ბავშვი წერილობით აბნევს დაწყვილებულ თანხმოვანებს. შესავალი. მეტყველების თერაპიის რვეული „განარჩევენ დაწყვილებულ თანხმოვანებს. ბგერების გამოთქმის თავისებურებები T D

რასაც თქვენ აღწერთ, ეწოდება ოპტიკური დისლექსია. მაგრამ, როგორც ჩანს, ჯერ კიდევ არის დარღვევები, უფრო კონფიდენციალური და დეტალური საუბარია საჭირო, თავად გოგოა საჭირო, რა და როგორ. ეს არ არის საბედისწერო, მაგრამ, როგორც ხედავთ, იწვევს სწავლის პრობლემებს და გადაიქცევა დისგრაფიაში.დისგრაფიის მქონე ბავშვებს აქვთ მრავალი უმაღლესი გონებრივი ფუნქციის მოუმწიფებლობა: ვიზუალური ანალიზი და სინთეზი, სივრცითი წარმოდგენები, მეტყველების სმენა-გამოთქმის დიფერენციაცია. ბგერები, ფონემატური, სილაბური ანალიზი და სინთეზი, წინადადებების სიტყვებად დაყოფა, მეტყველების ლექსიკურ-გრამატიკული სტრუქტურა, მეხსიერების დარღვევა, ყურადღება. ოპტიკური დისგრაფია ასოცირდება სიტყვების ანალიზისა და სინთეზის განუვითარებლობასთან, სივრცითი გამოსახულებებით და ვლინდება ასოების ჩანაცვლებითა და დამახინჯებით დამწერლობაში. ყველაზე ხშირად, გრაფიკულად მსგავსი ხელნაწერი ასოები იცვლება: იდენტური ელემენტებისაგან შემდგარი, მაგრამ სივრცეში განსხვავებულად განლაგებული (ა.შ.) მიზანმიმართული მაკორექტირებელი მეტყველების თერაპიით დისგრაფიის სიმპტომები თანდათან იხრება. მუშაობა ხორციელდება შემდეგი მიმართულებებით: 1. ვიზუალური აღქმის განვითარება, ფერის, ფორმისა და ზომის ამოცნობა (ვიზუალური გნოსისი). 2. მოცულობის გაფართოება და ვიზუალური მეხსიერების გარკვევა. 3. სივრცითი წარმოდგენების ფორმირება. 4. ვიზუალური ანალიზისა და სინთეზის განვითარება. საგნის ვიზუალური გნოზის განვითარების მიზნით, რეკომენდებულია შემდეგი ამოცანები: დაასახელეთ ობიექტების კონტურის გამოსახულებები, გადახაზული კონტურის გამოსახულებები, ხაზგასმით აღნიშნეთ კონტურის გამოსახულებები ერთმანეთზე გადაფარებული. ვიზუალური გნოზის შემუშავების პროცესში უნდა მიეცეს დავალებები ასოების ამოცნობა (ასო გნოსისი). მაგალითად: იპოვნეთ ასო რამდენიმე სხვა ასოს შორის, დააკავშირეთ ასოები დაბეჭდილი და ხელნაწერი შრიფტებით; დაასახელეთ ან დაწერეთ დამატებითი ხაზებით გადახაზული ასოები; არასწორად მოთავსებული ასოების ამოცნობა; ასოების კონტურების მიკვლევა; დაკარგული ელემენტის დამატება; მონიშნეთ ერთმანეთზე გადატანილი ასოები. ოპტიკური დისგრაფიის აღმოფხვრისას ტარდება მუშაობა ბავშვების იდეების გარკვევის მიზნით ფორმის, ფერისა და ზომის შესახებ. მასწავლებელი აჩვენებს ფორმებს (წრე, ოვალური, კვადრატი, მართკუთხედი, სამკუთხედი, რომბი, ნახევარწრიული), განსხვავებული ფერითა და ზომით და იწვევს ბავშვებს აირჩიონ ერთი და იგივე ფერის, იგივე ფორმისა და ზომის, იგივე ფერისა და ფორმის, განსხვავებული ფორმები. ფორმები და ფერები. თქვენ შეგიძლიათ შესთავაზოთ დავალებები ფიგურებისა და რეალური საგნების ფორმების შესადარებლად (წრე - საზამთრო, ოვალური - ნესვი, სამკუთხედი - სახლის სახურავი, ნახევარწრიული - თვე), ასევე ფიგურებისა და რეალური საგნების ფერები. ვიზუალური მეხსიერების გასავითარებლად გამოიყენება შემდეგი სახის სამუშაო: 1. თამაში „რა აკლია?“ ბავშვებმა დასამახსოვრებლად მაგიდაზე 5-6 საგანი და ნახატი დევს. შემდეგ ერთი მათგანი ჩუმად ამოღებულია. ბავშვები ასახელებენ იმას, რაც აკლია. 2. ბავშვები იმახსოვრებენ 4-6 სურათს, შემდეგ ირჩევენ მათ სხვა 8-10 სურათს შორის. 3. დაიმახსოვრე ასოები, რიცხვები ან ფორმები (3-5) და შემდეგ აირჩიე ისინი სხვათა შორის. 4. თამაში "რა შეიცვალა?" მასწავლებელი აყალიბებს 4-6 სურათს, ბავშვებს ახსოვთ მათი განლაგების თანმიმდევრობა. შემდეგ ლოგოპედი ჩუმად ცვლის მათ მდებარეობას. მოსწავლეებმა უნდა თქვან რა შეიცვალა და აღადგინონ თავდაპირველი განლაგება. 5. დაალაგეთ ასოები, ფორმები, რიცხვები თავდაპირველი თანმიმდევრობით. ოპტიკური დისგრაფიის აღმოფხვრისას აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ სივრცითი ცნებების ფორმირებას. სივრცითი ორიენტაცია მოიცავს ორი სახის ორიენტაციას, რომლებიც ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია: ორიენტაცია საკუთარ სხეულში და მიმდებარე სივრცეში. თავდაპირველად, მარჯვენა ხელის მეტყველების აღნიშვნა ფიქსირდება, შემდეგ კი მარცხენა. ბავშვების ორიენტაცია მიმდებარე სივრცეშიც გარკვეული თანმიმდევრობით ვითარდება. თავდაპირველად, ბავშვი განსაზღვრავს ობიექტების პოზიციას (მარჯვნივ ან მარცხნივ) მხოლოდ მაშინ, როდესაც ისინი განლაგებულია გვერდით, ანუ უფრო ახლოს მარჯვენა ან მარცხენა ხელთან. ამ შემთხვევაში მიმართულებების დისკრიმინაციას თან ახლავს ხელებისა და თვალების გახანგრძლივებული რეაქცია მარჯვნივ ან მარცხნივ. მოგვიანებით, როდესაც მეტყველების აღნიშვნები კონსოლიდირებულია, ეს მოძრაობები ინჰიბირდება. მიმდებარე სივრცეში ორიენტაციის განვითარება ხდება შემდეგი თანმიმდევრობით: 1. საგნების სივრცითი განლაგების განსაზღვრა ბავშვთან, ანუ საკუთარ თავთან მიმართებაში. 2. გვერდზე განლაგებული ობიექტების სივრცითი მიმართებების განსაზღვრა: „აჩვენე რომელი ობიექტია შენს მარჯვნივ, მარცხნივ“, „დადე წიგნი მარჯვნივ, მარცხნივ“. თუ ბავშვს უჭირს ამ დავალების შესრულება, განმარტავენ: მარჯვნივ ეს ნიშნავს უფრო ახლოს მარჯვენა ხელთან, ხოლო მარცხნივ ეს ნიშნავს მარცხენა ხელთან უფრო ახლოს. 