Dziecko myli sparowane spółgłoski na piśmie. Wstęp. Notatnik logopedyczny „Rozróżnij sparowane spółgłoski. Cechy wymowy dźwięków T D

To co opisujesz nazywa się dysleksją optyczną. Ale najwyraźniej nadal dochodzi do naruszeń, potrzebna jest bardziej poufna i szczegółowa rozmowa, sama dziewczyna musi zobaczyć, co i jak. Nie jest to śmiertelne, ale jak widać powoduje problemy w nauce i rozwinie się w dysgrafię.Dzieci z dysgrafią mają niedojrzałość wielu wyższych funkcji umysłowych: analizy i syntezy wzrokowej, reprezentacji przestrzennych, różnicowania słuchowo-wymownego mowy głoski, fonemika, analiza i synteza sylabiczna, dzielenie zdań na słowa, struktura leksykalno-gramatyczna mowy, zaburzenia pamięci, uwaga. Dysgrafia optyczna związana jest z niedorozwojem analizy i syntezy słów, reprezentacji przestrzennych i objawia się podstawieniami i zniekształceniami liter w piśmie. Najczęściej zastępuje się podobne graficznie litery odręczne pisane: składające się z identycznych elementów, ale różnie rozmieszczone w przestrzeni itp. Dzięki celowanej terapii logopedycznej objawy dysgrafii ulegają stopniowemu wygładzeniu. Praca przebiega w następujących kierunkach: 1. Rozwój percepcji wzrokowej, rozpoznawanie koloru, kształtu i wielkości (gnoza wzrokowa). 2. Rozszerzanie głośności i wyjaśnianie pamięci wzrokowej. 3. Tworzenie reprezentacji przestrzennych. 4. Rozwój analizy i syntezy wizualnej. W celu opracowania przedmiotowej gnozy wzrokowej zaleca się wykonywanie następujących zadań: nazywanie obrazów konturowych obiektów, przekreślonych obrazów konturowych, wyróżnianie nałożonych na siebie obrazów konturowych. W procesie rozwijania gnozy wzrokowej należy postawić zadania rozpoznawania liter (gnoza literowa). Na przykład: znajdź literę wśród wielu innych liter, dopasuj litery wykonane czcionką drukowaną i pisaną odręcznie; imię i nazwisko lub napisz litery przekreślone dodatkowymi liniami; zidentyfikować litery, które zostały umieszczone nieprawidłowo; prześledź kontury liter; dodaj brakujący element; podświetl litery nałożone na siebie. Eliminując dysgrafię optyczną, prowadzone są prace mające na celu wyjaśnienie wyobrażeń dzieci na temat kształtu, koloru i rozmiaru. Nauczyciel pokazuje kształty (okrąg, owal, kwadrat, prostokąt, trójkąt, romb, półkole) różniące się kolorem i wielkością oraz zaprasza dzieci do wybierania kształtów tego samego koloru, tego samego kształtu i wielkości, tego samego koloru i kształtu, różnych kształty i kolory. Możesz oferować zadania polegające na korelacji kształtów figur i rzeczywistych obiektów (koło - arbuz, owal - melon, trójkąt - dach domu, półkole - miesiąc), a także kolorów figur i rzeczywistych przedmiotów. Aby rozwinąć pamięć wzrokową, stosuje się następujące rodzaje pracy: 1. Gra „Czego brakuje?” Na stole ułóż 5–6 przedmiotów i obrazków, aby dzieci mogły je zapamiętać. Następnie jeden z nich zostaje po cichu usunięty. Dzieci nazywają, czego brakuje. 2. Dzieci zapamiętują 4-6 obrazków, a następnie wybierają je spośród pozostałych 8-10 obrazków. 3. Zapamiętaj litery, cyfry lub kształty (3-5), a następnie wybierz je spośród innych. 4. Gra „Co się zmieniło?” Nauczyciel układa 4-6 obrazków, dzieci pamiętają kolejność ich ułożenia. Następnie logopeda po cichu zmienia lokalizację. Uczniowie mają obowiązek powiedzieć, co się zmieniło i przywrócić pierwotny układ. 5. Ułóż litery, kształty, cyfry w oryginalnej kolejności. Eliminując dysgrafię optyczną, należy zwrócić uwagę na tworzenie koncepcji przestrzennych. Orientacja przestrzenna obejmuje dwa rodzaje orientacji, które są ze sobą ściśle powiązane: orientację we własnym ciele i w otaczającej przestrzeni. Początkowo oznaczenie mowy prawej ręki jest stałe, a następnie lewej. Orientacja dzieci w otaczającej przestrzeni również rozwija się w określonej kolejności. Początkowo dziecko określa położenie przedmiotów (prawej lub lewej) tylko wtedy, gdy znajdują się one z boku, czyli bliżej prawej lub lewej ręki. W tym przypadku rozróżnianiu kierunków towarzyszą długotrwałe reakcje rąk i oczu w prawo lub w lewo. Później, gdy oznaczenia mowy zostaną utrwalone, ruchy te zostaną zahamowane. Rozwój orientacji w otaczającej przestrzeni odbywa się w następującej kolejności: 1. Określenie przestrzennego rozmieszczenia przedmiotów w stosunku do dziecka, czyli do niego samego. 2. Określenie relacji przestrzennych obiektów znajdujących się na boku: „Pokaż, który przedmiot jest po twojej prawej stronie, po lewej stronie”, „Połóż książkę po prawej stronie, po lewej stronie”. Jeśli dziecku trudno jest wykonać to zadanie, wyjaśnia się: po prawej stronie oznacza to bliżej prawej ręki, a po lewej stronie oznacza to bliżej lewej ręki. 3. Wyznaczanie relacji przestrzennych pomiędzy 2-3 obiektami lub obrazami. Proponuje się wziąć książkę prawą ręką i umieścić ją blisko prawej ręki, lewą ręką wziąć zeszyt i umieścić go blisko lewej ręki i odpowiedzieć na pytanie: „Gdzie jest książka, po prawej czy po prawej stronie” na lewo od notatnika?” Następnie zadania są realizowane według wskazówek nauczyciela: połóż ołówek po prawej stronie zeszytu, długopis po lewej stronie książki; powiedz, gdzie znajduje się długopis w stosunku do książki - po prawej lub lewej stronie, gdzie ołówek znajduje się w stosunku do notesu - po prawej lub lewej stronie. Następnie podaje się trzy przedmioty i proponuje zadania: „Połóż książkę przed sobą, połóż ołówek po lewej stronie, długopis po prawej” itp. Ważne jest, aby wyjaśnić przestrzenny układ cyfr i liter. Dzieciom oferujemy karty o różnych kształtach i zadaniach dla nich: 1. Napisz litery po prawej lub lewej stronie pionowej linii. 2. Umieść okrąg, kwadrat po jego prawej stronie i kropkę po lewej stronie kwadratu. 3. Narysuj kropkę zgodnie z instrukcją słowną, poniżej krzyżyk i kółko po prawej stronie kropki. 4. Określać prawą i lewą stronę obiektów, zależności przestrzenne elementów obrazów graficznych i liter. Na tym etapie prowadzone są jednocześnie prace nad opracowaniem analizy wizualnej obrazów i liter na ich elementy składowe, ich syntezą, określeniem podobieństw i różnic pomiędzy podobnymi obrazami graficznymi i literami. Na przykład: 1. Znajdź cyfrę, literę w szeregu podobnych. Oferowana jest seria podobnych drukowanych i pisanych odręcznie liter (na przykład la, lm, ad, vr, vz). 2. Narysuj figurę lub literę zgodnie z próbką i po krótkim naświetleniu. 3. Zrób kształty z patyków (wg wzoru, z pamięci). 4. Z przedstawionych elementów listów drukowanych i rękopisów konstruuj litery drukowane i rękopiśmienne. 5. Znajdź podaną figurę wśród dwóch obrazów, z których jeden jest adekwatny do prezentowanego, drugi jest odbiciem lustrzanym. 6. Pokaż poprawnie przedstawioną literę wśród poprawnie i lustrzanie przedstawionych. 7. Uzupełnij brakujący element cyfry lub litery zgodnie z pomysłem. 8. Zrekonstruuj literę dodając element: od A - L - D, K - F, 3 - V, D - B. 9. Zrekonstruuj literę zmieniając układ przestrzenny elementów liter; np.: P - b, I - N, N -p, g - t. 10. Określ różnicę między podobnymi literami, które różnią się tylko jednym elementem: 3 - B, P - V. 11. Określ różnicę między podobnymi figurami lub litery składające się z tych samych elementów; ale różnie umiejscowione w przestrzeni: P – L, G – T, I – P, P – N. Przy eliminacji dysgrafii optycznej, równolegle z rozwojem reprezentacji przestrzennych, analizą i syntezą wizualną, prowadzone są także prace nad zapisami mowy tych relacji: o rozumieniu i stosowaniu konstrukcji przyimkowych, przysłówkach. Ważne miejsce w eliminowaniu dysleksji i dysgrafii optycznej zajmują prace nad rozjaśnianiem i różnicowaniem obrazów optycznych liter mieszanych. Dla lepszej asymilacji są one skorelowane z dowolnymi podobnymi obiektami za pomocą obrazów: O z obręczą, 3 z wężem, F z chrząszczem, P z poprzeczką, U z uszami itp. d. Stosuje się różne zagadki dotyczące liter, wyczuwanie liter reliefowych i ich rozpoznawanie, konstruowanie z elementów, rekonstruowanie, szkicowanie. Różnicowanie liter mieszanych odbywa się w następującej kolejności: różnicowanie izolowanych liter, liter w sylabach, słów, zdań, tekstu. Zatem eliminację dysleksji optycznej i dysgrafii przeprowadza się za pomocą technik mających na celu rozwój gnozy wizualnej, mnezy, reprezentacji przestrzennych i ich oznaczeń mowy, rozwój analizy i syntezy wizualnej. Wiele uwagi poświęca się porównywaniu mieszanych liter, maksymalnie wykorzystując różne parsery. Wnioski i problemy Zaburzenia języka pisanego u dzieci są częstym zaburzeniem mowy o zróżnicowanej i złożonej patogenezie. Różnicuje się pracę korekcyjną i rozwojową, biorąc pod uwagę mechanizm zaburzenia, jego objawy, strukturę wady i cechy psychiczne dziecka. Dotychczas psycholingwistyczny aspekt korekcji zaburzeń mowy pisanych, który stanowi istotny problem w doskonaleniu terapii logopedycznej, nie został dostatecznie rozwinięty. Niestety na odległość nie jestem w stanie Ci więcej pomóc. A nie masz logopedy... Poszukaj w internecie zadań na podane tematy - jest tego sporo. Pobierz zeszyty ćwiczeń, aby wyeliminować dysgrafię i ćwiczyć po trochu! Wszystko się ułoży!

