Fëmija ngatërron bashkëtingëlloret e çiftëzuara me shkrim. Prezantimi. Fletorja e terapisë së të folurit “Dalloni bashkëtingëlloret e çiftëzuara. Karakteristikat e shqiptimit të tingujve T D

Kjo që po përshkruani quhet disleksia optike. Por, me sa duket, ka ende shkelje, duhet një bisedë më konfidenciale dhe e detajuar, duhet vetë vajza për të parë se çfarë dhe si. Kjo nuk është fatale, por, siç mund ta shihni, shkakton probleme në të mësuar dhe do të zhvillohet në disgrafi.Fëmijët me disgrafi kanë papjekurinë e shumë funksioneve më të larta mendore: analizë dhe sintezë vizuale, paraqitje hapësinore, diferencim dëgjimor-shqiptar i të folurit. tingujt, analiza dhe sinteza fonemike, rrokore, ndarja e fjalive në fjalë, struktura leksiko-gramatikore e të folurit, çrregullimet e kujtesës, vëmendja. Disgrafia optike shoqërohet me moszhvillimin e analizës dhe sintezës së fjalëve, paraqitjeve hapësinore dhe manifestohet në zëvendësime dhe shtrembërime të shkronjave në shkrim. Më shpesh, shkronjat e shkruara me dorë grafikisht të ngjashme zëvendësohen: të përbëra nga elementë identikë, por të vendosur ndryshe në hapësirë (etj.) Me terapinë e të folurit korrektues të synuar, simptomat e disgrafisë zbuten gradualisht. Puna kryhet në këto drejtime: 1. Zhvillimi i perceptimit pamor, njohja e ngjyrës, formës dhe madhësisë (gnosis vizuale). 2. Zgjerimi i volumit dhe sqarimi i kujtesës vizuale. 3. Formimi i paraqitjeve hapësinore. 4. Zhvillimi i analizës vizuale dhe sintezës. Për të zhvilluar gnozën vizuale të subjektit, rekomandohen detyrat e mëposhtme: emërtimi i imazheve skicë të objekteve, imazhet e skicuara të kryqëzuara, nënvizimi i imazheve skicë të mbivendosura mbi njëra-tjetrën. Në procesin e zhvillimit të gnozës vizuale, duhet të jepen detyra për njohjen e shkronjave (shkronja gnosis). Për shembull: gjeni një shkronjë midis një numri shkronjash të tjera, ndërlidhni shkronjat e bëra me shkronja të shtypura dhe të shkruara me dorë; emërtoni ose shkruani shkronja të kryqëzuara me rreshta shtesë; identifikoni shkronjat që janë vendosur gabimisht; gjurmoni skicat e shkronjave; shtoni elementin që mungon; nxjerr në pah shkronjat e mbivendosura mbi njëra-tjetrën. Kur eliminohet disgrafia optike, kryhet punë për të qartësuar idetë e fëmijëve për formën, ngjyrën dhe madhësinë. Mësuesja shfaq forma (rreth, ovale, katror, drejtkëndësh, trekëndësh, romb, gjysmërreth), të ndryshme në ngjyrë dhe madhësi dhe fton fëmijët të zgjedhin forma të së njëjtës ngjyrë, të njëjtën formë dhe madhësi, të njëjtën ngjyrë dhe formë, të ndryshme. forma dhe ngjyra. Ju mund të ofroni detyra për të ndërlidhur format e figurave dhe objekteve reale (rreth - shalqi, ovale - pjepër, trekëndësh - çatia e një shtëpie, gjysmërreth - muaj), si dhe ngjyrat e figurave dhe objekteve reale. Për të zhvilluar kujtesën vizuale, përdoren këto lloje të punës: 1. Loja "Çfarë mungon?" Në tavolinë shtrohen 5-6 objekte dhe figura që fëmijët të mbajnë mend. Pastaj njëra prej tyre hiqet në heshtje. Fëmijët emërtojnë atë që mungon. 2. Fëmijët mësojnë përmendësh 4-6 fotografi dhe më pas i zgjedhin midis 8-10 fotografive të tjera. 3. Mbani mend shkronjat, numrat ose format (3-5) dhe më pas zgjidhni ato ndër të tjera. 4. Loja "Çfarë ka ndryshuar?" Mësuesi shtron 4-6 fotografi, fëmijët kujtojnë sekuencën e rregullimit të tyre. Pastaj logopedi ndryshon në heshtje vendndodhjen e tyre. Nxënësit duhet të thonë se çfarë ka ndryshuar dhe të rivendosin rregullimin e tyre origjinal. 5. Renditni shkronjat, format, numrat në sekuencën origjinale. Kur eliminoni disgrafinë optike, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje formimit të koncepteve hapësinore. Orientimi hapësinor përfshin dy lloje orientimesh që janë të lidhura ngushtë me njëri-tjetrin: orientimi në trupin e vet dhe në hapësirën përreth. Fillimisht, përcaktimi i të folurit i dorës së djathtë është i fiksuar, dhe më pas i majtë. Orientimi i fëmijëve në hapësirën përreth zhvillohet gjithashtu në një sekuencë të caktuar. Fillimisht, fëmija përcakton pozicionin e objekteve (djathtas ose majtas) vetëm kur ato janë të vendosura në anën, d.m.th., më afër dorës së djathtë ose të majtë. Në këtë rast, diskriminimi i drejtimeve shoqërohet me reagime të zgjatura të duarve dhe syve djathtas ose majtas. Më vonë, kur emërtimet e të folurit konsolidohen, këto lëvizje frenohen. Zhvillimi i orientimit në hapësirën përreth kryhet në këtë sekuencë: 1. Përcaktimi i renditjes hapësinore të objekteve në raport me fëmijën, d.m.th. 2. Përcaktimi i marrëdhënieve hapësinore të objekteve të vendosura anash: "Tregoni se cili objekt është në të djathtën tuaj, në të majtën tuaj", "Vendoseni librin në të djathtën tuaj, në të majtën tuaj." Nëse fëmija e ka të vështirë ta kryejë këtë detyrë, sqarohet: në të djathtë, kjo do të thotë më afër dorës së djathtë dhe në të majtë, kjo do të thotë më afër dorës së majtë. 3. Përcaktimi i marrëdhënieve hapësinore ndërmjet 2-3 objekteve ose imazheve. Propozohet të merrni një libër me dorën tuaj të djathtë dhe ta vendosni atë pranë dorës tuaj të djathtë, të merrni një fletore me dorën tuaj të majtë dhe ta vendosni atë pranë dorës tuaj të majtë dhe t'i përgjigjeni pyetjes: "Ku është libri, në të djathtë apo në majtas nga fletore?” Më pas, detyrat plotësohen sipas udhëzimeve të mësuesit: vendosni një laps në të djathtë të fletores, një stilolaps në të majtë të librit; thuani ku është stilolapsi në lidhje me librin - djathtas ose majtas, ku lapsi në lidhje me fletoren - djathtas ose majtas. Më pas jepen tre objekte dhe propozohen detyra: “Vendosni librin përpara, vendosni lapsin në të majtë, stilolapsin në të djathtë” etj. Është e rëndësishme të qartësohet renditja hapësinore e figurave dhe shkronjave. Fëmijëve u ofrohen karta me forma të ndryshme dhe detyra për ta: 1. Shkruani shkronja në të djathtë ose në të majtë të vijës vertikale. 2. Vendosni një rreth, një katror në të djathtë të tij dhe një pikë në të majtë të katrorit. 3. Vizatoni një pikë sipas udhëzimeve verbale, një kryq poshtë dhe një rreth në të djathtë të pikës. 4. Përcaktoni anën e djathtë dhe të majtë të objekteve, marrëdhëniet hapësinore të elementeve të imazheve grafike dhe shkronjave. Në këtë fazë, punohet njëkohësisht për zhvillimin e analizës vizuale të imazheve dhe shkronjave në elementët e tyre përbërës, sintezën e tyre, përcaktimin e ngjashmërive dhe dallimeve midis imazheve dhe shkronjave të ngjashme grafike. Për shembull: 1. Gjeni një figurë, një shkronjë në një seri të ngjashme. Ofrohen një sërë letrash të ngjashme të shtypura dhe të shkruara me dorë (për shembull, la, lm, ad, vr, vz). 2. Vizatoni një figurë ose shkronjë sipas mostrës dhe pas një ekspozimi të shkurtër. 3. Bëni forma nga shkopinj (duke ndjekur modelin, nga kujtesa). 4. Ndërtoni shkronja të shtypura dhe të shkruara me dorë nga elementet e paraqitura të shkronjave të shtypura dhe të shkruara me dorë. 5. Gjeni figurën e dhënë midis dy imazheve, njëra prej të cilave është adekuate me atë të paraqitur, e dyta është imazh pasqyrë. 6. Tregoni shkronjën e përshkruar saktë midis atyre të përshkruara saktë dhe në pasqyrë. 7. Plotësoni elementin që mungon në një figurë ose shkronjë sipas idesë. 8. Rindërtoni shkronjën duke shtuar një element: nga A - L - D, K - F, 3 - V, D - B. 9. Rindërtoni shkronjën duke ndryshuar renditjen hapësinore të elementeve të shkronjave; për shembull: P - b, I - N, N -p, g - t 10. Përcaktoni ndryshimin midis shkronjave të ngjashme që ndryshojnë vetëm në një element: 3 - B, P - V. 11. Përcaktoni ndryshimin midis figurave të ngjashme ose shkronja që përbëhen nga të njëjtat elementë; por të vendosura ndryshe në hapësirë: P - L, G - T, I - P, P - N. Gjatë eliminimit të disgrafisë optike, paralelisht me zhvillimin e paraqitjeve hapësinore, analizës vizuale dhe sintezës, punohet edhe në shënimet e të folurit. të këtyre marrëdhënieve: mbi kuptimin dhe përdorimin e ndërtimeve parafjalore, ndajfoljeve. Një vend të rëndësishëm në eliminimin e disleksisë optike dhe disgrafisë zë puna për sqarimin dhe diferencimin e imazheve optike të shkronjave të përziera. Për një asimilim më të mirë, ato lidhen me çdo objekt të ngjashëm me imazhe: O me një rrathë, 3 me një gjarpër, F me një brumbull, P me një shirit, U me veshë etj. d. Përdoren gjëegjëza të ndryshme për shkronjat, duke ndjerë shkronjat e relievit dhe njohjen e tyre, ndërtimin nga elementet, rindërtimin, skicimin. Diferencimi i shkronjave të përziera kryhet në sekuencën e mëposhtme: diferencimi i shkronjave të izoluara, shkronjave në rrokje, fjalë, fjali, tekst. Kështu, eliminimi i disleksisë optike dhe disgrafisë kryhet me teknika që synojnë zhvillimin e gnozës vizuale, mnesis, paraqitjeve hapësinore dhe emërtimeve të tyre të të folurit, zhvillimin e analizës vizuale dhe sintezës. Shumë vëmendje i kushtohet krahasimit të shkronjave që përzihen, duke shfrytëzuar maksimalisht analizuesit e ndryshëm. Përfundime dhe probleme Çrregullimet e gjuhës së shkruar tek fëmijët janë një çrregullim i zakonshëm i të folurit me një patogjenezë të larmishme dhe komplekse. Puna korrigjuese dhe zhvillimore diferencohet duke marrë parasysh mekanizmin e çrregullimit, simptomat e tij, strukturën e defektit dhe karakteristikat psikologjike të fëmijës. Deri më tani, aspekti psikolinguistik i korrigjimit të çrregullimeve të të folurit të shkruar, i cili paraqet një problem domethënës në përmirësimin e terapisë së të folurit, nuk është zhvilluar mjaftueshëm. Fatkeqësisht, nuk mund t'ju ndihmoj më nga distanca. Dhe ju nuk keni një terapist të të folurit... Shikoni detyrat në internet për tema të dhëna - ka shumë atje. Shkarkoni librat e punës për të eliminuar disgrafinë dhe praktikoni pak nga pak! Gjithçka do të funksionojë!

