Teknologji shumëdimensionale didaktike. Klasa master duke përdorur teknologjinë e mjeteve didaktike shumëdimensionale Teknologjia shumëdimensionale në shkollën fillore

SHAKA Anna Alexandrovna

mësuese e shkollës fillore GBOU shkolla e mesme nr.75

Rusia, Shën Petersburg

Teknologjia didaktike shumëdimensionale e V. E. Steinberg në shkollën fillore

Shënim: Artikulli flet për teknologjinë e njësive shumëdimensionale dhe mjetet e saj, të cilat mund të përdoren në mësime të ndryshme, pasi standardet e reja arsimore (FSES) kërkojnë formimin e disa cilësive tek studentët. Si rezultat, mësuesi duhet të zotërojë teknologjitë e reja arsimore.

Fjalë kyçe: teknologji shumëdimensionale didaktike ; mjete shumëdimensionale didaktike; modelet logjiko-semantike.

"Më thuaj dhe do të harroj,

më trego - dhe unë do të kujtoj,

më lër të veproj vetë dhe do të mësoj”.

( Urtësia e lashtë kineze )

Shkenca dhe jeta nuk qëndrojnë ende. Sot në botën moderne ka shumë teknologji inovative që plotësojnë nevojat dhe interesat sociale të shoqërisë. Fëmijët tanë të talentuar nuk e lejojnë mësuesin të qetësohet: ata i detyrojnë të kërkojnë mënyra të reja për të zgjidhur problemet didaktike të të mësuarit.

Të mbetesh një mësues "tradicional" në botën e sotme të gërshetuar nga mediat sociale është si të hipësh një kalë kur të gjithë të tjerët janë duke ngarë një makinë; ose njësoj si të telefononi në një pllakë rrotulluese kur të gjithë përreth përdorin telefona inteligjentë, duke dëgjuar kaseta kur të gjithë kanë kaluar prej kohësh në iPod.

Prandaj, nëse një mësues dëshiron të mbajë ritmin me nxënësit e tij, atëherë ai duhet të hyjë në botën e tyre. Dhe ky është vetëm një avantazh që teknologjitë e reja do t'i japin atij. Me çdo teknologji të re, ne gjejmë mënyra të reja për të përmirësuar veten, për të përmirësuar njohuritë tona, jetën tonë, botën tonë. Mësuesit që përqafojnë teknologjinë që përdorin studentët e tyre po zbulojnë papritur mënyra të reja për të imagjinuar përvojat arsimore me të gjitha përfitimet e hapësirave personale të të mësuarit. Ky proces duhet të jetë interesant dhe emocionues, dhe sigurisht jo i mërzitshëm. Ju mund ta zbuloni se si është vetëm duke u hedhur në ujë, dhe jo duke admiruar liqenin nga bregu.

Nxënësit e shkollave fillore dallohen nga një dëshirë e madhe për të mësuar sa më shumë gjëra të reja dhe interesante. Është e qartë se dija më e vlefshme dhe më e qëndrueshme nuk është ajo që fitohet përmes mësimit përmendësh, por ajo që fitohet në mënyrë të pavarur, si rezultat i kërkimeve të veta krijuese.

Të gjithë fëmijët janë shumë kureshtarë. Prandaj, mësuesi duhet të vendosë synimin për ta kthyer fëmijën në një studiues, një student aktiv të procesit mësimor dhe një person krijues.

Duke studiuar teknologjinë didaktike shumëdimensionale të zhvilluar nga V.E. Steinberg, kuptova se ajo mund të përdoret për të zgjidhur probleme të ndryshme didaktike në klasë. Kjo teknologji synon të përmirësojë cilësinë e procesit arsimor dhe aksesueshmërinë e materialit arsimor dhe bën të mundur konsolidimin e hapësirës së pastrukturuar të dijes.

Teknologjia shumëdimensionale didaktike (DMT) – një teknologji didaktike e një aplikacioni shumëfunksional që lidhet me didaktikën instrumentale dhe bazohet në paraqitjen paralele të materialit informativ/edukativ si në formën tradicionale audio ashtu edhe në një formë vizuale, të transformuar posaçërisht, të përqendruar, logjikisht të përshtatshme duke përdorur mjete didaktike shumëdimensionale (DMI) që zbatojnë modelimi semantik logjik kur nxënësit kryejnë invariante 83format dhe llojet e veprimtarive edukative (konjitive, eksperimentale dhe vlerësuese; lëndore-hyrëse, verbale-logjike dhe modeluese); si dhe në veprimtaritë përgatitore, mësimore dhe krijuese të mësuesit.

Teknologjia didaktike shumëdimensionale përbëhet nga mjete didaktike: hartat e mendjes ose hartat e kujtesës dhe modelet logjiko-semantike.

Mjetet didaktike shumëdimensionale (DMI) )–mjete njohëse-vizuale të tipit binar (dykomponent) me veti ilustruese, kujtimore dhe rregullatore (mbështetje për kategorizim dhe shpjegim, analizë dhe sintezë, navigim dhe dialog jashtë); komponenti semantik i DMI zbatohet në bazë të parimeve njohëse të paraqitjes së informacionit në një formë koherente semantike, dhe komponenti logjik formohet nga elementë grafikë koordinativë dhe matricë, të kombinuar në një kornizë të tipit rekursiv, informacioni mbi të cilin paraqitet në forma shumëkodike (elemente konceptuale, piktogramatike, simbolike dhe të tjera); një formë specifike e zbatimit të DMI - modele logjiko-semantike, navigatorë, "fraktale semantike Steinberg", harta njohëse, etj.; DMI multifunksionale është mjeti kryesor i teknologjisë shumëdimensionale didaktike dhe

Ato përdoren gjithashtu në teknologjitë tradicionale dhe të reja të mësimdhënies, në projektimin didaktik bazuar në parimin e komplementaritetit.

Në shkollën fillore, është më mirë të filloni me hartat e mendjes.

Harta e kujtesës është një material i mirë vizual me të cilin është i lehtë dhe interesant për t'u punuar, i cili është shumë më i lehtë për t'u mbajtur mend nga një student sesa një faqe teksti i shtypur në një tekst shkollor. Me ndihmën e vizatimeve, një fëmijë mund të shfaqë mendimet e tij në letër, të zgjidhë probleme krijuese, të përpunojë informacionin e marrë, ta përmirësojë atë dhe të bëjë ndryshime.

Kartat e memories përfaqësojnë një imazh nga i cili shtrihen linjat e degëzimit. Degët duhet të jenë të ngjyrosura. Fëmijëve u pëlqen shumë të përdorin stilolapsa me ngjyra, lapsa dhe shënues në mësime. Çdo degë duhet të nënshkruhet me 1-2 fjalë kyçe dhe të përdorë fotografi sa më shpesh të jetë e mundur.

Ndërtimi i një harte mendore:

1.përgatit stilolapsa, lapsa dhe markera me ngjyra;

2. vendoseni fletën horizontalisht;

3. në qendër të faqes shkruani me shkronja të mëdha dhe nënvizoni temën kryesore (1-2 fjalë kyçe) me kornizë;

4.Nga tema qendrore vizatoni degë me lapsa me ngjyra të ndryshme;

5. nënshkruani çdo degë me 1–2 fjalë (drejtimet kryesore);

6. në çdo degë (pa ndryshuar ngjyrën) vizatojmë thupra dhe i etiketojmë.

Në një hartë mendore jo vetëm shkruajmë fjalë, por edhe ilustrojmë ato: vizatime, diagrame, simbole etj. Autori i teknologjisë theksoi se nuk ka rregulla strikte, ashtu siç nuk ka karta të gabuara.

Është shumë e rëndësishme të theksohet se gjatë ndërtimit të këtyre hartave nuk përdoret vetëm pjesa logjike e trurit, por edhe ajo që lidhet me imagjinatën. Falë punës së të dy hemisferave të trurit, përdorimit të imazheve dhe ngjyrave, harta mendore është e lehtë për t'u mbajtur mend. Nëse shikojmë foton e parë dhe të dytën, do të vërejmë se harta e inteligjencës është e ngjashme me një neuron në tru.

Vizatimi i kartave të kujtesës në klasë është veçanërisht efektiv në klasat 1-2, pasi ky është një lloj aktiviteti i pazakontë, mund të thuhet, një lojë. Tek fëmijët e kësaj grupmoshe mbizotëron të menduarit vizual-figurativ.

Në klasat 3-4, mund të filloni të prezantoni modele semantike logjike (LSM).

Modeli logjik-semantik (LSM) - një formë specifike e zbatimit të mjeteve didaktike shumëdimensionale në formën e modeleve figurative dhe konceptuale që përmbajnë përbërës semantikë dhe logjikë, këto të fundit të bëra në një formë koordinative-matrice "solare" të një tipi rekurziv për vendosjen e koncepteve (ose ekuivalentët e tyre shumëkodik ) dhe lidhjet semantike midis tyre; LSM-të përdoren për të shfaqur objektet që studiohen ose krijohen në teknologjitë didaktike shumëdimensionale dhe teknologji të tjera, në aktivitete profesionale dhe dizajn didaktik.

