Relacja logopedy i nauczyciela w ośrodku logopedycznym. Współpraca logopedy z nauczycielem. konsultacja na temat Interakcja w pracy logopedy i nauczyciela

Jaroszewicz T.Ya.
Nauczyciel-logopeda MBDOU d/s nr 12, Biełgorod;
Kukhtinova Zh.G.
Instruktor wychowania fizycznego w MBDOU d/s nr 12, Biełgorod

Oryginał: pobierz
Certyfikat publikacji: nie został wydany

Wychowanie zdrowego fizycznie i rozwiniętego dziecka jest możliwe tylko wtedy, gdy istnieje ścisła współpraca pomiędzy całą kadrą pedagogiczną placówki wychowania przedszkolnego, personelem medycznym i rodzicami.

Chcąc zwiększyć efektywność pracy korekcyjno-rozwojowej w placówkach przedszkolnych oraz połączyć wysiłki w tym kierunku, nasza placówka zbudowała model współpracy logopedy z instruktorem wychowania fizycznego.

Ciągłość i wzajemne powiązanie w pracy logopedy i instruktora wychowania fizycznego przyczynia się do efektywności i trwałego utrwalenia efektów pracy logopedycznej.

Korekcją mowy i ogólnym rozwojem dzieci w wieku przedszkolnym ze specjalnymi potrzebami zajmuje się nie tylko logopeda, ale także instruktor wychowania fizycznego. Jeśli nauczyciel logopedy rozwija i doskonali komunikację mowy dzieci, wówczas instruktor wychowania fizycznego w specjalnych zajęciach z dziećmi rozwiązuje problemy ogólnego rozwoju fizycznego, promocji zdrowia, rozwoju umiejętności i zdolności motorycznych, co przyczynia się do kształtowania funkcji psychomotorycznych . Szczególną uwagę zwraca się na możliwość automatyzacji dźwięków wydawanych przez nauczyciela-logopedę, utrwalenia środków leksykalnych i gramatycznych języka poprzez specjalnie dobrane zabawy plenerowe i ćwiczenia opracowane z uwzględnieniem badanej tematyki leksykalnej.

Na początku roku szkolnego nauczyciel logopeda zapoznaje instruktora wychowania fizycznego z diagnozami dzieci (charakterystyką mowy), cechami psychologicznymi i cechami wieku.

Po określeniu poziomu rozwoju psychomowy dzieci wspólnie ustala się cele i zadania kształtowania umiejętności mowy i motoryki oraz opracowuje się plany poszczególnych zajęć korekcyjnych.

W ramach wspólnych zajęć korekcyjnych i rozwojowych instruktor wychowania fizycznego realizuje następujące zadania:
- rozwój percepcji słuchowej, wzrokowej i przestrzennej;
- koordynacja ruchów;
- motoryka ogólna i mała;
- utrwalenie dźwięków postawionych przez logopedę w swobodnej mowie;
- mowa i oddychanie fizjologiczne;
- kształtowanie wyrazistości tempa, rytmu i intonacji mowy;
- popracuj nad mimiką twarzy.

Wspólne działania logopedy i instruktora wychowania fizycznego przedstawia diagram 1.

Planując zajęcia, nauczyciel logopeda uwzględnia tematyczną zasadę doboru materiału, a zadania stają się coraz bardziej złożone. Pozwala organizować sytuacje komunikacyjne, w których nauczyciel zarządza rozwojem poznawczym i mową dzieci. Podejście tematyczne zapewnia skoncentrowane badanie materiału, wielokrotne powtarzanie materiału mowy każdego dnia, co jest bardzo ważne zarówno dla percepcji mowy, jak i jej aktualizacji. Skoncentrowane badanie tematu przyczynia się do pomyślnej akumulacji środków mowy i ich aktywnego wykorzystania przez dzieci do celów komunikacyjnych, jest w pełni zgodne z rozwiązaniem zarówno ogólnych zadań wszechstronnego rozwoju dzieci, jak i specjalnych zadań korekcyjnych.

Skoncentrowane studiowanie materiału służy również do nawiązania bliższych kontaktów między specjalistami, ponieważ wszyscy specjaliści pracują w ramach tego samego tematu leksykalnego. Dzięki skoncentrowanej nauce jednego tematu na zajęciach logopedy i instruktora wychowania fizycznego dzieci solidnie przyswajają materiał mowy i aktywnie z niego korzystają w przyszłości.

Nauczyciel logopedy zapoznaje instruktora wychowania fizycznego z tematycznym planem pracy na rok akademicki, zgodnie z którym wspólnie opracowywany jest kompleks materiału mowy dla rozwoju ruchów.

W specjalnej pracy korekcyjnej w procesie wychowania fizycznego zadania werbalnej regulacji działań i funkcji aktywnej uwagi rozwiązuje się poprzez wykonywanie zadań, ruchów według modelu, demonstrację wizualną, instrukcje werbalne oraz rozwój czasoprzestrzennej organizacji ruch.
Specyfika planowania dalszych zajęć z dziećmi na lekcjach wychowania fizycznego polega na tym, że część obejmująca zadania dotyczące rozwoju ogólnych umiejętności motorycznych jest uzupełniona zadaniami dotyczącymi korekcji i korekcji zaburzeń motorycznych charakterystycznych dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy.

Duże zmiany szykują się w dziale „Gry na świeżym powietrzu”. Jest on zaplanowany zgodnie z tematyką leksykalną zajęć logopedycznych oraz pracą nauczyciela. Na przykład. Kiedy nauczyciel-logopeda pracuje nad tematem leksykalnym „Zwierzęta” na lekcji wychowania fizycznego, wykorzystywana jest gra plenerowa „Króliki”, w której dzieci utrwalają umiejętność skakania na dwóch nogach, poruszania się do przodu, a także umiejętność zgodności przypadku rzeczowników (z kulką: kim jest pies? - pies ma szczeniaka; kto ma krowę? - krowa ma cielę).

Podczas studiowania tematu leksykalnego „Zawody” na lekcji wychowania fizycznego wykorzystano grę terenową „Strażacy na szkoleniu”, podczas której dzieci ćwiczą umiejętność wspinania się po ściankach gimnastycznych i ćwiczą użycie czasowników w czasie przyszłym (Będę strażakiem. bądź budowniczym. Będę nauczycielem. ). Celem takiego planowania jest utrwalenie i poszerzenie słownictwa dziecka, ukształtowanie podstawowych kategorii gramatycznych i aktywizacja mowy dziecka. Często ze względu na specyfikę rozwojową dzieci ze specjalnymi potrzebami nauczyciel wychowania fizycznego musi zmieniać reguły gry, czyli „przesuwać” regulowane granice. Może to objawiać się zarówno komplikacjami, jak i uproszczeniem zasad.

Wykorzystywana jest także fabularna forma zajęć, która dodatkowo wspomaga rozwój mowy. Wszystkie lekcje oparte na opowiadaniu, tematy do nich, zabawy ustalane są z nauczycielem logopedą, w oparciu o etap rozwoju mowy, na którym dziecko znajduje się w danym okresie.