Qendra e logopedi pranon fëmijë që kanë vështirësi në zotërimin e shkrimit dhe leximit.
Kjo paaftësi për të shkruar dhe lexuar njihet si disgrafia (çrregullimi i të shkruarit) dhe disleksia (çrregullimi i leximit).

Një analizë e gabimeve të shkrimit disgrafik gjatë një periudhe të gjatë të punës sime praktike tregoi se këto gabime ndodhin kryesisht për faktin se vetëdija fonetike e fëmijës nuk është zhvilluar mjaftueshëm. Si rezultat, ai nuk imagjinon përbërjen e tingullit të fjalës, gjë që çon në një shkelje të diferencimit të fonemave, dhe kjo manifestohet në zëvendësimin e tingujve fonetikisht të ngjashëm gjatë leximit dhe shkronjave përkatëse me shkrim, megjithëse në të folur me gojë. më shpesh nuk ka zëvendësime të ngjashme.

Qëllimet e projektit:

Formimi i dëgjimit fonemik.
Zhvillimi i diferencimit të qartë të tingujve akustikisht të afërt.
Zhvillimi i aftësive të analizës së shëndoshë; struktura gramatikore e të folurit; pasurimi i fjalorit.
Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve dhe funksioneve më të larta mendore (kujtesa, vëmendja, të menduarit).

Detyrat:

Zhvilloni aftësinë për të dalluar bashkëtingëlloret me zë të çiftuar dhe pa zë.
Zhvilloni njohuri se një bashkëtingëllore e çiftuar në fund të një fjale mund të zëvendësohet nga një bashkëtingëllore tjetër, kështu që bashkëtingëlloret e çiftëzuara duhet të kontrollohen.
Jepni konceptin se para një tingulli zanor, një tingull bashkëtingëllor nuk zëvendësohet nga një tingull tjetër, dhe fjalët në të cilat ka një zanore pas një bashkëtingëllore mund të jenë fjalë provë.
Zhvilloni aftësinë për të krahasuar shkronjat bashkëtingëllore në test dhe fjalët e testuara.

