Anak itu mengacaukan konsonan berpasangan dalam tulisan. Perkenalan. Buku catatan terapi wicara “Membedakan konsonan berpasangan. Fitur pengucapan suara T D

Apa yang Anda gambarkan disebut disleksia optik. Tapi ternyata masih ada pelanggaran, perlu pembicaraan yang lebih rahasia dan detail, gadis itu sendiri perlu melihat apa dan bagaimana. Hal ini tidak berakibat fatal, namun seperti yang Anda lihat, hal ini menyebabkan masalah dalam belajar, dan akan berkembang menjadi disgrafia.Anak-anak penderita disgrafia memiliki ketidakdewasaan dalam banyak fungsi mental yang lebih tinggi: analisis dan sintesis visual, representasi spasial, diferensiasi ucapan pendengaran-pengucapan. bunyi, fonemik, analisis dan sintesis suku kata, pembagian kalimat menjadi kata, struktur leksiko-gramatikal ucapan, gangguan ingatan, perhatian. Disgrafia optik dikaitkan dengan keterbelakangan analisis dan sintesis kata, representasi spasial dan memanifestasikan dirinya dalam penggantian dan distorsi huruf dalam tulisan. Paling sering, huruf tulisan tangan yang serupa secara grafis diganti: terdiri dari elemen yang identik, tetapi letaknya berbeda dalam ruang (dll.) Dengan terapi wicara korektif yang ditargetkan, gejala disgrafia secara bertahap dihaluskan. Pekerjaan dilakukan dengan arah sebagai berikut: 1. Perkembangan persepsi visual, pengenalan warna, bentuk dan ukuran (visual gnosis). 2. Memperluas volume dan memperjelas memori visual. 3. Pembentukan representasi spasial. 4. Pengembangan analisis dan sintesis visual. Untuk mengembangkan gnosis visual subjek, tugas-tugas berikut direkomendasikan: memberi nama gambar garis besar suatu objek, mencoret gambar garis besar, menyorot gambar garis besar yang ditumpangkan satu sama lain. Dalam proses pengembangan gnosis visual, hendaknya diberikan tugas mengenal huruf (letter gnosis). Misalnya: menemukan sebuah huruf di antara sejumlah huruf lainnya, mengkorelasikan huruf yang dibuat dengan huruf cetak dan tulisan tangan; memberi nama atau menulis huruf yang dicoret dengan baris tambahan; mengidentifikasi huruf-huruf yang penempatannya salah; menelusuri garis besar huruf-hurufnya; tambahkan elemen yang hilang; sorot huruf yang ditumpangkan satu sama lain. Saat menghilangkan disgrafia optik, upaya dilakukan untuk memperjelas gagasan anak-anak tentang bentuk, warna, dan ukuran. Guru menampilkan bentuk-bentuk (lingkaran, lonjong, persegi, persegi panjang, segitiga, belah ketupat, setengah lingkaran), berbeda warna dan ukurannya, serta mengajak anak memilih bentuk-bentuk yang warnanya sama, bentuk dan ukurannya sama, warna dan bentuknya sama, berbeda. bentuk dan warna. Anda dapat menawarkan tugas untuk mengkorelasikan bentuk gambar dan benda nyata (lingkaran - semangka, lonjong - melon, segitiga - atap rumah, setengah lingkaran - bulan), serta warna gambar dan benda nyata. Untuk mengembangkan memori visual, jenis pekerjaan berikut digunakan: 1. Permainan “Apa yang hilang?” 5-6 benda dan gambar diletakkan di atas meja untuk diingat anak-anak. Kemudian salah satu dari mereka diam-diam dihapus. Anak-anak menyebutkan apa yang hilang. 2. Anak menghafal 4-6 gambar, kemudian memilihnya di antara 8-10 gambar lainnya. 3. Ingat huruf, angka atau bentuk (3-5), lalu pilihlah di antara yang lain. 4. Permainan “Apa yang berubah?” Guru memaparkan 4-6 gambar, anak mengingat urutan susunannya. Kemudian ahli terapi wicara diam-diam mengubah lokasinya. Siswa harus mengatakan apa yang berubah dan mengembalikan susunan aslinya. 5. Susunlah huruf, bentuk, angka sesuai urutan aslinya. Saat menghilangkan disgrafia optik, perlu memperhatikan pembentukan konsep spasial. Orientasi spasial mencakup dua jenis orientasi yang berkaitan erat satu sama lain: orientasi pada tubuh sendiri dan pada ruang sekitarnya. Awalnya, sebutan ucapan tangan kanan diperbaiki, dan kemudian tangan kiri. Orientasi anak terhadap ruang sekitarnya juga berkembang dalam urutan tertentu. Awalnya, anak menentukan posisi suatu benda (kanan atau kiri) hanya jika letaknya di samping, yaitu lebih dekat ke tangan kanan atau kiri. Dalam hal ini, diskriminasi arah disertai dengan reaksi tangan dan mata yang berkepanjangan ke kanan atau ke kiri. Kemudian, ketika sebutan ucapan dikonsolidasikan, gerakan-gerakan ini terhambat. Perkembangan orientasi pada ruang sekitar dilakukan dengan urutan sebagai berikut: 1. Penentuan penataan ruang benda dalam kaitannya dengan anak, yaitu terhadap dirinya sendiri. 2. Penentuan hubungan spasial benda-benda yang letaknya di samping: “Tunjukkan benda mana yang di kanan, di kiri”, “Letakkan buku di kanan, di kiri”. Jika anak merasa kesulitan menyelesaikan tugas ini, diperjelas: di sebelah kanan berarti lebih dekat ke tangan kanan, dan di sebelah kiri berarti lebih dekat ke tangan kiri. 3. Penentuan hubungan spasial antara 2-3 objek atau gambar. Diusulkan untuk mengambil sebuah buku dengan tangan kanan Anda dan meletakkannya di dekat tangan kanan Anda, mengambil buku catatan dengan tangan kiri Anda dan meletakkannya di dekat tangan kiri Anda dan menjawab pertanyaan: “Di mana buku itu, di sebelah kanan atau di sebelah kanan?” tersisa dari buku catatan itu?” Selanjutnya, tugas diselesaikan sesuai instruksi guru: letakkan pensil di sebelah kanan buku catatan, pena di sebelah kiri buku; katakan di mana letak pena dalam kaitannya dengan buku - di kanan atau kiri, di mana letak pensil dalam kaitannya dengan buku catatan - di kanan atau kiri. Kemudian diberikan tiga benda dan tugas diajukan: “Letakkan buku di depan Anda, letakkan pensil di sebelah kiri, pena di sebelah kanan”, dll. Penting untuk memperjelas penataan ruang gambar dan huruf. Anak diberikan kartu dengan berbagai bentuk dan tugas: 1. Menulis huruf di kanan atau kiri garis vertikal. 2. Tempatkan sebuah lingkaran, persegi di sebelah kanannya, dan sebuah titik di sebelah kiri persegi. 3. Gambarlah sebuah titik sesuai petunjuk lisan, tanda silang di bawah, dan lingkaran di sebelah kanan titik tersebut. 4. Menentukan sisi kanan dan kiri benda, hubungan spasial unsur gambar grafik dan huruf. Pada tahap ini sekaligus dilakukan pengembangan analisis visual gambar dan huruf menjadi unsur-unsur penyusunnya, sintesisnya, penentuan persamaan dan perbedaan gambar grafis dan huruf yang sejenis. Contoh: 1. Carilah suatu gambar, huruf dalam rangkaian yang serupa. Serangkaian surat cetak dan tulisan tangan serupa ditawarkan (misalnya, la, lm, ad, vr, vz). 2. Gambarlah gambar atau huruf sesuai contoh dan setelah pemaparan singkat. 3. Membuat bentuk dari tongkat (mengikuti pola, dari ingatan). 4. Menyusun huruf cetak dan tulisan tangan dari unsur-unsur huruf cetak dan tulisan tangan yang disajikan. 5. Temukan bangun datar di antara dua bayangan, yang satu sesuai dengan bayangan yang disajikan, yang kedua adalah bayangan cermin. 6. Tunjukkan huruf yang tergambar dengan benar di antara huruf yang tergambar dengan benar dan tercermin. 7. Melengkapi unsur gambar atau huruf yang hilang sesuai ide. 8. Merekonstruksi huruf dengan menambahkan unsur: dari A - L - D, K - F, 3 - V, D - B. 9. Merekonstruksi huruf dengan mengubah penataan ruang unsur-unsur huruf; Misal: P - b, I - N, N -p, g - t. 10. Tentukan selisih huruf sejenis yang hanya berbeda satu unsurnya saja: 3 - B, P - V. 11. Tentukan selisih bangun-bangun yang sejenis atau huruf yang terdiri dari unsur yang sama; tetapi terletak berbeda dalam ruang: P - L, G - T, I - P, P - N. Saat menghilangkan disgrafia optik, bersamaan dengan pengembangan representasi spasial, analisis dan sintesis visual, pekerjaan juga dilakukan pada notasi ucapan hubungan ini: tentang pemahaman dan penggunaan konstruksi preposisi, kata keterangan. Tempat penting dalam menghilangkan disleksia optik dan disgrafia ditempati oleh upaya memperjelas dan membedakan gambar optik huruf campuran. Untuk asimilasi yang lebih baik, mereka dikorelasikan dengan objek serupa dengan gambar: O dengan lingkaran, 3 dengan ular, F dengan kumbang, P dengan palang, U dengan telinga, dll. d.Berbagai teka-teki tentang huruf digunakan, merasakan huruf-huruf lega dan mengenalinya, mengkonstruksi dari unsur-unsur, merekonstruksi, membuat sketsa. Pembedaan huruf campuran dilakukan dengan urutan sebagai berikut: pembedaan huruf tersendiri, huruf dalam suku kata, kata, kalimat, teks. Dengan demikian, penghapusan disleksia optik dan disgrafia dilakukan dengan teknik yang ditujukan untuk pengembangan gnosis visual, mnesis, representasi spasial dan sebutan ucapannya, pengembangan analisis dan sintesis visual. Banyak perhatian diberikan untuk membandingkan huruf-huruf yang dicampur, memanfaatkan parser yang berbeda secara maksimal. Kesimpulan dan Permasalahan Gangguan bahasa tertulis pada anak merupakan gangguan bicara yang umum terjadi dengan patogenesis yang beragam dan kompleks. Pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dibedakan dengan mempertimbangkan mekanisme kelainan, gejalanya, struktur cacat, dan karakteristik psikologis anak. Hingga saat ini, aspek psikolinguistik dalam koreksi gangguan bicara tertulis, yang merupakan masalah signifikan dalam peningkatan terapi wicara, belum cukup berkembang. Sayangnya, saya tidak dapat membantu Anda lagi dari jarak jauh. Dan Anda tidak memiliki ahli terapi wicara... Lihatlah tugas di Internet tentang topik tertentu - ada banyak hal di sana. Unduh buku kerja untuk menghilangkan disgrafia dan berlatihlah sedikit demi sedikit! Semuanya akan bekerja!

