Hubungan antara terapis wicara dan guru di pusat wicara. Interaksi antara terapis wicara dan guru. konsultasi tentang topik Interaksi dalam pekerjaan terapis wicara dan guru

Yaroshevich T.Ya.
Terapis wicara guru MBDOU d/s No. 12, Belgorod;
Kukhtinova Zh.G.
Instruktur pendidikan jasmani di MBDOU d/s No.12, Belgorod

Asli: unduh
Sertifikat Publikasi: tidak dikeluarkan

Dimungkinkan untuk memastikan pengasuhan anak yang sehat dan berkembang secara fisik hanya jika ada interaksi yang erat antara seluruh staf pengajar di lembaga pendidikan prasekolah, staf medis, dan orang tua.

Untuk meningkatkan efektivitas pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan di lingkungan prasekolah dan untuk menggabungkan upaya ke arah ini, lembaga kami telah membangun model kerjasama antara ahli terapi wicara dan instruktur pendidikan jasmani.

Kontinuitas dan keterkaitan dalam pekerjaan seorang terapis wicara dan instruktur pendidikan jasmani berkontribusi pada efektivitas dan konsolidasi jangka panjang dari hasil kerja terapi wicara.

Koreksi bicara dan perkembangan umum anak prasekolah berkebutuhan khusus dilakukan tidak hanya oleh ahli terapi wicara, tetapi juga oleh instruktur pendidikan jasmani. Jika seorang guru terapis wicara mengembangkan dan meningkatkan komunikasi wicara anak-anak, maka instruktur pendidikan jasmani, di kelas khusus dengan anak-anak, memecahkan masalah perkembangan fisik umum, peningkatan kesehatan, pengembangan keterampilan dan kemampuan motorik, yang berkontribusi pada pembentukan fungsi psikomotorik. . Perhatian khusus diberikan pada kemungkinan mengotomatisasi suara yang ditetapkan oleh guru terapis wicara, mengkonsolidasikan sarana leksikal dan tata bahasa bahasa melalui permainan luar ruang yang dipilih secara khusus dan latihan yang dikembangkan dengan mempertimbangkan topik leksikal yang sedang dipelajari.

Pada awal tahun ajaran, guru terapis wicara memperkenalkan instruktur pendidikan jasmani pada diagnosis anak-anak (karakteristik bicara mereka), karakteristik psikologis dan karakteristik usia.

Setelah mengidentifikasi tingkat perkembangan psiko-bicara anak-anak, tujuan dan sasaran pembentukan keterampilan motorik bicara ditentukan bersama dan rencana untuk kelas pemasyarakatan individu disusun.

Dalam kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan bersama, instruktur pendidikan jasmani melaksanakan tugas sebagai berikut:
- pengembangan persepsi pendengaran, visual, spasial;
- koordinasi gerakan;
- keterampilan motorik umum dan halus;
- konsolidasi suara yang diatur oleh terapis wicara dalam kebebasan berbicara;
- ucapan dan pernapasan fisiologis;
- pembentukan tempo, ritme dan ekspresi intonasi bicara;
- mengerjakan ekspresi wajah.

Kegiatan bersama terapis wicara dan instruktur pendidikan jasmani disajikan pada Diagram 1.

Saat merencanakan pelajaran, guru terapis wicara memperhitungkan prinsip tematik dalam memilih materi, dan tugas-tugasnya terus menjadi lebih kompleks. Hal ini memungkinkan Anda untuk mengatur situasi komunikatif di mana guru mengelola perkembangan kognitif dan bicara anak-anak. Pendekatan tematik memberikan kajian materi yang terkonsentrasi, pengulangan materi tuturan yang berulang-ulang setiap hari, yang sangat penting baik untuk persepsi tuturan maupun untuk aktualisasinya. Studi yang terkonsentrasi tentang topik ini berkontribusi pada keberhasilan akumulasi sarana bicara dan penggunaan aktifnya oleh anak-anak untuk tujuan komunikatif; ini sepenuhnya konsisten dengan solusi tugas-tugas umum perkembangan komprehensif anak-anak dan tugas-tugas pemasyarakatan khusus.

Studi materi yang terkonsentrasi juga berfungsi sebagai sarana untuk menjalin hubungan yang lebih erat antar spesialis, karena semua spesialis bekerja dalam topik leksikal yang sama. Sebagai hasil dari studi terkonsentrasi pada satu topik di kelas terapis wicara dan instruktur pendidikan jasmani, anak-anak dengan kuat mengasimilasi materi pidato dan secara aktif menggunakannya di masa depan.

Guru terapis wicara memperkenalkan instruktur pendidikan jasmani dengan rencana kerja tematik untuk tahun akademik, yang menurutnya materi pidato yang kompleks untuk pengembangan gerakan disusun bersama.

Dalam pekerjaan pemasyarakatan khusus dalam proses pendidikan jasmani, tugas pengaturan verbal tindakan dan fungsi perhatian aktif diselesaikan dengan melakukan tugas, gerakan sesuai model, demonstrasi visual, instruksi verbal, dan pengembangan organisasi ruang-waktu. pergerakan.
Kekhasan perencanaan kegiatan selanjutnya bersama anak di kelas pendidikan jasmani adalah pada bagian yang memuat tugas-tugas pengembangan keterampilan motorik umum, dilengkapi dengan tugas-tugas koreksi dan koreksi gangguan motorik yang merupakan ciri anak tunagrahita umum.

Perubahan signifikan sedang dilakukan pada bagian “Permainan Luar Ruang”. Direncanakan sesuai dengan topik leksikal kelas terapi wicara dan pekerjaan guru. Misalnya. Ketika terapis wicara guru mengerjakan topik leksikal "Hewan Peliharaan" dalam pelajaran pendidikan jasmani, permainan luar ruangan "Kelinci" digunakan, di mana anak-anak mengkonsolidasikan kemampuan melompat dengan dua kaki, bergerak maju, serta keterampilan kesepakatan kasus kata benda (dengan bola: siapa anjingnya? - anjing punya anak anjing; siapa yang punya sapi? - sapi punya anak sapi).

Sambil mempelajari topik leksikal “Profesi”, pelajaran pendidikan jasmani menggunakan permainan luar ruang “Pemadam Kebakaran dalam Pelatihan”, di mana anak-anak melatih kemampuan memanjat dinding senam dan memperkuat penggunaan kata kerja masa depan (Saya akan menjadi petugas pemadam kebakaran. Saya akan menjadi seorang pembangun, saya akan menjadi seorang guru.). Tujuan dari perencanaan tersebut adalah untuk mengkonsolidasikan dan memperluas kosa kata anak, membentuk kategori tata bahasa dasar, dan mengaktifkan kemampuan bicara anak. Seringkali, karena karakteristik perkembangan anak berkebutuhan khusus, seorang instruktur pendidikan jasmani harus mengubah aturan mainnya, yaitu “mendorong” batas-batas yang diatur. Hal ini dapat diwujudkan dalam bentuk komplikasi dan penyederhanaan aturan.

Bentuk kelas berbasis plot juga digunakan, yang juga mendorong perkembangan bicara. Semua pelajaran berbasis cerita, tema, permainan disepakati dengan guru terapis wicara, berdasarkan tahap perkembangan bicara di mana anak berada pada periode waktu tertentu.