Do poradni logopedycznej przyjmowane są dzieci, które mają trudności w opanowaniu pisania i czytania.
Ta niezdolność do pisania i czytania nazywana jest dysgrafią (zaburzeniami pisania) i dysleksją (zaburzeniami czytania).

Analiza błędów w pisaniu dysgraficznym na przestrzeni długiego okresu mojej pracy praktycznej wykazała, że błędy te powstają głównie na skutek niedostatecznie rozwiniętej świadomości fonemicznej dziecka. W rezultacie nie wyobraża sobie składu dźwiękowego słowa, co prowadzi do naruszenia zróżnicowania fonemów, a to objawia się zastąpieniem dźwięków podobnych fonetycznie podczas czytania i odpowiadających im liter w piśmie, chociaż w mowie ustnej najczęściej nie ma podobnych zamienników.

Cele projektu:

Kształtowanie słuchu fonemicznego.
Opracowanie wyraźnego różnicowania dźwięków bliskich akustycznie.
Rozwój umiejętności analizy dźwięku; struktura gramatyczna mowy; wzbogacenie słownictwa.
Rozwój małej motoryki rąk i wyższych funkcji umysłowych (pamięć, uwaga, myślenie).

Zadania:

Rozwiń umiejętność rozróżniania sparowanych spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych.
Rozwiń wiedzę, że sparowaną spółgłoskę na końcu wyrazu można zastąpić inną spółgłoską, dlatego należy sprawdzić sparowane spółgłoski.
Podaj koncepcję, że przed dźwiękiem samogłoski dźwięk spółgłoski nie jest zastępowany innym dźwiękiem, a słowa, w których po spółgłosce występuje samogłoska, mogą być słowami testowymi.
Rozwiń umiejętność porównywania liter spółgłoskowych w słowach testowych i testowanych.

