Marrëdhënia midis një terapisti të të folurit dhe një mësuesi në një qendër të të folurit. Ndërveprimi midis një terapisti të të folurit dhe një mësuesi. konsultim mbi temën Ndërveprimi në punën e një logopedi dhe mësuesi

Yaroshevich T.Ya.
Mësues-logopedist MBDOU d/s Nr. 12, Belgorod;
Kukhtinova Zh.G.
Instruktor i edukimit fizik në MBDOU d/s Nr. 12, Belgorod

Origjinali: shkarko
Certifikata e Publikimit: nuk është lëshuar

Është e mundur të sigurohet edukimi i një fëmije të shëndetshëm dhe të zhvilluar fizikisht vetëm nëse ka ndërveprim të ngushtë midis të gjithë stafit mësimor të institucionit arsimor parashkollor, personelit mjekësor dhe prindërve.

Për të rritur efektivitetin e punës korrigjuese dhe zhvillimore në mjediset parashkollore dhe për të kombinuar përpjekjet në këtë drejtim, institucioni ynë ka ndërtuar një model bashkëpunimi midis një logopedi dhe një mësuesi të edukimit fizik.

Vazhdimësia dhe ndërlidhja në punën e logopedit dhe instruktorit të edukimit fizik kontribuon në efektivitetin dhe konsolidimin afatgjatë të rezultateve të punës së terapisë së të folurit.

Korrigjimi i të folurit dhe zhvillimi i përgjithshëm i fëmijëve parashkollorë me nevoja të veçanta kryhet jo vetëm nga një terapist i të folurit, por edhe nga një instruktor i edukimit fizik. Nëse një mësues logopedi zhvillon dhe përmirëson komunikimin e të folurit të fëmijëve, atëherë një instruktor i edukimit fizik, në klasa speciale me fëmijë, zgjidh problemet e zhvillimit të përgjithshëm fizik, promovimit të shëndetit, zhvillimit të aftësive dhe aftësive motorike, gjë që kontribuon në formimin e funksioneve psikomotore. . Vëmendje e veçantë i kushtohet mundësisë së automatizimit të tingujve të vendosur nga mësuesi i logopedit, duke konsoliduar mjetet leksikore dhe gramatikore të gjuhës përmes lojërave dhe ushtrimeve të zgjedhura posaçërisht në natyrë, të zhvilluara duke marrë parasysh temën leksikore që studiohet.

Në fillim të vitit shkollor, mësuesi i logopedit e prezanton mësuesin e edukimit fizik me diagnozat e fëmijëve (karakteristikat e të folurit të tyre), karakteristikat psikologjike dhe karakteristikat e moshës.

Pas identifikimit të nivelit të zhvillimit psiko-të folurit të fëmijëve, qëllimet dhe objektivat për formimin e aftësive të të folurit-motorike përcaktohen së bashku dhe hartohen plane për klasa individuale korrektuese.

Gjatë aktiviteteve të përbashkëta korrektuese dhe zhvillimore, instruktori i edukimit fizik kryen detyrat e mëposhtme:
- zhvillimi i perceptimit dëgjimor, vizual, hapësinor;
- koordinimi i lëvizjeve;
- aftësi të përgjithshme dhe të shkëlqyera motorike;
- konsolidimi i tingujve të vendosur nga logopedi në fjalën e lirë;
- të folurit dhe frymëmarrjen fiziologjike;
- formimi i shprehjes së ritmit, ritmit dhe intonacionit të të folurit;
- punoni me shprehjet e fytyrës.

Aktivitetet e përbashkëta të një logopedi dhe një instruktori të edukimit fizik janë paraqitur në Diagramin 1.

Kur planifikon mësimet, mësuesi i logopedit merr parasysh parimin tematik të zgjedhjes së materialit, me detyrat që bëhen vazhdimisht më komplekse. Ju lejon të organizoni situata komunikuese në të cilat mësuesi menaxhon zhvillimin kognitiv dhe të të folurit të fëmijëve. Qasja tematike ofron një studim të përqendruar të materialit, përsëritje të përsëritur të materialit të të folurit çdo ditë, gjë që është shumë e rëndësishme si për perceptimin e të folurit ashtu edhe për aktualizimin e tij. Studimi i përqendruar i temës kontribuon në akumulimin e suksesshëm të mjeteve të të folurit dhe përdorimin e tyre aktiv nga fëmijët për qëllime komunikuese; është plotësisht në përputhje me zgjidhjen e të dy detyrave të përgjithshme të zhvillimit gjithëpërfshirës të fëmijëve dhe atyre të veçanta korrektuese.

Studimi i përqendruar i materialit shërben edhe si një mjet për të krijuar lidhje më të ngushta midis specialistëve, pasi të gjithë specialistët punojnë në të njëjtën temë leksikore. Si rezultat i studimit të përqendruar të një teme në klasat e një terapisti të të folurit dhe një instruktori të edukimit fizik, fëmijët asimilojnë fort materialin e të folurit dhe e përdorin atë në mënyrë aktive në të ardhmen.

Mësuesi i logopedit prezanton instruktorin e edukimit fizik me planin tematik të punës për vitin akademik, sipas të cilit përpilohet së bashku një kompleks i materialit të të folurit për zhvillimin e lëvizjeve.

Në punën e veçantë korrektuese në procesin e edukimit fizik, detyrat e rregullimit verbal të veprimeve dhe funksioneve të vëmendjes aktive zgjidhen duke kryer detyra, lëvizje sipas modelit, demonstrim vizual, udhëzime verbale dhe zhvillimin e organizimit hapësinor-kohor të lëvizjes.
Veçoritë e planifikimit të aktiviteteve të mëtejshme me fëmijët në klasat e edukimit fizik janë se pjesa, e cila përfshin detyra për zhvillimin e aftësive të përgjithshme motorike, plotësohet me detyra për korrigjimin dhe korrigjimin e çrregullimeve motorike karakteristike për fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Ndryshime të rëndësishme po bëhen në seksionin "Lojërat në natyrë". Është planifikuar në përputhje me temat leksikore të orëve të terapisë së të folurit dhe punën e mësuesit. Për shembull. Kur një mësues-logopedist punon në temën leksikore "Kafshët shtëpiake" në një mësim të edukimit fizik, përdoret loja në natyrë "Lepujt", në të cilën fëmijët konsolidojnë aftësinë për të kërcyer në dy këmbë, duke ecur përpara, si dhe aftësinë. e marrëveshjes së rastit të emrave (me top: kush është qeni? - qeni ka një qenush; kush e ka lopën? - lopa ka një viç).

Gjatë studimit të temës leksikore "Profesionet", mësimi i edukimit fizik përdor lojën në natyrë "Zjarrfikësit në stërvitje", në të cilën fëmijët praktikojnë aftësinë për t'u ngjitur në muret gjimnastikore dhe për të përforcuar përdorimin e foljeve të kohës së ardhshme (Unë do të jem zjarrfikës. Unë do bëhu ndërtues. Unë do të jem mësues. ). Qëllimi i një planifikimi të tillë është konsolidimi dhe zgjerimi i fjalorit të fëmijës, formimi i kategorive bazë gramatikore dhe aktivizimi i të folurit të fëmijëve. Shpesh, për shkak të karakteristikave të zhvillimit të fëmijëve me nevoja të veçanta, një instruktor i edukimit fizik duhet të ndryshojë rregullat e lojës, domethënë të "shtyjë" kufijtë e rregulluar. Kjo mund të shfaqet si në ndërlikim ashtu edhe në thjeshtim të rregullave.

Përdoret gjithashtu forma e klasave e bazuar në komplot, e cila gjithashtu promovon zhvillimin e të folurit. Të gjitha mësimet e bazuara në histori, temat për ta, lojërat janë dakorduar me mësuesin e logopedit, bazuar në fazën e zhvillimit të të folurit në të cilën ndodhet fëmija në një periudhë të caktuar kohore.