Pusat terapi wicara menerima anak-anak yang mengalami kesulitan dalam menguasai menulis dan membaca.
Ketidakmampuan menulis dan membaca ini dikenal dengan istilah disgrafia (gangguan menulis) dan disleksia (gangguan membaca).

Analisis kesalahan penulisan disgrafik selama jangka waktu kerja praktek saya menunjukkan bahwa kesalahan ini terjadi terutama karena kesadaran fonemik anak belum cukup berkembang. Akibatnya, ia tidak membayangkan komposisi bunyi suatu kata, yang berujung pada pelanggaran diferensiasi fonem, dan hal ini diwujudkan dalam penggantian bunyi-bunyi yang mirip secara fonetis saat membaca dan huruf-huruf yang bersesuaian secara tertulis, meskipun dalam tuturan lisan. paling sering tidak ada pengganti serupa.

Tujuan proyek:

Pembentukan pendengaran fonemik.
Pengembangan diferensiasi yang jelas dari suara-suara yang dekat secara akustik.
Pengembangan keterampilan analisis suara; struktur tata bahasa ucapan; pengayaan kosa kata.
Pengembangan keterampilan motorik halus tangan dan fungsi mental yang lebih tinggi (ingatan, perhatian, berpikir).

Tugas:

Kembangkan kemampuan untuk membedakan antara konsonan bersuara berpasangan dan konsonan tak bersuara.
Mengembangkan pengetahuan bahwa konsonan berpasangan di akhir kata dapat diganti dengan konsonan lain, sehingga perlu dilakukan pengecekan konsonan berpasangan.
Berikan konsep bahwa sebelum bunyi vokal, bunyi konsonan tidak digantikan oleh bunyi lain, dan kata-kata yang terdapat vokal setelah konsonan dapat menjadi kata uji.
Mengembangkan kemampuan membandingkan huruf konsonan dalam tes dan kata-kata yang diuji.

Buku catatan ini mencakup tugas-tugas di bidang berikut:

Fonetis
- tata bahasa
- ejaan
- grafis

Materi mengerjakan pasangan konsonan di buku catatan disusun dalam urutan tertentu, dengan mempertimbangkan komplikasi bertahap dan mencakup kata-kata dengan bunyi campuran:

Klarifikasi artikulasi bunyi, karakteristik akustiknya (tabel konsonan berpasangan).
Mengisolasi suara dengan latar belakang suku kata (membaca dan mengulang suku kata).
Pembentukan kemampuan menentukan keberadaan bunyi dalam suatu kata (membaca frasa murni, kata).
Membentuk kemampuan mengasosiasikan sepasang bunyi dengan huruf yang bersesuaian (tes proofreading).
Pembentukan analisis dan sintesis fonemik (tugas melatih struktur bunyi suatu kata, menemukan tempat bunyi dalam sebuah kata).
Melengkapi huruf yang hilang (konsonan berpasangan).