Na tych zajęciach można prześledzić związek między rozwojem mowy a powstawaniem ruchów. Im wyższa aktywność ruchowa dziecka, tym intensywniej rozwija się jego mowa. Ale powstawanie ruchów zachodzi również z udziałem mowy. Jest to jeden z głównych elementów ćwiczeń motoryczno-przestrzennych. Rytm mowy, zwłaszcza poezji, powiedzeń i przysłów, wykorzystywany na lekcjach fabuły, przyczynia się do rozwoju koordynacji dużej i małej dobrowolnej motoryki. Ruchy stają się płynniejsze, bardziej wyraziste i rytmiczne. Za pomocą mowy poetyckiej rozwija się prawidłowe tempo mowy i rytm oddechu, rozwija się słuch mowy i pamięć mowy; Forma poetycka zawsze przyciąga dzieci swoją żywotnością i emocjonalnością, zachęcając je do zabawy bez specjalnych opraw. Wszystkie części lekcji (wstępna, główna, końcowa) są podporządkowane temu tematowi.

Materiał do wymowy i recytacji tekstu dobiera nauczyciel-logopeda, zgodnie z zaburzeniami mowy dzieci w wieku przedszkolnym, biorąc pod uwagę ich wiek i etapy logopedyczne, a zestawy ćwiczeń opracowuje instruktor wychowania fizycznego , biorąc pod uwagę niezbędne umiejętności motoryczne mowy. W Załącznik 1 przedstawiono plan współpracy logopedy z nauczycielem wychowania fizycznego w zakresie zagadnień leksykalnych.

Dzieci, nauczywszy się kontrolować poszczególne ruchy, zyskują wiarę w swoje możliwości, a ta pewność przyczynia się do powodzenia pracy nad rozwojem motoryki ogólnej i artykulacyjnej. Teksty poetyckie normalizują tempo mowy dzieci, co wpływa na kształtowanie się sylabicznej struktury słowa. Dzieci słuchają dźwięków i słów, kontrolując własną mowę. Podczas zajęć wychowania fizycznego wzmacniany jest aparat artykulacyjny dziecka i rozwija się słuch fonemiczny. Z kolei praca korekcyjna logopedy uwzględnia aktywność ruchową dzieci, co przyczynia się do rozwoju motoryki dużej i małej.

Ciągłość i wzajemne powiązanie w pracy logopedy i instruktora wychowania fizycznego przyczynia się do skutecznego i trwałego utrwalenia efektów pracy logopedycznej.

Na przykład podczas studiowania tematu leksykalnego „Zimowa zabawa” instruktor wychowania fizycznego prowadzi opartą na opowiadaniu lekcję wychowania fizycznego „Zimowa zabawa”.
Podczas rozgrzewki instruktor posługuje się formą poetycką.
Niech polecą do naszego pokoju, z ramionami złożonymi w ramiona.
Wszystkie płatki śniegu są białe. Przechylenia ciała w prawo, w lewo.
Nie jest nam teraz zimno, ręce do góry.
Robimy ćwiczenia. Przysiad, ręce do przodu.
Chodzeniu i bieganiu towarzyszą wiersze o zimowych zabawach.
Śnieg, śnieg, biały śnieg,
Usypia nas wszystkich!
Wszystkie dzieci są na nartach,
I biegli po śniegu.

Podczas wykonywania ćwiczeń ogólnorozwojowych instruktor wykorzystuje do zimowej zabawy zagadki o przedmiotach, a dzieci naśladują ruchy hokeisty.

Nie jestem zwykłym kijem,
I trochę podkręcony.
Gra w hokeja beze mnie
Nie interesujące dla dzieci (kij).

Wyjaśniając podstawowe rodzaje ruchu instruktor posługuje się formą poetycką (rzucanie do celu prawą i lewą ręką).

Zobaczymy teraz z tobą,
Podobnie jak rzucanie śnieżkami w cel.
Celujecie w ten sposób
Aby wbić śnieżkę do czapki.

W końcowej części wykorzystano także mowę poetycką, która przywraca rytm oddechu.

Jeden dwa trzy cztery pięć,
Poszliśmy na spacer po podwórku.
Wyrzeźbili kobietę ze śniegu,
Ptaki karmiono okruchami,
Potem zjechaliśmy ze wzgórza,
I oni też leżeli w śniegu.

Podczas zajęć szeroko wykorzystuje się nietradycyjne sprzęty i pomoce, wykonane z improwizowanych środków, odpadów (plastikowe butelki, puszki): „Ścieżka zdrowia”, „Wędrówka węża”, „Warkocze”, „Torby do rzucania”, „Korekcja Ślady”, „Kolorowe klocki” i wiele więcej. Wybierając materiał do lekcji, należy znać poziom rozwoju cech motorycznych, stan emocjonalny dziecka, jego motorykę i słownictwo oraz stan zdrowia.

Zatem relacja logopedy z instruktorem wychowania fizycznego w grupie kompensacyjnej dla dzieci z chorobami przenoszonymi drogą płciową ma ogromne znaczenie i jest kluczem do powodzenia pracy korekcyjnej i rozwojowej.

1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. Organizacja procesu pedagogicznego w kompensacyjnej placówce wychowania przedszkolnego: Praktyczny przewodnik dla nauczycieli i wychowawców. - M.: Humanit, 2004.
2. Varenik E.N., Korlykhanova Z.A., Kitova E.V. Rozwój fizyczny i mowy dzieci w wieku przedszkolnym: Interakcja logopedy i instruktora wychowania fizycznego. – M.: TC Sfera, 2009. – 144 s.
3. Gomzyak O.S. Mówimy poprawnie. Notatnik poświęcony relacji pracy logopedy i nauczyciela w logopedycznej grupie przedszkolnej. Zestaw trzech albumów. – M.: Wydawnictwo GNOM i D, 2009.
4. Ushakova O. S. Wymyśl słowo. Gry i ćwiczenia mowy dla przedszkolaków. - M.: Edukacja: Podręcznik. lit., 1996
5. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Programy kompensacyjnych placówek wychowania przedszkolnego dla dzieci z wadą wymowy. Korekcja wad wymowy. M.: Edukacja, 2009.
6. Finogenova N.V. Wychowanie fizyczne dzieci w wieku przedszkolnym w oparciu o wykorzystanie zabaw plenerowych // Szkoła podstawowa przed i po plusie - 2005 - nr 10. - 14-17 s

Aneks 1

Zaplanuj współpracę logopedy z nauczycielem wychowania fizycznego w zakresie zagadnień leksykalnych

W artykule zawarto materiał na temat interakcji logopedy z nauczycielem. W artykule omówiono cele, zadania oraz rozgraniczenie funkcji logopedy i nauczyciela.

Interakcja logopedy i nauczyciela

Nauczyciel logopeda : Artemyeva K.A.

Pedagog : Tremasova S.V.