3. სივრცითი მიმართებების განსაზღვრა 2-3 საგანს ან სურათს შორის. შემოთავაზებულია აიღოთ წიგნი მარჯვენა ხელით და მოათავსოთ იგი მარჯვენა ხელთან, აიღეთ რვეული მარცხენა ხელით და მოათავსეთ იგი მარცხენა ხელთან და უპასუხეთ კითხვას: ”სად არის წიგნი, მარჯვნივ თუ მარჯვნივ. ნოუთბუქიდან მარცხნივ?” შემდგომში დავალებები სრულდება მასწავლებლის მითითების მიხედვით: ჩადეთ ფანქარი რვეულზე მარჯვნივ, კალამი წიგნის მარცხნივ; თქვით სად არის კალამი წიგნთან მიმართებაში - მარჯვნივ თუ მარცხნივ, სადაც ფანქარი არის რვეულთან მიმართებაში - მარჯვნივ თუ მარცხნივ. შემდეგ მოცემულია სამი საგანი და შემოთავაზებულია დავალებები: „დადე წიგნი შენს წინ, დადე ფანქარი მარცხნივ, კალამი მარჯვნივ“ და ა.შ. მნიშვნელოვანია ფიგურების და ასოების სივრცითი განლაგების გარკვევა. ბავშვებს სთავაზობენ ბარათებს სხვადასხვა ფორმისა და დავალებების მქონე მათთვის: 1. დაწერეთ ასოები ვერტიკალური ხაზის მარჯვნივ ან მარცხნივ. 2. მოათავსეთ წრე, კვადრატი მისგან მარჯვნივ და წერტილი კვადრატის მარცხნივ. 3. დახაზეთ წერტილი სიტყვიერი ინსტრუქციის მიხედვით, ჯვარი ქვემოთ და წრე წერტილიდან მარჯვნივ. 4. ობიექტების მარჯვენა და მარცხენა მხარის განსაზღვრა, გრაფიკული გამოსახულების ელემენტებისა და ასოების სივრცითი მიმართებები. ამ ეტაპზე ერთდროულად მიმდინარეობს მუშაობა სურათებისა და ასოების ვიზუალური ანალიზის შემუშავებაზე მათ შემადგენელ ელემენტებად, მათ სინთეზზე, მსგავს გრაფიკულ გამოსახულებებსა და ასოებს შორის მსგავსების და განსხვავებების განსაზღვრაზე. მაგალითად: 1. იპოვნეთ ფიგურა, ასო მსგავსი სერიების. შემოთავაზებულია მსგავსი დაბეჭდილი და ხელნაწერი ასოების სერია (მაგალითად, la, lm, ad, vr, vz). 2. დახაზეთ ფიგურა ან ასო ნიმუშის მიხედვით და მოკლე ექსპოზიციის შემდეგ. 3. ჩხირებისგან გააკეთეთ ფორმები (ნიმუშის მიხედვით, მეხსიერებიდან). 4. ნაბეჭდი და ხელნაწერი ასოების წარმოდგენილი ელემენტებიდან ააგეთ დაბეჭდილი და ხელნაწერი ასოები. 5. იპოვეთ მოცემული ფიგურა ორ სურათს შორის, რომელთაგან ერთი ადეკვატურია წარმოდგენილის, მეორე სარკისებური გამოსახულება. 6. აჩვენე სწორად გამოსახული ასო სწორად და სარკეში გამოსახულთა შორის. 7. შეავსეთ ფიგურის ან ასოს გამოტოვებული ელემენტი იდეის მიხედვით. 8. ასოს რეკონსტრუქცია ელემენტის დამატებით: A - L - D, K - F, 3 - V, D - B. 9. ასოების ელემენტების სივრცითი განლაგების შეცვლით ასოების რეკონსტრუქცია; მაგალითად: P - b, I - N, N -p, g - t 10. დაადგინეთ განსხვავება მსგავს ასოებს შორის, რომლებიც განსხვავდებიან მხოლოდ ერთი ელემენტით: 3 - B, P - V. 11. დაადგინეთ განსხვავება მსგავს ფიგურებს შორის. ან იგივე ელემენტებისაგან შემდგარი ასოები; მაგრამ განსხვავებულად განლაგებულია სივრცეში: P - L, G - T, I - P, P - N. ოპტიკური დისგრაფიის აღმოფხვრისას, სივრცითი წარმოდგენების განვითარების, ვიზუალური ანალიზისა და სინთეზის განვითარების პარალელურად, მიმდინარეობს მუშაობა მეტყველების აღნიშვნებზეც. ამ მიმართებათა: წინადადების კონსტრუქციების, ზმნიზედების გაგებისა და გამოყენების შესახებ. ოპტიკური დისლექსიისა და დისგრაფიის აღმოფხვრაში მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს შერეული ასოების ოპტიკური გამოსახულების გარკვევასა და დიფერენცირებაზე მუშაობას. უკეთესი ასიმილაციისთვის, ისინი დაკავშირებულია გამოსახულებით ნებისმიერ მსგავს ობიექტთან: O რგოლთან, 3 გველთან, F ხოჭოსთან, P ჯვარედინით, U ყურებით და ა.შ. დ) გამოიყენება ასოების შესახებ სხვადასხვა გამოცანები, რელიეფური ასოების შეგრძნება და მათი ამოცნობა, ელემენტებიდან აგება, რეკონსტრუქცია, ჩანახატი. შერეული ასოების დიფერენცირება ხორციელდება შემდეგი თანმიმდევრობით: იზოლირებული ასოების დიფერენციაცია, ასოები მარცვლებში, სიტყვები, წინადადებები, ტექსტი. ამრიგად, ოპტიკური დისლექსიისა და დისგრაფიის აღმოფხვრა ხორციელდება ტექნიკით, რომელიც მიზნად ისახავს ვიზუალური გნოზის, მნეზისის, სივრცითი წარმოდგენების და მათი მეტყველების აღნიშვნების განვითარებას, ვიზუალური ანალიზისა და სინთეზის განვითარებას. დიდი ყურადღება ეთმობა შერეული ასოების შედარებას, სხვადასხვა პარსერების მაქსიმალურ გამოყენებას. დასკვნები და პრობლემები ბავშვებში წერილობითი ენის დარღვევა არის გავრცელებული მეტყველების დარღვევა, მრავალფეროვანი და რთული პათოგენეზით. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოები დიფერენცირებულია დარღვევის მექანიზმის, მისი სიმპტომების, დეფექტის აგებულებისა და ბავშვის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით. აქამდე საკმარისად არ იყო განვითარებული წერილობითი მეტყველების დარღვევების კორექციის ფსიქოლინგვისტური ასპექტი, რომელიც წარმოადგენს მნიშვნელოვან პრობლემას ლოგოპედიის გაუმჯობესებაში. სამწუხაროდ, შორიდან ვეღარ დაგეხმარები. და თქვენ არ გყავთ ლოგოპედი... შეხედეთ დავალებებს ინტერნეტში მოცემულ თემებზე - იქ ბევრია. ჩამოტვირთეთ სამუშაო წიგნები დისგრაფიის აღმოსაფხვრელად და ცოტათი ივარჯიშეთ! ყველაფერი გამოვა!