Ai përfaqëson një sistem koordinativ. Ndryshe nga kartat e kujtesës, vizatimet nuk përdoren këtu. Përvetësimi i koncepteve realizohet nëpërmjet punës së përbashkët të mësuesit dhe nxënësit. Kjo ju lejon të përdorni në mënyrë racionale kohën kur mësoni materiale të reja. Komponenti semantik i njohurive përfaqësohet nga fjalë kyçe të vendosura në kornizë dhe duke formuar një sistem të lidhur. Në këtë rast, një pjesë e fjalëve kyçe ndodhet në nyjet e koordinatave dhe përfaqëson lidhjet dhe marrëdhëniet midis elementeve të të njëjtit objekt. Në përgjithësi, çdo element i një sistemi fjalë kyçe të lidhur në mënyrë kuptimplote merr adresimin e saktë në formën e një indeksi "koordinata-nyje".

LSM luan rolin e një mjeti didaktik mbështetës që ndihmon mësuesin të paraqesë vizualisht strukturën dhe logjikën e përmbajtjes së mësimit, të paraqesë në mënyrë logjike dhe të vazhdueshme në mësim informacionin edukativ të nevojshëm për të studiuar në nivele të ndryshme të aftësisë së të nxënit të studentëve, të reflektojë shpejt. mbi rezultatet e aktiviteteve të tyre - si i kupton studenti, si arsyeton, si gjen dhe vepron me informacionin e nevojshëm, si dhe rregullon në kohë si aktivitetet e tyre ashtu edhe aktivitetet e studentëve.

Zhvillimi dhe ndërtimi i LSM-së e bën më të lehtë për mësuesin përgatitjen për një mësim, rrit qartësinë e materialit që studiohet, lejon algoritmin e aktiviteteve edukative dhe njohëse të studentëve dhe bën reagime të shpejta.

Nxënësit hartojnë LSM në mënyrë të pavarur pas njohjes fillestare me temën, duke përdorur literaturën edukative. Puna mund të bëhet në çifte ose grupe. Nxënësit me shumë interes dhe dëshirë punojnë për përpilimin e LSM-së.

Shembull LSM

Metodologjia nuk ndalon përdorimin e LSM-së dhe kartave të mendjes kur përgjigjeni në tabelë.

Një mësues mund ta përdorë këtë teknologji kur studion materiale të reja, praktikon aftësi, përgjithëson dhe sistemon njohuritë.

Kështu, mjetet-modele shumëdimensionale didaktike janë vizuale, kompakte, përmbajnë informacion bazë për një temë ose problem, lehtësojnë procesin e memorizimit të materialit arsimor nga nxënësit, zyrtarizojnë regjistrimin e tij, ofrojnë një algoritëm mësimor dhe zhvillojnë imagjinatën krijuese. Modelet logjiko-semantike pasqyrojnë lidhje ndërdisiplinore dhe ndërlëndore. Përpilimi i LSM si për mësuesin ashtu edhe për studentin përfshin shumë punë me tekstin shkollor dhe literaturë shtesë referuese për këtë temë. Nxënësit mësojnë të mendojnë në mënyrë logjike, krijuese, duke shkuar përtej standardit.

Bibliografi

Dirsha, O.L. Sychevskaya N.N. Mësoni të fitoni njohuri // Shkolla Patchatkovaya. – 2013. - Nr.7. – fq 56-58.

Novik, E.A. Përdorimi i teknologjisë didaktike shumëdimensionale / E.A. Novik // Shkolla Patchatkovaya. – 2012. - Nr.6. – Fq.16-17.

Steinberg, V.E. Teknologji shumëdimensionale didaktike: monografi. [Tekst] / V.E. Steinberg. – Ufa: BIRO, 1999. – 86 shek.

Steinberg,V.E. Dizajni dhe veprimtaria teknologjike e një mësuesi në kushte moderne: Steinberg V.E. Krahët e profesionit - një hyrje në teknologjinë e projektimit të sistemeve dhe proceseve arsimore: monografi. [Tekst] / V.E. Steinberg. – Ufa, 1999. –

214 fq.

SteinbergV.E. Edukimi - mjetet kufitare teknologjike, dizajni, krijimtaria: monografi. [Tekst] / V.E. Steinberg. – Ufa: BIRO, 1998. – 156 f.

Steinberg,V.E. Manual vetë-udhëzues për teknologjinë e projektimit të sistemeve dhe proceseve arsimore [Tekst]/ V.E. Steinberg. Ufa: BIPCRO, 1996. - 60 f.

SHTOJCA: KARTA INTELIGJENCE, LSM (nxënës të klasës së tretë)

Zhvillimi i të menduarit sistemor duke përdorur teknologjinë e mjeteve didaktike shumëdimensionale.

Tiparet karakteristike të shoqërisë moderne janë rritja e informacionit në formë orteku, rritja e rolit të njohurive dhe teknologjisë së informacionit dhe krijimi i një hapësire globale informacioni.

Këto ndryshime në shoqëri kanë çuar në kërkesa të reja për maturantët: të përshtaten shpejt me ndryshimin e kushteve, të kenë pavarësi, të mendojnë në mënyrë kritike, të operojnë me vëllime në rritje.eMami informacion shkencor. Në të njëjtën kohë, UNT dhe testimi na detyrojnë të zhvendosim theksin në mësimdhënie në mësimin përmendësh të materialit edukativ.

Në këtë situatë, mbetet një burim, por më i rëndësishmi dhe ende i pashfrytëzuar - aftësitë e vetë studentit, të cilat mund të aktivizohen dhe përfshihen në punë duke përdorur teknologjinë didaktike shumëdimensionale të zhvilluar.Doktor i Shkencave Pedagogjike Valery Emmanuilovich Steinberg.

Teknologjia bazohej në parimin e shumëdimensionalitetit të botës përreth. Koncepti i "multidimensionalitetit" bëhet udhëheqës në kuadrin e kësaj teknologjie dhe kuptohet si një organizim hapësinor, sistematik i elementeve heterogjene të njohurive.

Është teknologjia didaktike shumëdimensionale ajo që bën të mundur kapërcimin e stereotipit të njëdimensionalitetit gjatë përdorimit të formave tradicionale të prezantimit të materialit edukativ (tekst, të folur, diagrame, etj.) dhe përfshirjen e studentëve në veprimtarinë aktive njohëse në asimilimin dhe përpunimin e njohurive. si për të kuptuar dhe mësuar përmendësh informacionin edukativ, ashtu edhe për zhvillimin e të menduarit, kujtesës dhe metodave efektive të veprimtarisë intelektuale.

Idetë kryesore të teknologjisë didaktike shumëdimensionale janë mjaft të thjeshta: ekziston vetëm një alternativë për të mësuarit bazuar në mekanizmat e memorizimit - kjo është teknologjia e përpunimit të njohurive në procesin e perceptimit dhe asimilimit (kujtoni thënien pedagogjike - "Atë që mësova, e bëj nuk duhet të mbani mend”).

Kjo do të thotë, është e nevojshme të përfshihet motivimi për të mësuar nga brenda, por kjo është e mundur vetëm nëse studenti është në gjendje të kapërcejë barrierat njohëse të keqkuptimit të materialit arsimor, të arrijë rezultate pozitive në mësim dhe të ndjehet si individ. Kjo rezultoi e mundur të arrihet me ndihmën e mjeteve të reja didaktike shumëdimensionale, të cilat në fazat kryesore të procesit edukativo-arsimor (perceptimi i njohurive, të kuptuarit dhe regjistrimi i saj, riprodhimi dhe zbatimi) e ndihmojnë studentin të kryejë më të vështirat, por edhe elementët më të rëndësishëm të teknologjisë "inferenciale" - analiza dhe sinteza e njohurive, për shkak të të cilave formohet aftësia e studentëve për të kryer veprimtari mësimore në mënyrë më të pavarur dhe më efektive.

V.E. Steinberg shkruan se idetë në dukje të thjeshta të teknologjisë shumëdimensionale didaktike kërkonin një kërkim intensiv dhe të gjatë për zgjidhje të veçanta:

Si mund t'i "ndërtojmë" operacionet e analizës dhe sintezës së njohurive në mjete didaktike vizuale dhe të heqim shpjegimet gojore dhe udhëzimet për zbatimin e tyre nga procesi mësimor?

Cila formë grafike e mjeteve didaktike do të jetë vizualisht e përshtatshme për perceptimin dhe punën me to?

Si të sigurohet përdorimi i mjeteve didaktike si në versionin tradicional “letër” dhe në atë kompjuterik?

Kërkimi duhej të kryhej në zona të pazakonta larg pedagogjisë tradicionale, për shembull, si format e dëshiruara grafike të mjeteve të reja didaktike, "mesazhi" i paraardhësve të largët në formën e tetë shenjave rreze-simbole të ngjarjeve më të rëndësishme dhe fenomenet në jetën e popujve të ndryshëm të Tokës sonë rezultuan të ishin më të dobishmet.

Numri i koordinatave në instrumente - modele logjiko-semantike - është i barabartë me tetë, që korrespondon me përvojën empirike njerëzore (katër drejtime kryesore: "përpara - prapa - djathtas - majtas" dhe katër drejtime të ndërmjetme), si dhe përvojë shkencore (katër drejtimet kryesore: “veri – jug – perëndim – lindje” dhe katër drejtime të ndërmjetme).

