Attiecības starp logopēdu un skolotāju runas centrā. Logopēda un skolotāja mijiedarbība. konsultācija par tēmu Mijiedarbība logopēda un skolotāja darbā

Jaroševičs T.Ja.
Skolotājs-logopēds MBDOU d/s Nr.12, Belgoroda;
Kukhtinova Zh.G.
Fiziskās audzināšanas instruktors MBDOU d/s Nr.12, Belgorod

Oriģināls: lejupielādēt
Publikācijas sertifikāts: netika izsniegts

Nodrošināt fiziski vesela un attīstīta bērna audzināšanu iespējams tikai tad, ja pastāv cieša mijiedarbība starp visu pirmsskolas izglītības iestādes pedagogu kolektīvu, medicīnas personālu un vecākiem.

Lai paaugstinātu koriģējošā un attīstošā darba efektivitāti pirmsskolas iestādēs un apvienotu pūles šajā virzienā, mūsu iestāde ir izveidojusi logopēda un fiziskās audzināšanas instruktora sadarbības modeli.

Logopēda un fiziskās audzināšanas instruktora darba nepārtrauktība un savstarpējā saistība veicina logopēdiskā darba efektivitāti un ilgstošu rezultātu nostiprināšanos.

Pirmsskolas vecuma bērnu ar īpašām vajadzībām runas un vispārējās attīstības korekciju veic ne tikai logopēds, bet arī fiziskās audzināšanas instruktors. Ja logopēds skolotājs attīsta un uzlabo bērnu runas komunikāciju, tad fiziskās audzināšanas instruktors speciālajās nodarbībās ar bērniem risina vispārējās fiziskās attīstības, veselības veicināšanas, motorisko prasmju un iemaņu attīstības problēmas, kas veicina psihomotorisko funkciju veidošanos. . Īpaša uzmanība tiek pievērsta iespējai automatizēt logopēda skolotāja iestatītās skaņas, nostiprināt valodas leksiskos un gramatiskos līdzekļus, izmantojot īpaši atlasītas āra spēles un vingrinājumus, kas izstrādāti, ņemot vērā pētāmo leksisko tēmu.

Skolotājs logopēds mācību gada sākumā iepazīstina fiziskās audzināšanas instruktoru ar bērnu diagnozēm (runas īpašībām), psiholoģiskajām īpašībām un vecuma īpatnībām.

Nosakot bērnu psiho-runas attīstības līmeni, kopīgi tiek noteikti runas-motorisko prasmju veidošanas mērķi un uzdevumi un tiek sastādīti individuālo korekcijas nodarbību plāni.

Veicot kopīgus koriģējošus un attīstošus pasākumus, fiziskās audzināšanas instruktors veic šādus uzdevumus:
- dzirdes, vizuālās, telpiskās uztveres attīstība;
- kustību koordinācija;
- vispārējās un smalkās motorikas;
- logopēda noteikto skaņu nostiprināšana vārda brīvībā;
- runas un fizioloģiskā elpošana;
- runas tempa, ritma un intonācijas izteiksmīguma veidošana;
- darbs pie sejas izteiksmēm.

Logopēda un fiziskās audzināšanas instruktora kopīgās aktivitātes ir parādītas 1. diagrammā.

Plānojot nodarbības, logopēds skolotājs ņem vērā materiāla atlases tematisko principu, uzdevumiem nemitīgi kļūstot sarežģītākiem. Tas ļauj organizēt komunikatīvas situācijas, kurās skolotājs vada bērnu izziņas un runas attīstību. Tematiskā pieeja nodrošina koncentrētu materiāla izpēti, atkārtotu runas materiāla atkārtošanu katru dienu, kas ir ļoti svarīgi gan runas uztverei, gan tās aktualizēšanai. Koncentrēta tēmas izpēte veicina veiksmīgu runas līdzekļu uzkrāšanu un to aktīvu izmantošanu bērniem saziņas nolūkos, tas pilnībā atbilst gan vispārējo bērnu visaptverošās attīstības uzdevumu, gan speciālo korekcijas uzdevumu risinājumam.

Koncentrēta materiāla apguve kalpo arī kā līdzeklis ciešāku saikņu veidošanai starp speciālistiem, jo ​​visi speciālisti strādā vienas leksiskās tēmas ietvaros. Koncentrētas vienas tēmas apguves rezultātā logopēda un fiziskās audzināšanas instruktora nodarbībās bērni stingri asimilē runas materiālu un aktīvi to izmanto arī turpmāk.

Skolotājs logopēds iepazīstina fiziskās audzināšanas instruktoru ar mācību gada tematisko darba plānu, saskaņā ar kuru kopīgi tiek sastādīts runas materiāla komplekss kustību attīstībai.

Speciālajā korekcijas darbā fiziskās audzināšanas procesā darbību un aktīvās uzmanības funkciju verbālās regulēšanas uzdevumus risina, veicot uzdevumus, kustības pēc modeļa, vizuālu demonstrāciju, verbālus norādījumus un telpiskās un laika organizācijas attīstību. kustība.
Turpmāko aktivitāšu plānošanas īpatnības ar bērniem fiziskās audzināšanas stundās ir tādas, ka sadaļa, kurā iekļauti uzdevumi vispārējo motoriku attīstīšanai, tiek papildināta ar bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību raksturīgo motorisko traucējumu korekcijas un korekcijas uzdevumiem.

Sadaļā “Spēles brīvā dabā” tiek veiktas būtiskas izmaiņas. Tas plānots atbilstoši logopēdijas nodarbību leksiskajām tēmām un skolotāja darbam. Piemēram. Kad skolotājs logopēds fizkultūras stundā strādā pie leksiskās tēmas “Mājdzīvnieki”, tiek izmantota āra spēle “Truši”, kurā bērni nostiprina spēju lēkt uz divām kājām, virzoties uz priekšu, kā arī prasmi. lietvārdu gadījuma vienošanās (ar bumbu: kas ir suns? - sunim ir kucēns; kam ir govs? - govs ir teļš).

Apgūstot leksisko tēmu “Profesijas”, fiziskās audzināšanas stundā tiek izmantota āra spēle “Ugunsdzēsēji apmācībā”, kurā bērni praktizē spēju kāpt vingrošanas sienās un pastiprina nākotnes laika darbības vārdu lietojumu (Es būšu ugunsdzēsējs. esi celtnieks. Es būšu skolotājs. ). Šādas plānošanas mērķis ir nostiprināt un paplašināt bērna vārdu krājumu, veidot pamata gramatikas kategorijas un aktivizēt bērnu runu. Nereti bērnu ar īpašām vajadzībām attīstības īpatnību dēļ fiziskās audzināšanas instruktoram nākas mainīt spēles noteikumus, tas ir, “nobīdīt” reglamentētās robežas. Tas var izpausties gan noteikumu sarežģīšanā, gan vienkāršošanā.

Tiek izmantota arī sižeta nodarbību forma, kas arī veicina runas attīstību. Visas uz stāstiem balstītās nodarbības, tēmas tām, spēles tiek saskaņotas ar logopēdu skolotāju, pamatojoties uz runas attīstības stadiju, kurā bērns atrodas noteiktā laika periodā.

