დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგია. მასტერკლასი მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ხელსაწყოების ტექნოლოგიის გამოყენებით მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგია დაწყებით სკოლაში

ხუმრობა ანა ალექსანდროვნა

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი GBOU 75-ე საშუალო სკოლა

რუსეთი, პეტერბურგი

V.E. Steinberg-ის მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგია დაწყებით სკოლაში

Ანოტაცია: სტატიაში საუბარია მრავალგანზომილებიანი ერთეულების ტექნოლოგიაზე და მის ინსტრუმენტებზე, რომელთა გამოყენება შესაძლებელია სხვადასხვა გაკვეთილზე, ვინაიდან ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტები (FSES) მოითხოვს მოსწავლეებში გარკვეული თვისებების ჩამოყალიბებას. შედეგად, მასწავლებელს უწევს დაეუფლოს ახალ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს.

საკვანძო სიტყვები: დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგია ; დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტები; ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელები.

"მითხარი და დამავიწყდება,

მაჩვენე - და გავიხსენებ,

ნება მომეცით ვიმოქმედო ჩემით და ვისწავლი“.

( ძველი ჩინური სიბრძნე )

მეცნიერება და ცხოვრება არ დგას. დღეს თანამედროვე მსოფლიოში არსებობს მრავალი ინოვაციური ტექნოლოგია, რომელიც აკმაყოფილებს საზოგადოების სოციალურ საჭიროებებსა და ინტერესებს. ჩვენი ნიჭიერი ბავშვები მასწავლებელს დამშვიდების საშუალებას არ აძლევენ: აიძულებენ მათ მოძებნონ ახალი გზები დიდაქტიკური სასწავლო პრობლემების გადასაჭრელად.

„ტრადიციულ“ მასწავლებელად დარჩენა დღევანდელ სოციალურ მედიაში ჩახლართულ სამყაროში ცხენზე ჯდომას ჰგავს, როცა ყველა მანქანას ატარებს; ან იგივეა, როცა ირგვლივ ყველა სმარტფონს იყენებს, კასეტების მოსმენა, როცა ყველა უკვე დიდი ხანია გადართულია iPod-ზე.

მაშასადამე, თუ მასწავლებელს მოწაფეებთან ტემპის გატარება სურს, მაშინ ის მათ სამყაროში უნდა შევიდეს. და ეს მხოლოდ ერთი უპირატესობაა, რომელსაც ახალი ტექნოლოგიები მისცემს მას. ყოველი ახალი ტექნოლოგიით, ჩვენ ვპოულობთ ახალ გზებს საკუთარი თავის გასაუმჯობესებლად, ჩვენი ცოდნის, ჩვენი ცხოვრების, ჩვენი სამყაროს გასაუმჯობესებლად. მასწავლებლები, რომლებიც იყენებენ ტექნოლოგიას, რომელსაც მათი სტუდენტები იყენებენ, მოულოდნელად აღმოაჩენენ ახალ გზებს, რათა წარმოიდგინონ საგანმანათლებლო გამოცდილება პირადი სასწავლო სივრცის ყველა სარგებლით. ეს პროცესი უნდა იყოს საინტერესო და ამაღელვებელი და რა თქმა უნდა არა მოსაწყენი. როგორია ეს მხოლოდ წყალში გადახტომით შეგიძლიათ გაიგოთ და არა ნაპირიდან ტბის აღფრთოვანებით.

დაწყებითი კლასების მოსწავლეები გამოირჩევიან დიდი სურვილით ისწავლონ რაც შეიძლება მეტი ახალი და საინტერესო რამ. აშკარაა, რომ ყველაზე ღირებული და გრძელვადიანი ცოდნა არ არის ის, რაც სწავლის გზით არის მიღებული, არამედ ის, რაც დამოუკიდებლად, საკუთარი შემოქმედებითი ძიების შედეგად არის მიღებული.

ყველა ბავშვი ძალიან ცნობისმოყვარეა. ამიტომ მასწავლებელმა მიზნად უნდა დაისახოს ბავშვი მკვლევარად, სასწავლო პროცესის აქტიურ მოსწავლედ, შემოქმედებით ადამიანად გადააქციოს.

V.E. Steinberg-ის მიერ შემუშავებული მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგია შევისწავლე, მივხვდი, რომ მისი გამოყენება შესაძლებელია კლასში სხვადასხვა დიდაქტიკური ამოცანების გადასაჭრელად. ეს ტექნოლოგია მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის გაუმჯობესებას და საგანმანათლებლო მასალის ხელმისაწვდომობას და შესაძლებელს ხდის ცოდნის არასტრუქტურირებული სივრცის კონსოლიდაციას.

დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგია (DMT) – მრავალფუნქციური აპლიკაციის დიდაქტიკური ტექნოლოგია, რომელიც დაკავშირებულია ინსტრუმენტულ დიდაქტიკასთან და ეფუძნება საინფორმაციო/საგანმანათლებლო მასალის პარალელურ პრეზენტაციას, როგორც ტრადიციულ აუდიო ფორმაში, ასევე ვიზუალურ, სპეციალურად გარდაქმნილ, კონცენტრირებულ, ლოგიკურად მოსახერხებელი ფორმით, დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტების (DMI) გამოყენებით, რომლებიც ახორციელებენ. ლოგიკური სემანტიკური მოდელირება, როდესაც სტუდენტები ასრულებენ ინვარიანტს 83საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმები და სახეები (შემეცნებითი, გამოცდილება და შეფასებითი; საგანი-შესავალი, ვერბალურ-ლოგიკური და სამოდელო); ასევე მასწავლებლის მოსამზადებელ, სასწავლო და შემოქმედებით საქმიანობაში.

მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგია შედგება დიდაქტიკური ხელსაწყოებისგან: გონების რუქები ან მეხსიერების რუკები და ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელები.

დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტები (DMI) )–ორობითი (ორკომპონენტიანი) ტიპის შემეცნებით-ვიზუალური საშუალება ილუსტრაციული, მნემონიკური და მარეგულირებელი თვისებებით (კატეგორიზაციისა და ახსნის მხარდაჭერა, ანალიზი და სინთეზი, ნავიგაცია და დიალოგი); DMI-ის სემანტიკური კომპონენტი ხორციელდება ინფორმაციის სემანტიკურად თანმიმდევრული ფორმით წარმოდგენის შემეცნებითი პრინციპების საფუძველზე, ხოლო ლოგიკური კომპონენტი იქმნება კოორდინატული და მატრიცული გრაფიკული ელემენტებით, გაერთიანებული რეკურსიული ტიპის ჩარჩოში, რომლის შესახებ ინფორმაცია წარმოდგენილია მრავალკოდური ფორმა (კონცეპტუალური, პიქტოგრამატული, სიმბოლური და სხვა ელემენტები); DMI-ის განხორციელების სპეციფიკური ფორმა - ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელები, ნავიგატორები, „შტაინბერგის სემანტიკური ფრაქტალები“, შემეცნებითი რუკები და ა.შ.; მრავალფუნქციური DMI არის დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგიის მთავარი ინსტრუმენტი და

ისინი ასევე გამოიყენება სწავლების ტრადიციულ და ახალ ტექნოლოგიებში, კომპლემენტარობის პრინციპზე დაფუძნებულ დიდაქტიკურ დიზაინში.

დაწყებით სკოლაში უმჯობესია დაიწყოთ გონების რუქებით.

მეხსიერების რუკა არის კარგი ვიზუალური მასალა, რომლებთანაც მუშაობა მარტივი და საინტერესოა, რომლის დამახსოვრებაც ბევრად უფრო ადვილია მოსწავლისთვის, ვიდრე სახელმძღვანელოში დაბეჭდილი ტექსტის გვერდი. ნახატების დახმარებით ბავშვს შეუძლია ქაღალდზე გამოაჩინოს თავისი აზრები, გადაჭრას შემოქმედებითი პრობლემები, შეიმუშაოს მიღებული ინფორმაცია, გააუმჯობესოს და შეიტანოს ცვლილებები.

მეხსიერების ბარათები წარმოადგენს სურათს, საიდანაც ვრცელდება განშტოების ხაზები. ტოტები უნდა იყოს ფერადი. ბავშვებს ძალიან უყვართ გაკვეთილებზე ფერადი კალმების, ფანქრების და მარკერების გამოყენება. თითოეული ფილიალი უნდა იყოს ხელმოწერილი 1-2 საკვანძო სიტყვით და გამოიყენოს სურათები რაც შეიძლება ხშირად.

გონების რუქის აგება:

1. მოამზადეთ ფერადი კალმები, ფანქრები და მარკერები;

2. მოათავსეთ ფურცელი ჰორიზონტალურად;

3. გვერდის ცენტრში ჩაწერეთ დიდი ასოებით და მონიშნეთ მთავარი თემა (1-2 საკვანძო სიტყვა) ჩარჩოთი;

4.ცენტრალური თემიდან დახატეთ ტოტები სხვადასხვა ფერის ფანქრებით;

5. მოაწერეთ თითოეულ ტოტს 1–2 სიტყვით (მთავარი მიმართულებები);

6. თითოეულ ტოტზე (ფერის შეუცვლელად) ვხატავთ ყლორტებს და ვაწერთ ეტიკეტს.

გონების რუკაზე ჩვენ არა მხოლოდ ვწერთ სიტყვებს, არამედ ვასახავთ მათ: ნახატებს, დიაგრამებს, სიმბოლოებს და ა.შ. ტექნოლოგიის ავტორმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ არ არსებობს მკაცრი წესები, ისევე როგორც არასწორი ბარათები.

ძალიან მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ამ რუკების აგებისას გამოიყენება არა მხოლოდ ტვინის ლოგიკური ნაწილი, არამედ ის, რაც დაკავშირებულია ფანტაზიასთან. ტვინის ორივე ნახევარსფეროს მუშაობის, სურათების და ფერების გამოყენების წყალობით, გონების რუკა ადვილად დასამახსოვრებელია. თუ გადავხედავთ პირველ სურათს და მეორეს, შევამჩნევთ, რომ ინტელექტუალური რუკა ჰგავს თავის ტვინში არსებულ ნეირონს.

კლასში მეხსიერების ბარათების დახატვა განსაკუთრებით ეფექტურია 1-2 კლასებში, რადგან ეს არის უჩვეულო ტიპის აქტივობა, შეიძლება ითქვას, თამაში. ამ ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებში ჭარბობს ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება.

3-4 კლასებში შეგიძლიათ დაიწყოთ ლოგიკური სემანტიკური მოდელების (LSM) დანერგვა.

ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელი (LSM) - დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტების განხორციელების სპეციფიკური ფორმა ფიგურალური და კონცეპტუალური მოდელების სახით, რომლებიც შეიცავს სემანტიკურ და ლოგიკურ კომპონენტებს, ეს უკანასკნელი დამზადებულია რეკურსიული ტიპის "მზის" კოორდინატ-მატრიცული ფორმით ცნებების განთავსებისთვის (ან მათი მრავალკოდური ეკვივალენტები). ) და მათ შორის სემანტიკური კავშირები; LSM გამოიყენება დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი და სხვა ტექნოლოგიებით შესწავლილი ან შექმნილი ობიექტების საჩვენებლად, პროფესიულ საქმიანობასა და დიდაქტიკური დიზაინის დროს.