Numri tetë ka tërhequr gjithmonë vëmendjen e njerëzve, për shembull: rrota magjike indiane, që simbolizon universin, ka tetë drejtime anësore (katër kryesore dhe katër të vogla); me tetë vlera - koncepti kozmologjik i qendrave të lashta fetare: qyteti egjiptian i Hemenu dhe qyteti grek i Hermopolis (qyteti i tetë); loja e madhe e shahut - ngjarjet e lojës zhvillohen sipas ligjeve të figurës tetë: fusha e shahut është katërkëndëshe, ka tetë katrorë në secilën anë, numri i përgjithshëm i tyre është gjashtëdhjetë e katër, etj.

Mjetet didaktike shumëdimensionale të zhvilluara në grafikë "diellore" përmbajnë një grup të strukturuar konceptesh mbi temën që studiohet në formën e një sistemi semantikisht koherent, të perceptuar dhe të regjistruar në mënyrë efektive nga mendimi njerëzor, pasi e gjithë struktura fiton veti figurative dhe konceptuale, gjë që lehtëson perceptimi i tij holistik nga hemisfera e djathtë dhe funksionimi nga e majta.

Për shkak të faktit se mjetet e reja didaktike janë të pajisura me veti figurative dhe konceptuale, teknologjia didaktike shumëdimensionale bëri të mundur rivendosjen e rolit të sistemit të parë të sinjalizimit më të fuqishëm historik dhe informativ, për të barazuar të drejtat e tij me sistemin delikat analitik të sinjalizimit të dytë kur kryerja e aktiviteteve modeluese, dhe në këtë mënyrë i përgjigjet Sfida e kohës është rritja e densitetit të flukseve të informacionit, kompleksiteti i përpunimit dhe prezantimit të tyre si në veprimtaritë arsimore ashtu edhe në ato profesionale.

Baza e teknologjisë didaktike shumëdimensionale është një numër parimesh:

1. Parimi i shumëdimensionalitetit (multidimensionalitetit), integritetit dhe sistematikitetit të organizimit strukturor të botës përreth.

2. Parimi i ndarjes - kombinimit të elementeve në një sistem, duke përfshirë: ndarjen e hapësirës arsimore në plane të jashtme dhe të brendshme të veprimtarisë arsimore dhe integrimin e tyre në një sistem; ndarjen e hapësirës shumëdimensionale të njohurive në grupe semantike dhe kombinimin e tyre në një sistem; ndarjen e informacionit në komponentë konceptualë dhe figurative dhe kombinimin e tyre në modele imazhi sistematike.

3. Parimi i veprimtarisë dykanale, mbi bazën e të cilit kapërcehet të menduarit njëkanalësh, për faktin se kanali i paraqitjes dhe perceptimit të informacionit ndahet në kanale verbale dhe vizive; kanali i ndërveprimit "mësues-nxënës" - në kanalet e informacionit dhe komunikimit; kanali i projektimit - në kanalin e drejtpërdrejtë të ndërtimit të modeleve arsimore dhe kanalin e kundërt të aktiviteteve të vlerësimit krahasues duke përdorur modele teknologjike.

4. Parimi i bashkërendimit dhe polidialogut të planeve të jashtme dhe të brendshme: koordinimi i përmbajtjes dhe formës së ndërveprimit ndërmjet planeve të jashtme dhe të brendshme të veprimtarisë; bashkërendimi i dialogut ndërhemisferik verbal-figurativ në rrafshin e brendshëm dhe bashkërendimi i dialogut ndërplan.

5. Parimi i paraqitjes triadik (plotësisë funksionale) të grupeve semantike:

Treshja e “objekteve të botës”: natyra, shoqëria, njeriu;

Triada e "sferave të eksplorimit të botës": shkencë, art, moral;

Treshja e “veprimtarive bazë”: njohja, përvoja, vlerësimi;

Treshja e "përshkrimit": struktura, funksionimi, zhvillimi ose struktura, funksionet, parametrat.

6. Parimi i universalitetit, d.m.th., shkathtësia e mjeteve, përshtatshmëria për përdorim në nivele të ndryshme të shkollës së mesme, në arsimin e përgjithshëm dhe profesional, në mësime të llojeve të ndryshme, në lëndë të ndryshme, në veprimtari profesionale, krijuese dhe menaxheriale.

7. Parimi i programueshmërisë dhe përsëritshmërisë së operacioneve kryesore të kryera në paraqitjen dhe analizën shumëdimensionale të njohurive: formimi i grupeve semantike dhe “granulimi” i njohurive, koordinimi dhe renditja, lidhja semantike, riformulimi.

8. Parimi i autodialogut, i zbatuar në dialogë të llojeve të ndryshme: dialog i brendshëm ndërhemisferik i pasqyrimit të ndërsjellë të informacionit nga forma figurative në verbale, dialog i jashtëm midis një imazhi mendor dhe pasqyrimit të tij në rrafshin e jashtëm.

9. Parimi i të menduarit mbështetës - mbështetja në modele të natyrës referuese ose të përgjithësuar në raport me objektin e projektuar, duke u mbështetur në modele gjatë kryerjes së llojeve të ndryshme të veprimtarive (përgatitore, mësimore, njohëse, kërkimore) etj.

10. Parimi i përputhshmërisë së vetive të figurës dhe modelit të mjeteve, sipas të cilit realizohet natyra holistik, figurative-simbolike e njohurive të caktuara, gjë që bën të mundur kombinimin e paraqitjes shumëdimensionale të njohurive dhe orientimit të veprimtarisë. .

11. Parimi i përputhshmërisë së reflektimit figurativ dhe konceptual, sipas të cilit, në procesin e veprimtarisë njohëse, kombinohen gjuhët e të dy hemisferave të trurit ("pasqyrat" verbale dhe figurative të vetëdijes), për shkak të të cilit rritet shkalla e efikasitetit në trajtimin e informacionit dhe asimilimin e tij.

12. Parimi i kuazi-fraktalitetit në vendosjen e modeleve shumëdimensionale të përfaqësimit të njohurive, bazuar në përsëritjen e një numri të kufizuar operacionesh.

Baza e teknologjisë didaktike shumëdimensionale janë mjetet didaktike shumëdimensionale - modele universale, vizuale, të programueshme, konceptuale-figurative të materializuara të paraqitjes dhe analizës shumëdimensionale të njohurive. Me ndihmën e tyre krijohetmodeli logjiko-semantik - imazh-model i përfaqësimit të njohurive bazuar në kornizat e nyjeve mbështetëse. Korniza mbështetëse-nyje është një element ndihmës i modeleve logjiko-semantike. Komponenti semantik i njohurive në modelin logjik-semantik përfaqësohet nga fjalë kyçe të vendosura në kornizë dhe duke formuar një sistem të lidhur. Në këtë rast, një pjesë e fjalëve kyçe ndodhet në nyjet e koordinatave dhe përfaqëson lidhjet dhe marrëdhëniet midis elementeve të të njëjtit objekt. Në përgjithësi, çdo element i një sistemi fjalë kyçe të lidhur në mënyrë kuptimplote merr adresimin e saktë në formën e një indeksi "koordinata-nyje".

Ndërtimi i modeleve logjiko-semantike përfshin procedurat e mëposhtme:

objekti i projektimit vendoset në qendër të sistemit koordinativ të ardhshëm: tema, situata problemore etj.;

përcaktohet një grup koordinatash - një "gamë pyetjesh" për temën e projektuar, e cila mund të përfshijë grupe të tilla semantike si qëllimet dhe objektivat e studimit të temës, objektin dhe lëndën e studimit, përmbajtjen, metodat e studimit, rezultatin dhe sfond humanitar i temës që studiohet, detyra krijuese për çështje individuale;

përcaktohet një grup nyjesh referencë - "granula semantike" për secilën koordinatë, me përcaktimin logjik ose intuitiv të nyjës, elementëve kryesorë të përmbajtjes ose faktorëve kryesorë për problemin që zgjidhet;

nyjet e referencës renditen dhe vendosen në koordinata;

Rikodimi i fragmenteve të informacionit për secilën granulë kryhet duke zëvendësuar blloqet e informacionit me fjalë kyçe, fraza ose shkurtesa.

Pas aplikimit të informacionit në kornizë, fitohet një model shumëdimensional i përfaqësimit të njohurive.

Profesor Steinberg V.E. propozoi dizajne bazë të mjeteve didaktike shumëdimensionale: koordinata, matricë dhe koordinatë-matricë.

Dizajni i koordinatave të DMI

Dizajni i matricës DMI

Dizajni i matricës së koordinatave të DMI

Një model logjik-semantik është një mjet për përfaqësimin e njohurive në gjuhën natyrore në formën e një imazhi - një modeli. Modelet logjiko-semantike paraqesin informacionin në formën e një modeli shumëdimensional, i cili bën të mundur kondensimin e mprehtë të informacionit. Ato janë krijuar për të përfaqësuar dhe analizuar njohuritë, për të mbështetur hartimin e materialit mësimor, procesin e të mësuarit dhe aktivitetet mësimore. Modelimi duke përdorur një model logjik-semantik është një mënyrë efektive për të luftuar mbizotërimin e të menduarit riprodhues të studentëve.

Modeli logjik-semantik luan rolin e një mjeti didaktik mbështetës që ndihmon mësuesin të paraqesë vizualisht strukturën dhe logjikën e përmbajtjes së mësimit, të paraqesë në mënyrë logjike dhe të qëndrueshme në mësim informacionin edukativ të nevojshëm për të studiuar në nivele të ndryshme të nxënësve. Aftësia për të mësuar, për të reflektuar shpejt mbi rezultatet e aktiviteteve të tyre - si i kupton studenti, si arsyeton, si të gjejë dhe të veprojë me informacionin e nevojshëm, si dhe të rregullojë në kohë si aktivitetet e tyre ashtu edhe aktivitetet e studentëve.

