Bērns rakstot sajauc pāros līdzskaņus. Ievads. Logopēdiskā piezīmju grāmatiņa “Atšķirt pāros līdzskaņus. Skaņu izrunas iezīmes T D

To, ko jūs aprakstāt, sauc par optisko disleksiju. Bet, acīmredzot, joprojām ir pārkāpumi, nepieciešama konfidenciālāka un detalizētāka saruna, vajadzīga pati meitene, lai redzētu, kas un kā. Tas nav nāvējošs, taču, kā redzat, tas rada problēmas mācībās un pāraugs disgrāfijā.Bērniem ar disgrāfiju ir nenobriedušas daudzas augstākas garīgās funkcijas: vizuālā analīze un sintēze, telpiskie attēlojumi, runas diferenciācija pēc dzirdes un izrunas. skaņas, fonēmiskā, zilbju analīze un sintēze, teikumu sadalīšana vārdos, runas leksikogrammatiskā struktūra, atmiņas traucējumi, uzmanība. Optiskā disgrāfija ir saistīta ar nepietiekamu vārdu, telpisko attēlojumu analīzes un sintēzes attīstību un izpaužas kā burtu aizstāšana un izkropļojumi rakstveidā. Visbiežāk tiek aizstāti grafiski līdzīgi rokrakstā rakstītie burti: sastāv no identiskiem elementiem, bet atšķirīgi izvietoti telpā (utt.) Ar mērķtiecīgu koriģējošu logopēdu disgrāfijas simptomi pamazām izlīdzinās. Darbs tiek veikts šādos virzienos: 1. Vizuālās uztveres attīstība, krāsas, formas un izmēra atpazīšana (vizuālā gnoze). 2. Skaļuma paplašināšana un vizuālās atmiņas precizēšana. 3. Telpisko attēlojumu veidošana. 4. Vizuālās analīzes un sintēzes attīstība. Lai attīstītu priekšmeta vizuālo gnozi, ieteicams veikt šādus uzdevumus: nosaukt objektu kontūru attēlus, izsvītrotus kontūru attēlus, izcelt kontūru attēlus, kas uzlikti viens otram. Vizuālās gnozes izstrādes procesā jādod uzdevumi burtu atpazīšanai (burtu gnosis). Piemēram: atrodiet burtu starp vairākiem citiem burtiem, korelējiet burtus, kas veidoti drukātos un ar roku rakstītos fontos; nosauciet vai rakstiet ar papildu rindiņām izsvītrotus burtus; identificēt burtus, kas ievietoti nepareizi; izsekojiet burtu kontūras; pievienot trūkstošo elementu; izcelt burtus, kas uzlikti viens otram. Likvidējot optisko disgrāfiju, tiek veikts darbs, lai precizētu bērnu priekšstatus par formu, krāsu un izmēru. Skolotājs rāda formas (aplis, ovāls, kvadrāts, taisnstūris, trīsstūris, rombs, pusaplis), kas atšķiras pēc krāsas un izmēra, un aicina bērnus izvēlēties vienādas krāsas, vienādas formas un izmēra, vienādas krāsas un formas, dažādas formas. formas un krāsas. Var piedāvāt uzdevumus figūru formu un reālu priekšmetu (aplis - arbūzs, ovāls - melone, trīsstūris - mājas jumts, pusaplis - mēnesis) korelācijai, kā arī figūru un reālu priekšmetu krāsas. Vizuālās atmiņas attīstīšanai tiek izmantoti šādi darba veidi: 1. Spēle "Kas trūkst?" Uz galda ir izlikti 5-6 priekšmeti un attēli, lai bērni atcerētos. Tad viens no tiem tiek klusi noņemts. Bērni nosauc, kā trūkst. 2. Bērni iegaumē 4-6 attēlus, pēc tam atlasiet tos starp citiem 8-10 attēliem. 3. Atcerieties burtus, ciparus vai formas (3-5) un pēc tam izvēlieties tos citu starpā. 4. Spēle "Kas ir mainījies?" Skolotājs izliek 4-6 attēlus, bērni atceras to izkārtojuma secību. Tad logopēds klusi maina viņu atrašanās vietu. Studentiem jāpasaka, kas ir mainījies, un jāatjauno viņu sākotnējais sakārtojums. 5. Sakārtojiet burtus, formas, ciparus sākotnējā secībā. Likvidējot optisko disgrāfiju, jāpievērš uzmanība telpisko jēdzienu veidošanai. Telpiskā orientācija ietver divus orientācijas veidus, kas ir cieši saistīti viens ar otru: orientāciju savā ķermenī un apkārtējā telpā. Sākotnēji tiek fiksēts labās rokas runas apzīmējums, bet pēc tam - kreisās. Noteiktā secībā attīstās arī bērnu orientācija apkārtējā telpā. Sākotnēji bērns nosaka priekšmetu novietojumu (labo vai kreiso) tikai tad, kad tie atrodas sānos, t.i., tuvāk labajai vai kreisajai rokai. Šajā gadījumā virzienu diskrimināciju pavada ilgstoša roku un acu reakcija pa labi vai pa kreisi. Vēlāk, kad runas apzīmējumi tiek konsolidēti, šīs kustības tiek kavētas. Orientācijas attīstība apkārtējā telpā tiek veikta šādā secībā: 1. Objektu telpiskā izvietojuma noteikšana attiecībā pret bērnu, t.i., pret sevi. 2. Sānos izvietoto objektu telpisko attiecību noteikšana: "Parādiet, kurš objekts ir pa labi, pa kreisi", "Nolieciet grāmatu pa labi, pa kreisi." Ja bērnam ir grūti izpildīt šo uzdevumu, tiek precizēts: labajā pusē tas nozīmē tuvāk labajai rokai, bet kreisajā pusē tas nozīmē tuvāk kreisajai rokai. 3. Telpisko attiecību noteikšana starp 2-3 objektiem vai attēliem. Ir ierosināts paņemt grāmatu ar labo roku un novietot to pie labās rokas, ar kreiso roku paņemt piezīmju grāmatiņu un novietot to pie kreisās rokas un atbildēt uz jautājumu: “Kur ir grāmata, pa labi vai uz pa kreisi no piezīmju grāmatiņas?” Pēc tam uzdevumi tiek izpildīti saskaņā ar skolotāja norādījumiem: zīmuli ielieciet burtnīcas labajā pusē, pildspalvu pa kreisi no grāmatas; sakiet, kur pildspalva atrodas attiecībā pret grāmatu - labajā vai kreisajā pusē, kur zīmulis ir attiecībā pret piezīmju grāmatiņu - labajā vai kreisajā pusē. Pēc tam tiek doti trīs objekti un piedāvāti uzdevumi: “Noliec grāmatu sev priekšā, pa kreisi noliec zīmuli, pa labi – pildspalvu” u.c. Svarīgi ir noskaidrot figūru un burtu telpisko izvietojumu. Bērniem tiek piedāvātas kartītes ar dažādām formām un uzdevumiem: 1. Rakstiet burtus pa labi vai pa kreisi no vertikālās līnijas. 2. Novietojiet apli, kvadrātu pa labi no tā un punktu pa kreisi no kvadrāta. 3. Uzzīmējiet punktu saskaņā ar mutiskiem norādījumiem, krustiņu zemāk un apli pa labi no punkta. 4. Noteikt objektu labās un kreisās puses, grafisko attēlu un burtu elementu telpiskās attiecības. Šajā posmā vienlaikus tiek veikts darbs pie attēlu un burtu vizuālās analīzes izstrādes to veidojošos elementos, to sintēzes, līdzību un atšķirību noteikšanas starp līdzīgiem grafiskiem attēliem un burtiem. Piemēram: 1. Atrodiet figūru, burtu līdzīgu virknē. Tiek piedāvāta virkne līdzīgu drukātu un ar roku rakstītu burtu (piemēram, la, lm, ad, vr, vz). 2. Uzzīmējiet figūru vai burtu pēc parauga un pēc īsas ekspozīcijas. 3. Veidojiet formas no kociņiem (pēc raksta, pēc atmiņas). 4. Konstruēt drukātus un ar roku rakstītus burtus no uzrādītajiem drukāto un ar roku rakstīto burtu elementiem. 5. Atrodiet doto figūru starp diviem attēliem, no kuriem viens atbilst parādītajam, otrs ir spoguļattēls. 6. Parādiet pareizi attēloto burtu starp pareizi un spoguļattēlu. 7. Atbilstoši idejai aizpildiet trūkstošo figūras vai burta elementu. 8. Rekonstruēt burtu, pievienojot elementu: no A - L - D, K - F, 3 - V, D - B. 9. Rekonstruēt burtu, mainot burtu elementu telpisko izvietojumu; piemēram: P - b, I - N, N -p, g - t 10. Nosakiet atšķirību starp līdzīgiem burtiem, kas atšķiras tikai vienā elementā: 3 - B, P - V. 11. Nosakiet atšķirību starp līdzīgiem skaitļiem vai burti, kas sastāv no tiem pašiem elementiem; bet atšķiras telpā: P - L, G - T, I - P, P - N. Likvidējot optisko disgrāfiju, paralēli telpisko attēlojumu, vizuālās analīzes un sintēzes attīstībai tiek strādāts arī pie runas apzīmējumiem. no šīm attiecībām: par prievārdu konstrukciju, apstākļa vārdu izpratni un lietošanu. Svarīgu vietu optiskās disleksijas un disgrāfijas novēršanā ieņem darbs pie jauktu burtu optisko attēlu noskaidrošanas un diferencēšanas. Labākai asimilācijai tie tiek korelēti ar jebkuriem līdzīgiem objektiem ar attēliem: O ar stīpu, 3 ar čūsku, F ar vaboli, P ar šķērsstieni, U ar ausīm utt. d) Tiek izmantotas dažādas mīklas par burtiem, reljefa burtu taustīšana un atpazīšana, konstruēšana no elementiem, rekonstrukcija, skicēšana. Jaukto burtu diferenciācija tiek veikta šādā secībā: izolētu burtu, burtu zilbēs, vārdu, teikumu, teksta diferencēšana. Tādējādi optiskās disleksijas un disgrāfijas likvidēšana tiek veikta ar paņēmieniem, kuru mērķis ir vizuālās gnozes, mnesis, telpisko attēlojumu un to runas apzīmējumu attīstība, vizuālās analīzes un sintēzes attīstība. Liela uzmanība tiek pievērsta jaukto burtu salīdzināšanai, maksimāli izmantojot dažādus parsētājus. Secinājumi un problēmas Rakstu valodas traucējumi bērniem ir bieži sastopami runas traucējumi ar daudzveidīgu un sarežģītu patoģenēzi. Koriģējošais un attīstošais darbs tiek diferencēts, ņemot vērā traucējuma mehānismu, simptomus, defekta struktūru, bērna psiholoģiskās īpašības. Līdz šim rakstītās runas traucējumu korekcijas psiholingvistiskais aspekts, kas ir būtiska logopēdijas pilnveidošanas problēma, nav pietiekami attīstīts. Diemžēl no attāluma es jums vairs nevaru palīdzēt. Un jums nav logopēda... Apskatiet uzdevumus internetā par dotajām tēmām - tur ir daudz. Lejupielādējiet darbgrāmatas, lai novērstu disgrāfiju un trenējieties nedaudz vienlaikus! Viss izdosies!