Di kelas-kelas ini, hubungan antara perkembangan bicara dan pembentukan gerakan dapat ditelusuri. Semakin tinggi aktivitas motorik anak, semakin intensif perkembangan bicaranya. Namun pembentukan gerakan juga terjadi dengan partisipasi bicara. Ini adalah salah satu elemen utama latihan motorik-spasial. Irama bicara, terutama puisi, ucapan, dan peribahasa, yang digunakan dalam pembelajaran alur, berkontribusi pada pengembangan koordinasi keterampilan motorik kasar dan halus. Gerakan menjadi lebih halus, ekspresif, dan berirama. Dengan bantuan pidato puitis, tempo bicara dan ritme pernapasan yang benar dikembangkan, pendengaran bicara dan memori bicara dikembangkan; Bentuk puisi selalu menarik perhatian anak dengan keaktifan dan emosinya, membuat anak siap bermain tanpa setting khusus. Semua bagian pelajaran (pendahuluan, utama, bagian akhir) tunduk pada topik ini.

Materi pengucapan dan pembacaan teks dipilih oleh guru terapis wicara, sesuai dengan gangguan bicara anak prasekolah, dengan mempertimbangkan usia dan tahapan terapi wicara, dan rangkaian latihan disusun oleh instruktur pendidikan jasmani. , dengan mempertimbangkan keterampilan motorik bicara yang diperlukan. DI DALAM Lampiran 1 sebuah rencana disajikan untuk hubungan antara terapis wicara dan instruktur pendidikan jasmani tentang topik leksikal.

Anak-anak, setelah belajar mengendalikan gerakan individu, memperoleh kepercayaan diri pada kemampuan mereka, dan kepercayaan diri ini berkontribusi pada keberhasilan pengembangan keterampilan motorik umum dan artikulatoris. Teks puisi menormalkan kecepatan bicara anak, yang mempengaruhi pembentukan struktur suku kata. Anak-anak mendengarkan suara dan kata-kata, mengendalikan ucapan mereka sendiri. Selama kegiatan pendidikan jasmani tersebut, alat artikulasi anak diperkuat dan pendengaran fonemik berkembang. Pada gilirannya, pekerjaan pemasyarakatan seorang terapis wicara melibatkan aktivitas motorik anak-anak, yang berkontribusi pada pengembangan keterampilan motorik kasar dan halus.

Kontinuitas dan keterkaitan dalam pekerjaan seorang terapis wicara dan instruktur pendidikan jasmani berkontribusi pada konsolidasi hasil kerja terapi wicara yang efektif dan langgeng.

Misalnya, ketika mempelajari topik leksikal “Winter Fun”, instruktur pendidikan jasmani mengadakan pelajaran pendidikan jasmani berbasis cerita “Winter Fun”.
Selama pemanasan, instruktur menggunakan bentuk puisi.
Biarkan mereka terbang ke kamar kita, Lengan ditekuk ke bahu.
Semua kepingan salju berwarna putih. Miringkan badan ke kanan, ke kiri.
Kami tidak kedinginan sekarang, angkat tangan.
Kami sedang melakukan latihan. Jongkok, lengan ke depan.
Berjalan dan berlari diiringi puisi tentang kesenangan musim dingin.
Salju, salju, salju putih,
Dia membuat kita semua tertidur!
Anak-anak sedang bermain ski,
Dan mereka berlari melewati salju.

Saat melakukan latihan perkembangan umum, instruktur menggunakan teka-teki tentang objek untuk kesenangan musim dingin, dan anak-anak meniru gerakan pemain hoki.

Aku bukan tongkat biasa,
Dan sedikit melengkung.
Bermain hoki tanpa aku
Tidak menarik untuk anak-anak (menempel).

Dalam menjelaskan jenis-jenis gerak dasar, instruktur menggunakan bentuk puisi (melempar dengan tangan kanan dan kiri ke sasaran).

Kami sekarang akan melihat bersama Anda,
Seperti melempar bola salju ke sasaran.
Kalian membidik seperti ini
Untuk memasukkan bola salju ke dalam tutupnya.

Bagian terakhir juga menggunakan pidato puitis yang mengembalikan ritme pernapasan.

Satu dua tiga empat lima,
Kami berjalan-jalan di halaman.
Mereka membuat patung wanita salju,
Burung-burung itu diberi makan remah-remah,
Lalu kami berkendara menuruni bukit,
Dan mereka juga tergeletak di salju.

Selama pembelajaran, peralatan dan alat bantu non-tradisional yang terbuat dari bahan improvisasi, bahan limbah (botol plastik, kaleng) banyak digunakan: “Jalur Kesehatan”, “Jalan Ular”, “Kuncir”, “Tas Melempar”, “Koreksi Jejak”, “Blok berwarna" dan banyak lagi. Dalam memilih bahan pelajaran perlu diketahui tingkat perkembangan kualitas motorik, keadaan emosi anak, motorik dan kosa kata, serta keadaan kesehatannya.

Dengan demikian, hubungan antara ahli terapi wicara dan instruktur pendidikan jasmani dalam kelompok kompensasi anak PMS sangat penting dan merupakan kunci keberhasilan pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan.

1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. Organisasi proses pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah kompensasi: Panduan praktis untuk guru dan pendidik. - M.: Kemanusiaan, 2004.
2. Varenik E.N., Korlykhanova Z.A., Kitova E.V. Perkembangan fisik dan bicara anak-anak prasekolah: Interaksi antara terapis wicara dan instruktur pendidikan jasmani. – M.: TC Sfera, 2009. – 144 hal.
3. Gomzyak O.S. Kami berbicara dengan benar. Buku catatan tentang hubungan antara pekerjaan terapis wicara dan guru dalam kelompok logo pra-sekolah. Set tiga album. – M.: Penerbitan GNOM dan D, 2009.
4. Ushakova O. S. Pikirkan sebuah kata. Permainan pidato dan latihan untuk anak-anak prasekolah. - M.: Pendidikan: Buku Ajar. menyala., 1996
5. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Program lembaga pendidikan prasekolah kompensasi untuk anak-anak tunarungu. Koreksi gangguan bicara. M.: Pendidikan, 2009.
6. Finogenova N.V. Pendidikan jasmani anak prasekolah berdasarkan penggunaan permainan outdoor // Sekolah dasar sebelum dan sesudah plus - 2005 - No.10. - 14-17 hal

Lampiran 1

Rencanakan hubungan antara terapis wicara dan instruktur pendidikan jasmani tentang topik leksikal

Artikel ini berisi materi tentang interaksi antara terapis wicara dan guru. Artikel tersebut membahas tentang maksud, tujuan, dan batasan fungsi terapis wicara dan guru.

Interaksi antara terapis wicara dan guru

Terapis wicara guru : Artemyeva K.A.

Pendidik : Tremasova S.V.