Zhvillimi dhe ndërtimi i një modeli logjiko-semantik e bën më të lehtë për mësuesin përgatitjen për një orë mësimi, rrit qartësinë e materialit që studiohet, lejon algoritmin e aktiviteteve edukative dhe njohëse të studentëve dhe bën reagime të shpejta.

Aftësia për të paraqitur sasi të mëdha të materialit edukativ në formën e një modeli logjik-semantik vizual dhe kompakt, ku struktura logjike përcaktohet nga përmbajtja dhe renditja e renditjes së koordinatave dhe nyjeve, jep një rezultat të dyfishtë: së pari, koha lirohet. për ushtrimin e aftësive të studentëve dhe së dyti, Përdorimi i vazhdueshëm i një modeli logjiko-semantik në procesin mësimor formon te studentët një kuptim logjik të temës, seksionit ose lëndës së studiuar në tërësi.

Përdorimi i modeleve logjiko-semantike krijon kushte për zhvillimin e të menduarit kritik të studentëve, për formimin e përvojës dhe mjeteve për veprimtari edukative dhe kërkimore, për të luajtur role dhe modelim simulues, për zhvillimin krijues të përvojës së re, kërkimin dhe vendosmërinë. nga nxënësit e kuptimeve të tyre personale dhe marrëdhënieve vlerësuese.

Dhe hapi i fundit nënkupton nevojën dhe mundësinë themelore të përditësimit të komponentit socio-psikologjik të procesit mësimor, organizimin e veprimtarive komunikuese dhe dialoguese të studentëve.

Modelet logjiko-semantike mund të përdoren për të zgjidhur detyra të ndryshme didaktike:

kur studion materialin e ri si plan për paraqitjen e tij. Aplikacion

Modeli logjiko-semantik u mundëson nxënësve me çdo lloj aktiviteti mendor të ndihen rehat. Njerëzit e "hemisferës së majtë" e perceptojnë më lehtë informacionin në pjesë (përgjatë boshteve), njerëzit "hemisferës së djathtë" duhet të shohin një pamje tërësore të aktivitetit (i gjithë modeli);

kur praktikoni aftësitë dhe aftësitë. Nxënësit krijojnë vetë një model logjiko-semantik pas një njohjeje fillestare me temën, duke përdorur literaturën edukative. Puna për hartimin e një modeli logjik-semantik mund të kryhet në çifte anëtarësh të përhershëm dhe me rrotullim, në mikrogrupe, ku diskutohen, sqarohen dhe korrigjohen të gjitha detajet.

kur përgjithësoni dhe sistematizoni njohuritë, një model logjik-semantik ju lejon të shihni temën në tërësi, të kuptoni lidhjen e saj me materialin e studiuar tashmë dhe të krijoni logjikën tuaj të memorizimit. Analizimi dhe përzgjedhja e fjalëve kyçe nga teksti për të krijuar modele i ndihmon nxënësit e shkollës të përgatiten për kalimin me sukses të Provimit të Unifikuar të Shtetit dhe Testit Dixhital.

Funksioni pedagogjik i mjeteve didaktike shumëdimensionale dhe mjeteve të tjera pamore nuk është vetëm të zbulojë thelbin e fenomenit që studiohet, të krijojë lidhje midis pjesëve të së tërës, por edhe të formojë një algoritëm adekuat veprimesh dhe të menduari për t'i çuar fëmijët drejt përgjithësimet e duhura shkencore dhe zbulimi i njohurive të reja . Përmbajtja e veprimtarisë dhe të menduarit instrumentalizohet, realizohet ideja e integritetit të perceptimit dhe veprimtarisë dhe parimi shumënivelësh i grupimit të vetive të një objekti me një koncept të përgjithshëm të formimit dhe zhvillimit të veprimtarisë pedagogjike.

Modelet e ndërtuara logjiko-semantike u mundësojnë studentëve:

perceptojnë objektet si imazhe tërësore që përmbajnë fjalë kyçe;

informacion i lehtë për t'u analizuar për shkak të një forme të përshtatshme kornizë teli

modele;

rritja e efikasitetit të veprimtarisë njohëse në procesin e kryerjes së operacioneve standarde të përpunimit dhe asimilimit të njohurive, si identifikimi i elementeve kyç, renditja e tyre, sistemimi i tyre, vendosja e lidhjeve semantike, shembja e tyre nëpërmjet riformulimit, etj.;

të inicojë të menduarit si për të plotësuar fragmentet që mungojnë të njohurive të paraqitura ashtu edhe për të përjashtuar ato të tepërta;

lehtëson ndjeshëm krahasimin e objekteve të ndryshme, pasi sistemi i fjalëve kyçe është i theksuar qartë në modelet logjiko-semantike. Me ndihmën e modeleve logjiko-semantike, studentët mësojnë të rregullojnë, strukturojnë dhe asimilojnë logjikisht materialin në një nivel të lartë përgjithësimi dhe plotësie, gjë që çon në një nivel arsimor cilësisht të ndryshëm.

Në të njëjtën kohë, ka një tranzicion nga të mësuarit tradicional në të nxënët e orientuar drejt studentëve, po zhvillohet dizajni dhe kompetenca teknologjike si e mësuesve ashtu edhe e studentëve dhe arrihet një nivel cilësisht i ndryshëm i procesit të mësimdhënies dhe të nxënit.

Potenciali shkencor dhe njohës i lëndës forcohet:

nivelit përshkrues të paraqitjes së materialit edukativ i shtohet një nivel shpjegues;

identifikohen marrëdhëniet shkak-pasojë;

shtohen lidhjet ndërdisiplinore, të përfshira si elemente njohurish në modelin logjiko-semantik;

Njësitë didaktike zmadhohen, njohuritë integrohen duke zgjeruar temën, për shembull, kur studiohet një objekt, merret parasysh e kaluara, e tashmja dhe e ardhmja e tij.

Aktiviteti njohës i nxënësve shpaloset në tre nivele: përshkrimi i objektit që studiohet, operimi me njohuri për këtë objekt dhe gjenerimi i njohurive të reja rreth tij. Rezultati i mësimit kur përdorni këtë teknologji në të gjitha rastet do të jetë një grumbull i caktuar njohurish mbi temën në formën e një imazhi të shembur që mund të zgjerohet.

Në modelet e projektuara, këshillohet përdorimi i koordinatave standarde, për shembull, një objektiv; përbërja e temës; formimi humanitar i njohurive shkencore; procesi; rezultat, etj. Përdorimi i pyetjeve ju lejon të ndërtoni aktivitetin njohës si një proces kërkimi.

Pyetjet e mësuesit dhe përgjigjet e nxënësve ndaj tyre, të zgjeruara dhe të argumentuara, të riformuluara në formën e fjalëve kyçe, drejtojnë veprimet e nxënësit në fazën e lëndës, të folurit, kërkimit dhe veprimtarisë reflektuese, sigurojnë kontroll të të menduarit dhe veprimtarisë, ofrojnë në mënyrë harmonike shikueshmëri të përshtatshme. të përmbajtjes, fazave kryesore dhe formave të veprimtarive të të nxënit njohës të nxënësve.

Një dukshmëri e tillë sistematike (subjekt, verbal, model) stimulon lëndën, të folurit dhe aktivitetet modeluese të nxënësve.

Metodat dhe teknikat për ndërtimin e modeleve logjiko-semantike, të përsëritura pavarësisht nga tema dhe lënda e studimit, kontribuojnë në formimin e përvojës njohëse të vetë studentëve dhe riprodhueshmërinë e saj në kushte të tjera dhe në fusha të tjera të veprimtarisë.

Puna e përpilimit dhe leximit të modeleve logjiko-semantike përfshin sistemin e parë dhe të dytë të sinjalizimit njerëzor, hemisferën e djathtë dhe të majtë të trurit, bën të mundur shikimin e të gjithë temës dhe secilit prej elementeve të saj veç e veç, ju lejon të krahasoni objektet dhe fenomenet , të krijojë dhe të shpjegojë lidhjet, të gjejë fushat e aplikimit; rrit ndjeshëm kompetencën teknologjike si të mësuesit ashtu edhe të nxënësve, ndihmon në heqjen e kontradiktave midis kërkesave në rritje për cilësinë e mësimit dhe pajisjes së pamjaftueshme të tij me mjete didaktike.

Integrimi i teknologjisë didaktike shumëdimensionale me teknologjinë e informacionit përmirëson ndjeshëm pajisjet teknologjike të procesit mësimor dhe cilësinë e njohurive të nxënësve.

Teknologjia didaktike shumëdimensionale është një teknologji e vetë-edukimit dhe vetë-zhvillimit, një teknologji e menaxhimit dhe individualizimit të procesit mësimor.

Dega e Sh.A “Qendra Kombëtare e Trajnimit të Avancuar” Orleu"

"Instituti për Trajnimin e Avancuar të Mësuesve në Rajonin e Kazakistanit të Veriut"

Mjetet didaktike shumëdimensionale dhe modelet logjike-semantike në mësimet e gjeografisë ekonomike dhe sociale të Kazakistanit, klasa 9

(seksioni "Rajonet ekonomike të Kazakistanit")

Petropavlovsk

2013

Ky mjet mësimor është i destinuar për mësuesit e gjeografisë që japin lëndën Gjeografia Ekonomike dhe Sociale e Kazakistanit, klasa 9, seksioni 3. “Rajonet ekonomike të Kazakistanit”.