Logopēdiskais centrs uzņem bērnus, kuriem ir grūtības apgūt rakstīt un lasīt.
Šī nespēja rakstīt un lasīt ir pazīstama kā disgrāfija (rakstīšanas traucējumi) un disleksija (lasīšanas traucējumi).

Disgrāfiskās rakstības kļūdu analīze ilgstošā mana praktiskajā darbā parādīja, ka šīs kļūdas rodas galvenokārt tāpēc, ka bērna fonēmiskā apziņa nav pietiekami attīstīta. Rezultātā viņš neiedomājas vārda skaņu sastāvu, kas noved pie fonēmu diferenciācijas pārkāpuma, un tas izpaužas fonētiski līdzīgu skaņu aizstāšanā lasīšanas laikā un atbilstošo burtu aizstāšanā rakstveidā, kaut arī mutvārdu runā. visbiežāk līdzīgu aizstājēju nav.

Projekta mērķi:

1. Fonēmiskās dzirdes veidošanās.
2. Akustiski tuvu skaņu skaidras diferenciācijas attīstība.
3. Labas analīzes prasmju attīstīšana; runas gramatiskā struktūra; vārdu krājuma bagātināšana.
4. Roku smalko motoriku un augstāku garīgo funkciju (atmiņas, uzmanības, domāšanas) attīstība.

Uzdevumi:

• Attīstīt spēju atšķirt pāros balsis un bezbalsīgus līdzskaņus.
• Attīstīt zināšanas, ka pāru līdzskaņu vārda beigās var aizstāt ar citu līdzskaņu, tāpēc pārī esošie līdzskaņi ir jāpārbauda.
• Dodiet jēdzienu, ka pirms patskaņa skaņas līdzskaņa skaņa netiek aizstāta ar citu skaņu, un vārdi, kuros aiz līdzskaņa ir patskanis, var būt pārbaudes vārdi.
• Attīstīt spēju salīdzināt līdzskaņu burtus testa un pārbaudītajos vārdos.