Fletorja përfshin detyra në fushat e mëposhtme:

Fonetike
- gramatikore
- drejtshkrimi
- grafik

Materiali për të punuar në çifte bashkëtingëllore në fletore është rregulluar në një sekuencë të caktuar, duke marrë parasysh ndërlikimin gradual dhe përfshin fjalë me tinguj të përzier:

Sqarimi i artikulimit të tingujve, karakteristikat akustike të tyre (tabelat e bashkëtingëlloreve të çiftëzuara).
Izolimi i tingujve në sfondin e një rrokjeje (leximi dhe përsëritja e rrokjeve).
Formimi i aftësisë për të përcaktuar praninë e tingujve në një fjalë (leximi i frazave të pastra, fjalëve).
Formimi i aftësisë për të shoqëruar një çift tingujsh me shkronjat përkatëse (testi i korrigjimit).
Formimi i analizës dhe sintezës fonemike (detyra për të praktikuar strukturën tingullore të një fjale, gjetjen e vendit të një tingulli në një fjalë).
Plotësimi i shkronjave që mungojnë (bashkëtingëlloret e çiftëzuara).

Të gjitha seksionet e "Dalloni bashkëtingëlloret" përfshijnë materiale për praktikimin e drejtshkrimit "drejtshkrimi i bashkëtingëlloreve të çiftëzuara në fund të një fjale". Kjo është një tabelë në të cilën nxënësit shkruajnë fjalën testuese përpara fjalës që testohet, e cila u mundëson të shkruajnë në bazë të testit (kopshte – kopsht). Përpara çdo detyre të tillë, fëmija ka mundësinë të përsërisë rregullin. Që në fund të fundit çon në memorizimin e tij dhe zbatimin me sukses të tij.

Sipas kurrikulës së shkollës fillore për gjuhën ruse, testimi kryhet në bazë fonetike, duke përdorur njohuri fonetike.

Përdorimi i përdredhësve të gjuhës, përdredhësve të gjuhës dhe poezive qesharake i ndihmon fëmijët të përforcojnë shqiptimin e saktë të tingujve, të praktikojnë diksionin dhe të nxisin zhvillimin e aparatit vokal, ritmin dhe ritmin e të folurit. Përdredhësit e gjuhës zhvillojnë dëgjimin fonemik. Fëmijët e kuptojnë se sa e rëndësishme është shqiptimi i saktë i çdo tingulli në një fjalë: nëse bëni një gabim, do të përfundoni me një fjalë tjetër dhe nuk do të jetë e qartë se çfarë thuhet.

Fletorja përmban detyra gramatikore, qëllimi i të cilave është të sigurojë formimin e plotë të strukturës gramatikore. Këto janë detyra lakimi: formimi i mbiemrave nga emrat; pajtimi i numrave me emrat e shumësit, përdorimi i parafjalëve; dhe për fjalëformimin: formimi i mbiemrave pronorë (“Who has who?”), formimi i emrave duke përdorur prapashtesa zvogëluese, puna për të kuptuarit e parafjalëve dhe përdorimin e drejtë të tyre në ligjërimin koherent.

Gjatë gjithë klasave, kryhet punë për të zgjeruar, sqaruar, konsoliduar, aktivizuar fjalorin dhe kombinuar ushtrime për analizën e shëndoshë të secilës fjalë me sqarimin e kuptimit të saj. Në fillim të çdo seksioni, ofrohet një diktim me laps. Ky është një nga ushtrimet për të korrigjuar disgrafinë. Pas një analize të plotë të të gjitha modeleve drejtshkrimore, fëmijët shkruajnë një tekst të shkurtër, 3-5 fjali, nën diktim, të ndjekur nga një kontroll i pavarur.

Nëse një fëmijë gjen një gabim, nuk ka nevojë ta kryqëzojë atë ose të lërë papastërti në fletore. Thjesht duhet të fshini letrën e shkruar gabimisht me një gomë dhe puna mbetet e pastër dhe e rregullt. Kur kontrolloni punën me një terapist të të folurit, është gjithashtu e nevojshme të tregoni gabimin vetëm me një pikë mbi shkronjën e pasaktë ose më pas me një vijë në kufi. Fletorja më pas i kthehet fëmijës për të shqyrtuar dhe korrigjuar gabimet. Fëmija përsëri ka mundësinë të mos gërmojë, por të fshijë gabimet e tij dhe të shkruajë saktë. Qëllimi u arrit: gabimet u gjetën nga vetë fëmija, u korrigjuan dhe fletorja është në gjendje të shkëlqyer.

Në fund të çdo seksioni ka një "Test njohurish". Në këtë ushtrim, fëmijës i ofrohen detyra mbi aftësinë për të dalluar tingujt akustikisht të afërt, të zbatojë drejtshkrimin e studiuar "drejtshkrimin e bashkëtingëlloreve të çiftëzuara në fund të një fjale" dhe të ndihmojë terapistin e të folurit të zbulojë se sa e ka zotëruar fëmija këtë rregull. .

Kjo fletore është e përshtatshme si për fëmijën ashtu edhe për logopedin. Ai përmban shumë detyra që synojnë të dallojnë tingujt akustikisht të afërt dhe të formojnë të gjithë përbërësit e të folurit. Fëmija nuk duhet të rishkruajë letra të lodhshme me detyra, por vetëm të fusë një shkronjë, të plotësojë një tabelë, të shtojë një parafjalë dhe mund të përdorë një laps ose stilolaps sipas dëshirës së tij. Fletorja i lejon logopedit të mos humbasë kohë duke zgjedhur materialin e nevojshëm për çdo mësim dhe të përditësojë kartat dhe fotografitë çdo vit.

Besoj se duke studiuar me këtë “Fletore Logopedi”, duke ecur me fëmijën hap pas hapi nëpër faqet e saj, mësuesit do të jenë të kënaqur me rezultatin.

Fletorja e terapisë së të folurit "Dallimi midis bashkëtingëlloreve të çiftëzuara".

Moszhvillimi fonetik-fonemik i të folurit në terapinë e të folurit quhet gjithashtu shkurt FFNR - ky është një çrregullim në procesin e formimit të shqiptimit të fonemave tek një fëmijë me devijime të ndryshme të të folurit si rezultat i defekteve në të kuptuarit dhe transmetimin e tingujve. Cfare eshte? Me fjalë të tjera, një sinjal zanor i njohur gabimisht dërgohet në aparatin e të folurit dhe zëri nuk riprodhohet siç duhet. Ky devijim mund të zbulohet te fëmijët absolutisht të shëndetshëm me vizion dhe dëgjim të mirë.

Faktorët kryesorë në zhvillimin e të folurit tek fëmijët konsiderohen:

Lëndimet e lindjes;
Kushtet e pafavorshme të jetesës;
Probleme psikologjike;
Stresi;
Pak kohë i kushtohet zhvillimit.

FFN në të folur i referohet një sëmundjeje të rëndë, e cila, nëse nuk trajtohet në kohën e duhur, mund të çojë në probleme me shkrimin, leximin dhe formimin e saktë të të folurit dhe, si rezultat, realizimin e dobët të potencialit leksikor dhe gramatikor të fëmijës në të ardhmen. Le të flasim për këtë në më shumë detaje.