Në këto klasa, mund të gjurmohet lidhja midis zhvillimit të të folurit dhe formimit të lëvizjeve. Sa më i lartë të jetë aktiviteti motorik i fëmijës, aq më intensivisht zhvillohet fjalimi i tij. Por formimi i lëvizjeve ndodh edhe me pjesëmarrjen e të folurit. Ky është një nga elementët kryesorë të ushtrimeve motorike-hapësinore. Ritmi i të folurit, veçanërisht poezia, thëniet dhe fjalët e urta, i përdorur në mësimet e komplotit, kontribuon në zhvillimin e koordinimit të aftësive motorike vullnetare bruto dhe të shkëlqyera. Lëvizjet bëhen më të lëmuara, më ekspresive dhe ritmike. Me ndihmën e të folurit poetik zhvillohet ritmi i saktë i të folurit dhe ritmi i frymëmarrjes, zhvillohet dëgjimi i të folurit dhe kujtesa e të folurit; Forma poetike i tërheq gjithmonë fëmijët me gjallërinë dhe emocionalitetin e saj, duke i vendosur fëmijët për lojë pa mjedise të veçanta. Të gjitha pjesët e mësimit (pjesët hyrëse, kryesore, përfundimtare) i nënshtrohen kësaj teme.

Materiali për shqiptimin dhe recitimin e tekstit zgjidhet nga mësuesi logopedi, në përputhje me çrregullimet e të folurit të fëmijëve parashkollorë, duke marrë parasysh moshën e tyre dhe fazat e terapisë së të folurit, dhe grupet e ushtrimeve përpilohen nga një instruktor i edukimit fizik. , duke marrë parasysh aftësitë e nevojshme të të folurit-motorike. NË Shtojca 1është paraqitur një plan për marrëdhëniet midis një logopedi dhe një instruktori të edukimit fizik në tema leksikore.

Fëmijët, pasi kanë mësuar të kontrollojnë lëvizjet individuale, fitojnë besim në aftësitë e tyre dhe ky besim kontribuon në suksesin e punës për zhvillimin e aftësive motorike të përgjithshme dhe artikuluese. Tekstet poetike normalizojnë ritmin e të folurit të fëmijëve, gjë që ndikon në formimin e strukturës rrokore të fjalës. Fëmijët dëgjojnë tinguj dhe fjalë, duke kontrolluar të folurit e tyre. Gjatë aktiviteteve të tilla të edukimit fizik, aparati artikulues i fëmijës forcohet dhe zhvillohet dëgjimi fonemik. Nga ana tjetër, puna korrigjuese e një logopedi përfshin aktivitetin motorik të fëmijëve, i cili kontribuon në zhvillimin e aftësive motorike bruto dhe të shkëlqyera.

Vazhdimësia dhe ndërlidhja në punën e logopedit dhe instruktorit të edukimit fizik kontribuon në konsolidimin efektiv dhe të qëndrueshëm të rezultateve të punës së terapisë së të folurit.

Për shembull, kur studion temën leksikore "Argëtim dimëror", instruktori i edukimit fizik zhvillon një mësim të edukimit fizik të bazuar në histori "Argëtim dimëror".
Gjatë nxehjes, instruktori përdor një formë poetike.
Lërini të fluturojnë në dhomën tonë, krahët e përkulur mbi supe.
Të gjitha flokët e borës janë të bardha. Animet e trupit djathtas, majtas.
Nuk kemi ftohtë tani, duart lart.
Ne po bëjmë ushtrime. Squat, krahët përpara.
Ecja dhe vrapimi shoqërohen me poezi për argëtimin e dimrit.
Borë, borë, borë e bardhë,
Ai na vë në gjumë të gjithëve!
Fëmijët janë të gjithë në ski,
Dhe vrapuan nëpër dëborë.

Kur kryen ushtrime të përgjithshme zhvillimore, instruktori përdor gjëegjëza rreth objekteve për argëtim dimëror, dhe fëmijët imitojnë lëvizjet e një lojtari hokej.

Unë nuk jam një shkop i zakonshëm,
Dhe pak të përdredhur.
Duke luajtur hokej pa mua
Jo interesante për fëmijët (shkopi).

Kur shpjegon llojet bazë të lëvizjes, instruktori përdor një formë poetike (hedhja me dorën e djathtë dhe të majtë në objektiv).

Tani do të shohim me ju,
Si të hedhësh topa bore në një objektiv.
Ju djema synoni kështu
Për të futur një top bore në kapak.

Në pjesën e fundit përdoret edhe fjalimi poetik, i cili rikthen ritmin e frymëmarrjes.

Një dy tre katër Pesë,
Ne dolëm për një shëtitje në oborr.
Ata skalitën një grua dëbore,
Zogjtë ushqeheshin me thërrime,
Pastaj zbritëm nga kodra,
Dhe ata ishin gjithashtu të shtrirë në dëborë.

Gjatë orëve të mësimit përdoren gjerësisht pajisjet dhe ndihmat jo tradicionale, të bëra nga mjete të improvizuara, mbetje (shishe plastike, kanaçe): “Shëndeti shëndetësor”, “Ecja e gjarpërinjve”, “Bishtat”, “Tankat e Hedhjes”, “Korrigjimi”. Gjurmët", "Blloqe me ngjyra" dhe shumë më tepër. Kur zgjidhni materialin për një mësim, është e nevojshme të dini nivelin e zhvillimit të cilësive motorike, gjendjen emocionale të fëmijës, motorin dhe fjalorin e tij dhe gjendjen shëndetësore.

Kështu, marrëdhënia midis një logopedi dhe një instruktori të edukimit fizik në një grup kompensues për fëmijët me STD ka një rëndësi të madhe dhe është çelësi i suksesit të punës korrigjuese dhe zhvillimore.

1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. Organizimi i procesit pedagogjik në një institucion arsimor parashkollor kompensues: Një udhëzues praktik për mësuesit dhe edukatorët. - M.: Humanit, 2004.
2. Varenik E.N., Korlykhanova Z.A., Kitova E.V. Zhvillimi fizik dhe i të folurit të fëmijëve parashkollorë: Ndërveprimi midis një terapisti të të folurit dhe një instruktori të edukimit fizik. – M.: TC Sfera, 2009. – 144 f.
3. Gomzyak O.S. Ne flasim drejt. Fletore mbi marrëdhëniet midis punës së një logopedi dhe një mësuesi në një grup logo parashkollor. Set me tre albume. – M.: Shtëpia botuese GNOM dhe D, 2009.
4. Ushakova O. S. Dilni me një fjalë. Lojëra me të folur dhe ushtrime për parashkollorët. - M.: Edukimi: Libër mësuesi. lit., 1996
5. Filiçeva T.B., Çirkina G.V., Tumanova T.V. Programet e institucioneve arsimore parashkollore kompensuese për fëmijët me dëmtime në të folur. Korrigjimi i çrregullimeve të të folurit. M.: Arsimi, 2009.
6. Finogenova N.V. Edukimi fizik i fëmijëve parashkollorë bazuar në përdorimin e lojërave në natyrë // Shkolla fillore para dhe pas plus. - 2005 - Nr. 10. - 14-17 s

Shtojca 1

Planifikoni marrëdhënien midis një terapisti të të folurit dhe një instruktori të edukimit fizik për tema leksikore

Ky artikull përmban materiale në lidhje me ndërveprimin midis një terapisti të të folurit dhe një mësuesi. Artikulli flet për qëllimet, objektivat dhe përcaktimin e funksioneve të një terapisti të të folurit dhe një mësuesi.

Ndërveprimi ndërmjet logopedit dhe mësuesit

Mësues logopedi : Artemyeva K.A.

Edukatore : Tremasova S.V.