Perbedaan antara fungsi terapis wicara dan guru

Guru pertama-tama harus berurusan dengan karakteristik bicara yang berkaitan dengan usia yang alami bagi seorang anak, dengan kata lain, fonetik (pengucapan bunyi individu dan kombinasinya) dan musik (irama, tempo, intonasi, modulasi, kekuatan , kejernihan suara) orisinalitas bicara anak. Mengatasi kekurangan tersebut tidak menimbulkan kesulitan khusus, karena guru, dengan menggunakan metode pengajaran yang benar, hanya membantu proses alami perkembangan normal bicara anak, mempercepat bahasa. Hal ini memudahkan anak untuk menguasai aktivitas kompleks seperti berbicara dan mendorong perkembangan mental lebih dini.
Kelas guru disusun dengan mempertimbangkan topik berikutnya, dan tugas mereka dikorelasikan dengan tugas kelas terapi wicara. Pekerjaan kosa kata utama dilakukan oleh terapis wicara, sementara guru mengembangkan pada anak-anak tingkat pengetahuan yang diperlukan tentang topik kosa kata selama berjalan-jalan, dalam pelajaran menggambar, membuat model, dan desain.
Guru mengajarkan anak mengungkapkan permintaan dan keinginannya dengan jelas, serta menjawab pertanyaan dengan kalimat yang indah dan lengkap.
Ketika mengamati objek-objek realitas, guru memperkenalkan anak-anak pada kata-kata baru, memperjelas maknanya, mendorong pengulangan kata-kata tersebut dalam situasi yang berbeda, dan mengaktifkannya dalam tuturan anak sendiri. Pekerjaan ini sekaligus yang utama dalam melakukan latihan wicara di kelas terapi wicara dan membantu meningkatkan keterampilan bicara anak.
Guru harus mendorong anak untuk berinisiatif berbicara. Anda tidak boleh menghentikan anak dengan menekan keinginannya untuk berbicara, tetapi sebaliknya, dukung inisiatif, perluas isi pembicaraan dengan pertanyaan, dan ciptakan minat terhadap topik pembicaraan pada anak lain.
Terapis wicara, bekerja sama erat dengan guru, berupaya membiasakan anak-anak dengan kata-kata baru, memperjelas maknanya dan mengaktifkannya, serta memilih materi leksikal tentang topik tersebut.
Di kelas subkelompok, terapis wicara mengkonsolidasikan keterampilan teknis dan visual yang dikembangkan oleh guru pada anak-anak. Kelas seni visual yang dilakukan oleh ahli terapi wicara bertujuan untuk mengembangkan lebih lanjut bentuk-bentuk pidato yang kompleks seperti pidato perencanaan. Berkat ini, tutur kata anak di kelas menjadi pengatur perilaku dan aktivitasnya.
Guru harus mengadakan kelas untuk memperjelas pergerakan organ-organ alat artikulasi setiap hari dengan menggunakan serangkaian latihan artikulasi yang disediakan oleh ahli terapi wicara. Guru harus membantu ahli terapi wicara dalam memperkenalkan bunyi-bunyi yang ditugaskan oleh ahli terapi wicara ke dalam tuturan anak. Pekerjaan ini dilakukan dengan bantuan sajak anak-anak dan twister lidah yang disiapkan oleh ahli terapi wicara.
Guru harus mengkonsolidasikan keterampilan dalam pidato yang koheren dengan bantuan puisi, dll., yang disiapkan oleh ahli terapi wicara.
Guru, dengan segala isi karyanya, memberikan pengenalan praktis yang lengkap tentang benda-benda, penggunaannya dalam kehidupan sehari-hari untuk tujuan yang dimaksudkan. Di kelasnya, terapis wicara memperdalam pekerjaan kosa kata, pembentukan kategori leksikal dan tata bahasa pada anak-anak, dan selama latihan khusus memastikan penggunaannya secara sadar dalam komunikasi verbal.
Kegiatan bersama terapis wicara dan guru diselenggarakan sesuai dengan tujuan berikut:
– meningkatkan efisiensi pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan;
– penghapusan duplikasi kelas terapis wicara oleh guru;
– optimalisasi aspek organisasi dan isi kegiatan pemasyarakatan dan pedagogis terapis wicara dan pendidik, baik untuk seluruh kelompok anak maupun untuk setiap anak.
Di lembaga pendidikan prasekolah kompensasi dan kelompok terapi wicara, ada sejumlah masalah yang mempersulit kegiatan bersama terapis wicara dan guru:
– menggabungkan program “Pendidikan pemasyarakatan dan pelatihan anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum (5–6 tahun)” oleh T.B. Filicheva, G.V. Chirkina dengan program pendidikan umum utama MDOU;
– tidak adanya persyaratan untuk organisasi kegiatan bersama terapis wicara dan pendidik dalam dokumen peraturan dan literatur metodologi yang tersedia saat ini;
– kesulitan dalam mendistribusikan pekerjaan pemasyarakatan yang direncanakan dalam jam kerja dan persyaratan SaNPiN;
– kurangnya pembagian fungsi yang jelas antara guru dan terapis wicara;
– ketidakmungkinan kehadiran bersama di kelas antara terapis wicara dan guru dalam kelompok umur yang berbeda.
Pekerjaan pemasyarakatan bersama dalam kelompok pidato melibatkan penyelesaian tugas-tugas berikut:
– seorang terapis wicara membentuk keterampilan bicara utama pada anak-anak ahli patologi wicara-bahasa;
– guru mengkonsolidasikan keterampilan berbicara yang dikembangkan.
Jenis utama organisasi kegiatan bersama terapis wicara dan guru: studi bersama tentang isi program pelatihan dan pendidikan di lembaga prasekolah khusus dan menyusun rencana kerja bersama. Guru perlu mengetahui isi tidak hanya bagian-bagian program di mana ia memimpin kelas secara langsung, tetapi juga bagian-bagian yang dilakukan oleh ahli terapi wicara, karena perencanaan kelas guru yang tepat memastikan konsolidasi materi yang diperlukan dalam berbagai jenis. kegiatan anak-anak; pembahasan hasil belajar bersama anak yang dilakukan di dalam kelas dan dalam kehidupan sehari-hari; persiapan bersama untuk semua liburan anak (terapis wicara memilih materi pidato, dan guru mengkonsolidasikannya); pengembangan rekomendasi umum untuk orang tua.
Berdasarkan tugas tersebut, fungsi terapis wicara dan guru dibagi sebagai berikut:
Fungsi terapis wicara:
Mempelajari tingkat bicara, karakteristik tipologi kognitif dan individu anak, menentukan arah utama dan isi pekerjaan dengan masing-masing anak.
Pembentukan pernapasan bicara yang benar, rasa ritme dan ekspresi bicara, bekerja pada sisi prosodik bicara.
Berusahalah untuk mengoreksi pengucapan suara.
Meningkatkan persepsi fonemik dan keterampilan analisis dan sintesis suara.
Berusahalah untuk memperbaiki struktur suku kata sebuah kata.
Pembentukan pembacaan suku kata.
Kenalan dan asimilasi kategori leksikal dan tata bahasa baru.
Mengajarkan pidato yang koheren: pernyataan semantik terperinci yang terdiri dari kalimat-kalimat yang benar secara tata bahasa yang digabungkan secara logis.
Pencegahan gangguan menulis dan membaca.
Perkembangan fungsi mental berkaitan erat dengan ucapan: pemikiran verbal-logis, ingatan, perhatian, imajinasi.
Fungsi guru:
Mempertimbangkan topik leksikal selama semua pelajaran kelompok selama seminggu.
Pengisian ulang, klarifikasi dan aktivasi kosakata anak-anak pada topik leksikal topikal dalam proses semua momen rezim.
Peningkatan berkelanjutan artikulasi, keterampilan motorik halus dan kasar.
Kontrol sistematis atas penyampaian bunyi dan kebenaran tata bahasa ucapan anak-anak selama momen rutin.
Penggabungan struktur tata bahasa yang dipraktikkan ke dalam situasi komunikasi alami pada anak-anak.
Pembentukan pidato yang koheren (menghafal puisi, lagu anak-anak, teks, pengenalan fiksi, mengerjakan menceritakan kembali dan menyusun semua jenis cerita).
Memperkuat keterampilan membaca dan menulis.
Penguatan keterampilan bicara anak dalam pelajaran individu atas instruksi ahli terapi wicara.
Pengembangan pemahaman, perhatian, ingatan, pemikiran logis, imajinasi dalam latihan permainan pada materi pidato bebas cacat.
Guru menyelenggarakan kelas tentang perkembangan bicara, pengenalan lingkungan (perkembangan kognitif) menurut sistem khusus, dengan memperhatikan topik leksikal; mengisi kembali, memperjelas dan mengaktifkan kosakata anak-anak, menggunakan momen-momen rutin untuk ini; mengontrol pengucapan suara dan kebenaran tata bahasa ucapan anak-anak sepanjang waktu berkomunikasi dengan mereka.
Di kelas frontal, terapis wicara merumuskan topik dan bekerja dengan anak-anak dalam pengucapan dan analisis suara, mengajarkan unsur-unsur literasi, dan pada saat yang sama memperkenalkan anak-anak pada kategori leksikal dan tata bahasa tertentu. Terapis wicara mengawasi pekerjaan guru dalam memperluas, memperjelas dan mengaktifkan kosa kata, menguasai kategori tata bahasa, dan mengembangkan tuturan yang koheren. Saat merencanakan kelas menulis dan mengembangkan keterampilan grafis, guru juga dipandu oleh instruksi metodologis dari terapis wicara.
Para pendidik perlu diingatkan tentang:
aturan dan ketentuan senam artikulasi
kebutuhan untuk berolahraga setiap hari
pekerjaan individu dengan subkelompok anak-anak dengan cacat yang sama
otomatisasi suara yang sudah disampaikan (pengucapan suku kata, kata, frasa, hafalan puisi)
memantau pengucapan anak-anak terhadap suara yang sudah ditetapkan pada saat-saat rutin
Pekerjaan seorang guru dan pekerjaan seorang terapis wicara berbeda dalam koreksi dan pembentukan pengucapan bunyi dalam hal organisasi, teknik, dan durasi. Hal ini memerlukan berbagai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Perbedaan utama: terapis wicara mengoreksi gangguan bicara, dan guru, di bawah bimbingan terapis wicara, berpartisipasi aktif dalam pekerjaan pemasyarakatan.
Guru berpartisipasi aktif dalam proses koreksi, membantu menghilangkan cacat bicara dan menormalkan jiwa anak bermasalah secara keseluruhan. Dalam karyanya, ia berpedoman pada prinsip-prinsip didaktik umum, ada pula yang diisi dengan muatan baru. Inilah prinsip sistematisitas dan konsistensi, prinsip pendekatan individual.
Prinsip sistematika dan konsistensi melibatkan penyesuaian isi, metode dan teknik kegiatan guru dengan persyaratan yang dikenakan oleh tugas-tugas pada tahap terapi wicara tertentu. Gradualisme dalam pekerjaan seorang terapis wicara ditentukan oleh gagasan wicara sebagai suatu sistem, yang asimilasi unsur-unsurnya terjadi secara saling berhubungan dan dalam urutan tertentu.
Dengan mempertimbangkan urutan penguasaan aspek-aspek wicara tersebut di kelas terapi wicara, guru memilih materi wicara untuk kelasnya yang dapat diakses oleh anak-anak, yang berisi bunyi-bunyi yang telah mereka kuasai dan, jika mungkin, mengecualikan yang belum dikuasai. dipelajari.
Sehubungan dengan persyaratan pemasyarakatan, metode dan teknik kerja guru juga berubah. Dengan demikian, pada tahap awal, metode dan teknik visual dan praktis dikedepankan, sebagai yang paling mudah diakses oleh anak-anak tunarungu. Metode verbal (cerita, percakapan) diperkenalkan kemudian.
Prinsip pendekatan individual melibatkan mempertimbangkan karakteristik bicara individu anak-anak. Hal ini dijelaskan dengan adanya gangguan bicara pada anak yang berbeda struktur dan tingkat keparahannya serta tidak simultannya penanggulangannya di kelas terapi wicara. Dalam penafsiran ini, prinsip pendekatan menuntut dari guru: kesadaran yang mendalam akan keadaan awal bicara setiap anak dan tingkat perkembangan bicaranya saat ini; gunakan pengetahuan ini dalam pekerjaan Anda.
Ciri khas kelas frontal seorang guru dalam kelompok terapi wicara adalah selain tugas mengajar, perkembangan, pendidikan, ia juga menghadapi tugas pemasyarakatan.
Guru harus hadir di semua kelas terapis wicara frontal dan membuat catatan; Dia memasukkan unsur-unsur tertentu dari kelas terapi wicara di kelas pengembangan wicara dan dalam pekerjaan malamnya.
Terapis wicara memperhitungkan karakteristik dan kemampuan anak. Jika seorang anak berhasil dengan baik dalam jenis kelas tertentu, maka terapis wicara dapat, dengan persetujuan guru, membawanya ke sesi terapi wicara individu.
Dengan cara yang sama, terapis wicara mencoba mengajak anak berjalan-jalan tanpa membahayakan kesehatan anak selama 15 hingga 20 menit untuk pekerjaan individu.
Pada sore hari, guru bekerja sesuai dengan jadwal kelasnya untuk mengkonsolidasikan keterampilan berbicara dan mengembangkan bicara. Dianjurkan untuk merencanakan kelas frontal tentang perkembangan bicara dan perkembangan kognitif di sore hari.
Pada saat-saat rutin, perawatan diri, jalan-jalan, tamasya, permainan dan hiburan, guru juga melakukan pekerjaan pemasyarakatan, yang maknanya memberikan kesempatan untuk melatih komunikasi verbal anak dan mengkonsolidasikan keterampilan berbicara dalam kehidupan mereka.
Pendidik harus menciptakan kondisi bagi perkembangan aktivitas bicara dan komunikasi verbal anak: mengatur dan mendukung komunikasi verbal anak di dalam kelas dan di luar kelas, mendorong mereka untuk mendengarkan baik-baik anak lain dan mendengarkan dengan penuh perhatian isi pernyataan; menciptakan situasi komunikasi; mengembangkan keterampilan pengendalian diri dan sikap kritis terhadap ucapan; mengatur permainan untuk mengembangkan budaya bicara yang sehat;
memperhatikan durasi bunyi suatu kata, urutan dan tempat bunyi dalam suatu kata; melakukan pekerjaan pada pengembangan perhatian pendengaran dan bicara, memori pendengaran-verbal, kontrol pendengaran, memori verbal; menarik perhatian pada sisi intonasi ucapan.
Pekerjaan seorang guru dalam pengembangan wicara dalam banyak kasus mendahului kelas terapi wicara, menciptakan dasar kognitif dan motivasi yang diperlukan untuk pembentukan keterampilan bicara. Misalnya jika direncanakan tema “Hewan Liar”, maka guru melakukan pembelajaran edukasi, modeling atau menggambar pada topik tersebut, didaktik, papan, role-playing, outdoor games, percakapan, observasi, dan mengenalkan anak pada karya fiksi. pada topik ini.