Në praktikën e terapisë së të folurit, në varësi të karakteristikave zhvillimore të fëmijëve, ekzistojnë tre klasifikime të FFND:

Forma e lehtë. Shprehet me një defekt të lehtë në shqiptimin e rrokjeve dhe tingujve individualë;
Formë mesatare. Këtu janë më të theksuara simptomat e moszhvillimit fonetik-fonemik të të folurit, vihet re shqiptimi i gabuar i tingujve, si dhe mosdallimi i plotë ose i pjesshëm i tyre me tingullin akustik ose të kundërt. Një fëmijë mund të lexojë dobët, të shkruajë me një numër të madh gabimesh gramatikore dhe të ketë vështirësi të kuptojë gjurmën e zërit të rrokjeve;
Forma e rëndë. Kjo është forma më e vështirë e FFND për t'u trajtuar dhe diagnostikuar. Përhapja e sëmundjes mbulon jo vetëm anën e shëndoshë të të folurit, por ka edhe mungesë të plotë dallimi midis tingujve, strukturë e gabuar rrokore, gramatikë të dobët dhe të folur koherent.

Me shkallën e fundit, më të rëndë të dëmtimit të të folurit, nëse fëmijës nuk i jepet ndihma mjekësore në kohën e duhur, kjo së shpejti do të çojë në ndryshime të pakthyeshme në shqiptimin e tingujve dhe fjalëve.

Karakteristikat kryesore të sëmundjes

Në procesin e zhvillimit të të folurit të një fëmije, mund të hasni disa simptoma të FFND menjëherë. Ja çfarë duhet t'i kushtoni vëmendje fillimisht:

Zëvendësimi i disa tingujve nga fëmijët me artikulim më të përshtatshëm. Fëmija nuk riprodhon disa fonema, duke i zëvendësuar ato me të tjera. Për shembull, tingujt L dhe R zëvendësohen nga tingujt I dhe L' ("lozhka" - "l'ezhka" ose "lozhka" - "yozhka");
Nuk është e pazakontë që një fëmijë të ndryshojë të gjitha tingujt e fërshëllimës dhe fishkëllimës në tinguj më të thjeshtë të artikulimit, të ashtuquajturit tinguj "shpërthyes" - D, D', T, T' ("skuter" - "tomakat", "pallto leshi" - "lisi");
Në disa fjalë, fëmijët mund të riprodhojnë tingujt në mënyrë korrekte, por në shumicën e fjalëve ata i ndryshojnë ato në tinguj të ngjashëm në artikulim. Për shembull, tingujt e shqiptuar saktë l, r dhe s në një formë të shkëputur në fjalë dhe fraza shqiptohen me të meta;
Fëmijët e kanë të vështirë të riprodhojnë çifte ose grupe tingujsh veç e veç. Ekziston një zëvendësim i një tingulli për disa. Për shembull, tingulli "t" zëvendësohet për disa tinguj menjëherë: sh, h, s ("qen" - "tobaka", "kupë" - "tashka", "shishka" - "tishka").

Moszhvillimi fonetik i të folurit ndikon në aftësinë e fëmijëve për të identifikuar në mënyrë të pavarur një tingull në sfondin e një fjale, për të përcaktuar sekuencën dhe sasinë e tij të saktë. Është e vështirë të shqiptosh kombinime të bashkëtingëlloreve të thjeshta dhe fjalëve shumërrokësh në një fjali. Kur një fëmijë shqipton fjalë të tilla, ai kalon rrokjet, zëvendëson tingujt e vështirë dhe shton një tingull shtesë brenda rrokjes. Një zëvendësim i tillë mund të shfaqet edhe me shkrim, si rezultat, zhvillohet disgrafia e llojit artikulues-akustik.

Një fëmijë mund të shqiptojë gabimisht jo më shumë se tre tinguj ose të ketë fjalim të saktë gramatikisht, por të mos dëgjojë dallimet midis shumë tingujve që i përkasin grupeve të ndryshme. Një moszhvillim i theksuar i procesit fonemik shpesh mbulohet nga riprodhimi relativisht i mirë i zërit. E cila nga ana tjetër e ndërlikon diagnozën e sëmundjes.

Përveç çrregullimeve verbale, fëmijët me FFDD kanë edhe çrregullime të tjera:

Vështirësi në ndërrimin e detyrave;
Kuptimi i dobët i koncepteve abstrakte;
Lëvizja e ngadaltë mendore.

Çrregullime të tilla çojnë në performancë të dobët në shkollë, shkaktojnë paqëndrueshmëri mendore dhe ndërhyjnë në aktivitetet normale edukative.

Diagnoza nga një terapist i të folurit

Fëmija mund t'i referohet një ekzaminimi nga një logopedist nga një institucion arsimor, një neurolog ose vetë prindërit vendosin të sqarojnë diagnozën. Logopedi, bazuar në kartën mjekësore, analizon se si ka vijuar shtatzënia dhe lindja, nëse ka pasur komplikime dhe si është situata psikologjike tani në familje.

Unë hartoj një kartë të folur; mjeku shënon gjendjen e dëgjimit bazuar në raportin e otolaringologut, si dhe raportin e neurologut për gjendjen e fëmijës. Pediatri tregon masat parandaluese të marra, sëmundjet e kaluara dhe bën një vlerësim të përgjithshëm të shëndetit të fëmijës. Logopedi, nga ana tjetër, vlerëson gjendjen dhe lëvizshmërinë e aparatit artikulues, kordave vokale dhe zhvillimin e frymëmarrjes.

Është kryer një analizë e hollësishme e shqiptimit të tingujve dhe rrokjeve. Nëse zbulohet ndonjë defekt, mjeku menjëherë bën një shënim në tabelë. Gjatë vlerësimit të shqiptimit të tingullit, vëmendje e veçantë i kushtohet zëvendësimeve të ndryshme të tingujve, përzierjes së tyre, si dhe shtrembërimit të fjalës kryesore.
Fëmijët duhet të jenë në gjendje të analizojnë tingujt dhe t'i sintetizojnë ato. Gjatë vlerësimit të fjalës gojore, fjalori, fjalimi i mirë koherent dhe zhvillimi i linjës së të folurit kanë një rëndësi të madhe.

Fjalimi i shkruar gjithashtu ndihmon për të karakterizuar devijimet nga norma. Prania e një numri të madh gabimesh gramatikore, zëvendësimi i shkronjave (“si dëgjoj, ashtu shkruaj”), gabime në të kuptuarit e një fjale specifike. Bazuar në një pamje kaq të plotë, logopedi nxjerr një përfundim për gjendjen e të folurit dhe prania e FFND tek fëmija.

Si të korrigjoni fjalimin?

Do të duhet shumë përpjekje dhe kohë që një fëmijë të shpëtojë nga moszhvillimi fonetik-fonemik i të folurit. Një terapist i të folurit mund të rekomandojë një kopsht të veçantë për fëmijët e vegjël, klasa në një qendër të terapisë së të folurit në shkolla ose të përshkruajë punë individuale me një fëmijë.
Detyra kryesore e të folurit FFN është korrigjimi i shqiptimit të tingujve, zhvillimi i aftësive fonetike dhe puna përgatitore për zotërimin e shkrim-leximit.
Gjatë seancave të terapisë së të folurit, fëmija:

Zotëron artikulimin dhe shqiptimin e saktë;
Analiza e formave dhe sinteza e të folurit;
Pasuron fjalorin tuaj;
Zhvillon fjalimin koherent;
Mëson të hartojë kombinime fjalësh dhe fjali të thjeshta dhe komplekse;
Zotëron aftësitë e duhura të të shkruarit dhe të lexuarit.