Piezīmju grāmatiņā ir iekļauti uzdevumi šādās jomās:

Fonētiskais
- gramatiskā
- pareizrakstība
- grafisks

Materiāls darbam ar līdzskaņu pāriem piezīmju grāmatiņā ir sakārtots noteiktā secībā, ņemot vērā pakāpenisku sarežģītību, un ietver vārdus ar jauktām skaņām:

1. Skaņu artikulācijas, to akustisko īpašību precizēšana (pāru līdzskaņu tabulas).
2. Skaņu izolēšana uz zilbes fona (zilbju lasīšana un atkārtošana).
3. Veidošanās spējai noteikt skaņu klātbūtni vārdā (tīru frāžu, vārdu lasīšana).
4. Veidojot spēju saistīt skaņu pāri ar atbilstošajiem burtiem (korektūras tests).
5. Fonēmiskās analīzes un sintēzes veidošana (uzdevumi vingrināties vārda skaņu uzbūvei, skaņas vietas atrašana vārdā).
6. Trūkstošo burtu aizpildīšana (pārī savienoti līdzskaņi).

Visās sadaļās “Atšķirt līdzskaņus” ir iekļauts materiāls pareizrakstības trenēšanai “vārda beigās esošo pāru līdzskaņu pareizrakstība”. Šī ir tabula, kurā skolēni pirms pārbaudāmā vārda ieraksta testa vārdu, kas ļauj rakstīt, pamatojoties uz kontroldarbu (dārzi - dārzs). Pirms katra šāda uzdevuma bērnam ir iespēja atkārtot noteikumu. Kas galu galā noved pie tā iegaumēšanas un veiksmīgas pielietošanas.

Saskaņā ar pamatskolas mācību programmu krievu valodai pārbaude tiek veikta fonētiski, izmantojot fonētiskās zināšanas.

Mēles griežu, mēles griežu un smieklīgu dzejoļu izmantošana palīdz bērniem nostiprināt pareizu skaņu izrunu, vingrināties dikcijā un veicināt balss aparāta attīstību, runas tempu un ritmu. Mēles griezēji attīsta fonēmisko dzirdi. Bērni saprot, cik svarīgi ir pareizi izrunāt katru vārda skaņu: kļūdoties, nonāksiet pie cita vārda un nebūs skaidrs, par ko runā.



Piezīmju grāmatiņā ir gramatiskie uzdevumi, kuru mērķis ir nodrošināt pilnvērtīgu gramatiskās struktūras veidošanos. Tie ir locīšanas uzdevumi: īpašības vārdu veidošana no lietvārdiem; skaitļu saskaņošana ar daudzskaitļa lietvārdiem, prievārdu lietošana; un par vārdu veidošanu: īpašumtiesību vārdu veidošana ("Kam ir kura?"), lietvārdu veidošana, izmantojot deminutīvus sufiksus, darbs pie prievārdu izpratnes un to pareizas lietošanas saskaņotā runā.

Visās nodarbībās tiek veikts darbs, lai paplašinātu, precizētu, konsolidētu, aktivizētu vārdu krājumu un apvienotu vingrinājumus katra vārda skaņas analīzei ar tā nozīmes noskaidrošanu. Katras sadaļas sākumā tiek piedāvāts zīmuļa diktāts. Šis ir viens no vingrinājumiem disgrāfijas korekcijai. Pēc visu pareizrakstības modeļu rūpīgas analīzes bērni pieraksta īsu tekstu, 3–5 teikumus, diktējot, kam seko neatkarīga pārbaude.

Ja bērns konstatē kļūdu, nav nepieciešams to izsvītrot vai atstāt piezīmju grāmatiņā netīrumus. Atliek tikai ar dzēšgumiju izdzēst nepareizi uzrakstīto vēstuli un darbs paliek tīrs un glīts. Pārbaudot darbu pie logopēda, arī kļūda jānorāda tikai ar punktu virs nepareizā burta vai pēc tam ar līniju malā. Pēc tam piezīmju grāmatiņa tiek atdota bērnam, lai tas pārskatītu un labotu kļūdas. Bērnam atkal ir iespēja nevis izsvītrot, bet izdzēst savas kļūdas un rakstīt pareizi. Mērķis tika sasniegts: kļūdas bērns pats atrada, izlaboja, piezīmju grāmatiņa ir lieliskā stāvoklī.

Katras sadaļas beigās ir “Zināšanu pārbaude”. Šajā vingrinājumā bērnam tiek piedāvāti uzdevumi par spēju atšķirt akustiski tuvas skaņas, pielietot apgūto pareizrakstību “pāru līdzskaņu pareizrakstība vārda beigās” un palīdzēt logopēdam noskaidrot, cik ļoti bērns ir apguvis šo noteikumu. .

Šī piezīmju grāmatiņa ir ērta gan bērnam, gan logopēdam. Tajā ir daudz uzdevumu, kuru mērķis ir atšķirt akustiski tuvas skaņas un veidot visas runas sastāvdaļas. Bērnam nav jāpārraksta nogurdinošas kartītes ar uzdevumiem, bet tikai jāievieto burts, jāaizpilda tabula, jāpievieno priekšvārds, kā arī var izmantot zīmuli vai pildspalvu pēc savas izvēles. Piezīmju grāmatiņa ļauj logopēdam netērēt laiku, izvēloties katrai nodarbībai nepieciešamo materiālu un katru gadu atjaunināt kartītes un attēlus.

Uzskatu, ka, mācoties ar šo “Logopēdijas burtnīcu”, ejot ar bērnu soli pa solim pa tās lappusēm, skolotāji būs apmierināti ar rezultātu.

Logopēdiskā piezīmju grāmatiņa “Atšķirt pāros līdzskaņus”.

Fonētiski fonēmiskā runas nepietiekama attīstība logopēdijā tiek saukta arī par īsu FFNR - tas ir fonēmu izrunas veidošanās traucējumi bērnam ar dažādām runas novirzēm skaņu izpratnes un pārraides defektu rezultātā. Kas tas ir? Citiem vārdiem sakot, runas aparātam tiek nosūtīts nepareizi atpazīts skaņas signāls, un skaņa netiek atskaņota pareizi. Šo novirzi var konstatēt absolūti veseliem bērniem ar labu redzi un dzirdi.

Par galvenajiem faktoriem bērnu runas attīstībā tiek uzskatīti:

• Dzemdību traumas;
• Nelabvēlīgi dzīves apstākļi;
• Psiholoģiskās problēmas;
• Stress;
• Maz laika veltīts attīstībai.

FFN runā attiecas uz nopietnu slimību, kas, ja netiek savlaicīgi ārstēta, var radīt problēmas ar rakstīšanu, lasīšanu un pareizu runas veidošanu, kā rezultātā var rasties slikta bērna leksiskā un gramatiskā potenciāla realizācija nākotnē. Parunāsim par to sīkāk.

