Shembull i analizës së një mësimi në kolegj. Analiza e leksionit të mësimit Disiplina akademike - “Metodat dhe teknologjitë e mësimdhënies në arsimin e lartë” Tema e mësimit është “Qasje novatore në metodologjinë e zhvillimit të leksioneve universitare. Mësimi i materialit të ri
Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse
Universiteti Federal Baltik Immanuel Kant
Instituti i Rekreacionit, Turizmit dhe Kulturës Fizike
Departamenti i Teorisë dhe Metodologjisë së Kulturës Fizike dhe Sporteve
PLANI INDIVIDUAL
TRAJNIM (për përvetësimin e aftësive primare profesionale)
PRAKTIKAT E STUDENTIT MASTER
student____ kurs master
Programi Master _______________________________________
EMRI I PLOTË.________________________________________________________________
Mbikëqyrësi shkencor Emri i plotë________________________________________________
1. Kohëzgjatja e praktikës: ________________________________________________
2. Vendndodhja: _________________________________________________
3. Plani praktik
| № | Ngjarjet | Afatet | Formulari i raportit |
| 1. | Pjesëmarrja në takimin fillestar | ||
| 2. | Ndjekja e klasave të mësuesve të Departamentit të TiMFKiS | ||
| 3. | Realizimi i dy leksioneve | ||
| 4. | Realizimi i dy orëve praktike | ||
| 5. | Pjesëmarrja e ndërsjellë (duke ndjekur një klasë të mësuar nga një praktikant) | ||
| 6. | Pjesëmarrja në mbrojtjen paraprake të disertacionit të kandidatit | ||
| 7. | Përgatitja e dokumentacionit raportues | ||
| 8. | Pjesëmarrja në takimin final |
Nënshkrimi i studentit të masterit _________________________________
Nënshkrimi i menaxherit të praktikës ________________________________
Kaliningrad 201__
Raportoni
Rreth praktikës
______________________________________________________________
(mbiemri, emri, patronimi i kursantit)
Datat dhe vendi i praktikës _________________________________________________________________
Llojet e punës së kryer gjatë periudhës së praktikës _________________________________________________
Ndryshimet personale dhe profesionale që ndodhën gjatë praktikës (rritja personale dhe profesionale, zgjerimi i përvojës jetësore, rritja e motivimit për aktivitete edukative, formimi i ideve për profesionin e ardhshëm, etj.) ________________________________________________________________________________
Njohuritë dhe aftësitë profesionale të fituara gjatë praktikës _________________________________________________________________________________
Vështirësitë e hasura gjatë praktikës:
organizative_________________________________________________
_____________________________________________________________________________
tjera_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Vlerësimi i perspektivave tuaja për zhvillim profesional ______________________
Sugjerime dhe sugjerime në lidhje me organizimin dhe përmbajtjen e praktikës ___________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
| datë | student i masterit __________________ |
(Të plotësohet nga menaxheri i praktikës)
Praktika master
(përcaktoni llojin e praktikës)
___________________________________________________________
(Emri i plotë)
vlerësuar në ________________.
Shefi i praktikës ______________
Karakteristikat e një studenti praktikant
KARAKTERISTIKE
student i masterit _________________________________________________
mirë _______
Ka kryer një praktikë në departamentin e __________________
Gjatë periudhës së praktikës nga ___ deri në ___ 200, ai u tregua _________________________________ (vlerësimi i qëndrimit ndaj praktikës, niveli i gatishmërisë teorike, përfundimi në kohë i detyrave dhe detyrave, saktësia në mbajtjen e dokumentacionit, aktiviteti në punë, iniciativa, disiplina).
Kryerja e punës edukative dhe metodologjike ______________________ (vlerësimi i nivelit të aftësive në njohuritë, aftësitë dhe aftësitë pedagogjike, aftësia për të menaxhuar një grup, një qasje krijuese për ndërtimin dhe zhvillimin e seancave të trajnimit, qëndrimin e studentëve ndaj mësuesit praktikant).
Gjatë orëve të mësimit, kursanti (t) ______________________ tregoi (a)_________________ (shkallën e aftësisë në teknologjinë e formimit profesional, metodat e marrjes së reagimeve, erudicionin profesional).
Kryerja e detyrave të menaxherit dhe menaxherit të praktikës. departament_________________________________________________
Rezultati i praktikës:_______________________
Drejtues i Programit të Masterit________________________________________________
kokë departament_________________________________________________
Pedagog i departamentit________________________________________________
"____" ____________ 200____g.
1. Përmbajtja shkencore.
Protokolli i plotë i vëzhgimit pedagogjik dhe analiza e mësimit.
Tema dhe objektivat e vëzhgimit _________________________________________________________________
Mbiemri, emri, patronimi i personit që zhvillon mësimin _____________________________________
Objektivat (mësim, sesion trajnimi, etj.):
1. _______________________________________________________________________
2. _______________________________________________________________________
3. _______________________________________________________________________
Prezantimi dhe analiza e veprimtarive të mësuesit
1. Përgatitja e mësuesit për mësimin_________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Zhvillimi i një mësimi nga mësuesi dhe veprimtaritë e nxënësve ______________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Përfundim ________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Shembull plani për analizimin e një mësimi praktik.
Gati për mësimin e mësuesit
1. Disponueshmëria e një plani përmbledhës. Vlerësimi i përmbajtjes së tij (korrektësia e përcaktimit dhe formulimit të objektivave të mësimit, përputhshmëria me programin, mosha dhe gatishmëria e nxënësve).
2. Përgatitja e vendeve të trajnimit, pajisjeve, inventarit.
3. Gatishmëria e mësuesit për mësimin (paraqitja, uniforma sportive).
Vlerësimi i organizimit të mësimit
1. Shpërndarja racionale e kohës sipas pjesëve të mësimit (mësimit) dhe llojeve të ushtrimeve.
2. Shpërndarja e nxënësve në nëngrupe dhe ekipe. Emërimi i gjyqtarëve, shoferëve, kapitenëve, oficerëve të detyrës etj.
3. Shfrytëzimi racional i hapësirës së sallës dhe platformës. Rritja e densitetit të motorit.
4. Mundësia e përdorimit të metodave për organizimin e nxënësve gjatë kryerjes së ushtrimeve (ballore, grupore, e vazhdueshme, alternative, rrethore, përdorimi i detyrave shtesë, kartave etj.). Zgjedhja e mësuesit për vendndodhjen e tij, e përshtatshme për organizimin e studentëve dhe monitorimin e përfundimit të detyrave.
5. Përgatitja e pajisjeve dhe mjeteve (organizimi i aktiviteteve të nxënësve, respektimi i rregullave të sigurisë).
6. Veprimtaria, ndërgjegjja dhe puna e madhe e nxënësve në orën e mësimit (mësimit). Disiplina, ndihma reciproke, vetëkontrolli dhe vetëvlerësimi i nxënësve.
7. Plotësimi i orës së mësimit (përshtatshmëria e ndërtimit, përmbledhja, notimi, detyrat e shtëpisë, largimi i nxënësve).
Vlerësimi i përzgjedhjes së mjeteve dhe metodave në mësim
1. Përputhja e mjeteve të pjesës hyrëse me objektivat e orës së mësimit, moshën dhe gatishmërinë e nxënësve.
2. Shumëllojshmëria dhe emocionaliteti i mjeteve të përdorura në pjesën hyrëse, kryesore dhe përfundimtare të mësimit.
3. Përdorimi i ushtrimeve posaçërisht drejtuese gjatë zotërimit të materialit programor.
4. Përdorimi i metodave të stërvitjes fizike (të rregulluara rreptësisht, lojë, konkurruese).
5. Zhvillimi i cilësive fizike te nxënësit (përmbajtja e ushtrimeve, dozimi, detyrat individuale).
6. Karakteristikat e ngarkesës në mësim (vëllimi, intensiteti, përputhja me moshën dhe gatishmëria e nxënësve, aftësia për të dozuar ngarkesën).
Vlerësimi i metodave të mësimdhënies
1. Njohuri për teknikën e lëvizjeve që studiohen, aftësi për t'i demonstruar dhe emërtuar saktë terminologjikisht. Posedimi i sigurimit dhe asistencës
2. Shumëllojshmëri dhe përdorim korrekt i metodës së mësimdhënies Sigurimi i qartësisë në mësim. Gatishmëria motorike e mësuesit (trajnerit). Kultura e lëvizjeve.
3. Aftësia për të përqendruar vëmendjen e nxënësve në bazat e teknikave të lëvizjes dhe për të nxjerrë në pah detaje të rëndësishme.
Përfundimi i përgjithshëm për gatishmërinë e mësuesit për mësimin, përdorimin racional të kohës, përshtatshmërinë e përdorimit të mjeteve dhe metodave të edukimit fizik, aftësitë në zgjidhjen e detyrave të caktuara të mësimit.
Përmbledhja e mësimit
Mësimi (mësimi) Nr.___ _______ (lloji i sportit)
Objektivat e mësimit:
1. Edukative
2. zhvillimore (shëndetësore)
3. arsimore
Vendi i klasës _________________ Pajisjet dhe furnizimet ______________________
Vlerësimi për mësimin _____________________
Vlerësimi i detyrës së përfunduar dhe nënshkrimi i menaxherit të praktikës_____________________
ANALIZA E MËSIMIT
1. Mësuesi që drejton mësimin:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
(emri i plotë, diploma, titulli)
2. Studenti i masterit________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
(emri i plotë, diploma, titulli)
3 Emri i disiplinës akademike ________________________________________________________________
4 Forma e mësimit (seminar, mësim praktik, etj.)________________________________
5 Kontingjenti
(fakulteti, kursi, grupi)________________________________________________________________
6 Tema e mësimit________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7. Karakteristikat kryesore të cilësisë së klasave _________________________________
8. Pajtueshmëria e përmbajtjes së mësimit me temën e disiplinës akademike________________________________
9.Mënyrat dhe format e zhvillimit të mësimit _________________________________________________
10.Veprimtaria e nxënësve në klasë________________________________________________________________
11. Përshtypja e përgjithshme e mësimit ________________________________________________________________
12. Dëshirat e studentit të masterit për zhvillimin e mësimit________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Nënshkrimi i mësuesit që zhvillon mësimin________________________________________________________________
Nënshkrimi i studentit të masterit _________________________________________________________________
Data e pjesëmarrjes në klasë________________________________________________________________
Diagrami i analizës së mësimit të leksionit
Gjatë vlerësimit të cilësisë së një leksioni, konsiderata kryesore duhet t'i kushtohet sa më poshtë:
1. Përmbajtja shkencore.
2. Ekspresiviteti dhe aksesueshmëria e të folurit.
3. Përputhja e metodës së zhvillimit të tezës me nivelin e gatishmërisë së dëgjuesve.
4. Përzgjedhja e saktë e materialit për një audiencë të caktuar, përputhshmëria me programin.
5. Përputhja e mjeteve të aktivizimit të vëmendjes dhe aktivitetit mendor me përbërjen e audiencës.
6. Ndikimi i personalitetit të pedagogut në audiencë.
Çdo pedagog duhet të njihet me kuadrin e analizës së leksioneve. Njohja e diagramit i mundëson mësuesit-lektorit që gjatë përgatitjes dhe mbajtjes së një leksioni të marrë parasysh të gjithë elementët e theksuar në të, të gjitha kërkesat bazë dhe të arrijë një cilësi më të lartë (shih diagramin).
Skema e analizës së leksioneve (sipas A.M. Dikunov)
Çështje të përgjithshme:
1. Të pranishmit:
2. Emri i plotë mësuesi -
3. Data e vizitës, ora:
4. Specialiteti, lënda:
5. Numri i studentëve në ligjëratë –
6. Tema e ligjëratës:
| № | Çfarë po vlerësohet | Vlerësimi cilësor | Pikat |
| 1. | Shkencëtari | a) sipas kërkesave b) popullore c) joshkencore | 5 3 2 |
| 2. | Problematike | a) i theksuar b) i munguar | 5 2 |
| 3. | Kombinimi i teorisë dhe praktikes | a) mjaftueshëm i shprehur b) pjesërisht i paraqitur c) mungon | 4 3 2 |
| 4. | Dëshmi | a) bindshëm b) në mënyrë deklarative c) të paargumentuara | 5 3 2 |
| 5. | Lidhja me profilin e trajnimit specialist | a) i mirë b) i kënaqshëm c) i keq | 5 3 2 |
| 6. | Struktura e ligjëratës | a) i qartë b) i paqartë c) i çrregullt | 5 3 2 |
| 7. | Fokusi arsimor | 4 3 3 | |
| 8. | Përafrimi i kurrikulës | a) plotësisht në përputhje b) pjesërisht në përputhje | 5 3 |
| 9. | Përdorimi i kohës | a) përdoret në mënyrë racionale b) shpenzime të panevojshme për çështje organizative c) koha nuk përdoret në mënyrë racionale | 5 3 2 |
| 2. Prezantimi i materialit leksion | |||
| 1. | Mënyra e prezantimit (kryesisht) | a) problematike b) pjesërisht kërkimore c) shpjeguese dhe informuese | 5 4 3 |
| 2. | Përdorimi i pamjeve vizuale | a) i përdorur plotësisht b) i papërdorur më pak c) i papërdorur | 5 3 2 |
| 3. | Zotërimi i materialit | a) flet rrjedhshëm b) përdor pjesërisht shënime c) njeh dobët materialin e paraqitur, lexon nga shënimet | 5 3 2 |
| 4. | Niveli i risisë | a) ligjërata përdor arritjet më të fundit të shkencës b) ka një element risie në leksionin e paraqitur c) nuk ka risi të materialit | 5 4 2 |
| 5. | Reagimi i audiencës | a) interesi i lartë b) interesi i ulët | 4 2 |
| 3. Sjellja e mësuesit | |||
| 1. | Stili i dhënies së leksioneve | a) emocionuese, e gjallë b) magjepsja dhe gjallëria shprehen qartë c) monotone, e mërzitshme | 5 3 2 |
| 2. | Një kulturë e të folurit | a) i lartë b) i mesëm c) i ulët | 5 3 2 |
| 3. | Kontaktoni me audiencën | a) e theksuar b) e pamjaftueshme c) mungon | 5 3 2 |
| 4. | Sjellja | a) shprehjet e fytyrës dhe gjestikulacionet e shprehura mesatarisht b) shprehjet e tepërta të fytyrës dhe gjestikulacionet c) shqetësimi dhe lëvizjet e çrregullta | 5 3 2 |
| 5. | Shfaqja e jashtme e gjendjes mendore | a) i qetë dhe i sigurt b) njëfarë nervozizmi c) nervozizëm i rëndë | 4 3 2 |
| 6. | Qëndrimi i mësuesit ndaj nxënësve | a) kërkues mesatarisht b) tepër të rreptë c) indiferent | 4 3 2 |
| 7. | Takti i mësuesit | a) me takt b) pa takt | 4 2 |
| 8. | Pamja e jashtme | a) i zoti b) i shkujdesur | 4 2 |
Shkalla përfundimtare e vlerësimit:
100 – 90 – shkëlqyeshëm;
89 – 90 – mirë;
79 – 70 – të kënaqshme;
më pak se 70 - keq
Skema e analizës së mësimit të seminarit (praktik).