იგი წარმოადგენს კოორდინატთა სისტემას. მეხსიერების ბარათებისგან განსხვავებით, ნახატები აქ არ გამოიყენება. ცნებების ათვისება მასწავლებლისა და მოსწავლის ერთობლივი მუშაობით ხორციელდება. ეს საშუალებას გაძლევთ რაციონალურად გამოიყენოთ დრო ახალი მასალის შესწავლისას. ცოდნის სემანტიკური კომპონენტი წარმოდგენილია ჩარჩოზე მოთავსებული საკვანძო სიტყვებით და ქმნიან დაკავშირებულ სისტემას. ამ შემთხვევაში, საკვანძო სიტყვების ერთი ნაწილი განლაგებულია კოორდინატებზე კვანძებში და წარმოადგენს კავშირებსა და ურთიერთობებს იმავე ობიექტის ელემენტებს შორის. ზოგადად, საკვანძო სიტყვების არსებითად დაკავშირებული სისტემის თითოეული ელემენტი იღებს ზუსტ მიმართვას „კოორდინატ-კვანძის“ ინდექსის სახით.

LSM ასრულებს დამხმარე დიდაქტიკური ინსტრუმენტის როლს, რომელიც ეხმარება მასწავლებელს ვიზუალურად წარმოადგინოს გაკვეთილის შინაარსის სტრუქტურა და ლოგიკა, ლოგიკურად და თანმიმდევრულად წარმოადგინოს გაკვეთილზე საგანმანათლებლო ინფორმაცია, რომელიც აუცილებელია სტუდენტების სწავლის უნარის სხვადასხვა დონეზე სწავლისთვის, სწრაფად ასახოს. მათი საქმიანობის შედეგებზე - როგორ ესმის მოსწავლე, როგორ მსჯელობს, როგორ პოულობს და ამუშავებს საჭირო ინფორმაციას, ასევე დროულად არეგულირებს როგორც მათ, ასევე მოსწავლეთა საქმიანობას.

LSM-ის შემუშავება და მშენებლობა აადვილებს მასწავლებელს გაკვეთილისთვის მომზადებას, აძლიერებს შესასწავლი მასალის სიცხადეს, საშუალებას აძლევს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ალგორითმიზაციას და უკუკავშირის სწრაფვას.

მოსწავლეები დამოუკიდებლად ადგენენ LSM-ს თემის პირველადი გაცნობის შემდეგ, სასწავლო ლიტერატურის გამოყენებით. სამუშაო შეიძლება შესრულდეს წყვილებში ან ჯგუფებში. მოსწავლეები დიდი ინტერესითა და სურვილით მუშაობენ LSM-ის შედგენაზე.

LSM მაგალითი

მეთოდოლოგია არ კრძალავს LSM-ის და გონების ბარათების გამოყენებას დაფაზე პასუხის გაცემისას.

მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს ეს ტექნოლოგია ახალი მასალის შესწავლისას, უნარების პრაქტიკაში, ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციისას.

ამრიგად, დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტები-მოდელები არის ვიზუალური, კომპაქტური, შეიცავს ძირითად ინფორმაციას თემაზე ან პრობლემაზე, ხელს უწყობს სტუდენტების მიერ სასწავლო მასალის დამახსოვრების პროცესს, აფორმებს მის ჩაწერას, უზრუნველყოფს სასწავლო ალგორითმს და ავითარებს შემოქმედებით წარმოსახვას. ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელები ასახავს ინტერდისციპლინურ და ინტრასუბიექტურ კავშირებს. LSM-ის შედგენა როგორც მასწავლებლისთვის, ასევე მოსწავლისთვის გულისხმობს უამრავ მუშაობას სახელმძღვანელოსთან და დამატებით საცნობარო ლიტერატურასთან ამ თემაზე. მოსწავლეები სწავლობენ ლოგიკურად, შემოქმედებითად აზროვნებას, სტანდარტის მიღმა.

ბიბლიოგრაფია

დირშა, ო.ლ. Sychevskaya N.N. ცოდნის შეძენის სწავლა // პაჩატკოვაიას სკოლა. – 2013. - No7. – გვ.56-58.

ნოვიკი, ე.ა. მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგიის გამოყენება / E.A. Novik // პაჩატკოვაიას სკოლა. – 2012. - No6. – გვ.16-17.

სტეინბერგი, ვ.ე. დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგია: მონოგრაფია. [ტექსტი] / V.E. სტეინბერგი. – უფა: BIRO, 1999 წ. – 86 წ.

სტეინბერგი,ვ.ე. მასწავლებლის დიზაინი და ტექნოლოგიური საქმიანობა თანამედროვე პირობებში: Steinberg V.E. პროფესიის ფრთები - შესავალი საგანმანათლებლო სისტემებისა და პროცესების დიზაინის ტექნოლოგიაში: მონოგრაფია. [ტექსტი] / V.E. სტეინბერგი. – უფა, 1999 წ. –

214 გვ.

სტეინბერგივ.ე. განათლება - ტექნოლოგიური სასაზღვრო იარაღები, დიზაინი, კრეატიულობა: მონოგრაფია. [ტექსტი] / V.E. სტეინბერგი. – უფა: BIRO, 1998. – 156გვ.

სტეინბერგი,ვ.ე. თვითინსტრუქციული სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო სისტემებისა და პროცესების დიზაინის ტექნოლოგიის შესახებ [ტექსტი]/ V.E. სტეინბერგი. უფა: BIPCRO, 1996. - 60გვ.

დანართი: ინტელექტუალური ბარათები, LSM (მე-3 კლასის მოსწავლეები)

სისტემური აზროვნების განვითარება მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ინსტრუმენტების ტექნოლოგიის გამოყენებით.

თანამედროვე საზოგადოების დამახასიათებელი ნიშნებია ინფორმაციის ზვავის მსგავსი ზრდა, ცოდნისა და საინფორმაციო ტექნოლოგიების როლის ზრდა და გლობალური საინფორმაციო სივრცის შექმნა.

საზოგადოებაში ამ ცვლილებებმა განაპირობა ახალი მოთხოვნები სკოლის კურსდამთავრებულებისთვის: სწრაფად შეეგუონ ცვალებად პირობებს, ჰქონდეთ დამოუკიდებლობა, კრიტიკულად იფიქრონ, იმოქმედონ მზარდი მოცულობით.ემამი სამეცნიერო ინფორმაცია. ამავე დროს, UNT და ტესტირება გვაიძულებს გადავიტანოთ სწავლების აქცენტი საგანმანათლებლო მასალის დამახსოვრებაზე.

ამ სიტუაციაში რჩება ერთი, მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი და ჯერ კიდევ არასაკმარისად გამოყენებული რესურსი - თავად მოსწავლის შესაძლებლობები, რომელიც შეიძლება გააქტიურდეს და შევიდეს სამუშაოში შემუშავებული დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგიის გამოყენებით.პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი ვალერი ემანუილოვიჩ სტეინბერგი.

ტექნოლოგია ეფუძნებოდა გარემომცველი სამყაროს მრავალგანზომილებიანობის პრინციპს. „მრავალგანზომილებიანობის“ კონცეფცია წამყვანი ხდება ამ ტექნოლოგიის ფარგლებში და გაგებულია, როგორც ცოდნის ჰეტეროგენული ელემენტების სივრცითი, სისტემური ორგანიზაცია.

ეს არის მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგია, რომელიც შესაძლებელს ხდის დაძლიოს ერთგანზომილებიანობის სტერეოტიპი სასწავლო მასალის პრეზენტაციის ტრადიციული ფორმების გამოყენებისას (ტექსტი, მეტყველება, დიაგრამები და ა. როგორც საგანმანათლებლო ინფორმაციის გაგებისა და დასამახსოვრებლად, ასევე აზროვნების, მეხსიერების და ინტელექტუალური საქმიანობის ეფექტური მეთოდების განვითარებისთვის.

მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგიის ძირითადი იდეები საკმაოდ მარტივია: დამახსოვრების მექანიზმებზე დაფუძნებული სწავლის მხოლოდ ერთი ალტერნატივა არსებობს - ეს არის ცოდნის დამუშავების ტექნოლოგია აღქმისა და ასიმილაციის პროცესში (გაიხსენეთ პედაგოგიური გამონათქვამი - ”რაც ვისწავლე, მე ვაკეთებ. არ უნდა გახსოვდეთ").

ანუ აუცილებელია შიგნიდან სწავლის მოტივაციის ჩართვა, მაგრამ ეს შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მოსწავლე შეძლებს გადალახოს საგანმანათლებლო მასალის გაუგებრობის შემეცნებითი ბარიერები, მიაღწიოს დადებით შედეგებს სწავლაში და იგრძნოს თავი ინდივიდად. ამის მიღწევა შესაძლებელი გახდა ახალი დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტების დახმარებით, რომლებიც სასწავლო პროცესის ძირითად ეტაპებზე (ცოდნის აღქმა, მისი გააზრება და ჩაწერა, რეპროდუქცია და გამოყენება) ეხმარება მოსწავლეს შეასრულოს ურთულესი, არამედ „დასკვნის“ ტექნოლოგიის ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტები - ცოდნის ანალიზი და სინთეზი, რის გამოც ყალიბდება მოსწავლეთა უნარი, განახორციელონ სასწავლო აქტივობები უფრო დამოუკიდებლად და ეფექტურად.

ვ.ე. სტეინბერგი წერს, რომ დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგიის ერთი შეხედვით მარტივი იდეები მოითხოვდა სპეციალური გადაწყვეტილებების შრომის ინტენსიურ და ხანგრძლივ ძიებას:

როგორ შეგვიძლია ცოდნის ანალიზისა და სინთეზის ოპერაციები ვიზუალურ დიდაქტიკური ინსტრუმენტებად „ჩავრთოთ“ და სასწავლო პროცესიდან ამოვიღოთ ზეპირი განმარტებები და მათი განხორციელების ინსტრუქციები?

დიდაქტიკური ხელსაწყოების რა გრაფიკული ფორმა იქნება ვიზუალურად მოსახერხებელი აღქმისა და მათთან მუშაობისთვის?

როგორ უზრუნველვყოთ დიდაქტიკური ინსტრუმენტების გამოყენება როგორც ტრადიციულ „ქაღალდის“ ვერსიაში, ასევე კომპიუტერულ ვერსიაში?

ძებნა უნდა განხორციელებულიყო ტრადიციული პედაგოგიისგან შორს უჩვეულო ადგილებში, მაგალითად, როგორც ახალი დიდაქტიკური ხელსაწყოების სასურველი გრაფიკული ფორმები, შორეული წინაპრების „მესიჯი“ რვა სხივური ნიშნის სახით - ყველაზე მნიშვნელოვანი მოვლენებისა და სიმბოლოების სახით. ჩვენი დედამიწის სხვადასხვა ხალხის ცხოვრებაში ფენომენები ყველაზე სასარგებლო აღმოჩნდა.

კოორდინატების რაოდენობა ინსტრუმენტებში - ლოგიკურ-სემანტიკურ მოდელებში - უდრის რვას, რაც შეესაბამება ადამიანის ემპირიულ გამოცდილებას (ოთხი ძირითადი მიმართულება: "წინ - უკან - მარჯვნივ - მარცხნივ" და ოთხი შუალედური მიმართულება), ასევე სამეცნიერო გამოცდილებას (ოთხი). ძირითადი მიმართულებები: „ჩრდილოეთი – სამხრეთი – დასავლეთი – აღმოსავლეთი“ და ოთხი შუალედური მიმართულება).