W zeszycie znajdują się zadania z następujących obszarów:

Fonetyczny
- gramatyczne
- ortografia
- graficzny

Materiał do pracy nad parami spółgłosek w zeszycie jest ułożony w określonej kolejności, biorąc pod uwagę stopniową komplikację i obejmuje słowa z mieszanymi dźwiękami:

Wyjaśnienie artykulacji dźwięków, ich charakterystyki akustycznej (tabele sparowanych spółgłosek).
Izolowanie dźwięków na tle sylaby (czytanie i powtarzanie sylab).
Kształcenie umiejętności określania obecności dźwięków w słowie (czytanie czystych fraz, słów).
Kształtowanie umiejętności skojarzenia pary dźwięków z odpowiednimi literami (test sprawdzający).
Kształtowanie analizy i syntezy fonemicznej (zadania polegające na ćwiczeniu struktury dźwiękowej słowa, znajdowaniu miejsca dźwięku w słowie).
Uzupełnianie brakujących liter (sparowanych spółgłosek).

Wszystkie sekcje „Rozróżniania spółgłosek” zawierają materiał do ćwiczenia pisowni „pisownia sparowanych spółgłosek na końcu wyrazu”. Jest to tabela, w której uczniowie wpisują słowo testowe przed słowem sprawdzanym, co pozwala im pisać na podstawie testu (ogrody - ogród). Przed każdym takim zadaniem dziecko ma możliwość powtórzenia reguły. Co ostatecznie prowadzi do zapamiętania go i skutecznego zastosowania.

Zgodnie z programem nauczania języka rosyjskiego w szkole podstawowej, sprawdzanie odbywa się na zasadzie fonetycznej, z wykorzystaniem wiedzy fonetycznej.

Stosowanie łamańc językowych, łamańców językowych i zabawnych wierszyków pomaga dzieciom utrwalić poprawną wymowę dźwięków, ćwiczyć dykcję oraz sprzyjać rozwojowi aparatu głosowego, tempa i rytmu mowy. Łamigłówki językowe rozwijają słuch fonemiczny. Dzieci rozumieją, jak ważne jest prawidłowe wymawianie każdego dźwięku w słowie: jeśli popełnisz błąd, otrzymasz inne słowo i nie będzie jasne, co się mówi.

Zeszyt zawiera zadania gramatyczne, których celem jest zapewnienie pełnego uformowania struktury gramatycznej. Są to zadania fleksyjne: tworzenie przymiotników od rzeczowników; zgodność liczebników z rzeczownikami w liczbie mnogiej, użycie przyimków; oraz o słowotwórstwie: tworzenie przymiotników dzierżawczych („Kto ma czyj?”), tworzenie rzeczowników z użyciem przyrostków zdrobnieniowych, praca nad zrozumieniem przyimków i ich poprawnym użyciem w spójnej mowie.

Na wszystkich zajęciach prowadzone są prace mające na celu poszerzenie, wyjaśnienie, utrwalenie, aktywizację słownictwa oraz połączenie ćwiczeń z analizy brzmieniowej każdego słowa z wyjaśnieniem jego znaczenia. Na początku każdej sekcji oferowane jest dyktando ołówkiem. Jest to jedno z ćwiczeń korygujących dysgrafię. Po dokładnej analizie wszystkich wzorców pisowni dzieci zapisują pod dyktando krótki tekst, składający się z 3-5 zdań, a następnie poddają samodzielnemu sprawdzeniu.

Jeśli dziecko znajdzie błąd, nie ma potrzeby go przekreślać ani zostawiać brudu w zeszycie. Wystarczy zatrzeć błędnie napisaną literę za pomocą gumki, a praca pozostanie czysta i schludna. Sprawdzając pracę z logopedą, należy również wskazać błąd jedynie kropką nad błędną literą lub później kreską na marginesie. Notatnik jest następnie zwracany dziecku w celu sprawdzenia i poprawienia błędów. Dziecko znowu ma okazję nie przekreślać, ale wymazać swoje błędy i pisać poprawnie. Cel został osiągnięty: błędy samodzielnie znalazło dziecko, poprawiło, a notatnik jest w doskonałym stanie.

Na końcu każdej części znajduje się „Test wiedzy”. W tym ćwiczeniu dziecku oferowane są zadania dotyczące umiejętności różnicowania dźwięków bliskich akustycznie, stosowania wyuczonej pisowni „pisownia sparowanych spółgłosek na końcu wyrazu” i pomagania logopedy dowiedzieć się, jak bardzo dziecko opanowało tę zasadę .

Notatnik jest wygodny zarówno dla dziecka, jak i logopedy. Zawiera wiele zadań mających na celu różnicowanie dźwięków bliskich akustycznie i kształtowanie wszystkich składników mowy. Dziecko nie musi przepisywać żmudnych kartek z zadaniami, a jedynie wstawić literę, wypełnić tabelkę, dodać przyimek i może posługiwać się wybranym ołówkiem lub długopisem. Notatnik pozwala logopedowi nie tracić czasu na wybieranie materiałów niezbędnych do każdej lekcji i coroczną aktualizację kart i zdjęć.

Wierzę, że ucząc się z tym „Notatnikiem Logopedycznym”, spacerując z dzieckiem krok po kroku po jego stronach, nauczyciele będą usatysfakcjonowani efektem.

Notatnik do terapii logopedycznej „Rozróżnij sparowane spółgłoski”.

Niedorozwój fonetyczno-fonemiczny mowy w logopedii nazywany jest także w skrócie FFNR – jest to zaburzenie w procesie kształtowania się wymowy fonemów u dziecka z różnymi dewiacjami mowy na skutek wad w rozumieniu i przekazywaniu dźwięków. Co to jest? Innymi słowy, do aparatu mowy wysyłany jest nieprawidłowo rozpoznany sygnał dźwiękowy, a dźwięk nie jest odtwarzany prawidłowo. To odchylenie można wykryć u całkowicie zdrowych dzieci z dobrym wzrokiem i słuchem.

Za główne czynniki wpływające na rozwój mowy u dzieci uważa się:

urazy porodowe;
Niekorzystne warunki życia;
Problemy psychologiczne;
Stres;
Mało czasu poświęconego na rozwój.

FFN w mowie to poważna choroba, która, jeśli nie zostanie w porę wyleczona, może prowadzić do problemów z pisaniem, czytaniem i prawidłowym wypowiadaniem się, a w efekcie do słabej realizacji potencjału leksykalnego i gramatycznego dziecka w przyszłości. Porozmawiajmy o tym bardziej szczegółowo.