Dallimi midis funksioneve të një logopedi dhe një mësuesi

Mësuesi para së gjithash duhet të merret me karakteristikat e të folurit të lidhura me moshën që janë të natyrshme për një fëmijë, me fjalë të tjera, fonetike (shqiptimi i tingujve individualë dhe kombinimet e tyre) dhe muzikore (ritmi, ritmi, intonacioni, modulimi, forca. , qartësia e zërit) origjinaliteti i të folurit të fëmijëve. Tejkalimi i mangësive të tilla nuk paraqet ndonjë vështirësi të veçantë, pasi mësuesi, duke përdorur metodat e duhura të mësimdhënies, vetëm ndihmon procesin e natyrshëm të zhvillimit normal të të folurit të fëmijëve, duke përshpejtuar gjuhën. Kjo e bën më të lehtë për fëmijën të zotërojë aktivitete të tilla komplekse si të folurit dhe nxit zhvillimin e mëparshëm mendor.
Klasat e mësuesit janë të strukturuara duke marrë parasysh temën tjetër, dhe detyrat e tyre lidhen me detyrat e klasës së terapisë së të folurit. Puna kryesore e fjalorit kryhet nga një logopedist, ndërsa mësuesi zhvillon tek fëmijët nivelin e nevojshëm të njohurive për një temë fjalori gjatë shëtitjeve, në mësimet e vizatimit, modelimit dhe dizajnit.
Mësuesja i mëson fëmijët të shprehin qartë kërkesat dhe dëshirat e tyre dhe t'u përgjigjen pyetjeve me fjali të bukura dhe të plota.
Kur vëzhgon objektet e realitetit, mësuesi i prezanton fëmijët me fjalë të reja, sqaron kuptimin e tyre, nxit përsëritjen e tyre në situata të ndryshme dhe i aktivizon ato në të folurit e vetë fëmijëve. Kjo punë është në të njëjtën kohë ajo kryesore për kryerjen e ushtrimeve të të folurit në klasat e terapisë së të folurit dhe ndihmon në përmirësimin e aftësive të të folurit të fëmijëve.
Mësuesi duhet ta inkurajojë fëmijën të marrë iniciativën për të folur. Ju nuk duhet t'i ndaloni fëmijët duke ua shtypur dëshirën për të folur, por përkundrazi, mbështesni iniciativën, zgjeroni përmbajtjen e bisedës me pyetje dhe krijoni interes për temën e bisedës tek fëmijët e tjerë.
Logopedi, në bashkëpunim të ngushtë me mësuesit, punon për njohjen e fëmijëve me fjalë të reja, qartësimin e kuptimeve dhe aktivizimin e tyre dhe përzgjedhjen e materialit leksikor mbi temën.
Në klasat e nëngrupeve, logopedi konsolidon aftësitë teknike dhe vizuale të zhvilluara tek fëmijët nga mësuesi. Klasat e arteve pamore të kryera nga një terapist i të folurit kanë për qëllim zhvillimin e mëtejshëm të formave të tilla komplekse të të folurit si planifikimi i të folurit. Falë kësaj, fjalimi i fëmijëve në klasë bëhet një rregullator i sjelljes dhe aktiviteteve të tyre.
Mësuesi duhet të zhvillojë klasa për të sqaruar lëvizjet e organeve të aparatit artikulues çdo ditë duke përdorur një grup ushtrimesh artikuluese të ofruara nga një terapist i të folurit. Mësuesi duhet të ndihmojë logopedin në futjen e tingujve të caktuar nga logopedi në fjalimin e fëmijës. Kjo punë kryhet me ndihmën e vjershave për fëmijë dhe kthesave të gjuhës të përgatitura nga një logoped.
Mësuesi duhet të konsolidojë aftësitë e të folurit koherent me ndihmën e poezive etj., të përgatitura nga logopedi.
Mësuesi, me gjithë përmbajtjen e punës së tij, siguron njohjen e plotë praktike të objekteve, me përdorimin e tyre në jetën e përditshme për qëllimin e synuar. Në klasat e tij, një terapist i të folurit thellon punën e fjalorit, formimin e kategorive leksikore dhe gramatikore tek fëmijët dhe gjatë ushtrimeve speciale siguron përdorimin e tyre të ndërgjegjshëm në komunikimin verbal.
Aktivitetet e përbashkëta të një logopedi dhe një mësuesi organizohen në përputhje me qëllimet e mëposhtme:
– rritja e efikasitetit të punës korrektuese dhe edukative;
- eliminimi i dyfishimit nga mësuesi i klasave të logopedit;
– optimizimi i aspekteve organizative dhe përmbajtjesore të aktiviteteve korrektuese dhe pedagogjike të logopedit dhe edukatorëve, si për të gjithë grupin e fëmijëve, ashtu edhe për çdo fëmijë.
Në institucionet arsimore parashkollore kompensuese dhe grupet e terapisë së të folurit, ka një sërë problemesh që ndërlikojnë aktivitetet e përbashkëta të një terapisti të të folurit dhe një mësuesi:
– ndërthurja e programit “Edukimi dhe trajnimi korrektues i fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit (5-6 vjeç)” nga T.B.Filicheva, G.V. Chirkina me programin kryesor të arsimit të përgjithshëm të MDOU;
- mungesa e kërkesave për organizimin e aktiviteteve të përbashkëta të një terapisti të të folurit dhe edukatorëve në dokumentet rregullatore dhe literaturën metodologjike të disponueshme sot;
– vështirësi në shpërndarjen e punës së planifikuar korrigjuese brenda orarit të punës dhe kërkesave SaNPiN;
– mungesa e një ndarjeje të qartë të funksioneve mes mësuesit dhe logopedit;
– pamundësia e frekuentimit të ndërsjellë në orët e mësimit midis një logopedi dhe një mësuesi në grupmosha të ndryshme.
Puna e përbashkët korrektuese në një grup të të folurit përfshin zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:
– një logopedi formon aftësitë kryesore të të folurit tek fëmijët patologë të të folurit;
– mësuesi konsolidon aftësitë e zhvilluara të të folurit.
Llojet kryesore të organizimit të aktiviteteve të përbashkëta të një terapisti të të folurit dhe një mësuesi: studim i përbashkët i përmbajtjes së programit të trajnimit dhe edukimit në një institucion të veçantë parashkollor dhe hartimi i një plani të përbashkët pune. Mësuesi duhet të dijë përmbajtjen e jo vetëm atyre pjesëve të programit në të cilat ai drejton drejtpërdrejt klasat, por edhe atyre që zhvillohen nga terapisti i të folurit, pasi planifikimi i duhur i klasave të mësuesit siguron konsolidimin e nevojshëm të materialit në lloje të ndryshme. aktivitetet e fëmijëve; diskutimi i rezultateve të studimit të përbashkët të fëmijëve, i cili u zhvillua në klasë dhe në jetën e përditshme; përgatitje e përbashkët për të gjitha festat e fëmijëve (terapisti i të folurit zgjedh materialin e të folurit dhe mësuesi e përforcon atë); zhvillimi i rekomandimeve të përgjithshme për prindërit.
Bazuar në këto detyra, funksionet e një logopedi dhe mësuesi ndahen si më poshtë:
Funksionet e një logopedi:
Studimi i nivelit të të folurit, karakteristikave tipologjike njohëse dhe individuale të fëmijëve, përcaktimi i drejtimeve kryesore dhe përmbajtjes së punës me secilin prej tyre.
Formimi i frymëmarrjes së saktë të të folurit, ndjenja e ritmit dhe shprehjes së të folurit, puna në anën prozodike të të folurit.
Punoni në korrigjimin e shqiptimit të tingullit.
Përmirësimi i perceptimit fonemik dhe i aftësive të analizës dhe sintezës së zërit.
Punohet për korrigjimin e strukturës rrokore të një fjale.
Formimi i leximit të rrokjeve.
Njohja dhe asimilimi i kategorive të reja leksikore dhe gramatikore.
Mësimi i të folurit koherent: një deklaratë semantike e detajuar e përbërë nga fjali të kombinuara logjikisht të sakta gramatikore.
Parandalimi i çrregullimeve të shkrimit dhe leximit.
Zhvillimi i funksioneve mendore të lidhura ngushtë me të folurin: të menduarit verbal-logjik, kujtesa, vëmendja, imagjinata.
Funksionet e mësuesit:
Marrja parasysh e temës leksikore gjatë të gjitha orëve mësimore në grup gjatë javës.