Logopēdijas praksē atkarībā no bērnu attīstības īpatnībām ir trīs FFND klasifikācijas:

1. Viegla forma. Tas izpaužas ar nelielu zilbju un atsevišķu skaņu izrunas defektu;
2. Vidēja forma. Šeit izteiktāki ir runas fonētiski fonēmiskās mazattīstības simptomi, ir nepareiza skaņu izruna, kā arī pilnīga vai daļēja neatšķiramība ar akustisko vai opozīcijas skaņu. Bērns var slikti lasīt, rakstīt ar daudzām gramatikas kļūdām un viņam var būt grūtības uztvert zilbju skaņu celiņu;
3. Smaga forma. Šī ir visgrūtāk ārstējama un diagnosticējama FFND forma. Slimības izplatība aptver ne tikai runas skaņu pusi, ir arī pilnīgs skaņu atšķirības trūkums, nepareiza zilbju struktūra, slikta gramatika un sakarīga runa.

Ar pēdējo, smagāko runas traucējumu pakāpi, ja bērnam savlaicīgi netiek sniegta medicīniskā palīdzība, tas drīz novedīs pie neatgriezeniskām izmaiņām skaņu un vārdu izrunā.

Galvenās slimības pazīmes

Bērna runas attīstības procesā vienlaikus var rasties vairāki FFND simptomi. Lūk, kam vispirms jāpievērš uzmanība:

• Dažu skaņu bērnu aizstāšana ar ērtāku artikulāciju. Bērns neatveido dažas fonēmas, aizstājot tās ar citām. Piemēram, skaņas L un R tiek aizstātas ar skaņām I un L’ ("lozhka" - "l'ezhka" vai "lozhka" - "yozhka");
• Nereti bērns visas šņākšanas un svilpošanas skaņas nomaina pret vienkāršākām artikulācijas skaņām, tā sauktajām “sprādzienbīstamām” skaņām - D, D', T, T' ("skūteris" - "tomakat", "kažoks" - "ozols");
• Dažos vārdos bērni var pareizi reproducēt skaņas, bet vairumā vārdu viņi tās maina uz tādām, kas artikulācijā ir līdzīgas. Piemēram, pareizi izrunātas skaņas l, r un s atvienotā formā vārdos un frāzēs tiek izrunātas ar defektiem;
• Bērniem ir grūti reproducēt skaņu pārus vai grupas atsevišķi. Ir viena skaņas aizstāšana ar vairākām. Piemēram, skaņa "t" tiek aizstāta ar vairākām skaņām vienlaikus: sh, h, s ("suns" - "tobaka", "kauss" - "tashka", "shishka" - "tishka").

Runas fonētiskā nepietiekama attīstība ietekmē bērnu spēju patstāvīgi identificēt skaņu uz vārda fona, noteikt tās pareizo secību un daudzumu. Vienā teikumā ir grūti izrunāt vienkāršu līdzskaņu un daudzzilbju vārdu kombinācijas. Kad bērns izrunā šādus vārdus, viņš izlaiž zilbes, aizstāj sarežģītas skaņas un zilbes iekšpusē pievieno papildu skaņu. Šāda aizstāšana var izpausties arī rakstiski, kā rezultātā attīstās artikulācijas-akustiskā tipa disgrāfija.

Bērns var nepareizi izrunāt ne vairāk kā trīs skaņas vai gramatiski pareizu runu, bet nedzirdēt atšķirības starp daudzām dažādām grupām piederošām skaņām. Izteikta fonēmiskā procesa nepietiekama attīstība bieži tiek aizsegta ar salīdzinoši labu skaņas reproducēšanu. Kas savukārt sarežģī slimības diagnozi.

Papildus verbālajiem traucējumiem bērniem ar FFDD ir arī citi traucējumi:

• Grūtības pārslēgties starp uzdevumiem;
• Slikta izpratne par abstraktiem jēdzieniem;
• Lēna garīga kustība.

Šādi traucējumi izraisa sliktu sniegumu skolā, izraisa garīgu nestabilitāti un traucē normālu izglītības darbību.

Diagnozi nosaka logopēds

Uz logopēda apskati bērnu var nosūtīt izglītības iestāde, neirologs, vai arī paši vecāki pieņem lēmumu par diagnozes precizēšanu. Logopēds, pamatojoties uz medicīnisko karti, analizē, kā noritējusi grūtniecība un dzemdības, vai nav bijušas komplikācijas un kāda šobrīd ir psiholoģiskā situācija ģimenē.

Es sastādīju runas karti, ārsts atzīmē dzirdes stāvokli, pamatojoties uz otolaringologa ziņojumu, kā arī neirologa ziņojumu par bērna stāvokli. Pediatrs norāda veiktos profilakses pasākumus, pagātnes slimības un veic vispārēju bērna veselības stāvokļa novērtējumu. Logopēds savukārt novērtē artikulācijas aparāta stāvokli un kustīgumu, balss saišu un elpošanas attīstību.

Tiek veikta detalizēta skaņu un zilbju izrunas analīze. Ja tiek atklāti kādi defekti, ārsts nekavējoties izdara atzīmi tabulā. Vērtējot skaņu izrunu, īpaša uzmanība tiek pievērsta dažādiem skaņu aizvietojumiem, to miksēšanai, kā arī galvenā vārda sagrozīšanai.
Bērniem jāspēj analizēt skaņas un tās sintezēt. Vērtējot mutvārdu runu, liela nozīme ir vārdu krājumam, labai sakarīgai runai un runas runas līnijas attīstībai.

Rakstiskā runa arī palīdz raksturot novirzes no normas. Liela skaita gramatikas kļūdu klātbūtne, burtu aizstāšana (“kā dzirdu, tā rakstu”), kļūdas konkrēta vārda izpratnē.Pamatojoties uz šādu pilnīgu attēlu, logopēds izdara secinājumu par runas stāvokli un FFND klātbūtne bērnam.

Kā izlabot runu?

Bērnam būs jāpieliek daudz pūļu un laika, lai atbrīvotos no runas fonētiski fonēmiskās nepietiekamas attīstības. Logopēds var ieteikt īpašu bērnudārzu maziem bērniem, nodarbības logopēdiskajā centrā skolās vai izrakstīt individuālu darbu ar bērnu.
FFN runas galvenais uzdevums ir labot skaņu izrunu, attīstīt fonētiskās prasmes un sagatavošanās darbu lasītprasmes apgūšanai.
Logopēdijas nodarbību laikā bērns:

• Meistari pareizu artikulāciju un izrunu;
• Runas formu analīze un sintēze;
• Bagātinās jūsu vārdu krājumu;
• Attīsta sakarīgu runu;
• Mācās salikt vārdu savienojumus un vienkāršus un sarežģītus teikumus;
• Meistari labo rakstīšanas un lasīšanas prasmes.