Informacion i përgjithshëm – lloji i klasës, kontigjenti, vendi i mësimit, mësuesi.
Përdorimi racional i formave, metodave dhe teknikave të mësimdhënies që synojnë arritjen efektive të qëllimeve edukative të orës së mësimit.
Prania e kontaktit mes mësuesit dhe nxënësve, duke krijuar një atmosferë miqësore dhe kërkuese.
Përdorimi i metodave dhe teknologjive aktive të mësimdhënies për zhvillimin e personalitetit të nxënësit në klasë.
Zbatimi i vazhdimësisë ndërmjet temave, llojeve të orëve dhe në përzgjedhjen e materialit edukativ.
Sistemi për marrjen e komenteve (anketë, testim, etj.).
Përdorimi metodologjikisht i shëndoshë i materialit demonstrues dhe fletushkë.
Teknika pedagogjike e mësuesit.
Përfundime të përgjithshme për efektivitetin e mësimit.
Rekomandime metodologjike për analizën e mësimit
ANALIZA E MËSIMIT
UDHËZIME
Vëzhgimi, analiza dhe vlerësimi i efektivitetit të mësimit janë komponentët më të rëndësishëm të monitorimit të veprimtarive të mësuesit dhe cilësisë së njohurive të nxënësve. Duhet pasur parasysh se kontrolli nuk është një qëllim në vetvete, por një mjet që ju lejon të vini re me kohë suksesin dhe dështimin e një mësuesi, vë në dukje pozitiven në punën e tij dhe merr masa për eliminimin e mangësive në procesin arsimor, përgatitet për shkëmbimin e përvojës.
Është e pamundur të gjykosh punën e një mësuesi bazuar në një mësim (të mirë apo të keq). Një pasqyrë më e plotë e aftësive të tij mësimore mund të merret duke ndjekur 3-4 klasa.
KËRKESAT THEMELORE PËR NJË KLASË MODERNE:
Klasa– forma kryesore e organizimit të procesit arsimor. Shkalla e gatishmërisë së specialistëve të ardhshëm varet nga cilësia e saj. Ajo duhet të përgjigjet në vijim Kërkesat:
Qartësia në përcaktimin e objektivave arsimore të orës së mësimit, identifikimi i qëllimeve kryesore dhe dytësore prej tyre (studimi i një rregulli ose ligji të ri, përsëritja e materialit të trajtuar më parë, zhvillimi i aftësive, monitorimi i përparimit të nxënësve, etj.).
Uniteti i detyrave arsimore dhe edukative.
Përcaktimi i përmbajtjes optimale dhe përzgjedhja e materialit edukativ të orës së mësimit në përputhje me objektivat dhe aftësitë e tij, të përcaktuara nga niveli i formimit të nxënësve, pajisja e orës me pajisjet dhe pajisjet teknike të nevojshme. Përmbushja e detyrave të caktuara ndikohet negativisht si nga mbingarkesa e materialit arsimor ashtu edhe nga vëllimi i vogël i tij.
Përzgjedhja e metodave dhe teknikave më racionale të mësimdhënies, sigurimi i aktivitetit njohës të nxënësve, ndërthurja e punës në grup me një qasje të diferencuar ndaj të nxënit.
Formimi i pavarësisë së studentëve në veprimtarinë njohëse, aftësitë dhe aftësitë edukative dhe praktike, zhvillimi i aftësive krijuese.
Zbatimi i lidhjeve ndërdisiplinore. Planet e mësimit duhet të zhvillohen duke marrë parasysh kompleksin e njohurive të një numri disiplinash për një kombinim organik të arsimit profesional të përgjithshëm dhe të veçantë.
Lidhja e njohurive teorike me praktikën.
PËRGATITJA PËR PARAQITJE NË KËSIM
Para se të ndiqni një klasë, duhet të përgatiteni me kujdes, përkatësisht:
Shikoni ditarin e sesioneve edukative (sistemi i pyetjeve, puna me ata që mbeten prapa, statusi i përparimit) dhe fletoret e studentëve.
Shikoni kalendarin dhe planin tematik të mësuesit dhe njihuni me seksionin përkatës të programit.
Njihuni me materialin tematik në tekstin shkollor. Studioni gjithashtu literaturën metodologjike dhe teknike që është e nevojshme që mësuesi të zhvillojë mësimin dhe vlerësuesi të analizojë në mënyrë efektive mësimin.
Njihuni me analizën e orëve të ndjekura më parë të mësuesit me të cilin planifikoni të merrni një orë mësimi.
Frekuentimi i orëve nga drejtori, drejtuesi i departamentit dhe kryetarët e komisioneve të ciklit kryhet, si rregull, pa paralajmëruar mësuesin. Mësuesi informohet paraprakisht për vizitën vetëm në rastet kur eksperienca e tij studiohet ose synohet të testohet potenciali i tij metodologjik. Vizitat e ndërsjella mes mësuesve kryhen në përputhje me një orar të paracaktuar, me të cilin mësuesit njihen fillimisht.
Vizitat në klasë duhet të strukturohen në mënyrë tematike dhe jo thjesht të bazuara në konsideratat e numrit dhe renditjes së kontrolleve, siç ndodh shpesh. Vizitat tematike në klasa mund të jenë të tre llojeve, duke mbuluar tre grupe kryesore të temave vizitore:
Temat e përmbajtjes së përgjithshme pedagogjike, për shembull, organizimi i një mësimi, duke marrë parasysh performancën akademike si një faktor edukativ në të nxënit, duke krijuar interes për specialitetin që studiohet nëpërmjet zbatimit të lidhjeve ndërdisiplinore.
Kontrollimi i gjendjes së mësimdhënies dhe nivelit të njohurive të studentëve në disiplina individuale ose studimi i problemeve individuale duke përdorur metoda private. Në fund të vitit akademik, është e nevojshme të testohen në mënyrë specifike njohuritë e studentëve në disiplina që nuk përfshihen në provime.
Kontrollimi i punës së mësuesve individualë ose grupeve individuale; kontrollimin dhe ofrimin e ndihmës për mësuesit fillestarë.
Njohja e përgjithshme me metodat e mësimdhënies;
Studimi i natyrës shkencore të mësimdhënies së kësaj disipline;
Studimi i metodologjisë për paraqitjen e materialit të ri;
Studimi i metodologjisë për zbatimin e parimit të të mësuarit vizual;
Studimi i punës së mësuesit në identifikimin dhe zbatimin e lidhjeve ndërdisiplinore;
Studimi i metodologjisë së anketimit;
Studimi i formimit të interesave njohëse të studentëve dhe metodave të veprimtarisë mendore;
Studimi i metodologjisë për kryerjen e punës laboratorike dhe praktike;
Studimi i metodologjisë për kryerjen e praktikës arsimore.
METODOLOGJIA E PARAQITJES DHE ANALIZIMIT TË NJË KLASË
Gjatë vëzhgimit të një mësimi, pjesëmarrësi duhet të jetë korrekt, miqësor ndaj mësuesit dhe t'u përmbahet disa rregullave të sjelljes. Hyrja dhe dalja në klasëËshtë e mundur vetëm pas një telefonate me mësuesin. Dalja e një vizitori në klasë pas fillimit të mësimit është një shkelje e rëndë e taktit pedagogjik. Gjatë mësimit nuk duhet të tërhiqni vëmendjen e nxënësve. Prandaj, është më mirë të uleni në tavolinën ose tryezën e fundit. Kjo do të ofrojë njëkohësisht një mundësi për të vëzhguar punën e të gjithë grupit të studentëve, për të përcaktuar se sa të qarta dhe të qarta janë imazhet në tabelë dhe si mund të dëgjohet zëri i mësuesit.
Gjatë shpjegimit të mësuesit është e ndaluar rishikoni fletoret ose tekstet e nxënësve. E papranueshme ndërhyjnë në punën e mësuesit, korrigjojnë gabimet e tij gjatë orës së mësimit. Në rastin e fundit, është më mirë t'i shkruani mësuesit një shënim që tregon gabimin e bërë, duke i dhënë kështu mundësinë ta korrigjojë atë gjatë mësimit.
Vizitori duhet të kontrollojë mësim i plotë, nga fillimi deri në fund, për të marrë një pasqyrë të plotë të këtij sesioni trajnimi dhe elementëve të tij individualë. Vlera e përfundimit sipas mësimit të ndjekur varet jo vetëm nga aftësia për të vëzhguar, por edhe nga aftësia për të regjistruar vëzhgimet e dikujt. Siç tregon praktika, çdo përpjekje e inspektorit për të plotësuar skema të caktuara analizash gjatë një mësimi dhe për të monitoruar ecurinë e tij me një plan të caktuar, duke pritur që mësuesi dhe nxënësit të kryejnë disa veprime, nuk janë të suksesshme. Një mësim është një tërësi organike, dhe është e nevojshme të regjistrohet i gjithë kursi i tij, të gjitha llojet e aktiviteteve të mësuesit dhe studentëve.
Një pyetje tjetër është se kur analizohet një orë mësimi, në varësi të qëllimit të kësaj analize, mund të merret parasysh një lloj aktiviteti specifik i mësuesit ose nxënësve, për shembull, teknikat e pyetjeve, zhvillimi i aftësive të punës së pavarur, etj.
Vetëm gjatë orës së mësimit regjistrim i përafërt laps, vëzhgimet regjistrohen pa një sistem specifik, siç perceptohen. Kursi i vëzhgimit të mësimit mund të kryhet në formën e mëposhtme:
Pas mësimit, mësuesit mund t'i bëhen pyetje për të sqaruar disa pika të paqarta të mësimit. Pastaj mund të filloni të përpunoni shënimet tuaja për mësimin. Analiza e mësimit duhet, para së gjithash, të zbulojë përmbajtjen e mësimit, konsistencën shkencore dhe metodologjike të tij, përputhjen me programin e disiplinës dhe më pas të kalojë në karakterizimin e teknikave metodologjike dhe organizimit të përgjithshëm të orës së mësimit.
Pas ndjekjes së klasës dhe përfundimit të analizës, a bisedë me mësuesin, në të cilat duhet të ndalemi kryesisht në pikat kryesore, pa u ndalur në vogëlsira që nuk kanë rëndësi të rëndësishme, pa shtypur iniciativën e mësuesit me kërkesën e respektimit të detyrueshëm me format dhe metodat e punës përgjithësisht të pranuara. Ne duhet ta kujtojmë gjithmonë atë Metoda më e mirë është ajo që mësuesi e zotëron dhe me ndihmën e së cilës arrin sukses. Ju nuk duhet të impononi, por të provoni propozimet tuaja. Si rezultat i bisedës me mësuesin duhet të sqarohet se çfarë masash duhen marrë për të përmirësuar cilësinë e punës së këtij mësuesi dhe çfarë gjërash të mira e të dobishme nga përvoja e tij duhet t'u kalojë të tjerëve. Analiza e orës së mësimit bëhet në ditën e kontrollit ose me përjashtim të nesërmen. Biseda duhet të jetë objektive, komentet duhet të jenë të arsyetuara dhe me takt. Përfundimet e nxjerra gjatë vizitave raportohen në këshillat pedagogjikë ose në mbledhjet e komisioneve të ciklit.
Ecuria e bisedës Rekomandohet të kryhet kontrolli me mësuesin sipas planit të mëposhtëm:
Vërejtje hyrëse nga personi që drejton analizën. Deklarata e qëllimit të analizës së këtij mësimi.
Një raport i shkurtër nga mësuesi që zhvilloi mësimin se në çfarë mase u zbatua plani dhe u arritën qëllimet dhe objektivat e vendosura prej tij. Mësuesi raporton se çfarë elementi të ri ka futur në procesin e mësimdhënies dhe edukimit të nxënësve, çfarë teknikash përdoren për të përmirësuar metodologjinë e mësimdhënies etj.
Fjalimet e të pranishmëve në mësim; komente dhe sugjerime në lidhje me aspektet pozitive dhe negative të mësimit.