Semua bagian “Membedakan Konsonan” mencakup materi untuk melatih ejaan “mengeja konsonan berpasangan di akhir kata”. Ini adalah tabel di mana siswa menulis kata tes sebelum kata diuji, yang memungkinkan mereka menulis berdasarkan tes (kebun - taman). Sebelum setiap tugas tersebut, anak memiliki kesempatan untuk mengulangi aturan tersebut. Yang pada akhirnya mengarah pada menghafalnya dan berhasil menerapkannya.

Menurut kurikulum sekolah dasar bahasa Rusia, pengujian dilakukan berdasarkan fonetik, menggunakan pengetahuan fonetik.

Penggunaan twister lidah, twister lidah, dan puisi lucu membantu anak-anak memperkuat pengucapan suara yang benar, melatih diksi, dan mendorong pengembangan alat vokal, tempo dan ritme bicara. Twister lidah mengembangkan pendengaran fonemik. Anak-anak memahami betapa pentingnya mengucapkan setiap bunyi dalam sebuah kata dengan benar: jika Anda membuat kesalahan, Anda akan mendapatkan kata yang berbeda dan tidak jelas apa yang diucapkan.

Buku catatan berisi tugas-tugas tata bahasa, yang tujuannya adalah untuk memastikan pembentukan struktur tata bahasa secara penuh. Ini adalah tugas infleksi: membentuk kata sifat dari kata benda; kesesuaian angka dengan kata benda jamak, penggunaan kata depan; dan pembentukan kata: pembentukan kata sifat posesif (“Siapa yang punya siapa?”), pembentukan kata benda menggunakan sufiks kecil, berupaya memahami preposisi dan penggunaannya yang benar dalam ucapan yang koheren.

Di seluruh kelas, pekerjaan dilakukan untuk memperluas, memperjelas, mengkonsolidasikan, mengaktifkan kosa kata, dan menggabungkan latihan analisis suara setiap kata dengan klarifikasi maknanya. Di awal setiap bagian, Dikte Pensil ditawarkan. Ini adalah salah satu latihan untuk memperbaiki disgrafia. Setelah menganalisis semua pola ejaan secara menyeluruh, anak-anak menuliskan teks pendek, 3-5 kalimat, di bawah dikte, diikuti dengan pemeriksaan mandiri.

Jika anak menemukan kesalahan, tidak perlu mencoretnya atau meninggalkan kotoran di buku catatan. Anda hanya perlu menghapus surat yang salah tulis dengan penghapus dan hasil karyanya tetap bersih dan rapi. Saat memeriksa pekerjaan dengan ahli terapi wicara, kesalahan juga perlu ditunjukkan hanya dengan titik di atas huruf yang salah atau selanjutnya dengan garis di margin. Buku catatan tersebut kemudian dikembalikan kepada anak tersebut untuk ditinjau dan diperbaiki kesalahannya. Anak kembali mempunyai kesempatan untuk tidak mencoret, melainkan menghapus kesalahannya dan menulis dengan benar. Tujuannya tercapai: kesalahan ditemukan oleh anak sendiri, diperbaiki, dan buku catatan dalam kondisi sangat baik.

Di akhir setiap bagian ada “Tes Pengetahuan”. Dalam latihan ini, anak ditawari tugas tentang kemampuan membedakan bunyi-bunyi yang dekat secara akustik, menerapkan ejaan yang dipelajari “ejaan konsonan berpasangan di akhir kata”, dan membantu ahli terapi wicara mengetahui seberapa banyak anak telah menguasai aturan ini. .

Buku catatan ini nyaman bagi anak dan ahli terapi wicara. Ini berisi banyak tugas yang bertujuan untuk membedakan suara-suara yang dekat secara akustik dan untuk membentuk semua komponen ucapan. Anak tidak perlu menulis ulang kartu tugas yang membosankan, tetapi hanya menyisipkan surat, mengisi tabel, menambahkan kata depan, dan dapat menggunakan pensil atau pulpen pilihannya. Buku catatan ini memungkinkan terapis wicara untuk tidak membuang waktu memilih materi yang diperlukan untuk setiap pelajaran dan memperbarui kartu dan gambar setiap tahun.

Saya percaya bahwa dengan belajar menggunakan “Buku Catatan Terapi Wicara” ini, berjalan bersama anak selangkah demi selangkah melalui halaman-halamannya, para guru akan puas dengan hasilnya.

Buku catatan terapi wicara “Membedakan konsonan berpasangan.”

Keterbelakangan bicara fonetik-fonemik dalam terapi wicara disebut juga dengan FFNR pendek - ini adalah kelainan dalam proses pembentukan pengucapan fonem pada anak dengan berbagai penyimpangan bicara sebagai akibat dari cacat dalam pemahaman dan transmisi suara. Apa itu? Dengan kata lain, sinyal suara yang salah dikenali dikirim ke alat bicara dan suara tidak direproduksi dengan benar. Penyimpangan ini dapat dideteksi pada anak yang benar-benar sehat dengan penglihatan dan pendengaran yang baik.

Faktor utama dalam perkembangan bicara pada anak adalah:

Cedera lahir;
Kondisi kehidupan yang tidak menguntungkan;
Masalah psikologi;
Menekankan;
Sedikit waktu yang dicurahkan untuk pengembangan.

FFN dalam berbicara mengacu pada penyakit serius, yang jika tidak ditangani tepat waktu, dapat menyebabkan masalah dalam menulis, membaca, dan pembentukan ucapan yang benar dan, sebagai akibatnya, buruknya realisasi potensi leksikal dan tata bahasa anak di masa depan. Mari kita bicarakan ini lebih detail.

Dalam praktik terapi wicara, tergantung pada karakteristik perkembangan anak, ada tiga klasifikasi FFND:

Bentuk ringan. Hal ini dinyatakan dalam sedikit cacat dalam pengucapan suku kata dan suara individu;
Bentuk sedang. Di sini gejala keterbelakangan bicara fonetik-fonemis lebih terasa, terdapat pengucapan bunyi yang salah, serta tidak dapat dibedakan seluruhnya atau sebagian dengan bunyi akustik atau oposisi. Seorang anak mungkin membaca dengan buruk, menulis dengan banyak kesalahan tata bahasa, dan mengalami kesulitan memahami jalur bunyi suku kata;
Bentuk yang parah. Ini adalah bentuk FFND yang paling sulit untuk diobati dan didiagnosis. Penyebaran penyakit ini tidak hanya mencakup sisi bunyi ucapan saja; juga kurangnya pembedaan bunyi, struktur suku kata yang salah, tata bahasa yang buruk, dan ucapan yang koheren.