ლოგოპედიის ცენტრში მიიღება ბავშვები, რომლებსაც უჭირთ წერა-კითხვის დაუფლება.
წერისა და კითხვის ეს უუნარობა ცნობილია როგორც დისგრაფია (წერის დარღვევა) და დისლექსია (კითხვის დარღვევა).

დისგრაფიული წერის შეცდომების ანალიზმა ჩემი პრაქტიკული მუშაობის ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში აჩვენა, რომ ეს შეცდომები ძირითადად ხდება იმის გამო, რომ ბავშვის ფონემატური ცნობიერება საკმარისად არ არის განვითარებული. შედეგად, მას არ წარმოუდგენია სიტყვის ბგერითი შემადგენლობა, რაც იწვევს ფონემების დიფერენციაციის დარღვევას და ეს გამოიხატება კითხვისას ფონეტიკურად მსგავსი ბგერების და შესაბამისი ასოების ჩანაცვლებაში, თუმცა ზეპირ მეტყველებაში. ყველაზე ხშირად მსგავსი შემცვლელები არ არის.

პროექტის მიზნები:

ფონეტიკური სმენის ფორმირება.
აკუსტიკურად ახლო ბგერების მკაფიო დიფერენციაციის განვითარება.
ხმის ანალიზის უნარის განვითარება; მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა; ლექსიკის გამდიდრება.
ხელების წვრილი მოტორული უნარების განვითარება და უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები (მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება).

Დავალებები:

დაწყვილებული ხმოვანი და უხმო თანხმოვნების გარჩევის უნარის გამომუშავება.
განავითარეთ ცოდნა, რომ სიტყვის ბოლოს დაწყვილებული თანხმოვანი შეიძლება შეიცვალოს სხვა თანხმოვნებით, ამიტომ დაწყვილებული თანხმოვნები უნდა შემოწმდეს.
მიეცით კონცეფცია, რომ ხმოვან ბგერამდე, თანხმოვანი ბგერა არ იცვლება სხვა ბგერით და სიტყვები, რომლებშიც თანხმოვანის შემდეგ არის ხმოვანი, შეიძლება იყოს საცდელი სიტყვა.
გამოუმუშავდეს ტესტსა და შემოწმებულ სიტყვებში თანხმოვანი ასოების შედარების უნარი.

