefavorabile;
Probleme psihologice;
Stres;
Puțin timp dedicat dezvoltării.

FFN în vorbire se referă la o boală gravă, care, dacă nu este tratată în timp util, poate duce la probleme cu scrierea, citirea și formarea corectă a vorbirii și, ca urmare, realizarea slabă a potențialului lexical și gramatical al copilului în viitor. Să vorbim despre asta mai detaliat.

În practica logopediei, în funcție de caracteristicile de dezvoltare ale copiilor, există trei clasificări ale FFND:

Forma ușoară. Se exprimă printr-un ușor defect în pronunția silabelor și a sunetelor individuale;
Forma medie. Aici simptomele subdezvoltării fonetic-fonemice a vorbirii sunt mai pronunțate, există o pronunție incorectă a sunetelor, precum și o nedistingere completă sau parțială a acestora cu sunetul acustic sau opozițional. Un copil poate citi prost, poate scrie cu un număr mare de erori gramaticale și poate avea dificultăți în înțelegerea melodiei silabelor;
Forma severă. Aceasta este cea mai dificilă formă de FFND de tratat și diagnosticat. Răspândirea bolii acoperă nu numai partea sonoră a vorbirii; există și o lipsă completă de distincție între sunete, structură silabică incorectă, gramatică slabă și vorbire coerentă.

Cu ultimul, cel mai sever grad de tulburare de vorbire, dacă copilului nu i se oferă asistență medicală în timp util, acest lucru va duce în curând la modificări ireversibile ale pronunției sunetelor și cuvintelor.

Principalele caracteristici ale bolii

În procesul de dezvoltare a vorbirii unui copil, se pot întâlni mai multe simptome de FFND simultan. Iată la ce ar trebui să acordați atenție mai întâi:

Înlocuirea unor sunete de către copii cu o articulație mai convenabilă. Copilul nu reproduce unele foneme, înlocuindu-le cu altele. De exemplu, sunetele L și R sunt înlocuite cu sunetele I și L’ („lozhka” - „l’ezhka” sau „lozhka” - „yozhka”);
Nu este neobișnuit ca un copil să schimbe toate sunetele de șuierat și șuierat cu sunete de articulare mai simple, așa-numitele sunete „explozive” - D, D', T, T' („scooter” - „tomakat”, „blană” - „stejar” ;
În unele cuvinte, copiii pot reproduce corect sunetele, dar în majoritatea cuvintelor le schimbă în unele care sunt similare ca articulație. De exemplu, sunetele pronunțate corect l, r și s într-o formă deconectată în cuvinte și fraze sunt pronunțate cu defecte;
Copiilor le este greu să reproducă separat perechi sau grupuri de sunete. Există o înlocuire a unui sunet cu mai multe. De exemplu, sunetul „t’” este înlocuit pentru mai multe sunete simultan: sh, h, s („câine” - „tobaka”, „cup” - „tashka”, „shishka” - „tishka”).

Subdezvoltarea fonetică a vorbirii afectează capacitatea copiilor de a identifica în mod independent un sunet pe fundalul unui cuvânt, de a determina succesiunea și cantitatea corectă a acestuia. Este dificil să pronunți într-o singură propoziție combinații de consoane simple și cuvinte polisilabice. Când un copil pronunță astfel de cuvinte, el sare peste silabe, înlocuiește sunetele dificile și adaugă un sunet suplimentar în interiorul silabei. O astfel de înlocuire se poate manifesta și în scris; ca urmare, se dezvoltă disgrafie de tip articulator-acustic.

Un copil poate pronunța incorect nu mai mult de trei sunete sau poate avea o vorbire corectă din punct de vedere gramatical, dar să nu audă diferențele dintre multe sunete aparținând unor grupuri diferite. O subdezvoltare pronunțată a procesului fonemic este adesea acoperită de o reproducere relativ bună a sunetului. Ceea ce, la rândul său, complică diagnosticul bolii.