Pada tingkat gangguan bicara yang terakhir dan paling parah, jika anak tidak diberikan bantuan medis pada waktu yang tepat, hal ini akan segera menyebabkan perubahan permanen dalam pengucapan bunyi dan kata.

Ciri-ciri utama penyakit ini

Dalam proses perkembangan bicara anak, seseorang mungkin mengalami beberapa gejala FFND sekaligus. Inilah yang harus Anda perhatikan terlebih dahulu:

Penggantian beberapa suara oleh anak-anak dengan artikulasi yang lebih nyaman. Anak tidak mereproduksi beberapa fonem, menggantinya dengan fonem lain. Misalnya, bunyi L dan R diganti dengan bunyi I dan L' (“lozhka” - “l’ezhka” atau “lozhka” - “yozhka”);
Tidak jarang seorang anak mengubah semua suara mendesis dan bersiul menjadi suara artikulasi yang lebih sederhana, yang disebut suara "ledakan" - D, D', T, T' ("skuter" - "tomakat", "mantel bulu" - "ek") ;
Dalam beberapa kata, anak-anak dapat mereproduksi suara dengan benar, tetapi dalam sebagian besar kata, mereka mengubahnya menjadi suara yang serupa dalam artikulasi. Misalnya, bunyi l, r, dan s yang diucapkan dengan benar dalam bentuk terputus dalam kata dan frasa diucapkan dengan cacat;
Anak-anak kesulitan mereproduksi pasangan atau kelompok suara secara terpisah. Ada penggantian satu suara dengan beberapa suara. Misalnya, bunyi “t’” diganti untuk beberapa bunyi sekaligus: sh, h, s (“dog” - “tobaka”, “cup” - “tashka”, “shishka” - “tishka”).

Keterbelakangan bicara fonetik mempengaruhi kemampuan anak untuk secara mandiri mengidentifikasi suara dengan latar belakang sebuah kata, menentukan urutan dan kuantitas yang benar. Sulit untuk mengucapkan kombinasi konsonan sederhana dan kata bersuku banyak dalam satu kalimat. Ketika seorang anak mengucapkan kata-kata seperti itu, dia melewatkan suku kata, mengganti bunyi yang sulit, dan menambahkan bunyi tambahan di dalam suku kata tersebut. Penggantian seperti itu juga dapat memanifestasikan dirinya dalam tulisan, sebagai akibatnya, disgrafia tipe artikulatoris-akustik berkembang.

Seorang anak mungkin salah mengucapkan tidak lebih dari tiga bunyi atau memiliki tata bahasa yang benar, tetapi tidak mendengar perbedaan antara banyak bunyi yang berasal dari kelompok yang berbeda. Keterbelakangan proses fonemik yang nyata sering kali terselubung di balik reproduksi suara yang relatif baik. Yang pada gilirannya mempersulit diagnosis penyakit ini.

Selain gangguan verbal, anak dengan FFDD juga mengalami gangguan lain:

Kesulitan berpindah antar tugas;
Pemahaman yang buruk tentang konsep abstrak;
Gerakan mental yang lambat.

Gangguan tersebut menyebabkan buruknya kinerja di sekolah, menyebabkan ketidakstabilan mental dan mengganggu aktivitas pendidikan normal.

Diagnosis oleh ahli terapi wicara

Anak tersebut dapat dirujuk untuk pemeriksaan oleh ahli terapi wicara oleh lembaga pendidikan, ahli saraf, atau orang tua sendiri yang memutuskan untuk memperjelas diagnosisnya. Terapis wicara, berdasarkan rekam medis, menganalisis bagaimana proses kehamilan dan persalinan, apakah ada komplikasi dan bagaimana situasi psikologis dalam keluarga saat ini.

Saya membuat kartu ucapan, dokter mencatat keadaan pendengaran berdasarkan laporan dokter spesialis THT, serta laporan ahli saraf mengenai kondisi anak. Dokter anak menunjukkan tindakan pencegahan yang diambil, penyakit masa lalu dan membuat penilaian kesehatan anak secara keseluruhan. Terapis wicara, pada gilirannya, menilai kondisi dan mobilitas alat artikulasi, pita suara, dan perkembangan pernapasan.

Analisis terperinci tentang pengucapan bunyi dan suku kata dilakukan. Jika ditemukan adanya cacat, dokter segera membuat catatan pada grafik. Saat menilai pengucapan bunyi, perhatian khusus diberikan pada berbagai penggantian bunyi, pencampurannya, serta distorsi kata utama.
Anak-anak harus mampu menganalisis suara dan mensintesisnya. Saat menilai pidato lisan, kosa kata, pidato koheren yang baik, dan pengembangan alur bicara sangat penting.

Pidato tertulis juga membantu mengkarakterisasi penyimpangan dari norma. Adanya banyak kesalahan tata bahasa, penggantian huruf (“seperti yang saya dengar, maka saya menulis”), kesalahan dalam memahami kata tertentu. Berdasarkan gambaran yang begitu lengkap, terapis wicara membuat kesimpulan tentang keadaan bicara dan kehadiran FFND pada anak.

Bagaimana cara mengoreksi ucapan?

Dibutuhkan banyak usaha dan waktu bagi seorang anak untuk menghilangkan keterbelakangan bicara fonetik-fonemik. Seorang terapis wicara dapat merekomendasikan taman kanak-kanak khusus untuk anak kecil, kelas di pusat terapi wicara di sekolah, atau meresepkan pekerjaan individu dengan seorang anak.
Tugas utama pidato FFN adalah mengoreksi pengucapan bunyi, mengembangkan keterampilan fonetik, dan pekerjaan persiapan untuk penguasaan literasi.
Selama sesi terapi wicara, anak:

Menguasai artikulasi dan pengucapan yang benar;
Bentuk analisis dan sintesis ucapan;
Memperkaya kosakata Anda;
Mengembangkan pidato yang koheren;
Belajar menyusun kombinasi kata dan kalimat sederhana dan kompleks;
Menguasai keterampilan menulis dan membaca yang benar.

Selama kelas, ahli metodologi menggunakan materi visual dan menggunakan senam artikulasi khusus untuk membentuk suku kata yang benar. Kelas terapi wicara meningkatkan kondisi mental dan saraf. Anak akan menjadi lebih tenang, seimbang dan mampu berkonsentrasi pada tugas tertentu untuk menyelesaikannya. Bayi akan meningkatkan perhatian pendengaran dan memori, serta mengembangkan keterampilan motorik halus.