რიცხვი რვა ყოველთვის იპყრობდა ხალხის ყურადღებას, მაგალითად: ინდური ჯადოსნური ბორბალი, რომელიც განასახიერებს სამყაროს, აქვს რვა მხარე-მიმართულება (ოთხი ძირითადი და ოთხი მცირე); რვაფასიანი - უძველესი რელიგიური ცენტრების კოსმოლოგიური კონცეფცია: ეგვიპტის ქალაქი ჰემენუ და ბერძნული ქალაქი ჰერმოპოლისი (რვის ქალაქი); ჭადრაკის დიდი თამაში - თამაშის მოვლენები ვითარდება მერვე ფიგურის კანონების მიხედვით: ჭადრაკის მოედანი ოთხკუთხაა, თითოეულ მხარეს რვა კვადრატია, მათი საერთო რაოდენობა სამოცდაოთხია და ა.შ.

"მზის" გრაფიკაში შემუშავებული დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტები შეიცავს ცნებების სტრუქტურირებულ კომპლექტს შესწავლილ თემაზე სემანტიკურად თანმიმდევრული სისტემის სახით, რომელიც ეფექტურად აღიქმება და ჩაწერილია ადამიანის აზროვნებით, რადგან მთელი სტრუქტურა იძენს ფიგურალურ და კონცეპტუალურ თვისებებს, რაც ხელს უწყობს მისი ჰოლისტიკური აღქმა მარჯვენა ნახევარსფეროს მიერ და ოპერაცია მარცხენა.

იმის გამო, რომ ახალი დიდაქტიკური ხელსაწყოები დაჯილდოებულია ფიგურალური და კონცეპტუალური თვისებებით, დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგია შესაძლებელი გახადა აღედგინა ადრინდელი ისტორიულად და ინფორმაციულად უფრო ძლიერი პირველი სასიგნალო სისტემის როლი, გაათანაბრა მისი უფლებები დახვეწილი ანალიტიკური მეორე სასიგნალო სისტემით, როდესაც ახორციელებს სამოდელო აქტივობებს და ამით პასუხობს დროის გამოწვევას ინფორმაციის ნაკადების სიმკვრივის გაზრდა, მათი დამუშავების და პრეზენტაციის სირთულე როგორც საგანმანათლებლო, ისე პროფესიულ საქმიანობაში.

მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგიის საფუძველია მთელი რიგი პრინციპები:

1. მიმდებარე სამყაროს სტრუქტურული ორგანიზაციის მრავალგანზომილებიანობის (მრავალგანზომილებიანობის), მთლიანობისა და სისტემურობის პრინციპი.

2. დაყოფის პრინციპი - ელემენტების სისტემაში გაერთიანება, მათ შორის: საგანმანათლებლო სივრცის დაყოფა საგანმანათლებლო საქმიანობის გარე და შიდა გეგმებად და მათი ინტეგრაცია სისტემაში; მრავალგანზომილებიანი ცოდნის სივრცის სემანტიკურ ჯგუფებად დაყოფა და სისტემაში გაერთიანება; ინფორმაციის დაყოფა კონცეპტუალურ და ფიგურალურ კომპონენტებად და მათი გაერთიანება სისტემურ გამოსახულება-მოდელებში.

3. ორარხიანი აქტივობის პრინციპი, რომლის საფუძველზეც ხდება ერთარხიანი აზროვნების დაძლევა, იმის გამო, რომ ინფორმაციის წარმოდგენისა და აღქმის არხი იყოფა ვერბალურ და ვიზუალურ არხებად; „მასწავლებელ-მოსწავლე“ ურთიერთქმედების არხი - საინფორმაციო და საკომუნიკაციო არხებში; დიზაინის არხი - საგანმანათლებლო მოდელების აგების უშუალო არხზე და შედარებითი შეფასების აქტივობების საპირისპირო არხზე ტექნოლოგიური მოდელების გამოყენებით.

4. გარე და შიდა გეგმების კოორდინაციისა და პოლიდიალოგის პრინციპი: საქმიანობის გარე და შიდა გეგმებს შორის ურთიერთქმედების შინაარსისა და ფორმის კოორდინაცია; ნახევარსფეროთაშორისი ვერბალურ-ფიგურული დიალოგის კოორდინაცია შიდა სიბრტყეში და ინტერპლანტთა დიალოგის კოორდინაცია.

5. სემანტიკური ჯგუფების ტრიადული წარმოდგენის (ფუნქციური სისრულის) პრინციპი:

„სამყაროს საგნების“ ტრიადა: ბუნება, საზოგადოება, ადამიანი;

"მსოფლიოს ძიების სფეროების" ტრიადა: მეცნიერება, ხელოვნება, მორალი;

„ძირითადი აქტივობების“ ტრიადა: შემეცნება, გამოცდილება, შეფასება;

"აღწერის" ტრიადა: სტრუქტურა, ფუნქციონირება, განვითარება ან სტრუქტურა, ფუნქციები, პარამეტრები.

6. უნივერსალურობის პრინციპი, ანუ ინსტრუმენტების მრავალფეროვნება, გამოსაყენებლად ვარგისიანობა საშუალო სკოლის სხვადასხვა საფეხურზე, ზოგად და პროფესიულ განათლებაში, სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილებზე, სხვადასხვა საგნებში, პროფესიულ, შემოქმედებით და მენეჯერულ საქმიანობაში.

7. ცოდნის მრავალგანზომილებიანი წარმოდგენისა და ანალიზის დროს შესრულებული ძირითადი ოპერაციების პროგრამირებადობისა და განმეორებადობის პრინციპი: სემანტიკური ჯგუფების ფორმირება და ცოდნის „გრანულაცია“, კოორდინაცია და რანჟირება, სემანტიკური დაკავშირება, რეფორმულირება.

8. ავტოდიალოგის პრინციპი, განხორციელებული სხვადასხვა ტიპის დიალოგებში: ინფორმაციის ურთიერთ ასახვის შიდა ნახევარსფერო დიალოგი ფიგურალურიდან ვერბალურ ფორმამდე, გარეგანი დიალოგი გონებრივ გამოსახულებასა და მის ასახვას გარე სიბრტყეში.

9. აზროვნების დამხმარე პრინციპი - დაპროექტებულ ობიექტთან მიმართებაში მიმართვის ან განზოგადებული ხასიათის მოდელებზე დაყრდნობა, სხვადასხვა ტიპის აქტივობების (მოსამზადებელი, სასწავლო, შემეცნებითი, საძიებო) შესრულებისას მოდელებზე დაყრდნობა.

10. გამოსახულების თვისებებისა და ხელსაწყოების მოდელის თავსებადობის პრინციპი, რომლის მიხედვითაც რეალიზდება გარკვეული ცოდნის ჰოლისტიკური, ფიგურულ-სიმბოლური ბუნება, რაც შესაძლებელს ხდის ცოდნის მრავალგანზომილებიანი წარმოდგენისა და საქმიანობის ორიენტაციის გაერთიანებას. .

11. ფიგურალური და კონცეპტუალური ასახვის თავსებადობის პრინციპი, რომლის მიხედვითაც, შემეცნებითი აქტივობის პროცესში, ტვინის ორივე ნახევარსფეროს ენები გაერთიანებულია (ცნობიერების ვერბალური და ფიგურალური „სარკეები“), რის გამოც იზრდება ინფორმაციის დამუშავებისა და მისი ათვისების ეფექტურობის ხარისხი.

12. კვაზი-ფრაქტალობის პრინციპი ცოდნის წარმოდგენის მრავალგანზომილებიანი მოდელების განლაგებისას, რომელიც ეფუძნება შეზღუდული რაოდენობის ოპერაციების გამეორებას.

დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგიის საფუძველია დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტები - ცოდნის მრავალგანზომილებიანი წარმოდგენისა და ანალიზის უნივერსალური, ვიზუალური, პროგრამირებადი, მატერიალიზებული კონცეპტუალურ-ფიგურული მოდელები. მათი დახმარებით იქმნებალოგიკურ-სემანტიკური მოდელი - ცოდნის წარმოდგენის გამოსახულება-მოდელი, რომელიც დაფუძნებულია მხარდაჭერა-კვანძის ჩარჩოებზე. საყრდენი-კვანძის ჩარჩო არის ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელების დამხმარე ელემენტი. ცოდნის სემანტიკური კომპონენტი ლოგიკურ-სემანტიკურ მოდელში წარმოდგენილია ჩარჩოზე მოთავსებული საკვანძო სიტყვებით და ქმნიან დაკავშირებულ სისტემას. ამ შემთხვევაში, საკვანძო სიტყვების ერთი ნაწილი განლაგებულია კოორდინატებზე კვანძებში და წარმოადგენს კავშირებსა და ურთიერთობებს იმავე ობიექტის ელემენტებს შორის. ზოგადად, საკვანძო სიტყვების არსებითად დაკავშირებული სისტემის თითოეული ელემენტი იღებს ზუსტ მიმართვას „კოორდინატ-კვანძის“ ინდექსის სახით.

ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელების აგება მოიცავს შემდეგ პროცედურებს:

საპროექტო ობიექტი მოთავსებულია მომავალი კოორდინატთა სისტემის ცენტრში: თემა, პრობლემური სიტუაცია და ა.შ.;

განისაზღვრება კოორდინატების ნაკრები - „კითხვის დიაპაზონი“ დაპროექტებულ თემაზე, რომელიც შეიძლება მოიცავდეს ისეთ სემანტიკურ ჯგუფებს, როგორიცაა თემის შესწავლის მიზნები და ამოცანები, კვლევის ობიექტი და საგანი, შინაარსი, კვლევის მეთოდები, შედეგი და. შესწავლილი თემის ჰუმანიტარული ფონი, შემოქმედებითი ამოცანები ცალკეულ საკითხებზე;

განისაზღვრება საცნობარო კვანძების ერთობლიობა - „სემანტიკური გრანულები“ თითოეული კოორდინატისთვის, კვანძის, შინაარსის ძირითადი ელემენტების ან პრობლემის გადაჭრის ძირითადი ფაქტორების ლოგიკური ან ინტუიციური განსაზღვრით;

საცნობარო კვანძები რიგდება და მოთავსებულია კოორდინატებზე;

თითოეული გრანულისთვის ინფორმაციის ფრაგმენტების გადაკოდირება ხორციელდება საინფორმაციო ბლოკების საკვანძო სიტყვებით, ფრაზებით ან აბრევიატურებით ჩანაცვლებით.

ინფორმაციის ჩარჩოზე გამოყენების შემდეგ მიიღება ცოდნის წარმოდგენის მრავალგანზომილებიანი მოდელი.

პროფესორი სტეინბერგი ვ.ე. დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ხელსაწყოების შემოთავაზებული ძირითადი კონსტრუქციები: კოორდინატი, მატრიცა და კოორდინატ-მატრიცა.

DMI-ის კოორდინაციის დიზაინი

DMI მატრიცის დიზაინი

DMI-ის კოორდინატთა მატრიცული დიზაინი

ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელი არის ცოდნის ბუნებრივ ენაზე გამოსახულების - მოდელის სახით წარმოჩენის ინსტრუმენტი. ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელები წარმოადგენენ ინფორმაციას მრავალგანზომილებიანი მოდელის სახით, რაც შესაძლებელს ხდის ინფორმაციის მკვეთრად შეკუმშვას. ისინი შექმნილია ცოდნის წარმოსაჩენად და გასაანალიზებლად, სასწავლო მასალის დიზაინის, სასწავლო პროცესისა და სასწავლო აქტივობების მხარდასაჭერად. ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელის გამოყენებით მოდელირება ეფექტური გზაა მოსწავლეთა რეპროდუქციული აზროვნების გაბატონებასთან საბრძოლველად.

ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელი ასრულებს დამხმარე დიდაქტიკური ინსტრუმენტის როლს, რომელიც ეხმარება მასწავლებელს ვიზუალურად წარმოაჩინოს გაკვეთილის შინაარსის სტრუქტურა და ლოგიკა, ლოგიკურად და თანმიმდევრულად წარმოადგინოს გაკვეთილზე საგანმანათლებლო ინფორმაცია, რომელიც აუცილებელია სტუდენტების სხვადასხვა დონეზე სწავლისთვის. სწავლის უნარი, სწრაფად ასახონ თავიანთი აქტივობების შედეგებს - როგორ ესმის მოსწავლე, როგორ მსჯელობს, როგორ მოიძიოს და იმოქმედოს საჭირო ინფორმაციასთან ერთად, ასევე დროულად შეცვალოს როგორც მათი, ასევე სტუდენტების საქმიანობა.

ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელის შემუშავება და აგება აადვილებს მასწავლებელს გაკვეთილისთვის მომზადებას, აძლიერებს შესასწავლი მასალის სიცხადეს, საშუალებას აძლევს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ალგორითმიზაციას და უკუკავშირის სწრაფვას.

დიდი რაოდენობით საგანმანათლებლო მასალის ვიზუალური და კომპაქტური ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელის სახით წარმოდგენის შესაძლებლობა, სადაც ლოგიკური სტრუქტურა განისაზღვრება კოორდინატებისა და კვანძების მოწყობის შინაარსითა და რიგითობით, იძლევა ორმაგ შედეგს: პირველ რიგში, დრო თავისუფლდება. სტუდენტების უნარების გამომუშავებისთვის და მეორეც, სასწავლო პროცესში ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელის მუდმივი გამოყენება სტუდენტებში აყალიბებს მთლიანად შესწავლილი თემის, განყოფილების ან კურსის ლოგიკურ გაგებას.

ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელების გამოყენება ქმნის პირობებს სტუდენტების კრიტიკული აზროვნების განვითარებისთვის, საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის გამოცდილების და ინსტრუმენტების ფორმირებისთვის, როლური თამაშებისა და სიმულაციური მოდელირებისთვის, ახალი გამოცდილების შემოქმედებითი განვითარებისთვის, ძიებისა და განსაზღვრისთვის. სტუდენტების მიერ საკუთარი პირადი მნიშვნელობებისა და ღირებულებითი ურთიერთობების.

ხოლო საბოლოო ნაბიჯი ნიშნავს სასწავლო პროცესის სოციალურ-ფსიქოლოგიური კომპონენტის განახლების ფუნდამენტურ საჭიროებასა და შესაძლებლობას, მოსწავლეთა კომუნიკაციური და დიალოგის აქტივობების ორგანიზებას.

ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელების გამოყენება შესაძლებელია სხვადასხვა დიდაქტიკური ამოცანების გადასაჭრელად:

ახალი მასალის შესწავლისას, როგორც მისი პრეზენტაციის გეგმა. განაცხადი

ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელი ნებისმიერი ტიპის გონებრივი აქტივობის მქონე მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს თავი კომფორტულად იგრძნონ. „მარცხენა ნახევარსფეროს“ ადამიანები უფრო ადვილად აღიქვამენ ინფორმაციას ნაწილებად (ღერძების გასწვრივ), „მარჯვენა ნახევარსფეროს“ ადამიანებმა უნდა დაინახონ აქტივობის ჰოლისტიკური სურათი (მთელი მოდელი);

უნარებისა და შესაძლებლობების პრაქტიკის დროს. მოსწავლეები თემის თავდაპირველი გაცნობის შემდეგ საგანმანათლებლო ლიტერატურის გამოყენებით თავად ქმნიან ლოგიკურ-სემანტიკურ მოდელს. ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელის შედგენაზე მუშაობა შეიძლება განხორციელდეს მუდმივი და მბრუნავი წევრების წყვილებში, მიკროჯგუფებში, სადაც განიხილება, ირკვევა და სწორდება ყველა დეტალი.

ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციისას, ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელი საშუალებას გაძლევთ ნახოთ თემა მთლიანობაში, გაიგოთ მისი კავშირი უკვე შესწავლილ მასალასთან და შექმნათ თქვენი დამახსოვრების ლოგიკა. მოდელების შესაქმნელად ტექსტიდან საკვანძო სიტყვების ანალიზი და შერჩევა სკოლის მოსწავლეებს ეხმარება მოემზადონ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისა და ციფრული ტესტის წარმატებით ჩაბარებისთვის.

მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ხელსაწყოების და სხვა ვიზუალური საშუალებების პედაგოგიური ფუნქციაა არა მხოლოდ შესწავლილი ფენომენის არსის გამოვლენა, მთლიანობის ნაწილებს შორის კავშირის დამყარება, არამედ მოქმედებებისა და აზროვნების ადეკვატური ალგორითმის ჩამოყალიბება, რათა ბავშვები მიიყვანონ შესაბამისი მეცნიერული განზოგადება და ახალი ცოდნის აღმოჩენა . ინსტრუმენტალიზებულია საქმიანობისა და აზროვნების შინაარსი, რეალიზებულია აღქმისა და საქმიანობის მთლიანობის იდეა და საგნის თვისებების დაჯგუფების მრავალ დონის პრინციპი პედაგოგიური საქმიანობის ფორმირებისა და განვითარების ზოგადი კონცეფციით.

აგებული ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელები საშუალებას აძლევს სტუდენტებს:

ობიექტების აღქმა, როგორც საკვანძო სიტყვების შემცველი ჰოლისტიკური გამოსახულებები;

ინფორმაციის ადვილად გაანალიზება მოსახერხებელი მავთულის ფორმის გამო

მოდელები;

კოგნიტური აქტივობის ეფექტურობის გაზრდა ცოდნის დამუშავებისა და ათვისების სტანდარტული ოპერაციების შესრულების პროცესში, როგორიცაა ძირითადი ელემენტების იდენტიფიცირება, მათი რანჟირება, სისტემატიზაცია, სემანტიკური კავშირების დამყარება, მათი ნგრევა რეფორმულირების გზით და ა.შ.;

აზროვნების დაწყება, როგორც წარმოდგენილი ცოდნის გამოტოვებული ფრაგმენტების შევსების მიზნით, ასევე ზედმეტის გამორიცხვის მიზნით;

მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს სხვადასხვა ობიექტების შედარებას, ვინაიდან ლოგიკურ-სემანტიკურ მოდელებზე საკვანძო სიტყვების სისტემა ნათლად არის გამოკვეთილი. ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელების დახმარებით მოსწავლეები სწავლობენ მასალის ლოგიკურად დალაგებას, სტრუქტურირებას და ათვისებას განზოგადებისა და სისრულის მაღალ დონეზე, რაც თავის მხრივ იწვევს განათლების ხარისხობრივად განსხვავებულ დონეს.

ამავდროულად, ხდება გადასვლა ტრადიციული სწავლებიდან სტუდენტზე ორიენტირებულ სწავლებაზე, ვითარდება როგორც მასწავლებლის, ისე მოსწავლეების დიზაინი და ტექნოლოგიური კომპეტენცია და მიიღწევა სწავლა-სწავლების პროცესის თვისობრივად განსხვავებული დონე.

ძლიერდება საგნის სამეცნიერო და შემეცნებითი პოტენციალი:

საგანმანათლებლო მასალის პრეზენტაციის აღწერით დონეს ემატება განმარტებითი დონე;

გამოვლენილია მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები;

ემატება ინტერდისციპლინარული კავშირები, რომლებიც შედის ცოდნის ელემენტებად ლოგიკურ-სემანტიკურ მოდელში;

დიდაქტიკური ერთეულები გაფართოებულია, ცოდნის ინტეგრირება ხდება თემის გაფართოებით, მაგალითად, ობიექტის შესწავლისას განიხილება მისი წარსული, აწმყო და მომავალი.

სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობა ვითარდება სამ დონეზე: შესწავლილი ობიექტის აღწერა, ამ ობიექტის შესახებ ცოდნით მოქმედება და მის შესახებ ახალი ცოდნის გენერირება. ყველა შემთხვევაში ამ ტექნოლოგიის გამოყენებისას გაკვეთილის შედეგი იქნება თემის შესახებ ცოდნის გარკვეული შეგროვება დაშლილი სურათის სახით, რომელიც შეიძლება გაფართოვდეს.

შემუშავებულ მოდელებში მიზანშეწონილია გამოიყენოთ სტანდარტული კოორდინატები, მაგალითად, სამიზნე; თემის შემადგენლობა; სამეცნიერო ცოდნის ჰუმანიტარული ფონი; პროცესი; შედეგი და ა.შ. კითხვების გამოყენება საშუალებას გაძლევთ შექმნათ კოგნიტური აქტივობა, როგორც საძიებო პროცესი.

მასწავლებლის კითხვები და მათზე მოსწავლეთა პასუხები, გაფართოებული და დასაბუთებული, გადაფორმებული საკვანძო სიტყვების სახით, წარმართავს მოსწავლის ქმედებებს საგნის, მეტყველების, საძიებო და რეფლექსიური აქტივობის ეტაპზე, უზრუნველყოფს აზროვნებისა და აქტივობის კონტროლს, ჰარმონიულად უზრუნველყოფს ადექვატურ ხილვადობას. შემეცნებითი სასწავლო მოსწავლის აქტივობების შინაარსი, ძირითადი ეტაპები და ფორმები.

ასეთი სისტემური ხილვადობა (სუბიექტური, ვერბალური, მოდელი) ასტიმულირებს მოსწავლეთა საგნობრივ, სამეტყველო და სამოდელო აქტივობებს.

ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელების აგების მეთოდები და ტექნიკები, რომლებიც განმეორდება სწავლის თემისა და საგნის მიუხედავად, ხელს უწყობს სტუდენტების საკუთარი შემეცნებითი გამოცდილების ფორმირებას და მის განმეორებადობას სხვა პირობებში და საქმიანობის სხვა სფეროებში.

ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელების შედგენისა და წაკითხვის სამუშაო მოიცავს პირველ და მეორე ადამიანის სასიგნალო სისტემებს, ტვინის მარჯვენა და მარცხენა ნახევარსფეროებს, შესაძლებელს ხდის ცალ-ცალკე ნახოთ მთელი თემა და მისი თითოეული ელემენტი, საშუალებას გაძლევთ შეადაროთ ობიექტები და ფენომენები. კავშირების დამყარება და ახსნა, გამოყენების სფეროების პოვნა; მნიშვნელოვნად ზრდის როგორც მასწავლებლის, ასევე მოსწავლეების ტექნოლოგიურ კომპეტენციას, ეხმარება აღმოფხვრას წინააღმდეგობები გაკვეთილის ხარისხზე მზარდ მოთხოვნებსა და დიდაქტიკური ინსტრუმენტებით მის არასაკმარის აღჭურვილობას შორის.

მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგიების ინფორმაციულ ტექნოლოგიებთან ინტეგრაცია მნიშვნელოვნად აუმჯობესებს სასწავლო პროცესის ტექნოლოგიურ აღჭურვილობას და მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხს.

მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგია არის თვითგანათლებისა და თვითგანვითარების ტექნოლოგია, სასწავლო პროცესის მართვისა და ინდივიდუალიზაციის ტექნოლოგია.

სს „მოწინავე მომზადების ეროვნული ცენტრის“ ფილიალი ორლეუ"

"მასწავლებელთა მოწინავე მომზადების ინსტიტუტი ჩრდილოეთ ყაზახეთის რეგიონში"

დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტები და ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელები ყაზახეთის ეკონომიკური და სოციალური გეოგრაფიის გაკვეთილებზე, მე-9 კლასი.