Pe lângă tulburările verbale, copiii cu FFDD au și alte tulburări:

Dificultate în comutarea între sarcini;
Înțelegerea slabă a conceptelor abstracte;
Mișcare mentală lentă.

Astfel de tulburări duc la performanțe slabe la școală, provoacă instabilitate psihică și interferează cu activitățile educaționale normale.

Diagnosticul de către un logoped

Copilul poate fi îndrumat către o examinare de către un logoped de către o instituție de învățământ, un neurolog sau părinții înșiși decid să clarifice diagnosticul. Logopedul, pe baza carnetului medical, analizează cum a decurs sarcina și nașterea, dacă au existat complicații și care este situația psihologică acum în familie.

Întocmesc o fișă de vorbire; medicul notează starea auzului pe baza raportului medicului otolaringolog, precum și a raportului neurologului despre starea copilului. Medicul pediatru indică măsurile preventive luate, bolile anterioare și face o evaluare generală a stării de sănătate a copilului. Logopedul, la rândul său, evaluează starea și mobilitatea aparatului articulator, a corzilor vocale și a dezvoltării respiratorii.

Se efectuează o analiză detaliată a pronunției sunetelor și silabelor. Dacă sunt detectate defecte, medicul face imediat o notă pe diagramă. Când se evaluează pronunția sunetului, se acordă o atenție deosebită diferitelor înlocuiri ale sunetelor, amestecării lor, precum și distorsiunii cuvântului principal.
Copiii ar trebui să fie capabili să analizeze sunetele și să le sintetizeze. Atunci când se evaluează vorbirea orală, vocabularul, vorbirea bună coerentă și dezvoltarea liniei de vorbire sunt de mare importanță.

Discursul scris ajută și la caracterizarea abaterilor de la normă. Prezența unui număr mare de erori gramaticale, înlocuiri de litere („cum aud, așa scriu”), erori în înțelegerea unui anumit cuvânt. Pe baza unei imagini atât de complete, logopedul face o concluzie despre starea vorbirii și prezența FFND la copil.

Cum să corectezi vorbirea?

Va fi nevoie de mult efort și timp pentru ca un copil să scape de subdezvoltarea fonetic-fonemică a vorbirii. Un logoped poate recomanda o grădiniță specială pentru copiii mici, cursuri la un centru de logopedie din școli sau poate prescrie munca individuală cu un copil.
Sarcina principală a vorbirii FFN este de a corecta pronunția sunetelor, de a dezvolta abilități fonetice și de a pregăti munca pentru stăpânirea alfabetizării.
În timpul ședințelor de logopedie, copilul:

Stăpânește articularea și pronunția corectă;
Analiza formelor și sinteza vorbirii;
Îți îmbogățește vocabularul;
Dezvolta un discurs coerent;
Învață să compună combinații de cuvinte și propoziții simple și complexe;
Stăpânește abilitățile corecte de scriere și citire.

În timpul orelor, metodologii folosesc material vizual și folosesc gimnastică articulatorie specială pentru a forma silaba corectă. Cursurile de logopedie îmbunătățesc starea mentală și nevralgică. Copilul va deveni mai calm, mai echilibrat și se va putea concentra asupra unei sarcini specifice pentru a o îndeplini. Copilul va îmbunătăți atenția auditivă și memoria și își va dezvolta abilitățile motorii fine.

În paralel cu orele de logopedie, copiilor li se recomandă să urmeze cursuri cu un psiholog. Acest lucru va ajuta la depășirea stresului existent și la identificarea posibilelor tulburări mentale. Este deosebit de important să corectăm toate neajunsurile înainte de școală, astfel încât copilul să nu simtă disconfort din cauza defectelor sale existente în noua societate.

Previziuni și prevenire

Dacă asistența logopedică a fost prescrisă la timp, atunci cu cursuri regulate și recomandări ale medicilor, acest defect poate fi complet eliminat. Cu diferite grade de complexitate a FFN în vorbire, intervalul de timp pentru normalizarea completă a vorbirii se numește - de la 1 lună la 1 an.