Plotësimi, sqarimi dhe aktivizimi i fjalorit të fëmijëve për temën aktuale leksikore në procesin e të gjitha momenteve të regjimit.
Përmirësimi i vazhdueshëm i artikulacionit, aftësive motorike të imëta dhe bruto.
Kontroll sistematik mbi tingujt e dhënë dhe korrektësinë gramatikore të të folurit të fëmijëve gjatë të gjitha momenteve rutinë.
Përfshirja e strukturave gramatikore të praktikuara në situata të komunikimit natyror te fëmijët.
Formimi i të folurit koherent (mësimi përmendësh i poezive, vjershave, teksteve, njohja me trillimet, puna në ritregimin dhe kompozimi i të gjitha llojeve të tregimeve).
Forcimi i aftësive të të lexuarit dhe të shkruarit.
Forcimi i aftësive të të folurit të fëmijëve në mësime individuale sipas udhëzimeve të një logopedi.
Zhvillimi i të kuptuarit, vëmendjes, kujtesës, të menduarit logjik, imagjinatës në ushtrimet e lojës në materialin e të folurit pa defekte.
Mësuesi zhvillon klasa për zhvillimin e të folurit, njohjen me mjedisin (zhvillimin kognitiv) sipas një sistemi të veçantë, duke marrë parasysh temat leksikore; plotëson, sqaron dhe aktivizon fjalorin e fëmijëve, duke përdorur momente rutinë për këtë; kontrollon shqiptimin e tingullit dhe korrektësinë gramatikore të të folurit të fëmijëve gjatë gjithë kohës së komunikimit me ta.
Në klasat ballore, logopedi formulon tema dhe punon me fëmijët për shqiptimin dhe analizën e tingullit, mëson elementet e shkrim-leximit dhe në të njëjtën kohë i prezanton fëmijët me kategori të caktuara leksikore dhe gramatikore. Logopedi mbikëqyr punën e mësuesit në zgjerimin, qartësimin dhe aktivizimin e fjalorit, zotërimin e kategorive gramatikore dhe zhvillimin e të folurit koherent. Kur planifikoni orët e shkrimit dhe zhvillimin e aftësive grafike, mësuesi udhëhiqet edhe nga udhëzimet metodologjike të terapistit të të folurit.
Edukatorëve duhet t'u kujtohet:
rregullat dhe kushtet për gjimnastikën artikuluese
nevoja për ushtrime të përditshme
punë individuale me nëngrupe fëmijësh me të njëjtat defekte
automatizimi i tingujve të dhënë tashmë (shqiptimi i rrokjeve, fjalëve, frazave, memorizimi i poezive)
monitorimi i shqiptimit të fëmijëve të tingujve të caktuar tashmë gjatë momenteve rutinë
Puna e një mësuesi dhe puna e një terapisti të të folurit ndryshon në korrigjimin dhe formimin e shqiptimit të tingullit për sa i përket organizimit, teknikave dhe kohëzgjatjes. Kërkon njohuri, aftësi dhe aftësi të ndryshme. Dallimi kryesor: një terapist i të folurit korrigjon çrregullimet e të folurit, dhe një mësues, nën drejtimin e një terapisti të të folurit, merr pjesë aktive në punën korrektuese.
Mësuesi merr pjesë aktive në procesin e korrigjimit, duke ndihmuar në eliminimin e defektit të të folurit dhe normalizimin e psikikës së fëmijës problematik në tërësi. Në punën e tij ai udhëhiqet nga parime të përgjithshme didaktike, ndërsa disa prej tyre janë të mbushura me përmbajtje të reja. Këto janë parimet e sistematizmit dhe konsistencës, parimi i një qasjeje individuale.
Parimi i sistematizmit dhe konsistencës përfshin përshtatjen e përmbajtjes, metodave dhe teknikave të veprimtarive të mësuesit me kërkesat e vendosura nga detyrat e një faze specifike të terapisë së të folurit. Gradualizmi në punën e një terapisti të të folurit përcaktohet nga ideja e të folurit si një sistem, asimilimi i elementeve të të cilit ndodh në mënyrë të ndërlidhur dhe në një sekuencë të caktuar.
Duke marrë parasysh sekuencën e zotërimit të këtyre aspekteve të të folurit në klasat e terapisë së të folurit, mësuesi zgjedh për klasat e tij materialin e të folurit që është i arritshëm për fëmijët, i cili përmban tinguj që ata tashmë i kanë zotëruar dhe, nëse është e mundur, përjashton ato që nuk janë bërë ende. studiuar.
Në lidhje me kërkesat korrektuese, ndryshojnë edhe metodat dhe teknikat e punës së mësuesit. Kështu, në fazën fillestare dalin në pah metodat dhe teknikat vizuale dhe praktike, si më të arritshmet për fëmijët me dëmtime në të folur. Metodat verbale (histori, biseda) prezantohen më vonë.
Parimi i një qasjeje individuale përfshin marrjen parasysh të karakteristikave individuale të të folurit të fëmijëve. Kjo shpjegohet me praninë e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët që ndryshojnë në strukturë dhe ashpërsi dhe mos tejkalimin e tyre në orët e terapisë së të folurit. Në këtë interpretim, parimi i qasjes kërkon nga mësuesi: vetëdije të thellë për gjendjen fillestare të të folurit të secilit fëmijë dhe nivelin e zhvillimit aktual të të folurit të tij; përdorni këtë njohuri në punën tuaj.
Një tipar dallues i klasave ballore të një mësuesi në një grup terapie të të folurit është se, përveç detyrave mësimore, zhvillimore, edukative, ai përballet edhe me detyra korrektuese.
Mësuesi duhet të jetë i pranishëm në të gjitha klasat e logopedit frontal dhe të mbajë shënime; Ai përfshin disa elementë të orëve të terapisë së të folurit në orët e tij të zhvillimit të të folurit dhe në punën e tij në mbrëmje.
Logopedi merr parasysh karakteristikat dhe aftësitë e fëmijëve. Nëse një fëmijë ecën mirë në disa lloje klasash, atëherë logopedi mund ta çojë atë në një seancë individuale të terapisë së të folurit, në marrëveshje me mësuesin.
Në të njëjtën mënyrë, logopedi përpiqet t'i largojë fëmijët nga një shëtitje pa dëmtuar shëndetin e fëmijës për 15 deri në 20 minuta për punë individuale.
Pasdite, mësuesi punon, në përputhje me orarin e tij të orëve, për të konsoliduar aftësitë e të folurit dhe zhvillimin e të folurit. Këshillohet që pasdite të planifikohen klasa frontale për zhvillimin e të folurit dhe zhvillimin kognitiv.
Gjatë momenteve rutinë, kujdesit për veten, në shëtitje, ekskursione, në lojëra e argëtime, mësuesi kryen edhe punë korrektuese, rëndësia e së cilës është se u jep mundësi fëmijëve të praktikojnë komunikimin verbal dhe të konsolidojnë aftësitë e të folurit në jetën e tyre.
Edukatorët duhet të krijojnë kushte për zhvillimin e veprimtarisë së të folurit dhe komunikimit verbal të fëmijëve: të organizojnë dhe mbështesin komunikimin verbal të fëmijëve në klasë dhe jashtë klasës, t'i inkurajojnë ata të dëgjojnë me kujdes fëmijët e tjerë dhe të dëgjojnë me vëmendje përmbajtjen e thënieve; krijoni një situatë komunikimi; të zhvillojë aftësitë e vetëkontrollit dhe qëndrimin kritik ndaj të folurit; organizoni lojëra për të zhvilluar kulturën e shëndoshë të të folurit;
tërheq vëmendjen për kohëzgjatjen e tingullit të një fjale, sekuencën dhe vendin e tingujve në një fjalë; të kryejë punë për zhvillimin e vëmendjes dëgjimore dhe të të folurit, kujtesës dëgjimore-verbale, kontrollit dëgjimor, kujtesës verbale; tërhiqni vëmendjen në anën e intonacionit të të folurit.
Puna e një mësuesi për zhvillimin e të folurit në shumë raste i paraprin orëve të terapisë së të folurit, duke krijuar bazën e nevojshme njohëse dhe motivuese për formimin e aftësive të të folurit. Për shembull, nëse është planifikuar tema "Kafshët e egra", atëherë mësuesi zhvillon një mësim edukativ, modelim ose vizatim mbi këtë temë, didaktike, lojëra tavoline, lojëra me role, lojëra në natyrë, biseda, vëzhgime dhe i prezanton fëmijët me punët. të trillimeve për këtë temë.