Šajās nodarbībās var izsekot saiknei starp runas attīstību un kustību veidošanos. Jo augstāka ir bērna motoriskā aktivitāte, jo intensīvāk attīstās viņa runa. Bet kustību veidošanās notiek arī ar runas piedalīšanos. Šis ir viens no galvenajiem motortelpisko vingrinājumu elementiem. Runas ritms, īpaši dzeja, teicieni un sakāmvārdi, ko izmanto sižeta stundās, veicina rupjās un smalkās brīvprātīgās motorikas koordinācijas attīstību. Kustības kļūst vienmērīgākas, izteiksmīgākas un ritmiskākas. Ar poētiskās runas palīdzību tiek attīstīts pareizs runas temps un elpošanas ritms, attīstīta runas dzirde un runas atmiņa; Poētiskā forma vienmēr piesaista bērnus ar savu dzīvīgumu un emocionalitāti, izraisot bērnus rotaļām bez īpašiem uzstādījumiem. Visas nodarbības sadaļas (ievada, galvenā, beigu daļas) ir pakārtotas šai tēmai.

Materiālu izrunai un teksta deklamēšanai izvēlas skolotājs logopēds, atbilstoši pirmsskolas vecuma bērnu runas traucējumiem, ņemot vērā viņu vecumu un runas terapijas posmus, un vingrinājumu komplektus sastāda fiziskās audzināšanas instruktors. , ņemot vērā nepieciešamās runas-motoriskās prasmes. IN 1. pielikums tiek prezentēts logopēda un fiziskās audzināšanas instruktora attiecību plāns par leksikas tēmām.

Bērni, iemācījušies kontrolēt individuālās kustības, iegūst pārliecību par savām spējām, un šī pārliecība veicina panākumus darbā pie vispārējās un artikulācijas motorikas attīstības. Dzejas teksti normalizē bērnu runas ātrumu, kas ietekmē vārda zilbju struktūras veidošanos. Bērni klausās skaņas un vārdus, kontrolējot savu runu. Veicot šādas fiziskās audzināšanas nodarbības, bērnam tiek nostiprināts artikulācijas aparāts un attīstās fonēmiskā dzirde. Savukārt logopēda koriģējošais darbs ietver bērnu motorisko aktivitāti, kas veicina rupjās un smalkās motorikas attīstību.

Logopēda un fiziskās audzināšanas instruktora darba nepārtrauktība un savstarpējā saistība veicina efektīvu un ilgstošu logopēdiskā darba rezultātu nostiprināšanu.

Piemēram, pētot leksisko tēmu “Ziemas prieki”, fiziskās audzināšanas instruktors vada uz stāstiem balstītu fiziskās audzināšanas stundu “Ziemas prieki”.
Iesildīšanās laikā instruktors izmanto poētisku formu.
Lai viņi lido uz mūsu istabu, Rokas saliektas līdz pleciem.
Visas sniegpārslas ir baltas. Ķermeņa slīpumi pa labi, pa kreisi.
Mums tagad nav auksti, rokas augšā.
Mēs veicam vingrinājumus. Pietupieni, rokas uz priekšu.
Staigāšanu un skriešanu pavada dzejoļi par ziemas priekiem.
Sniegs, sniegs, balts sniegs,
Viņš mūs visus iemidzina!
Visi bērni ir uz slēpēm,
Un viņi skrēja pa sniegu.

Veicot vispārīgos attīstošos vingrinājumus, instruktors izmanto mīklas par priekšmetiem ziemas priekiem, un bērni atdarina hokejista kustības.

Es neesmu parasta nūja,
Un nedaudz krokains.
Spēlē hokeju bez manis
Bērniem nav interesanti (nūja).

Izskaidrojot kustību pamatveidus, instruktors izmanto poētisku formu (mešana ar labo un kreiso roku mērķī).

Mēs tagad redzēsim ar jums,
Tāpat kā sniega bumbiņu mešana mērķī.
Jūsu mērķis ir šāds
Lai dabūtu cepurītē sniega pika.

Noslēguma daļā izmantota arī poētiskā runa, kas atjauno elpošanas ritmu.

Viens divi trīs četri pieci,
Mēs devāmies pastaigā pa pagalmu.
Viņi veidoja sniega sievieti,
Putnus baroja ar drumstalām,
Tad mēs braucām lejā no kalna,
Un viņi arī gulēja sniegā.

Nodarbībās plaši tiek izmantots netradicionālais inventārs un palīglīdzekļi, kas izgatavoti no improvizētiem līdzekļiem, atkritumiem (plastmasas pudeles, skārdenes): “Veselības trase”, “Čūsku staigāšana”, “Pigtaļi”, “Metmaisi”, “Korekcija”. Traces”, “Krāsainie bloki” un daudz kas cits. Izvēloties materiālu nodarbībai, ir jāzina motorisko īpašību attīstības līmenis, bērna emocionālais stāvoklis, viņa motors un vārdu krājums, kā arī veselības stāvoklis.

Tādējādi logopēda un fiziskās audzināšanas instruktora attiecībām kompensācijas grupā bērniem ar STS ir liela nozīme un tā ir korekcijas un attīstoša darba panākumu atslēga.

1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. Pedagoģiskā procesa organizācija kompensējošā pirmsskolas izglītības iestādē: Praktisks ceļvedis skolotājiem un audzinātājiem. - M.: Humanit, 2004.
2. Varenik E.N., Korlykhanova Z.A., Kitova E.V. Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskā un runas attīstība: logopēda un fiziskās audzināšanas instruktoru mijiedarbība. – M.: TC Sfera, 2009. – 144 lpp.
3. Gomzyak O.S. Mēs runājam pareizi. Piezīmju grāmatiņa par logopēda un skolotāja darba attiecībām pirmsskolas logo grupā. Trīs albumu komplekts. – M.: Izdevniecība GNOM un D, ​​2009.
4. Ušakova O. S. Izdomā vārdu. Runas spēles un vingrinājumi pirmsskolas vecuma bērniem. - M.: Izglītība: Mācību grāmata. lit., 1996
5. Filičeva T.B., Čirkina G.V., Tumanova T.V. Kompensējošo pirmsskolas izglītības iestāžu programmas bērniem ar runas traucējumiem. Runas traucējumu korekcija. M.: Izglītība, 2009.
6. Finogenova N.V. Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskā audzināšana, pamatojoties uz āra spēļu izmantošanu // Sākumskola pirms un pēc plus.- 2005 - Nr.10. - 14-17 s

1.pielikums

Plānojiet attiecības starp logopēdu un fiziskās audzināšanas pasniedzēju par leksikas tēmām

Šajā rakstā ir materiāls par logopēda un skolotāja mijiedarbību. Rakstā ir runāts par logopēda un skolotāja darbības mērķiem, uzdevumiem un funkciju robežām.

Logopēda un skolotāja mijiedarbība

Skolotājs logopēds : Artemjeva K.A.

Audzinātāja : Tremasova S.V.