Sejalan dengan kelas terapi wicara, anak-anak dianjurkan untuk mengikuti kelas dengan psikolog. Hal ini akan membantu mengatasi stres yang ada dan mengidentifikasi kemungkinan gangguan jiwa. Sangat penting untuk memperbaiki semua kekurangan sebelum sekolah agar anak tidak merasa tidak nyaman karena kekurangan yang ada dalam masyarakat baru.

Prediksi dan pencegahan

Jika bantuan terapi wicara diberikan tepat waktu, maka dengan kelas reguler dan rekomendasi dokter, cacat ini dapat dihilangkan sepenuhnya. Dengan tingkat kerumitan FFN yang berbeda-beda dalam ucapan, jangka waktu untuk normalisasi ucapan sepenuhnya disebut - dari 1 bulan hingga 1 tahun.

Penting bagi setiap orang tua untuk mengingat bahwa pembentukan bicara dimulai sejak janin lahir. Fungsi psikomotorik dan perkembangan fisik anak secara keseluruhan dapat dipengaruhi oleh kesulitan melahirkan, intervensi bedah, dan penyalahgunaan alkohol, tembakau, dan obat-obatan oleh ibu selama kehamilan.

Situasi psikologis dalam keluarga, keteraturan kelas bersama mereka, dan pembelajaran membaca dan menulis mempunyai peranan yang sangat penting dalam perkembangan bicara pada bayi dan anak prasekolah.

Jika ditemukan penyimpangan pengucapan atau jika anak terdiam dalam waktu lama, sebaiknya konsultasikan dengan ahli terapi wicara. Dia akan melakukan pemeriksaan yang diperlukan dan memberi tahu Anda cara memperbaiki masalah ini dengan cepat dan efektif dalam waktu sesingkat mungkin.

Menyimpulkan

FFND adalah cacat bicara yang serius. Hal ini memerlukan perhatian yang maksimal agar dapat melalui jalur normalisasi bicara secepat mungkin. Praktik medis ditujukan tidak hanya untuk menghilangkan masalah pengucapan yang ada, tetapi juga pada perkembangan bicara yang benar di masa depan. Metode yang dikembangkan dan pengalaman para spesialis akan membantu anak meningkatkan pemikiran dan memori. Belajar berbicara dengan benar dan menggambar rantai logis dari sebuah kata ke persepsi dan transmisinya dalam kata-kata dan tulisan.

31.01.2009, 22:26

Tolong beri tahu saya apa yang harus kami lakukan?
Kami baru saja mulai berbicara sekitar 2 bulan yang lalu. Anak itu akan segera berusia 3 tahun. 1 bulan Ada keterlambatan bicara dan pengucapan yang buruk.
Saya tidak mengerti mengapa anak saya bingung membedakan huruf dalam kata.
Misalnya memberi dan ya mengatakan dengan jelas. Tapi rumah kami adalah ibu, kami punya jus.
Huruf T diganti huruf K, tante kami diucapkan seperti coca. di sini-vok, no-nek, dll. Oleh karena itu, hampir semua kata kerja diakhiri dengan huruf K dan ini semakin mempersulit pengucapannya. Katakan - Cossack, makan - kukuk, cuci - myk, ini eco.
Begitu pula dengan huruf D, ia menggantinya dengan G.
Artinya, ia rupanya menangkap perbedaan bunyi bersuara dan tak bersuara, namun selalu berubah dari D ke G, T ke K.
Tentu masih banyak yang belum jelas, tapi saya ingin memahami 4 suara ini terlebih dahulu, jika memungkinkan. Kemudian, menurut saya, kemampuan bicara kita akan sedikit membaik.

31.01.2009, 23:24

Selamat malam. Pada usia ini bantuan ahli terapi wicara sudah sangat dibutuhkan. Kecil kemungkinan Anda bisa mengetahui sendiri bunyinya

31.01.2009, 23:31

Terimakasih banyak atas jawaban Anda!
Saya membaca di thread berikutnya itu
7-10 kata seminggu adalah dinamika yang sangat bagus. Mungkin itu sebabnya ucapannya “najis” - akumulasi kosa kata yang sangat cepat. Kemudian klarifikasi pengucapan bunyi dan struktur suku kata akan dimulai, dan sedikit kemudian atau secara bersamaan koordinasi kata-kata dalam kalimat.

Bukankah ini kasus kita? Baru dua bulan berlalu sejak kami mulai berbicara dalam frasa.

01.02.2009, 00:00

Polina cuma gak ngerti kenapa, pas dia lihat huruf D di buku ABC, dia sebut G, tapi di kata “yes give, go” dia mengucapkannya dengan benar. Dengan huruf T lebih sulit . Dia mengucapkannya baik secara terpisah maupun dengan kata-kata, seperti K.
Apakah ini sulit diperbaiki oleh dokter spesialis?
Seorang terapis wicara di pusat pedagogi pemasyarakatan mendiagnosis tanda-tanda minimal disartria dan gangguan keterbelakangan mental yang berasal dari alal. Dia berkata untuk datang pada musim gugur. Saat itu kita akan berumur 3 tahun. 8 bulan
Sekarang saya berpikir, mungkin sebaiknya kita tidak membuang waktu dan mulai bekerja secara pribadi dengan ahli terapi wicara?

01.02.2009, 00:11

Jangan membuang semuanya. Yang penting adalah cara anak itu berbicara, bukan cara dia mengucapkan huruf. Dan inilah tepatnya yang tidak ingin Anda katakan.
Ketika berbicara tentang kemampuan bicara anak setelah tiga tahun, penting untuk:
kamus anak. Jumlah kata, bagian pidato apa yang ada
Tata bahasa berhenti. Apakah ada frasa, jenis apa, apakah ada preposisi dan kesepakatan kata dalam kalimat tersebut.
Pengucapan: struktur suku kata dan pengucapan bunyi.
Seperti yang Anda lihat, apa yang Anda tanyakan ada di urutan terakhir, dan inilah yang Anda pedulikan dan untuk beberapa alasan surat-surat itu.
Jika semuanya kecuali pengucapan sudah rapi, maka tunggulah tenggat waktu yang diberikan kepada Anda, tidak akan terlambat.