W praktyce logopedycznej, w zależności od cech rozwojowych dzieci, wyróżnia się trzy klasyfikacje FFND:

Lekka forma. Wyraża się to niewielkim defektem w wymowie sylab i poszczególnych dźwięków;
Średni kształt. Tutaj objawy niedorozwoju fonetyczno-fonemicznego mowy są wyraźniejsze, występuje nieprawidłowa wymowa głosek, a także ich całkowita lub częściowa nieodróżnialność od dźwięku akustycznego lub opozycyjnego. Dziecko może słabo czytać, pisać z dużą liczbą błędów gramatycznych i mieć trudności z uchwyceniem ścieżki dźwiękowej sylab;
Ciężka forma. Jest to najtrudniejsza do leczenia i diagnozowania postać FFND. Rozprzestrzenianie się choroby obejmuje nie tylko dźwiękową stronę mowy, ale także całkowity brak rozróżnienia głosek, nieprawidłową strukturę sylabiczną, słabą gramatykę i spójną mowę.

W przypadku ostatniego, najcięższego stopnia wady wymowy, jeśli dziecko nie otrzyma w odpowiednim czasie pomocy lekarskiej, wkrótce doprowadzi to do nieodwracalnych zmian w wymowie dźwięków i słów.

Główne cechy choroby

W procesie rozwoju mowy dziecka można spotkać jednocześnie kilka objawów FFND. Oto, na co powinieneś zwrócić uwagę w pierwszej kolejności:

Zastąpienie przez dzieci niektórych dźwięków wygodniejszą artykulacją. Dziecko nie odtwarza niektórych fonemów, zastępując je innymi. Na przykład dźwięki L i R zastępuje się dźwiękami I i L’ („lozhka” - „l'ezhka” lub „lozhka” - „yozhka”);
Nierzadko zdarza się, że dziecko zamienia wszystkie syczące i gwiżdżące dźwięki na prostsze dźwięki artykulacyjne, tak zwane dźwięki „wybuchowe” - D, D', T, T' („skuter” - „tomakat”, „futro” - "dąb") ;
Innymi słowy, dzieci potrafią poprawnie odtwarzać dźwięki, ale w większości przypadków zmieniają je na takie, które mają podobną artykulację. Na przykład poprawnie wymawiane dźwięki l, r i s w formie rozłączonej w słowach i wyrażeniach są wymawiane z defektami;
Dzieciom trudno jest odtwarzać pary lub grupy dźwięków oddzielnie. Istnieje możliwość zastąpienia jednego dźwięku kilkoma. Na przykład dźwięk „t” zastępuje się jednocześnie kilkoma dźwiękami: sh, h, s („pies” - „tobaka”, „kubek” - „tashka”, „shishka” - „tishka”).

Niedorozwój fonetyczny mowy wpływa na zdolność dzieci do samodzielnego identyfikowania dźwięku na tle słowa, określania jego prawidłowej sekwencji i ilości. Trudno jest wymówić w jednym zdaniu kombinacje prostych spółgłosek i wyrazów wielosylabowych. Kiedy dziecko wymawia takie słowa, pomija sylaby, zastępuje trudne dźwięki i dodaje dodatkowy dźwięk wewnątrz sylaby. Taka wymiana może objawiać się również na piśmie, w wyniku czego rozwija się dysgrafia typu artykulacyjno-akustycznego.

Dziecko może błędnie wymawiać nie więcej niż trzy głoski lub mieć mowę poprawną gramatycznie, ale nie słyszeć różnic pomiędzy wieloma głoskami należącymi do różnych grup. Wyraźne niedorozwój procesu fonemicznego jest często przysłonięty stosunkowo dobrą reprodukcją dźwięku. Co z kolei komplikuje diagnozę choroby.

Oprócz zaburzeń werbalnych u dzieci z FFDD występują także inne zaburzenia:

Trudności w przełączaniu się między zadaniami;
Słabe zrozumienie pojęć abstrakcyjnych;
Powolny ruch mentalny.

Zaburzenia te prowadzą do słabych wyników w szkole, powodują niestabilność psychiczną i zakłócają normalne zajęcia edukacyjne.

Diagnoza przez logopedę

Dziecko może zostać skierowane na badanie przez logopedę przez placówkę edukacyjną, neurologa lub sami rodzice decydują się na wyjaśnienie diagnozy. Logopeda na podstawie karty lekarskiej analizuje przebieg ciąży i porodu, czy wystąpiły powikłania oraz jaka jest obecnie sytuacja psychologiczna w rodzinie.

Sporządzam kartę mowy, lekarz odnotowuje stan słuchu na podstawie opinii otolaryngologa i neurologa o stanie dziecka. Pediatra wskazuje podjęte działania profilaktyczne, przebyte choroby i dokonuje ogólnej oceny stanu zdrowia dziecka. Logopeda z kolei ocenia stan i ruchliwość aparatu artykulacyjnego, strun głosowych oraz rozwój układu oddechowego.

Przeprowadzono szczegółową analizę wymowy dźwięków i sylab. W przypadku wykrycia jakichkolwiek wad lekarz natychmiast odnotowuje je na karcie. Oceniając wymowę dźwiękową, szczególną uwagę zwraca się na różne zastąpienia dźwięków, ich miksowanie, a także zniekształcenie słowa głównego.
Dzieci powinny umieć analizować dźwięki i je syntetyzować. Przy ocenie mowy ustnej ogromne znaczenie ma słownictwo, dobra spójna mowa i rozwój linii mowy.

Mowa pisemna pomaga również scharakteryzować odchylenia od normy. Obecność dużej liczby błędów gramatycznych, zamiany liter („jak słyszę, tak piszę”), błędy w rozumieniu konkretnego słowa.Na podstawie tak pełnego obrazu logopeda wyciąga wnioski na temat stanu mowy i obecność FFND u dziecka.

Jak korygować wymowę?

Pozbycie się fonetyczno-fonemicznego niedorozwoju mowy zajmie dziecku dużo wysiłku i czasu. Logopeda może polecić specjalne przedszkole dla małych dzieci, zajęcia w ośrodku logopedycznym w szkołach lub zalecić indywidualną pracę z dzieckiem.
Głównym zadaniem mowy FFN jest korygowanie wymowy dźwięków, rozwijanie umiejętności fonetycznych i praca przygotowawcza do opanowania umiejętności czytania i pisania.
Podczas zajęć logopedycznych dziecko:

Opanowuje poprawną artykulację i wymowę;
Analiza form i synteza mowy;
Wzbogaca Twoje słownictwo;
Rozwija spójną mowę;
Uczy się tworzyć kombinacje słów oraz zdania proste i złożone;
Opanowuje umiejętność prawidłowego pisania i czytania.

Podczas zajęć metodycy posługują się materiałem wizualnym oraz stosują specjalną gimnastykę artykulacyjną w celu ułożenia prawidłowej sylaby. Zajęcia logopedyczne poprawiają stan psychiczny i nerwowy. Dziecko stanie się spokojniejsze, bardziej zrównoważone i będzie mogło skoncentrować się na konkretnym zadaniu, aby je wykonać. Dziecko poprawi uwagę słuchową i pamięć oraz rozwinie umiejętności motoryczne.