Rozróżnienie funkcji logopedy i nauczyciela

Nauczyciel musi przede wszystkim zająć się naturalnymi dla dziecka cechami mowy związanymi z wiekiem, czyli fonetycznymi (wymowa poszczególnych głosek i ich kombinacji) i muzycznymi (rytm, tempo, intonacja, modulacja, siła , czystość głosu) oryginalność mowy dzieci. Pokonanie takich niedociągnięć nie stwarza żadnych szczególnych trudności, ponieważ nauczyciel, stosując właściwe metody nauczania, jedynie pomaga w naturalnym procesie normalnego rozwoju mowy dzieci, przyspieszając język. Ułatwia to dziecku opanowanie tak skomplikowanych czynności jak mowa i sprzyja wcześniejszemu rozwojowi umysłowemu.
Zajęcia lektora są skonstruowane z uwzględnieniem kolejnego tematu, a ich zadania są skorelowane z zadaniami zajęć logopedycznych. Główną pracę nad słownictwem zajmuje się logopeda, natomiast nauczyciel rozwija u dzieci niezbędny poziom wiedzy na temat słownictwa podczas spacerów, lekcji rysunku, modelowania i projektowania.
Nauczyciel uczy dzieci jasnego wyrażania swoich próśb i pragnień oraz odpowiadania na pytania pięknymi, pełnymi zdaniami.
Obserwując przedmioty rzeczywistości, nauczyciel zapoznaje dzieci z nowymi słowami, wyjaśnia ich znaczenie, zachęca do ich powtarzania w różnych sytuacjach, aktywizuje je we własnej mowie dzieci. Praca ta jest jednocześnie głównym elementem prowadzenia ćwiczeń logopedycznych na zajęciach logopedycznych i służy doskonaleniu umiejętności mówienia dzieci.
Nauczyciel musi zachęcać dziecko, aby przejęło inicjatywę i zabrało głos. Nie należy powstrzymywać dzieci, tłumiąc w nich chęć zabrania głosu, lecz wręcz przeciwnie, wspierać inicjatywę, poszerzać treść rozmowy pytaniami i wzbudzać zainteresowanie tematem rozmowy wśród innych dzieci.
Logopeda w ścisłej współpracy z nauczycielami pracuje nad zapoznawaniem dzieci z nowymi słowami, wyjaśnianiem ich znaczeń i aktywizacją oraz doborem materiału leksykalnego na ten temat.
Na zajęciach w podgrupach logopeda utrwala rozwinięte u dzieci przez nauczyciela umiejętności techniczne i wizualne. Zajęcia plastyczne prowadzone przez logopedę mają na celu dalszy rozwój tak złożonych form mowy, jak mowa planowana. Dzięki temu mowa dzieci na zajęciach staje się regulatorem ich zachowań i działań.
Nauczyciel powinien codziennie prowadzić zajęcia wyjaśniające ruchy narządów aparatu artykulacyjnego, korzystając z zestawu ćwiczeń artykulacyjnych dostarczonych przez logopedę. We wprowadzaniu do mowy dziecka dźwięków przypisanych przez logopedę ma obowiązek pomagać logopeda. Praca ta odbywa się za pomocą rymowanek i łamańców językowych przygotowanych przez logopedę.
Nauczyciel musi utrwalić umiejętności spójnej mowy za pomocą wierszy itp., przygotowanych przez logopedę.
Nauczyciel wraz z całą treścią swojej pracy zapewnia pełną praktyczną znajomość przedmiotów i ich wykorzystanie w życiu codziennym zgodnie z ich przeznaczeniem. Na swoich zajęciach logopeda pogłębia pracę ze słownictwem, kształtowanie kategorii leksykalnych i gramatycznych u dzieci, a podczas specjalnych ćwiczeń dba o ich świadome wykorzystanie w komunikacji werbalnej.
Wspólne działania logopedy i nauczyciela organizowane są zgodnie z następującymi celami:
– zwiększenie efektywności pracy korekcyjno-wychowawczej;
– eliminowanie powielania przez nauczyciela zajęć logopedycznych;
– optymalizacja organizacyjnych i merytorycznych aspektów działań korekcyjno-pedagogicznych logopedy i wychowawców, zarówno dla całej grupy dzieci, jak i dla każdego dziecka.
W kompensacyjnych placówkach oświatowych i grupach logopedycznych istnieje szereg problemów, które komplikują wspólne działania logopedy i nauczyciela:
– połączenie programu „Edukacja korekcyjna i szkolenie dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy (5–6 lat)” T.B. Filichevy, G.V. Chirkiny z głównym programem edukacji ogólnej MDOU;
– brak wymagań dotyczących organizacji wspólnych działań logopedy i pedagogów w dostępnych obecnie dokumentach regulacyjnych i literaturze metodologicznej;
– trudności w rozłożeniu zaplanowanych prac korekcyjnych w ramach godzin pracy i wymogów SaNPiN;
– brak jasnego podziału funkcji pomiędzy nauczycielem a logopedą;
– brak możliwości wzajemnego uczęszczania na zajęcia logopedy i nauczyciela w różnych grupach wiekowych.
Wspólna praca korekcyjna w grupie mowy polega na rozwiązywaniu następujących zadań:
– logopeda kształtuje podstawowe umiejętności mowy dzieci logopedycznych;
– nauczyciel utrwala rozwinięte umiejętności mówienia.
Główne rodzaje organizacji wspólnych działań logopedy i nauczyciela: wspólne badanie treści programu szkoleniowo-wychowawczego w specjalnej placówce przedszkolnej i opracowanie wspólnego planu pracy. Nauczyciel musi znać treść nie tylko tych części programu, w których bezpośrednio prowadzi zajęcia, ale także tych, które prowadzi logopeda, ponieważ odpowiednie zaplanowanie zajęć nauczyciela zapewnia niezbędne utrwalenie materiału w różnych typach zajęć dla dzieci; omówienie wyników wspólnych badań dzieci przeprowadzonych w klasie i życiu codziennym; wspólne przygotowanie do wakacji wszystkich dzieci (logopeda wybiera materiał mowy, a nauczyciel go konsoliduje); opracowanie ogólnych zaleceń dla rodziców.
W oparciu o te zadania funkcje logopedy i nauczyciela dzieli się w następujący sposób:
Funkcje logopedy:
Badanie poziomu mowy, cech poznawczych i typologicznych dzieci, określenie głównych kierunków i treści pracy z każdym z nich.
Kształtowanie prawidłowego oddychania mowy, poczucia rytmu i wyrazistości mowy, praca nad prozodyczną stroną mowy.
Pracuj nad poprawą wymowy dźwiękowej.
Doskonalenie percepcji fonemicznej oraz umiejętności analizy i syntezy dźwięku.
Pracuj nad poprawieniem struktury sylabicznej słowa.
Tworzenie czytania sylabowego.
Poznanie i przyswojenie nowych kategorii leksykalnych i gramatycznych.
Nauczanie mowy spójnej: szczegółowa wypowiedź semantyczna składająca się z logicznie połączonych zdań poprawnych gramatycznie.
Profilaktyka zaburzeń pisania i czytania.
Rozwój funkcji umysłowych ściśle związanych z mową: myślenie werbalno-logiczne, pamięć, uwaga, wyobraźnia.
Funkcje nauczyciela:
Uwzględnianie tematu leksykalnego podczas wszystkich zajęć grupowych w ciągu tygodnia.