Përgjithësim dhe përfundim mbi analizën e orës së ndjekur. Çështjet e diskutueshme, nëse ka, zgjidhen. Udhëheqësi përmbledh thëniet e të pranishmëve në mësim dhe analizon thellësisht të gjitha fazat dhe elementët e mësimit, nxjerr përfundime rreth mësimit dhe rekomandon literaturë që synon përmirësimin e cilësisë së mësimdhënies.
Fjalët e fundit nga mësuesi që zhvillon mësimin. Mësuesi shpreh mendimin e tij për shfaqjet e të pranishmëve në klasë.
ANALIZA E MËSIMIT
Analiza e mësimit duhet të synojë përmirësimin e procesit arsimor, zbatimin e masave për përmirësimin e cilësisë së trajnimit të specialistëve, ofrimin e ndihmës metodologjike për mësuesit që nuk kanë arsim pedagogjik, specialistë të rinj, duke ofruar ndihmë ose mbështetje në kërkime krijuese për më me përvojë. mësuesit, duke identifikuar, përmbledhur dhe promovuar përvojën e avancuar pedagogjike. Vëmendja kryesore duhet t'i kushtohet anëve hije të mësimit dhe duhet të tregohen masat për eliminimin e tyre. Kur përpiloni një analizë të një mësimi të ndjekur, mund të përdorni strukturën e tij hap pas hapi.
Duke analizuar anketën e studentëve, duhet t'i kushtoni vëmendje edhe qartësisë së formulimit të pyetjeve, fokusit të tyre, për të përcaktuar nëse sondazhi ndihmoi në identifikimin e nivelit të njohurive të studentëve, kontribuoi në rritjen e performancës akademike dhe rrënjosjen e ndjenjës së përgjegjësisë për puna e tyre.
Vizitori duhet t'i kushtojë vëmendje numrit të nxënësve të intervistuar nga mësuesi gjatë orës së mësimit, nivelit të njohurive të tyre dhe objektivitetit të notave të dhëna. Do të ishte mirë që ai vetë t'i vlerësonte përgjigjet e nxënësve dhe t'i krahasonte ato me vlerësimet e mësuesit. Nëse ka mospërputhje, duhet të analizohet vlefshmëria e vlerësimeve, gjë që është jashtëzakonisht e rëndësishme për punën e ardhshme të mësuesit.
Përditësimi i njohurive të referencës
Për asimilimin me sukses të materialit që studiohet, është e rëndësishme të formohen te nxënësit imazhe specifike, ide të qarta, të qarta dhe korrekte. Në mënyrë që kjo mbështetje të jetë mjaft e besueshme, është e nevojshme të përditësohen (rigjallërohen) idetë ekzistuese në kujtesën e studentëve: sqaroni diçka, plotësoni atë, thelloni atë. Prandaj, nën duke u përditësuar kuptojnë përcaktimin e nivelit të njohurive të nxënësve, sqarimin, thellimin dhe zgjerimin e koncepteve të sakta, shkatërrimin e ideve të gabuara. Njohuritë bazë përditësohen përmes bisedës ballore, punës me shkrim dhe përqendrimit të vëmendjes së studentëve në materialin e studiuar më parë.
Motivimi fillestar
Pas përcaktimit të nivelit të njohurive, mësuesi duhet të pyesë nxënësit interesi për materiale të reja. I motivuar kuptojnë përdorimi i metodave dhe teknikave të ndryshme për zhvillimin e motiveve të të nxënit te nxënësit.
Qëllimi kryesor i motivimitështë të sjellë në ndërgjegjen e studentëve rëndësinë e temës që studiohet dhe vendin e saj në formimin e specialistëve, rëndësinë dhe domosdoshmërinë e zotërimit të njohurive, aftësive dhe aftësive për temën që studiohet. Motivimi i aktiviteteve mësimore të nxënësve realizohet në mënyrë më efektive duke krijuar situata problemore, duke vendosur këndvështrime, duke përdorur vizualizimin dhe OST, prezantimin emocional, futjen e lidhjeve ndërdisiplinore, etj. Me rëndësi të veçantë është motivimi që krijohet përpara se të studiohet një temë e re, megjithëse është e nevojshme për ta përdorur atë gjatë gjithë mësimit.
Mësimi i materialit të ri
Kur analizoni një mësim, duhet t'i kushtoni vëmendje përputhshmërisë së përmbajtjes së mësimit me kurrikulën e disiplinës. Ndonjëherë ndodh që mësuesi nuk u siguron studentëve njohuri të mjaftueshme të vendosura nga programi. Kjo mangësi duhet theksuar veçanërisht dhe duhet të merren masa urgjente për eliminimin e saj. Nëse mësuesi e paraqet materialin në një vëllim më të madh se sa parashikon programi, atëherë duhet të merret parasysh gatishmëria e nxënësve.
Është e rëndësishme se sa konsistente është përmbajtja e mësimit nga pikëpamja metodologjike, cila është shkalla e zbatimit të parimeve të shkencës, qartësisë, forcës dhe thellësisë së njohurive.
Kur analizon prezantimin e materialit të ri duhet theksuar:
Orientimi shkencor, i cili konsiston në një qasje të rreptë shkencore për zgjedhjen e materialit dhe vlerësimin e rëndësisë së tij.
Aftësia për të nxjerrë në pah kryesoren, themeloren.
Konsistenca dhe evidenca logjike, të cilat sigurojnë natyrën sistematike të njohurive dhe ndërgjegjësimin e saj.
Qartësia, saktësia dhe kuptueshmëria, të cilat kontribuojnë në asimilimin solid të njohurive dhe krijimin e bazës së nevojshme për përgjithësime dhe përfundime të sakta.
Zbatimi i lidhjeve ndërdisiplinore.
Përdorimi i shembujve specifikë shkencorë dhe teknikë, lidhja me praktikën.
Konsolidimi i materialit të mësuar
Konsolidimi i materialit të studiuar kontribuon në përvetësimin e njohurive solide nga studentët dhe në të njëjtën kohë shërben si një mjet që mësuesi të kontrollojë cilësinë e asimilimit të materialit të ri nga studentët. Në analizë, duhet theksuar racionaliteti i metodës së zgjedhur të konsolidimit të njohurive: një bisedë ballore për të gjithë materialin ose vetëm për disa pika kyçe, detyra të shkruara ose praktike, ushtrime, etj. Duhet t'i kushtohet vëmendje logjikës. lidhjen e pyetjeve të bëra, me kujdesshmërinë e përzgjedhjes së ushtrimeve stërvitore ose detyrave praktike.
Detyre shtepie
Qëllimi i detyrave të shtëpisë– përsëritja, konsolidimi dhe asimilimi i materialit të trajtuar në klasë, përgatitja për studimin e çështjeve të reja, zgjerimi dhe thellimi i njohurive, formimi i aftësive dhe aftësive. Detyra e shtëpisë duhet të jetë optimale në vëllim dhe përmbajtje, e krijuar për të siguruar vazhdimësinë e kalimit nga të mësuarit më parë në të renë. Këshillohet që të përdoren detyra individuale, të diferencuara në përputhje me karakteristikat e secilit nxënës, që përmbajnë një element krijimtarie. Shpjegimet për plotësimin e detyrave të shtëpisë jepen nga mësuesi vetëm gjatë orës së mësimit (para se të bjerë zilja).
Vendi i këtij mësimi në sistemin e mësimeve dhe struktura e tij
Gjatë analizës duhet t'i kushtohet vëmendje:
Lidhja me materialin e mëparshëm dhe të mëvonshëm.
Përshtatshmëria dhe vlefshmëria e llojit dhe strukturës së zgjedhur të mësimit.
Shpërndarja racionale e kohës ndërmjet elementeve individuale të mësimit.
Veprimtaritë e nxënësve në klasë
Duke analizuar të gjitha llojet e aktiviteteve të nxënësve në klasë, theksohet:
aktiviteti, interesi, niveli i pavarësisë së punës së nxënësve;
niveli i të menduarit analitik;
shkalla e përditësimit të njohurive (aftësia për të identifikuar idetë kryesore);
zhvillimi i aftësive dhe aftësive të të folurit, të shkruarit, grafisë dhe të veçanta;
niveli i kulturës, racionaliteti dhe efikasiteti i punës së nxënësve;
niveli i organizimit dhe disiplinës;
pamja e nxënësve.
Kur analizoni, duhet t'i kushtoni vëmendje organizimit të mësimit, i cili ka kërkesat e mëposhtme:
Qartësia organizative e mësimit, përdorimi racional i kohës, aftësia për të vlerësuar çdo minutë.
Disponueshmëria e reagimeve nga studentët dhe niveli i tij, organizimi i kontrollit mbi aktivitetet e nxënësve në klasë.
Metodat për aktivizimin e nxënësve në klasë dhe intensifikimin e procesit arsimor.
Trajtim i aftë i pajisjeve teknike dhe pajisjeve speciale.
Gjendja e dokumentacionit (fletore, ditar).
Plotësimi i kërkesave themelore psikologjike dhe higjienike për mësimin.
Aftësia për të kontrolluar një grup, disiplina e studentëve, arsyet e shkeljes së tij.
Mësues– drejtues dhe organizator i procesit edukativo-arsimor. Prandaj, gjatë analizimit të mësimit, është e nevojshme të theksohet:
Përvetësimi i materialit nga ana e mësuesit, orientimi i qartë dhe i shkathët në sistemin kompleks të fakteve, ideve, koncepteve mbi të cilat punon së bashku me nxënësit në klasë, shfrytëzimi me mjeshtëri i lidhjeve ndërdisiplinore.
Alfabetizimi grafik i mësuesit, saktësia, qartësia dhe qëndrueshmëria në paraqitjen e diagrameve, vizatimeve, formulave, llogaritjeve matematikore etj.
Cilësia e të folurit të mësuesit: ritmi optimal, qartësia e diktimit, intensiteti, imazhi, emocionaliteti, shkrim-leximi i përgjithshëm dhe specifik.
Kultura pedagogjike, ndërtimi i marrëdhënieve me nxënësit, takti dhe pamja e mësuesit.
Në përfundim të analizës jepet një vlerësim i profesionit, përcaktimi i të cilit duhet të bazohet në kërkesat bazë për një profesion modern.
Konkluzione dhe oferta
Si rezultat i analizës, duhet të bëhen përfundime dhe propozime, të jepen udhëzime specifike se si të konsolidohet dhe përmirësohet ajo që ishte pozitive në mësim dhe të shmangen mangësitë në të ardhmen, për shembull:
Eliminimi i mbeturinave në planin kalendar-tematik dhe programin e disiplinës.
Zhvilloni një plan të qartë për çdo mësim.
Intensifikoni punën e nxënësve në të gjitha fazat e mësimit.
Diversifikoni metodat e kontrollit të njohurive.
Përdorni më gjerë OST-në dhe mjetet ndihmëse vizuale.
Forconi lidhjet ndërdisiplinore, lidhjet me prodhimin, praktikën, jetën.
Informoni nxënësit për metodat dhe procedurat e kryerjes së detyrave të shtëpisë.
Lexoni literaturën metodologjike etj.
ANALIZA E LEKTORËS DHE SEMINARIT
Së bashku me mësimdhënien në klasë, një formë e tillë progresive e trajnimit përdoret si sistemi i leksioneve-seminareve të klasave, i cili përfshin leximin e një sërë leksionesh mbi tema individuale që përmbajnë një sasi të madhe informacioni dhe kryerjen e seminareve për to.
Kur analizon një leksion duhet pasur parasysh se detyra kryesore didaktike në këtë rast është komunikimi i njohurive të reja. Arritja e këtij qëllimi përcaktohet nga kushtet e mëposhtme: qartësia dhe qëndrueshmëria në paraqitjen e çështjes kryesore, vazhdimësia dhe qartësia e mendimit gjatë kalimit nga një pjesë semantike në tjetrën, duke i lejuar dëgjuesit të shohin vazhdimisht marrëdhëniet shkak-pasojë të fenomeneve në shqyrtim. . Leksioni duhet të përfundojë me një përmbledhje të materialit, i cili thekson rëndësinë dhe perspektivat e temës në shqyrtim.
Duhet t'i kushtoni vëmendje teknikave metodologjike që mësuesi përdor për të arritur vëmendjen e qëndrueshme të nxënësit gjatë gjithë orës së mësimit (prezantimi i elementeve të bisedës, prezantimi problematik i leksionit, etj.).
Është e nevojshme të theksohet niveli ideologjik dhe teorik, bindshmëria e argumentimit, harmonia, qëndrueshmëria dhe qartësia e prezantimit, dëshmitë shkencore të përfundimeve, korrektësia, imazhet, emocionaliteti i fjalës së mësuesit, përdorimi i shkathët i mjeteve mësimore vizuale dhe teknike.
Mësim seminarik realizohet pas disa leksioneve. Detyra kryesore e tij didaktike është konsolidimi dhe testimi i njohurive. Nëse mësimi i seminarit është i strukturuar në formën e një bisede të gjerë, atëherë duhet t'i kushtoni vëmendje qëllimshmërisë dhe thellësisë së pyetjeve të shtruara nga mësuesi, nënshtrimit të tyre ndaj zgjidhjes së problemeve të mësimit. Formulimi i pyetjeve duhet të ndihmojë në aktivizimin e mendimeve të nxënësve dhe t'i drejtojë ata në zgjidhjen e pavarur të një problemi të caktuar. Seminari mund të zhvillohet përmes diskutimit të raporteve dhe abstrakteve të shkruara nga studentët. Në këtë rast, duhet t'i kushtoni vëmendje plotësisë së zhvillimit të temave të abstrakteve, karakterit të tyre shkencor, saktësisë, vlefshmërisë dhe pavarësisë së gjykimeve dhe përfundimeve, lidhjes së tyre me praktikën, organizimit të një shkëmbimi të lirë miqësor mendimesh. ndihmon në sqarimin e të gjitha pyetjeve që lindin për nxënësit, veprimtarinë e nxënësve gjatë diskutimit, gatishmërinë e grupit për klasën.