Równolegle do zajęć logopedycznych zaleca się dzieciom uczęszczanie na zajęcia z psychologiem. Pomoże to przezwyciężyć istniejący stres i zidentyfikować możliwe zaburzenia psychiczne. Szczególnie ważne jest, aby przed szkołą skorygować wszystkie niedociągnięcia, aby dziecko nie odczuwało dyskomfortu wynikającego z istniejących wad w nowym społeczeństwie.

Prognozy i zapobieganie

Jeśli pomoc logopedyczna została przepisana na czas, to dzięki regularnym zajęciom i zaleceniom lekarzy wadę tę można całkowicie wyeliminować. Przy różnym stopniu złożoności FFN w mowie nazywa się ramy czasowe całkowitej normalizacji mowy - od 1 miesiąca do 1 roku.

Każdy rodzic powinien pamiętać, że kształtowanie mowy rozpoczyna się już w momencie narodzin płodu. Trudny poród, interwencje chirurgiczne, a także nadużywanie przez matkę alkoholu, tytoniu i środków odurzających w czasie ciąży mogą mieć wpływ na funkcje psychomotoryczne i ogólny rozwój fizyczny dziecka.

Bardzo ważną rolę w rozwoju mowy niemowląt i dzieci w wieku przedszkolnym odgrywa sytuacja psychologiczna w rodzinie, regularność zajęć z nią oraz nauka czytania i pisania.

W przypadku wykrycia odchyleń w wymowie lub gdy dziecko przez dłuższy czas milczy, należy skonsultować się z logopedą. Przeprowadzi niezbędne badania i podpowie jak szybko i skutecznie rozwiązać ten problem w możliwie najkrótszym czasie.

Podsumowując

FFND to poważna wada mowy. Wymaga maksymalnej uwagi, aby jak najszybciej przejść ścieżkę normalizacji mowy. Praktyka lekarska ma na celu nie tylko wyeliminowanie istniejących problemów z wymową, ale także prawidłowy rozwój mowy w przyszłości. Opracowane metody i doświadczenie specjalistów pomogą dziecku poprawić myślenie i pamięć. Naucz się poprawnie mówić i narysuj logiczny łańcuch od słowa do jego odbioru i przekazu w słowie i piśmie.

31.01.2009, 22:26

Proszę, powiedz mi, co powinniśmy zrobić?
Zaczęliśmy rozmawiać jakieś 2 miesiące temu. Dziecko wkrótce skończy 3 lata. 1 miesiąc Występuje opóźnienie mowy i słaba wymowa.
Nie rozumiem, dlaczego mój syn myli litery ze słowami.
Na przykład daj i tak mówi wyraźnie. Ale nasz dom to mama, mamy sok.
Literę T zastępuje się literą K, naszą ciotkę wymawia się jak kokę. tutaj-vok, no-nek itp. W związku z tym prawie wszystkie czasowniki kończą się na literę K, co dodatkowo komplikuje wymowę. Powiedz - Kozak, jedz - kukak, myj się - myk, to jest eko.
To samo z literą D, zastępuje ją G.
Oznacza to, że najwyraźniej dostrzega różnicę między dźwiękami dźwięcznymi i bezdźwięcznymi, ale zawsze zmienia z D na G, T na K.
Oczywiście nadal mamy wiele niejasności, ale chciałbym najpierw, jeśli to możliwe, zrozumieć te 4 dźwięki. Wydaje mi się, że wtedy nasza mowa trochę się poprawi.

31.01.2009, 23:24

Dobry wieczór. W tym wieku pomoc logopedy jest już potrzebna. Jest mało prawdopodobne, abyś sam rozpoznał dźwięki

31.01.2009, 23:31

Bardzo dziękuję za odpowiedź!
Przeczytałam to w następnym wątku
7-10 słów tygodniowo to bardzo dobra dynamika. Być może dlatego mowa jest „nieczysta” - bardzo szybkie gromadzenie słownictwa. Następnie rozpocznie się wyjaśnianie wymowy dźwiękowej i budowy sylab, a nieco później lub jednocześnie koordynacja słów w zdaniu.

Czy to nie jest nasz przypadek? Minęły dopiero dwa miesiące, odkąd zaczęliśmy mówić frazami.

01.02.2009, 00:00

Polina, nie rozumiem tylko dlaczego, patrząc na literę D w książce ABC, nazywa ją G, ale w słowach „tak, daj, idź” mówi to poprawnie. Z literą T jest trudniej . Wymawia go zarówno osobno, jak i słownie, podobnie jak K.
Czy jest to trudne do skorygowania przez specjalistę?
Logopeda z Ośrodka Pedagogiki Korekcyjnej zdiagnozował minimalne objawy dyzartrii i upośledzenia umysłowego pochodzenia ogólnego. Powiedziała, żeby przyjść jesienią. Będziemy mieć wtedy 3 lata. 8 miesięcy
Teraz myślę, może nie warto tracić czasu i zacząć pracować prywatnie z logopedą?

01.02.2009, 00:11

Nie wyrzucaj tego wszystkiego. Ważne jest, jak chłopiec mówi, a nie jak wymawia litery. I to jest dokładnie to, czego nie zadałeś sobie trudu, aby powiedzieć.
Mówiąc o mowie dziecka po trzech latach, ważne jest:
Słownik dziecięcy. Liczba słów, jakie są części mowy
Przystanek gramatyczny. Czy w zdaniu istnieje wyrażenie, jakiego rodzaju, czy są przyimki i zgodność słów.
Wymowa: struktura sylabowa słowa i wymowa dźwiękowa.
Jak widać to o co pytasz jest na ostatnim miejscu i właśnie na tym Ci zależy i z jakiegoś powodu na literach.
Jeśli wszystko oprócz wymowy jest w idealnym porządku, to poczekaj na wyznaczony Ci termin, nie będzie za późno.