Studime speciale kanë vërtetuar se niveli i zhvillimit të të folurit të fëmijëve varet drejtpërdrejt nga shkalla e formimit të lëvizjeve delikate të diferencuara të duarve. Prandaj, rekomandohet stimulimi i zhvillimit të të folurit duke trajnuar lëvizjet e gishtërinjve, veçanërisht te fëmijët me patologji të të folurit. Forma interesante të punës në këtë drejtim kryhen nga specialistë të folklorit. Në fund të fundit, lojërat popullore me gishta dhe duke u mësuar fëmijëve punën manuale (qëndisje, punime me rruaza, bërja e lodrave të thjeshta, etj.) ofrojnë stërvitje të mirë të gishtërinjve dhe krijojnë një sfond të favorshëm emocional. Klasat e studimeve etnike ndihmojnë në zhvillimin e aftësisë për të dëgjuar dhe kuptuar përmbajtjen e vjershave të çerdhes, për të kuptuar ritmin e tyre dhe për të rritur aktivitetin e të folurit të fëmijëve. Për më tepër, njohuritë e fëmijëve për folklorin (poema me rimë, përralla popullore ruse) mund të përdoren në mësime individuale për të përforcuar shqiptimin e saktë të tingujve. Për shembull: "Ladushki - ladushki" - për të përforcuar tingullin [w], kënga Kolobok nga përralla me të njëjtin emër - për të përforcuar tingullin [l].
Mësuesi mendon paraprakisht se cilat nga problemet korrigjuese të të folurit mund të zgjidhen: gjatë trajnimit të organizuar posaçërisht të fëmijëve në formën e klasave; në aktivitetet e përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve; në veprimtaritë e pavarura të lira të fëmijëve.
Klasat e ciklit estetik (modelim, vizatim, dizajn dhe aplikim) krijojnë kushte për zhvillimin e aftësive të komunikimit: kur kryeni së bashku ndonjë zanat, imazh, etj. Zakonisht lindin dialogë të gjallë, gjë që është veçanërisht e vlefshme për fëmijët me iniciativë të zvogëluar të të folurit. Por ndonjëherë edukatorët nuk e kuptojnë rëndësinë pedagogjike të situatës aktuale dhe, për qëllime disiplinore, i ndalojnë fëmijët të komunikojnë. Detyra e një profesionisti, përkundrazi, është të mbështesë dhe inkurajojë në çdo mënyrë të mundshme veprimtarinë e të folurit të parashkollorëve, duke e drejtuar atë në drejtimin e duhur dhe duke e përdorur atë për të zgjidhur problemet korrigjuese dhe zhvillimore.
Potencial edhe më i madh në drejtim të korrigjimit të të folurit kanë aktivitetet e fëmijëve (nën drejtimin e një mësuesi ose në mënyrë të pavarur) që nuk rregullohen nga qëllimi i orëve dhe që mbizotërojnë në kohëzgjatje (deri në 5/6 e të gjithë kohës së kaluar në një arsim parashkollor institucioni). Këtu mund të organizohen forma të ndërveprimit individual dhe nëngrupore të orientuara drejt korrigjimit ndërmjet mësuesit dhe nxënësve: lojëra të veçanta didaktike dhe zhvillimore; ushtrime argëtuese; biseda; veprime praktike të përbashkëta; vëzhgime; ekskursione; udhëzime dhe detyra pune të menduara në mënyrë metodike etj.
Logopedi punon me fëmijët çdo ditë nga ora 9.00 deri në orën 13.00. Klasat frontale të terapisë së të folurit organizohen nga 9.00 deri në 9.20, klasa individuale dhe nëngrupore të terapisë së të folurit - nga 9.30 deri në 12.30, klasa e mësuesve - nga 9.30 deri në 9.50. Nga ora 10.10 deri në 12.30 fëmijët dalin për shëtitje. Pas çajit të pasdites, mësuesi punon me fëmijët për 30 minuta me udhëzimet e logopedit dhe zhvillon klasa në mbrëmje për një nga llojet e aktiviteteve edukative.
Së bashku me mësuesin harton këndin e prindërve, përgatit dhe drejton këshillin pedagogjik dhe mbledhjet e prindërve. Logopedi diskuton me mësuesin rutinën e përafërt të përditshme të fëmijëve dhe një listë të përafërt të aktiviteteve për javën. Logopedi dhe mësuesi, secili në mësimin e tij, zgjidhin detyrat e mëposhtme korrigjuese: zhvillimi i këmbënguljes, vëmendjes, imitimit; të mësuarit për të ndjekur rregullat e lojës; edukimi i butësisë, kohëzgjatja e nxjerrjes, shpërndarje e butë vokale, një ndjenjë e relaksimit të muskujve të gjymtyrëve, qafës, bustit, fytyrës; trajnim në elementet e ritmit të terapisë së të folurit; - korrigjimi i çrregullimeve të shqiptimit të tingullit, zhvillimi i aspektit leksiko-gramatikor të të folurit, proceset fonemike.
Kërkesat për organizimin e punës së mësuesit: Stimulimi i vazhdueshëm i komunikimit verbal. Të gjithë punonjësit dhe prindërit e kopshteve janë të detyruar të kërkojnë vazhdimisht nga fëmijët që të respektohet frymëmarrja e të folurit dhe shqiptimi i saktë; Mësuesit parashkollorë duhet të dinë modelin e zhvillimit normal të të folurit të fëmijës (A. Gvozdev) dhe të përgatisin një memorandum për prindërit; Mësuesit e grupeve të terapisë së të folurit duhet të kenë një profil të të folurit të fëmijëve që janë patologë të të folurit, të njohin raportin e tyre të terapisë së të folurit dhe gjendjen e zhvillimit të të folurit; Mësuesit e grupeve të terapisë së të folurit duhet të kryejnë punën e terapisë së të folurit para një pasqyre dhe të kryejnë detyrën. logopedi për fletore dhe albume individuale, fletore për klasa.
Mësuesi i grupit të terapisë së të folurit nuk duhet: të nxitojë fëmijën të përgjigjet; ndërprisni fjalimin dhe tërhiqeni në mënyrë të vrazhdë, por jepni me takt një shembull të të folurit të saktë; detyrojeni fëmijën të shqiptojë një frazë të pasur me tinguj që nuk e ka identifikuar ende; le të mësojë përmendësh tekste dhe poezi që fëmija ende nuk mund t'i shqiptojë; vënia në skenë e një fëmije me të folur të gabuar (matinee).
Puna e një logopedi në një institucion parashkollor masiv në strukturën dhe përgjegjësitë e tij funksionale ndryshon ndjeshëm nga puna e një logopedi në një kopsht fëmijësh të të folurit. Kjo është kryesisht për faktin se terapisti i të folurit në qendrën e të folurit është i integruar në procesin e përgjithshëm arsimor dhe nuk shkon paralelisht me të, siç është zakon në kopshtet e të folurit. Puna e një logopedi bazohet në orarin e brendshëm të institucionit arsimor parashkollor. Orari i punës dhe orari i orëve miratohen nga drejtuesi i institucionit arsimor parashkollor. Meqenëse aktualisht nuk ka një program korrektues për punën e qendrave të të folurit, një logopedist në punën e tij duhet të mbështetet dhe të zotërojë teknologjitë moderne. Për shkak të tendencës së përkeqësimit të të folurit të fëmijëve në moshën parashkollore dhe mungesës së vendeve në kopshtet e terapisë së të folurit, fëmijët me defekte më komplekse të të folurit filluan të pranohen në institucionet parashkollore masive, tejkalimi i të cilave është i vështirë në kushtet e një qendra e të folurit. Edukatorët janë të privuar nga orët e specializuara korrektuese për të punuar me fëmijë "të vështirë" dhe duhet të gjejnë kohë në punën e tyre ose të përfshijnë komponentë të ndihmës korrektuese në procesin e përgjithshëm arsimor të grupit të tyre.
Mësuesi, së bashku me terapistin e të folurit, planifikojnë orët e zhvillimit të të folurit, diskutojnë qëllimet, objektivat dhe rezultatet e dëshiruara të secilës orë të zhvillimit të të folurit.