(განყოფილება "ყაზახეთის ეკონომიკური რეგიონები")

პეტროპავლოვსკი

2013

ეს სასწავლო დახმარება განკუთვნილია გეოგრაფიის მასწავლებლებისთვის, რომლებიც ასწავლიან საგანს ყაზახეთის ეკონომიკური და სოციალური გეოგრაფია, მე-9 კლასი, განყოფილება 3. „ყაზახეთის ეკონომიკური რეგიონები“.

ლიტერატურა

A.S. Beisenova, K.D. Kaimuldinova ყაზახეთის ფიზიკური გეოგრაფია. მკითხველი მე-8 კლასის ალმათი "ატამი"ұ რა", 2004 წ

ა.გინი პედაგოგიური ტექნიკის ტექნიკა. მოსკოვი 2000 წ

ზ.ხ.კაკიმჟანოვა ყაზახეთის ეკონომიკური და სოციალური გეოგრაფია. დამატებითი სახელმძღვანელო მე-9 კლასისთვის. ალმათის "ატამი"ұ რა" 2007 წ

V.V.Usikov, T.L.Kazanovskaya, A.A.Usikova, G.B.Zabenova ყაზახეთის ეკონომიკური და სოციალური გეოგრაფია. სახელმძღვანელო ალმათის საშუალო სკოლის "ატამის" მე-9 კლასისთვისგაუმარჯოს»

შინაარსი

Წინასიტყვაობა

წარმოების ტერიტორიული ორგანიზაცია და ეკონომიკური ზონირება

ცენტრალური ყაზახეთი. ეკონომიკის ფორმირების პირობები. მოსახლეობა

აღმოსავლეთ ყაზახეთი. ეკონომიკის ფორმირების პირობები. მოსახლეობა

აღმოსავლეთ ყაზახეთის ეკონომიკა

დასავლეთ ყაზახეთი. ეკონომიკის ფორმირების პირობები. მოსახლეობა

ჩრდილოეთ ყაზახეთი. ეკონომიკის ფორმირების პირობები. მოსახლეობა

სამხრეთ ყაზახეთი. ეკონომიკის ფორმირების პირობები. მოსახლეობა

სამხრეთ ყაზახეთის ეკონომიკა

ლეგენდა

გაკვეთილი თემაზე: "ცენტრალური ყაზახეთი"

Სარჩევი

Წინასიტყვაობა

მასწავლებლის მუშაობის სისტემა არ შემოიფარგლება რომელიმე პედაგოგიური ტექნოლოგიის გამოყენებით, მათ შორის ინოვაციური. მასწავლებლის მუშაობა კლასში არის მრავალფეროვანი ტექნიკა, რომელსაც თითოეული მასწავლებელი ყველაზე მისაღებად თვლის თავისთვის, რომლის მეშვეობითაც მას შეუძლია გამოავლინოს თავისი სწავლების უნარი. მასწავლებელი არის შემოქმედებითი ადამიანი, მუდმივად ეძებს ყველაზე ეფექტურ ტექნოლოგიებს, რომლებიც ხელს უწყობს მოსწავლის პიროვნების განვითარებას. მასწავლებლის შემოქმედება არის ახლის შექმნის აქტივობა, ამიტომ აღზრდაში და განათლებაში შემოქმედების უმაღლესი ხარისხი არის პედაგოგიური ექსპერიმენტი. ექსპერიმენტის დროს ხდება ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების ტესტირება და არსებობის უფლება. ერთი წლის განმავლობაში ქ. ჩემი გაკვეთილები, მე ვიყენებდი დიდაქტიკურ მრავალგანზომილებიან ტექნოლოგიას, რომელიც გამოიყენება ლოგიკური სემანტიკური მოდელების (LSM) შესაქმნელად.

პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატის V.E. Steinberg-ის მიერ შემუშავებული ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელები (LSM), წარმოადგენენ ინფორმაციას მრავალგანზომილებიანი მოდელის სახით, რაც შესაძლებელს ხდის ინფორმაციის მკვეთრად შეკუმშვას. ისინი შექმნილია ცოდნის წარმოსაჩენად და გასაანალიზებლად, საგანმანათლებლო მასალის დიზაინის, სასწავლო პროცესის და სასწავლო აქტივობების მხარდასაჭერად.LSM-ის გამოყენებით მოდელირება ეფექტური საშუალებაა მოსწავლეებში რეპროდუქციული აზროვნების გავრცელების წინააღმდეგ საბრძოლველად.

ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელების აგების ძირითადი პრინციპებია: საკვანძო სიტყვებზე დაყვანა, სტრუქტურა, ლოგიკური დალაგება პროგრამაში გამოყოფილია 11 საათი განყოფილების „ყაზახეთის ეკონომიკური რეგიონების“ შესასწავლად, პრაქტიკული სამუშაოს შესასრულებლად ცალკე საათი არ არის. სახელმძღვანელოში წარმოდგენილია დიდი მოცულობის ინფორმაცია, რომელიც მოსწავლეებმა უნდა აითვისონ გარკვეულ საათებში, ჩემს მიერ შექმნილი LSM „ყაზახეთის ეკონომიკური რეგიონები“ საშუალებას გვაძლევს რაციონალურად გავანაწილოთ დრო ამ მასალის შესწავლისას. ასეთ მოდელებთან მუშაობის პროცესში მიღებული ცოდნა ღრმა და ხანგრძლივი ხდება. მოსწავლეები ადვილად მოქმედებენ მათთან, რაც ყველაზე მთავარია, ისინი დამოუკიდებლად ქმნიან ახალ ცოდნას.LSM შეიძლება გამოვიყენოთ სხვადასხვა დიდაქტიკური ამოცანების გადასაჭრელად:

ახალი მასალის შესწავლისას, როგორც მისი პრეზენტაციის გეგმა;

უნარებისა და შესაძლებლობების პრაქტიკის დროს. მოსწავლეები წერენ LSM-ს დამოუკიდებლად, თემის პირველადი გაცნობის შემდეგ, სასწავლო ლიტერატურის გამოყენებით. LSM-ის შედგენაზე მუშაობა შეიძლება განხორციელდეს მუდმივი და მბრუნავი წევრების წყვილებში, მიკროჯგუფებში, სადაც განიხილება ყველა დეტალი, ზუსტდება და სწორდება. აღსანიშნავია, რომ სტუდენტები დიდი სურვილით მუშაობენ LSM-ის შედგენაზე;

ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციისას LSM საშუალებას გაძლევთ ნახოთ თემა მთლიანობაში, გაიგოთ მისი კავშირი უკვე შესწავლილ მასალასთან და შექმნათ თქვენი დამახსოვრების ლოგიკა. მოდელების შესაქმნელად ტექსტიდან საკვანძო სიტყვების ანალიზი და შერჩევა ეხმარება სკოლის მოსწავლეებს მოემზადონ UNT-ის წარმატებით ჩაბარებისთვის.

გეოგრაფიის გაკვეთილებზე DMT-ის გამოყენების ექსპერიმენტი ერთი წელი გრძელდება, ამ ტექნოლოგიის გამოყენებით ერთი წლის განმავლობაში მუშაობა აჩვენებს ეფექტურობას. DMT-ის გამოყენება საშუალებას აძლევს სტუდენტებს ღრმად გაიგონ და აითვისონ ცოდნა, იძლევა შედარების, დასკვნების გამოტანის შესაძლებლობას და მივყავართ მეცნიერულ განზოგადებამდე. ტექნოლოგია ეხმარება სტუდენტების ცოდნის შემოწმებას და ხარვეზების გადალახვას. გეოგრაფიაში შესასვლელი ტესტის დროს შედეგები შესამჩნევი იყო: 48 მოსწავლიდან 30%-მა მიიღო შეფასება „5“, სტუდენტების 50%-მა მიიღო შეფასება „4“, ხოლო სტუდენტების 20%-მა მიიღო შეფასება „5“. 3”.

ამრიგად, DMT-ის გამოყენება საშუალებას იძლევა:

გაზარდოს მოსწავლეთა ინტერესი საგნის მიმართ;

დამატებით ლიტერატურასთან მუშაობის უნარ-ჩვევების გამომუშავება;

ანალიზის, განზოგადების და დასკვნების გამოტანის უნარის გამომუშავება;

მოემზადეთ VOUD-ისა და UNT-ის წარმატებით დასრულებისთვის;

ცოდნის ხარისხის გაუმჯობესება;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემების დაძაბულობის მოხსნა და მთლიანი სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაცია.

ინტეგრირებული ეკონომიკური განვითარების თავისებურებები

სპეციალიზაცია

ეკონომიკური

რაიონები

ყაზახეთი

§19

უნიკალური გეოგრაფიული მდებარეობა

ბუნებრივი და შრომითი რესურსები

K 1

ჩრდილოეთი

K 2

Მთავარი

K 3

აღმოსავლური

K 4

სამხრეთი

K 5

დასავლეთი

ცენტრალური ყაზახეთი

§20

თავისებურებები

უწყლო

არხი (ირტიშ-ყარაგანდი-ჟეზკაზგანი)

მდიდარია მინერალური რესურსებით

ყაზახური პატარა ბორცვები

ყარაგანდას რეგიონი

ს– 428 ათასი კმ 2

მოსახლეობა -1339 ათასი ადამიანი.

საშუალო სიმჭიდროვე 3,1 ადამიანი/კმ 2 .

EGP

ხელსაყრელი პოზიცია

საზღვრები (SER, YuER, ZER, VER)

სატრანზიტო პოზიცია

პ.უ

დაბალმთიანი, პატარა ბორცვები

მკვეთრად კონტინენტური

ნალექი 250 მმ.

მზარდი სეზონი 160 დღე

და ა.შ

ტყე - უმნიშვნელო.

(კარკარალის სამეცნიერო ცენტრი)

მდინარეები (ნურა, ტორგაი, სარისუ)

ტბები (ბალხაში, კარასორი, ყიფშაკი)

Არ არის საკმარისი

P.R (M.R)

ზეთის შემცველი ადგილები. (სამხრეთ თორგაი)

სპილენძი (ჟეზკაზგანი, პრიბალხაში)

მანგანუმი

(ატასუ, ჟეზდი)

ყარაგანდას აუზი

ნ.

ყველაზე მაღალ ურბანიზებული უბანი, ურბანული მოსახლეობა 85%

კარაგანდა - 11 ქალაქის ტემირტაუს აგლომერაცია (1134 თ.ს.)

115 ეროვნების

ხელუხლებელი ნიადაგის ამაღლება

ვოლფრამი, მოლიბდენი

(ყარაგანდას სახელმწიფო ოლქის ელექტროსადგური, სამარყანდის თბოელექტროსადგური, ბალხაშის თბოელექტროსადგური)

ფერადი

ცენტრალური ყაზახეთის ეკონომიკა

§21

ოჰ

O/P

MMC, GDO (შავი, ფერადი, ქვანახშირი)

საწვავი (კარაგანდინსკი 32%) შავი მეტალურგია (Temirtau KPC)

შავი მეტალურგია (Temirtau KPC)

მე-7 ადგილი ძალაუფლების მხრივ დსთ-ში

GMK რაფ. სპილენძი (ჟეზკაზგანი, ბალხაში)

მექანიკური ინჟინერია "ქარგორმაში" (სამთო აღჭურვილობა)

მსუბუქი, ნაქსოვი, სამკერვალო

საჭმელი

ფეხსაცმელი

Zhezkazgan PU ნაგლინი სპილენძი(გოგირდის მჟავა, აზოტის სასუქი, ბენზოლი)

ბალხაშ პუ

ყარაგანდა-ტემირტაუ TPK

(ლითონის ინტენსიური მექანიკა)

სასოფლო-სამეურნეო

მეცხოველეობა (ცხვრები, პირუტყვი, ცხენის მოშენება, ღორი)

მცენარის მოყვანა,(მარცვლეული, მზესუმზირა, ბოსტნეული, კარტოფილი)

თ.