01.02.2009, 00:41

Mówi głównie „językiem ptaka”. Są zwroty i słowa, które wymawia wyraźnie, takie jak osa, baba jaga, noszony (nos), moja matka, wow, och, jak kocham mamę, babę, tatę, wujka, piję (piję), jestem chamem Kupię mojej mamie nigi kikak (sam będę czytał mamie książki). Mamo, co za bałagan! (Mamo, co za choinka!).
Mamo, tak, nek, evo myanyanya obaya (Mamo, brudny śnieg, oblał go samochód).
Wszystko takie.
Koniuguje czasowniki. rozumie liczbę mnogą (moje, moje).
Nie podam dokładnie liczby słów, codziennie mówi coś nowego. Fantazjuje, wymyśla. Gra i opowiada mi, co robi. Mówi dużo, ale nie jest to jasne. Oczywiście go rozumiem, podobnie jak moi bliscy.
Tak jest w przypadku przyimków. Pytam go: „Gdzie stoisz?” Odpowiada: "I pole (na podłodze). Jeśli chodzi o inne przyimki, to nadal trudno mi odpowiedzieć trafnie, będę obserwował. Obawiam się, że źle napiszę.
Nasz obraz jest, szczerze mówiąc, smutny, ale bardzo się cieszę, że w grudniu nastąpił przełom, przestał muczeć i nawiązaliśmy dialog.
W czerwcu 2008 r nie powiedział nawet słów „tak i nie”. Wypowiedział sylaby ka i ga, baba, mama, tata i pierwsze słowa, jakie wypowiedział od roku. Potem nagle zaczęły pojawiać się 2-3 złożone słowa. Ale prawie zawsze w ustach była owsianka.

01.02.2009, 06:41

Wszystko wcale nie jest złe. :)
Chłopiec posiada mowę frazową i rozumie zgodność słów w zdaniu. Struktura słów jest zachowana, ale występują przegrupowania i uproszczenia słów, spowodowane powtórzeniem dwóch identycznych sylab. Oznacza to, że trudno jest przejść z jednego ariculeme na drugi. Nie ma jeszcze potrzeby zwracać uwagi na poszczególne dźwięki. Nie da się ich później „wstawić” w słowa – w razie potrzeby zrobi to logopeda. Co teraz zrobić: Jeśli wiesz, że jest już dźwięk, ale chłopiec nie zawsze go używa, możesz wybrać sytuację, w której te słowa będą się powtarzać, np. zagrać w lotto, wspólnie recytować poezję.
Graj w powtarzalne gry - opisano je w temacie: rozwój mowy ekspresyjnej - pomoże to chłopcu słuchać, słyszeć i powtarzać.
To jest początek. Zobaczymy jak będzie i wtedy będziemy mogli pomyśleć o konieczności skorzystania z pomocy logopedy.

01.02.2009, 18:47

Polino, dobry wieczór!
Dziękuję bardzo za odpowiedź, za odpowiedź.
Jest bardzo towarzyskim chłopcem, cały czas mówi, nawet przy jedzeniu mówi.))) Mam nadzieję, że wszystko nam się ułoży.
Tak, zaczęliśmy już razem opowiadać wiersze. Ja zaczynam, on kończy zdanie i tak dalej. Póki co wygląda to tak:
Nasza Tanya głośno racja
Wrzucił MAS do rzeki
Cicho Taneczka, BEZ ZAPACHU
Nie utonie w rzece MAS

Nie gramy w lotto, musimy to kupić. Pójdę przeczytać temat dotyczący rozwoju mowy ekspresyjnej.
Wielkie dzięki!

02.02.2009, 19:53

03.02.2009, 23:36

Czytam jeszcze raz słowa, które mówi chłopak. Sądząc po podstawieniach, których dokonuje, czubek jego języka nie działa zbyt dobrze. Wargi, środkowa i tylna część języka działają dobrze. Gimnastyka artykulacyjna może Ci się przydać. Wyszukiwanie w wyszukiwarkach (Google, Yandex) Zwykle odbywa się to w formie bajki o języku.

Dziękuję! Spojrzę.
Nadal mamy znak zapytania odnośnie krótkiego wędzidełka wargi górnej. Czy tak nie może być?

03.02.2009, 23:39

Krótkie wędzidełko wargi górnej może zakłócać pracę warg, a nie języka (nie zawsze – bardzo rzadko). Na przykład dziecku może być trudno wyciągnąć usta do przodu i powiedzieć „Uh”.

13.02.2009, 18:10

Polino, dobry wieczór!
Jestem bardzo ciekawa Twojej opinii!!!
Czy powinnam w najbliższym czasie poszukać logopedy i rozpocząć zajęcia? Mamy 3 lata i 1 miesiąc.
Myślałem o tym, bo nie chcę tracić czasu. Najprawdopodobniej jesienią nie zostaniemy przyjęci do przedszkola logopedycznego. Powiedziano mi, że urodził się w 2006 roku. nie zostanie zatrudniony.
Zebrałem wszystkie dokumenty, czekam na komisję, ale obawiam się, że poczekamy aż 3,9 roku. i zmarnujemy czas i nie wejdziemy do ogrodu.
Czy realne jest rozpoczęcie zajęć w tym wieku?

13.02.2009, 18:14

Znalazłam też w Internecie bajki o języku
czy oni są tacy?

Opowieść o języku.
1.
Ten mały przyjaciel -

Twój zabawny język.

Aby był zręczny, zręczny,

Aby cię wysłuchać

Codziennie rób ćwiczenia

Przed lustrem, tylko żartuję!

Nasza bajka jest dla Ciebie wskazówką,

W końcu ćwicz codziennie

Muszę zrobić niegrzeczny język

Zapominając o lenistwie.

Język obudził się i wyjrzał przez okno.

Widzi: wygięła plecy w łuk

Różowy kot.

(Uśmiechnij się, otwórz lekko usta, dociśnij czubek języka do dolnych zębów, wygnij tylną część języka. Wytrzymaj w tej pozycji, licząc do 5-7.)

Rozłóż dywanik

Na ganku jest język.

Wziął szczypce

Wziął siekierę

I poszedł naprawić ogrodzenie.

(Uśmiechnij się, otwórz lekko usta, połóż język na dolnej wardze. Wytrzymaj w tej pozycji, licząc od 1 do 5-10.)

D-d-d-d-d-d-d-d - młotek puka,

T-t-t-t-t-t-t-t - oto wbity gwóźdź.

Słońce świeci od rana -

Czas odwiedzić ciotkę!

(Uśmiechnij się, otwórz usta. Stuknij czubkiem języka w górne zęby. Powtarzaj i wyraźnie wymawiaj kombinacje dźwięków „ddd”, „ttt”).

Ciocia Cheek czeka na swoją siostrzenicę,

Na lunch piecze naleśniki z makiem.

Ugotowałam owsiankę, zrobiłam herbatę,

Otworzyłam nawet słoik dżemu.

(Otwórz trochę usta. Spokojnie połóż język na dolnej wardze i mrugając ustami, powiedz: „pięć-pięć-pięć...”)