Nodarbību laikā metodiķi izmanto vizuālo materiālu un izmanto speciālu artikulācijas vingrošanu pareizas zilbes veidošanai. Logopēdiskās nodarbības uzlabo garīgo un neiralģisko stāvokli. Bērns kļūs mierīgāks, līdzsvarotāks un spēs koncentrēties konkrētam uzdevumam, lai to paveiktu. Mazulis uzlabos dzirdes uzmanību un atmiņu, kā arī attīstīs smalkās motorikas.

Paralēli logopēdijas nodarbībām bērniem ieteicams apmeklēt nodarbības pie psihologa. Tas palīdzēs pārvarēt esošo stresu un identificēt iespējamos garīgos traucējumus. Īpaši svarīgi ir novērst visus trūkumus pirms skolas, lai bērns jaunajā sabiedrībā nejustu diskomfortu savu esošo defektu dēļ.

Prognozes un profilakse

Ja logopēdiskā palīdzība tika nozīmēta laikus, tad ar regulārām nodarbībām un ārstu ieteikumiem šo defektu var pilnībā novērst. Ar dažādu FFN sarežģītības pakāpi runā tiek saukts laika posms pilnīgai runas normalizēšanai - no 1 mēneša līdz 1 gadam.

Katram vecākam ir svarīgi atcerēties, ka runas veidošanās sākas no augļa dzimšanas brīža. Bērna psihomotorās funkcijas un vispārējo fizisko attīstību var ietekmēt sarežģītas dzemdības, ķirurģiskas iejaukšanās, kā arī mātes pārmērīga alkohola, tabakas un narkotisko vielu lietošana grūtniecības laikā.

Mazuļu un pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā ļoti liela nozīme ir psiholoģiskajai situācijai ģimenē, nodarbību regularitātei ar viņiem, mācībām lasīt un rakstīt.

Ja tiek konstatētas izrunas novirzes vai bērns ilgstoši klusē, jākonsultējas ar logopēdu. Viņš veiks nepieciešamās pārbaudes un pastāstīs, kā ātri un efektīvi novērst šo problēmu pēc iespējas īsākā laikā.

Summējot

FFND ir nopietns runas defekts. Tas prasa maksimālu uzmanību, lai pēc iespējas ātrāk izietu ceļu uz runas normalizēšanu. Medicīnas prakse ir vērsta ne tikai uz esošo izrunas problēmu novēršanu, bet arī uz pareizu runas attīstību nākotnē. Izstrādātās metodes un speciālistu pieredze palīdzēs bērnam uzlabot domāšanu un atmiņu. Iemācieties runāt pareizi un novilkt loģisku ķēdi no vārda līdz tā uztverei un pārraidīšanai vārdos un rakstībā.

31.01.2009, 22:26

Sakiet, lūdzu, kas mums jādara?
Mēs tikko sākām runāt pirms 2 mēnešiem. Bērnam drīz būs 3 gadi. 1 mēnesis Ir runas kavēšanās un slikta izruna.
Es nesaprotu, kāpēc mans dēls jauc burtus vārdos.
Piemēram, dot un jā skaidri saka. Bet mūsu māja ir mamma, mums ir sula.
Burts T tiek aizstāts ar burtu K, mūsu tante tiek izrunāta kā koka. te-vok, no-nek utt. Attiecīgi gandrīz visi darbības vārdi beidzas ar burtu K, un tas vēl vairāk sarežģī izrunu. Saki - kazaks, ēd - kukak, mazgājies - myk, tas ir eko.
Tas pats ar burtu D, viņš to aizstāj ar G.
Tas ir, viņš acīmredzot uztver balsu un nebalsīgo skaņu atšķirību, bet vienmēr mainās no D uz G, T uz K.
Protams, mums joprojām ir daudz neskaidru, bet es vēlētos vispirms saprast šīs 4 skaņas, ja iespējams. Tad, man šķiet, mūsu runa nedaudz uzlabosies.

31.01.2009, 23:24

Labvakar. Šajā vecumā jau ir nepieciešama logopēda palīdzība. Maz ticams, ka jūs pats varat izdomāt skaņas

31.01.2009, 23:31

Liels paldies par atbildi!
To es izlasīju nākamajā pavedienā
7-10 vārdi nedēļā ir ļoti laba dinamika. Varbūt tāpēc runa ir “netīra” - ļoti strauja vārdu krājuma uzkrāšanās. Tad sāksies skaņu izrunas un zilbju struktūras precizēšana un nedaudz vēlāk vai vienlaikus arī vārdu saskaņošana teikumā.

Vai tas nav mūsu gadījums? Ir pagājuši tikai divi mēneši, kopš sākām runāt frāzēs.

01.02.2009, 00:00

Poļina, es tikai nesaprotu, kāpēc, skatoties uz burtu D ABC grāmatā, viņš to sauc par G, bet vārdos "jā, dod, ej" pareizi saka. Ar burtu T ir grūtāk . Viņš to izrunā gan atsevišķi, gan vārdos, piemēram, K.
Vai speciālistam to ir grūti izlabot?
Korekcijas pedagoģijas centra logopēde konstatēja minimālas dizartrijas un alalas izcelsmes garīgās atpalicības pazīmes. Viņa teica, ka nāks rudenī. Mums tad būs 3 gadiņi. 8 mēneši
Tagad domāju, varbūt nevajag tērēt laiku un sākt privāti strādāt ar logopēdu?

01.02.2009, 00:11

Neizmetiet to visu. Svarīgi ir tas, kā zēns runā, nevis kā viņš izrunā burtus. Un tas ir tieši tas, ko jūs neuztraucāties pateikt.
Runājot par bērna runu pēc trim gadiem, ir svarīgi:
Bērnu vārdnīca. Vārdu skaits, kādas runas daļas ir
Gramatikas pietura. Vai ir frāze, kāda veida, vai teikumā ir prievārdi un vārdu vienošanās.
Izruna: vārda zilbes struktūra un skaņas izruna.
Kā redzat, tas, par ko jūs jautājat, ir pēdējā vietā, un tas ir tieši tas, kas jums rūp un nez kāpēc burti.
Ja viss, izņemot izrunu, ir ideālā kārtībā, tad gaidiet termiņu, kas jums tika noteikts, nebūs par vēlu.