Uzupełnianie, wyjaśnianie i aktywacja słownictwa dziecięcego na bieżący temat leksykalny w procesie wszystkich momentów reżimu.
Ciągłe doskonalenie artykulacji oraz motoryki małej i dużej.
Systematyczna kontrola nad wydawanymi dźwiękami i poprawnością gramatyczną mowy dzieci we wszystkich rutynowych momentach.
Włączanie praktykowanych struktur gramatycznych do sytuacji naturalnego porozumiewania się dzieci.
Kształtowanie spójnej mowy (zapamiętywanie wierszy, rymowanek, tekstów, zapoznawanie się z fikcją, praca nad opowiadaniem i komponowaniem wszelkiego rodzaju opowiadań).
Wzmocnienie umiejętności czytania i pisania.
Wzmacnianie umiejętności mowy dzieci na lekcjach indywidualnych pod kierunkiem logopedy.
Rozwój rozumienia, uwagi, pamięci, logicznego myślenia, wyobraźni w ćwiczeniach zabawowych na wolnym od wad materiale mowy.
Nauczyciel prowadzi zajęcia z rozwoju mowy, poznawania otoczenia (rozwój poznawczy) według specjalnego systemu, z uwzględnieniem zagadnień leksykalnych; uzupełnia, wyjaśnia i aktywuje słownictwo dzieci, wykorzystując do tego rutynowe chwile; kontroluje wymowę dźwiękową i poprawność gramatyczną mowy dzieci przez cały czas komunikacji z nimi.
Na zajęciach frontalnych logopeda formułuje tematy i pracuje z dziećmi nad wymową i analizą dźwięku, uczy elementów umiejętności czytania i pisania, a jednocześnie wprowadza dzieci w określone kategorie leksykalne i gramatyczne. Logopeda nadzoruje pracę nauczyciela w zakresie poszerzania, wyjaśniania i aktywizowania słownictwa, opanowywania kategorii gramatycznych i rozwijania spójnej mowy. Planując zajęcia z pisania i rozwijania umiejętności graficznych, nauczyciel kieruje się także wskazówkami metodycznymi logopedy.
Wychowawcom należy przypomnieć:
zasady i warunki gimnastyki artykulacyjnej
potrzeba codziennych ćwiczeń
indywidualna praca z podgrupami dzieci z tymi samymi wadami
automatyzacja już dostarczonych dźwięków (wymowa sylab, słów, fraz, zapamiętywanie wierszy)
monitorowanie wymowy dzieci już przypisanych dźwięków w rutynowych momentach
Praca nauczyciela i praca logopedy różni się korektą i kształtowaniem wymowy dźwiękowej pod względem organizacji, techniki i czasu trwania. Wymaga różnorodnej wiedzy, umiejętności i zdolności. Zasadnicza różnica: logopeda koryguje zaburzenia mowy, a nauczyciel pod okiem logopedy aktywnie uczestniczy w pracy korekcyjnej.
Nauczyciel aktywnie uczestniczy w procesie korekty, pomagając wyeliminować wadę mowy i normalizować psychikę problematycznego dziecka jako całości. W swojej pracy kieruje się ogólnymi zasadami dydaktycznymi, choć niektóre z nich są wypełnione nowymi treściami. Są to zasady systematyczności i konsekwencji, zasada indywidualnego podejścia.
Zasada systematyczności i konsekwencji polega na dostosowaniu treści, metod i technik działania nauczyciela do wymagań, jakie stawiają zadania konkretnego etapu logopedycznego. Stopniowość w pracy logopedy determinowana jest ideą mowy jako systemu, którego asymilacja elementów następuje wzajemnie i w określonej kolejności.
Biorąc pod uwagę kolejność opanowywania tych aspektów mowy na zajęciach logopedycznych, nauczyciel dobiera do swoich zajęć przystępny dla dzieci materiał mowy, który zawiera dźwięki już opanowane i w miarę możliwości wyklucza te, które jeszcze nie zostały opanowane. badane.
W związku z wymogami poprawczymi zmieniają się także metody i techniki pracy nauczyciela. Zatem na początkowym etapie na pierwszy plan wysuwają się metody i techniki wizualne i praktyczne, jako najbardziej dostępne dla dzieci z wadami mowy. Metody werbalne (historia, rozmowa) zostaną wprowadzone później.
Zasada indywidualnego podejścia polega na uwzględnieniu indywidualnych cech mowy dzieci. Tłumaczy się to występowaniem u dzieci zaburzeń mowy o różnej strukturze i nasileniu oraz niejednoczesnością ich przezwyciężania na zajęciach logopedycznych. W tej interpretacji zasada podejścia wymaga od nauczyciela: głębokiej świadomości początkowego stanu mowy każdego dziecka i poziomu jego obecnego rozwoju mowy; wykorzystaj tę wiedzę w swojej pracy.
Charakterystyczną cechą zajęć czołowych nauczyciela w grupie logopedycznej jest to, że oprócz zadań dydaktycznych, rozwojowych i edukacyjnych, stoi on także przed zadaniami korekcyjnymi.
Nauczyciel ma obowiązek być obecny na wszystkich zajęciach logopedy frontalnego i sporządzać notatki; Niektóre elementy zajęć logopedycznych uwzględnia na zajęciach z rozwoju mowy oraz w pracy wieczorowej.
Logopeda bierze pod uwagę cechy i możliwości dzieci. Jeżeli dziecko dobrze radzi sobie na określonych rodzajach zajęć, logopeda może w porozumieniu z nauczycielem zabrać je na indywidualne zajęcia logopedyczne.
W ten sam sposób logopeda stara się wyprowadzać dzieci ze spaceru bez szkody dla zdrowia dziecka przez 15–20 minut do pracy indywidualnej.
Po południu nauczyciel pracuje, zgodnie ze swoim harmonogramem zajęć, nad utrwaleniem umiejętności mówienia i rozwojem mowy. Wskazane jest zaplanowanie zajęć frontalnych z rozwoju mowy i rozwoju poznawczego w godzinach popołudniowych.
W rutynowych chwilach, pielęgnacji siebie, na spacerach, wycieczkach, grach i rozrywkach nauczyciel wykonuje także prace korekcyjne, których znaczenie polega na tym, że daje możliwość ćwiczenia komunikacji werbalnej dzieci i utrwalenia umiejętności mowy w ich życiu.
Wychowawcy mają obowiązek stwarzać warunki do rozwoju aktywności mowy i komunikacji werbalnej dzieci: organizować i wspierać komunikację werbalną dzieci w klasie i poza zajęciami, zachęcać je do uważnego słuchania innych dzieci i uważnego słuchania treści wypowiedzi; stworzyć sytuację komunikacyjną; rozwijać umiejętności samokontroli i krytycznego podejścia do mowy; organizować gry rozwijające solidną kulturę mowy;
zwróć uwagę na czas trwania dźwięku słowa, kolejność i miejsce dźwięków w słowie; prowadzić prace nad rozwojem uwagi słuchowej i mowy, pamięci słuchowo-werbalnej, kontroli słuchowej, pamięci werbalnej; zwróć uwagę na intonacyjną stronę mowy.
Praca nauczyciela nad rozwojem mowy w wielu przypadkach poprzedza zajęcia logopedyczne, tworząc niezbędną podstawę poznawczą i motywacyjną do kształtowania umiejętności mowy. Na przykład, jeśli zaplanowany jest temat „Dzikie zwierzęta”, nauczyciel prowadzi lekcję edukacyjną, modelując lub rysując na ten temat, dydaktyczne, gry planszowe, gry fabularne, gry plenerowe, rozmowy, obserwacje i zapoznaje dzieci z pracami fikcji na ten temat.