ავტომობილები

ჟელეზნოდოროჟნი (აკმოლა-ყარაგანდა-შუ)

ᲙᲒ.

ჟეზკაზგანი

ბალხაშ

თემირტაუ

კარაგანდა

ე.პ.

ამინდი, ნიადაგის ეროზია

სამთო მრეწველობა

ლეგენდა

EGP - ეკონომიკური - გეოგრაფიული მდებარეობა

მ.რ - მინერალური რესურსები

P.R - ბუნებრივი რესურსები

P.U - ბუნებრივი პირობები

TPK-ტერიტორიული საწარმოო კომპლექსი

კომპიუტერი - სამრეწველო ერთეული

ო/ჰ.-ეკონომიკის სექტორები

O/P მრეწველობა

სასოფლო-სამეურნეო სოფლის მეურნეობა

კ.გ.-დიდი ქალაქები

ნ.-მოსახლეობა

E.P-ეკოლოგიური პრობლემები

V.K. სავიზიტო ბარათი

სამშენებლო მასალები (ცემენტი) (Shymkent, Sastobe)

მილსადენი

სამხრეთ ყაზახეთის ეკონომიკა

§29

TPK

ოჰ

ნავთობისა და გაზის წარმოება

(კიზილორდას რეგიონი)

ქიმიური ("ხიმფარმი" - შიმკენტი)

ფერადი მეტალურგია (Shymkent, პოლიმეტალური კონცენტრატის წარმოება)

ალმათის ინდუსტრიული ცენტრი

შიმკენტ-კენტაუს ინდუსტრიული კერა

თ.

ავტომობილები

Საჰაერო

მდ

S/X

მსუბუქი (მატყლი, ბამბის პროდუქტები)

მემცენარეობა (მარცვლეული, სამრეწველო, ბამბა, მევენახეობა, მებოსტნეობა)

ე.პ.

საავტომობილო ტრანსპორტი

ᲙᲒ.

ალმათი

ტალდიკორგანი

ტარაზი

თურქესტანი

კარატაუ-ტარაზი (სამთო და ქიმიური)

ნავთობგადამამუშავებელი ქარხნები

სამრეწველო გამონაბოლქვი საწარმოები

შიმკენტი

მექანიკური ინჟინერია ალმათი, სამხრეთ ყაზახეთი)

Რკინიგზა

ყიზილორდა

ნ.

მე-5 ადგილი ჩ.ნ.

მრავალეროვნული

აღმოსავლეთ ყაზახეთი

§22

თავისებურებები

ბუნება მრავალფეროვანია

ალთაი

ფერადი, იშვიათი შემხვედრი.

უზრუნველყოფილია წყლის რესურსებით.

აღმოსავლეთ ყაზახეთის რეგიონი

ს– 283 ათასი კმ 2

მოსახლეობა -1425 ათასი ადამიანი.

საშუალო სიმჭიდროვე 5 ადამიანი/კმ 2 .

EGP

სასაზღვრო ქვეყნები (რუსეთი, ჩინეთი)

ERK (North ek.r., Cent. ek.r., South ek.r.)

საკმარისად ხელსაყრელი არ არის

პ.უ

მკვეთრად კონტინენტური

ნალექი 150-1500 მმ.

მთა, პატარა ბორცვები

P.R (M.R)

Სამშენებლო მასალა

ნახშირი (კარაჟირა)

პოლიმეტალები (რიდერსკოე, ზირიანოვსკოე, ბერეზოვსკოე)

ტიტანი, მაგნიუმი, ოქრო (ბაკირჩიკი, ბოლშევიკური)

და ა.შ

ჰიდროენერგეტიკული რესურსები (მდინარე ირტიში)

წყალსაცავები (უსტ-კამენოგორსკოე, ბუხტარმინსკოე, შულბინსკოე).

სოფლის მეურნეობა

(ირიგაციის გარეშე)

ნიადაგები (წაბლის,

ჩერნოზემი)

პერიფერიული

ვერცხლი, სპილენძი(ნიკოლაევსკოე)

ტბები (სასიკოლი, მარკოკოლი)

ხალხმრავალი

N.-W.

10 ქალაქი

დასახლებული იყო ანტიკურ დროიდან

სამხრეთ ყაზახეთი

§28

თავისებურებები

დიდი აბრეშუმის გზა

სარწყავი სოფლის მეურნეობა (ბამბა)

უნიკალური არქიტექტურული ძეგლები

სასოფლო-სამეურნეო-სამრეწველო. ეკონომია ფართობი

ჟამბილსკაია, კიზილორდა,

სამხრეთ ყაზახეთი

ს– 771 ათასი კმ 2

მოსახლეობა -5538 ათასი ადამიანი.

საშუალო სიმჭიდროვე 7,8 ადამიანი/კმ 2 .

EGP

მეორე ფართობით

საზღვრები (TSER, VER, ZER)

საზღვარი (უზბეკეთი, ყირგიზეთი, ჩინეთი)

პ.უ

არიდული, რბილი

ნალექი 100-200მმ.

700-1100 მმ

ვაკე, მთა

დღეები

P.R (M.R)

კირქვა (სასტობე)

ბუნებრივი აირი (Amangeldinskoye)

საწვავი (ქვანახშირი - ალმათი, კიზილორდა)

უმნიშვნელო

და ა.შ

მიწისქვეშა წყლები

ნიადაგები (ნაცრისფერი-ყავისფერი, რუხი ნიადაგები)

წყალსაცავები (ჩარდარა, კაპჩაგაი)

აგროკლიმატური (უნიკალური)

ნ.

აგლომერაცია (ალმათი)

ხალხმრავალი

ქალაქები (26)

1 ადგილი სიმკვრივით

თაბაშირი (ტარაზი)

ფერადი ლითონები (ტყვია, ვანადიუმი, ვოლფრამი)

მიწა (მნიშვნელოვანი)

რეკრეაციული რესურსები

მრავალეროვნული.

EAN - 70%

წყლის, არათანაბარი

ვეგეტარიანელი ხანგრძლივი პერიოდი

დივერსიფიცირებული მოსავლის წარმოება (მარცვლეული, ზეთოვანი თესლი, ბოსტნეული)

მეცხოველეობა (ცხვრის მოშენება, მესაქონლეობა, ცხენის მოშენება, ირმის მოშენება, მეფუტკრეობა)

Მექანიკური ინჟინერია

Ეკონომია

აღმოსავლეთ ყაზახეთი

§23

TPK, O/H

O/P

ფერადი მეტალურგია (Kazzinc, Kazatomprom)

ელექტროენერგიის ინდუსტრია

ქიმიური

რუდნო-ალტაისკი (უსტ-კამენოგორსკი, რიდერსკი, ზირიანოვსკი, სემეისკი)

სამთო და წარმოება

ფერი. ლითონის

საჭმელი

ხის დამუშავება

S/H.

აგროინდუსტრიული კომპლექსი

ე.პ.

ეროვნული პარკი (კატონ-ყარაგაისკი)

მსუბუქი წონა

ყველაზე დაბინძურებული ER

არახელსაყრელი (ფერადი ლითონი, საავტომობილო ტრანსპორტი)

ნაკრძალები (მარკოკოლსკი, დასავლეთ ალთაი)

მეცხოველეობა (ცხვრის მოშენება, მესაქონლეობა, ცხენის მოშენება, ღორის მოშენება)

შავი მეტალურგია (სოკოლოვსკო-სარბაისკოე, ლისაკოვსკოე)

აკმოლას ინდუსტრიული კერა

ჩრდილოეთ ყაზახეთის ეკონომიკა

§27

ოჰ

O/P

მაინინგი

მანქანათმშენებლობა ("ასტანასელმაშ", "ყაზახსელმაშ")

ფერადი მეტალურგია

(ტორგაისკოე)

ფქვილის სახეხი (ასტანა, პეტროპავლოვსკი, პავლოდარი, კოსტანაი)

საკვები (ხორცი პეტროპავლოვსკი, ეკიბასტუზი, რუდნი)

TPK

პავლოდარ-ეკიბასტუზი

პეტროპავლოვსკის სამრეწველო კვანძი

კოკშეტაუს ინდუსტრიული ცენტრის ინვესტიცია

S/X

აგროინდუსტრიული კომპლექსი

მემცენარეობა (მარცვლეული - 80%, ტექნიკური - 11%, ბოსტნეული 15%).

ე.პ.

ეროვნული პარკი ("ბურაბაი", "კოკშეტაუ")

ᲙᲒ.

ასტანა

კოკშეთაუ

პავლოდარი

კოსტანაი

მსუბუქი (ბეწვი, ნაქსოვი, ბამბის პროდუქტები)

ნაკრძალი (კურგალჯინსკი)

არახელსაყრელი (სამთო, ნაცარი და წიდა, საყოფაცხოვრებო ნარჩენები)

პეტროპავლოვსკი

კონსტრუქცია (ჭურვი, მარმარილო)

თევზის მოპოვება და გადამუშავება

დასავლეთ ყაზახეთი

§24

თავისებურებები

მსოფლიოს ორ კუთხეში

დასახლება, ქვის ხანა

ნავსადგურის დასახლებაXVსაუკუნეში

პირველი ნავთობის საბადო (დოსორი)

(აქტობე, ატირაუ, დასავლეთ ყაზახეთი, მანგისგაუ)

ს– 736 ათასი კმ 2

მოსახლეობა -2179 ათასი ადამიანი.

საშუალო სიმჭიდროვე 3 ადამიანი/კმ 2 .

EGP

ხელსაყრელი პოზიცია

საზღვრები (SER, SER, TsER)

ესაზღვრება რუსეთი, თურქმენეთი

პ.უ

ვაკე, მთა

ზომიერად კონტინენტური ძლიერ კონტინენტური

ნალექი 100-150 მმ 250-400 მმ.

პრესის ნაკლებობა. წყალი

და ა.შ

მიწა 26%

ნიადაგების თესვა ნაყოფიერი

წყალი (Sagyz, Emba, Torgay, Or, Irgyz, Zhaiyk)

წყალსაცავები (კარგალინსკოე, კიროვსკოე, ბიტიკსკოე)

P.R (M.R)

ზეთის შემცველი ადგილები. (ურალ-ემბენი და მანგისტაუ)

ქრომი, ნიკელი, ფოსფორიტები

ბუნებრივი აირი (ყარაჩაგანაკი, თენგიზ, ჟანაჟოლი, ქაშაგანი)

ბოგატ მ.რ.

ნ.

EAN 71%

იშვიათად დასახლებული ესტონეთი

მოსახლეობის შემოდინება

საზღვაო ტრანსპორტის მარშრუტი (ირანი, აზერბაიჯანი, რუსეთი)

ჩრდილოეთ ყაზახეთი

§26

თავისებურებები

ქვეყნის პურის კალათა

სხვადასხვა მინ. რესურსები

ჩრდილოეთი და სამხრეთი (აგროინდუსტრიული კომპლექსის მექანიკა

დასავლეთი და აღმოსავლეთი (ლითონი, ს/მანქანა)

(აკმოლა, კოსტანაი, პავლოდარი, ჩრდილოეთ ყაზა.)

ს– 565 ათასი კმ 2

მოსახლეობა -3055 ათასი ადამიანი.

საშუალო სიმჭიდროვე 5,4 ადამიანი/კმ 2 .

EGP

ხელსაყრელი პოზიცია

ERC (Zap.e.r., Cent.e.r., Vos.e.r.)