Letërsia

A.S. Beisenova, K.D. Kaimuldinova Gjeografia fizike e Kazakistanit. Lexues i klasës së 8-të Almaty "Atam"ұ ra", 2004

A.Gin Teknikat e teknikave pedagogjike. Moskë 2000

Z.Kh.Kakimzhanova Gjeografia ekonomike dhe sociale e Kazakistanit. Libër mësimi shtesë për klasën e 9-të. Almaty "Atam"ұ ra" 2007

V.V.Usikov, T.L.Kazanovskaya, A.A.Usikova, G.B.Zabenova Gjeografia ekonomike dhe sociale e Kazakistanit. Libër mësuesi për klasën e 9-të të shkollës së mesme Almaty "Atam"brohoritje»

PËRMBAJTJA

Parathënie

Organizimi territorial i prodhimit dhe zonimi ekonomik

Kazakistani Qendror. Kushtet për formimin e një ekonomie. Popullatë

Kazakistani Lindor. Kushtet për formimin e një ekonomie. Popullatë

Ekonomia e Kazakistanit Lindor

Kazakistani Perëndimor. Kushtet për formimin e një ekonomie. Popullatë

Kazakistani verior. Kushtet për formimin e një ekonomie. Popullatë

Kazakistani i Jugut. Kushtet për formimin e një ekonomie. Popullatë

Ekonomia e Kazakistanit Jugor

Legjenda

Mësimi me temën: "Kazakistani Qendror"

Tabela e përmbajtjes

Parathënie

Sistemi i punës së mësuesit nuk kufizohet në përdorimin e ndonjë teknologjie pedagogjike, përfshirë ato novatore. Puna e mësuesit në klasë është një larmi teknikash që çdo mësues i konsideron më të pranueshme për veten e tij, përmes të cilave ai mund të zbulojë aftësitë e tij të mësimdhënies. Mësuesi është një person krijues, vazhdimisht në kërkim të teknologjive më efektive që kontribuojnë në zhvillimin e personalitetit të studentit. Krijimtaria e mësuesit është veprimtaria e krijimit të diçkaje të re.Prandaj shkalla më e lartë e krijimtarisë në edukim dhe edukim është eksperimenti pedagogjik.Gjatë eksperimentit testohet një teknologji e re pedagogjike dhe i jepet e drejta e ekzistencës.Për një vit në mësimet e mia, kam përdorur teknologji shumëdimensionale didaktike të përdorur për të ndërtuar modele semantike logjike (LSM).

Modelet logjiko-semantike (LSM), të zhvilluara nga V.E. Steinberg, kandidat i shkencave pedagogjike, paraqesin informacionin në formën e një modeli shumëdimensional që bën të mundur kondensimin e mprehtë të informacionit. Ato janë krijuar për të përfaqësuar dhe analizuar njohuritë, për të mbështetur hartimin e materialit arsimor, procesin e të nxënit dhe aktivitetet mësimore.Modelimi duke përdorur LSM është një mënyrë efektive për të luftuar përhapjen e të menduarit riprodhues te nxënësit.

Parimet themelore të ndërtimit të modeleve logjiko-semantike janë: reduktimi në fjalë kyçe, struktura, renditja logjike Programi ndan 11 orë për studimin e seksionit "Rajonet ekonomike të Kazakistanit", nuk ka orë të veçanta për kryerjen e punës praktike. Teksti shkollor paraqet një sasi të madhe informacioni që nxënësit duhet t'i përvetësojnë brenda orëve të caktuara. Njohuritë e marra në procesin e punës me modele të tilla bëhen të thella dhe të qëndrueshme. Nxënësit operojnë lehtësisht me to, gjë që është më e rëndësishmja, ata ndërtojnë në mënyrë të pavarur njohuri të reja.LSM mund të përdoret për të zgjidhur probleme të ndryshme didaktike:

Gjatë studimit të materialit të ri, si plan për prezantimin e tij;

Kur praktikoni aftësitë dhe aftësitë. Nxënësit hartojnë LSM në mënyrë të pavarur, pas njohjes fillestare me temën, duke përdorur literaturën edukative. Puna për hartimin e LSM-së mund të kryhet në çifte anëtarësh të përhershëm dhe të rradhës, në mikrogrupe, ku të gjitha detajet diskutohen, sqarohen dhe korrigjohen. Duhet theksuar se studentët punojnë me shumë dëshirë në hartimin e LSM-së;

Kur përgjithësoni dhe sistematizoni njohuritë, LSM ju lejon të shihni temën në tërësi, të kuptoni lidhjen e saj me materialin e studiuar tashmë dhe të krijoni logjikën tuaj të memorizimit. Analizimi dhe përzgjedhja e fjalëve kyçe nga teksti për të krijuar modele i ndihmon nxënësit e shkollës të përgatiten për kalimin e suksesshëm të UNT.

Eksperimenti për përdorimin e DMT në mësimet e gjeografisë zgjat një vit, duke punuar për një vit duke përdorur këtë teknologji tregon efektivitetin. Përdorimi i DMT u lejon studentëve të kuptojnë dhe përvetësojnë thellësisht njohuritë, ofron mundësinë për të krahasuar, nxjerrë përfundime dhe çon në përgjithësim shkencor. Teknologjia ndihmon në testimin e njohurive të studentëve dhe kapërcen boshllëqet. Gjatë testit pranues në gjeografi, rezultatet ishin të dukshme: nga 48 nxënës, 30% e nxënësve morën notën “5”, 50% e nxënësve morën notën “4” dhe 20% e nxënësve morën notën “ 3”.

Kështu, përdorimi i DMT lejon:

Rritja e interesit të nxënësve për lëndën;

Zhvillimi i aftësive për të punuar me literaturë shtesë;

Të zhvillojë aftësinë për të analizuar, përgjithësuar dhe nxjerrë përfundime;

Përgatituni për përfundimin me sukses të VOUD dhe UNT;

Përmirësimi i cilësisë së njohurive;

Lehtësoni tensionin e problemeve psikologjike dhe pedagogjike dhe optimizoni të gjithë procesin arsimor në tërësi.

veçoritë e zhvillimit të integruar ekonomik

specializimi

Ekonomik

rrethe

Kazakistani

§19

vendndodhje unike gjeografike

burimet natyrore dhe të punës

K 1

Veriore

K 2

Qendrore

K 3

orientale

K 4

Jugore

K 5

Perëndimi

Kazakistani Qendror

§20

VEÇANTËSITË

Anhydrous

Kanali (Irtysh-Karagandy-Zhezkazgan)

I pasur me burime minerale

Kodrat e vogla kazake

Rajoni i Karagandës

S– 428 mijë km 2

popullsia -1339 mijë njerëz.

dendësia mesatare 3.1 njerëz/km 2 .

EGP

Pozicioni i favorshëm

Kufijtë (SER, YuER, ZER, VER)

Pozicioni tranzit

P.U

Mal të ulët, kodra të vogla

Tepër kontinentale

Reshjet 250 mm.

Sezoni i rritjes 160 ditë

ETJ

Pyll - i parëndësishëm.

(Qendra shkencore Karkaraly)

Lumenjtë (Nura, Torgai, Sarysu)

Liqene (Balkhash, Karasor, Kypshak)

Jo mjaftueshem

P.R (M.R)

Vendet vajmbajtëse. (Torgai i Jugut)

Bakri (Zhezkazgan, Pribalkhash)

Mangani

(Atasu, Zhezdy)

Pellgu i Karagandës

Distrikti më i urbanizuar, popullsia urbane 85%

Karaganda – grumbullimi i Temirtaut me 11 qytete (1134 t.h.)

115 kombësi

Rritja e tokës së virgjër

Tungsten, molibden

(Termocentrali Shtetëror i Qarkut Karaganda, Termocentrali i Samarkandit, Termocentrali Balkhash)

E ngjyrosur

Ekonomia e Kazakistanit Qendror

§21

O/P

MMC, GDO (e zezë, me ngjyra, qymyr)

Karburanti (Karagandinsky 32%) Metalurgjia me ngjyra (Temirtau KPC)

Metalurgjia me ngjyra (Temirtau KPC)

Vendi i 7-të për sa i përket fuqisë në CIS

GMK raf. bakër (Zhezkazgan, Balkhash)

Inxhinieri mekanike "Kargormash" (pajisje minerare)

E lehtë, e thurur, e qepur

Ushqimi

Këpucë

Zhezkazgan PU bakër i mbështjellë(Acidi sulfurik, plehra azotike, benzinë)

PU Balkhash

Karaganda-Temirtau TPK

(inxhinieri mekanike me intensitet metalik)

Bujqësore

Mbarështimi i blegtorisë (deleve, gjedhëve, kuajve, derrave)

Rritja e bimëve,(drithëra, luledielli, perime, patate)

Automobilistikë

Zheleznodorozhny (Akmola-Karaganda-Shu)

K.G.

Zhezkazgan

Balkhash

Temirtau

Karaganda

E.P.