Logopēda un skolotāja funkciju atšķirība

Skolotājam pirmām kārtām jārisina ar vecumu saistītās runas īpatnības, kas bērnam ir dabiskas, citiem vārdiem sakot, fonētiskā (atsevišķu skaņu un to kombināciju izruna) un muzikālā (ritms, temps, intonācija, modulācija, spēks). , balss skaidrība) bērnu runas oriģinalitāte. Šādu trūkumu pārvarēšana nesagādā īpašas grūtības, jo skolotājs, izmantojot pareizas mācību metodes, tikai palīdz dabiskajam normālas bērnu runas attīstības procesam, paātrinot valodu. Tādējādi bērns var vieglāk apgūt tādas sarežģītas darbības kā runa un veicina agrāku garīgo attīstību.
Skolotāja nodarbības tiek strukturētas, ņemot vērā nākamo tēmu, un to uzdevumi ir saistīti ar logopēdiskās nodarbības uzdevumiem. Galveno vārdu krājuma darbu veic logopēds, savukārt skolotājs pastaigās, zīmēšanas, modelēšanas un dizaina stundās bērnos attīsta nepieciešamo zināšanu līmeni par vārdu krājuma tēmu.
Skolotājs māca bērniem skaidri izteikt savus lūgumus un vēlmes, kā arī atbildēt uz jautājumiem skaistos, pilnos teikumos.
Vērojot realitātes objektus, skolotājs iepazīstina bērnus ar jauniem vārdiem, precizē to nozīmi, veicina to atkārtošanos dažādās situācijās un aktivizē tos pašu bērnu runā. Šis darbs vienlaikus ir galvenais runas vingrinājumu vadīšanai logopēdiskajās nodarbībās un palīdz pilnveidot bērnu runas prasmes.
Skolotājam jāmudina bērns uzņemties iniciatīvu runāt. Nevajadzētu apturēt bērnus, apspiežot viņu vēlmi izteikties, bet, gluži pretēji, atbalstīt iniciatīvu, paplašināt sarunas saturu ar jautājumiem un radīt interesi par sarunas tēmu starp citiem bērniem.
Logopēds ciešā sadarbībā ar skolotājiem strādā, lai iepazīstinātu bērnus ar jauniem vārdiem, precizētu to nozīmes un aktivizētu tos, kā arī atlasītu leksisko materiālu par tēmu.
Apakšgrupu nodarbībās logopēds nostiprina bērnos skolotājas izstrādātās tehniskās un vizuālās prasmes. Logopēda vadīto vizuālās mākslas nodarbību mērķis ir tālāk attīstīt tādas sarežģītas runas formas kā runas plānošana. Pateicoties tam, bērnu runa klasē kļūst par viņu uzvedības un aktivitāšu regulatoru.
Skolotājam katru dienu jāvada nodarbības, lai noskaidrotu artikulācijas aparāta orgānu kustības, izmantojot logopēda sniegto artikulācijas vingrinājumu komplektu. Skolotājam jāpalīdz logopēdam logopēda piešķirtās skaņas ieviest bērna runā. Šis darbs tiek veikts ar logopēda sagatavoto bērnu atskaņu un mēles griežu palīdzību.
Skolotājam jānostiprina prasmes sakarīgā runā ar logopēda sagatavotu dzejoļu u.c. palīdzību.
Skolotājs ar visu sava darba saturu nodrošina pilnīgu praktisku iepazīšanos ar priekšmetiem, ar to izmantošanu ikdienas dzīvē paredzētajam mērķim. Logopēds savās nodarbībās padziļina vārdu krājuma darbu, leksisko un gramatisko kategoriju veidošanu bērniem un speciālo vingrinājumu laikā nodrošina to apzinātu izmantošanu verbālajā komunikācijā.
Logopēda un skolotāja kopīgās aktivitātes tiek organizētas atbilstoši šādiem mērķiem:
– korekcijas un audzināšanas darba efektivitātes paaugstināšana;
– logopēda nodarbību skolotāja dublēšanās novēršana;
– logopēda un pedagogu koriģējošās un pedagoģiskās darbības organizatorisko un saturisko aspektu optimizācija gan visai bērnu grupai, gan katram bērnam.
Kompensējošajās pirmsskolas izglītības iestādēs un logopēdiskajās grupās ir vairākas problēmas, kas apgrūtina logopēda un skolotāja kopīgo darbību:
– T.B.Fiļičevas, G.V.Čirkinas programmas “Bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību (5–6 gadi) korekcijas izglītība un apmācība” apvienošana ar MDOU galveno vispārējās izglītības programmu;
– šodien pieejamajos normatīvajos dokumentos un metodiskajā literatūrā prasību neesamība logopēda un pedagogu kopīgu pasākumu organizēšanai;
– grūtības sadalīt plānotos labošanas darbus darba laika ietvaros un SaNPiN prasības;
– skaidra funkciju sadalījuma trūkums starp skolotāju un logopēdu;
– logopēda un skolotāja nodarbību savstarpēja apmeklējuma neiespējamība dažādās vecuma grupās.
Kopīgais labošanas darbs runas grupā ietver šādu uzdevumu risināšanu:
– logopēds veido primārās runas prasmes runas valodas patologa bērniem;
– skolotājs nostiprina attīstītās runas prasmes.
Galvenie logopēda un skolotāja kopīgo pasākumu organizēšanas veidi: kopīga apmācības un izglītības programmas satura izpēte speciālajā pirmsskolas iestādē un kopīga darba plāna sastādīšana. Skolotājam ir jāzina ne tikai to programmas sadaļu saturs, kurās viņš tieši vada nodarbības, bet arī tās, kuras vada logopēds, jo pareiza skolotāja nodarbību plānošana nodrošina nepieciešamo materiāla konsolidāciju dažādos veidos. bērnu aktivitātes; bērnu kopīgā pētījuma rezultātu apspriešana, kas veikta klasē un ikdienas dzīvē; kopīga gatavošanās visiem bērnu svētkiem (logopēds izvēlas runas materiālu, un skolotājs to konsolidē); vispārīgu ieteikumu izstrāde vecākiem.
Pamatojoties uz šiem uzdevumiem, logopēda un skolotāja funkcijas tiek sadalītas šādi:
Logopēda funkcijas:
Izpētīt bērnu runas līmeni, kognitīvās un individuālās tipoloģiskās īpašības, nosakot galvenos darba virzienus un saturu ar katru no viņiem.
Pareizas runas elpošanas, ritma izjūtas un runas ekspresivitātes veidošana, darbs runas prozodiskajā pusē.
Darbs pie skaņas izrunas labošanas.
Fonēmiskās uztveres un skaņu analīzes un sintēzes prasmju pilnveidošana.
Darbs pie vārda zilbju struktūras labošanas.
Zilbes lasīšanas veidošana.
Jaunu leksisko un gramatisko kategoriju iepazīšana un asimilācija.
Sakarīgas runas mācīšana: detalizēts semantisks paziņojums, kas sastāv no loģiski apvienotiem gramatiski pareiziem teikumiem.
Rakstīšanas un lasīšanas traucējumu novēršana.
Ar runu cieši saistītu garīgo funkciju attīstība: verbāli-loģiskā domāšana, atmiņa, uzmanība, iztēle.
Skolotāja funkcijas:
Leksiskās tēmas ņemšana vērā visu grupu nodarbībās nedēļas garumā.