Është e nevojshme të analizohet organizimi i përmbledhjes së rezultateve të seminarit: shpjegimi i mësuesit për çështje komplekse, të diskutueshme që nuk janë mbuluar mjaftueshëm në fjalimet e studentëve, duke theksuar problemet teorike dhe duke përcaktuar rëndësinë e tyre metodologjike për shkencën dhe praktikën, duke shpallur një vlerësim për çdo folës.
ANALIZA E MËSIMIT PRAKTIK
Duke folur për analizën e profesioneve të llojeve të ndryshme, është e nevojshme të theksohet një mësim praktik, i cili mund të kryhet në një zyrë, laborator, seminare, në një kantier eksperimental, në prodhim, etj. Gjatë ushtrimeve praktike, punës së përgjithshme dhe profesionale formohen aftësitë dhe aftësitë: thellohen, konsolidohen dhe zbatohen njohuritë praktike (ora laboratorike) etj.
Metodologjia për analizimin e një ore praktike është në thelb e njëjtë me metodologjinë për analizimin e një ore të rregullt.
Klasa në punëtori trajnimi dhe në prodhim (të tilla si "formimi i aftësive profesionale")
Klasat në prodhim, në punëtori edukative, ofrojnë shikueshmëri maksimale gjatë studimit të materialit të ri në disiplina të veçanta, zhvillim efektiv të aftësive praktike, afrojnë trajnimin me kushtet e prodhimit dhe rrënjosin dashurinë për profesionin e zgjedhur. Prandaj, gjatë hartimit të një analize, ata që ndjekin mësimin duhet të fokusohen në përgatitjen e vendeve të punës në përputhje me kërkesat e pedagogjisë dhe prodhimit modern pyjor.
Një tipar karakteristik i mësimit është prania informim, efektiviteti i të cilit duhet të analizohet në detaje, duke i kushtuar vëmendje të veçantë sa vijon:
Mësimi mund të jetë edukativ, trajnues-industrial, prodhues.
Në varësi të numrit të nxënësve, dallohet mësimi në grup, brigadë ose individual, dhe sipas mënyrës së dhënies - me gojë, me shkrim, të kombinuar.
Në faza të ndryshme të mësimit jepen udhëzime hyrëse, të vazhdueshme dhe përfundimtare.
Konferenca aktuale kryhet gjatë punës së pavarur të nxënësve. Mësuesi i kushton vëmendje organizimit dhe gjendjes së vendeve të punës, tregon teknikat e sakta, jep udhëzime individuale dhe analizon arsyet e punës së kryer gabimisht.
Gjatë informimi përfundimtar (përfundimtar). Mësuesi demonstron produkte të punuara mirë dhe me defekt, jep një përshkrim të përgjithshëm të punës së nxënësve, përmbledh dhe sistemon materialin (demostrim i përsëritur i teknikave të punës, operacionet) dhe jep nota.
Le të formulojmë kërkesat themelore didaktike për mësimin, të cilat duhet të mbulohen në analizën e mësimit:
një kombinim i aftë i metodave dhe teknikave të ndryshme në procesin e mësimdhënies (verbale, vizuale, praktike, etj.);
arsyetimi i përmbajtjes së konferencës;
plotësia e udhëzimit dhe zbërthimi në elemente (hyrëse, aktuale, përfundimtare);
prania në udhëzim e udhëzimeve me ndihmën e të cilave studentët mund të kontrollojnë aktivitetet e tyre;
duke u shpjeguar studentëve thelbin e organizimit shkencor të punës;
motivim i aftë (i kuptueshëm) për nevojën dhe rëndësinë e përvetësimit të aftësive praktike në temën që studiohet për specialistët e ardhshëm.
Punë laboratorike dhe ushtrime praktike
Gjatë kontrollit dhe analizimit të punës laboratorike dhe praktike, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje sa vijon: veçori specifike:
Disponueshmëria e një liste të punës laboratorike dhe orëve praktike të përpiluara në përputhje me programin e disiplinës.
Disponueshmëria e një liste aftësish në këtë disiplinë.
Disponueshmëria e udhëzimeve të sigurisë.
Disponueshmëria dhe cilësia e kartave mësimore dhe teknologjike për kryerjen e punës laboratorike dhe praktike.
Përgatitja e laboratorit dhe vendeve të punës për punë laboratorike dhe praktike.
Format e organizimit të punës studentore.
Disponueshmëria e një orari për lëvizjen e ekipeve në vendet e punës.
Disponueshmëria dhe cilësia e librave të punës.
Cilësia e mësimdhënies hyrëse dhe e vazhdueshme për mësuesit; duke u ofruar studentëve ndihmë individuale; informimi i sigurisë.
Shkalla në të cilën studentët kanë zhvilluar aftësi dhe aftësi.
Përmbledhja e rezultateve të punës së grupit, regjistrimi i performancës së studentëve në punën laboratorike dhe praktike.
Lëshimi i detyrës për punën e radhës laboratorike.
Praktikë edukative
Kur analizohen seancat e praktikës edukative, është e nevojshme përqendrohuni në çështjet e mëposhtme:
Disponueshmëria e një programi praktike pune.
Disponueshmëria e një plani kalendar-tematik për praktikën arsimore, pajtueshmëria me programin e tij, zbatimi i programit.
Pajisje për vendet e punës.
Forma e organizimit të punës së nxënësve.
Disponueshmëria e një orari për lëvizjen e studentëve në vendet e punës.
Njohja e nxënësve me masat paraprake të sigurisë për punën e kryer.
Metodologjia e zhvillimit të momentit organizativ, periudha e punës dhe elementi përfundimtar i orës së mësimit.
Aftësia e drejtuesit të mësimit për të demonstruar teknikat e punës, përdorimin e mjeteve dhe pajisjeve moderne dhe organizimin e duhur të punës.
Pajtueshmëria me elementet e estetikës dhe kulturës së punës.
Lidhja midis trajnimit praktik dhe formimit teorik.
Organizimi i punës edukative në procesin mësimor.
Vlefshmëria e standardizimit optimal të punës dhe kohës së punës së studentëve.
Organizimi i dizajnit eksperimental, i punës eksperimentale dhe i krijimtarisë teknike të studentëve.
Prezantimi i organizimit shkencor të punës.
Mbajtja e shënimeve sistematike të punës së kryer nga studentët.
Organizimi i regjistrimit periodik të përparimit të nxënësve.
Formalizimi i rezultateve të punës nga studentët, vlerësimi i punës së nxënësve.
Organizimi i dërgimit të studentëve në vendin e praktikës (respektimi i orarit, rregullat e transportit, etj.).
Orari i punës dhe pushimit në praktikë.
Pajisjet për zonat e pushimit dhe ngrënies, pajtueshmëria me standardet sanitare.
Pajisja e studentëve me veshje të posaçme, pajisje mbrojtëse personale dhe pajisje të ndihmës së parë.
Përshkrimi i grupit të studimit.
Plani i Punës.
Qëllimi i praktikës mësimore është të formojë dhe zhvillojë aftësitë profesionale të masterit bazuar në studimin e përvojës së drejtuesit të praktikës, mësuesve të departamentit dhe kolegëve të tyre dhe punën e një institucioni të caktuar, duke rrënjosur aftësitë e punës së pavarur tek një specialist i ardhshëm në kushtet e një institucioni arsimor real që funksionon.
Në përputhje me qëllimin e deklaruar të praktikës mësimore, u identifikuan detyrat e saj:
1. Konsolidimi i njohurive teorike të marra nga masteri në programin master në vitin e parë të studimit në disiplinat e veçanta të studiuara.
2. Njohja e masterit me përvojën e punës së stafit pedagogjik të departamentit, si dhe me veçoritë e veprimtarive të një profesori asistent.
3. Hartimi nga mjeshtri i planeve të tij kuptimplota për leksionet, si dhe zbatimi i tyre në përputhje me orarin e orëve të leksioneve.
4. Hartimi nga mjeshtri i një përmbledhjeje të detajuar të një prej leksioneve të mbajtura prej tij.
5. Zhvillimi nga mjeshtri i një sistemi detyrash për punë të pavarur të studentëve.
6. Frekuentimi nga master i disa klasave të mësuesve të departamentit me analiza të mëvonshme të orëve të ndjekura.
Grupi A-413 përbëhet nga nëntë persona (tetë vajza dhe një djalë). Arritjet në këtë grup janë mbi mesataren. Sipas kuratorit të grupit, studentët janë të përgjegjshëm dhe miqësorë, gjithmonë të gatshëm për të ndihmuar në organizimin e çdo eventi, nga mbajtja e një koncerti e deri te ndihma për një leksion. Pavarësisht përbërjes homogjene të grupit, marrëdhënia mes vajzave dhe djemve të grupit të studimit nuk është konfliktuale, gjë që ndikon pozitivisht në organizimin e procesit arsimor.
Mësimi nr. 1.
Data e vizitës: 18.10.2010
Emri i plotë i mësuesit: Milovanova L.A.
Tema e mësimit: njohje me metodat e mësimdhënies së gjuhëve të huaja.
Qëllimi: të merret parasysh qëllimi i shkencës së "metodave të mësimit të gjuhëve të huaja" dhe rëndësia praktike e saj për shoqërinë moderne.
· Shqyrtoni përkufizimet e metodave të mësimdhënies së gjuhëve të huaja.
· Përcaktoni termat bazë të kësaj shkence.
· Të formojë një qëndrim pozitiv të studentëve ndaj metodave të mësimdhënies së gjuhëve të huaja përmes zbulimit të funksionit të tij në shoqërinë moderne.
Pjesëmarrja në leksionin e Prof. Milovanova L.A. më bëri përshtypje të këndshme, para së gjithash për shkak të nivelit të lartë të aftësive metodologjike të mësuesit. Lyudmila Anatolyevna është e përgatitur mirë jo vetëm në çështjet teorike, por edhe praktike të metodave të mësimdhënies së gjuhëve të huaja. Gjithashtu, gjatë gjithë sesionit të ligjëratës, ajo arriti të ruajë me sukses interesimin e studentëve me shembuj interesantë nga praktika e saj mësimore. Metodat produktive që ajo përdori për organizimin e leksioneve sollën përfitime të konsiderueshme në rritjen e aktivitetit të studentëve. Përveç kësaj, ata lejuan një kombinim të arsyeshëm të mendimeve të mësuesve dhe studentëve. Është e nevojshme të theksohet profesionalizmi i lartë i mësuesit në aftësinë për të planifikuar një orë leksioni në veçanti, dhe një kurs leksioni në përgjithësi, në pritje të vështirësive të mundshme për studentët në të kuptuarit e materialit, në gjetjen e metodave racionale dhe teknikave metodologjike për paraqitjen. materialin. Ligjërata ishte e qartë, logjike, e arsyetuar, e saktë dhe koncize. Mësuesi arriti të paraqesë të gjithë materialin e leksionit në një periudhë mjaft të shkurtër kohore, ta ilustrojë atë me shembuj dhe t'u ofrojë studentëve një situatë problemore për të zgjidhur. Më duket se pedagogu i kreu me sukses detyrat e caktuara dhe në këtë mënyrë ia arriti qëllimit të orës së mësimit, pasi studentët u larguan nga klasa të frymëzuar, me një ndjenjë mirënjohjeje për ligjëratën që kishin dëgjuar.
Mësimi nr. 2.
Data e vizitës: 10/12/2010
Emri i plotë i mësuesit: Meshcheryakova E.V.
Grupi i nxënësve: viti i tretë.
Tema e mësimit: mësimdhënia e shkrimit.
Qëllimi: të përcjellë te nxënësit sasinë e njohurive teorike rreth mësimdhënies së shkrimit.
· Merrni parasysh ndryshimet midis shkrimit dhe shkrimit.
· Përcaktoni termat bazë të këtij lloji të veprimtarisë së të folurit.
· Përcaktoni fazat e mësimdhënies së shkrimit në shkollën e mesme.
| Fillimi i klasës | Shqyrtimi i dallimeve midis shkrimit dhe shkrimit nga mësuesi. Paraqitja e opinioneve të disa shkollave shkencore në kuadrin e çështjes në shqyrtim. |
| Pjesa kryesore e mësimit | Përdorimi i një metode produktive nga pedagogu - metoda e një situate specifike. Nxënësve iu kërkua të shikonin disa videoklipe të mësimeve të klasës dhe t'i rregullonin ato në sekuencën e kërkuar në përputhje me fazat e shkrimit të mësimdhënies të treguara në tabelë. Regjistrimi i materialit leksion. Përgjigjet e pyetjeve të nxënësve. |
| Fundi i mësimit | Përcaktimi nga studentët e termave kryesore të sesionit të leksionit bazuar në materialin e paraqitur nga mësuesi. Vendosja e detyrave të shtëpisë nga pedagogu: shënoni termat kryesore në fletoren e leksionit bazuar në fjalorë të termave metodologjikë. |
Ligjërata nga Prof. Meshcheryakova E.V. Ai dallohet nga një përqendrim i lartë i materialit edukativ i shoqëruar me situata interesante të simuluara nga praktika mësimore. Kjo është ajo që i lejon mësuesit të ruajë me sukses interesin e qëndrueshëm të studentëve për lëndën e tyre. Nuk është e vështirë për të që të ruajë vëmendjen vullnetare të dëgjuesve të tij, duke e kthyer atë në vëmendje post-vullnetare gjatë leksionit. Për më tepër, përdorimi i mjeteve teknike të mësimdhënies nga Elena Vladilenovna dhe përfshirja e tyre kompetente në procesin arsimor e kthen mësimin në një ekskursion magjepsës në tokën magjike të metodave të mësimdhënies së gjuhëve të huaja. Nxënësit kanë një perspektivë reale për të shqyrtuar materialin teorik duke përdorur shembuj të drejtpërdrejtë në klasë. Analiza e secilës prej tyre e çon studentin të kuptojë rëndësinë e zotërimit të teknikës jo në nivelin e shkrim-leximit apo zanatit, por në nivelin e mjeshtërisë. Vlen të theksohet efekti pozitiv i pjesës së fundit të sesionit të leksionit. Formulimi i termave kryesore të leksionit nga studentët përfshin rikujtimin e të gjithë materialit, i cili stimulon aktivitetin mendor të studentit. Megjithatë, kjo teknikë i udhëzon studentët edhe drejt punës së pavarur, në këtë rast kërkimit të pavarur në fjalorë për termat bazë. Për më tepër, Elena Vladilenovna gjen gjithmonë kohë për të biseduar me studentët edhe pas përfundimit të leksionit. Më duket se mësuesi ka përfunduar me sukses çdo detyrë, që nënkupton arritjen e qëllimit të sesionit të ligjëratës.