Specjalne badania wykazały, że poziom rozwoju mowy dzieci zależy bezpośrednio od stopnia powstawania subtelnych zróżnicowanych ruchów rąk. Dlatego zaleca się stymulowanie rozwoju mowy poprzez ćwiczenie ruchów palców, szczególnie u dzieci z patologią mowy. Ciekawe formy pracy w tym kierunku prowadzą specjaliści folkloru. W końcu ludowe zabawy palcami i nauczanie dzieci pracy fizycznej (haftowanie, robótki koralikowe, robienie prostych zabawek itp.) Zapewniają dobry trening palców i tworzą sprzyjające tło emocjonalne. Zajęcia etniczne rozwijają umiejętność słuchania i rozumienia treści rymowanek dziecięcych, uchwycenia ich rytmu oraz zwiększają aktywność mowy dzieci. Ponadto wiedzę dzieci na temat folkloru (wiersze rymowane, rosyjskie opowieści ludowe) można wykorzystać na lekcjach indywidualnych w celu utrwalenia prawidłowej wymowy dźwięków. Na przykład: „Ladushki - ladushki” - dla wzmocnienia dźwięku [w], piosenka Kolobok z bajki o tym samym tytule - dla wzmocnienia dźwięku [l].
Nauczyciel z góry myśli, które z korekcyjnych problemów z mową można rozwiązać: podczas specjalnie zorganizowanego szkolenia dzieci w formie zajęć; we wspólnych działaniach osoby dorosłej i dziecka; w swobodnych, niezależnych zajęciach dzieci.
Zajęcia z cyklu estetycznego (modelowanie, rysunek, projektowanie i aplikacja) stwarzają warunki do rozwoju umiejętności komunikacyjnych: podczas wspólnego wykonywania dowolnych prac rękodzielniczych, obrazów itp. Zwykle powstają żywe dialogi, co jest szczególnie cenne w przypadku dzieci z obniżoną inicjatywą mowy. Czasami jednak wychowawcy nie zdają sobie sprawy z pedagogicznego znaczenia obecnej sytuacji i ze względów dyscyplinarnych zabraniają dzieciom komunikowania się. Przeciwnie, zadaniem profesjonalisty jest wspieranie i zachęcanie w każdy możliwy sposób aktywności mowy przedszkolaków, kierowanie jej we właściwym kierunku i wykorzystywanie jej do rozwiązywania problemów korekcyjnych i rozwojowych.
Jeszcze większy potencjał w zakresie korekcji mowy mają zajęcia dzieci (pod okiem nauczyciela lub samodzielnie), które nie są uregulowane zakresem zajęć i przeważają w czasie trwania (do 5/6 całego czasu spędzanego w przedszkolu instytucja). Można tu organizować indywidualne i podgrupowe formy interakcji nauczyciela z uczniami o charakterze korekcyjnym: specjalne gry dydaktyczno-rozwojowe; zabawne ćwiczenia; rozmowy; wspólne działania praktyczne; obserwacje; wycieczki; metodycznie przemyślane instrukcje i zadania robocze itp.
Logopeda pracuje z dziećmi codziennie w godzinach 9.00 – 13.00. Zajęcia logopedyczne czołowe organizowane są w godzinach od 9.00 do 9.20, zajęcia logopedyczne indywidualne i podgrupowe – od 9.30 do 12.30, zajęcia pedagogiczne – od 9.30 do 9.50. Od 10.10 do 12.30 dzieci idą na spacer. Po podwieczorku nauczyciel pracuje z dziećmi przez 30 minut pod kierunkiem logopedy oraz prowadzi wieczorne zajęcia z jednego z rodzajów zajęć edukacyjnych.
Wspólnie z nauczycielem projektuje kącik rodzicielski, przygotowuje i prowadzi radę pedagogiczną oraz spotkania rodziców. Logopeda omawia z nauczycielem przybliżony rozkład dnia dzieci i przybliżoną listę zajęć na tydzień. Logopeda i nauczyciel, każdy na swojej lekcji, rozwiązują następujące zadania korekcyjne: rozwijanie wytrwałości, uwagi, naśladowania; nauka przestrzegania zasad gier; edukacja gładkości, czas trwania wydechu, cichy głos, uczucie rozluźnienia mięśni kończyn, szyi, tułowia, twarzy; zajęcia z elementów rytmu logopedycznego; - korekta zaburzeń wymowy dźwiękowej, rozwój leksyko-gramatycznej strony mowy, procesy fonemiczne.
Wymagania dotyczące organizacji pracy nauczyciela: Stała stymulacja komunikacji werbalnej. Wszyscy pracownicy przedszkola i rodzice zobowiązani są do ciągłego żądania od dzieci przestrzegania oddychania mowy i prawidłowej wymowy; Nauczyciele przedszkolni muszą znać schemat prawidłowego rozwoju mowy dziecka (A. Gvozdev) i przygotować notatkę dla rodziców; Nauczyciele grup logopedycznych muszą posiadać profil logopedyczny dzieci będących logopedami, znać przebieg terapii logopedycznej oraz stan rozwoju mowy; Nauczyciele grup logopedycznych mają obowiązek przeprowadzić pracę logopedyczną przed lustrem i wykonać zadanie. logopeda do indywidualnych zeszytów i albumów, zeszytów na zajęcia.
Nauczyciel grupy logopedycznej nie powinien: ponaglać dziecka do odpowiedzi; przerywaj mowę i niegrzecznie się wycofuj, ale taktownie daj przykład poprawnej mowy; zmusić dziecko do wymówienia frazy bogatej w dźwięki, których jeszcze nie zidentyfikowało; pozwólmy zapamiętać teksty i wiersze, których dziecko nie potrafi jeszcze wymówić; wystawienie na scenę dziecka z nieprawidłową wymową (poranek).
Praca logopedy w przedszkolu masowym pod względem struktury i obowiązków funkcjonalnych znacznie różni się od pracy logopedy w przedszkolu logopedycznym. Wynika to przede wszystkim z faktu, że logopeda w ośrodku logopedycznym jest włączony w ogólny proces edukacyjny, a nie realizuje go równolegle, jak to jest w zwyczaju w przedszkolach logopedycznych. Praca logopedy opiera się na wewnętrznym harmonogramie placówki wychowania przedszkolnego. Grafik pracy i harmonogram zajęć zatwierdza kierownik placówki wychowania przedszkolnego. Ponieważ obecnie nie ma programu korekcyjnego pracy ośrodków mowy, logopeda w swojej pracy musi opierać się na nowoczesnych technologiach i je opanowywać. W związku z tendencją do pogarszania się mowy dzieci w wieku przedszkolnym oraz brakiem miejsc w przedszkolach logopedycznych, do masowych placówek przedszkolnych zaczęto przyjmować dzieci z bardziej złożonymi wadami wymowy, których przezwyciężenie jest trudne w warunkach panującego ośrodek mowy. Wychowawcy są pozbawieni specjalistycznych godzin poprawczych na rzecz pracy z dziećmi „trudnymi”, a muszą znaleźć czas na swoją pracę lub włączyć elementy pomocy korekcyjnej w ogólny proces edukacyjny swojej grupy.
Nauczyciel wraz z logopedą planują zajęcia z rozwoju mowy, omawiają cele, założenia i pożądane rezultaty poszczególnych zajęć z rozwoju mowy.