01.02.2009, 00:41

Viņš runā galvenokārt "putnu valodā". Ir frāzes un vārdi, ko viņš izrunā skaidri, piemēram, lapsene, baba yaga, nēsāja (deguns), mana māte, ak, ak, kā es mīlu mammu, bāba, tētis, onkulis, es dzeru (es dzeru), es esmu boor Nopirkšu mammai nigi kikak (pati lasīšu mammai grāmatas). Mammu, kāds haoss! (Mammu, kāda Ziemassvētku eglīte!).
Mamma, yay nek, evo myanyanya obaya (mamma, netīrs sniegs, viņa mašīna viņu aplēja).
Viss kā tāds.
Konjugē darbības vārdus. saprot daudzskaitli (mans, mans).
Es nepateikšu precīzi vārdu skaitu, viņš katru dienu saka kaut ko jaunu. Fantazē, izdomā. Viņš spēlē un stāsta, ko dara. Viņš saka daudz, bet tas nav skaidrs. Protams, es viņu saprotu, un to saprot arī mani mīļie.
Tā tas ir ar prievārdiem. Es viņam jautāju: "Kur tu stāvi?" Viņš atbild: "Un lauks (uz grīdas). Kas attiecas uz citiem prievārdiem, man joprojām ir grūti precīzi atbildēt, es to uzraudzīšu. Baidos, ka uzrakstīšu nepareizi.
Godīgi sakot, mūsu aina ir skumja, bet es ļoti priecājos, ka decembrī notika izrāviens, viņš beidza muldēt, un mums bija dialogs.
2008. gada jūnijā viņš pat neteica vārdus "jā un nē". Viņš runāja zilbes ka un ga, baba, mamma, tētis un pašus pirmos vārdus, ko viņš teica gada laikā. Tad pēkšņi sāka parādīties 2-3 sarežģīti vārdi. Bet gandrīz vienmēr mutē bija putra.

01.02.2009, 06:41

Viss nemaz nav slikti. :)
Zēnam ir frāzes runa un viņš saprot vārdu sakritību teikumā. Vārdu struktūra ir saglabāta, taču ir vārdu pārkārtojumi un vienkāršojumi, kas saistīti ar divu vienādu zilbju atkārtošanos. Tas ir, ir grūti pārslēgties no vienas arikulēmas uz otru. Pagaidām nav jāpievērš uzmanība atsevišķām skaņām. Jūs vēlāk nevarēsit tos “ievietot” vārdos - vajadzības gadījumā to izdarīs logopēds. Ko tagad darīt: Ja zini, ka jau ir kāda skaņa, bet puika ne vienmēr to izmanto, tad vari izvēlēties situāciju, kurā šie vārdi atkārtojas, piemēram, spēlēt loto, kopā skaitīt dzeju.
Spēlējiet atkārtošanas spēles - tās ir aprakstītas tēmā: izteiksmīgas runas attīstība - tas palīdzēs zēnam klausīties, dzirdēt un atkārtot.
Šis ir sākums. Redzēs, kā būs, un tad varēs domāt par logopēda nepieciešamību.

01.02.2009, 18:47

Polina, labvakar!
Liels paldies par jūsu atbildi, par jūsu atbildi.
Viņš ir ļoti sabiedrisks puika, runā nemitīgi, pat ēdot runā.))) Ceru, ka mums viss izdosies.
Jā, kopā jau esam sākuši stāstīt dzejoļus. Es sāku, viņš pabeidz rindu un tā tālāk. Pagaidām tas izskatās šādi:
Mūsu Tanya skaļi deva
Iemeta MAS upē
Kluss Taņečka, BEZ SMARKAS
Nenoslīks upē MAS

Mēs nespēlējam loto, mums tas ir jāpērk. Es došos lasīt tēmu par izteiksmīgas runas attīstību.
Liels paldies!

02.02.2009, 19:53

03.02.2009, 23:36

Es vēlreiz pārlasu zēna teiktos vārdus. Spriežot pēc veiktajām maiņām, mēles gals nestrādā īpaši labi. Labi darbojas lūpas, mēles vidusdaļa un aizmugure. Jums var būt noderīga artikulācijas vingrošana. Meklēt, izmantojot meklētājprogrammas( Google, Yandex) Parasti tas tiek darīts pasakas veidā par mēli.

Paldies! es paskatīšos.
Mums joprojām ir jautājuma zīme par augšlūpas īso frenulumu. Vai tas tā nevarētu būt?

03.02.2009, 23:39

Īss augšlūpas frenuls var traucēt lūpu, nevis mēles darbu (ne vienmēr - ļoti reti). Piemēram, bērnam var būt grūti izstiept lūpas uz priekšu un pateikt “Uh”.

13.02.2009, 18:10

Polina, labvakar!
Man ļoti interesē tavs viedoklis!!!
Vai man vajadzētu meklēt logopēdu un tuvākajā laikā sākt nodarbības? Mums ir 3 gadi un 1 mēnesis.
Es par to domāju, jo nevēlos tērēt laiku. Visticamāk, ka rudenī mūs neuzņems logopēdiskajā bērnudārzā. Man teica, ka dzimis 2006. gadā. netiks pieņemts darbā.
Esmu savākusi visus dokumentus, gaidu komisiju, bet uztraucos, ka gaidīsim līdz 3,9 gadiem. un mēs tērēsim laiku un neiekāpsim dārzā.
Vai šobrīd ir reāli uzsākt nodarbības šajā vecumā?

13.02.2009, 18:14

Kā arī internetā atradu pasakas par mēli
vai viņi ir šādi?

Pasaka par mēli.
1.
Šis mazais draugs -

Tava smieklīgā mēle.

Lai viņš būtu veikls, izveicīgs,

Lai jūs klausītos

Veiciet vingrinājumus katru dienu

Spoguļa priekšā, tikai joko!

Mūsu pasaka ir mājiens jums,

Galu galā vingrojiet katru dienu

Jādara nerātns mēles

Aizmirstot par slinkumu.

Mēle pamodās un paskatījās ārā pa logu.

Viņš redz: viņa izlieka muguru

Rozā kaķis.

(Pasmaidiet, nedaudz atveriet muti, piespiediet mēles galu pie apakšējiem zobiem, izvelciet mēles aizmuguri. Turiet šajā pozīcijā, skaitot 5-7.)

Izklāj paklāju

Uz lieveņa ir mēle.

Viņš paņēma knaibles

Paņēma cirvi

Un viņš devās salabot žogu.

(Pasmaidiet, nedaudz atveriet muti, uzlieciet mēli uz apakšējās lūpas. Turiet šajā pozīcijā, lai skaitītu no 1 līdz 5-10.)

D-d-d-d-d-d-d-d - āmurs klauvē,

T-t-t-t-t-t-t-t - šeit ir āmura nagla.

No rīta spīd saule -

Ir pienācis laiks apmeklēt savu tanti!

(Smaidiet, atveriet muti. Uzsitiet ar mēles galu augšējiem zobiem. Atkārtoti un skaidri izrunājiet skaņu kombinācijas "ddd", "ttt".)

Vaiga tante gaida savu brāļameitu,

Viņš pusdienās cep pankūkas ar magoņu sēklām.

Es vārīju putru, pagatavoju tēju,

Es pat atvēru ievārījuma burku.

(Nedaudz atveriet muti. Mierīgi uzlieciet mēli uz apakšējās lūpas un, uzsitot to ar lūpām, sakiet: "pieci-pieci-pieci...")

Uz zirga, uz ceļa

Mēle lec,

Un zirga nagi - Klak, klak, klak, klak, klak.