Bērnu vārdu krājuma papildināšana, precizēšana un aktivizēšana par aktuālo leksisko tēmu visu režīma momentu procesā.
Pastāvīga artikulācijas, smalkās un rupjās motorikas uzlabošana.
Sistemātiska skaņu kontrole un bērnu runas gramatiskā pareizība visos ikdienas mirkļos.
Praktizēto gramatisko struktūru iekļaušana bērnu dabiskās komunikācijas situācijās.
Sakarīgas runas veidošana (dzejoļu, bērnu dzejoļu, tekstu iegaumēšana, iepazīšanās ar daiļliteratūru, darbs pie visu veidu stāstu stāstīšanas un komponēšanas).
Lasīšanas un rakstīšanas prasmju nostiprināšana.
Bērnu runas prasmju stiprināšana individuālās nodarbībās logopēda norādījumos.
Izpratnes, uzmanības, atmiņas, loģiskās domāšanas, iztēles attīstība spēles vingrinājumos uz bezdefektu runas materiāla.
Skolotājs vada nodarbības par runas attīstību, iepazīšanos ar vidi (kognitīvo attīstību) pēc īpašas sistēmas, ņemot vērā leksiskās tēmas; papildina, precizē un aktivizē bērnu vārdu krājumu, tam izmantojot rutīnas mirkļus; kontrolē bērnu runas skaņas izrunu un gramatisko pareizību visā saziņas laikā ar viņiem.
Frontālajās nodarbībās logopēds formulē tēmas un strādā ar bērniem pie izrunas un skaņu analīzes, māca lasītprasmes elementus un vienlaikus iepazīstina bērnus ar noteiktām leksikas un gramatikas kategorijām. Logopēds uzrauga skolotāja darbu vārdu krājuma paplašināšanā, precizēšanā un aktivizēšanā, gramatisko kategoriju apgūšanā un sakarīgas runas veidošanā. Plānojot nodarbības par rakstīšanu un grafisko prasmju attīstīšanu, skolotājs vadās arī pēc logopēda metodiskajiem norādījumiem.
Pedagogiem ir jāatgādina:
artikulācijas vingrošanas noteikumi un nosacījumi
nepieciešamība pēc ikdienas vingrinājumiem
individuāls darbs ar bērnu apakšgrupām ar vienādiem defektiem
jau nodoto skaņu automatizācija (zilbju, vārdu, frāžu izruna, dzejoļu iegaumēšana)
uzraudzīt, kā bērni rutīnas brīžos izrunā jau piešķirtās skaņas
Skolotāja un logopēda darbs atšķiras ar skaņu izrunas korekciju un veidošanu organizācijas, tehnikas un ilguma ziņā. Tas prasa dažādas zināšanas, prasmes un iemaņas. Galvenā atšķirība: logopēds koriģē runas traucējumus, bet skolotājs logopēda vadībā aktīvi piedalās korekcijas darbā.
Skolotājs aktīvi piedalās korekcijas procesā, palīdzot novērst runas defektu un normalizēt problemātiskā bērna psihi kopumā. Savā darbā viņš vadās pēc vispārīgiem didaktiskajiem principiem, savukārt daži no tiem ir piepildīti ar jaunu saturu. Tie ir sistemātiskuma un konsekvences principi, individuālas pieejas princips.
Sistemātiskuma un konsekvences princips ietver skolotāja darbības satura, metožu un paņēmienu pielāgošanu prasībām, ko uzliek konkrēta runas terapijas posma uzdevumi. Graduālismu logopēda darbā nosaka priekšstats par runu kā sistēmu, kuras elementu asimilācija notiek savstarpēji saistīti un noteiktā secībā.
Ņemot vērā šo runas aspektu apguves secību logopēdiskās nodarbībās, skolotājs savām nodarbībām izvēlas bērniem pieejamu runas materiālu, kas satur skaņas, kuras viņi jau ir apguvuši, un, ja iespējams, izslēdz tās, kuras vēl nav apgūtas. pētīta.
Saistībā ar korekcijas prasībām mainās arī skolotāja darba metodes un paņēmieni. Tādējādi sākotnējā posmā priekšplānā izvirzās vizuālās un praktiskās metodes un paņēmieni, kas ir vispieejamākie bērniem ar runas traucējumiem. Verbālās metodes (stāsts, saruna) tiek ieviestas vēlāk.
Individuālās pieejas princips ietver bērnu individuālo runas īpašību ņemšanu vērā. Tas izskaidrojams ar runas traucējumu klātbūtni bērniem, kas atšķiras pēc struktūras un smaguma pakāpes, un to pārvarēšanas nevienlaicību logopēdiskās nodarbībās. Šajā interpretācijā pieejas princips prasa no skolotāja: dziļu izpratni par katra bērna runas sākotnējo stāvokli un viņa pašreizējās runas attīstības līmeni; izmantot šīs zināšanas savā darbā.
Logopēdiskās grupas skolotāja frontālo nodarbību īpatnība ir tā, ka papildus mācību, attīstības, audzināšanas uzdevumiem viņš saskaras arī ar korekcijas uzdevumiem.
Skolotājam jābūt klāt visās frontālās logopēda nodarbībās un jāveic pieraksti; Atsevišķus logopēdisko nodarbību elementus viņš iekļauj savās runas attīstības nodarbībās un vakara darbā.
Logopēds ņem vērā bērnu īpašības un spējas. Ja bērnam labi padodas noteikta veida nodarbības, tad logopēds, vienojoties ar skolotāju, var viņu aizvest uz individuālo logopēdijas nodarbību.
Tādā pašā veidā logopēds mēģina izvest bērnus no pastaigas, nekaitējot bērna veselībai, 15 līdz 20 minūtes individuālajam darbam.
Pēcpusdienā skolotājs strādā saskaņā ar savu stundu grafiku, lai nostiprinātu runas prasmes un attīstītu runu. Pēcpusdienā ieteicams plānot frontālās nodarbības par runas attīstību un kognitīvo attīstību.
Rutīnas brīžos, pašaprūpē, pastaigās, ekskursijās, spēlēs un izklaidēs skolotājs veic arī korekcijas darbus, kuru nozīme ir tajā, ka tas sniedz iespēju vingrināties bērnu verbālajā komunikācijā un nostiprināt runas prasmes viņu dzīvē.
Pedagogiem jārada apstākļi bērnu runas aktivitātes un verbālās komunikācijas attīstībai: jāorganizē un jāatbalsta bērnu verbālā komunikācija klasē un ārpus nodarbības, jāmudina uzmanīgi klausīties citos bērnos un uzmanīgi klausīties izteikumu saturu; radīt komunikācijas situāciju; attīstīt paškontroles prasmes un kritisku attieksmi pret runu; organizēt spēles, lai attīstītu runas skaņu kultūru;
vērst uzmanību uz vārda skaņas ilgumu, skaņu secību un vietu vārdā; veikt darbu pie dzirdes un runas uzmanības, dzirdes-verbālās atmiņas, dzirdes kontroles, verbālās atmiņas attīstības; pievērst uzmanību runas intonācijas pusei.
Skolotāja darbs runas attīstībā daudzos gadījumos notiek pirms logopēdiskām nodarbībām, radot nepieciešamo izziņas un motivācijas bāzi runas prasmju veidošanai. Piemēram, ja ir plānota tēma “Savvaļas dzīvnieki”, tad skolotājs vada izglītojošu nodarbību, modelējot vai zīmējot par šo tēmu, didaktisko, galda spēles, lomu spēles, āra spēles, sarunas, novērojumus, kā arī iepazīstina bērnus ar darbiem. daiļliteratūra par šo tēmu.