Na koniu, w drodze

Język podskakuje,

I kopyta konia - Klak, klak, klak, klak, klak.

A z góry pędzi jak strzała:

Klak, klak, klak, klak, klak.

(Uśmiechnij się, pokaż zęby, otwórz lekko usta i kliknij czubkiem języka. Najpierw wolniej, potem szybciej.)

Ciocia siostrzenica

Wita Cię radośnie.

Herbata dla niego z dżemem

Natychmiast to oferuje.

Och, jakie pyszne

Słodki dżem,

Tak, i owsianka z kaszy manny -

Po prostu pyszne -

Mniam, mniam, mniam.

(Otwórz lekko usta i obliż górną wargę szeroką przednią krawędzią języka, poruszając językiem od lewej do prawej i od góry do dołu.)

8.
Pod oknem - bla, bla, bla -

Indyki rozmawiają.

Przemówienie Turcji

Nikt nie rozumie.

Indyki na huśtawce

Kiwają radośnie głowami.

Jeździj językiem

"Bla bla!" - Oni oferują.

(Otwórz lekko usta, połóż język na górnej wardze i przesuwaj szeroką przednią krawędź języka wzdłuż górnej wargi tam i z powrotem, starając się nie odrywać języka od wargi, jakbyś ją głaskał. Najpierw wykonuj powolne ruchy , następnie zwiększ tempo i włącz swój głos, aż usłyszysz kombinację: „BL-BL-BL...” Gaduła.)

No dalej, dzieci, z językiem

Jedźmy razem!

Zagrajmy w pociąg

A my się uśmiechniemy: „E-och!” Kłapouchy! Ej!”

(Rozsuń usta w szerokim uśmiechu, a następnie rozciągnij je w rurkę. Naprzemiennie 6-7 razy.)

Uderz językiem

I jeszcze pięć piłek

Pokonaj komary!

Nadmuchanie balonów:

„Usiądź, komary!”

(Poproś dziecko, aby przez długi czas wymawiało dźwięk „SHSH”. Zwróć jego uwagę na fakt, że podczas wymawiania dźwięku „SH” przednia krawędź języka znajduje się za górnymi zębami, usta są zaokrąglone, wydychany strumień powietrza jest ciepłe.)

11.
Oto ciekawa gra -

Powietrze Kolobok.

Roluj od policzka do policzka

Nie każdy mógł to zrobić!

(Otwórz lekko usta, kładź język jeden po drugim na policzkach, wyciskając kulki. Wykonaj ćwiczenie 8-10 razy.)

12.
Och, jest ciemno

Dookoła,

Silny wicher

Nagle wstał.

Język zatrzepotał

Zadrżał i trzasnął:

Brrrrr – brrrrr – brrrrr….

(Połóż szeroki język na dolnej wardze i mocno w niego dmuchaj, aż czubek języka zacznie wibrować. Wykonuj ćwiczenie przez 10 sekund.)

13.
Och, nasz język jest zmęczony,

Połóż się na boku łóżka:

Pięć-pięć-pięć-pięć-pięć-pięć...

Odpocznijmy wszyscy, przyjaciele!

(Otwórz trochę usta. Spokojnie połóż język na dolnej wardze i uderz go wargami, wypowiedz: „pięć-pięć-pięć...” Wykonuj ćwiczenie przez 10 sekund.)

Skopiowałem, może komuś się przyda.

Kupiłem też tę książkę:
Duży podręcznik logopedyczny z zadaniami i ćwiczeniami dla najmłodszych. Autor Kosinowa. Są tylko bajki dla języka ze zdjęciami.

SŁUCH FONEMATYCZNY.

W artykule, który czytasz, chcę porozmawiać o słuchu fonemicznym i o tym, jak ważne jest szybkie zwrócenie uwagi na jego niedorozwój.

Od razu dowiedzmy się, czym jest ten słuch fonemiczny i dlaczego jest potrzebny?
SŁUCH FONEMATYCZNY to umiejętność prawidłowego słyszenia i rozpoznawania dźwięków. Słuch fonemiczny jest jednym ze składników funkcji fonemicznej.

Słuch fonemiczny i słyszenie mowy to zasadniczo to samo. Dzięki słuchowi fonemicznemu dziecko potrafi rozpoznawać i rozróżniać dźwięki. SŁUCH FONEMATYCZNY jest potrzebne, aby można było powiązać głoskę z literą; nawet poprawna wymowa głoski staje się bardzo trudna, jeśli słuch fonemiczny nie jest dostatecznie rozwinięty. Dziecko ze słabym rozwojem słuchu fonemicznego nie rozpoznaje tego czy innego znaku akustycznego złożonego dźwięku, czym różni się jeden dźwięk od drugiego.W rezultacie podczas postrzegania mowy jeden dźwięk jest porównywany do drugiego na podstawie podobieństwa większości znaki. Z powodu nierozpoznania tej czy innej funkcji dźwięk jest rozpoznawany nieprawidłowo. Prowadzi to do nieprawidłowego postrzegania słów (początkowo), a następnie do nieprawidłowej wymowy (np.: dom - „tom”, rak – „lakier”, łuk – „właz”, chrząszcz – „szczupak”)

Niedociągnięcia te zakłócają prawidłowe rozumienie mowy zarówno przez mówiącego, jak i słuchacza, a ponadto, jak widać na przykładach, następuje zatracenie i zmiana znaczenia wypowiedzi. Każdy rodzic pragnie, aby jego dziecko było dobrze przygotowane do szkoły, dlatego też przyprowadza swoje dziecko na zajęcia przygotowawcze do szkoły.

CO DZIEJE SIĘ W ZAJĘCIACH PRZYGOTOWAWCZYCH DO SZKOŁY? Okazuje się, że dziecko z powodu niedostatecznie rozwiniętego słuchu fonemicznego zaczyna mieć szereg problemów: nie potrafi rozróżnić sparowanych spółgłosek (twarde-miękkie, tępe), myli dźwięki gwiżdżące i syczące, myli litery i dźwięki podczas nauki czytać i pisać, wtedy dziecko zaczyna uczyć się czytania i czekają na nie trudności.