Përmbledhje e detajuar e leksioneve të zhvilluara.
Tema: Bazat teorike për formimin e aftësive gramatikore me ndihmën e lojërave në mësimet e anglishtes në fazën e mesme të arsimit.
Qëllimi i mësimit: t'i njohë studentët me konceptin e "aftësive gramatikore", si dhe të zbulojë potencialin e saj shkencor dhe praktik.
Objektivat e mësimit:
1. Përshkruani karakteristikat kryesore të aftësive gramatikore.
2. Identifikoni parimet bazë të zgjedhjes së minimumit gramatikor dhe fazat e punës në materialin gramatikor.
3. Jepni një përshkrim të shkurtër të fazave të formimit të aftësive gramatikore.
4. Përcaktoni specifikat e moshës së shkollës së mesme.
Karakteristikat e aftësive gramatikore: Mësimi i gramatikës së gjuhëve të huaja është një nga aspektet më të vështira të zotërimit të një gjuhe të huaj. Në mësimin e komunikimit në gjuhë të huaj, gramatika zë një vend të rëndësishëm, është një lloj kornize mbi të cilën bazohet fjalori. Mësimi i gramatikës dhe formatimi i saktë i pohimeve, si dhe njohja e formave gramatikore në të folur dhe në të shkruar ndodh nëpërmjet formimit të aftësive gramatikore.
Një aftësi gramatikore është aftësia për të kujtuar automatikisht nga kujtesa afatgjatë mjetet gramatikore të nevojshme për komunikimin verbal. Metodistët bëjnë dallimin midis aftësive gramatikore të të folurit dhe gjuhës.
Aftësia gramatikore e të folurit– është përdorimi i automatizuar i dukurive gramatikore bazuar në kuptimin gramatikor
(Fjalor enciklopedik-libër referencë..., 2008, f. 1327).
Aftësia gramatikore e gjuhës- këto janë aftësitë operative, formimi i formave dhe strukturave gramatikore individuale, si sipas rregullave, ashtu edhe jashtë kushteve të komunikimit të të folurit (Fjalor Enciklopedik-Libër referimi..., 2008, f. 1643).
Një fëmijë, duke mësuar të folurit e tij amtare, zotëron aftësitë e të folurit shumë përpara se të zotërojë aftësitë gjuhësore, të cilat do t'i vijnë vetëm në shkollë si rezultat i kryerjes së ushtrimeve të shumta gramatikore. Një person që nuk ka mësuar kurrë të lexojë dhe të shkruajë gjuhën e tij amtare nuk do të fitojë kurrë aftësi gjuhësore dhe fjalimi i tij do të mbetet gramatikisht i papërsosur (http://www.dioo.ru/grammaticheskiy-navyik.html).
Për gjuhësor Aftësitë gramatikore karakterizohen nga: diskursiviteti,mungesa e komunikimit dhe mungesa e situatës. Për të folurit janë karakteristike aftësitë gramatikore : diskrete(ndërprerje ) aftesi komunikimidhe situata.
Në përgjithësi, aftësia gramatikore e të folurit kuptohet si përdorimi i automatizuar i materialit gramatikor në veprimtarinë prodhuese dhe pritëse të të folurit, i dalluar produktiv dhe pritës aftësitë gramatikore (Witlin, 2000, f. 1).
Produktiv aftësi gramatikore- kjo është aftësia e folësit për të zgjedhur një model adekuat për detyrën e të folurit dhe për ta formalizuar atë në përputhje me normat e gjuhës. Një detyrë e të folurit është një qëllim i të folurit për të komunikuar diçka, për të bindur, etj.
Shkathtësi gramatikore pranueseështë aftësia e një lexuesi ose dëgjuesi për të njohur format gramatikore dhe për t'i lidhur ato me një kuptim specifik.
Në formimin dhe zhvillimin e tij, aftësitë gramatikore kalojnë nëpër një sërë fazash:
· perceptimi i modelit, imitimi i tij (veprim sipas analogjisë);
· zëvendësim (riprodhim bazuar në analogji);
· transformim;
· riprodhimi (përdorimi i izoluar dhe i pavarur i modelit të mësuar);
· kombinim (transferim nga modeli në model).
Formimi i aftësive gramatikore përfshin shpenzimin e një sasie të konsiderueshme kohe duke bërë ushtrime. Nuk ka gjasa të zotërohen të gjitha dukuritë e një gjuhe të huaj në shkallën e përdorimit të automatizuar të tyre në kushtet e mësimdhënies në shkollë të një gjuhe të huaj. Janë të nevojshme kufizime të caktuara, shumë domethënëse në përzgjedhjen e materialit gramatikor dhe, mbi të gjitha, ato dukuri gramatikore që studentët duhet të zotërojnë në mënyrë aktive - në llojet prodhuese dhe receptive të veprimtarisë së të folurit.
Mbivlerësimi i vëllimit të materialit gramatikor të zhytur në mënyrë aktive, siç tregon praktika, ka një ndikim negativ në cilësinë e zotërimit të tij: studentët nuk kanë një zotërim mjaft të fortë të fenomeneve më elementare të morfologjisë dhe sintaksës (Kulnevich, 2001, f. 2).
Kufizimi i materialit gramatikor dhe përzgjedhja e tij për qëllime të caktuara komunikuese lehtësohet nga fakti se gjuha ka një sistem sinonimik të zhvilluar gjerësisht në të gjitha nivelet e saj, i cili gjeneron tepricë, "entropi", ndërsa, siç theksohet në literaturën shkencore, me gjithë pasuria e gjuhës, vetëm e parëndësishme, pjesa më e zakonshme e saj është më e nevojshme dhe e mjaftueshme. Prandaj, është e mundur dhe e këshillueshme që të kufizohet vëllimi i materialit, veçanërisht gramatikor, duke marrë parasysh kushtet specifike të mësimit të një gjuhe të huaj (http://www.dioo.ru/grammaticheskiy-navyik.html). Në lidhje me sa më sipër, lind nevoja për të përcaktuar parimet e përzgjedhjes së materialit gramatikor për zotërimin efektiv të tij nga nxënësit e moshës së mesme.
Siç u përmend tashmë, aftësitë gramatikore janë përbërës të llojeve të ndryshme të veprimtarisë së të folurit dhe ndryshojnë nga njëra-tjetra aq sa janë të ndryshme këto lloje të komunikimit të të folurit. Prandaj, së pari le të përcaktojmë llojet kryesore të aftësive gramatikore në të folur dhe të shkruar.
Shkathtësia e të folurit gramatikor kuptohet si përdorimi i vazhdueshëm korrekt dhe i automatizuar, i motivuar komunikativisht i dukurive gramatikore në të folurit gojor. Një zotërim i tillë i mjeteve gramatikore të gjuhës bazohet në stereotipet dinamike të të folurit të formës në unitet me kuptimin e tyre, "tingullin dhe kuptimin" (termi i L. V. Shcherba).
Prandaj, cilësitë kryesore të aftësisë së të folurit gramatikor janë automatizimi dhe integriteti në kryerjen e veprimeve gramatikore, uniteti i formës dhe kuptimit, kushtëzimi i situatës dhe komunikimit të funksionimit të tij.
Aftësitë gramatikore që sigurojnë formimin dhe përdorimin e saktë dhe të automatizuar të fjalëve në të folurit gojor në një gjuhë të caktuar mund të quhen aftësi morfologjike të të folurit. Këto përfshijnë aftësitë e përdorimit të drejtë në të folurit gojor të mbaresave të rasave të emrave dhe përcaktuesve të tyre, mbiemrave dhe përemrave në gjuhën gjermane, mbaresave vetjake të foljeve në gjermanisht, anglisht dhe frëngjisht (Shatilov, 2002, fq.23).
Aftësitë gramatikore të të folurit që sigurojnë rregullim të vazhdueshëm të saktë dhe të automatizuar të fjalëve (rendit të fjalëve) në të gjitha llojet e fjalive në gjuhët analitike dhe lakore-analitike (gjermanisht) në të folurit gojor, në përputhje me drejtimet gjuhësore, mund të përkufizohen si aftësi sintaksore të të folurit. , pra zotërimi i aftësive të modeleve (stereotipave) sintaksore bazë të fjalive.
Aftësitë morfologjike dhe sintaksore të të folurit të të folurit të shkruar me zotërim të përsosur të gjuhës kanë të njëjtat mekanizma si aftësitë e të folurit gojor me shtimin, megjithatë, për shkak të formës së shkruar të të folurit, pra aftësive grafike dhe drejtshkrimore.
Këto aftësi ndryshojnë nga aftësitë e të folurit gojor kryesisht në atë që ato janë më tepër diskursive dhe analitike në natyrë për shkak të natyrës specifike të formës së shkruar të të folurit. Procesi i fiksimit të një pune të të folurit me shkrim, në kontrast me procesin e gjenerimit të të folurit në formë gojore, ju lejon të ktheheni në atë që është shkruar, të ndaleni në të, të analizoni, korrigjoni, sqaroni, duke përdorur rregullat gramatikore drejtshkrimore, pasi karakteristikat kohore e të folurit të shkruar nuk përcaktohen në mënyrë të ngurtë sa temat e të folurit gojor (Stolyarenko, 2001, f.452).
Shkathtësitë gramatikore pranuese i referohen veprimeve të automatizuara për njohjen dhe kuptimin e informacionit gramatikor (format morfologjike dhe strukturat sintaksore) në tekstin e shkruar dhe të folur. Meqenëse marrja e tekstit me gojë dhe me shkrim mund të ndodhë me njohuri aktive dhe pasive të materialit gjuhësor, aftësitë gramatikore receptive duhet të klasifikohen në aftësi gramatikore receptive-aktive dhe receptive-passive të leximit dhe dëgjimit. Nga sa më sipër rezulton se termi "aftësi receptive" nuk mund të identifikohet vetëm me termin "aftësi pasive", ato mund të jenë edhe receptive-aktive (kur lexojnë dhe dëgjojnë një tekst, materialin e të cilit studentët zotërojnë në mënyrë aktive).
Aftësitë dëgjimore gramatikore receptive-aktive bazohen në lidhjet e automatizuara të të folurit të imazheve dëgjimore-të folurit të dukurive gramatikore dhe kuptimet e tyre. Shkathtësitë e leximit gramatikor receptiv-aktiv bazohen në lidhjet midis imazheve vizuale-grafike dhe të folurit-motorike të këtyre dukurive me kuptimet e tyre. Këto lidhje manifestohen në automatizimin e procesit të perceptimit dhe mospërkthimit (menjëhershmërisë) të të kuptuarit të tekstit të lexuar (të dëgjuar) dhe informacionit gramatikor që përmbahet në të, i përcaktuar nga niveli i zhvillimit të përvojës individuale të të folurit në këto receptive. Llojet e veprimtarisë së të folurit, p.sh. përvoja në lexim dhe dëgjim ( http://www.lalym.info/publ/6-1-0-6).
Shkalla e përsosjes së përvojës individuale të të folurit shprehet në praninë e imazheve të forta dhe të zhvilluara dëgjimore-të folur-motorike dhe vizuale me rëndësinë e tyre në kujtesën afatgjatë të të folurit të një personi.
Së bashku me aftësitë gramatikore të të folurit aktiv-pranues, studentët duhet të formulojnë edhe aftësitë receptive pasive (brenda kornizës së materialit gramatikor të fituar në mënyrë pasive). Këto aftësi përfshijnë:
1) aftësitë e njohjes dhe të kuptuarit të fenomeneve gramatikore në një tekst bazuar në imazhet që ekzistojnë në kujtesën vizuale, të krijuara në procesin e formimit dhe zhvillimit të përvojës së leximit;
2) aftësitë e analizës gramatikore të gjuhës ligjërore-vepruese
(deshifrimi analitik) i informacionit gramatikor të tekstit.
Lloji i parë i aftësive gramatikore formohet në procesin e leximit të gjerë të lehtë, i dyti - si rezultat i leximit të teksteve gramatikisht të vështira ose pjesëve të tekstit dhe përdorimit të elementeve të analizës së fenomeneve gramatikore (Berman, 2002, f. 2). .
Karakteristikat e aftësive gramatikore do të ishin të paplota pa përmendur aftësitë gramatikore gjuhësore, të cilat kuptohen si aftësi ligjërimore-analitike në funksionimin e materialit gramatikor (aftësitë e lakimit dhe renditjes së fjalëve), të formuara dhe të kryera në bazë të njohurive gramatikore në procesin e kryerjes së ushtrimeve gjuhësore. (Berman, 2001, f. .2).