Suksesi i punës korrigjuese dhe zhvillimore në një grup të terapisë së të folurit përcaktohet nga një sistem i rreptë, i menduar mirë, thelbi i të cilit është integrimi i terapisë së të folurit në procesin arsimor të jetës së fëmijëve. Mënyra e natyrshme për të kryer punë korrektuese të suksesshme është marrëdhënia dhe ndërveprimi i logopedit dhe edukatorëve

Shkarko:

Pamja paraprake:

Organizimi i procesit edukativ korrektues në një grup terapie të të folurit.

Ndërveprimi në punën e një terapisti të të folurit dhe një mësuesi.

1 Parimet dhe objektivat e ndërtimit të një procesi edukativ korrektues.

Suksesi i punës korrigjuese dhe zhvillimore në një grup të terapisë së të folurit përcaktohet nga një sistem i rreptë, i menduar mirë, thelbi i të cilit është integrimi i terapisë së të folurit në procesin arsimor të jetës së fëmijëve.

Mënyra e natyrshme për zbatimin e terapisë së të folurit është marrëdhënia, ndërveprimi i logopedit dhe edukatorëve (për detyra të ndryshme funksionale dhe metoda të punës korrigjuese, për të cilat do të flasim më vonë).

Procesi pedagogjik në një grup logopedi organizohet në përputhje me nevojat e moshës, karakteristikat funksionale dhe individuale, në varësi të strukturës dhe ashpërsisë së defektit.

Qëllimi përfundimtar i grupit korrektues: edukimi i një personaliteti human, një fëmijë gjithëpërfshirës dhe harmonikisht i lumtur; përshtatja sociale dhe integrimi i fëmijës në mjedisin e bashkëmoshatarëve në zhvillim normal.

Puna në një grup të terapisë së të folurit strukturohet duke marrë parasysh moshën, profilin e grupit dhe manifestimet individuale të një defekti të të folurit (nga Rregulloret - parimi i moshës dhe diferencimi sipas diagnozës)

Kur punoni me fëmijë me dëmtim të të folurit, detyrat kryesore janë:

Rregullimi dhe konsolidimi i tingujve në të folur dhe, nëse është e nevojshme, diferencimi bazuar në karakteristika të ngjashme.

Zhvillimi i proceseve fonemike dhe aftësive të analizës dhe sintezës së plotë të shkronjave zanore.

Kur punoni me fëmijë me nevoja të veçanta, detyrat:

Zhvillimi i mjeteve leksikore dhe gramatikore të të folurit.

Formimi i shqiptimit të saktë të tingullit.

Zhvillimi i proceseve fonemike dhe aftësive të analizës së shkronjave zanore.

Zhvillimi i të folurit koherent në përputhje me standardet e moshës.

Përgatitja për shkrim-lexim.

2. Funksionet e logopedit dhe edukatorit në procesin e punës.

Cilat janë funksionet e logopedit dhe edukatorëve në procesin e punës në tema leksikore:

Puna e një mësuesi dhe terapisti të të folurit gjatë korrigjimit të shqiptimit të tingullit

3\ zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike (lidhje, mozaik, thurje, etj.)

4\ zhvillimi i aftësive grafike (përvijimi, hijezimi)

5\ formimi i paraqitjeve hapësinore (djathtas, majtas, i ngushtë - i gjerë.....)

6\ punë për korrigjimin e kategorive leksikore dhe gramatikore.

Në fund të vitit shkollor, logopedi zhvillon një mësim të fundit. Edukator - mësimi përfundimtar gjithëpërfshirës me ftesë të prindërve, administratës, kolegëve të mësuesve të grupeve të terapisë së të folurit ose drejtuesit të Rajonit të Moskës.

Mësimi përmendësh i një poezie

Veçoritë:

1\ punë paraprake me fjalor (si në një grup masiv);

2\ mësuesi/ja lexon përmendsh me qartësi;

3\ bisedë;

4\ leximi i një poezie;

5\ memorizimi me katrain dhe me rresht;

Për festat e fundvitit, ata punojnë në të gjithë materialin e të folurit së bashku me një logoped. Nuk duhet të ketë fjalim të gabuar!

Në grupin përgatitor të terapisë së të folurit, mbahen klasa për përgatitjen e fëmijëve për të shkruar, një orë mësimi në javë (nga tetori deri në prill përfshirëse, 30 mësime)

Çdo mësim përfshin:

Shkrimi i elementeve të caktuara;

Diktim vizual ose dëgjimor;

Skicimi i kufijve, alternimi me skicimin ose gjurmimin e ndjekur nga hijezimi i modeleve të përfshira në diktimin dëgjimor ose vizual.

Në 30 orë mësimore përvetësohen 6 elementë, kryhen 20 diktime pamore dhe 5 dëgjimore.

Konsultime për mësuesit

Tema: "Veçoritë e ndërveprimit midis specialistëve dhe terapistëve të të folurit në punën korrektuese"

Zhvillimi i plotë i personalitetit të një fëmije është i pamundur pa i mësuar të folurit e saktë. Megjithatë, zbatimi i kësaj detyre shoqërohet me vështirësi të caktuara që janë pasojë e kompleksitetit ekstrem të vetë fenomenit të të folurit.

Duke analizuar situatën që është krijuar sot në sistemin e rritjes dhe edukimit të fëmijëve, është bërë shumë i dukshëm numri i fëmijëve me devijime në zhvillimin e të folurit. Një pjesë e konsiderueshme e këtyre fëmijëve janë 5-6 vjeç, të cilët nuk e kanë zotëruar kulturën e shëndoshë të të folurit brenda afatit kohor të kërkuar. Fëmijët kanë probleme me shqiptimin e zërit. Fëmijë të tillë përbëjnë grupin kryesor të rrezikut për dështimin akademik, pavarësisht se kanë dëgjim dhe inteligjencë të plotë. Formimi i shqiptimit të saktë është një proces kompleks. Defektet e shqiptimit të tingullit nuk zhduken vetë. Por në kushte të favorshme mësimi, fëmijët zotërojnë shqiptimin e saktë të tingujve të gjuhës së tyre amtare. Metodat adekuate, format organizative të punës me fëmijët, ndikimi i synuar te fëmijët ndihmojnë në kapërcimin e defekteve të të folurit që kanë fëmijët.

Në këtë kohë, programi korrektues është duke u rimenduar dhe duke marrë parasysh kërkesat e reja të qeverisë federale. Suksesi i punës korrektuese dhe zhvillimore të një institucioni arsimor parashkollor përcaktohet nga një sistem i rreptë, i menduar mirë, thelbi i të cilit është terapia e të folurit e procesit arsimor dhe aktiviteteve të fëmijëve. Gjegjësisht, krijimi i një bashkimi krijues të mësuesve të bashkuar nga qëllime të përbashkëta, të ndërtuar mbi bazën e diagnostikimit gjithëpërfshirës, ​​organizimin e një mjedisi edukativ korrektues që stimulon zhvillimin e fëmijës.

Puna korrigjuese nga një terapist i të folurit për të eliminuar tingujt e dëmtuar tek fëmijët kryhet nga shtatori deri në maj (në varësi të kompleksitetit të defekteve të të folurit). Kjo është arsyeja pse sot, kur flasim për punën me fëmijët që janë patologë të të folurit, nuk mund të marrim parasysh vetëm aktivitetet e një mësuesi logopedi. Për të eliminuar çrregullimet e të folurit dhe për të formuar një bazë të të folurit oral, është i nevojshëm ndërveprimi i thellë midis të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik, d.m.th. një qasje e integruar, ku roli drejtues dhe koordinues i takon mësuesit logopedi.