Studi khusus telah menemukan bahwa tingkat perkembangan bicara anak-anak berbanding lurus dengan tingkat pembentukan gerakan tangan yang halus dan berbeda. Oleh karena itu, dianjurkan untuk merangsang perkembangan bicara dengan melatih gerakan jari, terutama pada anak dengan kelainan bicara. Bentuk pekerjaan menarik ke arah ini dilakukan oleh para ahli cerita rakyat. Bagaimanapun, permainan rakyat dengan jari dan mengajar anak-anak pekerjaan manual (menyulam, membuat manik-manik, membuat mainan sederhana, dll.) memberikan pelatihan jari yang baik dan menciptakan latar belakang emosional yang baik. Kelas studi etnis membantu mengembangkan kemampuan mendengarkan dan memahami isi lagu anak-anak, memahami ritmenya, dan meningkatkan aktivitas bicara anak. Selain itu, pengetahuan anak-anak tentang cerita rakyat (puisi sajak, cerita rakyat Rusia) dapat digunakan dalam pelajaran individu untuk memperkuat pengucapan bunyi yang benar. Misalnya: “Ladushki - ladushki” - untuk memperkuat bunyi [w], lagu Kolobok dari dongeng berjudul sama - untuk memperkuat bunyi [l].
Guru memikirkan terlebih dahulu masalah pidato pemasyarakatan mana yang dapat diselesaikan: selama pelatihan anak-anak yang diselenggarakan secara khusus dalam bentuk kelas; dalam kegiatan bersama antara orang dewasa dan anak-anak; dalam kegiatan mandiri bebas anak-anak.
Kelas siklus estetika (pemodelan, menggambar, desain, dan aplikasi) menciptakan kondisi untuk pengembangan keterampilan komunikasi: ketika bersama-sama melakukan kerajinan, gambar, dll. Dialog yang hidup biasanya muncul, yang sangat berharga bagi anak-anak dengan berkurangnya inisiatif bicara. Namun terkadang pendidik tidak menyadari pentingnya pedagogi dari situasi saat ini dan, untuk tujuan disipliner, melarang anak berkomunikasi. Sebaliknya, tugas seorang profesional adalah mendukung dan mendorong dengan segala cara aktivitas bicara anak-anak prasekolah, mengarahkannya ke arah yang benar dan menggunakannya untuk memecahkan masalah pemasyarakatan dan perkembangan.
Potensi yang lebih besar dalam hal koreksi bicara memiliki aktivitas anak (di bawah bimbingan guru atau mandiri) yang tidak diatur oleh ruang lingkup kelas dan durasinya mendominasi (sampai 5/6 dari seluruh waktu yang dihabiskan di pendidikan prasekolah. lembaga). Di sini bentuk interaksi individu dan subkelompok yang berorientasi pada koreksi antara guru dan siswa dapat diatur: permainan didaktik dan perkembangan khusus; latihan yang menghibur; percakapan; tindakan praktis bersama; observasi; tamasya; instruksi dan tugas kerja yang dipikirkan secara metodis, dll.
Terapis wicara bekerja dengan anak-anak setiap hari mulai pukul 9.00 hingga 13.00. Kelas terapi wicara frontal diselenggarakan dari jam 9.00 hingga 9.20, kelas terapi wicara individu dan subkelompok - dari jam 9.30 hingga 12.30, kelas guru - dari jam 9.30 hingga 9.50. Pukul 10.10 hingga 12.30 anak-anak jalan-jalan. Setelah minum teh sore, guru bekerja dengan anak-anak selama 30 menit atas instruksi ahli terapi wicara dan mengadakan kelas malam tentang salah satu jenis kegiatan pendidikan.
Bersama gurunya, ia merancang sudut orang tua, mempersiapkan dan memimpin dewan pedagogis dan pertemuan orang tua. Terapis wicara berdiskusi dengan guru tentang perkiraan rutinitas harian anak-anak dan daftar perkiraan aktivitas selama seminggu. Terapis wicara dan guru, masing-masing dalam pelajarannya sendiri, menyelesaikan tugas pemasyarakatan berikut: mengembangkan ketekunan, perhatian, peniruan; belajar mengikuti aturan permainan; pendidikan kehalusan, lamanya pernafasan, penyampaian vokal yang lembut, perasaan rileks pada otot-otot tungkai, leher, badan, wajah; pelatihan elemen ritme terapi wicara; - koreksi gangguan pengucapan bunyi, pengembangan aspek leksiko-gramatikal ucapan, proses fonemik.
Persyaratan untuk organisasi pekerjaan guru: Stimulasi komunikasi verbal yang konstan. Semua pekerja taman kanak-kanak dan orang tua berkewajiban untuk terus-menerus menuntut dari anak-anak agar pernapasan bicara dan pengucapan yang benar diperhatikan; Guru prasekolah harus mengetahui pola perkembangan normal bicara anak (A. Gvozdev) dan menyiapkan memo untuk orang tua; Guru kelompok terapi wicara harus memiliki profil wicara anak yang merupakan ahli patologi wicara, mengetahui laporan terapi wicara dan keadaan perkembangan wicaranya; Guru kelompok terapi wicara harus melakukan pekerjaan terapi wicara di depan cermin dan menyelesaikan tugasnya. terapis wicara untuk buku catatan dan album individu, buku catatan untuk kelas.
Guru kelompok terapi wicara tidak boleh: terburu-buru menjawab anak; menyela pembicaraan dan menarik kembali dengan kasar, tetapi dengan bijaksana memberikan contoh ucapan yang benar; memaksa anak untuk mengucapkan frasa yang kaya akan suara yang belum dia identifikasi; biarkan menghafal teks dan puisi yang belum bisa diucapkan anak; menempatkan anak yang salah bicara di atas panggung (matinee).
Pekerjaan seorang terapis wicara di lembaga prasekolah massal dalam struktur dan tanggung jawab fungsionalnya berbeda secara signifikan dari pekerjaan seorang terapis wicara di taman kanak-kanak wicara. Hal ini terutama disebabkan oleh fakta bahwa terapis wicara di pusat wicara diintegrasikan ke dalam proses pendidikan umum, dan tidak berjalan secara paralel, seperti yang biasa dilakukan di taman kanak-kanak wicara. Pekerjaan terapis wicara didasarkan pada jadwal internal lembaga pendidikan prasekolah. Jadwal kerja dan jadwal kelas disetujui oleh kepala lembaga pendidikan prasekolah. Karena saat ini belum ada program pemasyarakatan untuk kerja pusat wicara, maka seorang ahli terapi wicara dalam pekerjaannya harus mengandalkan dan menguasai teknologi modern. Karena kecenderungan penurunan kemampuan bicara anak-anak di usia prasekolah dan kurangnya tempat di taman kanak-kanak terapi wicara, anak-anak dengan cacat bicara yang lebih kompleks mulai diterima di lembaga prasekolah massal, yang sulit diatasi dalam kondisi a pusat bicara. Pendidik tidak diberi jam pemasyarakatan khusus untuk menangani anak-anak yang “sulit”, dan harus meluangkan waktu dalam pekerjaan mereka atau memasukkan komponen bantuan pemasyarakatan dalam proses pendidikan umum kelompok mereka.
Guru bersama terapis wicara merencanakan kelas pengembangan wicara, mendiskusikan maksud, tujuan dan hasil yang diinginkan dari setiap kelas pengembangan wicara.