Moti, erozioni i tokës

Industria minerare

Legjenda

EGP - pozicioni ekonomik - gjeografik

M.R. - pasuri minerale

P.R - burimet natyrore

P.U - kushtet natyrore

TPK-kompleksi i prodhimit territorial

PC - njësi industriale

O/H.-sektorët e ekonomisë

Industritë O/P

Bujqësia bujqësore

K.G.-qytetet e mëdha

N.-popullsia

E.P-probleme mjedisore

Kartëvizita V.K

Materiale ndërtimi (çimento) (Shymkent, Sastobe)

Tubacioni

Ekonomia e Kazakistanit Jugor

§29

TPK

Prodhimi i naftës dhe gazit

(Rajoni i Kyzylordës)

Kimike ("Khimpharm" - Shymkent)

Metalurgjia me ngjyra (Shymkent, prodhimi i koncentratit polimetalik)

Qendra industriale e Almaty

Qendra industriale Shymkent-Kentau

Automobilistikë

Ajri

lumi

S/X

Të lehta (produkte leshi, pambuku)

Kultivimi i bimëve (drithëra, industriale, pambuku, vreshtaria, hortikultura)

E.P.

Transporti motorik

K.G.

Almaty

Taldykorgan

Taraz

Turkistani

Karatau-Taraz (miniera dhe kimike)

Rafineritë e naftës

Emetimet industriale ndërmarrjeve

Shymkent

Inxhinieri mekanike Almaty, Kazakistani i Jugut)

Hekurudha

Kyzylorda

Vendi i 5-të sipas ch.n.

shumëkombëshe

Kazakistani Lindor

§22

VEÇANTËSITË

Natyra është e larmishme

Altai

E ngjyrosur, e rrallë e takuar.

I pajisur me burime ujore.

Rajoni i Kazakistanit Lindor

S– 283 mijë km 2

popullsia -1425 mijë njerëz.

dendësia mesatare 5 persona/km 2 .

EGP

Shtetet kufitare (Rusi, Kinë)

ERK (North ek.r., Cent. ek.r., South ek.r.)

Jo mjaftueshëm i favorshëm

P.U

Tepër kontinentale

Reshjet 150-1500 mm.

Mal, kodra të vogla

P.R (M.R)

Material për ndërtim

qymyr i fortë (Karazhyra)

Polimetalet (Ridderskoe, Zyryanovskoe, Berezovskoe)

Titani, magnez, ari (Bakirchik, Bolshevik)

ETJ

Burimet hidroenergjetike (lumi Irtysh)

Rezervuarët (Ust-Kamenogorskoye, Bukhtarminskoye, Shulbinskoye).

Bujqësia

(pa ujitje)

Tokat (gështenja,

çernozem)

Periferike

Argjendi, bakri(Nikolaevskoe)

Liqene (Sasykol, Markokol)

I populluar

N.-W.

10 qytete

I banuar që nga lashtësia

Kazakistani i Jugut

§28

VEÇANTËSITË

Rruga e Madhe e Mëndafshit

Bujqësia e ujitur (pambuku)

Monumente unike arkitekturore

Bujqësore-industriale. ekonomisë zonë

Zhambylskaya, Kyzylorda,

Kazakistani i Jugut

S– 771 mijë km 2

popullsia -5538 mijë njerëz.

dendësia mesatare 7.8 njerëz/km 2 .

EGP

E dyta në zonë

Kufijtë (TSER, VER, ZER)

Kufiri (Uzbekistan, Kirgistan, Kinë)

P.U

i thatë, i butë

Reshjet 100-200mm.

700-1100 mm

Rrafshin, mal

ditë

P.R (M.R)

Gur gëlqeror (Sastobe)

Gazi natyror (Amangeldinskoye)

Karburanti (thëngjill - Almaty, Kyzylorda)

I parëndësishëm

ETJ

Ujërat nëntokësore

Tokat (tokat gri-kafe, gri)

Rezervuarët (Chardara, Kapchagai)

Agroklimatik (unik)

Aglomerimi (Almaty)

I populluar

Qytetet (26)

Vendi i parë për nga dendësia

Gips (Taraz)

Metalet me ngjyra (plumb, vanadium, tungsten)

Toka (e rëndësishme)

Burimet rekreative

Shumëkombëshe.

EAN - 70%

Ujor, i pabarabartë

Vegjetarian periudhë e gjatë

Prodhim i larmishëm bimor (drithëra, fara vajore, perime)

Blegtoria (barështimi i deleve, blegtoria, mbarështimi i kuajve, rritja e drerit, bletaria)

Inxhinieri mekanike

Ekonomia

Kazakistani Lindor

§23

TPK, O/H

O/P

Metalurgjia me ngjyra (Kazzinc, Kazatomprom)

Industria e energjisë elektrike

Kimike

Rudno-Altaisky (Ust-Kamenogorsky, Riddersky, Zyryanovsky, Semeysky)

Minierave dhe prodhimit

ngjyrë. metalike

Ushqimi

Punim druri

S/H.

kompleksi agroindustrial

E.P.

Parku Kombëtar (Katon-Karagaysky)

Peshë e lehtë

ER më i ndotur

Të pafavorshme (metale me ngjyra, transport motorik)

Rezervat (Markokolsky, Altai Perëndimor)

Blegtoria (barështimi i deleve, blegtoria, mbarështimi i kuajve, mbarështimi i derrave)

Metalurgjia e zezë (Sokolovsko-Sarbaiskoye, Lisakovskoye)

Qendra industriale e Akmolas

Ekonomia e Kazakistanit Verior

§27

O/P

Minierave

Inxhinieri mekanike ("Astanaselmash", "Kazakhselmash")

Metalurgjia me ngjyra

(Torgaiskoye)

Bluarja e miellit (Astana, Petropavlovsk, Pavlodar, Kostanay)

Ushqimi (mish Petropavlovsk, Ekibastuz, Rudny)

TPK

Pavlodar-Ekibastuz

Petropavlovsky industrial nyje

Investimi në qendër industriale Kokshetau

S/X

kompleksi agroindustrial

Rritja e bimëve (drithërat - 80%, teknike - 11%, perimet 15%)

E.P.

Kombëtare park ("Burabay", "Kokshetau")

K.G.

Astana

Kokshetau

Pavlodar

Kostanay

Të lehta (produkte leshi, të thurura, pambuku)

Rezervë (Kurgaldzhinsky)

Të pafavorshme (miniera, hiri dhe skorja, mbeturinat shtëpiake)

Petropavlovsk

Ndërtim (shkëmb guaskë, mermer)

Nxjerrja dhe përpunimi i peshkut

Kazakistani Perëndimor

§24

VEÇANTËSITË

Në dy pjesë të botës

Vendbanim, Epoka e Gurit

Vendbanimi portualXVshekulli

Fusha e parë e naftës (Dossor)

(Aktobe, Atyrau, Kazakistani Perëndimor, Mangisgau)

S– 736 mijë km 2

popullsia -2179 mijë njerëz.

dendësia mesatare 3 persona/km 2 .

EGP

Pozicioni i favorshëm

Kufijtë (SER, SER, TsER)

Kufizohet me Rusinë, Turkmenistanin

P.U

Rrafshin, mal

Mesatarisht kontinental Shumë kontinental

Reshjet 100-150 mm 250-400 mm.

Mungesa e pres. ujë

ETJ

Toka 26%

Mbjellja e dherave pjellore

Uji (Sagyz, Emba, Torgay, Or, Irgyz, Zhaiyk)

Rezervuarët (Kargalinskoye, Kirovskoye, Bitikskoye)

P.R (M.R)

Vendet vajmbajtëse. (Ural-Emben dhe Mangistau)

Krom, nikel, fosforit

Gazi natyror (Karachaganak, Tengiz, Zhanazhol, Kashagan)

Bogat M.R.

EAN 71%

Estonia me popullsi të rrallë

Fluksi i popullsisë

Rruga e transportit detar (Iran, Azerbajxhan, Rusi)

Kazakistani verior

§26

VEÇANTËSITË

Shporta e bukës së vendit

Min të ndryshme. burimet

Veriu dhe Jugu (Inxhinieri mekanike e kompleksit agroindustrial

Perëndimi dhe Lindja (metal, s/makinë)

(Akmola, Kostanay, Pavlodar, Kaz i Veriut.)

S– 565 mijë km 2

popullsia -3055 mijë njerëz.

dendësia mesatare 5.4 njerëz/km 2 .

EGP

Pozicioni i favorshëm

ERC (Zap.e.r., Cent.e.r., Vos.e.r.)

Kufizohet me Rusinë

P.U

E sheshtë

Tepër kontinentale

Reshjet 300-450 mm.

I favorshëm

ETJ

Toka 90%

Tokat (gështenja, çernozem), pjellore

Rezervuarët (Sergeevskoye, Verkhnetobolskoye).

Ujë (i siguruar mirë) lumë. Ishim, b. Irtysh

Materiale Ndertimi

Karburanti (Ekibastuz, Maikubensky, Ubagansky)

P.R (M.R)

Ar (Vasilkovskoe)

Boksite (Amangeldinskoe, Krasnooktyabrskoe)

xeheroret e hekurit(Lisokovskoe, Kostanayskoe)

Rrugët e transportit

Burimet rekreative

Aktobe (nikel, krom)

Ekonomia e Kazakistanit Perëndimor

§25

O/P

Fabrika e përpunimit të naftës (Atyrau)

Impianti i përpunimit të gazit (Zhanaozen)

Metalurgjia me ngjyra,

industria kimike (Aktobe)

Ndërtimi i anijeve (fshati Balykshi)

Ushqimi (peshk, bluarje mielli, ëmbëlsira, furrë buke)

E lehtë, e punuar me shtiza, qepje, lesh

Inxhinieri mekanike

(pajisje për industri)

P.W.