Este important ca fiecare părinte să-și amintească că formarea vorbirii începe din momentul nașterii fătului. Funcția psihomotorie și dezvoltarea fizică generală a copilului pot fi influențate de nașterea dificilă, intervenții chirurgicale și abuzul matern de alcool, tutun și substanțe narcotice în timpul sarcinii.

Situația psihologică din familie, regularitatea orelor cu aceștia și învățarea scrisului și a citirii au un rol foarte important în dezvoltarea vorbirii la bebeluși și copiii preșcolari.

Dacă sunt detectate abateri de pronunție sau dacă copilul rămâne tăcut mult timp, ar trebui să consultați un logoped. El va efectua examinările necesare și vă va spune cum să remediați rapid și eficient această problemă în cel mai scurt timp posibil.

Rezumând

FFND este un defect grav de vorbire. Necesită atenție maximă pentru a parcurge calea normalizării vorbirii cât mai repede posibil. Practica medicală vizează nu numai eliminarea problemelor existente cu pronunția, ci și dezvoltarea corectă a vorbirii în viitor. Metodele dezvoltate și experiența specialiștilor îl vor ajuta pe copil să îmbunătățească gândirea și memoria. Învață să vorbești corect și trage un lanț logic de la cuvânt până la perceperea și transmiterea lui în cuvinte și scris.

31.01.2009, 22:26

Te rog spune-mi ce ar trebui să facem?
Am început să vorbim acum 2 luni. Copilul va împlini în curând 3 ani. 1 lună Există o întârziere a vorbirii și o pronunție slabă.
Nu înțeleg de ce fiul meu confundă literele în cuvinte.
De exemplu, dați și da spune clar. Dar casa noastră este mama, avem suc.
Litera T este înlocuită cu litera K, mătușa noastră se pronunță ca coca. aici-vok, no-nek etc. În consecință, aproape toate verbele se termină cu litera K și acest lucru complică și mai mult pronunția. Spune - cazac, mănâncă - kukak, spală - myk, asta este eco.
Același lucru cu litera D, o înlocuiește cu G.
Adică, se pare că el preia diferența dintre sunetele vocale și nevocate, dar se schimbă întotdeauna de la D la G, de la T la K.
Desigur, avem încă multe neclare, dar aș dori să înțeleg mai întâi aceste 4 sunete, dacă este posibil. Apoi, mi se pare, vorbirea noastră se va îmbunătăți puțin.

31.01.2009, 23:24

Bună seara. La această vârstă este deja nevoie de ajutorul unui logoped. Este puțin probabil să-ți dai seama singur de sunetele

31.01.2009, 23:31

Iti multumesc foarte mult pentru raspunsul tau!
Am citit in topicul urmator ca
7-10 cuvinte pe săptămână este o dinamică foarte bună. Poate de aceea vorbirea este „necurată” - o acumulare foarte rapidă de vocabular. Apoi va începe clarificarea pronunției sunetului și a structurii silabelor și puțin mai târziu sau simultan coordonarea cuvintelor din propoziție.

Nu este acesta cazul nostru? Au trecut doar două luni de când am început să vorbim în fraze.

01.02.2009, 00:00

Polina, pur și simplu nu înțeleg de ce, când se uită la litera D din cartea ABC, o numește G, dar în cuvintele „da, dă, du-te” o spune corect. Cu litera T e mai greu . El o pronunță atât separat, cât și în cuvinte, ca K.
Este greu de corectat de un specialist?
Un logoped din centrul pedagogiei corecționale a diagnosticat semne minime de disartrie și tulburare de retard mintal de origine alală. Ea a spus să vină în toamnă. Vom împlini 3 ani atunci. 8 luni
Acum mă gândesc, poate nu ar trebui să pierdem timpul și să începem să lucrăm în privat cu un logoped?