Īpašos pētījumos konstatēts, ka bērnu runas attīstības līmenis ir tieši atkarīgs no smalku diferencētu roku kustību veidošanās pakāpes. Tāpēc ieteicams stimulēt runas attīstību, trenējot pirkstu kustības, īpaši bērniem ar runas patoloģiju. Interesantas darba formas šajā virzienā veic folkloras speciālisti. Galu galā tautas spēles ar pirkstiem un roku darba mācīšana bērniem (izšūšana, pērļošana, vienkāršu rotaļlietu izgatavošana utt.) nodrošina labu pirkstu apmācību un rada labvēlīgu emocionālo fonu. Etniskās mācības nodarbības palīdz attīstīt spēju klausīties un saprast bērnu dzejoļu saturu, uztvert to ritmu un palielina bērnu runas aktivitāti. Turklāt bērnu zināšanas par folkloru (atskaņas dzejoļi, krievu tautas pasakas) var izmantot individuālajās nodarbībās, lai nostiprinātu pareizu skaņu izrunu. Piemēram: “Ladushki - ladushki” - lai pastiprinātu skaņu [w], dziesma Kolobok no tāda paša nosaukuma pasakas - lai pastiprinātu skaņu [l].
Skolotājs iepriekš domā, kuras no koriģējošām runas problēmām var atrisināt: speciāli organizētas bērnu apmācības nodarbību veidā; pieaugušo un bērnu kopīgās aktivitātēs; bērnu bezmaksas patstāvīgajās aktivitātēs.
Estētiskās cikla nodarbības (modelēšana, zīmēšana, dizains un aplikācijas) rada apstākļus komunikācijas prasmju attīstībai: kopīgi veicot kādu amatniecību, tēlus utt. Parasti rodas dzīvi dialogi, kas ir īpaši vērtīgi bērniem ar samazinātu runas iniciatīvu. Bet dažreiz pedagogi neapzinās esošās situācijas pedagoģisko nozīmi un disciplināros nolūkos aizliedz bērniem sazināties. Profesionāļa uzdevums, gluži pretēji, ir visos iespējamos veidos atbalstīt un veicināt pirmsskolas vecuma bērnu runas aktivitāti, virzot to pareizajā virzienā un izmantojot korekcijas un attīstības problēmu risināšanai.
Vēl lielāks potenciāls runas korekcijas ziņā ir bērnu aktivitātēm (skolotāja vadībā vai patstāvīgi), kuras nav nodarbību apjoma regulētas un kuras dominē ilgumā (līdz 5/6 no visa pirmsskolas izglītības iestādē pavadītā laika). iestāde). Šeit var organizēt individuālas un uz apakšgrupu korekciju vērstas skolotāja un studentu mijiedarbības formas: īpašas didaktiskās un attīstošās spēles; izklaidējoši vingrinājumi; sarunas; kopīgas praktiskas darbības; novērojumi; ekskursijas; metodiski pārdomātas instrukcijas un darba uzdevumi u.c.
Logopēds strādā ar bērniem katru dienu no 9.00 līdz 13.00. Frontālās logopēdiskās nodarbības tiek organizētas no 9.00 līdz 9.20, individuālās un apakšgrupu logopēdiskās nodarbības - no 9.30 līdz 12.30, skolotāju nodarbības - no 9.30 līdz 9.50. 10.10 līdz 12.30 bērni dodas pastaigā. Pēc pēcpusdienas tējas skolotājs 30 minūtes strādā ar bērniem pēc logopēda norādījumiem un vada vakara nodarbības par kādu no izglītojošo aktivitāšu veidiem.
Kopā ar skolotāju izstrādā vecāku stūrīti, sagatavo un vada pedagoģisko padomi un vecāku sapulces. Logopēds ar skolotāju pārrunā bērnu aptuveno dienas režīmu un aptuveno nedēļas aktivitāšu sarakstu. Logopēds un skolotājs katrs savā nodarbībā risina šādus koriģējošus uzdevumus: neatlaidības, uzmanības, atdarināšanas attīstīšana; iemācīties ievērot spēļu noteikumus; gluduma audzināšana, izelpas ilgums, mīksta balss padeve, ekstremitāšu, kakla, rumpja, sejas muskuļu relaksācijas sajūta; apmācība logopēdiskā ritma elementos; - skaņu izrunas traucējumu korekcija, runas leksikogrammatiskā aspekta attīstība, fonēmiskie procesi.
Prasības skolotāja darba organizācijai: Pastāvīga verbālās komunikācijas stimulēšana. Visiem bērnudārza darbiniekiem un vecākiem ir pienākums pastāvīgi pieprasīt no bērniem, lai tiktu ievērota runas elpošana un pareiza izruna; Pirmsskolas skolotājiem jāzina bērna runas normālas attīstības modelis (A. Gvozdevs) un jāsagatavo piezīme vecākiem; Logopēdijas grupu skolotājiem ir jābūt logopēdu bērnu runas profilam, jāpārzina logopēdiskais ziņojums un runas attīstības stāvoklis; Logopēdijas grupu skolotājiem logopēdiskais darbs jāveic spoguļa priekšā un jāizpilda uzdevums. logopēds individuālajām burtnīcām un albumiem, klades nodarbībām.
Logopēdiskās grupas skolotājam nevajadzētu: steidzināt bērnu atbildēt; pārtrauc runu un rupji atvelk, bet taktiski sniedz pareizu runas piemēru; piespiest bērnu izrunāt frāzi, kas bagāta ar skaņām, ko viņš vēl nav identificējis; ļaujiet iegaumēt tekstus un dzejoļus, kurus bērns vēl nevar izrunāt; bērna ar nepareizu runu nostādīšana uz skatuves (matīne).
Logopēda darbs masu pirmsskolas iestādē pēc savas struktūras un funkcionālajiem pienākumiem būtiski atšķiras no logopēda darba runas bērnudārzā. Tas galvenokārt ir saistīts ar faktu, ka logopēds runas centrā ir integrēts vispārējā izglītības procesā un neiet kopā ar to paralēli, kā tas ir pieņemts runas bērnudārzos. Logopēda darbs notiek pēc pirmsskolas izglītības iestādes iekšējā grafika. Darba grafiku un nodarbību grafiku apstiprina pirmsskolas izglītības iestādes vadītājs. Tā kā šobrīd runas centru darbam korekcijas programmas nav, logopēdam savā darbā jāpaļaujas un jāapgūst modernās tehnoloģijas. Sakarā ar tendenci pasliktināties pirmsskolas vecuma bērnu runai un vietu trūkumam logopēdiskajos bērnudārzos, masu pirmsskolas iestādēs sāka uzņemt bērnus ar sarežģītākiem runas defektiem, kuru pārvarēšana bērnudārza apstākļos ir sarežģīta. runas centrs. Pedagogiem tiek atņemtas specializētās korekcijas stundas darbam ar “grūtiem” bērniem, un viņiem jāatrod laiks darbā vai jāiekļauj korekcijas palīdzības komponenti savas grupas vispārējā izglītības procesā.
Skolotājs kopā ar logopēdu plāno runas attīstības nodarbības, pārrunā katras runas attīstības nodarbības mērķus, uzdevumus un vēlamos rezultātus.