Ashtu si aftësitë gramatikore të të njëjtit emër, ato mund të jenë receptive (kur njohin dukuritë gramatikore në tekstin e shkruar dhe me gojë), ato gjithashtu mund të jenë produktive dhe të përdoren kryesisht në të folurit e shkruar, më rrallë në të folur, si një përbërës sfondi.
Një aftësi gramatikore e gjuhës karakterizohet nga diskursiviteti, jokomunikimi dhe funksionimi josituacional. Kjo aftësi mund t'i atribuohet aftësive që në literaturën psikologjike quhen "mendore", "intelektuale" (Slobodchikov, 2000, f. 100).
Për një kohë të gjatë, në literaturën metodologjike sovjetike, aftësitë gjuhësore u identifikuan me aftësitë e të folurit. Për herë të parë, termi "aftësi e të folurit" u fut në përdorim të gjerë nga B.V. Belyaev, i cili nuk përdori termin "aftësi gjuhësore". Disa metodologë mohojnë dobinë e këtyre aftësive, madje edhe vlefshmërinë e quajtjes së tyre aftësi.
Nevoja për të zhvilluar aftësitë gjuhësore në një mjedis të shkollës së mesme shpjegohet me një sërë arsyesh, ndër të cilat duhet përmendur sa vijon. Së pari, aftësitë gjuhësore mund të veprojnë si aftësi "të rezervuara" në rast të dështimit të një aftësie gramatikore të të folurit (për shkak të harresës, çautomatizimit, dështimeve në të folur të shprehura në gabime gramatikore) ose automatizimit të pamjaftueshëm të saj. Për shembull, një nxënës e ka të vështirë të përdorë një mbaresë vetjake të dhënë (të nevojshme) të një foljeje dhe e "rindërton" atë duke përdorur një veprim gjuhësor të kryer në bazë të një rregulli. Së dyti, aftësia gjuhësore është pjesë e një mekanizmi që kontrollon ekzekutimin e saktë të një veprimi të të folurit nga vetë folësi dhe nëse kryhet gabimisht, siguron korrigjimin e gabimit. Së treti, format paralele të aftësive gramatikore gjuhësore dhe të të folurit ofrojnë një bazë të ndërgjegjshme orientuese për krijimin e aftësive të të folurit (Kuprianova, 2001, f. 6).
Parimet themelore për zgjedhjen e një minimumi gramatikor dhe fazat e punës në materialin gramatikor: Minimumi gramatikor aktiv përfshin ato dukuri që janë absolutisht të nevojshme për llojet produktive të veprimtarisë së të folurit.
Parimet kryesore të pranuara përgjithësisht të përzgjedhjes për minimumin aktiv gramatikor janë:
1) parimi i mbizotërimit në të folurit gojor;
2) parimi i shembullit;
3) parimi i përjashtimit të dukurive gramatikore sinonimike.
Në përputhje me dy parimet e para, minimumi aktiv përfshin vetëm ato dukuri gramatikore që janë të zakonshme në të folurit gojor dhe shtrihen në një gamë të konsiderueshme fjalori. Të gjitha dukuritë e tjera gramatikore përvetësohen leksikisht.
Sipas parimit të tretë, vetëm një fenomen nga e gjithë seria sinonimike përfshihet në minimumin aktiv - stilistikisht neutral. Ky parim është një përsosje e dy të parëve dhe konsiston në kufizimin e mjeteve gramatikore që përftohen në mënyrë aktive (Salistra, 2001, f. 5).
Minimumi gramatikor pasiv përfshin dukuri gramatikore që janë më të zakonshme në të folurit e shkruar dhe të cilat nxënësit duhet t'i kuptojnë duke dëgjuar dhe lexuar. Minimumi gramatikor pasiv është një grup mjetesh gramatikore që janë të detyrueshme për zotërim dhe sigurojnë një nivel të caktuar aftësie në llojet receptive të veprimtarisë së të folurit (të dëgjuarit dhe të lexuarit) (Fjalori Enciklopedik Linguodidaktik..., 2006, f. 483). Është mjaft e qartë se vëllimi i minimumit pasiv mund të jetë më i madh se vëllimi i minimumit aktiv.
Gjendja aktuale e teorisë së aftësive dhe aftësive në një gjuhë të huaj na lejon të dallojmë katër faza kryesore të punës në materialin gramatikor.
1. Faza e paraqitjes së dukurive gramatikore dhe krijimi i një baze treguese për formimin e mëvonshëm të aftësive.
2. Formimi i aftësive gramatikore të të folurit duke i automatizuar në të folurit gojor.
3. Përfshirja e aftësive të të folurit në lloje të ndryshme të të folurit.
4. Zhvillimi i aftësive të të folurit.
Përshkrim i shkurtër i fazave të formimit të aftësive gramatikore: 1. Prezantimi i materialit të ri gramatikor
1) prezantimi i tij në të folurin me gojë dhe me shkrim (kampion i të folurit, mikrokonteksti i të folurit) për të demonstruar funksionin e tij komunikues;
2) njohja me metodat e edukimit (nëse fenomeni i ri është kompleks në arsim), me kuptimin dhe shtrirjen e përdorimit të tij;
3) ekzekutimi parësor i veprimeve që përfshijnë një fenomen të caktuar, sipas një modeli pa rregull, ose sipas një modeli dhe një rregulli. (Sergeeva, 2002, f.40).
Le të shohim më në detaje secilin nga komponentët e kësaj faze.
Formulari i prezantimit- me gojë dhe me shkrim - të zgjedhur duke marrë parasysh faktorët e mëposhtëm: së pari, fazën e të nxënit (fillestare, dytësore, përfundimtare) dhe, së dyti, vështirësinë (kompleksitetin) e materialit gramatikor. Në fazën fillestare të mësimit të një gjuhe të huaj, forma e prezantimit me gojë preferohet nga ajo e shkruar, në fazën e lartë forma e shkruar preferohet nga ajo gojore, në fazën dytësore - në varësi të natyrës së fenomenit gramatikor: këshillohet që dukuritë më komplekse të futen në formë të shkruar, ato të thjeshta - në formë gojore. Së treti, në varësi të qëllimit të të mësuarit: zotërim aktiv i materialit ose njohje pasive të tij. Përqendrimi në zotërimin aktiv kërkon përfshirjen më të hershme të këtij fenomeni në veprimtarinë e të folurit oral (Podlasy, 2002, f. 78).
Njohja e studentëve me një fenomen të ri gramatikor është i rëndësishëm për orientimin e saktë në metodat e edukimit, shtrirjen e zbatimit të tij dhe përdorimin e mëvonshëm të saktë.
Natyra e njohjes mund të jetë e ndryshme: thjesht praktike dhe teoriko-praktike. Në rastin e parë, studentët, duke u njohur me një fenomen të ri gramatikor në një mostër të të folurit dhe, duke kuptuar përgjithësisht kuptimin e tij nga konteksti (fjalia), e kuptojnë atë në mënyrë të pavarur (d.m.th. vendosin veçoritë e tij më domethënëse) dhe më pas, në analogji me mostrën, kryejnë veprime gramatikore në mënyrë imituese.
Një kusht i domosdoshëm për orientimin e saktë praktik të studentëve është respektimi i rreptë i parimit të një vështirësie: çdo gjë, përveç fenomenit gramatikor të paraqitur, duhet të jetë e njohur mirë për studentët në një fjali (kampion) të caktuar (Pidkasisty, 2002, f. 90).
Formimi i mëvonshëm nga studentët e një forme me analogji, pa përdorimin e rregullave të duhura, lehtëson shumë formimin e stereotipit të tij brenda kufijve të përcaktuar rreptësisht. Vizualizimi, thjeshtësia e teknikave dhe eliminimi i diskursivitetit në zotërimin e materialit gramatikor janë padyshim avantazhe të rëndësishme të një metode thjesht praktike orientimi. Më shpesh, kjo metodë e orientimit mund të përdoret që në fillim të mësimit të gjuhës kur zotëroni aftësi gramatikore që janë të thjeshta në strukturën e tyre psikologjike dhe kërkojnë kryerjen e veprimeve elementare të të folurit (Baryshnikov, 2002, f. 4).
Megjithatë, ky lloj orientimi ka një sërë aspektesh negative.
Dobësitë e një orientimi thjesht praktik janë se, së pari, e bën të vështirë për të gjithë studentët të kuptojnë qartë mekanizmin e formimit dhe përdorimit të një dukurie gramatikore veçanërisht komplekse në strukturën e tij dhe, së dyti, nuk është gjithmonë efikas në kohë, sepse për të kuptuar saktë çdo përjashtim në metodat e edukimit, është e nevojshme të jepet një numër mjaft i madh shembujsh. (http://www.dioo.ru/grammaticheskiy-navyik.html)
Për të kuptuar fenomenet gramatikore më komplekse në një mënyrë thjesht praktike, për shembull, formimi i mbaresave të rasteve të llojeve të ndryshme, deklinimi i mbiemrave, renditja e fjalëve në lloje të ndryshme fjalish, do të kërkonte zotërimin e një numri të madh shembujsh, gjë që kërkon kohë që shkolla. mësimi i gjuhëve të huaja nuk ka.
Metoda e dytë - teoriko-praktike - e orientimit përfshin një shpjegim të shkurtër teorik të modelit të të folurit në lidhje me formimin dhe përdorimin e këtij fenomeni gramatikor në një numër rastesh në krahasim me fenomenet korreluese të gjuhës amtare.
Përparësitë e kësaj metode orientimi përfshijnë si më poshtë:
1) krijon kushte për një kuptim më të saktë dhe më kuptimplotë nga të gjithë studentët e metodave të edukimit dhe fushës së përdorimit të këtij fenomeni;
2) në një masë më të madhe sesa me metodën praktike, ju lejon të parandaloni dhe kapërceni me vetëdije ndikimin negativ të gjuhës amtare;
3) bën të mundur zhvillimin e aftësive të të folurit jo përmes "provës dhe gabimit" dhe jo vetëm në kushte të përcaktuara rreptësisht (për analogji me mostrat), por në mënyrë më krijuese dhe të pavarur;
4) është më efikas në kohë sepse zvogëlon numrin e shembujve të nevojshëm për të formuar një stereotip me analogji (Passov, 2000, f.145).
Kjo metodë bën të mundur përdorimin e gjerë të vizualizimit skematik që përfaqëson qartë metodat e formimit dhe marrëdhëniet e përbërësve të një fenomeni kompleks, për shembull, renditja e fjalëve në lloje të ndryshme fjalish në gjermanisht dhe anglisht, strukturën e përbërësve të trajtat e përsosura të foljes në gjuhën gjermane etj (http://5ka. ru/29/5044/1.html).
Qëllimi i kësaj faze duhet të jetë jo vetëm prezantimi dhe njohja e nxënësve me këtë fenomen dhe orientimi teorik bazuar në asimilimin e rregullit, por edhe zbatimi parësor i veprimeve gramatikore në ushtrimet përkatëse. Nëse gjatë orientimit praktik këtë funksion e kryejnë ushtrime të të folurit imitues, në të shumtën e rasteve zëvendësuese, të kushtëzuara të bazuara në model, atëherë me metodën teorike dhe praktike të orientimit përfitimin më të madh mund ta sjellë analitika gjuhësore dhe e ashtuquajtura gramatikore parafjalore. ushtrime (Minyar-Beloruchev, 2000, f. 5).
2. Faza e dytë- faza e formimit të aftësive gramatikore të të folurit - mund të konsiderohet më e rëndësishmja, pasi shoqërohet me automatizimin e veprimeve gramatikore, pa të cilat krijimi i një aftësie është i pamundur.
Detyra e kësaj faze është t'i japë trajnimit të fenomeneve gramatikore një karakter të të folurit, duke marrë parasysh, megjithatë, vështirësitë e shkaktuara, para së gjithash, nga ndikimi ndërhyrës i aftësive përkatëse të gjuhës amtare dhe veçoritë e formimit. të aftësive në kushtet e shkollës, d.m.th. mungesa e një mjedisi gjuhësor dhe praktika e kufizuar e të folurit.
Duhet të theksohet se ky duhet të jetë një fjalim i veçantë - edukativ - që imiton vetitë themelore të të folurit natyror, por ndryshon prej tij në një numër cilësish: një organizim i caktuar metodologjik i materialit të të folurit dhe sekuenca e futjes së tij në të folur, si. si dhe natyrën e tij edukative.
Kjo fazë, në përputhje me të dhënat psikologjike, mund të ndahet në dy periudha të ndërlidhura: së pari, periudha e stereotipizimit (standardizimit) të veprimeve gramatikore të të folurit për të krijuar lidhje mjaft të automatizuara dhe të forta (të qëndrueshme) të të folurit midis formës gramatikore dhe funksionit të saj. në të folur. Këto lidhje krijohen nëpërmjet përdorimit mjaft të shpeshtë të fenomenit të stërvitur në të njëjtin lloj situatash të të folurit, pak a shumë të izoluara nga dukuri të tjera gramatikore që nxënësit tashmë i njohin mirë dhe që nuk u shkaktojnë atyre vështirësi shtesë (dhe, për rrjedhojë, gabime në të folur) (Nemov, 2001, s450).
Stereotipizimi krijohet kështu duke analoguar veprimet gramatikore të të folurit.
Lloji kryesor i ushtrimeve që janë më efektivët për formimin e aftësive gramatikore të tilla të forta të të folurit janë ushtrime situatash të të folurit të kushtëzuar të të njëjtit lloj.
Në këtë fazë të punës, një stereotip i të folurit i fenomenit të trajnuar fillon të formohet si bazë psikofiziologjike e funksionimit të tij në të folur, si bazë për krijimin e cilësisë më të rëndësishme të aftësisë - transferimin e veprimeve të të folurit në situata të ngjashme të të folurit.