რვეული შეიცავს დავალებებს შემდეგ სფეროებში:

ფონეტიკური
- გრამატიკული
- მართლწერა
- გრაფიკული

რვეულში თანხმოვანთა წყვილებზე მუშაობის მასალა დალაგებულია გარკვეული თანმიმდევრობით, თანდათანობითი გართულების გათვალისწინებით და მოიცავს შერეული ბგერების მქონე სიტყვებს:

ბგერათა არტიკულაციის, მათი აკუსტიკური მახასიათებლების გარკვევა (დაწყვილებული თანხმოვნების ცხრილები).
ბგერების გამოყოფა მარცვალის ფონზე (მარკოების კითხვა და გამეორება).
სიტყვაში ბგერების არსებობის განსაზღვრის უნარის ფორმირება (სუფთა ფრაზების, სიტყვების კითხვა).
ბგერათა წყვილის შესაბამის ასოებთან ასოცირების უნარის ფორმირება (კორექტორული ტესტი).
ფონემური ანალიზისა და სინთეზის ფორმირება (დავალებები სიტყვის ბგერითი სტრუქტურის პრაქტიკაში, სიტყვაში ბგერის ადგილის პოვნა).
გამოტოვებული ასოების შევსება (დაწყვილებული თანხმოვნები).

„განასხვავე თანხმოვანთა“ ყველა განყოფილება შეიცავს მასალას „სიტყვის ბოლოს დაწყვილებული თანხმოვნების მართლწერის“ ორთოგრაფიის პრაქტიკაში გამოსაყენებლად. ეს არის ცხრილი, რომელშიც მოსწავლეები ტესტირების სიტყვამდე წერენ ტესტურ სიტყვას, რაც საშუალებას აძლევს მათ დაწერონ ტესტის საფუძველზე (ბაღები - ბაღი). ყოველი ასეთი დავალების წინ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა გაიმეოროს წესი. რაც საბოლოოდ იწვევს მის დამახსოვრებას და წარმატებით გამოყენებას.

რუსული ენის დაწყებითი კლასების სასწავლო გეგმის მიხედვით, ტესტირება ტარდება ფონეტიკურ საფუძველზე, ფონეტიკური ცოდნის გამოყენებით.

ენის ბორძიკების, ენის ბორბლებისა და მხიარული ლექსების გამოყენება ბავშვებს ეხმარება გააძლიერონ ბგერების სწორი გამოთქმა, ივარჯიშონ დიქციაზე და ხელი შეუწყონ ვოკალური აპარატის, ტემპისა და მეტყველების რიტმის განვითარებას. ენის შემხვევებს უვითარდებათ ფონემიური სმენა. ბავშვებს ესმით, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია სიტყვაში თითოეული ბგერის სწორად წარმოთქმა: თუ შეცდომას დაუშვებთ, ბოლოს სხვა სიტყვას შეასრულებთ და გაურკვეველია, რა არის ნათქვამი.

რვეული შეიცავს გრამატიკულ ამოცანებს, რომელთა დანიშნულებაა გრამატიკული სტრუქტურის სრული ფორმირების უზრუნველყოფა. ეს არის ფლექსიური ამოცანები: არსებითი სახელიდან ზედსართავი სახელების ფორმირება; რიცხვების შეთანხმება მრავლობით არსებით სახელებთან, წინადადებების გამოყენება; და სიტყვის ფორმირებაზე: საკუთრების ზედსართავების ფორმირება („ვის აქვს ვისი?“), არსებითი სახელების ფორმირება შემცირებული სუფიქსების გამოყენებით, წინადადებების გაგებაზე მუშაობა და მათი სწორი გამოყენება თანმიმდევრულ მეტყველებაში.

ყველა კლასში ტარდება სამუშაოები გაფართოების, გარკვევის, კონსოლიდაციის, ლექსიკის გააქტიურებისა და თითოეული სიტყვის ხმის ანალიზის სავარჯიშოების გაერთიანების მიზნით, მისი მნიშვნელობის გარკვევით. ყოველი განყოფილების დასაწყისში შემოთავაზებულია ფანქრის კარნახი. ეს არის ერთ-ერთი სავარჯიშო დისგრაფიის გამოსასწორებლად. ყველა მართლწერის ნიმუშის საფუძვლიანი ანალიზის შემდეგ, ბავშვები კარნახით წერენ მოკლე ტექსტს, 3-5 წინადადებას, რასაც მოჰყვება დამოუკიდებელი შემოწმება.

თუ ბავშვმა შეცდომა აღმოაჩინა, არ არის საჭირო მისი გადაკვეთა ან რვეულში ჭუჭყის დატოვება. თქვენ უბრალოდ უნდა წაშალოთ არასწორად დაწერილი ასო საშლელით და ნამუშევარი რჩება სუფთა და მოწესრიგებული. მეტყველების თერაპევტთან მუშაობის შემოწმებისას, ასევე აუცილებელია შეცდომის მითითება მხოლოდ წერტილით არასწორ ასოზე ან შემდგომში ხაზით. შემდეგ რვეული უბრუნდება ბავშვს შეცდომების განსახილველად და გამოსასწორებლად. ბავშვს ისევ აქვს შესაძლებლობა არა გადაკვეთოს, არამედ წაშალოს თავისი შეცდომები და სწორად დაწეროს. მიზანი მიღწეულია: შეცდომები თავად ბავშვმა აღმოაჩინა, გაასწორა და რვეული შესანიშნავ მდგომარეობაშია.