01.02.2009, 00:11

Nu le arunca pe toate. Este important cum vorbește băiatul, nu cum pronunță literele. Și asta este exact ceea ce nu te-ai obosit să spui.
Când vorbim despre vorbirea unui copil după trei ani, este important:
Dicționar pentru copii. Numărul de cuvinte, ce părți de vorbire există
Oprire la gramatică. Există o frază, ce fel, există prepoziții și acord de cuvinte în propoziție.
Pronunție: structura silabică a cuvântului și pronunția sunetului.
După cum puteți vedea, ceea ce întrebați se află pe ultimul loc și exact asta vă pasă și, din anumite motive, literele.
Dacă totul, cu excepția pronunției, este în ordine perfectă, atunci așteptați termenul limită care vi s-a atribuit, nu va fi prea târziu.

01.02.2009, 00:41

El vorbește mai ales în „limbajul păsărilor”. Sunt fraze și cuvinte pe care el le pronunță clar, cum ar fi viespe, baba yaga, purtat (nasul), mama mea, wow, oh ce iubesc pe mama, baba, tata, unchiul, beau (bău), sunt un boor Îi voi cumpăra mamei mele nigi kikak (o să-i citesc chiar eu cărți mamei mele). Mamă, ce mizerie! (Mamă, ce brad de Crăciun!).
Mom, yay nek, evo myanyanya obaya (Mama, zăpadă murdară, mașina lui l-a stropit).
Totul așa.
Conjugă verbele. înțelege pluralul (al meu, al meu).
Nu voi spune exact numărul de cuvinte, el spune ceva nou în fiecare zi. Fantezează, inventează. Joacă și îmi spune ce face. Spune multe, dar nu e clar. Desigur, îl înțeleg, la fel și cei dragi.
Acesta este cazul prepozițiilor. Îl întreb: „Unde stai?” El răspunde: „Și câmpul (pe podea). Cât despre alte prepoziții, încă îmi este greu să răspund cu precizie, voi fi cu ochii pe el. Mi-e teamă că voi scrie greșit.
Poza noastră este tristă, să fiu sinceră, dar sunt foarte bucuros că a avut loc o descoperire în decembrie, iar el a încetat să mai mumuite și am avut un dialog.
În iunie 2008 nici măcar nu a spus cuvintele „da și nu”. A rostit silabele ka și ga, baba, mama, tata și primele cuvinte pe care le-a rostit într-un an. Apoi, deodată, au început să apară 2-3 cuvinte complexe. Dar aproape întotdeauna era terci în gură.

01.02.2009, 06:41

Nu este totul rău deloc. :)
Băiatul are un discurs frazal și înțelege acordul cuvintelor dintr-o propoziție. Se păstrează structura cuvintelor, dar există rearanjamente și simplificări ale cuvintelor, din cauza repetarii a două silabe identice. Adică este dificil să treci de la un ariculeme la altul. Nu este nevoie să acordați atenție sunetelor individuale încă. Nu veți putea să le „inserați” în cuvinte mai târziu - un logoped va face acest lucru dacă este necesar. Ce trebuie să faceți acum: Dacă știți că există deja un sunet, dar băiatul nu îl folosește întotdeauna, atunci puteți alege o situație în care aceste cuvinte sunt repetate, de exemplu, jucați la loto, recitați poezie împreună.
Joacă jocuri repetate - sunt descrise în subiectul: dezvoltarea vorbirii expresive - acest lucru îl va ajuta pe băiat să asculte, să audă și să repete.
Acesta este începutul. Vom vedea cum merge treaba și apoi ne putem gândi la necesitatea unui logoped.

01.02.2009, 18:47

Polina, buna seara!
Vă mulțumesc foarte mult pentru răspuns, pentru răspuns.
Este un băiat foarte sociabil, vorbește necontenit, chiar și când mănâncă vorbește.))) Sper să ne iasă totul.
Da, am început deja să spunem poezii împreună. Încep, el termină linia și așa mai departe. Pana acum arata asa:
Tanya noastră raționează tare
A aruncat MAS în râu
Taci Tanechka, FĂRĂ MIROS
Nu se va îneca în râul MAS

Nu jucăm la loto, trebuie să-l cumpărăm. Voi citi subiectul despre dezvoltarea vorbirii expresive.
Mulţumesc mult!