Keberhasilan kerja pemasyarakatan dan pengembangan dalam kelompok terapi wicara ditentukan oleh sistem yang ketat dan dipikirkan dengan matang, yang intinya adalah integrasi terapi wicara ke dalam proses pendidikan kehidupan anak. Cara alami untuk melaksanakan pekerjaan pemasyarakatan yang sukses adalah hubungan dan interaksi antara terapis wicara dan pendidik

Unduh:

Pratinjau:

Organisasi proses pendidikan pemasyarakatan dalam kelompok terapi wicara.

Interaksi dalam pekerjaan terapis wicara dan guru.

1 Asas dan tujuan membangun proses pendidikan pemasyarakatan.

Keberhasilan kerja pemasyarakatan dan pengembangan dalam kelompok terapi wicara ditentukan oleh sistem yang ketat dan dipikirkan dengan matang, yang intinya adalah integrasi terapi wicara ke dalam proses pendidikan kehidupan anak.

Cara alami untuk menerapkan terapi wicara adalah hubungan, interaksi antara terapis wicara dan pendidik (untuk berbagai tugas fungsional dan metode kerja pemasyarakatan, yang akan kita bicarakan nanti).

Proses pedagogis dalam kelompok terapi wicara diatur sesuai dengan kebutuhan usia, karakteristik fungsional dan individu, tergantung pada struktur dan tingkat keparahan cacat.

Tujuan akhir dari kelompok pemasyarakatan: pendidikan kepribadian yang manusiawi, anak yang utuh dan bahagia secara harmonis; adaptasi sosial dan integrasi anak ke dalam lingkungan teman sebaya yang berkembang secara normal.

Pekerjaan dalam kelompok terapi wicara disusun dengan mempertimbangkan usia, profil kelompok dan manifestasi individu dari cacat bicara (dari Peraturan - prinsip usia dan diferensial berdasarkan diagnosis)

Saat menangani anak tunarungu, tugas utamanya adalah:

Penataan dan pemantapan bunyi-bunyi dalam tuturan, diferensiasi menurut ciri-ciri yang serupa bila perlu.

Pengembangan proses fonemik dan keterampilan analisis dan sintesis huruf bunyi penuh.

Saat bekerja dengan anak berkebutuhan khusus, tugas:

Pengembangan sarana bicara leksikal dan gramatikal.

Pembentukan pengucapan bunyi yang benar.

Pengembangan proses fonemik dan keterampilan analisis huruf bunyi.

Perkembangan bicara koheren sesuai dengan standar usia.

Mempersiapkan literasi.

2. Fungsi terapis wicara dan pendidik dalam proses kerja.

Apa fungsi terapis wicara dan pendidik dalam proses mengerjakan topik leksikal:

Pekerjaan seorang guru dan terapis wicara dalam mengoreksi pengucapan suara

3\ pengembangan keterampilan motorik halus (mengikat tali, mosaik, menenun, dll.)

4\ pengembangan keterampilan grafis (menguraikan, mengarsir)

5\ pembentukan representasi spasial (kanan, kiri, sempit - lebar.....)

6\ bekerja untuk mengoreksi kategori leksikal dan tata bahasa.

Pada akhir tahun ajaran, terapis wicara mengadakan pelajaran terakhir. Pendidik - pelajaran komprehensif terakhir dengan undangan orang tua, administrasi, kolega guru kelompok terapi wicara atau kepala wilayah Moskow.

Menghafal sebuah puisi

Keunikan:

1\ pekerjaan kosakata awal (seperti dalam kelompok massal);

2\ guru membaca dengan jelas di luar kepala;

3\ percakapan;

4\ membaca puisi;

5\ menghafal menurut syair dan baris;

Untuk liburan, mereka mengerjakan semua materi pidato bersama dengan ahli terapi wicara. Jangan sampai ada ucapan yang salah!

Dalam kelompok terapi wicara persiapan, kelas diadakan untuk mempersiapkan anak-anak menulis, satu pelajaran per minggu (termasuk Oktober hingga April, 30 pelajaran)

Setiap pelajaran meliputi:

Penulisan unsur tertentu;

Dikte visual atau pendengaran;

Membuat sketsa batas, bergantian dengan membuat sketsa atau menjiplak, diikuti dengan mengarsir pola yang termasuk dalam dikte pendengaran atau visual.

Dalam 30 pembelajaran, 6 elemen dikuasai, 20 dikte visual dan 5 dikte auditori dilakukan.

Konsultasi untuk guru

Topik: “Fitur interaksi antara spesialis dan terapis wicara dalam pekerjaan pemasyarakatan”

Perkembangan penuh kepribadian seorang anak tidak mungkin terjadi tanpa mengajarinya cara berbicara yang benar. Namun, pelaksanaan tugas ini dikaitkan dengan kesulitan-kesulitan tertentu yang merupakan akibat dari kompleksitas ekstrim dari fenomena tutur itu sendiri.

Menganalisis situasi yang berkembang saat ini dalam sistem pengasuhan dan pendidikan anak, jumlah anak dengan kelainan perkembangan bicara menjadi sangat nyata. Sebagian besar anak-anak tersebut adalah anak usia 5-6 tahun yang belum menguasai budaya bunyi tuturan dalam jangka waktu normatif. Anak-anak mempunyai masalah dengan pengucapan suara. Anak-anak tersebut merupakan kelompok risiko utama kegagalan akademik, meskipun faktanya mereka memiliki pendengaran dan kecerdasan yang baik. Membentuk pengucapan yang benar adalah proses yang kompleks. Cacat pengucapan suara tidak hilang dengan sendirinya. Namun dalam kondisi pembelajaran yang menguntungkan, anak-anak menguasai pengucapan yang benar dari bunyi bahasa ibu mereka. Metode yang memadai, bentuk organisasi dalam bekerja dengan anak, pengaruh yang ditargetkan pada anak membantu mengatasi cacat bicara yang dimiliki anak.

Saat ini, program pemasyarakatan sedang dipikirkan kembali dan dengan cermat mempertimbangkan persyaratan baru pemerintah federal. Keberhasilan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan lembaga pendidikan prasekolah ditentukan oleh sistem yang ketat dan dipikirkan dengan matang, yang intinya adalah terapi wicara dari proses pendidikan dan aktivitas anak. Yakni, terciptanya persatuan kreatif guru yang disatukan oleh tujuan bersama, dibangun atas dasar diagnostik komprehensif, penyelenggaraan lingkungan pendidikan pemasyarakatan yang merangsang perkembangan anak.

Pekerjaan korektif oleh terapis wicara untuk menghilangkan gangguan suara pada anak-anak dilakukan dari bulan September hingga Mei (tergantung pada kompleksitas cacat bicara). Itulah sebabnya saat ini, ketika berbicara tentang menangani anak-anak ahli patologi wicara, kita tidak dapat hanya mempertimbangkan aktivitas guru terapis wicara. Untuk menghilangkan gangguan bicara dan membentuk dasar bicara lisan, diperlukan interaksi yang mendalam antara semua peserta dalam proses pedagogis, yaitu. pendekatan terpadu, dimana peran utama dan koordinasi dimiliki oleh guru terapis wicara.

Penciptaan pendekatan terpadu melibatkan kerja sama yang erat dan kemitraan dari semua peserta dewasa dalam proses pedagogis.