Koriģējošā un attīstošā darba panākumus logopēdiskajā grupā nosaka stingra, pārdomāta sistēma, kuras būtība ir logopēdijas integrācija bērnu dzīves izglītības procesā. Dabisks veids, kā veiksmīgi veikt korekcijas darbu, ir logopēda un pedagogu attiecības un mijiedarbība

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Korekcijas izglītības procesa organizēšana logopēdiskajā grupā.

Mijiedarbība logopēda un skolotāja darbā.

1 Korekcijas izglītības procesa veidošanas principi un mērķi.

Koriģējošā un attīstošā darba panākumus logopēdiskajā grupā nosaka stingra, pārdomāta sistēma, kuras būtība ir logopēdijas integrācija bērnu dzīves izglītības procesā.

Dabisks logopēdijas īstenošanas veids ir logopēda un pedagogu attiecības, mijiedarbība (dažādiem funkcionāliem uzdevumiem un koriģējošā darba metodēm, par kurām runāsim vēlāk).

Pedagoģiskais process logopēdiskajā grupā tiek organizēts atbilstoši vecuma vajadzībām, funkcionālajām un individuālajām īpatnībām, atkarībā no defekta struktūras un smaguma pakāpes.

Korekcijas grupas galvenais mērķis: humānas personības audzināšana, vispusīgs un harmoniski laimīgs bērns; bērna sociālā adaptācija un integrācija normāli attīstošu vienaudžu vidē.

Darbs logopēdiskajā grupā tiek strukturēts, ņemot vērā vecumu, grupas profilu un runas defekta individuālās izpausmes (no Noteikumiem - vecuma un diferenciācijas princips pēc diagnozes)

Strādājot ar bērniem ar runas traucējumiem, galvenie uzdevumi ir:

Skaņu sakārtošana un nostiprināšana runā, un, ja nepieciešams, diferencēšana, pamatojoties uz līdzīgām īpašībām.

Fonētisko procesu un pilnīgas skaņu burtu analīzes un sintēzes prasmju attīstība.

Strādājot ar bērniem ar īpašām vajadzībām, uzdevumi:

Leksisko un gramatisko runas līdzekļu attīstība.

Pareizas skaņas izrunas veidošana.

Fonētisko procesu un skaņu burtu analīzes prasmju attīstība.

Sakarīgas runas attīstība atbilstoši vecuma standartiem.

Gatavošanās lasītprasmei.

2. Logopēda un pedagoga funkcijas darba procesā.

Kādas ir logopēda un pedagogu funkcijas, strādājot pie leksiskām tēmām:

Skolotāja un logopēda darbs, koriģējot skaņu izrunu

3\ smalko motoriku attīstīšana (šņorēšana, mozaīka, aušana utt.)

4\ grafisko prasmju attīstīšana (kontūrēšana, ēnošana)

5\ telpisko attēlojumu veidošana (pa labi, pa kreisi, šauri - plati.....)

6\ darbs pie leksisko un gramatisko kategoriju labošanas.

Mācību gada beigās logopēds vada noslēguma nodarbību. Pedagogs – pēdējā visaptverošā nodarbība ar vecāku, administrācijas, logopēdisko grupu skolotāju kolēģu vai Maskavas apgabala vadītāja uzaicinājumu.

Dzejoļa iegaumēšana

Īpatnības:

1\ iepriekšēja vārdu krājuma darbs (kā masu grupā);

2\ skolotājs lasa no galvas skaidri;

3\ saruna;

4\ dzejoļa lasīšana;

5\ iegaumēšana pēc četrrindes un rindas;

Brīvdienās viņi kopā ar logopēdu strādā pie visa runas materiāla. Nedrīkst būt nepareizas runas!

Sagatavošanas logopēdiskajā grupā notiek nodarbības bērnu sagatavošanai rakstīšanai, viena nodarbība nedēļā (no oktobra līdz aprīlim ieskaitot, 30 nodarbības)

Katra nodarbība ietver:

Atsevišķu elementu rakstīšana;

Vizuāls vai dzirdams diktāts;

Robežu skicēšana, pārmaiņus ar skicēšanu vai izsekošanu, kam seko dzirdamajā vai vizuālajā diktātā iekļauto rakstu ieēnošana.

30 nodarbībās tiek apgūti 6 elementi, novadīti 20 vizuālie un 5 audiālie diktāti.

Konsultācijas skolotājiem

Tēma: “Speciālistu un logopēda mijiedarbības iezīmes korekcijas darbā”

Bērna personības pilnīga attīstība nav iespējama, nemācot viņam pareizu runu. Tomēr šī uzdevuma īstenošana ir saistīta ar noteiktām grūtībām, kas ir pašas runas fenomena ārkārtējās sarežģītības sekas.

Analizējot šodien izveidojušos situāciju bērnu audzināšanas un izglītības sistēmā, ļoti pamanāms ir to bērnu skaits, kuriem runas attīstībā ir novirzes. Ievērojama daļa no šiem bērniem ir bērni vecumā no 5-6 gadiem, kuri nav apguvuši runas skaņu kultūru normatīvajos termiņos. Bērniem ir problēmas ar skaņas izrunu. Šādi bērni ir galvenā riska grupa akadēmisko neveiksmi, neskatoties uz to, ka viņiem ir pilnīga dzirde un intelekts. Pareizas izrunas veidošana ir sarežģīts process. Skaņas izrunas defekti paši no sevis nepazūd. Bet labvēlīgos mācību apstākļos bērni apgūst pareizu dzimtās valodas skaņu izrunu. Adekvātas metodes, organizatoriskās formas darbā ar bērniem, mērķtiecīga ietekme uz bērniem palīdz pārvarēt bērnu runas defektus.

Šobrīd korekcijas programma tiek pārdomāta un pārdomāti, ņemot vērā jaunās federālās valdības prasības. Pirmsskolas izglītības iestādes koriģējošā un attīstošā darba panākumus nosaka stingra, pārdomāta sistēma, kuras būtība ir bērnu izglītības procesa un aktivitāšu logopēdiskā terapija. Proti, uz visaptverošas diagnostikas bāzes veidotas skolotāju radošās savienības izveide, ko vieno kopīgi mērķi, bērna attīstību stimulējošas korekcijas izglītības vides organizēšana.

Logopēda koriģējošais darbs, lai novērstu traucētas skaņas bērniem, tiek veikts no septembra līdz maijam (atkarībā no runas defektu sarežģītības). Tāpēc šodien, runājot par darbu ar bērniem, kuri ir logopēdi, nevar uzskatīt tikai par logopēda skolotāja darbību. Lai novērstu runas traucējumus un veidotu mutvārdu runas bāzi, nepieciešama dziļa mijiedarbība starp visiem pedagoģiskā procesa dalībniekiem, t.i. integrēta pieeja, kur vadošā un koordinējošā loma ir logopēdam skolotājam.

Integrētas pieejas veidošana ietver visu pieaugušo pedagoģiskā procesa dalībnieku ciešu sadarbību un partnerību.