O powodzeniu pracy korekcyjno-rozwojowej w grupie logopedycznej decyduje ścisły, przemyślany system, którego istotą jest włączenie logopedii w proces wychowawczy życia dziecka. Naturalnym sposobem na skuteczną pracę korekcyjną jest relacja i interakcja logopedy i pedagogów

Pobierać:

Zapowiedź:

Organizacja procesu wychowawczego korekcyjnego w grupie logopedycznej.

Interakcja w pracy logopedy i nauczyciela.

1 Zasady i cele budowania korekcyjnego procesu wychowawczego.

O powodzeniu pracy korekcyjno-rozwojowej w grupie logopedycznej decyduje ścisły, przemyślany system, którego istotą jest włączenie logopedii w proces wychowawczy życia dziecka.

Naturalnym sposobem realizacji terapii logopedycznej jest relacja, interakcja logopedy i pedagogów (dla różnych zadań funkcjonalnych i metod pracy korekcyjnej, o czym porozmawiamy później).

Proces pedagogiczny w grupie logopedycznej jest zorganizowany zgodnie z potrzebami wieku, cechami funkcjonalnymi i indywidualnymi, w zależności od struktury i nasilenia wady.

Ostatecznym celem grupy poprawczej jest wychowanie humanitarnej osobowości, wszechstronnego i harmonijnie szczęśliwego dziecka; adaptacja społeczna i integracja dziecka ze środowiskiem prawidłowo rozwijających się rówieśników.

Praca w grupie logopedycznej jest zorganizowana z uwzględnieniem wieku, profilu grupy oraz indywidualnych przejawów wady wymowy (z Regulaminu – zasada wieku i różnicowania przez diagnozę)

Do głównych zadań pracy z dziećmi z zaburzeniami mowy należy:

Uporządkowanie i utrwalenie głosek w mowie oraz, w razie potrzeby, różnicowanie na podstawie podobnych cech.

Rozwijanie procesów fonemicznych oraz umiejętności pełnej analizy i syntezy liter dźwiękowych.

W pracy z dziećmi ze specjalnymi potrzebami zadania:

Rozwój leksykalnych i gramatycznych środków mowy.

Kształtowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej.

Rozwijanie procesów fonemicznych i umiejętności analizy liter dźwiękowych.

Rozwój spójnej mowy zgodnie ze standardami wiekowymi.

Przygotowanie do umiejętności czytania i pisania.

2. Funkcje logopedy i pedagoga w procesie pracy.

Jakie funkcje pełni logopeda i pedagog w procesie pracy nad tematami leksykalnymi:

Praca nauczyciela i logopedy przy korygowaniu wymowy dźwiękowej

3\ rozwój umiejętności motorycznych (sznurowanie, mozaika, tkanie itp.)

4\ rozwój umiejętności graficznych (konturowanie, cieniowanie)

5\ tworzenie reprezentacji przestrzennych (prawa, lewa, wąska - szeroka.....)

6\ pracować nad korektą kategorii leksykalnych i gramatycznych.

Na zakończenie roku szkolnego logopeda prowadzi lekcję końcową. Wychowawca – ostatnia kompleksowa lekcja na zaproszenie rodziców, administracji, kolegów nauczycieli grup logopedycznych lub kierownika obwodu moskiewskiego.

Zapamiętywanie wiersza

Osobliwości:

1\ wstępna praca ze słownictwem (jak w grupie masowej);

2\ nauczyciel czyta na pamięć i wyraźnie;

3\ rozmowa;

4\ czytanie wiersza;

5\ zapamiętywanie czterowierszem i linią;

Na wakacje nad całym materiałem logopedycznym pracują wspólnie z logopedą. Nie powinno być niewłaściwej mowy!

W grupie przygotowawczej logopedycznej prowadzone są zajęcia przygotowujące dzieci do pisania, jedna lekcja tygodniowo (od października do kwietnia włącznie, 30 lekcji)

Każda lekcja obejmuje:

Pisanie niektórych elementów;

Dyktowanie wizualne lub dźwiękowe;

Szkicowanie granic, na zmianę ze szkicowaniem lub trasowaniem, a następnie cieniowanie wzorów zawartych w dyktandzie słuchowym lub wizualnym.

Na 30 lekcjach opanowuje się 6 elementów, przeprowadza się 20 dyktand wizualnych i 5 słuchowych.

Konsultacje dla nauczycieli

Temat: „Cechy interakcji specjalistów i logopedów w pracy korekcyjnej”

Pełny rozwój osobowości dziecka nie jest możliwy bez nauczenia go prawidłowej mowy. Realizacja tego zadania wiąże się jednak z pewnymi trudnościami, które są konsekwencją skrajnej złożoności samego zjawiska mowy.

Analizując sytuację, jaka rozwinęła się współcześnie w systemie wychowania i kształcenia dzieci, bardzo zauważalna stała się liczba dzieci z odchyleniami w rozwoju mowy. Znaczną część tych dzieci stanowią dzieci w wieku 5-6 lat, które w normatywnym terminie nie opanowały kultury dźwiękowej mowy. Dzieci mają problemy z wymową dźwiękową. Dzieci takie stanowią główną grupę ryzyka niepowodzeń w nauce, mimo że posiadają pełny słuch i inteligencję. Kształtowanie prawidłowej wymowy jest złożonym procesem. Wady wymowy dźwięków nie znikają same. Ale w sprzyjających warunkach nauki dzieci opanowują poprawną wymowę dźwięków swojego języka ojczystego. Odpowiednie metody, formy organizacyjne pracy z dziećmi, ukierunkowany wpływ na dzieci pozwalają przezwyciężyć występujące u dzieci wady wymowy.

W tej chwili program poprawczy jest ponownie przemyślany i starannie uwzględnia nowe wymagania rządu federalnego. O sukcesie pracy korekcyjnej i rozwojowej przedszkolnej placówki oświatowej decyduje ścisły, przemyślany system, którego istotą jest logopedia procesu edukacyjnego i działań dzieci. Mianowicie utworzenie twórczego związku nauczycieli, zjednoczonych wspólnymi celami, zbudowanego w oparciu o wszechstronną diagnostykę, organizację poprawczego środowiska wychowawczego stymulującego rozwój dziecka.

Praca korekcyjna logopedy mająca na celu eliminację zaburzonych dźwięków u dzieci prowadzona jest od września do maja (w zależności od stopnia złożoności wad wymowy). Dlatego też dzisiaj, mówiąc o pracy z dziećmi będącymi logopedami, nie możemy myśleć wyłącznie o działalności nauczyciela logopedy. Aby wyeliminować zaburzenia mowy i stworzyć bazę mowy ustnej, konieczna jest głęboka interakcja pomiędzy wszystkimi uczestnikami procesu pedagogicznego, tj. podejście zintegrowane, w którym wiodącą i koordynującą rolę pełni nauczyciel logopedy.

Tworzenie zintegrowanego podejścia zakłada ścisłą współpracę i partnerstwo wszystkich dorosłych uczestników procesu pedagogicznego.