ყოველი ნაწილის ბოლოს არის „ცოდნის ტესტი“. ამ სავარჯიშოში ბავშვს სთავაზობენ დავალებებს აკუსტიკურად ახლო ბგერების დიფერენცირების უნარზე, გამოიყენოს შესწავლილი მართლწერა „დაწყვილებული თანხმოვნების მართლწერა სიტყვის ბოლოს“ და დაეხმაროს მეტყველების თერაპევტს გაარკვიოს, რამდენად დაეუფლა ბავშვს ეს წესი. .

ეს რვეული მოსახერხებელია როგორც ბავშვისთვის, ასევე ლოგოპედისთვის. იგი შეიცავს ბევრ დავალებას, რომელიც მიზნად ისახავს აკუსტიკურად ახლო ბგერების დიფერენცირებას და მეტყველების ყველა კომპონენტის ფორმირებას. ბავშვს არ უნდა გადაწეროს დამღლელი ბარათები ამოცანებით, არამედ მხოლოდ ასოს ჩასმა, ცხრილის შევსება, წინდებულის დამატება და შეუძლია გამოიყენოს თავისი არჩევანის ფანქარი ან კალამი. რვეული საშუალებას აძლევს ლოგოპედს არ დაკარგოს დრო თითოეული გაკვეთილისთვის საჭირო მასალის შერჩევაში და ყოველწლიურად განაახლოს ბარათები და სურათები.

მე მჯერა, რომ ამ „მეტყველების თერაპიის რვეულით“ შესწავლით, ბავშვთან ერთად ნაბიჯ-ნაბიჯ მის გვერდებზე სეირნობით, მასწავლებლები კმაყოფილი დარჩებიან შედეგით.

მეტყველების თერაპიის რვეული „განასხვავე დაწყვილებული თანხმოვნები“.

მეტყველების თერაპიაში მეტყველების ფონეტურ-ფონემურ განუვითარებლობას ასევე უწოდებენ მოკლე FFNR - ეს არის დარღვევა ბავშვში ფონემების გამოთქმის ფორმირების პროცესში, მეტყველების სხვადასხვა გადახრით, ბგერების გაგებისა და გადაცემის დეფექტების შედეგად. რა არის ეს? სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, არასწორად აღიარებული ხმოვანი სიგნალი იგზავნება მეტყველების აპარატში და ხმა არ არის სწორად რეპროდუცირებული. ეს გადახრა შეიძლება გამოვლინდეს აბსოლუტურად ჯანმრთელ ბავშვებში კარგი მხედველობითა და სმენით.

ბავშვებში მეტყველების განვითარების ძირითად ფაქტორებად ითვლება:

დაბადების დაზიანებები;
არახელსაყრელი საცხოვრებელი პირობები;
ფსიქოლოგიური პრობლემები;
Სტრესი;
მცირე დრო დაეთმო განვითარებას.

FFN მეტყველებაში გულისხმობს სერიოზულ დაავადებას, რომელიც დროული მკურნალობის არარსებობის შემთხვევაში შეიძლება გამოიწვიოს პრობლემები წერასთან, კითხვასთან და მეტყველების სწორად ჩამოყალიბებასთან და შედეგად, მომავალში ბავშვის ლექსიკური და გრამატიკული პოტენციალის ცუდად რეალიზებამდე. ამაზე უფრო დეტალურად ვისაუბროთ.

მეტყველების თერაპიის პრაქტიკაში, ბავშვების განვითარების მახასიათებლებიდან გამომდინარე, არსებობს FFND-ის სამი კლასიფიკაცია:

მსუბუქი ფორმა. იგი გამოიხატება მარცვლების და ცალკეული ბგერების წარმოთქმის უმნიშვნელო ნაკლოვანებით;
საშუალო ფორმის. აქ უფრო გამოხატულია მეტყველების ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობის სიმპტომები, არის ბგერების არასწორი წარმოთქმა, აგრეთვე მათი სრული ან ნაწილობრივი გარჩევა აკუსტიკური ან ოპოზიციური ბგერით. ბავშვს შეიძლება ცუდად კითხულობდეს, წერს დიდი რაოდენობით გრამატიკული შეცდომით და უჭირს მარცვლების ბგერის აღქმა;
მძიმე ფორმა. ეს არის FFND-ის ყველაზე რთული ფორმა სამკურნალოდ და დიაგნოსტირებისთვის. დაავადების გავრცელება მოიცავს არა მხოლოდ მეტყველების ხმოვან მხარეს, ასევე სრული ნაკლებობაა ბგერათა შორის განსხვავება, არასწორი სილაბური სტრუქტურა, ცუდი გრამატიკა და თანმიმდევრული მეტყველება.

ბოლო, ყველაზე მძიმე ხარისხის მეტყველების დაქვეითებით, თუ ბავშვს დროულად არ მიეწოდება სამედიცინო დახმარება, ეს მალე გამოიწვევს შეუქცევად ცვლილებებს ბგერებისა და სიტყვების გამოთქმაში.