01.02.2009, 00:41

Dia kebanyakan berbicara dalam “bahasa burung”. Ada ungkapan dan kata yang diucapkannya dengan jelas, seperti tawon, baba yaga, gendong (hidung), ibuku, wah, oh betapa aku sayang ibu, baba, ayah, paman, aku minum (aku minum), aku seorang yang kasar Saya akan membelikan ibu saya nigi kikak (Saya sendiri yang akan membacakan buku untuk ibu saya). Bu, sungguh kacau! (Bu, pohon Natal yang luar biasa!).
Bu, yay nek, evo myanyanya obaya (Bu, salju kotor, mobilnya menyiramnya).
Semuanya seperti itu.
Mengkonjugasikan kata kerja. memahami bentuk jamak (milikku, milikku).
Saya tidak akan menyebutkan jumlah kata tepatnya, dia mengatakan sesuatu yang baru setiap hari. Berfantasi, menciptakan. Dia bermain dan memberitahuku apa yang dia lakukan. Dia mengatakan banyak hal, tapi tidak jelas. Tentu saja, saya memahaminya, begitu pula orang-orang yang saya cintai.
Ini adalah kasus dengan preposisi. Saya bertanya kepadanya: “Di mana kamu berdiri?” Dia menjawab: "Dan lapangan (di lantai). Sedangkan untuk preposisi lainnya, saya masih kesulitan menjawab dengan tepat, saya akan mengawasinya. Saya khawatir saya salah menulis.
Jujur saja, gambaran kami menyedihkan, tapi saya sangat senang ada terobosan di bulan Desember, dan dia berhenti melenguh, dan kami berdialog.
Pada bulan Juni 2008 dia bahkan tidak mengucapkan kata "ya dan tidak". Dia mengucapkan suku kata ka dan ga, baba, ibu, ayah, dan kata-kata pertama yang dia ucapkan dalam setahun. Lalu tiba-tiba 2-3 kata majemuk mulai muncul. Tapi hampir selalu ada bubur di mulut.

01.02.2009, 06:41

Semuanya tidak buruk sama sekali. :)
Anak laki-laki tersebut memiliki ucapan phrasal dan memiliki pemahaman tentang kesesuaian kata-kata dalam sebuah kalimat. Struktur kata dipertahankan, tetapi terdapat penataan ulang dan penyederhanaan kata, akibat pengulangan dua suku kata yang identik. Artinya, sulit berpindah dari satu artikel ke artikel lainnya. Belum perlu memperhatikan suara satu per satu. Anda tidak akan bisa "memasukkannya" ke dalam kata-kata nanti - ahli terapi wicara akan melakukan ini jika perlu. Apa yang harus dilakukan sekarang: Jika Anda mengetahui bahwa sudah ada bunyinya, tetapi anak laki-laki tersebut tidak selalu menggunakannya, maka Anda dapat memilih situasi di mana kata-kata tersebut diulangi, misalnya bermain lotre, membacakan puisi bersama.
Mainkan permainan berulang - dijelaskan dalam topik: pengembangan ucapan ekspresif - ini akan membantu anak laki-laki mendengarkan, mendengar, dan mengulangi.
Ini adalah awalnya. Kita lihat saja bagaimana kelanjutannya, lalu kita bisa memikirkan perlunya terapis wicara.

01.02.2009, 18:47

Polina, selamat malam!
Terima kasih banyak atas tanggapan Anda, atas jawaban Anda.
Dia adalah anak yang sangat ramah, dia berbicara tanpa henti, bahkan ketika dia makan dia berbicara.))) Saya harap semuanya akan baik-baik saja untuk kita.
Ya, kami sudah mulai membaca puisi bersama. Saya memulai, dia menyelesaikan barisnya, dan seterusnya. Sejauh ini tampilannya seperti ini:
Tanya kami dengan keras menjatah
Menjatuhkan MAS ke sungai
Hush Tanechka, TANPA BAU
Tidak akan tenggelam di sungai MAS

Kami tidak bermain lotre, kami harus membelinya. Saya akan membaca topik tentang pengembangan pidato ekspresif.
Terima kasih banyak!

02.02.2009, 19:53

03.02.2009, 23:36

Aku membaca ulang kata-kata yang diucapkan anak laki-laki itu. Dilihat dari pergantian pemain yang dia lakukan, ujung lidahnya tidak bekerja dengan baik. Bibir, tengah dan belakang lidah berfungsi dengan baik. Senam artikulasi semoga bermanfaat untuk anda. Pencarian melalui mesin pencari (Google, Yandex) Biasanya dilakukan dalam bentuk dongeng tentang lidah.

Terima kasih! saya akan melihat.
Kami masih memiliki tanda tanya tentang frenulum pendek pada bibir atas. Bukankah ini masalahnya?

03.02.2009, 23:39

Frenulum bibir atas yang pendek dapat mengganggu kerja bibir, bukan lidah (tidak selalu – sangat jarang). Misalnya, mungkin sulit bagi seorang anak untuk menjulurkan bibirnya ke depan dan berkata “Uh.”

13.02.2009, 18:10

Polina, selamat malam!
Saya sangat tertarik dengan pendapat Anda!!!
Haruskah saya mencari ahli terapi wicara dan memulai kelas dalam waktu dekat? Kami berumur 3 tahun 1 bulan.
Saya memikirkan hal ini karena saya tidak ingin membuang waktu. Kemungkinan besar kami tidak akan diterima di taman kanak-kanak terapi wicara pada musim gugur. Saya diberitahu bahwa lahir pada tahun 2006. tidak akan direkrut.
Saya sudah kumpulkan semua dokumennya, saya tunggu komisinya, tapi saya khawatir menunggu sampai 3,9 tahun. dan kita akan membuang-buang waktu dan tidak akan masuk ke taman.
Apakah realistis untuk memulai kelas pada usia ini sekarang?

13.02.2009, 18:14

Saya juga menemukan dongeng tentang lidah di Internet
apakah mereka seperti ini?

Sebuah kisah tentang lidah.
1.
Teman kecil ini -

Lidahmu yang lucu.

Sehingga dia cekatan, terampil,

Untuk mendengarkanmu

Lakukan latihan setiap hari

Di depan cermin, bercanda!

Dongeng kami adalah petunjuk untuk Anda,

Lagipula, berolahragalah setiap hari

Harus melakukan lidah nakal

Melupakan kemalasan.

Lidah itu terbangun dan melihat ke luar jendela.

Dia melihat: dia melengkungkan punggungnya

Kucing merah muda.

(Tersenyumlah, buka mulut sedikit, tekan ujung lidah ke gigi bawah, lengkungkan bagian belakang lidah. Tahan posisi ini selama 5-7 hitungan.)

Sebarkan permadani

Ada lidah di teras.

Dia mengambil tang

Mengambil kapak

Dan dia pergi untuk memperbaiki pagar.

(Tersenyumlah, buka mulut sedikit, letakkan lidah di bibir bawah. Tahan posisi ini selama 1 hingga 5-10 hitungan.)

D-d-d-d-d-d-d-d - palu mengetuk,

T-t-t-t-t-t-t-t - ini paku yang dipalu.

Matahari bersinar di pagi hari -

Saatnya mengunjungi bibimu!

(Tersenyumlah, buka mulutmu. Ketukkan ujung lidahmu pada gigi atasmu. Ucapkan kombinasi suara “ddd”, “ttt” berulang kali dan jelas.)

Bibi Cheek sedang menunggu keponakannya,

Dia membuat pancake dengan biji poppy untuk makan siang.