Złożone podejście obejmuje połączenie korekcyjnej pracy pedagogicznej i terapeutycznej, mającej na celu normalizację wszystkich aspektów mowy, rozwój umiejętności motorycznych i poznawczych procesów umysłowych, pielęgnowanie osobowości dziecka i poprawę zdrowia organizmu jako całości. Konieczna jest współpraca z lekarzem – neurologiem, logopedą, psychologiem, nauczycielem, muzykiem i specjalistą wychowania fizycznego. Prace te muszą być skoordynowane i kompleksowe. Nauczyciele, oddziałując aktywnie na dziecko za pomocą określonych środków zawodowych, budują swoją pracę w oparciu o ogólne zasady pedagogiczne. Jednocześnie, identyfikując obiektywnie istniejące punkty styku różnych obszarów pedagogicznych, każdy nauczyciel nie realizuje swojej pracy w izolacji, ale uzupełnia i pogłębia wpływ innych. Dlatego biorąc pod uwagę indywidualne cechy każdego dziecka z zaburzeniami mowy, specjaliści edukacji przedszkolnej zarysowują ujednolicony zestaw wspólnej pracy korekcyjnej i pedagogicznej mającej na celu kształtowanie i rozwój sfer motorycznych, intelektualnych, mowy i społeczno-emocjonalnych rozwoju osobowości dziecko w wieku przedszkolnym.

Wskazane jest zintegrowane podejście do korygowania zaburzeń wymowy dźwięków dwa aspekty:

1. Połączenie pracy pedagogicznej i terapeutycznej, który ma na celu normalizację wszystkich aspektów mowy, zdolności motorycznych artykulacji i poprawę zdrowia organizmu jako całości.

2. Współpraca neurolog, logopeda, psycholog pedagogiczny, pedagodzy, dyrektor muzyczny, instruktor wychowania fizycznego i rodzice.

Głównym celem pracy korekcyjnej specjalistów przedszkolnych z dziećmi jest rozwój prawidłowej, kompetentnej mowy w przygotowaniu do nauki w szkole.

W ramach zintegrowanego podejścia do korygowania wymowy dźwiękowej u dzieci w wieku przedszkolnym stosuje się różnorodne systemy pracy. I prawie każdy system wykorzystuje zasadę dydaktyczną z proste do złożonych.

Prace korygujące prowadzone są w następujących obszarach:

1. Wpływ medyczny(leki wzmacniające układ nerwowy) stwarzające sprzyjające tło dla psychoterapii i aktywnej pracy logopedycznej.

2. Wpływ psychoterapeutyczny(realizowane przez cały okres pracy logopedycznej). Dziecko jest stale przekonane, że potrafi i będzie mówić pięknie i poprawnie; skupiaj swoją uwagę na sukcesach w mowie, zawsze w obecności dzieci i nauczycieli.

3. Praca logopedy. Korekta zaburzonych dźwięków prowadzona jest w trakcie regularnych, systematycznych zajęć, z uwzględnieniem specyfiki wiekowej dzieci w wieku przedszkolnym oraz okresu pracy korekcyjnej. Zajęcia indywidualne układane są według etapów pracy nad poprawą nieprawidłowej wymowy głosek (etap przygotowawczy, produkcja dźwięku, automatyzacja dźwięku, różnicowanie dźwięków mieszanych).

4. Praca nauczyciela-psychologa ma na celu rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej, wyższych funkcji psychicznych i łagodzenie stresu emocjonalnego u dzieci. Podczas zajęć specjalista zapewnia indywidualne podejście do każdego ucznia z wadą wymowy, monitoruje mowę dzieci, dobiera gry i ćwiczenia oraz materiał mowy, biorąc pod uwagę etap korekcji wymowy dźwiękowej.

5. Praca reżysera muzycznego. Podczas zajęć specjalista pracuje nad rozwojem słuchu fonemicznego, rozwojem motoryki artykulacyjnej i małej motoryki rąk, aktywizacją uwagi, edukacją rytmu muzycznego, orientacją przestrzenną, co korzystnie wpływa na kształtowanie się funkcji pozamowych u dzieci z patologią mowy. Podczas zajęć aktywnie wykorzystuje się zabawy muzyczno-dydaktyczne, ćwiczenia rozróżniania dźwięków muzycznych według wysokości, dopasowywania głosów do konkretnego brzmienia muzycznego oraz śpiewy w celu automatyzacji dźwięków, których dzieci uczą się na zajęciach logopedycznych, z uwzględnieniem etapu pracy . Kierownik muzyczny monitoruje mowę dzieci podczas zajęć. Treść materiału mowy wykorzystywanego na zajęciach muzycznych, w scenariuszach wakacyjnych i rozrywkowych omawiana jest z nauczycielem – logopedą.

6. Pracę jako instruktor wychowania fizycznego. Na zajęciach wychowania fizycznego wykorzystuje różnorodne ćwiczenia i gry, których celem jest rozwijanie rytmu ruchów, umiejętności panowania nad sobą oraz łagodzenie ogólnej sztywności i napięcia. Dzieci z wadami mowy są somatycznie osłabione, nie do zniesienia fizycznie i szybko się męczą. Długie siedzenie ma negatywny wpływ na zdrowie dzieci. Dlatego należy zwrócić szczególną uwagę na kulturę fizyczną. Instruktor wychowania fizycznego prowadzi podczas zajęć ćwiczenia kształtujące prawidłowy oddech fizjologiczny i mowy. Aby złagodzić napięcie mięśniowe aparatu artykulacyjnego, wykonuje się automasaż. Nauczyciel organizuje i prowadzi ćwiczenia koordynujące mowę z ruchem z wykorzystaniem zabaw plenerowych o różnym stopniu trudności oraz monitoruje mowę dzieci. Na lekcjach indywidualnych rozwija motorykę poprzez ćwiczenia palców na temat leksykalny, zwiększa aktywność, rozwija naśladownictwo, rozwija umiejętność zabawy, doskonali prozodyczne elementy mowy.

Aby wdrożyć zintegrowane podejście do korekcji zaburzeń mowy, wszyscy specjaliści nakreślili główne zadania, do których należą:

1. Stworzenie zespołu osób o podobnych poglądach, spośród wszystkich specjalistów (nauczyciel-logopeda, psycholog pedagogiczny, pedagodzy, dyrektor muzyczny, instruktor wychowania fizycznego, etnograf) i podniesienie ich poziomu zawodowego.

2. Organizacja środowiska korekcyjno-rozwojowego stymulującego mowę i rozwój osobisty dziecka.

3. Rozwój notebooków do interakcji ze specjalistami, zbudowanych w oparciu o kompleksową diagnostykę.

Notatniki relacji - z ustaleniem wszystkich specjalistów:

- zadania pracy specjalisty (kierownik muzyczny, psycholog pedagogiczny, instruktor wychowania fizycznego, etnograf)

- długoterminowe planowanie tworzenia strony fonetycznej;

- przybliżone gry i ćwiczenia dla każdego specjalisty

- lista dzieci i etap pracy logopedy nad wymową dźwiękową.