Qëllimi i periudhës së dytë të fazës së automatizimit është të formojë cilësitë e paqëndrueshme të aftësive gramatikore të të folurit në kushte të ndryshueshme të trajnimit të të folurit, bazuar në ushtrime të të folurit me kusht të situatës, të orientuara gramatikisht dhe autentike, të cilat ndryshojnë brenda kufijve të caktuar (Mirolyubova, 2002, f. 125).
Kjo periudhë përfundimtare e formimit të aftësive gramatikore të të folurit është në të njëjtën kohë periudha fillestare e fazës së tretë - përfshirja e aftësisë së fenomenit të trajnuar gramatikor në aftësitë e të folurit të të folurit monolog dhe dialogues (http://5ka.ru /29/5044/1.html).
Specifikat e moshës së shkollës së mesme: Mosha e shkollës së mesme (adoleshente) karakterizohet nga rritja dhe zhvillimi i shpejtë i të gjithë organizmit. Vërehet rritje intensive e gjatësisë së trupit (tek djemtë vërehet një rritje prej 6-10 centimetra në vit dhe tek vajzat deri në 6-8 centimetra). Kockëzimi i skeletit vazhdon, kockat fitojnë elasticitet dhe ngurtësi. Forca e muskujve rritet. Sidoqoftë, zhvillimi i organeve të brendshme ndodh në mënyrë të pabarabartë, rritja e enëve të gjakut mbetet prapa rritjes së zemrës, gjë që mund të shkaktojë prishje të ritmit të aktivitetit të saj dhe rritje të rrahjeve të zemrës. Aparati pulmonar zhvillohet, frymëmarrja bëhet e shpejtë në këtë moshë. Vëllimi i trurit i afrohet atij të një njeriu të rritur. Kontrolli i korteksit cerebral mbi instinktet dhe emocionet përmirësohet. Megjithatë, proceset e ngacmimit ende mbizotërojnë mbi proceset e frenimit. Fillon aktiviteti i shtuar i fibrave shoqëruese.
Në këtë moshë ndodh pubertetit. Aktiviteti i gjëndrave endokrine, në veçanti i gjëndrave seksuale, rritet. Shfaqen karakteristika dytësore seksuale. Trupi i adoleshentit shfaq lodhje më të madhe për shkak të ndryshimeve kardinal në të (Gabay, 2003, f. 11).
Perceptimi i adoleshentëve më me qëllim, të organizuar dhe sistematik se ai i një studenti më të ri. Qëndrimi i adoleshentit ndaj objektit të vëzhguar është i një rëndësie vendimtare.
Kujdes në mënyrë arbitrare, selektive. Një adoleshent mund të përqendrohet në materiale interesante për një kohë të gjatë.
Memorizimi në konceptet që lidhen drejtpërdrejt me të kuptuarit, analizën dhe sistematizimin e informacionit, del në pah.
Tipike për adoleshencën mendim kritik. Studentët e kësaj moshe karakterizohen nga kërkesa më të mëdha për informacionin e dhënë: "një adoleshent kërkon intensivisht prova". Aftësia për të menduar abstrakt përmirësohet.
Shfaqja e emocioneve Adoleshentët shpesh janë mjaft të turbullt. Zemërimi është veçanërisht i fortë. Kjo moshë karakterizohet mjaft nga kokëfortësia, egoizmi, tërheqja në vetvete, ashpërsia e emocioneve dhe konfliktet me të tjerët. Këto manifestime i lejuan mësuesit dhe psikologët të flisnin për krizën e adoleshencës. Dukuritë e krizës shpesh shoqërohen me formimin e një identiteti holistik - procesi i vetëvendosjes (E. Erickson, J. Marcia). Formimi i identitetit kërkon që një person të rimendojë lidhjet e tij me të tjerët, vendin e tij mes njerëzve të tjerë (Sandalova, 2001, f.45).
Gjatë adoleshencës, intensive formimi moral dhe social i personalitetit . Procesi i formimit të idealeve morale dhe bindjeve morale është duke u zhvilluar. Ata shpesh kanë një natyrë të paqëndrueshme, kontradiktore (Rogova, 2000, f.45).
Komunikimi midis adoleshentëve dhe të rriturve ndryshon dukshëm nga komunikimi i nxënësve të rinj të shkollës. Adoleshentët shpesh nuk i konsiderojnë të rriturit si partnerë të mundshëm për komunikim të lirë; ata i perceptojnë të rriturit si një burim organizimi dhe mbështetjeje për jetën e tyre, dhe funksioni organizativ i të rriturve perceptohet nga adoleshentët më shpesh si vetëm kufizues dhe rregullues. Është zvogëluar numri i pyetjeve që u drejtohen mësuesve. Pyetjet e bëra kanë të bëjnë, para së gjithash, me organizimin dhe përmbajtjen e aktiviteteve jetësore të adoleshentëve në rastet kur ata nuk mund të bëjnë pa informacionin dhe udhëzimet përkatëse nga të rriturit. Numri i çështjeve etike është zvogëluar. Krahasuar me moshën e mëparshme, autoriteti i mësuesit si bartës i normave shoqërore dhe një ndihmës i mundshëm në zgjidhjen e problemeve komplekse të jetës është ulur ndjeshëm (Mukhina, 2002, f. 12).
Organizimi i aktiviteteve edukative të adoleshentëve është detyra më e rëndësishme dhe më e vështirë. Një nxënës i shkollës së mesme është mjaft i aftë të kuptojë argumentet e një mësuesi ose prindi dhe të pajtohet me argumente të arsyeshme. Sidoqoftë, për shkak të veçorive të të menduarit karakteristikë të kësaj moshe, një adoleshent nuk do të jetë më i kënaqur me procesin e komunikimit të informacionit në një formë të gatshme dhe të plotë. Ai do të dëshirojë të kontrollojë besueshmërinë e tyre, për t'u siguruar që gjykimet e tij janë të sakta. Mosmarrëveshjet me mësuesit, prindërit dhe miqtë janë një tipar karakteristik i kësaj moshe. Roli i tyre i rëndësishëm është që t'ju lejojnë të shkëmbeni mendime për një temë, të kontrolloni vërtetësinë e pikëpamjeve tuaja dhe pikëpamjeve të pranuara përgjithësisht dhe të shprehni veten. Në veçanti, në mësimdhënie, futja e detyrave të bazuara në problem ka një efekt të madh. Themelet e kësaj qasjeje ndaj mësimdhënies u zhvilluan në vitet '60 dhe '70 të shekullit të 20-të nga mësues vendas. Baza e të gjitha veprimeve në qasjen e bazuar në problem është ndërgjegjësimi për mungesën e njohurive për zgjidhjen e problemeve specifike dhe zgjidhjen e kontradiktave. Në kushtet moderne, kjo qasje duhet të zbatohet në kontekstin e nivelit të arritjeve të shkencës moderne dhe detyrave të socializimit të studentëve (Tsetlina, 2001, f.45).
Adoleshentët duhet të inkurajohen të krahasojnë, të gjejnë tipare të përbashkëta dhe dalluese, të nxjerrin në pah gjënë kryesore, të krijojnë marrëdhënie shkak-pasojë dhe të nxjerrin përfundime. Është gjithashtu e rëndësishme të inkurajohet të menduarit e pavarur, duke shprehur këndvështrimin e tij nga nxënësi (Gabay, 2004, f.46).
Karakteristikat e vëmendjes përcaktojnë një qasje veçanërisht të kujdesshme ndaj zgjedhjes së përmbajtjes materiale gjatë organizimit të aktiviteteve edukative. Për një adoleshent, një informacion interesant dhe magjepsës që nxit imagjinatën e tij dhe e bën të mendojë do të ketë një rëndësi të madhe. Por ngacmueshmëria e lehtë, interesimi për të pazakonshmen, të ndriturin, shpesh bëhen shkaku i ndërrimit të pavullnetshëm të vëmendjes (Milrud, 2004, p67).
Një efekt i mirë arrihet duke ndryshuar periodikisht llojet e aktiviteteve - jo vetëm në klasë, por edhe gjatë përgatitjes së detyrave të shtëpisë. Një shumëllojshmëri e llojeve të punës mund të bëhet një mjet shumë efektiv për rritjen e vëmendjes dhe një mënyrë e rëndësishme për të parandaluar lodhjen e përgjithshme fizike të lidhur si me ngarkesën arsimore ashtu edhe me procesin e përgjithshëm të ristrukturimit radikal të trupit gjatë pubertetit. (Rakhmanova, 2000, f.90).
Është e nevojshme të përqendrohet vëmendja e adoleshentëve në lidhjen midis njohurive të fituara dhe jetës praktike. Dihet se përpara se të studiojnë seksionet përkatëse të kurrikulës shkollore, studentët shpesh kanë tashmë disa ide dhe koncepte të përditshme që i lejojnë ata të lundrojnë mjaft mirë në praktikën e përditshme. Kjo rrethanë, në rastet kur vëmendja e tyre nuk tërhiqet në mënyrë specifike nga lidhja e njohurive të marra me jetën praktike, privon shumë studentë nga nevoja për të përvetësuar dhe asimiluar njohuri të reja, pasi kjo e fundit nuk ka asnjë kuptim praktik për ta (Abramova, 2001, f. 12).
Idealet morale dhe besimet morale të adoleshentëve formohen nën ndikimin e faktorëve të shumtë, në veçanti, duke forcuar potencialin edukativ të të mësuarit. Megjithatë, për shkak të rënies së autoritetit të mësuesve dhe prindërve si bartës të normave shoqërore dhe ndihmës në zgjidhjen e problemeve komplekse të jetës, më shumë vëmendje duhet t'i kushtohet metodave indirekte të ndikimit në vetëdijen e adoleshentëve. Mos paraqisni një të vërtetë morale të gatshme, por drejtojeni drejt saj, mos shprehni gjykime kategorike që adoleshentët mund të marrin me armiqësi (Passov, 2000, f.49).
Sistemi i detyrave për punë të pavarur të studentëve.
Temat e abstrakteve dhe raporteve:
· Semantizimi i materialit gramatikor në shkollën e autorit të Kitaygorodskaya.
· Metodat e mësimdhënies së aftësive gramatikore në fazën e mesme të arsimit.
· Vendi i aftësive gramatikore në sistemin e mësimdhënies së një gjuhe të huaj.
· Metodat interaktive të mësimdhënies së gramatikës angleze.
· Menaxhimi i motivimit gjatë mësimit të një gjuhe të huaj.
Lista e literaturës shtesë:
1. Berman I.M. Metodat e mësimit të anglishtes. – M.: Shkolla e Lartë, 2000.
2. Berman I.M. Metodat e mësimit të anglishtes. – M.: Shkolla e Lartë, 2002.
3. Borodulina M.K., Karlin A.A., Lurie A.S. Mësimdhënia e një gjuhe të huaj si specialitet. – M.: Shkolla e Lartë, 2001.
4. Baryshnikov N.V. Metodat e mësimit të një gjuhe të huaj. - M.: 2002.
5. Bim I.L. Metodat e mësimdhënies së një gjuhe të huaj. – M.: Arsimi, 2001
6. Vitlin Zh.A. Problemet moderne të mësimit të gramatikës së gjuhëve të huaja // Gjuhët e huaja në shkollë, 2000.
7. Gabay T.V. Psikologjia pedagogjike. – M.: Akademia, 2003.
8. Minyar-Beloruchev R.K. Gramatika primitive për nxënësit e gjuhëve të huaja // Gjuhët e huaja në shkollë, 2000.
9. Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A. Metodat e mësimit të gjuhëve të huaja në shkollën e mesme. – M.: Shkolla e Lartë, 2002.
10. Gabay T.V. Psikologjia pedagogjike. – M.: Akademia, 2003.
Teste për të testuar njohuritë e nxënësve:
Shkathtësi gramatikore.
1. Çfarë është një aftësi gramatikore dhe cili është roli i saj në mësimin e anglishtes?
2. Cila është baza e materialit gramatikor? Cilat parime themelore mund të identifikohen kur zgjidhni një minimum gramatikor?
3. Cilat lojëra didaktike mund të identifikohen që kontribuojnë në mësimin më efektiv të materialit gramatikor nga nxënësit e moshës së mesme?
4. Cilat janë karakteristikat psikologjike të nxënësve të shkollave të mesme?
5. Si mund ta ndërtoni procesin e formimit të një aftësie gramatikore?
Institucion arsimor. Fakulteti, departamenti, kursi (numri i grupit); specialiteti. Emri i disiplinës. Mbiemri, emri, patronimi i mësuesit, grada akademike, pozicioni.
Tema e ligjëratës. Objektivat e leksionit (edukativ, zhvillimor, edukativ).
Klasifikimi i leksioneve
Klasifikoni leksionin:
– me metoda të paraqitjes së materialit edukativ (informativ, problematik, ligjëratë-diskutim, ligjëratë-polilog, leksion-vizualizim, ligjëratë-konferencë për shtyp, etj.);
– sipas vendit të ligjëratës në kursin e trajnimit: hyrëse, hyrëse, tematike (aktuale), pasqyrë, përgjithësuese, orientuese, përfundimtare (përfundimtare).
Struktura e ligjëratës
Komunikimi i planit të leksionit (çështjet kryesore të trajtuara në leksion) dhe ndjekja e tij. Raport i literaturës ose burimeve të tjera për temën e ligjëratës.