Saya memasak bubur, membuat teh,

Aku bahkan membuka toples selai.

(Buka mulutmu sedikit. Letakkan lidahmu dengan tenang di bibir bawahmu dan, sambil memukulnya dengan bibirmu, ucapkan: "lima-lima-lima...")

Di atas kuda, di jalan

Lidahnya melompat,

Dan kuku kudanya - Klak, klak, klak, klak, klak.

Dan dari gunung ia melesat seperti anak panah:

Klak, klak, klak, klak, klak.

(Tersenyumlah, tunjukkan gigimu, buka mulutmu sedikit dan klik ujung lidahmu. Pertama lebih lambat, lalu lebih cepat.)

Bibi keponakan

Dia menyambutmu dengan riang.

Teh untuknya dengan selai

Dia segera menawarkannya.

Oh, enak sekali

Selai manis,

Ya, dan bubur semolina -

Enak sekali -

Nyam-nyam-nyam-nyam.

(Buka mulut Anda sedikit dan jilat bibir atas Anda dengan tepi depan lidah yang lebar, gerakkan lidah Anda dari kiri ke kanan dan dari atas ke bawah.)

8.
Di bawah jendela - bla, bla, bla -

Kalkun sedang mengobrol.

pidato Turki

Tidak seorangpun mengerti.

Kalkun di ayunan

Mereka mengangguk riang.

Naikkan lidahmu

“Bla, bla!” - mereka menawarkan.

(Buka mulutmu sedikit, letakkan lidahmu di bibir atas dan gerakkan tepi depan lidah yang lebar di sepanjang bibir atas ke depan dan ke belakang, usahakan untuk tidak mengangkat lidah dari bibir, seolah-olah sedang mengelusnya. Pertama, lakukan gerakan perlahan , lalu tingkatkan tempo dan nyalakan suara Anda hingga Anda mendengar kombinasi: “BL-BL-BL...” Kotak Obrolan.)

Ayo, anak-anak, dengan lidahmu

Ayo berkendara bersama!

Ayo bermain kereta

Dan kami akan tersenyum: “E-ooh!” Sampai jumpa! Iya!”

(Renggangkan bibir Anda membentuk senyuman lebar, lalu regangkan menjadi tabung. Bergantian 6-7 kali.)

Pukul lidahmu

Dan lima bola lagi

Gulingkan nyamuk!

Mengembang balon:

“Duduklah, nyamuk!”

(Ajak anak mengucapkan bunyi “SHSH” dalam waktu yang lama. Perhatikan fakta bahwa saat mengucapkan bunyi “SH” tepi depan lidah berada di belakang gigi atas, bibir membulat, aliran embusan napas udaranya hangat.)

11.
Ini permainan yang menarik -

Kolobok Udara.

Gulung dari pipi ke pipi

Tidak semua orang bisa melakukannya!

(Buka mulut sedikit, letakkan lidah di pipi satu per satu, peras bolanya. Lakukan latihan 8-10 kali.)

12.
Ah, gelap

Semuanya,

Angin puyuh yang kuat

Dia tiba-tiba bangun.

Lidahnya bergetar

Dia gemetar dan berderak:

Brrrr – brrrrr – brrr….

(Letakkan lidah lebar Anda di bibir bawah dan tiup dengan kuat, menyebabkan ujung lidah Anda bergetar. Lakukan latihan selama 10 detik.)

13.
Oh, lidah kami lelah,

Berbaring di sisi tempat tidur:

Lima-lima-lima-lima-lima-lima...

Mari kita semua istirahat, teman-teman!

(Buka mulutmu sedikit. Dengan tenang letakkan lidahmu di bibir bawah dan pukul dengan bibirmu, ucapkan: "lima-lima-lima..." Lakukan latihan selama 10 detik.)

Saya menyalinnya, mungkin bermanfaat bagi seseorang.

Saya juga membeli buku ini:
Buku teks terapi wicara berukuran besar dengan tugas dan latihan untuk si kecil. Penulis E.M. Kosinova. Yang ada hanyalah dongeng untuk lidah dengan gambar.

PENDENGARAN FONEMATIS.

Dalam artikel yang Anda baca, saya ingin berbicara tentang pendengaran fonemik dan betapa pentingnya segera memperhatikan keterbelakangannya.

Mari kita segera mencari tahu apa itu pendengaran fonemik dan mengapa diperlukan?
PENDENGARAN FONEMATIS adalah kemampuan mendengar dan mengenali suara dengan benar. Pendengaran fonemik merupakan salah satu komponen fungsi fonemik.

Pendengaran fonemik dan pendengaran bicara pada dasarnya adalah hal yang sama. Berkat pendengaran fonemik, seorang anak dapat mengenali dan membedakan suara. PENDENGARAN FONEMATIS diperlukan agar bunyi dan huruf dapat dikorelasikan; bahkan pengucapan bunyi yang benar menjadi sangat sulit jika pendengaran fonemik tidak cukup berkembang. Seorang anak dengan perkembangan pendengaran fonemik yang buruk tidak mengenali satu atau beberapa tanda akustik dari bunyi yang kompleks, yang membedakan bunyi yang satu dengan bunyi yang lain. Akibatnya, ketika mempersepsikan bunyi, bunyi yang satu disamakan dengan bunyi yang lain berdasarkan kesamaan sebagian besar bunyi. tanda-tanda. Karena kegagalan mengenali fitur ini atau itu, suara tidak dikenali dengan benar. Hal ini menyebabkan kesalahan persepsi kata (awalnya) dan kemudian pengucapan yang salah (misalnya: rumah - "tom", kanker - "pernis", busur - "palka", kumbang - "tombak")

Kekurangan-kekurangan tersebut mengganggu pemahaman yang benar baik dari pembicara maupun pendengar, apalagi seperti terlihat dari contoh, makna pernyataan tersebut hilang dan berubah. Setiap orang tua ingin anaknya siap bersekolah dengan baik, untuk itu ia membawa anaknya ke kelas persiapan sekolah.

APA YANG TERJADI DALAM KELAS PERSIAPAN SEKOLAH? Ternyata seorang anak, karena pendengaran fonemik yang kurang berkembang, mulai mengalami sejumlah masalah: ia tidak dapat membedakan konsonan berpasangan (keras-lembut, bersuara tumpul), bingung antara bunyi siulan dan desisan, bingung antara huruf dan bunyi saat belajar. membaca dan menulis, kemudian anak mulai diajari membaca dan disitulah kesulitan menanti bayi.