Atyrau-Embensky(Industritë e naftës dhe të përpunimit të peshkut)

Ural (përpunim bujqësor)

Investimet e huaja

Bujqësore

Blegtoria (barështimi i deleve, blegtoria, mbarështimi i kuajve, mbarështimi i deveve)

Rritja e bimëve,(kokrra, teknike)

lumi

Detare

K.G.

Atyrau

Aktobe

Uralsk

Aktau

Instrumente (pajisje me rreze X Aktobe)

Automobilistikë

Hekurudha

Tubacioni

RRITJA E EFEKTIVITETIT TË MËSIMDHËNIES PËRMES PËRDORIMIT TË TEKNOLOGJISË DIDAKTIKE SHUMËDIMENSIONALE

E.P. Kazimierchik

Mënyrat për të përmirësuar efektivitetin e të mësuarit po kërkohen në të gjitha vendet e botës.Në Bjellorusi, problemet e efektivitetit të të mësuarit po zhvillohen në mënyrë aktivebazuar në përdorimin e arritjeve më të fundit të psikologjisë, shkencës kompjuterike dhe teorisë së kontrollit kognitiv.

Aktualisht, 70-80% e të gjithë informacionit që një nxënës merr jo më nga një mësues apo në shkollë, por në rrugë, nga prindërit dhe në proces.vëzhgime të jetës rreth nesh, nga media, dhe kjokërkon kalimin e procesit pedagogjik në një nivel cilësor të ri.

Prioriteti i arsimit nuk duhet të jetë përvetësimi nga nxënësit i një sasie të caktuar njohurish, aftësish dhe aftësish, por aftësia e nxënësve të shkollës për të mësuar në mënyrë të pavarur, për të marrë njohuri dhe për të qenë në gjendje t'i përpunojnë ato, të zgjedhin ato të nevojshme, t'i kujtojnë ato me vendosmëri dhe lidhë ato me të tjerët.

Është vërtetuar se mësimi bëhet i suksesshëm dhe tërheqës për nxënësit vetëm nëse ata dinë të mësojnë: dinë të lexojnë, të kuptojnë, të krahasojnë, të hulumtojnë, të sistemojnë dhe të mbajnë mend në mënyrë racionale. Kjo mund të arrihet përmes përdorimit të teknologjisë didaktike shumëdimensionale.

Teknologjia didaktike shumëdimensionale është një teknologji e re moderne për paraqitjen vizuale, sistematike, sekuenciale, logjike, perceptimin, përpunimin, asimilimin, memorizimin, riprodhimin dhe aplikimin e informacionit arsimor; Kjo është një teknologji për zhvillimin e inteligjencës, të folurit koherent, të menduarit dhe të gjitha llojet e kujtesës.[ 2 ]

Qëllimi kryesor i prezantimit të MDT është zvogëlimi i intensitetit të punës dhe rritja e efikasitetit të mësuesve dhe studentëve përmes përdorimit të mjeteve didaktike shumëdimensionale: modeleve logjiko-semantike dhe hartave mendore (harta memorie). Përdorimi i tyre përmirëson cilësinë e procesit arsimor, kontribuon në formimin e interesit të studentëve për njohuritë dhe zgjeron horizontet e tyre.

Nga klasa e parë e tutje, përdorimi i kartave të kujtesës është efektiv. Ato aktivizojnë aktivitetet kërkimore të fëmijëve dhe i ndihmojnë ata të fitojnë aftësi parësore në kryerjen e kërkimeve të pavarura.

Një kartë memorie është një material i mirë vizual që është i lehtë dhe interesant për t'u punuar. Është më e lehtë për t'u mbajtur mend sesa teksti i shtypur nga një libër shkollor. Në qendër të hartës së kujtesës është një koncept që pasqyron temën ose temën e tij kryesore. Nga koncepti qendror janë degët me ngjyra me fjalë kyçe, fotografi dhe hapësirë për të shtuar detaje. Fjalët kyçe trajnojnë kujtesën dhe vizatimet përqendrojnë dhe zhvillojnë vëmendjen e fëmijës. Nxënësit mund të shfaqin mendimet e tyre në letër, të përpunojnë informacionin e marrë dhe të bëjnë ndryshime. Vizatimi i hartave të kujtesës mund të klasifikohet si një aktivitet lojërash. Është veçanërisht efektiv në klasat 1-2, pasi të menduarit vizual-figurativ mbizotëron te fëmijët e kësaj kategorie moshe. Aftësia e fëmijëve për të bërë shënime të shkurtra dhe për të gjetur shenja (simbole) përkatëse tregon nivelin e zhvillimit të aftësive krijuese dhe të të menduarit shoqërues. Kështu, hartat e mendjes demonstrojnë qartë temën në tërësi, duke e ndihmuar fëmijën të jetë jo vetëm student, por studiues.

Ekzistojnë një sërë rregullash që duhen ndjekur gjatë hartimit të hartave të kujtesës:

Përdorni gjithmonë një imazh qendror.

Përpiquni për vendosjen optimale të elementeve.

Përpiquni të siguroheni që distanca ndërmjet elementeve të hartës të jetë e përshtatshme.

Përdorni imazhe grafike sa më shpesh të jetë e mundur.

Përdorni shigjetat kur duhet të tregoni lidhjet midis elementeve të hartës ose LSM.

Përdorni ngjyrat.

Përpiquni për qartësi në shprehjen e mendimeve tuaja.

Vendosni fjalë kyçe mbi linjat përkatëse.

Bëni linjat kryesore më të lëmuara dhe më të guximshme.

Sigurohuni që vizatimet tuaja të jenë të qarta (të kuptueshme).

Në klasat 3-4, mund të filloni të përdorni modele logjike-semantike në procesin arsimor. Ato bazohen në të njëjtat parime si kartat e kujtesës, por nuk përmbajnë vizatime. Përdorimi i LSM ju lejon të shpërndani në mënyrë racionale kohën kur studioni materiale të reja, i ndihmon studentët të shprehin mendimet e tyre, të analizojnë dhe të nxjerrin përfundime.

Me ndihmën e literaturës arsimore, studentët mund të hartojnë në mënyrë të pavarur LSM pas njohjes fillestare me temën. Puna për hartimin e modeleve mund të kryhet në grupe ose çifte, ku diskutohen dhe sqarohen të gjitha detajet. Në varësi të temës së mësimit, LSM përpilohet në një orë mësimi ose ndërtohet në faza - nga mësimi në mësim - në përputhje me materialin që studiohet.

Përdorimi i modeleve logjiko-semantike i ndihmon fëmijët të krijojnë korrespondencë midis koncepteve, i mëson ata të formulojnë përfundime dhe t'u përgjigjen me vetëdije pyetjeve.

Do të doja të tërhiqja vëmendjen për faktin se përdorimi i mjeteve teknologjike didaktike shumëdimensionale është i mundur jo vetëm në fazën e mësimit të materialit të ri, por edhe në faza të tjera të mësimit.

Kështu, për shembull, në skenëKur vendosni qëllimet dhe objektivat e një mësimi, një metodë efektive e motivimit të studentëve për aktivitetet e ardhshme është krijimi i një situate problemore me ndihmën e diagrameve dhe modeleve, gjatë së cilës studentët arrijnë në përfundimin se një material (ose koncept) nuk është të njohura për ta. Si rezultat, asnjë fëmijë nuk mbetet indiferent në mësim, sepse çdo nxënësi i jepet mundësia të shprehë mendimin e tij dhe të vendosë një detyrë mësimore në përputhje me aftësitë dhe aftësitë e tij.

Në fazën e konsolidimit të materialit të studiuar, për të kuptuar se sa me vetëdije plotësuan të gjithë fëmijët koordinatat e LSM, mund t'i ftoni ata të rifillojnë disa pika të diagramit.

Por, është e nevojshme t'i përmbahemi një algoritmi të caktuar për ndërtimin e LSM:

1. Vendosni një ovale ose trekëndësh me emrin e temës - objekti i studimit - në qendër të fletës (faqe).

2. Përcaktoni gamën e çështjeve, aspektet e objektit që studiohet për të përcaktuar numrin dhe grupin e koordinatave.

3. Paraqitni të gjitha boshtet e koordinatave në figurë, përcaktohet sekuenca e tyre, caktohen numrat K1, K2, K3 etj.

4. Zgjidhni faktet kryesore, konceptet, parimet, dukuritë, rregullat që lidhen me çdo aspekt të temës dhe renditen (baza për renditjen zgjidhet nga hartuesi).

5. Në koordinatat për secilën kokrrizë semantike, shënoni nyjet mbështetëse (pika, kryqe, rrathë, diamante).

6. Bëni mbishkrime pranë nyjeve të referencës dhe informacioni kodohet ose reduktohet duke përdorur fjalë referimi, fraza dhe simbole.