Gjatë orëve të mësimit, metodologët përdorin material vizual dhe përdorin gjimnastikë të veçantë artikuluese për të formuar rrokjen e saktë. Klasat e terapisë së të folurit përmirësojnë gjendjen mendore dhe nevralgjike. Fëmija do të bëhet më i qetë, më i ekuilibruar dhe do të jetë në gjendje të përqendrohet në një detyrë specifike për ta përfunduar atë. Foshnja do të përmirësojë vëmendjen dëgjimore dhe kujtesën, dhe do të zhvillojë aftësi të shkëlqyera motorike.

Paralelisht me orët e terapisë së të folurit, fëmijëve u rekomandohet që të marrin mësime me një psikolog. Kjo do të ndihmojë në kapërcimin e stresit ekzistues dhe në identifikimin e çrregullimeve të mundshme mendore. Është veçanërisht e rëndësishme që të korrigjohen të gjitha mangësitë para shkollës në mënyrë që fëmija të mos ndjejë siklet për shkak të defekteve ekzistuese në shoqërinë e re.

Parashikimet dhe parandalimi

Nëse ndihma e terapisë së të folurit është përshkruar me kohë, atëherë me klasa të rregullta dhe rekomandime të mjekëve, ky defekt mund të eliminohet plotësisht. Me shkallë të ndryshme të kompleksitetit të FFN në të folur, afati kohor për normalizimin e plotë të të folurit quhet - nga 1 muaj në 1 vit.

Është e rëndësishme që çdo prind të kujtojë se formimi i të folurit fillon që nga momenti i lindjes së fetusit. Funksioni psikomotor dhe zhvillimi i përgjithshëm fizik i fëmijës mund të ndikohet nga lindja e vështirë, ndërhyrjet kirurgjikale dhe abuzimi i nënës me alkoolin, duhanin dhe substancat narkotike gjatë shtatzënisë.

Situata psikologjike në familje, rregullsia e orëve të mësimit me ta dhe mësimi i shkrimit dhe leximit kanë një rol shumë të rëndësishëm në zhvillimin e të folurit tek foshnjat dhe fëmijët parashkollorë.

Nëse zbulohen devijime në shqiptim ose nëse fëmija qëndron i heshtur për një kohë të gjatë, duhet të konsultoheni me një terapist të të folurit. Ai do të kryejë ekzaminimet e nevojshme dhe do t'ju tregojë se si ta rregulloni shpejt dhe në mënyrë efektive këtë problem në kohën më të shkurtër të mundshme.

Duke përmbledhur

FFND është një defekt serioz i të folurit. Kërkon vëmendje maksimale për të kaluar sa më shpejt në rrugën drejt normalizimit të të folurit. Praktika mjekësore ka për qëllim jo vetëm eliminimin e problemeve ekzistuese me shqiptimin, por edhe zhvillimin e saktë të të folurit në të ardhmen. Metodat e zhvilluara dhe përvoja e specialistëve do ta ndihmojnë fëmijën të përmirësojë të menduarit dhe kujtesën. Mësoni të flisni saktë dhe të vizatoni një zinxhir logjik nga fjala tek perceptimi dhe transmetimi i saj me fjalë dhe shkrim.

31.01.2009, 22:26

Ju lutem më tregoni çfarë duhet të bëjmë?
Ne sapo filluam të flasim për 2 muaj më parë. Së shpejti fëmija do të jetë 3 vjeç. 1 muaj Ka një vonesë të të folurit dhe shqiptim të dobët.
Nuk e kuptoj pse djali im i ngatërron shkronjat me fjalë.
Për shembull, jepni dhe po thotë qartë. Por shtëpia jonë është mami, ne kemi lëng.
Shkronja T zëvendësohet me shkronjën K, tezja jonë shqiptohet si koka. këtu-vok, no-nek etj. Prandaj, pothuajse të gjitha foljet përfundojnë me shkronjën K dhe kjo e ndërlikon më tej shqiptimin. Thuaj - Kozak, ha - kukak, laj - myk, kjo është eko.
Të njëjtën gjë me shkronjën D, ai e zëvendëson me G.
Kjo do të thotë, ai me sa duket kap ndryshimin në tingujt e zëshëm dhe të pazëshëm, por gjithmonë ndryshon nga D në G, T në K.
Sigurisht, kemi ende shumë që janë të paqarta, por unë do të doja t'i kuptoja së pari këto 4 tinguj, nëse është e mundur. Atëherë, më duket, fjalimi ynë do të përmirësohet pak.

31.01.2009, 23:24

Mirembrema. Në këtë moshë tashmë nevojitet ndihma e logopedit. Nuk ka gjasa që ju t'i kuptoni vetë tingujt

31.01.2009, 23:31

Faleminderit shumë për përgjigjen tuaj!
E lexova ne temen tjeter se
7-10 fjalë në javë është një dinamikë shumë e mirë. Ndoshta kjo është arsyeja pse fjalimi është "i papastër" - një grumbullim shumë i shpejtë i fjalorit. Më pas do të fillojë qartësimi i shqiptimit të tingullit dhe i strukturës së rrokjeve dhe pak më vonë ose njëkohësisht bashkërendimi i fjalëve në fjali.

A nuk është ky rasti ynë? Kanë kaluar vetëm dy muaj që kur filluam të flasim me fraza.

01.02.2009, 00:00

Polina thjesht nuk e kuptoj pse kur shikon shkronjen D ne librin e ABC-se e quan G, por me fjalet "po jep, shko" e thote drejt.Me shkronjen T eshte me e veshtire. . Ai e shqipton atë veçmas dhe me fjalë, si K.
A është e vështirë të korrigjohet kjo nga një specialist?
Një logoped në qendër të pedagogjisë korrektuese diagnostikoi shenja minimale të disartrisë dhe çrregullimit të prapambetjes mendore me origjinë alale. Ajo tha të vinte në vjeshtë. Atëherë do të jemi 3 vjeç. 8 muaj
Tani po mendoj, ndoshta nuk duhet të humbim kohë dhe të fillojmë të punojmë privatisht me një logopeed?

01.02.2009, 00:11

Mos i hidhni të gjitha. Rëndësi ka si flet djali, jo si i shqipton shkronjat. Dhe kjo është pikërisht ajo që nuk u mërzitët të thoni.
Kur flasim për fjalimin e një fëmije pas tre vjetësh, është e rëndësishme:
Fjalor për fëmijë. Numri i fjalëve, cilat pjesë të të folurit ekzistojnë
Ndalesa gramatikore. A ka një frazë, çfarë lloji, a ka parafjalë dhe pajtim fjalësh në fjali.
Shqiptimi: struktura e rrokjes së fjalës dhe shqiptimi i tingullit.
Siç mund ta shihni, ajo për të cilën po kërkoni është në vendin e fundit, dhe kjo është pikërisht ajo që ju intereson dhe për disa arsye letrat.
Nëse gjithçka përveç shqiptimit është në rregull të përsosur, atëherë prisni afatin që ju është caktuar, nuk do të jetë shumë vonë.