Sarežģīta pieeja ietver koriģējošā pedagoģiskā un terapeitiskā darba kombināciju, kuras mērķis ir normalizēt visus runas aspektus, attīstīt motoriskās prasmes un kognitīvos garīgos procesus, audzināt bērna personību un uzlabot ķermeņa veselību kopumā. Jāstrādā kopā ar ārstu - neirologu, logopēdu, psihologu, skolotāju, mūzikas darbinieku, fiziskās audzināšanas speciālistu. Šim darbam jābūt saskaņotam un visaptverošam. Aktīvi ietekmējot bērnu ar konkrētiem profesionāliem līdzekļiem, skolotāji veido savu darbu, pamatojoties uz vispārējiem pedagoģijas principiem. Tajā pašā laikā, apzinot objektīvi esošos saskarsmes punktus starp dažādām pedagoģijas jomām, katrs skolotājs savu darbu neveic izolēti, bet gan papildinot un padziļinot citu ietekmi. Tāpēc, ņemot vērā katra bērna ar runas traucējumiem individuālās īpašības, pirmsskolas speciālisti ieskicē vienotu koriģējošā un pedagoģiskā darba kopumu, kura mērķis ir personības attīstības motoriskās, intelektuālās, runas un sociāli emocionālās sfēras veidošanās un attīstība. pirmsskolas vecuma bērns.

Ir norādīta integrēta pieeja traucētas skaņas izrunas korekcijai divi aspekti:

1. Korekcijas pedagoģiskā un terapeitiskā darba kombinācija, kuras mērķis ir normalizēt visus runas aspektus, artikulācijas motoriku un uzlabot ķermeņa veselību kopumā.

2. Sadarbība neirologs, logopēds, izglītības psihologs, pedagogi, mūzikas direktors, fiziskās audzināšanas instruktors un vecāki.

Pirmsskolas speciālistu koriģējošā darba ar bērniem galvenais mērķis ir pareizas, kompetentas runas attīstība, gatavojoties mācībām skolā.

Kā daļa no integrētas pieejas skaņas izrunas koriģēšanai pirmsskolas vecuma bērniem tiek izmantotas dažādas darba sistēmas. Un gandrīz katra sistēma izmanto didaktisko principu no vienkārša līdz sarežģīta.

Koriģējošie darbi tiek veikti šādās jomās:

1. Medicīniskā ietekme(nervu sistēmas zāļu stiprināšana), radot labvēlīgu fonu psihoterapijai un aktīvam logopēdiskajam darbam.

2. Psihoterapeitiskā ietekme(tiek veikta visa logopēdiskā darba laikā). Bērns pastāvīgi ir pārliecināts, ka viņš prot un runās skaisti un pareizi; pievērsiet uzmanību panākumiem runā, vienmēr bērnu un skolotāju klātbūtnē.

3. Logopēda darbs. Traucētu skaņu korekcija tiek veikta regulāra, sistemātiska nodarbību laikā, ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpatnības un koriģējošā darba periodu. Individuālās nodarbības tiek strukturētas atbilstoši darba posmiem, lai labotu nepareizu skaņu izrunu (sagatavošanas posms, skaņas veidošana, skaņas automatizācija, jaukto skaņu diferenciācija).

4. Skolotāja-psihologa darbs mērķis ir attīstīt emocionāli-gribas sfēru, augstākas garīgās funkcijas un mazināt emocionālo stresu bērniem. Nodarbību laikā speciālists nodrošina individuālu pieeju katram skolēnam ar runas traucējumiem, uzrauga bērnu runu, atlasa spēles un vingrinājumus, runas materiālu, ņemot vērā skaņu izrunas korekcijas stadiju.

5. Mūzikas režisora ​​darbs. Nodarbību laikā speciālists strādā pie fonēmiskās dzirdes attīstīšanas, artikulācijas motorikas un roku smalkās motorikas attīstīšanas, uzmanības aktivizēšanas, mūzikas ritma, telpiskās orientācijas audzināšanas, kas labvēlīgi ietekmē veidošanos. nerunas funkcijas bērniem ar runas patoloģiju. Nodarbību laikā tiek aktīvi izmantotas muzikālas un didaktiskās spēles, vingrinājumi mūzikas skaņu atšķiršanai pēc toņa, balsu pielāgošanai noteiktai mūzikas skaņai un skandēšana to skaņu automatizēšanai, kuras bērni apgūst logopēdiskās nodarbībās, ņemot vērā darba stadiju. . Mūzikas direktors nodarbību laikā uzrauga bērnu runu. Mūzikas nodarbībās izmantojamā runas materiāla saturs, svētku un izklaides scenāriji tiek pārrunāti ar skolotāju – logopēdu.

6. Strādāt par fiziskās audzināšanas instruktoru. Fiziskās audzināšanas stundās viņa izmanto dažādus vingrinājumus un spēles, kuru mērķis ir attīstīt kustību ritmu, spēju kontrolēt sevi, mazināt vispārējo stīvumu un sasprindzinājumu. Bērni ar runas traucējumiem ir somatiski novājināti, fiziski nepanesami, ātri nogurst. Ilgstoša sēdēšana negatīvi ietekmē bērnu veselību. Tāpēc ir jāpievērš nopietna uzmanība fiziskajai kultūrai. Fiziskās audzināšanas instruktors nodarbību laikā vada vingrinājumus pareizas fizioloģiskās un runas elpošanas attīstībai. Lai atvieglotu artikulācijas aparāta muskuļu tonusu, tiek veikta pašmasāža. Skolotājs organizē un vada vingrinājumus, lai saskaņotu runu ar kustību, izmantojot dažādas sarežģītības spēles brīvā dabā, un uzrauga bērnu runu. Individuālajās nodarbībās viņš attīsta motoriku, izmantojot pirkstu vingrinājumus par leksisko tēmu, palielina aktivitāti, attīsta atdarināšanu, attīsta spēles prasmes, pilnveido runas prozodiskās sastāvdaļas.

Lai īstenotu integrētu pieeju runas traucējumu korekcijai, visi speciālisti ir izklāstījuši galvenos uzdevumus, kas ietver:

1. Domubiedru komandas izveidošana no visiem speciālistiem (skolotājs logopēds, izglītības psihologs, pedagogi, mūzikas direktors, fiziskās audzināšanas instruktors, etnogrāfs) un viņu profesionālā līmeņa paaugstināšana.

2. Koriģējošas un attīstošas ​​vides organizēšana, kas stimulē bērna runu un personības attīstību.

3. Uz kompleksās diagnostikas bāzes veidotu piezīmju grāmatiņu izstrāde mijiedarbībai ar speciālistiem.

Attiecību piezīmju grāmatiņas - ar visiem speciālistiem noteikti:

- speciālista darba uzdevumi (mūzikas vadītājs, izglītības psihologs, fiziskās audzināšanas instruktori, etnogrāfs)

- fonētiskās puses veidošanas ilgtermiņa plānošana;

- aptuvenās spēles un vingrinājumi katram speciālistam

- bērnu saraksts un logopēda darba posms skaņu izrunā.