Ketika belajar membaca dan menulis, kesalahan menjadi lebih jelas, kesulitan terutama terkait dengan kebingungan bunyi, kesulitan menggabungkan bunyi menjadi suku kata, dan kemudian menggabungkan suku kata menjadi kata. pembacaan suku kata dan sejumlah masalah lainnya, dan dalam pidato tertulis selalu ada kesalahan ejaan. Kedepannya, ketika seorang anak bersekolah, hal ini akan terwujud dalam dirinya berupa disleksia (gangguan proses membaca) dan disgrafia (gangguan proses menulis), jika di kelas satu orang tua tidak memperhatikan hal tersebut, maka di pada soal terapi wicara kelas dua dapat ditambah soal yang bersifat psikologis, maksudnya dengan melakukan kesalahan yang sering dan sistematis maka anak akan mendapat nilai yang buruk, sehingga ia akan mengembangkan sikap negatif terhadap proses pembelajaran di sekolah dan lama kelamaan ia akan mengembangkan sikap negatif terhadap proses pembelajaran di sekolah. hanya akan mengatakan: " Saya tidak akan pergi ke sekolah!" Semua masalah ini sebenarnya bisa dihindari jika orang tua berkonsultasi dengan ahli terapi wicara.

Oleh karena itu, menurut saya sangat penting sebelum memulai pelatihan literasi, membaca dan menulis periksa apakah anak Anda sudah dewasa pendengaran fonemik, apakah itu normal? pengucapan.

Anda dapat memeriksa sendiri kesadaran fonemik: mintalah anak mengulangi suku kata secara berpasangan: sa-za, su-zu, so-zo, dll. Kemudian ambil rangkaian suku kata yang terdiri dari 3,4 suku kata. Tugas selanjutnya lebih kompleks dan memerlukan gambar yang dipilih secara khusus, nama objek yang berbeda satu sama lain hanya dalam satu suara (dari yang dibedakan), misalnya: Bear-MiSka, Bunny-Shaika, Cancer-Lak, dll. Pada akhirnya Anda dapat memberikan tugas berikut: Saya akan menyebutkan suara yang berbeda, jika Anda mendengar suara (misalnya C), tangkap, tepuk tangan: a-p-t-s-sh-ts-h-d-z-n-s-l-m -z-t-sh-s. Kemudian kita juga melakukan hal yang sama pada materi suku kata dan kata.

Perlu dicatat bahwa paling sering anak-anak bingung membedakan suara mirip bunyinya atau mirip cara pembentukannya (pengucapannya). Biasanya ini suara siulan dan desis: s-sh, z-zh, s-sch, ts-h, s-ts, z-s; sonora: rl; keras dan lembut: b-b, z-z, s-s, dll.; bersuara dan tidak bersuara: d-t, v-f, dll., akhir-akhir ini banyak anak yang bingung membedakan bunyi yang berjauhan: k-t , g-d, s-x.

Perkembangan pendengaran fonemik pada semua anak terjadi sangat secara individu. Masa sensitif (paling sensitif) adalah usia sampai dua tahun. Pada waktu itu orang tua, yang banyak dan Benar(tidak cadel) pembicaraan, membacakan puisi anak-anak yang sederhana, ucapan-ucapan murni yang dapat dimengerti maknanya oleh seorang anak pada usia tertentu, tanpa disadari oleh dirinya sendiri dan anak tersebut mengembangkan pendengaran fonemiknya.Orang tua yang percaya bahwa ia kecil dan tidak dapat berbicara, yang artinya bahwa berbicara dengannya dan membacakan untuknya belum tentu merupakan masalah keterbelakangan pendengaran fonemik yang biasa mereka hadapi. Pendengaran fonemik memberikan kesempatan untuk belajar Benar membuat suara. Seorang anak dengan pendengaran fonemik yang berkembang normal (dengan semua fungsi normal lainnya) mendengar suara tertentu dan mencoba mereproduksinya. Jika ia mendengar bunyi yang dihasilkan ternyata tidak akurat, maka pendengaran fonemik anak tidak menerimanya dan memerlukan versi pengucapan yang lain, selalu membandingkannya dengan model (yang ia dengar dari orang lain).

Karena perkembangan pendengaran fonemik yang buruk, anak-anak tidak dapat mengevaluasi ucapan mereka dalam kaitannya dengan pengucapan suara yang benar. Artinya, mereka mendengar apa yang mereka sendiri katakan atau apa yang orang lain katakan dengan sangat kasar. Perlu dicatat bahwa keterbelakangan pendengaran fonemik sama sekali tidak ada hubungannya dengan pelanggaran pendengaran fisiologis, anak tidak secara selektif mengembangkan fungsi diskriminasi pendengaran fonem.

Seringkali, bersama dengan konsep “pendengaran fonemik”, para ahli menggunakan konsep “persepsi fonemik” dan “analisis dan sintesis fonemik”. Saya menganggap perlu untuk menjelaskan secara singkat konsep-konsep ini. Persepsi fonemik adalah tindakan mental khusus untuk membedakan fonem (bunyi) dan menetapkan struktur bunyi suatu kata. Sederhananya, ini adalah pembedaan bunyi-bunyi yang membentuk suatu kata tertentu (misalnya, ambil kata “kucing” - terdiri dari bunyi: "k", "o", "t"). Jika persepsi fonemik kurang berkembang. kemudian timbul kesulitan dalam menguasai huruf, serta dalam mengganti bunyi-bunyi yang serupa secara akustik dan artikulatoris (b-p, d-t, zh-sh, s-sh, dll.)

Analisis dan sintesis fonemik adalah tindakan mental untuk menganalisis dan mensintesis struktur bunyi suatu kata. Ketika fungsi ini kurang berkembang, kesalahan berikut diamati saat membaca: pembacaan huruf demi huruf, distorsi struktur suku kata bunyi (yang memanifestasikan dirinya dalam penghilangan konsonan pada konjungsi: pasta - “pasa”, merek - "mara", jaket - "kurka"; dalam penyisipan vokal antara konsonan dengan kombinasinya: pasta - "pasAta"; dalam permutasi suara: bebek - "tuka"; dalam penghilangan dan penyisipan suara tanpa adanya a pertemuan konsonan dalam sebuah kata; dalam penghilangan, permutasi suku kata: sekop - "lata", "lotapa".

Untuk meringkas semua hal di atas, saya ingin mencatatnya kesadaran fonemik sangat penting Untuk ucapan yang benar perkembangan, hal-hal tersebut tidak boleh diabaikan jika Anda menginginkan anak Anda demikian dengan mudah belajar di sekolah agar ia mudah bergaul dan populer, serta tidak malu untuk kembali mengutarakan pendapatnya. Jika anak Anda mengganti suara yang berdekatan, berarti ia mengalami sedikit gangguan pendengaran fonemik dan Anda dapat mengatasinya sendiri. Seandainya anak itu
mencampurkan suara yang jauh, yang berarti dia memiliki gangguan pendengaran fonemik yang lebih serius dan setidaknya yang terbaik adalah melakukannya konsultasikan dengan ahli terapi wicara, lebih baik lagi jika Anda bisa mengikuti kelas terapi wicara.