01.02.2009, 00:41

Ai flet kryesisht në "gjuhën e shpendëve". Ka fraza dhe fjalë që i shqipton qartë, si p.sh., grenzë, baba yaga, bartur (hundë), nëna ime, ua, oh sa e dua mamin, baba, babin, dajën, pi (pij), jam boor. Unë do të blej nënën time nigi kikak (do t'i lexoj libra nënës sime vetë). Mami, çfarë rrëmujë! (Mami, çfarë peme e Krishtlindjes!).
Mami, yay nek, evo myanyanya obaya (Mami, bora e ndyrë, makina e tij e lau atë).
Gjithçka e tillë.
Foljet e konjuguara. kupton shumësin (e imja, e imja).
Nuk do të them saktësisht numrin e fjalëve, ai thotë diçka të re çdo ditë. Fantazon, shpik. Ai luan dhe më thotë se çfarë po bën. Ai thotë shumë, por nuk është e qartë. Sigurisht, unë e kuptoj atë, dhe po ashtu edhe të dashurit e mi.
Ky është rasti me parafjalët. E pyes: "Ku po qëndron?" Ai përgjigjet: “Dhe fusha (në dysheme) Sa për parafjalët e tjera, ende e kam të vështirë të përgjigjem saktë, do ta mbaj një sy, kam frikë se mos e shkruaj gabim.
Fotoja jonë është e trishtuar, të jem i sinqertë, por më vjen shumë mirë që pati një përparim në dhjetor, dhe ai pushoi së ankuari dhe ne patëm një dialog.
Në qershor 2008 nuk i tha as fjalët “po dhe jo”. Ai foli rrokjet ka dhe ga, baba, mami, babi dhe fjalët e para që foli në një vit. Pastaj papritmas filluan të shfaqen 2-3 fjalë komplekse. Por thuajse gjithmonë kishte qull në gojë.

01.02.2009, 06:41

Gjithçka nuk është aspak e keqe. :)
Djali ka të folur frazor dhe e kupton përputhjen e fjalëve në një fjali. Struktura e fjalëve është ruajtur, por ka rirregullime dhe thjeshtime fjalësh, për shkak të përsëritjes së dy rrokjeve identike. Kjo do të thotë, është e vështirë të kalosh nga një ariculeme në tjetrën. Nuk ka nevojë t'i kushtohet vëmendje ende tingujve individualë. Ju nuk do të jeni në gjendje t'i "fusni" ato në fjalë më vonë - një terapist i të folurit do ta bëjë këtë nëse është e nevojshme. Çfarë duhet të bëni tani: Nëse e dini që tashmë ka një tingull, por djali nuk e përdor gjithmonë atë, atëherë mund të zgjidhni një situatë ku këto fjalë të përsëriten, për shembull, luani loto, recitoni poezi së bashku.
Luaj lojëra të përsëritura - ato përshkruhen në temën: zhvillimi i të folurit shprehës - kjo do ta ndihmojë djalin të dëgjojë, të dëgjojë dhe të përsërisë.
Ky është fillimi. Do të shohim se si do të shkojë, dhe më pas mund të mendojmë për nevojën për një logopedist.

01.02.2009, 18:47

Polina, mirëmbrëma!
Faleminderit shumë për përgjigjen tuaj, për përgjigjen tuaj.
Është një djalë shumë i shoqërueshëm, flet pandërprerë, edhe kur ha flet.))) Shpresoj që gjithçka të na shkojë.
Po, tashmë kemi filluar të tregojmë poezi së bashku. Unë filloj, ai mbaron rreshtin e kështu me radhë. Deri më tani duket kështu:
Racioni ynë Tanya me zë të lartë
E hodhi MAS në lumë
Hesht Tanechka, PA ERE
Nuk do të mbytet në lumin MAS

Ne nuk luajmë loto, duhet ta blejmë. Do të shkoj të lexoj temën mbi zhvillimin e të folurit shprehës.
Faleminderit shume!

02.02.2009, 19:53

03.02.2009, 23:36

I rilexova fjalët që thotë djali. Nisur nga zëvendësimet që bën, maja e gjuhës nuk i punon shumë mirë. Buzët, mesi dhe pjesa e pasme e gjuhës funksionojnë mirë. Gjimnastika e artikulacionit mund të jetë e dobishme për ju. Kërkoni përmes motorëve të kërkimit (Google, Yandex).Zakonisht bëhet në formën e një përrallë për një gjuhë.

Faleminderit! Unë do të shikoj.
Ende kemi një pikëpyetje për frenulumin e shkurtër të buzës së sipërme. A nuk mund të jetë kështu?

03.02.2009, 23:39

Një frenulum i shkurtër i buzës së sipërme mund të ndërhyjë në punën e buzëve, jo të gjuhës (jo gjithmonë - shumë rrallë). Për shembull, mund të jetë e vështirë për një fëmijë të zgjasë buzët përpara dhe të thotë "Uh".

13.02.2009, 18:10

Polina, mirëmbrëma!
me intereson shume mendimi juaj!!!
A duhet të kërkoj një logopeed dhe të filloj klasa në të ardhmen e afërt? Jemi 3 vjeç e 1 muaj.
Mendova për këtë sepse nuk dua të humbas kohë. Me shumë mundësi nuk do të pranohemi në kopshtin e terapisë së të folurit në vjeshtë. Më thanë që kam lindur në 2006. nuk do të rekrutohen.
Unë i kam mbledhur të gjitha dokumentet, jam në pritje të komisionit, por kam merak se do të presim deri në 3.9 vjet. dhe ne do të humbim kohë dhe nuk do të hyjmë në kopsht.
A është reale të fillosh mësimet në këtë moshë tani?

13.02.2009, 18:14

Gjithashtu, gjeta përralla për gjuhën në internet
a jane keshtu?

Një përrallë për një gjuhë.
1.
Ky mik i vogël -

Gjuha juaj qesharake.

Kështu që ai është i shkathët, i aftë,

Për t'ju dëgjuar

Bëni ushtrime çdo ditë

Përpara pasqyrës, po bëj shaka!

Përralla jonë është një aluzion për ju,

Në fund të fundit, ushtroni çdo ditë

Duhet të bëjë gjuhën e keqe

Duke harruar dembelizmin.

Gjuha u zgjua dhe shikoi nga dritarja.

Ai sheh: ajo harkoi shpinën

Macja rozë.

(Buzëqeshni, hapni gojën pak, shtypni majën e gjuhës te dhëmbët e poshtëm, harkojeni pjesën e pasme të gjuhës. Qëndroni në këtë pozicion për një numërim 5-7.)

Përhapni një qilim

Ka një gjuhë në verandë.

Mori pincë

Mori një sëpatë

Dhe ai shkoi të riparonte gardhin.

(Buzëqeshni, hapni gojën pak, vendosni gjuhën në buzën e poshtme. Mbajeni në këtë pozicion për një numërim nga 1 në 5-10.)

D-d-d-d-d-d-d-d - çekiçi troket,

T-t-t-t-t-t-t-t - këtu është një gozhdë me çekiç.

Dielli po shkëlqen në mëngjes -

Është koha për të vizituar tezen tuaj!

(Buzëqeshni, hapni gojën. Prekni majën e gjuhës në dhëmbët e sipërm. Shqiptoni në mënyrë të përsëritur dhe qartë kombinimet e tingujve "ddd", "tttt".)

Halla Cheek është duke pritur për mbesën e saj,

Ai pjek petulla me fara lulekuqeje për drekë.

Kam gatuar qull, kam bërë çaj,

Madje hapa një kavanoz me reçel.

(Hape pak gojën. Vendose me qetësi gjuhën në buzën e poshtme dhe duke e goditur me buzët thuaj: “pesë-pesë-pesë...”)