Pendekatan yang kompleks melibatkan kombinasi pekerjaan pedagogis pemasyarakatan dan terapeutik yang bertujuan untuk menormalkan semua aspek bicara, mengembangkan keterampilan motorik dan proses mental kognitif, memelihara kepribadian anak dan meningkatkan kesehatan tubuh secara keseluruhan. Penting untuk bekerja sama dengan dokter - ahli saraf, ahli terapi wicara, psikolog, guru, pekerja musik, dan spesialis pendidikan jasmani. Pekerjaan ini harus terkoordinasi dan komprehensif. Dengan secara aktif mempengaruhi anak dengan cara profesional tertentu, guru membangun pekerjaan mereka berdasarkan prinsip-prinsip pedagogi umum. Pada saat yang sama, dengan mengidentifikasi titik-titik kontak yang ada secara obyektif antara berbagai bidang pedagogi, setiap guru tidak melaksanakan pekerjaannya secara terpisah, tetapi saling melengkapi dan memperdalam pengaruh orang lain. Oleh karena itu, dengan mempertimbangkan karakteristik individu setiap anak dengan gangguan bicara, spesialis prasekolah menguraikan serangkaian pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis bersama yang bertujuan untuk pembentukan dan pengembangan bidang motorik, intelektual, bicara, dan sosial-emosional dari pengembangan kepribadian a anak prasekolah.

Pendekatan terpadu untuk mengoreksi gangguan pengucapan suara ditunjukkan dua aspek:

1. Kombinasi pekerjaan pedagogis pemasyarakatan dan terapeutik, yang bertujuan untuk menormalkan seluruh aspek bicara, keterampilan motorik artikulasi dan meningkatkan kesehatan tubuh secara keseluruhan.

2. Kolaborasi ahli saraf, terapis wicara, psikolog pendidikan, pendidik, direktur musik, instruktur pendidikan jasmani dan orang tua.

Tujuan utama dari pekerjaan pemasyarakatan spesialis prasekolah dengan anak-anak adalah pengembangan pidato yang benar dan kompeten dalam persiapan untuk belajar di sekolah.

Sebagai bagian dari pendekatan terpadu untuk mengoreksi pengucapan bunyi pada anak prasekolah, berbagai sistem kerja digunakan. Dan hampir setiap sistem menggunakan prinsip didaktik dari sederhana hingga rumit.

Pekerjaan korektif dilakukan di bidang-bidang berikut:

1. Dampak medis(penguatan obat pada sistem saraf) menciptakan latar belakang yang menguntungkan untuk psikoterapi dan pekerjaan terapi wicara aktif.

2. Pengaruh psikoterapi(dilakukan sepanjang pekerjaan terapi wicara). Anak selalu yakin bahwa dia dapat dan akan berbicara dengan indah dan benar; memusatkan perhatiannya pada keberhasilan berbicara, selalu di hadapan anak-anak dan guru.

3. Pekerjaan seorang terapis wicara. Koreksi gangguan bunyi dilakukan dalam pembelajaran yang teratur dan sistematis, dengan memperhatikan karakteristik usia anak prasekolah dan masa kerja pemasyarakatan. Pembelajaran individu disusun sesuai dengan tahapan pekerjaan memperbaiki pengucapan bunyi yang salah (tahap persiapan, produksi bunyi, otomatisasi bunyi, diferensiasi bunyi campuran).

4. Karya seorang guru-psikolog bertujuan untuk mengembangkan lingkungan emosional-kehendak, fungsi mental yang lebih tinggi, dan menghilangkan stres emosional pada anak. Selama kelas, spesialis memberikan pendekatan individual kepada setiap siswa dengan gangguan bicara, memantau ucapan anak-anak, memilih permainan dan latihan, dan materi bicara, dengan mempertimbangkan tahap koreksi pengucapan suara.

5. Karya seorang direktur musik. Selama kelas, spesialis bekerja pada pengembangan pendengaran fonemik, pengembangan keterampilan motorik artikulasi dan keterampilan motorik halus tangan, aktivasi perhatian, pendidikan ritme musik, orientasi spasial, yang memiliki efek menguntungkan pada pembentukan fungsi non-bicara pada anak-anak dengan patologi bicara. Selama kelas, permainan musik dan didaktik digunakan secara aktif, latihan untuk membedakan suara musik berdasarkan nada, untuk menyesuaikan suara dengan suara musik tertentu, dan nyanyian untuk mengotomatisasi suara yang dipelajari anak-anak di kelas terapi wicara, dengan mempertimbangkan tahapan pekerjaan. . Direktur musik memantau ucapan anak-anak selama kelas. Isi materi pidato yang digunakan dalam kelas musik, skenario liburan dan hiburan didiskusikan dengan guru - terapis wicara.

6. Bekerja sebagai instruktur pendidikan jasmani. Di kelas pendidikan jasmani ia menggunakan berbagai latihan dan permainan yang bertujuan untuk mengembangkan ritme gerakan, kemampuan mengendalikan diri, dan menghilangkan kekakuan dan ketegangan secara umum. Anak-anak dengan gangguan bicara melemah secara somatik, tidak dapat ditoleransi secara fisik, dan cepat lelah. Duduk dalam jangka waktu lama berdampak buruk bagi kesehatan anak. Oleh karena itu, perlu adanya perhatian yang serius terhadap budaya jasmani. Instruktur pendidikan jasmani melakukan latihan selama kelas untuk mengembangkan pernapasan fisiologis dan bicara yang tepat. Untuk meredakan tonus otot alat artikulasi, pijatan sendiri dilakukan. Guru mengatur dan melakukan latihan untuk mengoordinasikan ucapan dengan gerakan menggunakan permainan luar ruangan dengan berbagai kompleksitas, dan memantau ucapan anak-anak. Dalam pembelajaran individu, ia mengembangkan keterampilan motorik dengan menggunakan senam jari pada topik leksikal, meningkatkan aktivitas, mengembangkan imitasi, mengembangkan keterampilan bermain, dan meningkatkan komponen prosodik bicara.

Untuk menerapkan pendekatan terpadu dalam koreksi gangguan bicara, semua spesialis telah menguraikan tugas utama, yang meliputi:

1. Pembentukan tim yang terdiri dari orang-orang yang berpikiran sama dari semua spesialis (terapis wicara guru, psikolog pendidikan, pendidik, direktur musik, instruktur pendidikan jasmani, ahli etnografi) dan meningkatkan tingkat profesional mereka.

2. Organisasi lingkungan pemasyarakatan dan perkembangan yang merangsang bicara dan perkembangan pribadi anak.

3. Pengembangan buku catatan untuk interaksi dengan spesialis, dibangun berdasarkan diagnostik yang kompleks.

Buku catatan hubungan - dengan semua spesialis ditentukan:

- tugas pekerjaan seorang spesialis (direktur musik, psikolog pendidikan, instruktur pendidikan jasmani, ahli etnografi)

- perencanaan jangka panjang untuk pembentukan sisi fonetik;

- perkiraan permainan dan latihan untuk setiap spesialis

- daftar anak-anak dan tahapan pekerjaan terapis wicara pada pengucapan suara.

Dengan demikian, hubungan antara dinamika perkembangan bicara dan proses kognitif memberikan alasan untuk meyakini bahwa interaksi seluruh peserta dalam proses pendidikan membawa hasil yang positif; Interaksi ini efektif karena peran koordinasi guru terapis wicara dan sistem yang dikembangkan untuk memantau tidak hanya bicara, tetapi juga perkembangan kognitif terapis wicara anak.