02.02.2009, 19:53

03.02.2009, 23:36

Am recitit cuvintele pe care le spune băiatul. Judecând după înlocuirile pe care le face, vârful limbii nu funcționează prea bine. Buzele, mijlocul și spatele limbii funcționează bine. Gimnastica cu articulații vă poate fi de folos. Căutați prin motoarele de căutare (Google, Yandex) De obicei, se face sub forma unui basm despre o limbă.

Mulțumesc! Mă voi uita.
Mai avem un semn de întrebare despre frenul scurt al buzei superioare. Nu ar putea fi cazul?

03.02.2009, 23:39

Un frenul scurt al buzei superioare poate interfera cu munca buzelor, nu cu limba (nu întotdeauna - foarte rar). De exemplu, poate fi dificil pentru un copil să-și întindă buzele înainte și să spună „Uh”.

13.02.2009, 18:10

Polina, buna seara!
Ma intereseaza foarte mult parerea ta!!!
Ar trebui să caut un logoped și să încep cursurile în viitorul apropiat? Avem 3 ani si 1 luna.
M-am gândit la asta pentru că nu vreau să pierd timpul. Cel mai probabil nu vom fi acceptați la grădinița de logopedie în toamnă. Mi s-a spus că m-am născut în 2006. nu va fi recrutat.
Am strâns toate actele, aștept comisionul, dar sunt îngrijorat că vom aștepta până la 3,9 ani. și vom pierde timpul și nu vom intra în grădină.
Este realist să începi cursurile la această vârstă acum?

13.02.2009, 18:14

De asemenea, am găsit basme despre limbă pe internet
sunt asa?

O poveste despre o limbă.
1.
Acest mic prieten -

Limba ta amuzantă.

Pentru ca el să fie abil, priceput,

Să te ascult

Faceți exerciții în fiecare zi

În fața oglinzii, glumesc!

Basmul nostru este un indiciu pentru tine,

La urma urmei, faceți exerciții în fiecare zi

Trebuie să facă limba obraznică

Uitând de lene.

Limba s-a trezit și s-a uitat pe fereastră.

El vede: ea și-a arcuit spatele

Pisica roz.

(Zâmbiți, deschideți ușor gura, apăsați vârful limbii pe dinții inferiori, arcuiți partea din spate a limbii. Țineți-vă în această poziție pentru o numărare de 5-7.)

Întindeți un covor

Există o limbă pe verandă.

A luat clești

A luat un topor

Și s-a dus să repare gardul.

(Zâmbește, deschide ușor gura, pune limba pe buza inferioară. Ține-te în această poziție pentru o numărare de la 1 la 5-10.)

D-d-d-d-d-d-d-d - ciocanul bate,

T-t-t-t-t-t-t-t - iată un cui ciocănit.

Soarele strălucește dimineața -

Este timpul să-ți vizitezi mătușa!

(Zâmbește, deschide gura. Atingeți vârful limbii pe dinții de sus. Pronunțați în mod repetat și clar combinații de sunete „ddd”, „ttt”.)

Mătușa Cheek își așteaptă nepoata,

El coace clătite cu semințe de mac pentru prânz.

Am gătit terci, am făcut ceai,

Am deschis chiar și un borcan cu dulceață.

(Deschide puțin gura. Pune-ți cu calm limba pe buza inferioară și, lovind-o cu buzele, spune: „cinci-cinci-cinci...”)

Pe un cal, pe drum

Limba sare,

Iar copitele calului - clac, clac, clac, clac, clac.

Și din munte se repezi ca o săgeată:

Clac, clac, clac, clac, clac.

(Zâmbește, arată-ți dinții, deschide ușor gura și apasă pe vârful limbii. Mai întâi mai încet, apoi mai repede.)