Në një kalë, në rrugë

Gjuha kërcen,

Dhe thundrat e kalit - Clack, clack, clack, clack, clack.

Dhe nga mali nxiton si një shigjetë:

Klack, clack, clack, clack, clack.

(Buzëqeshni, tregoni dhëmbët, hapni pak gojën dhe klikoni majën e gjuhës. Së pari më ngadalë, pastaj më shpejt.)

mbesa teze

Ai ju përshëndet me gëzim.

Çaj për të me reçel

Ai e ofron menjëherë.

Oh, sa e shijshme

Reçel i ëmbël,

Po, dhe qull bollgur -

Thjesht e shijshme -

Yum-yum-yum-yum.

(Hape pak gojën dhe lëpije buzën e sipërme me skajin e gjerë të përparmë të gjuhës, duke lëvizur gjuhën nga e majta në të djathtë dhe nga lart poshtë.)

8.
Nën dritaren - blah, blah, blah -

Gjelat po bisedojnë.

Fjalimi i Turqisë

Askush nuk e kupton.

Gjelat në lëvizje

Ata tundin kokën të gëzuar.

Kalëroni gjuhën tuaj

"Blah, bla!" - ofrojnë ata.

(Hape pak gojën, vendos gjuhën në buzën e sipërme dhe lëviz skajin e gjerë të përparmë të gjuhës përgjatë buzës së sipërme përpara dhe mbrapa, duke u përpjekur të mos e heqësh gjuhën nga buza, sikur ta përkëdhelësh. Së pari, bëj lëvizje të ngadalta , më pas rrisni ritmin dhe aktivizoni zërin derisa të dëgjoni kombinimin: "BL-BL-BL..." Chatterbox.)

Ejani, fëmijë, me gjuhën tuaj

Le të ecim së bashku!

Le të luajmë tren

Dhe ne do të buzëqeshim: "E-ooh!" Eeyore! Eh!”

(Përhapni buzët në një buzëqeshje të gjerë, më pas shtrijini ato në një tub. Alternoni 6-7 herë.)

Jepini një goditje gjuhës

Dhe pesë topa të tjerë

Rrotulloni mushkonjat!

Fryrja e balonave:

"Uluni, mushkonja!"

(Ftojeni fëmijën të shqiptojë tingullin "SHSH" për një kohë të gjatë. Tërhiqni vëmendjen e tij në faktin se kur shqiptoni tingullin "SH" buza e përparme e gjuhës është prapa dhëmbëve të sipërm, buzët janë të rrumbullakosura, rrjedha e nxjerrë. ajri është i ngrohtë.)

11.
Këtu është një lojë interesante -

Air Kolobok.

Rrotulloni nga faqja në faqe

Jo të gjithë mund ta bënin!

(Hape pak gojën, vendos gjuhën në faqe një nga një, duke i shtrydhur topat. Kryeni ushtrimin 8-10 herë.)

12.
Oh, është errësirë

Rreth e rrotull,

Një vorbull e fortë

Ai u ngrit papritur.

Gjuha u rrah

Ai u drodh dhe kërciti:

Brrrrrr – brrrrr – brrrrr….

(Vendosni gjuhën tuaj të gjerë në buzën tuaj të poshtme dhe fryni mbi të me forcë, duke bërë që maja e gjuhës tuaj të dridhet. Kryeni ushtrimin për 10 sekonda.)

13.
Oh, gjuha jonë është e lodhur,

Shtrihuni në anën e shtratit:

Pesë-pesë-pesë-pesë-pesë-pesë...

Le të pushojmë të gjithë miq!

(Hape pak gojën. Vendose me qetësi gjuhën në buzën e poshtme dhe goditi me buzët, shqipto: "pesë-pesë-pesë..." Kryeni ushtrimin për 10 sekonda.)

E kopjova, ndoshta do t'i jetë e dobishme dikujt.

Bleva edhe këtë libër:
Një libër i madh i terapisë së të folurit me detyra dhe ushtrime për të vegjlit. Autori E.M. Kosinova. Ka vetëm përralla për gjuhën me foto.

DEGJIMI FONEMATIK.

Në artikullin që po lexoni, dua të flas për dëgjimin fonemik dhe sa e rëndësishme është t'i kushtoni vëmendje të shpejtë moszhvillimit të tij.

Le të kuptojmë menjëherë se çfarë është ky dëgjim fonemik dhe pse është i nevojshëm?
DEGJIMI FONEMATIKështë aftësia për të dëgjuar dhe njohur saktë tingujt. Dëgjimi fonemik është një nga komponentët e funksionit fonemik.

Dëgjim fonemik dhe dëgjimi i të folurit janë në thelb e njëjta gjë. Falë dëgjimit fonemik, një fëmijë mund të njohë dhe dallojë tingujt. DEGJIMI FONEMATIKështë e nevojshme që të jetë e mundur të lidhet një tingull dhe një shkronjë; edhe shqiptimi i saktë i një tingulli bëhet shumë i vështirë nëse dëgjimi fonemik nuk është zhvilluar mjaftueshëm. Një fëmijë me zhvillim të dobët të dëgjimit fonemik nuk njeh një ose një tjetër shenjë akustike të një tingulli kompleks, me të cilin një tingull ndryshon nga një tjetër. Si rezultat, kur percepton të folurin, një tingull krahasohet me një tjetër, bazuar në të përbashkëtat e shumicës së shenjat. Për shkak të dështimit për të njohur një ose një veçori tjetër, tingulli njihet gabimisht. Kjo çon në perceptim të gabuar të fjalëve (fillimisht) dhe më pas në shqiptim të pasaktë (për shembull: shtëpi - "tom", kancer - "llak", hark - "çel", brumbull - "pike")

Këto mangësi pengojnë të kuptuarit e drejtë të të folurit si nga folësi ashtu edhe nga dëgjuesi.Për më tepër, siç shihet nga shembujt, kuptimi i thënies humbet dhe ndryshon. Çdo prind dëshiron që fëmija i tij të jetë i përgatitur mirë për shkollën, për këtë ai e sjell fëmijën e tij në klasat e përgatitjes së shkollës.

ÇFARË NDODH NË KLASET PËRGATITORE TË SHKOLLËS? Rezulton se një fëmijë, për shkak të dëgjimit fonemik të zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme, fillon të ketë një sërë problemesh: ai nuk mund të bëjë dallimin midis bashkëtingëlloreve të çiftëzuara (me zë të fortë-të butë), ngatërron tingujt fishkëllimë dhe fërshëllimë, ngatërron shkronjat dhe tingujt kur mëson. të lexojë dhe të shkruajë, atëherë fëmija fillon të mësohet të lexojë dhe atje vështirësitë e presin foshnjën.