Metodat e paraqitjes së materialit edukativ që përcakton strukturën e ligjëratës: induktive(shembuj, fakte që çojnë në përfundime të përgjithshme shkencore); deduktive(Shqyrtimi i dispozitave të përgjithshme pasuar nga shpjegimi i mundësisë së zbatimit të tyre , duke përdorur shembuj specifikë); tradicionale(shqyrtimi i vazhdueshëm i çështjeve relativisht të pavarura të temës); koncentrike(i gjithë mësimi ndërtohet rreth një qendre, e cila është problemi që shtrohet; problemi në shqyrtim mbahet në sy gjatë gjithë kohës, ata i kthehen vazhdimisht, duke thelluar dhe zhvilluar gradualisht ide rreth tij dhe duke sugjeruar mënyra për ta zgjidhur).
Përfundimet përfundimtare nga ligjërata.
A mund të flasim për qartësinë e strukturës së këtij leksioni (hyrja, pjesa kryesore, përfundimet)?
Përmbajtja shkencore dhe informative (niveli modern shkencor) i materialit të ligjëratës: e bazuar në dëshmi dhe argumentuese; prania e shembujve, fakteve, arsyetimeve, dokumenteve dhe provave shkencore mjaftueshëm të gjalla, bindëse. Mbulimi i historisë së çështjes. Karakteristikat e koncepteve të ndryshme dhe qasjeve shkencore. Material biografik. A u prezantua material që nuk ishte në tekste dhe mjete mësimore? Lidhja me materialin e mëparshëm dhe të mëvonshëm. Lidhjet ndërlëndore dhe ndërlëndore. Lidhja e materialit leksionor me detyrat e veprimtarisë së ardhshme profesionale.
Pajtueshmëria e përmbajtjes së leksionit me parimet didaktike të arsimit të lartë: lidhja e teorisë me praktikën, përvoja praktike me shkencën; trajnim sistematik dhe konsistent; disponueshmëria e njohurive; forca e përthithjes; veprimtaria, ndërgjegjja dhe pavarësia e studentëve në studimet e tyre etj.
Metodologjia e ligjëratës
Përpunimi metodologjik i materialit të paraqitur - identifikimi i ideve dhe dispozitave kryesore; duke theksuar përfundimet, duke i përsëritur ato në formulime të ndryshme; prezantimi i materialit në gjuhë të arritshme dhe të qartë; sqarimi i termave dhe emrave të sapo futur. Zbatimi i teknikave metodologjike për të rritur motivimin për të studiuar temën.
Krijimi i situatave problematike, duke përdorur teknikat e bisedës heuristike; duke marrë parasysh karakteristikat individuale të nxënësve.
Përdorimi i teknikave për të konsoliduar materialin edukativ: përsëritje, pyetje për të testuar vëmendjen dhe asimilimin; duke përmbledhur në fund të çështjes së shqyrtuar, të gjithë leksionin.
Përdorimi i mjeteve mësimore vizuale dhe kompjuterike (prezantim kompjuterik, videoklipe etj.).
Mësuesi përdori materiale mbështetëse për leksionin (përmbledhje, shënime individuale, teksti i plotë i leksionit) ose mësuesi përdori pa materiale mbështetëse. Përshkruani veçoritë e leximit të një leksioni nga shënime dhe pa materiale mbështetëse.
A ndiqen rregullat e mësimit? Cilat pyetje nuk pati kohë të merrte në konsideratë pedagogu/mësuesi? Pse?
Mbikëqyrja e punës së nxënësve
Si u aktivizua veprimtaria njohëse e nxënësve dhe si u përdorën metodat për të ruajtur interesin dhe vëmendjen e nxënësve në faza të caktuara të mësimit? Si i përfshiu mësuesi nxënësit në punën krijuese të perceptimit dhe të kuptuarit të materialit të ri (pyetje problematike, detyra njohëse, analiza e situatave, etj.)?
A krijoi mësuesi një mundësi për shënime kuptimplote, a theksoi prezantimin e leksionit (theksimi i ritmit, zërit, intonacionit, përsëritja e informacionit më të rëndësishëm, përdorimi i pauzave, shkrimi në tabelë, demonstrimi i materialit ilustrues; etj)?
Si e përvetësuan studentët materialin e leksionit? A keni marrë shënime në shënimet tuaja? Reagimi i dëgjuesve (kopjimet, pyetjet, mungesa e kontaktit, shkëputja, humbja e vëmendjes, nuk dëgjonte fare, ishin të zënë me çështje që nuk kishin lidhje, bënin zhurmë, u larguan etj.). Si reagoi mësuesi dhe si iu përgjigj pyetjeve të bëra?
Aftësitë ligjëruese të mësuesit
Njohuri për lëndën, material edukativ. Pasioni për shkencën (një fushë specifike e dijes). Takti pedagogjik. Stili i komunikimit. Humor. Orientimi humanist i personalitetit të mësuesit. Duke marrë parasysh përbërjen e audiencës dhe aftësinë për të vendosur kontakt me të.
Faqja kryesore > AnalizaDETYRAT NË PEDAGOGJI PËR PERIUDHËN E PRAKTIKËS PEDAGOGJIKE
Temat për një ese pedagogjike:
1. Problemi i vetërealizimit të studentëve gjatë studimeve në universitet. 2. Kultura pedagogjike e një mësuesi modern të shkollës së lartë. 3. Studimi i nevojave kulturore të nxënësve. 4. Problemi i edukimit estetik të nxënësve. 5. Komunikimi pedagogjik dhe kultura komunikuese e mësuesit. 6. Kultura e marrëdhënieve “nxënës-nxënës”, “nxënës-mësues”. 7. Organizimi i kohës së lirë për studentët modernë. 8. Veçoritë e mënyrës së jetesës dhe veprimtarive edukative studentore. 9. Punë shtesë (të ardhura shtesë) për studentët gjatë studimeve në universitet. 10. Mbrojtja sociale dhe mbështetja për familjet studentore. 11. Arsimi me pagesë për studentët. 12. Punë sociokulturore dhe edukative me rininë studentore. 13. Mënyrat për të kapërcyer mbingarkesën akademike në një universitet. 14. Problemi i arritjeve të nxënësve. 15. Përparësitë dhe disavantazhet e frekuentimit falas të mësimit nga studentët. 16. Aspekte pedagogjike të punës së një kuratori modern të grupit studentor. 17. Problemi i shpërndarjes dhe punësimit të të diplomuarve të institucioneve të arsimit të lartë. 18. Punë jashtëshkollore për lëndën që studiohet. 19. Roli i departamentit të universitetit në trajnimin dhe socializimin e studentëve. 20. Faktorët për përmirësimin e performancës akademike. 21. Problemi i individualizimit të të nxënit të studentëve në universitet. 22. Aktivizimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve gjatë ligjëratës 23. Formimi i një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj të nxënit tek studentët. 24. Përmirësimi i mjedisit kulturor dhe arsimor të universitetit. 25. Teknologjitë moderne të arsimit në universitet. 26. Roli i qeverisë studentore në formimin e mjedisit kulturor dhe arsimor të universitetit. 27. Lojë edukative si mjet për aktivizimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve. 28. Kultura e të folurit e mësuesit-pedagog. 29. Zhvillimi i të menduarit krijues të nxënësve në procesin mësimor. 30. Format dhe metodat aktive të trajnimit të specialistëve të ardhshëm. 31. Strategjia e jetës dhe mënyrat e formimit të saj në arsimin e lartë. 32. Marrja parasysh e traditave të universitetit gjatë trajnimit të specialistëve. 33. Teknologjitë moderne të arsimit në universitet. 34. Roli i qeverisë studentore në formimin e mjedisit kulturor dhe arsimor të universitetit. Detyra 3 Format dhe metodat aktive të mësimdhënies Qëllimi i detyrës: kryerjen dhe analizimin e formave dhe metodave kryesore aktive të mësimdhënies që përdoren në arsimin e lartë. Kur i nënshtroheni praktikës mësimore, do të përdorni forma dhe metoda aktive të mësimdhënies së studentëve (debate edukative, diskutime, lojëra edukative dhe biznesi, tryeza të rrumbullakëta, trajnime, zgjidhje problemesh dhe analiza të situatës, kolazhe tematike, etj.). Përshkruani se çfarë synimesh dhe objektivash didaktike vendosni gjatë zbatimit të tyre (shpjegimi i materialit të ri, përgjithësimi dhe sistemimi i tij, konsolidimi dhe asimilimi i koncepteve, kontrolli i njohurive, etj.). Detyra 4 Vlerësimi i gatishmërisë për veprimtari mësimore profesionale Qëllimi i detyrës: ndihmoni studentët e trajnuar të vlerësojnë njohuritë dhe aftësitë e tyre pedagogjike, të vlerësojnë shkallën e gatishmërisë për aktivitetet e ardhshme mësimore. Praktika mësimore ka përfunduar. Koha për të bërë një bilanc. Analizoni punën e bërë. Mbani mend suksesin, emocionet pozitive dhe mirënjohjen e studentëve të cilëve u jepni mësim. Kujtoni vështirësitë që ju është dashur të kapërceni. Për këtë do t'ju ndihmojë plotësimi i detyrave përfundimtare të programit të praktikës mësimore. Për ta bërë këtë, plotësoni shkallën e vetëvlerësimit dhe shkallën e vlerësimit të njohurive dhe aftësive pedagogjike.
Shkalla e vetëvlerësimit të njohurive dhe aftësive pedagogjike
| Nr fq | Gjatë praktikës sime mësimore, arrita në përfundimin se kisha qëndrimin e mëposhtëm ndaj aftësive të listuara: | Në një masë më të madhe (pika 5) | Mjaftueshëm (pika 4) | Unë zotëroj (pika 3) | Nuk zotërova (pika 2) |
| 1 | Aftësia për të kuptuar studentët që mësohen; | ||||
| 2 | Shihni veten përmes syve të studentëve; | ||||
| 3 | Kontrolloni veprimet dhe emocionet tuaja; | ||||
| 4 | Planifikoni aktivitetet tuaja, punën dhe kohën e lirë; | ||||
| Organizoni aktivitete produktive në klasë; | |||||
| 5 | Të gjykojë gjendjen shpirtërore të nxënësve duke përdorur tregues indirekt; | ||||
| 6 | Jini fleksibël, ndryshoni linjën tuaj të sjelljes në interes të kauzës; | ||||
| 7 | Arritni qëllimin e përshkruar në punë, duke i nënshtruar të gjitha mjetet e disponueshme; | ||||
| 8 | Të paraqesë çështje komplekse të lëndës (programit mësimor) në mënyrë të arritshme dhe interesante; | ||||
| Krijoni një mjedis të favorshëm psikologjik në grupin e studimit; | |||||
| 9 | Të ngjall interes për njohuri, të intensifikojë aktivitetin njohës; | ||||
| 1 | Kuptoi natyrën krijuese të veprimtarisë mësimore; | ||||
| Vendosni kontakte me kolegët; | |||||
| 1 | Identifikoni gjëra të reja, të dobishme dhe interesante në përvojën mësimore të kolegëve të punës; | ||||
| Përdorni pikat e forta (aftësitë, aftësitë e veçanta) të personalitetit të vet për të rritur efektivitetin e të mësuarit; |
Shkalla e vlerësimit të njohurive dhe aftësive pedagogjike nr.1
| Një analizë retrospektive e rezultateve të praktikës mësimore më jep arsye të pohoj se i kam zotëruar llojet e aktiviteteve të përmendura këtu në masën vijuese: | Në një masë më të madhe (pika 5) | Mjaftueshëm (pika 4) | Unë zotëroj (pika 3) | Nuk zotërova (pika 2) | |
| 1 | Zgjedhja e një teme për një seancë trajnimi; | ||||
| 2 | Planifikimi i punës; | ||||
| 3 | Organizimi i veprimtarive edukative dhe njohëse të studentëve; | ||||
| 4 | Përzgjedhja dhe përdorimi i saktë i metodave, teknikave dhe mjeteve të mësimdhënies; | ||||
| Vendosja e kontakteve me studentët; | |||||
| 5 | Vendosja e marrëdhënieve miqësore me kolegët; |
| № | Një analizë retrospektive e vështirësive me të cilat duhej të përballesha sugjeron se ato kryesore ishin: | Në një masë më të madhe (pika 5) | Mjaftueshëm (pika 4) | Unë zotëroj (pika 3) | Nuk zotërova (pika 2) |
| 1 | Njohuri e dobët e teorisë; | ||||
| 2 3 | Pamundësia për të zbatuar njohuritë teorike në praktikë; | ||||
| 4 | Formimi i pamjaftueshëm pedagogjik; | ||||
| Mungesa e literaturës metodologjike dhe referuese; | |||||
| 5 | Ndihma e pamjaftueshme nga mësuesit; | ||||
| 6 | Zgjedhja e rastësishme e profesionit; | ||||
| 7 | Injorimi i psikologjisë së studentëve; | ||||
| 8 | Shtojeni vetë |
Departamenti i Problemeve të Pedagogjisë dhe Zhvillimit Arsimor të UBSH-së (salla 316, godina kryesore)
Bërja e tingullit “C” për fëmijët Si të bëhet tingulli s nga s i butë
Sekuenca e punës për prodhimin e zërit
Inskenimi dhe automatizimi i skedarit të automatizimit të zërit
Tortë me djathë me gjizë: sekretet dhe teknologjia e gatimit Harta teknologjike e qumështit me gjizë për shkollën
Për miratimin e procedurës së plotësimit, regjistrimit dhe lëshimit të certifikatave të arsimit bazë të përgjithshëm dhe të mesëm të përgjithshëm dhe dublikatave të tyre
Konvertimi i ekstrakteve xml nga Rosreestr në Konvertuesin MapInfo nga xml në mit mid
Procesi teknologjik për përgatitjen e pjatave anësore me miell Teknologji për përgatitjen e brumërave