დაავადების ძირითადი მახასიათებლები

ბავშვის მეტყველების განვითარების პროცესში შეიძლება შეგვხვდეს FFND-ის რამდენიმე სიმპტომი ერთდროულად. აი, რას უნდა მიაქციოთ ყურადღება პირველ რიგში:

ბავშვებისთვის ზოგიერთი ბგერის ჩანაცვლება უფრო მოსახერხებელი არტიკულაციით. ბავშვი არ ამრავლებს ზოგიერთ ფონემას, ანაცვლებს მათ სხვებით. მაგალითად, ლ და რ ბგერას ცვლის ბგერები I და L’ („lozhka“ - „l’ezhka“ ან „lozhka“ - „yozhka“);
არ არის იშვიათი შემთხვევა, როდესაც ბავშვი ცვლის ყველა სტვენას და სტვენის ხმებს უფრო მარტივი არტიკულაციის ბგერებით, ეგრეთ წოდებული „ასაფეთქებელი“ ხმებით - D, D', T, T' („სკუტერი“ - „ტომაკატი“, „ბეწვის ქურთუკი“ - "მუხა");
ზოგიერთი სიტყვით, ბავშვებს შეუძლიათ ბგერების სწორად რეპროდუცირება, მაგრამ უმეტეს სიტყვებში ისინი ცვლიან მათ მსგავსებით. მაგალითად, სწორად წარმოთქმული ბგერები ლ, რ და ს გათიშული ფორმით სიტყვებში და ფრაზებში წარმოითქმის ხარვეზებით;
ბავშვებს უჭირთ ბგერათა წყვილის ან ჯგუფის ცალკე რეპროდუცირება. ხდება ერთი ბგერის ჩანაცვლება რამდენიმეზე. მაგალითად, ბგერა "t" ჩანაცვლებულია რამდენიმე ბგერით ერთდროულად: შ, ჰ, ს ("ძაღლი" - "ტობაკა", "თასი" - "ტაშკა", "შიშკა" - "ტიშკა").

მეტყველების ფონეტიკური განუვითარებლობა გავლენას ახდენს ბავშვების უნარზე დამოუკიდებლად ამოიცნონ ბგერა სიტყვის ფონზე, განსაზღვრონ მისი სწორი თანმიმდევრობა და რაოდენობა. ძნელია მარტივი თანხმოვნების და მრავალმარცვლიანი სიტყვების ერთობლიობის წარმოთქმა ერთ წინადადებაში. როდესაც ბავშვი წარმოთქვამს ასეთ სიტყვებს, ის გამოტოვებს შრიფტებს, ცვლის რთულ ბგერებს და ამატებს დამატებით ბგერას მარცვლის შიგნით. ასეთი ჩანაცვლება შეიძლება გამოვლინდეს წერილობითაც, რის შედეგადაც ვითარდება არტიკულატორულ-აკუსტიკური ტიპის დისგრაფია.

ბავშვმა შეიძლება არასწორად წარმოთქვას არაუმეტეს სამი ბგერა ან ჰქონდეს გრამატიკულად სწორი მეტყველება, მაგრამ არ მოისმინოს განსხვავება სხვადასხვა ჯგუფს მიეკუთვნება მრავალ ბგერს შორის. ფონემატური პროცესის გამოხატული განუვითარებლობა ხშირად დაფარულია ხმის შედარებით კარგი რეპროდუქციით. რაც თავის მხრივ ართულებს დაავადების დიაგნოზს.

სიტყვიერი აშლილობის გარდა, FFDD-ის მქონე ბავშვებს სხვა დარღვევებიც აქვთ:

დავალებებს შორის გადართვის სირთულე;
აბსტრაქტული ცნებების ცუდი გაგება;
ნელი გონებრივი მოძრაობა.

ასეთი დარღვევები იწვევს სკოლაში ცუდ შესრულებას, იწვევს ფსიქიკურ არასტაბილურობას და ხელს უშლის ნორმალურ საგანმანათლებლო საქმიანობას.

დიაგნოსტიკა მეტყველების თერაპევტის მიერ

ბავშვი შეიძლება გაიგზავნოს მეტყველების თერაპევტის მიერ საგანმანათლებლო დაწესებულების, ნევროლოგის მიერ, ან თავად მშობლებმა გადაწყვიტონ დიაგნოზის გარკვევა. ლოგოპედი სამედიცინო ბარათზე დაყრდნობით აანალიზებს, როგორ წარიმართა ორსულობა და მშობიარობა, იყო თუ არა რაიმე გართულება და რა ფსიქოლოგიური მდგომარეობაა ახლა ოჯახში.

მე ვადგენ მეტყველების ბარათს, ექიმი აღნიშნავს სმენის მდგომარეობას ოტოლარინგოლოგის დასკვნის საფუძველზე, ასევე ნევროლოგის დასკვნაზე ბავშვის მდგომარეობის შესახებ. პედიატრი მიუთითებს გატარებულ პრევენციულ ზომებზე, წარსულ დაავადებებზე და აკეთებს ბავშვის ჯანმრთელობის საერთო შეფასებას. ლოგოპედი, თავის მხრივ, აფასებს არტიკულაციური აპარატის, ვოკალური იოგების და რესპირატორული განვითარების მდგომარეობასა და მობილურობას.

ტარდება ბგერებისა და მარცვლების გამოთქმის დეტალური ანალიზი. თუ რაიმე დეფექტი გამოვლინდა, ექიმი დაუყოვნებლივ აკეთებს ჩანაწერს სქემაზე. ბგერის გამოთქმის შეფასებისას განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ბგერების სხვადასხვა ჩანაცვლებას, მათ შერევას, ასევე მთავარი სიტყვის დამახინჯებას.
ბავშვებს უნდა შეეძლოთ ბგერების ანალიზი და მათი სინთეზირება. ზეპირი მეტყველების შეფასებისას დიდი მნიშვნელობა აქვს ლექსიკას, კარგ თანმიმდევრულ მეტყველებას და მეტყველების ხაზის განვითარებას.