Semua ini memudahkan anak-anak untuk beradaptasi ke tahap pendidikan berikutnya - sekolah dasar.

Natalya Boldova
Interaksi antara terapis wicara dan guru di lembaga pendidikan prasekolah

Dalam kondisi logopunkt di lembaga pendidikan prasekolah, hal tersebut sangat penting interaksi antara terapis wicara dan guru, untuk menghilangkan gangguan bicara dengan cepat.

Kegiatan bersama terapis wicara dan guru disusun menurut hal berikut sasaran:

1. Meningkatkan efisiensi kerja pemasyarakatan dan pendidikan.

2. Penghapusan duplikasi guru kelas terapi wicara.

Terapis wicara mendukung orang yang dicintai hubungan dengan guru kelompok persiapan dan senior yang anak-anaknya menghadiri kelas remedial. Terus-menerus memberi tahu mereka tentang suara apa yang dimiliki anak tertentu, meminta mereka mengoreksi anak-anak dalam kelompok untuk mengotomatiskan suara dalam ucapan. Setiap kelompok memiliki folder "Saran dari terapis wicara", yang dilengkapi oleh terapis wicara dengan materi pidato didaktik, permainan pidato untuk pengembangan pendengaran fonemik dan persepsi, ke pendidik Jika memungkinkan, mereka menggunakan bahan ini dalam pekerjaan mereka.

Pendidik mengadakan kelas tentang perkembangan bicara, pengenalan lingkungan dengan menggunakan sistem khusus, dengan memperhatikan topik leksikal, mengisi kembali, memperjelas dan mengaktifkan kosakata anak-anak, menggunakan momen-momen rutin untuk ini, memantau pengucapan suara dan kebenaran tata bahasa ucapan anak-anak sepanjang waktu komunikasi dengan mereka.

Di kelasnya, terapis wicara bekerja dengan anak-anak dalam pengucapan dan analisis suara, dan pada saat yang sama memperkenalkan anak-anak pada kategori leksikal dan tata bahasa tertentu.

Saat mengoreksi dan membentuk pengucapan suara, bekerjalah guru dan pekerjaan terapis wicara bervariasi dalam organisasi, teknik metodologi, dan durasi. Dasar-dasar perbedaan: terapis wicara mengoreksi gangguan bicara, dan guru di bawah bimbingan ahli terapi wicara, berpartisipasi aktif dalam proses koreksi, membantu menghilangkan cacat bicara. Dalam pekerjaannya mereka dibimbing oleh didaktik umum prinsip: prinsip sistematisitas dan konsistensi; prinsip pendekatan individual.

Prinsip sistematika dan konsistensi melibatkan adaptasi isi, metode dan teknik kerja guru dengan persyaratannya disajikan oleh tugas-tugas tahap tertentu pekerjaan terapi wicara. Gradasitisme dalam pekerjaan terapis wicara disebabkan oleh fakta bahwa asimilasi unsur-unsur sistem wicara berlangsung saling berhubungan dan dalam urutan tertentu. Mempertimbangkan urutan ini guru memilih materi pidato yang dapat diakses oleh anak-anak di kelasnya, yang berisi bunyi-bunyi yang telah mereka kuasai dan, jika mungkin, mengecualikan bunyi-bunyi yang belum dipelajari.

Prinsip pendekatan individual melibatkan mempertimbangkan karakteristik bicara anak. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa anak-anak memiliki gangguan bicara dengan tingkat keparahan dan struktur yang berbeda-beda, serta koreksi yang tidak simultan di kelas terapi wicara. Prinsip ini memerlukan guru pengetahuan tentang keadaan awal bicara setiap anak dan tingkat perkembangan bicaranya saat ini, dan oleh karena itu penggunaan pengetahuan ini dalam pekerjaannya.

Pendidik merencanakan pekerjaannya dengan mempertimbangkan kebutuhan program dan kemampuan berbicara anak. Pendidik wajib mengetahui penyimpangan individu dalam pembentukan tuturan anak, mendengar cacatnya, memperhatikan kemurnian pengucapan, serta memasukkan komponen bantuan pemasyarakatan dalam proses pendidikan umum kelompoknya.

Pada gilirannya, guru-Terapis wicara selama kelas berfokus pada koreksi pengucapan suara. Namun jika struktur tata bahasa, kosa kata, dan ucapan yang koheren anak belum cukup berkembang, maka perbaikilah aspek-aspek bicara tersebut. guru juga termasuk dalam rencana kerjanya.

Guru– rekomendasi terapis wicara pendidik melakukan latihan artikulasi dan jari yang kompleks pada pagi dan sore hari dan memasukkan dalam pekerjaan pembacaan puisi, frasa dan teka-teki, serta pemilihan kata dengan bunyi tertentu dari teks. Terapis wicara memberi tahu pendidik yang anaknya terdaftar di pusat terapi wicara, tentang hasil kerja pemasyarakatan pada tahap tertentu. Pada gilirannya pendidik berbagi dengan ahli terapi wicara pengamatan mereka terhadap wicara anak dalam kelompok (di luar kelas terapi wicara).

Ringkasnya, kita dapat mengatakan bahwa itu berhasil guru dan terapis wicara dikoordinasikan oleh berikut ini jalan:

1) Guru-terapis wicara terapis wicara membentuk keterampilan bicara utama pada anak-anak, memilih materi untuk kelas mereka yang sedekat mungkin dengan topik yang dipelajari oleh anak-anak di kelas dengan pendidik;

2) Pendidik, selama kelas, memperhitungkan tahapan pekerjaan terapi wicara yang dilakukan dengan anak, tingkat perkembangan aspek fonetik-fonemis dan leksikal-gramatikal bicara, sehingga memantapkan keterampilan bicara yang terbentuk.

Jadi, hanya kontak dekat dalam pekerjaan terapis wicara dan guru, dapat membantu menghilangkan berbagai masalah bicara di usia prasekolah, dan karenanya melanjutkan pendidikan penuh di sekolah.

Publikasi dengan topik:

Interaksi antara terapis wicara dan guru kelompok persiapan. Bentuk kerja malam Pengembangan metodologis "Interaksi antara guru terapis wicara dan guru kelompok persiapan. Bentuk kerja malam" Tanggal.

Interaksi antara terapis wicara dan direktur musik Saya mempersembahkan kepada Anda artikel yang dikembangkan bersama tentang kerja sama kami dengan seorang guru terapis wicara. Artikel telah diterbitkan.

Interaksi antara terapis wicara dan direktur musik dalam pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan Jika berbicara terasa sulit bagi Anda, musik akan selalu membantu! Dalam pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak yang menderita berbagai cacat bicara, hal ini bersifat positif.

Interaksi antara ahli terapi wicara dan orang tua dari anak dengan gangguan bicara Dalam beberapa tahun terakhir, masalah koreksi ucapan menjadi sangat relevan. Akibat banyak faktor lingkungan yang tidak menguntungkan.

Interaksi antara terapis wicara dan pendidik dalam koreksi OHP pada anak prasekolah Keberhasilan pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan dalam kelompok terapi wicara ditentukan oleh sistem interaksi erat yang dipikirkan secara ketat antara seorang terapis wicara.