Przy nauce czytania i pisania błędy stają się coraz bardziej oczywiste, trudności wiążą się przede wszystkim z pomieszaniem dźwięków, trudnością w łączeniu dźwięków w sylaby, a później w łączenie sylab w słowa.Stąd czytanie litera po literze, sylaba po czytanie sylab i szereg innych problemów, a także w mowie pisanej. Ciągle pojawiają się błędy ortograficzne. W przyszłości, gdy dziecko pójdzie do szkoły, przejawi się to w nim w postaci dysleksji (zaburzenia procesów czytania) i dysgrafii (zaburzenia procesów pisania), jeśli w pierwszej klasie rodzice nie zwrócą na to uwagi, to w do problemów logopedycznych drugiej klasy można doliczyć problemy natury psychologicznej, mam na myśli to, że popełniając częste i systematyczne błędy, dziecko będzie otrzymywało złe oceny, przez co wykształci w sobie negatywny stosunek do procesu uczenia się w szkole i po pewnym czasie zacznie powie po prostu: „ Nie pójdę do szkoły!” Wszystkich tych problemów można było uniknąć, gdyby rodzice zasięgnęli porady logopedy.

Dlatego uważam, że bardzo ważne przed rozpoczęciem treningu umiejętności czytania i pisania sprawdź, czy Twoje dziecko jest dorosłe słuch fonemiczny, Jest to normalne? wymowa.

Możesz sam sprawdzić świadomość fonemiczną: poproś dziecko, aby powtórzyło sylaby w parach: sa-za, su-zu, so-zo itp. Następnie weź łańcuchy sylab składające się z 3,4 sylab. Kolejne zadanie jest bardziej złożone i będzie wymagało specjalnie dobranych obrazków, na których nazwy obiektów różnią się od siebie tylko jednym dźwiękiem (od zróżnicowanych), np.: Bear-MiSka, Bunny-Shaika, Cancer-Lak, itp. Na koniec możesz dać następujące zadanie: nazwę różne dźwięki, jeśli usłyszysz jakiś dźwięk (np. C), złap go, klaśnij w dłonie: a-p-t-s-sh-ts-h-d-z-n-s-l-m -z-t-sh-s. Następnie robimy to samo z materiałem sylab i słów.

Warto zaznaczyć, że najczęściej dzieci mylą dźwięki podobny w brzmieniu lub podobny w sposobie tworzenia (wymowie). Zazwyczaj to dźwięki gwiżdżące i syczące: s-sh, z-zh, s-sch, ts-h, s-ts, z-s; sonory: r-l; twardy i miękki: b-b, z-z, s-s itp.; dźwięczne i bezdźwięczne: d-t, v-f itp., w ostatnich latach wiele dzieci myli odległe od siebie dźwięki: k-t , g-d, s-x.

Rozwój słuch fonemiczny u wszystkich dzieci występuje bardzo indywidualnie. Okresem wrażliwym (najbardziej wrażliwym) jest wiek do dwóch lat. W tym czasie rodzice, których jest wiele i Prawidłowy(bez seplenienia) rozmawiając, czytajcie proste wierszyki dla dzieci, czyste powiedzenia, które są zrozumiałe dla dziecka w danym wieku, niezauważalnie dla nich samych, a dziecko rozwija swój słuch fonemiczny. Ci rodzice, którzy wierzą, że jest mały i nie umie mówić, czyli że rozmowa z nim i czytanie mu niekoniecznie jest tym, z czym zwykle spotykają się z problemami niedorozwoju słuchu fonemicznego. Słuch fonemiczny daje możliwość nauki Prawidłowy wydawać dźwięki. Dziecko z prawidłowo rozwiniętym słuchem fonemicznym (ze wszystkimi innymi prawidłowo rozwiniętymi funkcjami) słyszy określony dźwięk i stara się go odtworzyć. Jeśli usłyszy, że powstały dźwięk okaże się niedokładny, słuch fonemiczny dziecka nie akceptuje tego i wymaga innej wersji wymowy, cały czas porównując ją z wzorcem (który słyszy od innych).

Ze względu na słaby rozwój słuchu fonemicznego dzieci nie są w stanie ocenić swojej mowy pod kątem prawidłowej wymowy głosek. Oznacza to, że słyszą w przybliżeniu to, co sami mówią lub co mówią inni ludzie. Należy zauważyć, że niedorozwój słuchu fonemicznego nie jest w żaden sposób związany z naruszeniem słuchu fizjologicznego, dziecko nie rozwija selektywnie funkcji słuchowej dyskryminacji fonemów.

Często wraz z pojęciem „słyszenia fonemicznego” eksperci posługują się pojęciami „percepcji fonemicznej” oraz „analizy i syntezy fonemicznej”. Uważam za konieczne krótkie wyjaśnienie tych pojęć. Percepcja fonemiczna to specjalne działania umysłowe mające na celu rozróżnienie fonemów (dźwięków) i ustalenie struktury dźwiękowej słowa, czyli, mówiąc najprościej, jest to rozróżnianie dźwięków tworzących dane słowo (na przykład słowo „kot” - składa się z dźwięków: „k”, „o”, „t”).Jeśli percepcja fonemiczna jest słabo rozwinięta. wówczas pojawiają się trudności w opanowaniu liter, a także zastąpieniu dźwięków podobnych akustycznie i artykulacyjnie (b-p, d-t, zh-sh, s-sh itp.)

Analiza i synteza fonemiczna to działania umysłowe mające na celu analizę i syntezę struktury dźwiękowej słowa. Gdy funkcja ta jest słabo rozwinięta, podczas czytania obserwuje się następujące błędy: czytanie litera po literze, zniekształcenie struktury dźwiękowo-sylabowej słowa (przejawiające się pominięciem spółgłosek w spójniku: pasta - „pasa”, marka - „mara”, kurtka - „kurka”; we wstawkach samogłosek pomiędzy spółgłoskami wraz z ich kombinacją: pasta - „pasAta”; w permutacjach głosek: kaczka - „tuka”; w pominięciach i wstawieniach głosek w przypadku braku a zbieg spółgłosek w słowie, w pominięciach permutacje sylab: pik - „lata”, „lotapa”.

Podsumowując wszystko powyższe, chciałbym to zauważyć świadomość fonemiczna jest bardzo ważna Dla poprawna mowa rozwój, nie należy ich zaniedbywać, jeśli chcesz, aby Twoje dziecko było takie łatwo uczyć się w szkole aby był towarzyski i popularny i nie wstydził się ponownie wyrazić swojej opinii. Jeśli Twoje dziecko wymienia dźwięki znajdujące się blisko siebie, oznacza to, że ma lekką wadę słuchu fonemicznego i możesz sobie z tym poradzić samodzielnie. W przypadku dziecka
miksuje odległe dźwięki, co oznacza, że ma poważniejsze zaburzenie słuchu fonemicznego i najlepiej, żeby przynajmniej to zrobił skonsultuj się z logopedą jeszcze lepiej, jeśli możesz uczęszczać na zajęcia logopedyczne.