Mătușă nepoată

Te salută vesel.

Ceai pentru el cu dulceata

O oferă imediat.

Oh, ce delicios

dulceata dulce,

Da, și terci de gris -

Doar delicios -

Miaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

(Deschideți ușor gura și lingeți-vă buza superioară cu marginea frontală largă a limbii, mișcându-vă limba de la stânga la dreapta și de sus în jos.)

8.
Sub fereastră - bla, bla, bla -

Curcanii vorbesc.

Discursul Turciei

Nimeni nu intelege.

Curcani pe leagăn

Ei dau din cap veseli.

Călărește-ți limba

„Bla, bla!” - ei ofera.

(Deschideți ușor gura, puneți limba pe buza superioară și mișcați marginea frontală largă a limbii de-a lungul buzei superioare înainte și înapoi, încercând să nu ridicați limba de pe buză, ca și cum ați mângâia-o. Mai întâi, faceți mișcări lente. , apoi creșteți tempo-ul și porniți-vă vocea până când auziți combinația: „BL-BL-BL...” Chatterbox.)

Haideți, copii, cu limba

Să călărim împreună!

Hai să ne jucăm cu trenul

Și vom zâmbi: „E-ooh!” Eeyore! Eey!”

(Întinde-ți buzele într-un zâmbet larg, apoi întinde-le într-un tub. Alternează de 6-7 ori.)

Dă-ți o lovitură limba

Și încă cinci bile

Rulați țânțarii!

Umflarea baloanelor:

„Așezați-vă, țânțari!”

(Invitați copilul să pronunțe sunetul „SHSH” pentru o lungă perioadă de timp. Atrageți-i atenția asupra faptului că, atunci când pronunțați sunetul „SH”, marginea din față a limbii se află în spatele dinților superiori, buzele sunt rotunjite, fluxul expirat aerul este cald.)

11.
Iată un joc interesant -

Air Kolobok.

Rulează de la obraz la obraz

Nu toată lumea ar putea să o facă!

(Deschideți ușor gura, puneți limba pe obraji unul câte unul, strângând bilele. Efectuați exercițiul de 8-10 ori.)

12.
Oh, e întuneric

De jur imprejur,

Vârtej puternic

S-a ridicat brusc.

Limba flutura

Tremura și trosni:

Brrrrr – brrrrr – brrrrr….

(Puneți limba largă pe buza inferioară și suflați cu forță asupra ei, făcându-vă să vibreze vârful limbii. Efectuați exercițiul timp de 10 secunde.)

13.
O, limba noastră este obosită,

Întinde-te pe marginea patului:

Cinci-cinci-cinci-cinci-cinci-cinci...

Să ne odihnim cu toții, prieteni!

(Deschide-ți puțin gura. Pune-ți cu calm limba pe buza inferioară și bate-o cu buzele, pronunță: „cinci-cinci-cinci...” Efectuați exercițiul timp de 10 secunde.)

L-am copiat, poate va fi de folos cuiva.

Am cumparat si aceasta carte:
Un manual mare de logopedie cu sarcini și exerciții pentru cei mici. Autorul E.M. Kosinova. Există doar basme pentru limbă cu imagini.

AUZUL FONEMATIC.

În articolul pe care îl citești, vreau să vorbesc despre auzul fonemic și cât de important este să fii atent la subdezvoltarea acesteia.

Să ne dăm seama imediat ce este această auz fonemic și de ce este necesară?
AUZUL FONEMATIC este capacitatea de a auzi și recunoaște corect sunete. Auzul fonemic este una dintre componentele funcției fonemice.