Krijimi i një qasjeje të integruar përfshin bashkëpunim dhe partneritet të ngushtë të të gjithë pjesëmarrësve të rritur në procesin pedagogjik.

Një qasje komplekse përfshin një kombinim të punës pedagogjike dhe terapeutike korrektuese që synon normalizimin e të gjitha aspekteve të të folurit, zhvillimin e aftësive motorike dhe proceset mendore njohëse, edukimin e personalitetit të fëmijës dhe përmirësimin e shëndetit të trupit në tërësi. Është e nevojshme të punoni së bashku me një mjek - një neurolog, një terapist të të folurit, një psikolog, një mësues, një punonjës muzikor dhe një specialist në edukimin fizik. Kjo punë duhet të jetë e koordinuar dhe gjithëpërfshirëse. Duke ndikuar aktivisht tek fëmija me mjete specifike profesionale, mësuesit e ndërtojnë punën e tyre mbi bazën e parimeve të përgjithshme pedagogjike. Në të njëjtën kohë, duke identifikuar pikat e kontaktit ekzistues objektivisht midis fushave të ndryshme pedagogjike, çdo mësues nuk e kryen punën e tij i izoluar, por duke plotësuar dhe thelluar ndikimin e të tjerëve. Prandaj, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të secilit fëmijë me dëmtime të të folurit, specialistët e arsimit parashkollor përshkruajnë një grup të unifikuar të punës së përbashkët korrektuese dhe pedagogjike që synon formimin dhe zhvillimin e sferave motorike, intelektuale, të të folurit dhe socio-emocionale të zhvillimit të personalitetit. një fëmijë parashkollor.

Tregohet një qasje e integruar për korrigjimin e shqiptimit të dëmtuar të tingullit dy aspekte:

1. Kombinimi i punës korrektuese pedagogjike dhe terapeutike, i cili synon normalizimin e të gjitha aspekteve të të folurit, aftësitë motorike artikuluese dhe përmirësimin e shëndetit të trupit në tërësi.

2. Bashkëpunimi neurolog, logoped, psikolog edukativ, edukator, drejtor muzike, instruktor i edukimit fizik dhe prindër.

Qëllimi kryesor i punës korrigjuese të specialistëve parashkollorë me fëmijët është zhvillimi i të folurit të saktë, kompetent në përgatitjen për të studiuar në shkollë.

Si pjesë e një qasjeje të integruar për korrigjimin e shqiptimit të tingullit tek fëmijët parashkollorë, përdoren një sërë sistemesh pune. Dhe pothuajse çdo sistem përdor parimin didaktik nga e thjeshtë në komplekse.

Puna korrigjuese kryhet në fushat e mëposhtme:

1. Ndikimi mjekësor(forcim medikamentoz i sistemit nervor) duke krijuar një sfond të favorshëm për psikoterapinë dhe punën aktive të logopedisë.

2. Ndikimi psikoterapeutik(kryhet gjatë gjithë punës logopediale). Fëmija është vazhdimisht i bindur se mund dhe do të flasë bukur dhe saktë; fiksoni vëmendjen e tij te sukseset në të folur, gjithmonë në prani të fëmijëve dhe mësuesve.

3. Puna e një logopedi. Korrigjimi i tingujve të dëmtuar kryhet gjatë një kursi të rregullt, sistematik të klasave, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve parashkollorë dhe periudhën e punës korrigjuese. Mësimet individuale janë të strukturuara në përputhje me fazat e punës për të korrigjuar shqiptimin e gabuar të tingullit (faza përgatitore, prodhimi i zërit, automatizimi i zërit, diferencimi i tingujve të përzier).

4. Puna e një mësuesi-psikologu ka për qëllim zhvillimin e sferës emocionale-vullnetare, funksionet më të larta mendore dhe lehtësimin e stresit emocional tek fëmijët. Gjatë orëve të mësimit, specialisti ofron një qasje individuale për secilin student me çrregullime të të folurit, monitoron fjalimin e fëmijëve, bën një përzgjedhje lojërash dhe ushtrimesh dhe materiali të të folurit, duke marrë parasysh fazën e korrigjimit të shqiptimit të tingullit.

5. Puna e një drejtori muzikor. Gjatë orëve të mësimit, specialisti punon në zhvillimin e dëgjimit fonemik, zhvillimin e aftësive motorike artikuluese dhe aftësive motorike fine të duarve, aktivizimin e vëmendjes, edukimin e ritmit muzikor, orientimin hapësinor, i cili ka një efekt të dobishëm në formimin. i funksioneve jo të të folurit tek fëmijët me patologji të të folurit. Gjatë orëve të mësimit përdoren në mënyrë aktive lojëra muzikore dhe didaktike, ushtrime për dallimin e tingujve muzikorë sipas lartësisë, për përshtatjen e zërave në një tingull specifik muzikor dhe këndim për automatizimin e atyre tingujve që fëmijët mësojnë në klasat e terapisë së të folurit, duke marrë parasysh fazën e punës. . Drejtori muzikor monitoron fjalimin e fëmijëve gjatë orëve të mësimit. Përmbajtja e materialit të të folurit të përdorur në klasat e muzikës, në skenarët e festave dhe argëtimit diskutohet me mësuesin - logopedi.

6. Punoni si instruktor i edukimit fizik. Në klasat e edukimit fizik ajo përdor një sërë ushtrimesh dhe lojërash që synojnë zhvillimin e ritmit të lëvizjeve, aftësinë për të kontrolluar veten dhe lehtësimin e ngurtësisë dhe tensionit të përgjithshëm. Fëmijët me dëmtime të të folurit janë të dobësuar në mënyrë somatike, fizikisht të patolerueshëm dhe lodhen shpejt. Qëndrimi ulur për një kohë të gjatë ndikon negativisht në shëndetin e fëmijëve. Prandaj, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje serioze kulturës fizike. Instruktori i edukimit fizik kryen ushtrime gjatë orëve të mësimit për të zhvilluar frymëmarrjen e duhur fiziologjike dhe të të folurit. Për të lehtësuar tonin e muskujve të aparatit artikulues, kryhet vetë-masazh. Mësuesi organizon dhe kryen ushtrime për të koordinuar të folurin me lëvizjen duke përdorur lojëra në natyrë me kompleksitet të ndryshëm dhe monitoron të folurit e fëmijëve. Në mësimet individuale, ai zhvillon aftësi motorike duke përdorur ushtrime me gishta në një temë leksikore, rrit aktivitetin, zhvillon imitimin, zhvillon aftësitë e lojës dhe përmirëson përbërësit prozodik të të folurit.

Për të zbatuar një qasje të integruar për korrigjimin e çrregullimeve të të folurit, të gjithë specialistët kanë përshkruar detyrat kryesore, të cilat përfshijnë:

1. Krijimi i një ekipi me njerëz me mendje nga të gjithë specialistët (mësues-logopedist, psikolog edukativ, edukator, drejtues muzike, instruktor i edukimit fizik, etnograf) dhe përmirësimi i nivelit të tyre profesional.

2. Organizimi i një mjedisi korrektues dhe zhvillimor që stimulon të folurin dhe zhvillimin personal të fëmijës.

3. Zhvillimi i fletoreve për ndërveprimin me specialistët, të ndërtuara mbi bazën e diagnostifikimit kompleks.

Fletoret e marrëdhënieve - me të gjithë specialistët e përcaktuar:

- detyrat e punës së një specialisti (drejtor muzikor, psikolog arsimor, instruktorë të edukimit fizik, etnograf)

- planifikimi afatgjatë për formimin e anës fonetike;

- lojëra dhe ushtrime të përafërta për çdo specialist

- një listë e fëmijëve dhe faza e punës së logopedit për shqiptimin e tingullit.

Kështu, marrëdhënia midis dinamikës së zhvillimit të të folurit dhe proceseve njohëse jep arsye për të besuar se ndërveprimi i të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor çon në rezultate pozitive; Ky ndërveprim është efektiv për shkak të rolit koordinues të mësuesit-logopedist dhe sistemit të zhvilluar për monitorimin jo vetëm të të folurit, por edhe të zhvillimit kognitiv të logopeditëve të fëmijëve.