Kur mësojmë të lexojmë dhe të shkruajmë, gabimet bëhen më të dukshme; vështirësitë lidhen kryesisht me konfuzionin e tingujve, vështirësinë e shkrirjes së tingujve në rrokje dhe më vonë bashkimin e rrokjeve në fjalë. Prandaj, leximi shkronjë për shkronjë, rrokje për- leximi i rrokjeve dhe një sërë problemesh të tjera, dhe në të folurit e shkruar Ka gabime të vazhdueshme drejtshkrimore. Në të ardhmen, kur fëmija të shkojë në shkollë, kjo do të shfaqet tek ai në formën e disleksisë (proceset e dëmtuara të leximit) dhe disgrafisë (proceset e dëmtuara të shkrimit), nëse në klasën e parë prindërit nuk i kushtojnë vëmendje kësaj, atëherë në Problemet e logopedisë së klasës së dytë mund t'i shtohen probleme të natyrës psikologjike, dua të them që duke bërë gabime të shpeshta dhe sistematike, fëmija do të marrë nota të këqija, prandaj do të zhvillojë një qëndrim negativ ndaj procesit mësimor në shkollë dhe pas një kohe ai. thjesht do të thotë: " Unë nuk do të shkoj në shkollë!" Të gjitha këto probleme mund të ishin shmangur nëse prindërit do të ishin konsultuar me një logoped.

Prandaj, mendoj se është shumë e rëndësishme përpara fillimit të stërvitjes shkrim e këndim, lexim dhe shkrim kontrolloni nëse fëmija juaj është i pjekur dëgjimi fonemik, eshte normale? shqiptimi.

Mund ta kontrolloni vetë vetëdijen fonemike: kërkoni fëmijës të përsërisë rrokjet në dyshe: sa-za, su-zu, so-zo etj. Më pas merrni zinxhirë rrokjesh të përbëra nga 3,4 rrokje. Detyra tjetër është më komplekse dhe do të kërkojë fotografi të zgjedhura posaçërisht, emrat e objekteve në të cilat ndryshojnë nga njëri-tjetri në vetëm një tingull (nga ato të diferencuara), për shembull: Bear-MiSka, Bunny-Shaika, Cancer-Lak, etj. Në fund mund të jepni detyrën e mëposhtme: Unë do të emërtoj tinguj të ndryshëm, nëse dëgjoni një tingull (për shembull C), kapeni, duartrokitni duart: a-p-t-s-sh-ts-h-d-z-n-s-l-m -z-t-sh-s. Pastaj bëjmë të njëjtën gjë edhe për materialin e rrokjeve dhe fjalëve.

Duhet të theksohet se më shpesh fëmijët ngatërrojnë tingujt i ngjashëm në tingull ose i ngjashëm në mënyrën e formimit (shqiptimit). Në mënyrë tipike kjo tinguj fishkëllimë dhe fërshëllimë: s-sh, z-zh, s-sch, ts-h, s-ts, z-s; sonora: r-l; e fortë dhe e butë: b-b, z-z, s-s etj.; të zëshëm dhe të pazëshëm: d-t, v-f etj., vitet e fundit, shumë fëmijë ngatërrojnë tingujt që janë të largët nga njëri-tjetri: k-t, g-d, s-x.

Zhvillimi dëgjimi fonemik tek të gjithë fëmijët ndodh shumë individualisht. Periudha e ndjeshme (më e ndjeshme) është mosha deri në dy vjet. Në atë kohë prindërit, të cilat janë të shumta dhe E drejta(pa lips) duke folur, lexo vjersha te thjeshta per femije,thnie te pastra qe jane te kuptueshme ne kuptim per nje femije te nje moshe, ne menyre te padukshme per veten e tij dhe femija zhvillon dëgjimin e tij fonemik.Ata prindër që besojnë se është i vogël dhe nuk di të flasë, që do të thotë se biseda me të dhe leximi me të nuk është domosdoshmërisht ajo që hasin zakonisht me problemet e moszhvillimit të dëgjimit fonemik. Dëgjim fonemik jep një mundësi për të mësuar E drejta bëjnë tinguj. Një fëmijë me dëgjim fonemik të zhvilluar normalisht (me të gjitha funksionet e tjera të zhvilluara normalisht) dëgjon një tingull specifik dhe përpiqet ta riprodhojë atë. Nëse ai dëgjon që tingulli që rezulton rezulton i pasaktë, dëgjimi fonetik i fëmijës nuk e pranon atë dhe kërkon një version tjetër të shqiptimit, duke e krahasuar gjatë gjithë kohës me modelin (që ai dëgjon nga të tjerët).

Për shkak të zhvillimit të dobët të dëgjimit fonemik, fëmijët nuk mund të vlerësojnë të folurit e tyre në kuptimin e shqiptimit të saktë të tingujve. Kjo do të thotë, ata dëgjojnë atë që thonë ata vetë ose çfarë thonë njerëzit e tjerë shumë afërsisht. Duhet të theksohet se moszhvillimi i dëgjimit fonemik në asnjë mënyrë nuk lidhet me një shkelje të dëgjimit fiziologjik; fëmija nuk zhvillon në mënyrë selektive funksionin e diskriminimit dëgjimor të fonemave.

Shpesh, së bashku me konceptin e "dëgjimit fonemik", ekspertët përdorin konceptet e "perceptimit fonemik" dhe "analizës dhe sintezës fonemike". E konsideroj të nevojshme të shpjegoj shkurtimisht këto koncepte. Perceptimi fonemik është veprime të veçanta mendore për të dalluar fonemat (tingujt) dhe për të vendosur strukturën tingullore të një fjale. Kjo do të thotë, e thënë thjesht, është diskriminimi i tingujve që përbëjnë një fjalë të caktuar (për shembull, marrim fjalën "mace" - përbëhet nga tingujt: “k”, “o”, “t”).Nëse perceptimi fonemik është i zhvilluar dobët. atëherë lindin vështirësi në zotërimin e shkronjave, si dhe në zëvendësimin e tingujve që janë të ngjashëm nga ana akustike dhe artikuluese (b-p, d-t, zh-sh, s-sh, etj.)

Analiza dhe sinteza fonemike janë veprime mendore për të analizuar dhe sintetizuar strukturën e zërit të një fjale. Kur ky funksion është i pazhvilluar, gjatë leximit vërehen gabimet e mëposhtme: lexim shkronja për shkronjë, shtrembërim i strukturës së rrokjes tingullore të fjalës (të cilat manifestohen në mungesën e bashkëtingëlloreve në lidhëz: makarona - "pasa", markë - "mara", xhaketë - "kurka"; në futjet e zanoreve midis bashkëtingëlloreve me kombinimin e tyre: makarona - "pasAta"; në ndërrime tingujsh: rosë - "tuka"; në lëshime dhe futje tingujsh në mungesë të një bashkimi i bashkëtingëlloreve në një fjalë; në lëshime, ndërrime rrokjesh: lopatë - "lata", "lotapa".

Për të përmbledhur të gjitha sa më sipër, do të doja të vëreja se ndërgjegjësimi fonemik është shumë i rëndësishëm Për të folurit e saktë zhvillimin, ato nuk duhen neglizhuar nëse dëshironi që fëmija juaj të jetë i tillë lehtë studioj në shkollë në mënyrë që ai të jetë i shoqërueshëm dhe popullor dhe të mos ketë turp të shprehë edhe një herë mendimin e tij. Nëse fëmija juaj zëvendëson tingujt që janë afër njëri-tjetrit, do të thotë se ai ka një çrregullim të lehtë të dëgjimit fonemik dhe ju mund ta përballoni vetë këtë problem. Në rast se fëmija
përzien tinguj të largët, që do të thotë se ai ka një çrregullim më serioz të dëgjimit fonemik dhe është më mirë të paktën konsultohuni me një terapist të të folurit, është edhe më mirë nëse mund të ndiqni klasa të terapisë së të folurit.