ესაზღვრება რუსეთს

პ.უ

Ბინა

მკვეთრად კონტინენტური

ნალექი 300-450 მმ.

ხელსაყრელი

და ა.შ

მიწა 90%

ნიადაგები (წაბლისფერი, ჩერნოზემი), ნაყოფიერი

წყალსაცავები (სერგეევსკოე, ვერხნეტობოლსკოე).

წყალი (კარგად უზრუნველყოფილი) მდ. იშიმი, ბ. ირტიში

Სამშენებლო მასალები

საწვავი (Ekibastuz, Maikubensky, Ubagansky)

P.R (M.R)

ოქრო (ვასილკოვსკოე)

ბოქსიტები (Amangeldinskoe, Krasnooktyabrskoe)

რკინის მადნები(ლისოკოვსკოე, კოსტანაისკოე)

სატრანსპორტო მარშრუტები

რეკრეაციული რესურსები

აქტობე (ნიკელი, ქრომი)

დასავლეთ ყაზახეთის ეკონომიკა

§25

ოჰ

O/P

ნავთობის გადამამუშავებელი ქარხანა (ატირაუ)

გაზის გადამამუშავებელი ქარხანა (ჟანაოზენი)

შავი მეტალურგია,

ქიმიური მრეწველობა (Aktobe)

გემთმშენებლობა (სოფელი ბალიქში)

საკვები (თევზი, ფქვილი, საკონდიტრო ნაწარმი, საცხობი)

მსუბუქი, ნაქსოვი, სამკერვალო, ბეწვი

Მექანიკური ინჟინერია

(ტექნიკა მრეწველობისთვის)

P.W.

ატირაუ-ემბენსკი(ნავთობისა და თევზის გადამამუშავებელი მრეწველობა)

ურალი (სოფლის მეურნეობის გადამუშავება)

უცხოური ინვესტიციები

სასოფლო-სამეურნეო

მეცხოველეობა (ცხვრის მოშენება, მესაქონლეობა, ცხენის მოშენება, აქლემების მოშენება)

მცენარის მოყვანა,(მარცვლეული, ტექნიკური)

თ.

მდ

საზღვაო

ᲙᲒ.

ატირაუ

აქტობე

ურალსკი

აქტაუ

ინსტრუმენტაცია (რენტგენის აპარატურა Aktobe)

ავტომობილები

Რკინიგზა

მილსადენი

სწავლების ეფექტურობის გაზრდა მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგიის გამოყენებით

E.P. კაზიმერჩიკი

სწავლის ეფექტურობის გაუმჯობესების გზებს ეძებენ მსოფლიოს ყველა ქვეყანაში.ბელორუსიაში აქტიურად ვითარდება სწავლის ეფექტურობის პრობლემებიფსიქოლოგიის, კომპიუტერული მეცნიერების და კოგნიტური კონტროლის თეორიის უახლესი მიღწევების გამოყენებაზე დაყრდნობით.

ამჟამად, მთელი ინფორმაციის 70-80%-ს მოსწავლე იღებს არა მასწავლებლისგან ან სკოლაში, არამედ ქუჩაში, მშობლებისგან და პროცესში.დაკვირვებები ჩვენს ირგვლივ ცხოვრებაზე, მედიიდან და ესმოითხოვს პედაგოგიური პროცესის თვისობრივად ახალ საფეხურზე გადასვლას.

განათლების პრიორიტეტი არ უნდა იყოს სტუდენტების მიერ გარკვეული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა, არამედ სკოლის მოსწავლეების უნარი, ისწავლონ დამოუკიდებლად, მიიღონ ცოდნა და შეძლონ მისი დამუშავება, შეარჩიონ საჭირო, მტკიცედ დაიმახსოვრონ ისინი და. დააკავშირეთ ისინი სხვებთან.

დადასტურებულია, რომ სწავლა მხოლოდ მაშინ ხდება წარმატებული და მიმზიდველი სტუდენტებისთვის, თუ მათ იციან როგორ ისწავლონ: მათ იციან კითხვა, გაგება, შედარება, კვლევა, სისტემატიზაცია და რაციონალურად დამახსოვრება. ამის მიღწევა შესაძლებელია მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგიის გამოყენებით.

მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგია არის ახალი თანამედროვე ტექნოლოგია საგანმანათლებლო ინფორმაციის ვიზუალური, სისტემატური, თანმიმდევრული, ლოგიკური წარმოდგენის, აღქმის, დამუშავების, ასიმილაციის, დამახსოვრების, რეპროდუქციისა და გამოყენებისათვის; ეს არის ინტელექტის, თანმიმდევრული მეტყველების, აზროვნების და ყველა სახის მეხსიერების განვითარების ტექნოლოგია.[ 2 ]

MDT-ის დანერგვის მთავარი მიზანია შრომის ინტენსივობის შემცირება და მასწავლებლებისა და სტუდენტების ეფექტურობის გაზრდა მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ინსტრუმენტების გამოყენებით: ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელები და გონებრივი რუკები (მეხსიერების რუკები). მათი გამოყენება აუმჯობესებს სასწავლო პროცესის ხარისხს, ხელს უწყობს სტუდენტების ცოდნისადმი ინტერესის ჩამოყალიბებას და აფართოებს მათ ჰორიზონტს.

პირველი კლასიდან მოყოლებული მეხსიერების ბარათების გამოყენება ეფექტურია. ისინი ააქტიურებენ ბავშვების კვლევით საქმიანობას და ეხმარებიან მათ პირველადი უნარების შეძენაში დამოუკიდებელი კვლევის ჩატარებაში.

მეხსიერების ბარათი კარგი ვიზუალური მასალაა, რომელთანაც მარტივი და საინტერესოა მუშაობა. უფრო ადვილი დასამახსოვრებელია, ვიდრე დაბეჭდილი ტექსტი სახელმძღვანელოდან. მეხსიერების რუკის ცენტრში არის კონცეფცია, რომელიც ასახავს მის ძირითად თემას ან საგანს. ცენტრალური კონცეფციიდან გამოდის ფერადი ტოტები საკვანძო სიტყვებით, სურათებით და დეტალების დასამატებლად. საკვანძო სიტყვები ავარჯიშებს მეხსიერებას, ხოლო ნახატები კონცენტრირებს და ავითარებს ბავშვის ყურადღებას. მოსწავლეებს შეუძლიათ თავიანთი აზრების გამოტანა ქაღალდზე, მიღებული ინფორმაციის დამუშავება და ცვლილებების შეტანა. მეხსიერების რუქების დახატვა შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც სათამაშო აქტივობა. განსაკუთრებით ეფექტურია 1-2 კლასებში, ვინაიდან ამ ასაკობრივი კატეგორიის ბავშვებში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება ჭარბობს. ბავშვების უნარი გააკეთონ მოკლე ჩანაწერები და იპოვონ შესაბამისი ნიშნები (სიმბოლოები) მიუთითებს შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და ასოციაციური აზროვნების განვითარების დონეზე. ამრიგად, გონებრივი რუქები ნათლად ასახავს თემას მთლიანობაში, რაც ეხმარება ბავშვს იყოს არა მხოლოდ სტუდენტი, არამედ მკვლევარი.

არსებობს მთელი რიგი წესები, რომლებიც უნდა დაიცვან მეხსიერების რუქების შედგენისას:

ყოველთვის გამოიყენეთ ცენტრალური სურათი.

შეეცადეთ ელემენტების ოპტიმალური განლაგება.

შეეცადეთ უზრუნველყოთ რუკის ელემენტებს შორის მანძილი შესაბამისი.

გამოიყენეთ გრაფიკული სურათები რაც შეიძლება ხშირად.

გამოიყენეთ ისრები, როდესაც გჭირდებათ კავშირების ჩვენება რუკის ელემენტებს ან LSM-ს შორის.

გამოიყენეთ ფერები.

შეეცადეთ სიცხადისთვის გამოხატოთ თქვენი აზრები.

მოათავსეთ საკვანძო სიტყვები შესაბამისი ხაზების ზემოთ.

გააკეთეთ ძირითადი ხაზები უფრო გლუვი და თამამი.

დარწმუნდით, რომ თქვენი ნახატები ნათელია (გასაგებია).

3-4 კლასებში შეგიძლიათ დაიწყოთ ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელების გამოყენება სასწავლო პროცესში. ისინი დაფუძნებულია იმავე პრინციპებზე, როგორც მეხსიერების ბარათები, მაგრამ არ შეიცავს ნახატებს. LSM-ის გამოყენება საშუალებას გაძლევთ რაციონალურად გაანაწილოთ დრო ახალი მასალის შესწავლისას, ეხმარება სტუდენტებს გამოხატონ საკუთარი აზრები, გააანალიზონ და გამოიტანონ დასკვნები.

საგანმანათლებლო ლიტერატურის დახმარებით მოსწავლეებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად შეადგინონ LSM თემის პირველადი გაცნობის შემდეგ. მოდელების შედგენაზე მუშაობა შეიძლება განხორციელდეს ჯგუფებად ან წყვილებში, სადაც განიხილება და ირკვევა ყველა დეტალი. გაკვეთილის თემიდან გამომდინარე, LSM შედგენილია ერთ გაკვეთილზე ან აგებულია ეტაპობრივად - გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე - შესასწავლი მასალის შესაბამისად.

ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელების გამოყენება ბავშვებს ეხმარება ცნებებს შორის შესაბამისობის დადგენაში, ასწავლის დასკვნების ჩამოყალიბებას და შეგნებულად უპასუხოს კითხვებს.

ყურადღება მინდა გავამახვილო იმაზე, რომ მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგიური ხელსაწყოების გამოყენება შესაძლებელია არა მხოლოდ ახალი მასალის შესწავლის ეტაპზე, არამედ გაკვეთილის სხვა ეტაპებზეც.

ასე, მაგალითად, სცენაზეგაკვეთილის მიზნებისა და ამოცანების დასახვისას მოსწავლეთა მოტივაციის ეფექტური მეთოდია მომავალი აქტივობებისთვის პრობლემური სიტუაციის შექმნა დიაგრამებისა და მოდელების დახმარებით, რომლის დროსაც მოსწავლეები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ზოგიერთი მასალა (ან კონცეფცია) არ არის. მათთვის ნაცნობი. შედეგად არცერთი ბავშვი არ რჩება გულგრილი გაკვეთილზე, რადგან თითოეულ მოსწავლეს ეძლევა საშუალება გამოთქვას თავისი აზრი და დაადგინოს სასწავლო დავალება თავისი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად.

შესწავლილი მასალის კონსოლიდაციის ეტაპზე, იმის გასაგებად, თუ რამდენად შეგნებულად შეავსეს ყველა ბავშვმა LSM-ის კოორდინატები, შეგიძლიათ მოიწვიოთ ისინი დიაგრამის ზოგიერთი პუნქტის განახლებისთვის.

მაგრამ, აუცილებელია დაიცვან გარკვეული ალგორითმი LSM-ის ასაგებად:

1. ფურცლის (გვერდის) ცენტრში მოათავსეთ ოვალური ან სამკუთხედი თემის სახელწოდებით - კვლევის ობიექტი.

2. დაადგინეთ საკითხების დიაპაზონი, შესწავლილი ობიექტის ასპექტები კოორდინატების რაოდენობისა და სიმრავლის დასადგენად.

3. აჩვენეთ ყველა კოორდინატთა ღერძი ნახატზე, განისაზღვრა მათი თანმიმდევრობა, მინიჭებულია რიცხვები K1, K2, K3 და ა.შ.

4. შეარჩიეთ ძირითადი ფაქტები, ცნებები, პრინციპები, ფენომენები, წესები, რომლებიც ეხება თემის თითოეულ ასპექტს და რეიტინგულია (რეიტინგის საფუძველს ირჩევს შემდგენელი).