ნორმიდან გადახრების დახასიათებაში წერითი მეტყველებაც გვეხმარება. დიდი რაოდენობით გრამატიკული შეცდომების არსებობა, ასოების ჩანაცვლება („როგორც მესმის, ისე ვწერ“), შეცდომები კონკრეტული სიტყვის გაგებაში ასეთი სრული სურათის საფუძველზე მეტყველების თერაპევტი აკეთებს დასკვნას მეტყველების მდგომარეობის შესახებ და FFND-ის არსებობა ბავშვში.

როგორ გავასწოროთ მეტყველება?

ბავშვს დიდი ძალისხმევა და დრო დასჭირდება მეტყველების ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობისგან თავის დაღწევას.მეტყველების თერაპევტს შეუძლია რეკომენდაცია გაუწიოს სპეციალურ საბავშვო ბაღს მცირეწლოვან ბავშვებს, გაკვეთილები მეტყველების თერაპიის ცენტრში სკოლებში ან დანიშნოს ბავშვთან ინდივიდუალური მუშაობა.
FFN მეტყველების მთავარი ამოცანაა ბგერების გამოთქმის კორექტირება, ფონეტიკური უნარების განვითარება და წიგნიერების დაუფლებისთვის მოსამზადებელი სამუშაოები.
მეტყველების თერაპიის სესიების დროს ბავშვი:

ითვისებს სწორ არტიკულაციას და გამოთქმას;
ფორმების ანალიზი და მეტყველების სინთეზი;
ამდიდრებს თქვენს ლექსიკას;
ავითარებს თანმიმდევრულ მეტყველებას;
სწავლობს სიტყვების კომბინაციებისა და მარტივი და რთული წინადადებების შედგენას;
დაეუფლოს სწორი წერის და კითხვის უნარს.

გაკვეთილების დროს მეთოდოლოგები იყენებენ ვიზუალურ მასალას და იყენებენ სპეციალურ საარტიკულაციო ტანვარჯიშს სწორი სიბრტყის ფორმირებისთვის. მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები აუმჯობესებს ფსიქიკურ და ნევრალგიურ მდგომარეობას. ბავშვი გახდება უფრო მშვიდი, გაწონასწორებული და შეძლებს მის შესასრულებლად კონკრეტულ დავალებაზე კონცენტრირებას. ბავშვი გააუმჯობესებს სმენის ყურადღებას და მეხსიერებას და განუვითარდება მშვენიერი საავტომობილო უნარები.

მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების პარალელურად, ბავშვებს ურჩევენ გაკვეთილების გავლას ფსიქოლოგთან. ეს ხელს შეუწყობს არსებული სტრესის დაძლევას და შესაძლო ფსიქიკური დარღვევების იდენტიფიცირებას. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ყველა ხარვეზის გამოსწორება, რათა ბავშვმა არ იგრძნოს დისკომფორტი ახალ საზოგადოებაში არსებული დეფექტების გამო.

პროგნოზები და პრევენცია

თუ მეტყველების თერაპიის დახმარება დროულად დაინიშნა, მაშინ რეგულარული გაკვეთილებითა და ექიმების რეკომენდაციებით, ეს დეფექტი შეიძლება მთლიანად აღმოიფხვრას. მეტყველებაში FFN-ის სირთულის სხვადასხვა ხარისხით, მეტყველების სრული ნორმალიზაციის დრო ეწოდება - 1 თვიდან 1 წლამდე.

ყველა მშობლისთვის მნიშვნელოვანია გახსოვდეთ, რომ მეტყველების ფორმირება იწყება ნაყოფის დაბადების მომენტიდან. ბავშვის ფსიქომოტორულ ფუნქციაზე და მთლიან ფიზიკურ განვითარებაზე შეიძლება გავლენა იქონიოს რთულმა მშობიარობამ, ქირურგიულმა ჩარევებმა და ორსულობის დროს ალკოჰოლის, თამბაქოს და ნარკოტიკული ნივთიერებების დედის ბოროტად გამოყენებამ.

ოჯახში ფსიქოლოგიური მდგომარეობა, მათთან გაკვეთილების რეგულარულობა და წერა-კითხვის სწავლა ძალიან მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ჩვილებისა და სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარებაში.

თუ გამოთქმაში გადახრები გამოვლინდა ან თუ ბავშვი დიდხანს დუმდა, უნდა მიმართოთ ლოგოპედს. ის ჩაატარებს საჭირო გამოკვლევებს და გეტყვით, როგორ სწრაფად და ეფექტურად მოაგვაროთ ეს პრობლემა უმოკლეს დროში.

შეჯამება

FFND არის სერიოზული მეტყველების დეფექტი.ის მაქსიმალურ ყურადღებას მოითხოვს, რათა რაც შეიძლება სწრაფად გაიაროს მეტყველების ნორმალიზაციის გზა. სამედიცინო პრაქტიკა მიზნად ისახავს არა მხოლოდ გამოთქმასთან დაკავშირებული პრობლემების აღმოფხვრას, არამედ მომავალში მეტყველების სწორად განვითარებას. სპეციალისტების შემუშავებული მეთოდები და გამოცდილება დაეხმარება ბავშვს გააუმჯობესოს აზროვნება და მეხსიერება. ისწავლეთ სწორად ლაპარაკი და ლოგიკური ჯაჭვის დახატვა სიტყვიდან მის აღქმასა და გადმოცემამდე სიტყვითა და წერით.