E gjithë kjo e bën shumë më të lehtë përshtatjen e fëmijëve në fazën tjetër të arsimit - shkollën fillore.

Natalia Boldova
Ndërveprimi midis një terapisti të të folurit dhe një mësuesi në një institucion arsimor parashkollor

Në kushtet e një logopunkt në një institucion arsimor parashkollor, është shumë e rëndësishme ndërveprimi midis një terapisti të të folurit dhe mësuesve, për eliminimin e shpejtë të çrregullimeve të të folurit.

Aktivitetet e përbashkëta të logopedit dhe mësuesi organizuar sipas sa vijon qëllimet:

1. Rritja e efikasitetit të punës korrektuese dhe edukative.

2. Eliminimi i dyfishimit mësues i orëve të terapisë së të folurit.

Logopedi mbështet afër marrëdhënie me mësuesit grupet përgatitore dhe të moshuarit, fëmijët e të cilëve ndjekin klasat përmirësuese. I informon vazhdimisht se çfarë tingujsh ka një fëmijë i caktuar, u kërkon të korrigjojnë fëmijët në grup në mënyrë që të automatizojnë tingujt në të folur. Secili grup ka një dosje "Këshilla nga një terapist i të folurit", të cilat logopedi i plotëson me material didaktik të të folurit, lojëra të të folurit për zhvillimin e dëgjimit fonemik dhe perceptimi, te edukatoret Kur ishte e mundur, ata e përdornin këtë material në punën e tyre.

Edukatore zhvillon klasa për zhvillimin e të folurit, njohjen me mjedisin duke përdorur një sistem të veçantë, duke marrë parasysh temat leksikore, plotëson, sqaron dhe aktivizon fjalorin e fëmijëve, duke përdorur momente rutinë për këtë, monitoron shqiptimin e tingullit dhe korrektësinë gramatikore të të folurit të fëmijëve gjatë gjithë kohës. komunikimi me ta.

Në klasat e tij, një logoped punon me fëmijët për shqiptimin dhe analizën e tingullit, dhe në të njëjtën kohë i prezanton fëmijët me disa kategori leksikore dhe gramatikore.

Kur korrigjoni dhe formësoni shqiptimin e tingullit, punoni mësuesi dhe puna e një logopedi ndryshon në organizim, teknika metodologjike dhe kohëzgjatje. Bazat dallimi: një terapist i të folurit korrigjon çrregullimet e të folurit dhe mësuesi nën drejtimin e një logopedi, merr pjesë aktive në procesin e korrigjimit, duke ndihmuar në eliminimin e defektit të të folurit. Në punën e tyre ata udhëhiqen nga didaktika e përgjithshme parimet: parimet e sistematizmit dhe konsistencës; parimi i një qasjeje individuale.

Parimi i sistematizmit dhe konsistencës përfshin përshtatjen e përmbajtjes, metodave dhe teknikave të punës mësuesi ndaj kërkesave paraqitur nga detyrat e një faze të caktuar të punës së logopedi. Gradualizmi në punën e një terapisti të të folurit është për shkak të faktit se asimilimi i elementeve të sistemit të të folurit vazhdon. të ndërlidhura dhe në një sekuencë të caktuar. Duke marrë parasysh këtë sekuencë mësuesi zgjedh për klasat e tij materialin e të folurit që është i arritshëm për fëmijët, i cili përmban tinguj që ata tashmë i kanë zotëruar dhe, nëse është e mundur, përjashton ato që nuk janë studiuar ende.

Parimi i një qasjeje individuale përfshin marrjen parasysh të karakteristikave të të folurit të fëmijëve. Kjo shpjegohet me faktin se fëmijët kanë çrregullime të të folurit me ashpërsi dhe strukturë të ndryshme, si dhe jo njëkohësisht korrigjimin e tyre në klasat e terapisë së të folurit. Ky parim kërkon mësuesi njohuri për gjendjen fillestare të të folurit të çdo fëmije dhe nivelin e zhvillimit aktual të të folurit të tij, dhe për rrjedhojë përdorimin e kësaj njohurie në punën e tij.

Edukatore planifikon punën e tij duke marrë parasysh kërkesat programore dhe aftësitë e të folurit të fëmijëve. Edukatoreështë i detyruar të njohë devijimet individuale në formimin e të folurit të një fëmije, të dëgjojë defektet e tij, t'i kushtojë vëmendje pastërtisë së shqiptimit dhe gjithashtu të përfshijë komponentë të ndihmës korrigjuese në procesin e përgjithshëm arsimor të grupit të tij.

Nga ana e tij, mësuesi-Logopedi gjatë orëve të mësimit fokusohet në korrigjimin e shqiptimit të tingullit. Por nëse struktura gramatikore, fjalori dhe fjalimi koherent i një fëmije nuk janë zhvilluar mjaftueshëm, atëherë përmirësimi i këtyre aspekteve të të folurit mësuesi përfshin edhe në planin e saj të punës.

Mësues– rekomandon logopedi edukatoret të kryejë komplekse artikulimi dhe ushtrime me gishta në orët e mëngjesit dhe të mbrëmjes dhe të përfshijë në punë leximin e poezisë, frazave dhe gjëegjëzave dhe përzgjedhjen e fjalëve me një tingull të caktuar nga teksti. Logopedi informon edukatoret fëmijët e të cilëve janë regjistruar në një qendër të terapisë së të folurit, për rezultatet e punës korrigjuese në një fazë të caktuar. Nga ana e saj edukatoret ndajnë me logopedin vëzhgimet e tyre për të folurit e fëmijës në grup (jashtë orëve të terapisë së të folurit).

Për ta përmbledhur, mund të themi se puna mësuesi dhe logopedi i koordinuar nga sa vijon mënyrë:

1) Mësues- logopedi, terapisti i të folurit formon aftësitë kryesore të të folurit tek fëmijët, zgjedh materialin për klasat e tyre që është sa më afër temave të studiuara nga fëmijët në klasat me edukatoret;

2) Edukatore, gjatë orëve të mësimit, merr parasysh fazat e punës logopediale të kryera me fëmijën, nivelet e zhvillimit të aspekteve fonetike-fonemike dhe leksiko-gramatike të të folurit, duke konsoliduar kështu aftësitë e formuara të të folurit.

Kështu, vetëm kontakti i ngushtë në punën e logopedit dhe mësuesi, mund të ndihmojë në eliminimin e problemeve të ndryshme të të folurit në moshën parashkollore, dhe për këtë arsye edukimin e mëtejshëm të plotë në shkollë.

Publikime mbi temën:

Ndërveprimi midis një terapisti të të folurit dhe mësuesve të grupit përgatitor. Format e punës në mbrëmje Zhvillimi metodologjik "Ndërveprimi mes mësuesit-logopedit dhe mësuesve të grupit përgatitor. Format e punës së mbrëmjes" Data.

Ndërveprimi midis logopedit dhe drejtorit të muzikës Unë paraqes në vëmendjen tuaj një artikull të zhvilluar së bashku në lidhje me punën tonë të përbashkët me një mësues logopedi. Artikulli tashmë është publikuar.

Ndërveprimi midis një logopedi dhe një drejtuesi muzikor në punën korrektuese dhe edukative Nëse të folurit është e vështirë për ty, muzika do të të ndihmojë gjithmonë! Në punën korrektuese me fëmijët që vuajnë nga defekte të ndryshme në të folur, është pozitive.

Ndërveprimi midis një terapisti të të folurit dhe prindërve të fëmijëve me çrregullime të të folurit Vitet e fundit, problemet e korrigjimit të të folurit janë bërë veçanërisht të rëndësishme. Si rezultat i shumë faktorëve të pafavorshëm mjedisor.

Ndërveprimi midis një logopedi dhe edukatori në korrigjimin e OHP në fëmijët parashkollorë Suksesi i punës korrektuese dhe edukative në një grup të terapisë së të folurit përcaktohet nga një sistem rreptësisht i menduar i ndërveprimit të ngushtë midis një terapisti të të folurit.