7. Vijat e ndërprera tregojnë lidhjet ndërmjet kokrrizave semantike të boshteve të ndryshme koordinative.

Siç mund ta shohim, teknologjia e mjeteve didaktike shumëdimensionale kontribuon në formimin e një perceptimi holistik të çdo informacioni dhe rrit ndjeshëm efektivitetin e të mësuarit. Gjithashtu ju lejon të:

sistematizon njohuritë për një temë voluminoze;

aktivizoni aktivitetin mendor të studentëve;

zhvillimi i të menduarit logjik;

përdorni detyra krijuese;

Duke u mbështetur në pikat kryesore të temës, riprodhoni informacion të plotë.

Lista e literaturës së përdorur:

Dirsha, O.L. Ne mësojmë të fitojmë njohuri / O.L. Dirsha, N.N. Sychevskaya // Shkolla Pachatkova. – 2013. - Nr.7. – fq 56-58.

Novik, E.A. Përdorimi i teknologjisë didaktike shumëdimensionale / E.A. Novik // Shkolla Patchatkovaya. – 2012. - Nr.6. – Fq.16-17.

Tema: Aplikimi i teknologjisë shumëdimensionale didaktike në shkollën fillore për përmirësimin e cilësisë së arsimit.

Radyushina Larisa Alekseevna,

mësues i shkollës fillore,

Shkolla e mesme MBOU Nr. 33

(Slide 2) Qëllimi i fjalimit tim: Tregoni një shembull të përdorimit të teknologjisë shumëdimensionale didaktike në faza të ndryshme të mësimit në shkollën fillore.

(Rrëshqitja 3) Procesi i mësimdhënies dhe të nxënit duhet të korrespondojë me logjikën dhe karakteristikat e të menduarit tonë. Dhe është shumëdimensionale. Prandaj, teknologjia didaktike shumëdimensionale (MDT), e prezantuar në komunitetin pedagogjik nga Doktori i Shkencave Pedagogjike V.E. Steinberg (Rusi), zotërohet kaq aktivisht dhe me këmbëngulje nga mësuesit e të gjitha lëndëve.

(Rrëshqitje 4) Në klasat 1-2, përdorimi i kartave të kujtesës është efektiv. Ato aktivizojnë aktivitetet kërkimore të fëmijëve dhe i ndihmojnë ata të fitojnë aftësi parësore në kryerjen e kërkimeve të pavarura.

Hartat e kujtesës dhe modelet logjiko-semantike janë të zbatueshme mirë në të gjitha fazat e mësimit. Unë do të doja të ndalem në këtë në mënyrë më të detajuar.

(Rrëshqitja 5) 1. Faza organizative .

Kjo fazë është shumë afatshkurtër dhe përcakton të gjithë gjendjen psikologjike të mësimit. Në këtë fazë, ju mund t'i ftoni fëmijët të krijojnë një model humori (zgjidhni një emoticon që përputhet me gjendjen shpirtërore ose vizatoni tuajin). Sigurohuni që t'i ktheheni asaj në fund të mësimit.

(Rrëshqitja 6) 2. Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të orës së mësimit.

Faza e përcaktimit të qëllimeve përfshin çdo nxënës në procesin e përcaktimit të qëllimeve. Në këtë fazë, lind motivimi i brendshëm i studentit për një pozicion aktiv, proaktiv dhe lindin nxitje: për të zbuluar, gjetur, provuar.

Pra, në një mësim të gjuhës ruse në klasën e 2-të me temën "Anëtarët e një fjalie", studentëve u jepet detyra të bëjnë pyetje në lidhje me këtë temë për të cilën ata e dinë përgjigjen.(ftojini audiencën ta bëjnë këtë).Njëkohësisht me shpjegimin e "Ajo që di", fëmijët udhëhiqen nga LSM: "Fjalia", e cila u ndërtua gradualisht nga mësimi në mësim, sipas renditjes së temave që studiohen. Informacioni i "kolapsuar" në diagram mund të riprodhohet lehtësisht nga studentët, pasi ata vetë e përpiluan drejtpërdrejt atë, duke strukturuar konceptet bazë.

Më pas mësuesi shton një koncept të ri në diagram(rrëshqitje 7) . Djemtë arrijnë në përfundimin se nuk e dinë konceptin e "bazës".

Karakteristikat Rregullat e të shkruarit

Mendim i plotë Shkronja e madhe

Përbëhet nga fjalë.?!

Oferta

Subjekti

Kallëzues

Baza

(Sllajdi 8) 3. Përditësimi i njohurive - faza e orës së mësimit në të cilën është planifikuar që studentët të riprodhojnë njohuritë dhe aftësitë e nevojshme për të "zbuluar" njohuri të reja. Në këtë fazë, detyra kryhet gjithashtu, duke shkaktuar vështirësi njohëse. Le të shqyrtojmë një shembull nga një mësim mbi botën përreth me temën "Çfarë lloje kafshësh ekzistojnë?"

Fotografitë e ofruara

- Në cilat grupe mund të ndahen të gjitha kafshët në bazë të karakteristikave të tyre dalluese (zogj, peshq, insekte, kafshë).(Rrëshqitja 9) Kanë mbetur disa fotografi (bretkocë, zhabë, gjarpër, breshkë, hardhucë) që nuk i përshtaten pseudonimit të një grupi. Ata arrijnë në përfundimin se të gjitha kafshët mund të ndahen në grupe dhe se ka grupe që janë ende të panjohura për ta. Kjo është ajo që do të mësoni në klasë.

(Rrëshqitja 10)

(Slide 11) 4. Asimilimi primar i njohurive të reja. Në një orë mësimi ku përdoret teknologjia didaktike shumëdimensionale gjatë mësimit të materialit të ri, puna është produktive për nxënësin. Meqenëse rezultati i tij, produkti, krijohet personalisht nga studenti.

Para së gjithash, është e nevojshme të identifikohen burimet: teksti shkollor; referencë, literaturë enciklopedike; prezantimi i mësimit; modele interaktive.

Djemtë punojnë në grupe me materialin e teksteve shkollore. Ata do të plotësojnë koordinatat e dhëna nga mësuesi në formën e një skicë për studimin e temës. Kjo rrit aktivitetin e tyre njohës dhe vetëkontrollin. Nxënësit shohin të gjithë temën dhe secilin element të saj veçmas dhe lidhin konceptet.

Ndërsa studionin temën e re "Çfarë lloje bimësh ka" në një mësim mbi botën përreth në klasën e dytë, fëmijët krijuan një kartë kujtese "Bimët". Puna me informacionin, diskutimi në grupe dhe konsultimi me mësuesin ndihmoi në zbulimin e pamjes së plotë. të kësaj teme. Si detyrë shtëpie, ju mund t'i ftoni fëmijët të plotësojnë diagramin me figura.

(Rrëshqitja 12) 5. Kontrolli fillestar i të kuptuarit. Në këtë fazë vendoset korrektësia dhe ndërgjegjësimi i përvetësimit të materialit të ri arsimor. Identifikimi i boshllëqeve në kuptimin parësor të asaj që është studiuar, keqkuptimet dhe korrigjimi i tyre.

Për të kuptuar punën me tekstin në orët e leximit letrar, përdor teknikën "Zinxhiri i komplotit". Për shembull, pasi studioj veprën e B. Zhitkovit "Rosa e guximshme", i ftoj studentët të bëjnë një skicë të tekstit (e shkruaj në tabelë).

Planifikoni

Mëngjesi nga zonja

Mysafir i papritur

Rosa të uritur

Komshiu Alyosha

Fitorja (krahu i thyer)

Fëmijëve iu kërkua të vizatonin këto pika të planit. Pasi të krijojnë një hartë të tillë memorie, fëmijët do të mund të mbajnë mend përmbajtjen e tregimit edhe pas një kohe të gjatë.

(Rrëshqitje 13) Faza e fundit e strukturës metodologjike të mësimit ështëreflektimi .

Reflektimi mbi gjendjen shpirtërore dhe gjendjen emocionale këshillohet jo vetëm në fillim të mësimit për të vendosur kontakt emocional me klasën, por edhe në fund të aktivitetit. Reflektimi mbi përmbajtjen e materialit edukativ përdoret për të identifikuar nivelin e vetëdijes për përmbajtjen e asaj që është mbuluar, ndihmon për të sqaruar qëndrimin ndaj problemit që studiohet, për të kombinuar njohuritë e vjetra dhe të kuptuarit e së resë.

Unë ju sugjeroj të gjurmoni pëllëmbën tuaj në një copë letër. Çdo gisht është një pozicion në të cilin duhet të shprehni mendimin tuaj.

E madhe - "ajo që ishte interesante për mua."

Indeksi - "çfarë kam mësuar të re".

E mesme - "Nuk e kuptoj".

Pa emër - "humori im".

Gishti i vogël - "Dua të di".

Në fund të orës së mësimit, ne përmbledhim, diskutojmë atë që mësuam dhe si punuam, domethënë secili vlerëson kontributin e tij në arritjen e qëllimeve të vendosura në fillim të mësimit, aktivitetin e tij, efektivitetin e klasës, magjepsjen dhe dobia e formave të zgjedhura të punës.

(Rrëshqitje 14) Unë mendoj se kjo teknologji është efektive sepse

Rezultati i punës së përditshme -

Kënaqësia e një fluturimi magjik!

E gjithë kjo është një fenomen i mrekullueshëm -

Një mësim i lindur nga frymëzimi...

Ju uroj suksese në aktivitetet tuaja profesionale!