Un no kalna steidzas kā bulta:

Klaks, klaks, klaks, klaks, klaks.

(Smaidiet, parādiet zobus, nedaudz atveriet muti un noklikšķiniet uz mēles gala. Vispirms lēnāk, tad ātrāk.)

Tante brāļameita

Viņš jūs jautri sveicina.

Tēja viņam ar ievārījumu

Viņš to nekavējoties piedāvā.

Ak, cik garšīgi

Saldais ievārījums,

Jā, un mannas putra -

Vienkārši garšīgi -

Yum-yum-yum-yum.

(Nedaudz atveriet muti un laiziet augšlūpu ar plato mēles priekšējo malu, pārvietojot mēli no kreisās uz labo un no augšas uz leju.)

8.
Zem loga - bla, bla, bla -

Tītari pļāpā.

Turcijas runa

Neviens nesaprot.

Tītari šūpolēs

Viņi jautri pamāj.

Brauciet ar mēli

"Blā, bla!" - viņi piedāvā.

(Nedaudz atveriet muti, uzlieciet mēli uz augšlūpas un virziet mēles plato priekšējo malu gar augšlūpu uz priekšu un atpakaļ, cenšoties nepacelt mēli no lūpas, it kā to glāstot. Vispirms veiciet lēnas kustības. , pēc tam palieliniet tempu un ieslēdziet balsi, līdz dzirdat kombināciju: "BL-BL-BL..." Chatterbox.)

Ej, bērni, ar mēli

Brauksim kopā!

Spēlēsim vilcienu

Un mēs pasmaidīsim: "E-ooh!" Eeyore! Eee!”

(Izklājiet lūpas platā smaidā, pēc tam izstiepiet tās caurulītē. Mainiet 6–7 reizes.)

Dodiet sitienu ar mēli

Un vēl piecas bumbas

Roll odus!

Balonu piepūšana:

"Sēdieties, odi!"

(Aiciniet bērnu ilgstoši izrunāt skaņu "SHSH". Pievērsiet viņa uzmanību tam, ka, izrunājot skaņu "SH", mēles priekšējā mala atrodas aiz augšējiem zobiem, lūpas ir noapaļotas, izelpotā plūsma gaiss ir silts.)

11.
Šeit ir interesanta spēle -

Gaisa Kolobok.

Ritiniet no vaiga uz vaigu

Ne visi to varēja!

(Nedaudz atveriet muti, pa vienam novietojiet mēli uz vaigiem, izspiežot bumbiņas. Vingrinājumu izpildiet 8-10 reizes.)

12.
Ak, ir tumšs

Visapkārt,

Spēcīgs viesulis

Viņš pēkšņi piecēlās.

Mēle plīvoja

Viņš trīcēja un krakšķēja:

Brrrrr – brrrrr – brrrrr….

(Novietojiet plato mēli uz apakšējās lūpas un spēcīgi pūtiet pa to, liekot mēles galam vibrēt. Vingrinājumu veiciet 10 sekundes.)

13.
Ak, mūsu mēle ir nogurusi,

Apgulieties gultas malā:

Pieci-pieci-pieci-pieci-pieci-pieci...

Atpūtīsimies visi, draugi!

(Nedaudz atveriet muti. Mierīgi uzlieciet mēli uz apakšējās lūpas un sitiet to ar lūpām, izrunājiet: "pieci-pieci-pieci..." Vingrinājumu izpildiet 10 sekundes.)

Iekopēju, varbūt kādam noderēs.

Nopirku arī šo grāmatu:
Liela logopēdiskā mācību grāmata ar uzdevumiem un vingrinājumiem pašiem mazākajiem. Autors E.M. Kosinova. Ir tikai pasakas mēlei ar bildēm.

FONEMĀTISKĀ DZIRDE.

Rakstā, kuru lasāt, es vēlos runāt par fonēmisko dzirdi un to, cik svarīgi ir nekavējoties pievērst uzmanību tās nepietiekamajai attīstībai.

Nekavējoties izdomāsim, kas ir šī fonēmiskā dzirde un kāpēc tā ir vajadzīga?
FONEMĀTISKĀ DZIRDE ir spēja pareizi dzirdēt un atpazīt skaņas. Fonēmiskā dzirde ir viena no fonēmiskās funkcijas sastāvdaļām.

Fonēmiskā dzirde un runas dzirde būtībā ir viens un tas pats. Pateicoties fonēmiskajai dzirdei, bērns var atpazīt un atšķirt skaņas. FONEMĀTISKĀ DZIRDE ir nepieciešama, lai būtu iespējams korelēt skaņu un burtu, pat pareiza skaņas izruna kļūst ļoti sarežģīta, ja fonēmiskā dzirde nav pietiekami attīstīta. Bērns ar vāju fonēmiskās dzirdes attīstību neatpazīst vienu vai otru sarežģītas skaņas akustisko pazīmi, ar kuru viena skaņa atšķiras no citas, kā rezultātā, uztverot runu, viena skaņa tiek pielīdzināta citai, pamatojoties uz vairuma skaņu kopīgumu. zīmes. Nespēja atpazīt vienu vai otru pazīmi, skaņa tiek atpazīta nepareizi. Tas noved pie nepareizas vārdu uztveres (sākotnēji) un pēc tam pie nepareizas izrunas (piemēram: māja - "tom", vēzis - "laka", loks - "lūka", vabole - "līdaka")

Šie trūkumi traucē pareizi saprast runu gan runātājam, gan klausītājam, turklāt, kā redzams no piemēriem, apgalvojuma jēga tiek zaudēta un mainīta. Katrs vecāks vēlas, lai viņa bērns būtu labi sagatavots skolai, tāpēc viņš ved savu bērnu uz skolas sagatavošanas nodarbībām.

KAS NOTIEK SAGATAVOŠANĀS SKOLAS NODARBĪBĀS? Izrādās, ka bērnam nepietiekami attīstītas fonēmiskās dzirdes dēļ sāk rasties vairākas problēmas: viņš nevar atšķirt pāros līdzskaņus (cieti-mīksts, blāvbalsīgs), jauc svilpošanas un svilpošanas skaņas, mācoties sajauc burtus un skaņas. lasīt un rakstīt, tad bērnu sāk mācīt lasīt un tur mazuli sagaida grūtības.