Tādējādi, attiecības starp runas attīstības dinamiku un kognitīviem procesiem dod pamatu uzskatīt, ka visu izglītības procesa dalībnieku mijiedarbība rada pozitīvus rezultātus; Šī mijiedarbība ir efektīva, pateicoties skolotāja-logopēda koordinējošajai lomai un izstrādātajai sistēmai ne tikai runas, bet arī bērnu logopēda kognitīvās attīstības uzraudzībai.

Tas viss ievērojami atvieglo bērnu pielāgošanos nākamajam izglītības posmam – sākumskolai.

Natālija Boldova
Logopēda un skolotāja mijiedarbība pirmsskolas izglītības iestādē

Logopunkta apstākļos pirmsskolas izglītības iestādē tas ir ļoti svarīgi logopēda un skolotāju mijiedarbība, ātrai runas traucējumu novēršanai.

Logopēda kopīgās aktivitātes un skolotājs organizēta saskaņā ar sekojošo mērķi:

1. Labošanas un audzināšanas darba efektivitātes paaugstināšana.

2. Dublēšanās novēršana logopēdijas nodarbību pasniedzēja.

Logopēds atbalsta tuvu attiecības ar skolotājiem sagatavošanas un vecāko grupu, kuru bērni apmeklē ārstniecības nodarbības. Pastāvīgi informē viņus par to, kādas skaņas ir konkrētajam bērnam, lūdz labot bērnus grupās, lai automatizētu skaņas runā. Katrai grupai ir mape "Logopēda padoms", ko logopēds papildina ar didaktisku runas materiālu, runas spēlēm fonēmiskās dzirdes attīstībai un uztvere, uz pedagogiem Kad vien iespējams, viņi izmantoja šo materiālu savā darbā.

Audzinātāja vada nodarbības par runas attīstību, vides iepazīšanos, izmantojot speciālu sistēmu, ņemot vērā leksiskās tēmas, papildina, precizē un aktivizē bērnu vārdu krājumu, izmantojot tam rutīnas mirkļus, uzrauga skaņu izrunu un bērnu runas gramatisko pareizību visu laiku. komunikācija ar viņiem.

Savās nodarbībās logopēds strādā ar bērniem pie izrunas un skaņu analīzes, vienlaikus iepazīstinot bērnus ar noteiktām leksikas un gramatikas kategorijām.

Labojot un veidojot skaņu izrunu, strādājiet skolotājs un logopēda darbs atšķiras pēc organizācijas, metodiskajiem paņēmieniem un ilguma. Pamati atšķirība: logopēds koriģē runas traucējumus, un skolotājs logopēda vadībā aktīvi piedalās korekcijas procesā, palīdzot novērst runas defektu. Savā darbā viņi vadās pēc vispārējās didaktikas principi: sistemātiskuma un konsekvences principi; individuālas pieejas princips.

Sistemātiskuma un konsekvences princips ietver darba satura, metožu un paņēmienu pielāgošanu skolotājs prasībām uzrāda konkrēta logopēdiskā darba posma uzdevumi. Logopēda darba pakāpeniskums ir saistīts ar faktu, ka notiek runas sistēmas elementu asimilācija. savstarpēji saistīti un noteiktā secībā. Ņemot vērāšī secība skolotājs atlasa savām nodarbībām bērniem pieejamu runas materiālu, kas satur viņu jau apgūtas skaņas un, ja iespējams, izslēdz tās, kuras vēl nav pētītas.

Individuālās pieejas princips ietver bērnu runas īpašību ņemšanu vērā. Tas izskaidrojams ar to, ka bērniem ir dažāda smaguma un struktūras runas traucējumi, kā arī ar to korekcijas nevienlaicību logopēdiskās nodarbībās. Šis princips prasa skolotājs zināšanas par katra bērna runas sākotnējo stāvokli un viņa pašreizējās runas attīstības līmeni, un līdz ar to šo zināšanu izmantošanu savā darbā.

Audzinātāja plāno savu darbu, ņemot vērā programmas prasības un bērnu runas spējas. Audzinātāja Ir pienākums zināt individuālās novirzes bērna runas veidošanā, dzirdēt tās defektus, pievērst uzmanību izrunas tīrībai, kā arī iekļaut koriģējošās palīdzības sastāvdaļas viņa grupas vispārējā izglītības procesā.

Savukārt, skolotājs-Logopēds nodarbībās koncentrējas uz skaņu izrunas koriģēšanu. Bet, ja bērna gramatiskā struktūra, vārdu krājums un sakarīga runa nav pietiekami attīstīta, tad šo runas aspektu uzlabošana skolotājs iekļauj arī savā darba plānā.

Skolotājs– iesaka logopēds pedagogiem veikt artikulācijas un pirkstu vingrinājumu kompleksus rīta un vakara stundās un iekļaut darbā dzejas, frāžu un mīklu lasīšanu, vārdu atlasi ar noteiktu skaņu no teksta. Logopēds informē pedagogiem kuru bērni ir uzņemti logopēdiskajā centrā, par korekcijas darba rezultātiem noteiktā posmā. Savukārt pedagogiem dalīties ar logopēdu savos novērojumos par bērna runu grupā (ārpus logopēdijas nodarbībām).

Apkopojot, mēs varam teikt, ka darbs skolotājs un logopēds, ko koordinē šādi veidā:

1) Skolotājs-logopēds logopēds veido bērniem primārās runas prasmes, atlasa savām nodarbībām materiālu, kas ir pēc iespējas tuvāks tēmām, kuras mācās bērni nodarbībās ar pedagogiem;

2) Audzinātāja, nodarbību laikā, ņem vērā ar bērnu veiktā logopēdiskā darba posmi, runas fonētiski-fonēmisko un leksiki-gramatisko aspektu attīstības līmeņi, tādējādi nostiprinot izveidotās runas prasmes.

Tādējādi tikai cieša saskarsme logopēda darbā un skolotājs, var palīdzēt novērst dažādas runas problēmas pirmsskolas vecumā, līdz ar to arī turpmāk pilnvērtīgu izglītību skolā.

Publikācijas par šo tēmu:

Logopēda un sagatavošanas grupu skolotāju mijiedarbība. Vakara darba formas Metodiskā izstrāde "Skolotāja-logopēda un sagatavošanas grupas skolotāju mijiedarbība. Vakara darba formas" Datums.

Logopēda un mūzikas direktora mijiedarbība Jūsu uzmanībai piedāvāju kopīgi izstrādātu rakstu par mūsu kopīgo darbu ar logopēda skolotāju. Raksts jau ir publicēts.

Logopēda un mūzikas vadītāja mijiedarbība korekcijas un audzināšanas darbā Ja runāt jums ir grūti, mūzika vienmēr palīdzēs! Korekcijas darbā ar bērniem, kuri cieš no dažādiem runas defektiem, tas ir pozitīvi.

Mijiedarbība starp logopēdu un bērnu ar runas traucējumiem vecākiem Pēdējos gados runas korekcijas problēmas ir kļuvušas īpaši aktuālas. Daudzu nelabvēlīgu vides faktoru rezultātā.

Logopēda un pedagoga mijiedarbība OHP korekcijā pirmsskolas vecuma bērniem Koriģējošā un izglītojošā darba panākumus logopēdiskajā grupā nosaka stingri pārdomāta logopēda ciešas mijiedarbības sistēma.