Auzul fonemicși auzul vorbirii sunt în esență același lucru. Datorită auzului fonemic, un copil poate recunoaște și distinge sunetele. AUZUL FONEMATIC este necesar pentru a se putea corela un sunet și o literă; chiar și pronunția corectă a unui sunet devine foarte dificilă dacă auzul fonemic nu este suficient de dezvoltat. Un copil cu o dezvoltare slabă a auzului fonemic nu recunoaște unul sau altul semn acustic al unui sunet complex, prin care un sunet diferă de altul. Ca urmare, atunci când percepe vorbirea, un sunet este asemănat cu altul pe baza comunității majorității semnele. Din cauza eșecului de a recunoaște una sau alta caracteristică, sunetul este recunoscut incorect. Acest lucru duce la percepția incorectă a cuvintelor (inițial) și ulterior la pronunție incorectă (de exemplu: casă - "tom", cancer - "lac", arc - "trapă", gândac - "știucă")

Aceste deficiențe interferează cu înțelegerea corectă a vorbirii atât de către vorbitor, cât și de către ascultător.În plus, după cum se poate observa din exemple, sensul enunțului se pierde și se schimbă. Fiecare părinte își dorește ca copilul său să fie bine pregătit pentru școală, pentru asta își aduce copilul la orele de pregătire școlară.

CE SE ÎNTÂMPLĂ LA CLASELE DE PREGĂTIRE SCOALA? Se dovedește că un copil, din cauza auzului fonemic insuficient dezvoltat, începe să aibă o serie de probleme: nu poate face distincția între consoanele pereche (dur-moale, cu voce plictisitoare), confundă sunetele șuierate și șuierate, confundă literele și sunetele atunci când învață. să citească și să scrie, apoi copilul începe să fie învățat să citească și acolo dificultăți îl așteaptă pe copil.

Atunci când învățați să citiți și să scrieți, erorile devin mai evidente; dificultățile sunt asociate în primul rând cu confuzia sunetelor, cu dificultatea de a îmbina sunetele în silabe și mai târziu de a îmbina silabele în cuvinte. Prin urmare, citirea literă cu literă, silabă cu citirea silabelor și o serie de alte probleme, iar în vorbirea scrisă Există erori constante de ortografie. În viitor, atunci când copilul merge la școală, acest lucru se va manifesta în el sub formă de dislexie (procese afectate de citire) și disgrafie (procese de scriere afectate), dacă în clasa întâi părinții nu acordă atenție acestui lucru, atunci în la problemele de logopedie de clasa a II-a li se pot adauga probleme de natura psihologica, ma refer la greseli frecvente si sistematice, copilul va primi note proaste, deci va dezvolta o atitudine negativa fata de procesul de invatare la scoala si dupa un timp va spune pur și simplu: " Nu voi merge la școală!” Toate aceste probleme ar fi putut fi evitate dacă părinții ar fi consultat un logoped.

Prin urmare, cred că este foarte important înainte de a începe antrenamentul alfabetizare, citire și scriere verifica daca copilul tau este matur auzul fonemic, este normal? pronunție.

Puteți verifica singur conștientizarea fonemică: cereți copilului să repete silabele în perechi: sa-za, su-zu, so-zo, etc. Apoi luați lanțuri de silabe formate din 3,4 silabe. Următoarea sarcină este mai complexă și va necesita imagini special selectate, numele obiectelor care diferă unele de altele într-un singur sunet (de cele diferențiate), de exemplu: Bear-MiSka, Bunny-Shaika, Cancer-Lak, etc. La sfârșit puteți da următoarea sarcină: voi numi diferite sunete, dacă auziți un sunet (de exemplu C), prindeți-l, bateți din palme: a-p-t-s-sh-ts-h-d-z-n-s-l-m -z-t-sh-s. Apoi facem același lucru și pe materialul de silabe și cuvinte.

Trebuie remarcat faptul că cel mai adesea copiii confundă sunetele asemănător ca sunet sau asemănător ca metodă de formare (pronunţare). De obicei asta sunete de șuierat și șuierat: s-sh, z-zh, s-sch, ts-h, s-ts, z-s; sonore: r-l; tare și moale: b-b, z-z, s-s etc.; vocal și nevocat: d-t, v-f etc., în ultimii ani, mulți copii confundă sunete care sunt îndepărtate unul de celălalt: k-t , g-d, s-x.