Mācoties lasīt un rakstīt kļūdas kļūst acīmredzamākas, grūtības galvenokārt ir saistītas ar skaņu sajaukšanu, skaņu sapludināšanas grūtībām zilbēs un vēlāk zilbju sapludināšanu vārdos. Līdz ar to lasīšana pa burtiem, zilbēm zilbju lasīšana un vairākas citas problēmas, kā arī rakstiskā runā Pastāv pastāvīgas pareizrakstības kļūdas. Nākotnē, kad bērns dosies uz skolu, tas viņā izpaudīsies kā disleksija (traucēti lasīšanas procesi) un disgrāfija (traucēti rakstīšanas procesi), ja pirmajā klasē vecāki tam nepievērš uzmanību, tad pie otrās klases logopēdiskām problēmām var pievienot psiholoģiska rakstura problēmas, ar to es domāju, ka, pieļaujot biežas un sistemātiskas kļūdas, bērns saņems sliktas atzīmes, līdz ar to viņam veidosies negatīva attieksme pret mācību procesu skolā un pēc kāda laika viņš vienkārši teiks: " Es neiešu uz skolu!" Visas šīs problēmas būtu varējušas izvairīties, ja vecāki būtu vērsušies pie logopēda.

Tāpēc, manuprāt, tas ir ļoti svarīgi pirms treniņa uzsākšanas lasītprasme, lasīšana un rakstīšana pārbaudiet, vai jūsu bērns ir nobriedis fonēmiskā dzirde, vai tas ir normāli? izruna.

Jūs varat pārbaudīt fonēmisko izpratni pats: palūdziet bērnam atkārtot zilbes pa pāriem: sa-za, su-zu, so-zo utt. Pēc tam paņemiet zilbju ķēdes, kas sastāv no 3,4 zilbēm. Nākamais uzdevums ir sarežģītāks un tam būs nepieciešami īpaši atlasīti attēli, uz kuriem objektu nosaukumi atšķiras viens no otra tikai vienā skaņā (no diferencētajiem), piemēram: Lācis-MiSka, Bunny-Shaika, Cancer-Lak, utt. Beigās vari dot šādu uzdevumu: nosaukšu dažādas skaņas, ja dzirdi kādu skaņu (piemēram, C), noķer to, sasit plaukstas: a-p-t-s-sh-ts-h-d-z-n-s-l-m -z-t-sh-s. Tad mēs to pašu darām arī ar zilbju un vārdu materiālu.

Jāpiebilst, ka visbiežāk bērni sajauc skaņas pēc skaņas līdzīga vai līdzīga veidošanās metodei (izrunai). Parasti šis svilpošas un svilpošas skaņas: s-sh, z-zh, s-sch, ts-h, s-ts, z-s; sonoras: r-l; ciets un mīksts: b-b, z-z, s-s utt.; balss un bezbalsīgs: d-t, v-f utt., Pēdējos gados daudzi bērni jauc skaņas, kas atrodas tālu viena no otras: k-t , g-d, s-x.

Attīstība fonēmiskā dzirde visiem bērniem notiek ļoti individuāli. Jutīgākais (jutīgākais) periods ir vecums līdz diviem gadiem. Tajā laikā vecākiem, kas ir daudz un Pa labi(bez mirkļa) runājot, lasīt vienkāršus bērnu dzejoļus, tīrus teicienus, kas pēc nozīmes ir saprotami konkrēta vecuma bērnam, nemanāmi sev un bērnam attīstās fonēmiskā dzirde.Tie vecāki, kuri uzskata, ka viņš ir mazs un neprot runāt, kas nozīmē ka runāšana ar viņu un lasīšana ne vienmēr ir tas, ko viņi parasti saskaras ar fonēmiskās dzirdes nepietiekamas attīstības problēmām. Fonēmiskā dzirde dod iespēju mācīties Pa labi radīt skaņas. Bērns ar normāli attīstītu fonēmisko dzirdi (ar visām pārējām normāli attīstītajām funkcijām) dzird konkrētu skaņu un cenšas to atveidot. Ja viņš dzird, ka iegūtā skaņa izrādās neprecīza, bērna fonēmiskā dzirde to nepieņem un pieprasa citu izrunas versiju, visu laiku salīdzinot to ar modeli (ko viņš dzird no citiem).

Sliktas fonēmiskās dzirdes attīstības dēļ bērni nevar novērtēt savu runu pēc pareizas skaņu izrunas. Tas ir, viņi dzird to, ko viņi paši saka vai ko citi cilvēki saka ļoti aptuveni. Jāatzīmē, ka fonēmiskās dzirdes nepietiekama attīstība nekādā veidā nav saistīta ar fizioloģiskās dzirdes traucējumiem, bērnam nav selektīvi attīstīta fonēmu dzirdes diskriminācijas funkcija.

Bieži vien kopā ar jēdzienu "fonēmiskā dzirde" eksperti izmanto jēdzienus "fonēmiskā uztvere" un "fonēmiskā analīze un sintēze". Es uzskatu par nepieciešamu īsi izskaidrot šos jēdzienus. Fonēmiskā uztvere ir īpašas garīgas darbības, lai atšķirtu fonēmas (skaņas) un noteiktu vārda skaņu struktūru. Tas ir, vienkārši sakot, tā ir skaņu diskriminācija, kas veido konkrētu vārdu (piemēram, ņemiet vārdu "kaķis"). - tas sastāv no skaņām: “k”, “o”, “t”) Ja fonēmiskā uztvere ir vāji attīstīta. tad rodas grūtības apgūt burtus, kā arī aizstāt skaņas, kas ir līdzīgas akustiski un artikulācijas ziņā (b-p, d-t, zh-sh, s-sh utt.)

Fonēmiskā analīze un sintēze ir garīgas darbības, lai analizētu un sintezētu vārda skaņas struktūru. Ja šī funkcija ir nepietiekami attīstīta, lasot tiek novērotas šādas kļūdas: lasīšana pa burtiem, vārda skaņas zilbes struktūras izkropļojumi (kas izpaužas līdzskaņu izlaišanā savienojumā: pasta - “pasa”, zīmols - "mara", jaka - "kurka"; patskaņu ievietojumos starp līdzskaņiem ar to kombināciju: pasta - "pasAta"; skaņu permutācijās: pīle - "tuka"; izlaidumos un skaņu ievietojumos, ja nav līdzskaņu saplūšana vārdā; izlaidumos, zilbju permutācijas: lāpstiņa - "lata", "lotapa".

Apkopojot visu iepriekš minēto, es vēlos to atzīmēt fonēmiskā izpratne ir ļoti svarīga Priekš pareiza runa attīstību, tos nevajadzētu atstāt novārtā, ja vēlaties, lai jūsu bērns tāds būtu viegli mācīties skolā lai viņš ir sabiedrisks un populārs, un nekautrētos vēlreiz izteikt savu viedokli. Ja jūsu bērns aizvieto skaņas, kas ir tuvu viena otrai, tas nozīmē, ka viņam ir nelieli fonēmiski dzirdes traucējumi un jūs pats varat tikt galā ar šo problēmu. Gadījumā, ja bērns
sajauc attālas skaņas, kas nozīmē, ka viņam ir nopietnāki fonēmiskās dzirdes traucējumi, un vislabāk ir vismaz konsultēties ar logopēdu, vēl labāk, ja varat apmeklēt logopēdijas nodarbības.