Zatem związek dynamiki rozwoju mowy z procesami poznawczymi pozwala sądzić, że współdziałanie wszystkich uczestników procesu edukacyjnego prowadzi do pozytywnych rezultatów; Interakcja ta jest skuteczna dzięki koordynacyjnej roli nauczyciela-logopedy oraz opracowanemu systemowi monitorowania nie tylko mowy, ale także rozwoju poznawczego dzieci-logopedów.

Wszystko to znacznie ułatwia dzieciom adaptację do kolejnego etapu edukacji – szkoły podstawowej.

Natalia Boldowa
Interakcja logopedy i nauczyciela w placówce wychowania przedszkolnego

W warunkach logopunktu w przedszkolu jest to bardzo istotne interakcja logopedy z nauczycielami, w celu szybkiej eliminacji zaburzeń mowy.

Wspólne działania logopedy i nauczyciel zorganizowane zgodnie z poniższym cele:

1. Zwiększanie efektywności pracy korekcyjno-wychowawczej.

2. Eliminacja powielania nauczyciel zajęć logopedycznych.

Logopeda wspiera blisko relacje z nauczycielami grupy przygotowawcze i seniorskie, których dzieci uczęszczają na zajęcia wyrównawcze. Na bieżąco informuje, jakie dźwięki posiada dane dziecko, prosi o grupowe poprawianie dzieci w celu zautomatyzowania dźwięków w mowie. Każda grupa ma folder „Porady logopedy”, które logopeda uzupełnia materiałem dydaktycznym dotyczącym mowy, grami mowy dla rozwoju słuchu fonemicznego oraz postrzeganie, Do pedagodzy Jeśli tylko było to możliwe, wykorzystywali ten materiał w swojej pracy.

Pedagog prowadzi zajęcia z rozwoju mowy, poznawania otoczenia za pomocą specjalnego systemu, biorąc pod uwagę tematykę leksykalną, uzupełnia, wyjaśnia i aktywuje słownictwo dzieci, wykorzystując do tego rutynowe momenty, monitoruje wymowę dźwiękową i poprawność gramatyczną mowy dzieci przez cały czas trwania zajęć komunikację z nimi.

Na swoich zajęciach logopeda pracuje z dziećmi nad wymową i analizą dźwięku, jednocześnie wprowadzając dzieci w określone kategorie leksykalne i gramatyczne.

Poprawiając i kształtując wymowę dźwiękową, pracuj nauczyciel a praca logopedy różni się pod względem organizacji, technik metodologicznych i czasu trwania. Podstawy różnica: logopeda koryguje zaburzenia mowy oraz nauczyciel pod okiem logopedy aktywnie uczestniczy w procesie korekcji, pomagając wyeliminować wadę mowy. W swojej pracy kierują się ogólną dydaktyką zasady: zasady systematyczności i konsekwencji; zasada indywidualnego podejścia.

Zasada systematyki i konsekwencji polega na dostosowaniu treści, metod i technik pracy nauczyciel do wymagań przedstawione przez zadania określonego etapu pracy logopedycznej. Gradualizm w pracy logopedy wynika z faktu, że następuje asymilacja elementów układu mowy ze sobą powiązane i w określonej kolejności. Rozważając tę sekwencję nauczyciel na swoje zajęcia wybiera przystępny dla dzieci materiał mowy, który zawiera dźwięki już opanowane przez dzieci i w miarę możliwości wyklucza te, które nie zostały jeszcze przestudiowane.

Zasada indywidualnego podejścia polega na uwzględnieniu cech mowy dzieci. Tłumaczy się to faktem, że u dzieci występują zaburzenia mowy o różnym nasileniu i strukturze, a także niejednoczesnością ich korekty na zajęciach logopedycznych. Zasada ta wymaga nauczyciel wiedzę na temat początkowego stanu mowy każdego dziecka i poziomu jego aktualnego rozwoju mowy, a co za tym idzie wykorzystanie tej wiedzy w swojej pracy.

Pedagog planuje swoją pracę, biorąc pod uwagę wymagania programowe i możliwości mowy dzieci. Pedagog ma obowiązek znać indywidualne odchylenia w budowie mowy dziecka, słyszeć jej wady, zwracać uwagę na czystość wymowy, a także uwzględniać elementy pomocy korekcyjnej w ogólnym procesie edukacyjnym swojej grupy.

Z kolei nauczyciel- Logopeda podczas zajęć skupia się na korygowaniu wymowy dźwiękowej. Jeśli jednak struktura gramatyczna, słownictwo i spójna mowa dziecka nie są wystarczająco rozwinięte, wówczas poprawa tych aspektów mowy nauczyciel uwzględnia także w swoim planie pracy.

Nauczyciel– radzi logopeda pedagodzy realizować kompleksy ćwiczeń artykulacyjnych i palcowych w godzinach porannych i wieczornych oraz uwzględniać w pracy czytanie wierszy, zwrotów i zagadek oraz wybór z tekstu słów o danym brzmieniu. Logopeda informuje pedagodzy których dzieci są zapisane do poradni logopedycznej, o wynikach pracy korekcyjnej na danym etapie. Z kolei pedagodzy podziel się z logopedą swoimi obserwacjami dotyczącymi mowy dziecka w grupie (poza zajęciami logopedycznymi).

Podsumowując, można powiedzieć, że praca nauczyciel i logopedy, których koordynacją zajmują się: sposób:

1) Nauczyciel-logopeda logopeda kształtuje u dzieci podstawowe umiejętności mowy, dobiera do zajęć materiał jak najbardziej zbliżony do tematów poznanych przez dzieci na zajęciach z pedagodzy;

2) Pedagog, podczas zajęć, bierze pod uwagę etapy pracy logopedycznej prowadzonej z dzieckiem, poziomy rozwoju fonetyczno-fonemicznych i leksykalno-gramatycznych aspektów mowy, a tym samym utrwalenie ukształtowanych umiejętności mowy.

Dlatego tylko bliski kontakt w pracy logopedy i nauczyciel, może pomóc w wyeliminowaniu różnorodnych problemów z mową w wieku przedszkolnym, a co za tym idzie w dalszej pełnoprawnej edukacji w szkole.

Publikacje na ten temat:

Interakcja logopedy i nauczycieli grup przygotowawczych. Wieczorne formy pracy Opracowanie metodologiczne „Interakcja nauczyciela-logopedy z nauczycielami grupy przygotowawczej. Wieczorne formy pracy” Data.

Współpraca logopedy z dyrektorem muzycznym Zwracam uwagę na wspólnie opracowany artykuł na temat naszej wspólnej pracy z nauczycielem logopedą. Artykuł został już opublikowany.

Współdziałanie logopedy i dyrektora muzycznego w pracy korekcyjno-wychowawczej Jeśli mówienie sprawia Ci trudność, muzyka zawsze pomoże! W pracy korekcyjnej z dziećmi cierpiącymi na różne wady wymowy wypada pozytywnie.

Współpraca logopedy z rodzicami dzieci z zaburzeniami mowy W ostatnich latach problemy korekcji mowy stały się szczególnie istotne. Na skutek wielu niekorzystnych czynników środowiskowych.

Współpraca logopedy i pedagoga w korekcji OHP u dzieci w wieku przedszkolnym O powodzeniu pracy korekcyjno-wychowawczej w grupie logopedycznej decyduje ściśle przemyślany system ścisłej interakcji logopedy.