Dezvoltare auzul fonemic la toţi copiii apare foarte individual. Perioada sensibilă (cea mai sensibilă) este vârsta de până la doi ani. În acel moment părinţi, care sunt multe si Dreapta(fără ciocnire) vorbind, citeste poezii simple pentru copii, zicatori pure care sunt de inteles pentru un copil de o anumita varsta, insesizabil pentru ei insisi iar copilul isi dezvolta auzul fonemic.Acei parinti care cred ca este mic si nu stie sa vorbeasca, ceea ce inseamna că a vorbi cu el și a-i citi nu este neapărat ceea ce se confruntă de obicei cu problemele de subdezvoltare a auzului fonemic. Auzul fonemic oferă posibilitatea de a învăța Dreapta scoate sunete. Un copil cu auz fonemic normal dezvoltat (cu toate celelalte funcții dezvoltate normal) aude un anumit sunet și încearcă să-l reproducă. Dacă aude că sunetul rezultat se dovedește a fi inexact, auzul fonemic al copilului nu îl acceptă și necesită o altă versiune de pronunție, tot timpul comparându-l cu modelul (pe care îl aude de la alții).

Din cauza dezvoltării slabe a auzului fonemic, copiii nu își pot evalua vorbirea în ceea ce privește pronunția corectă a sunetelor. Adică aud ceea ce spun ei înșiși sau ceea ce spun alții foarte aproximativ. Trebuie remarcat faptul că subdezvoltarea auzului fonemic nu este în niciun fel legată de o încălcare a auzului fiziologic; copilul nu dezvoltă selectiv funcția de discriminare auditivă a fonemelor.

Adesea, împreună cu conceptul de „auz fonemic”, experții folosesc conceptele de „percepție fonetică” și „analiza și sinteza fonemică”. Consider că este necesar să explic pe scurt aceste concepte. Percepția fonetică este acțiuni mentale speciale pentru a diferenția fonemele (sunetele) și a stabili structura sonoră a unui cuvânt. Adică, pur și simplu, este discriminarea sunetelor care alcătuiesc un anumit cuvânt (de exemplu, luați cuvântul „pisica” - este format din sunete: „k”, „o”, „t”).Dacă percepția fonetică este slab dezvoltată. atunci apar dificultăți în stăpânirea literelor, precum și în înlocuirea sunetelor care sunt similare acustic și articulator (b-p, d-t, zh-sh, s-sh etc.)

Analiza și sinteza fonemică sunt acțiuni mentale de analiză și sinteză a structurii sonore a unui cuvânt. Când această funcție este subdezvoltată, la citire se observă următoarele erori: citirea literă cu literă, denaturarea structurii sonor-silabei a cuvântului (care se manifestă prin omiterea consoanelor la conjuncție: paste - „pasa”, marca - „mara”, jachetă - „kurka”; în inserții de vocale între consoane cu combinația lor: paste - „pasAta”; în permutări de sunete: rață - „tuka”; în omisiuni și inserții de sunete în absența unui confluența consoanelor într-un cuvânt; în omisiuni, permutări de silabe: spade - „lata”, „lotapa”.

Pentru a rezuma toate cele de mai sus, aș dori să notez că conștientizarea fonemică este foarte importantă Pentru vorbire corectă dezvoltare, nu trebuie neglijate dacă vrei să fie copilul tău uşor studiază la școală astfel încât să fie sociabil și popular și să nu fie jenat să-și exprime încă o dată părerea. Dacă copilul tău înlocuiește sunete care sunt aproape unul de celălalt, înseamnă că are o ușoară tulburare de auz fonemic și poți face față singur acestei probleme. În cazul în care copilul
amestecă sunete îndepărtate, ceea ce înseamnă că are o tulburare de auz fonemic mai gravă și cel mai bine este să măcar consultați un logoped, este și mai bine dacă poți participa la cursuri de logopedie.