5. თითოეული სემანტიკური გრანულის კოორდინატებზე მონიშნეთ დამხმარე კვანძები (წერტილები, ჯვრები, წრეები, ბრილიანტი).

6. გააკეთეთ წარწერები საცნობარო კვანძების გვერდით და ინფორმაციის კოდირება ან შემცირება ხდება საცნობარო სიტყვების, ფრაზების და სიმბოლოების გამოყენებით.

7. წყვეტილი ხაზები მიუთითებს კავშირებს სხვადასხვა კოორდინატთა ღერძის სემანტიკურ გრანულებს შორის.

როგორც ვხედავთ, მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ხელსაწყოების ტექნოლოგია ხელს უწყობს ნებისმიერი ინფორმაციის ჰოლისტიკური აღქმის ჩამოყალიბებას და მნიშვნელოვნად ზრდის სწავლის ეფექტურობას. ის ასევე საშუალებას გაძლევთ:

მოცულობით თემაზე ცოდნის სისტემატიზაცია;

მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის გააქტიურება;

განავითაროს ლოგიკური აზროვნება;

შემოქმედებითი ამოცანების გამოყენება;

თემის საკვანძო პუნქტებზე დაყრდნობით, სრული ინფორმაციის რეპროდუცირება.

გამოყენებული ლიტერატურის სია:

დირშა, ო.ლ. ჩვენ ვასწავლით ცოდნის შეძენას / O.L. Dirsha, N.N. Sychevskaya // პაჩატკოვას სკოლა. – 2013. - No7. – გვ.56-58.

Თემა: დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგიის გამოყენება დაწყებით სკოლაში განათლების ხარისხის გასაუმჯობესებლად.

რადიუშინა ლარისა ალექსეევნა,

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი,

MBOU No33 საშუალო სკოლა

(სლაიდი 2) ჩემი გამოსვლის მიზანი: აჩვენეთ დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგიის გამოყენების მაგალითი დაწყებით სკოლაში გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე.

(სლაიდი 3) სწავლებისა და სწავლის პროცესი უნდა შეესაბამებოდეს ჩვენი აზროვნების ლოგიკასა და თავისებურებებს. და ეს არის მრავალგანზომილებიანი. ამიტომ, მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგია (MDT), რომელიც პედაგოგიურ საზოგადოებას წარუდგინა პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორმა ვ.ე. სტეინბერგს (რუსეთი), ასე აქტიურად და დაჟინებით ითვისებენ ყველა საგნის მასწავლებელი.

(სლაიდი 4) 1-2 კლასებში მეხსიერების ბარათების გამოყენება ეფექტურია. ისინი ააქტიურებენ ბავშვების კვლევით საქმიანობას და ეხმარებიან მათ პირველადი უნარების შეძენაში დამოუკიდებელი კვლევის ჩატარებაში.

მეხსიერების რუკები და ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელები კარგად გამოიყენება გაკვეთილის ყველა ეტაპზე. ამაზე უფრო დეტალურად მინდა შევჩერდე.

(სლაიდი 5) 1. საორგანიზაციო ეტაპი .

ეს ეტაპი ძალიან ხანმოკლეა და განსაზღვრავს გაკვეთილის მთელ ფსიქოლოგიურ განწყობას. ამ ეტაპზე შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები განწყობის მოდელის შესაქმნელად (აირჩიეთ განწყობის შესაბამისი სმაილი ან დახატეთ საკუთარი). აუცილებლად დაუბრუნდით მას გაკვეთილის ბოლოს.

(სლაიდი 6) 2. გაკვეთილის მიზნებისა და ამოცანების დასახვა.

მიზნების დასახვის ეტაპი მოიცავს თითოეულ მოსწავლეს მიზნების დასახვის პროცესში. ამ ეტაპზე ჩნდება მოსწავლის შინაგანი მოტივაცია აქტიური, აქტიური პოზიციისთვის და ჩნდება მოწოდებები: გაარკვიოს, მოძებნოს, დაამტკიცოს.

ასე რომ, მე-2 კლასში რუსული ენის გაკვეთილზე, თემაზე „წინადადების წევრები“, მოსწავლეებს ეძლევათ დავალება დაუსვან კითხვები ამ თემაზე, რომელზეც მათ იციან პასუხი.(მოიწვიე აუდიტორია ამის გასაკეთებლად).„რა ვიცი“ ახსნა-განმარტების პარალელურად ბავშვები ხელმძღვანელობენ LSM-ით: „წინადადება“, რომელიც თანდათანობით ყალიბდებოდა გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე შესასწავლი თემების თანმიმდევრობის მიხედვით. დიაგრამაში არსებული "ჩამოშლილი" ინფორმაცია შეიძლება ადვილად გაიმეოროს სტუდენტებმა, რადგან მათ თავად შეადგინეს იგი, აყალიბებენ ძირითად ცნებებს.

შემდეგ მასწავლებელი ამატებს დიაგრამას ახალ კონცეფციას(სლაიდი 7) . ბიჭები ასკვნიან, რომ მათ არ იციან "ბაზის" კონცეფცია.

მახასიათებლები წერის წესები

სრული აზრი დიდი ასო

სიტყვებისგან შედგება.?!

შეთავაზება

საგანი

პრედიკატი

საფუძველი

(სლაიდი 8) 3. ცოდნის განახლება - გაკვეთილის ეტაპი, რომელზედაც იგეგმება მოსწავლეების მიერ ახალი ცოდნის „აღმოჩენისთვის“ საჭირო ცოდნისა და უნარების რეპროდუცირება. ამ ეტაპზე დავალებაც სრულდება, რაც კოგნიტურ სირთულეებს იწვევს. მოდით განვიხილოთ მაგალითი გარემომცველი სამყაროს გაკვეთილიდან თემაზე "რა სახის ცხოველები არსებობს?"

შემოთავაზებული სურათები

- რა ჯგუფებად შეიძლება დაიყოს ყველა ცხოველი მათი განმასხვავებელი მახასიათებლების მიხედვით (ფრინველები, თევზები, მწერები, ცხოველები).(სლაიდი 9) შემორჩენილია რამდენიმე სურათი (ბაყაყი, გომბეშო, გველი, კუ, ხვლიკი), რომლებიც ერთი ჯგუფის მეტსახელს არ უხდება. ისინი მიდიან დასკვნამდე, რომ ყველა ცხოველი შეიძლება დაიყოს ჯგუფებად და არის ჯგუფები, რომლებიც მათთვის ჯერ კიდევ უცნობია. ეს არის ის, რასაც ისწავლით კლასში.

(სლაიდი 10)

(სლაიდი 11) 4. ახალი ცოდნის პირველადი ათვისება. გაკვეთილზე, სადაც მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგია გამოიყენება ახალი მასალის შესწავლისას, ნამუშევარი ნაყოფიერია მოსწავლისთვის. ვინაიდან მისი შედეგი, პროდუქტი, თავად სტუდენტის მიერ არის შექმნილი.

უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია რესურსების იდენტიფიცირება: სახელმძღვანელო; ცნობარი, ენციკლოპედიური ლიტერატურა; გაკვეთილის პრეზენტაცია; ინტერაქტიული მოდელები.

ბიჭები ჯგუფურად მუშაობენ სახელმძღვანელოებით. ისინი შეავსებენ მასწავლებლის მიერ მოწოდებულ კოორდინატებს თემის შესასწავლად მონახაზის სახით. ეს ზრდის მათ კოგნიტურ აქტივობას და თვითკონტროლს. მოსწავლეები ცალ-ცალკე ხედავენ მთელ თემას და მის თითოეულ ელემენტს და უკავშირებენ ცნებებს.

მე-2 კლასში მიმდებარე სამყაროს გაკვეთილზე ახალი თემის „რა მცენარეები არსებობს“ შესწავლისას ბავშვებმა შექმნეს მეხსიერების ბარათი „მცენარეები“. ინფორმაციაზე მუშაობამ, ჯგუფში დისკუსიამ და მასწავლებელთა კონსულტაციამ დაგვეხმარა სრული სურათის გამოვლენაში. ამ თემის. როგორც საშინაო დავალება, შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები, რომ შეავსონ დიაგრამა სურათებით.

(სლაიდი 12) 5. გაგების საწყისი შემოწმება. ამ ეტაპზე დგინდება ახალი სასწავლო მასალის დაუფლების სისწორე და ინფორმირებულობა. შესწავლილის პირველადი გაგების ხარვეზების იდენტიფიცირება, მცდარი წარმოდგენები და მათი გამოსწორება.

ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე ტექსტთან მუშაობის გასაგებად ვიყენებ „Plot Chain“ ტექნიკას. მაგალითად, ბ.ჟიტკოვის ნაწარმოების „მამაცი იხვის ჭუკი“ შესწავლის შემდეგ ვპატიჟებ მოსწავლეებს, გააკეთონ ტექსტის მონახაზი (დაფაზე ვწერ).

Გეგმა

საუზმე დიასახლისისგან

მოულოდნელი სტუმარი

მშიერი იხვის ჭუკი

მეზობელი ალიოშა

გამარჯვება (გატეხილი ფრთა)

ბავშვებს სთხოვეს დაეხატათ გეგმის ეს პუნქტები. ასეთი მეხსიერების რუკის შექმნის შემდეგ ბავშვებს დიდი ხნის შემდეგაც შეეძლებათ დაიმახსოვრონ ისტორიის შინაარსი.

(სლაიდი 13) გაკვეთილის მეთოდოლოგიური სტრუქტურის ბოლო ეტაპიაანარეკლი .

განწყობასა და ემოციურ მდგომარეობაზე რეფლექსიის ჩატარება მიზანშეწონილია არა მხოლოდ გაკვეთილის დასაწყისში კლასთან ემოციური კონტაქტის დამყარების მიზნით, არამედ აქტივობის ბოლოს. საგანმანათლებლო მასალის შინაარსზე რეფლექსია გამოიყენება იმის დასადგენად, თუ რა არის გაშუქებული შინაარსის ინფორმირებულობის დონე, ხელს უწყობს შესწავლილი პრობლემისადმი დამოკიდებულების გარკვევას, ძველი ცოდნისა და ახლის გაგების გაერთიანებას.

მე გთავაზობთ, რომ თქვენი ხელის ხელი ფურცელზე დახაზოთ. თითოეული თითი არის პოზიცია, რომელზეც თქვენ უნდა გამოხატოთ თქვენი აზრი.

დიდი - "რა იყო ჩემთვის საინტერესო."

ინდექსი - "რა ვისწავლე ახალი."

შუა - "არ მესმის."

უსახელო - "ჩემი განწყობა".

პატარა თითი - "მინდა ვიცოდე".

გაკვეთილის ბოლოს ვაჯამებთ, განვიხილავთ რა ვისწავლეთ და როგორ ვიმუშავეთ, ანუ ყველა აფასებს თავის წვლილს გაკვეთილის დასაწყისში დასახული მიზნების მიღწევაში, მათ აქტიურობას, კლასის ეფექტურობას, მომხიბვლელობას და სამუშაოს არჩეული ფორმების სარგებლიანობა.

(სლაიდი 14) მე ვფიქრობ, რომ ეს ტექნოლოგია ეფექტურია, რადგან

ყოველდღიური მუშაობის შედეგი -

ჯადოსნური ფრენის სიამოვნება!

ეს ყველაფერი მშვენიერი ფენომენია -

შთაგონებით დაბადებული გაკვეთილი...

წარმატებებს გისურვებთ პროფესიულ საქმიანობაში!