31.01.2009, 22:26

გთხოვთ მითხარით რა უნდა გავაკეთოთ?
საუბარი მხოლოდ 2 თვის წინ დავიწყეთ. ბავშვი მალე 3 წლის გახდება. 1 თვე არის მეტყველების შეფერხება და ცუდი გამოთქმა.
არ მესმის, რატომ ურევს ჩემი შვილი ასოებს სიტყვებში.
მაგალითად, მიეცით და დიახ, ნათლად ამბობს. მაგრამ ჩვენი სახლი დედაა, წვენი გვაქვს.
ასო T-ს ცვლის K ასო, ჩვენი დეიდა გამოითქმის როგორც კოკა. აქ-ვოკი, ნო-ნეკი და ა.შ. შესაბამისად, თითქმის ყველა ზმნა მთავრდება K ასოთი და ეს კიდევ უფრო ართულებს გამოთქმას. თქვი - კაზაკი, ჭამე - კუკაკი, დაიბანე - მიკი, ეს არის ეკო.
იგივე ასო D, ის ცვლის G-ით.
ანუ, ის აშკარად არჩევს განსხვავებას გახმოვანებულ და არახმოვან ბგერებში, მაგრამ ყოველთვის იცვლება D-დან G-მდე, T-დან K-მდე.
რა თქმა უნდა, ჯერ კიდევ ბევრი რამ გვაქვს გაურკვეველი, მაგრამ მსურს პირველ რიგში გავიგო ეს 4 ბგერა, თუ ეს შესაძლებელია. მაშინ, მეჩვენება, ჩვენი მეტყველება ცოტათი გაუმჯობესდება.

31.01.2009, 23:24

Საღამო მშვიდობისა. ამ ასაკში უკვე საჭიროა ლოგოპედის დახმარება. ნაკლებად სავარაუდოა, რომ თქვენ თავად შეგიძლიათ გაარკვიოთ ხმები

31.01.2009, 23:31

დიდი მადლობა პასუხისთვის!
ეს წავიკითხე შემდეგ თემაში
კვირაში 7-10 სიტყვა ძალიან კარგი დინამიკაა. ალბათ ამიტომაა მეტყველება "უწმინდური" - ლექსიკის ძალიან სწრაფი დაგროვება. შემდეგ დაიწყება ბგერის გამოთქმისა და მარცვლების სტრუქტურის გარკვევა და ცოტა მოგვიანებით ან ერთდროულად სიტყვების კოორდინაცია წინადადებაში.

ეს ჩვენი საქმე არ არის? სულ რაღაც ორი თვეა, რაც ფრაზები დავიწყეთ.

01.02.2009, 00:00

პოლინა, უბრალოდ არ მესმის, რატომ უყურებს ასო D-ს ABC წიგნში, მას უწოდებს G-ს, მაგრამ სიტყვებში "დიახ, მიეცით, წადი" სწორად ამბობს. ასო T-ით უფრო რთულია. . ის გამოთქვამს როგორც ცალკე, ისე სიტყვით, როგორც კ.
ძნელია ამის გამოსწორება სპეციალისტის მიერ?
მაკორექტირებელი პედაგოგიკის ცენტრში მეტყველების თერაპევტმა დაადგინა დიზართრია და გონებრივი ჩამორჩენის აშლილობის მინიმალური ნიშნები. მან თქვა, რომ შემოდგომაზე მოვა. მაშინ 3 წლის ვიქნებით. 8 თვე
ახლა ვფიქრობ, იქნებ დრო არ დავკარგოთ და ლოგოპედთან პირადად დავიწყოთ მუშაობა?

01.02.2009, 00:11

არ გადააგდოთ ეს ყველაფერი. მნიშვნელოვანია, როგორ ლაპარაკობს ბიჭი და არა როგორ წარმოთქვამს ასოებს. და ეს არის ზუსტად ის, რისი თქმაც არ გაწუხებთ.
სამი წლის შემდეგ ბავშვის მეტყველებაზე საუბრისას მნიშვნელოვანია:
ბავშვის ლექსიკონი. სიტყვების რაოდენობა, მეტყველების რა ნაწილებია
გრამატიკის გაჩერება. არის თუ არა ფრაზა, როგორი, არის თუ არა წინადადებაში წინადადებები და სიტყვების შეთანხმება.
გამოთქმა: სიტყვის მარცვლოვანი სტრუქტურა და ბგერის გამოთქმა.
როგორც ხედავთ, ის, რასაც თქვენ გეკითხებით, ბოლო ადგილზეა და ეს არის ზუსტად ის, რაც გაინტერესებთ და რატომღაც ასოები.
თუ გამოთქმის გარდა ყველაფერი წესრიგშია, მაშინ დაელოდეთ ვადას, რომელიც დაგინიშნეს, არ იქნება გვიან.

01.02.2009, 00:41

ის ძირითადად "ფრინველის ენაზე" საუბრობს. არის ფრაზები და სიტყვები, რომლებსაც ის გარკვევით წარმოთქვამს, როგორიცაა ვოსპი, ბაბა იაგა, ტარება (ცხვირი), დედაჩემი, ვაიმე, ოჰ, როგორ მიყვარს დედა, ბაბა, მამა, ბიძა, ვსვამ (ვსვავ), ბორი ვარ. დედაჩემს ვიყიდი ნიგი კიკაკს (დედაჩემს წიგნებს თავად წავიკითხავ). დედა, რა არეულობაა! (დედა, რა ნაძვის ხეა!).
დედა, იაი ნეკ, ევო მიანიანია ობაა (დედა, ბინძური თოვლი, მანქანამ დაასხა).
ყველაფერი ისეთი.
აერთიანებს ზმნებს. ესმის მრავლობით რიცხვში (ჩემი, ჩემი).
სიტყვების რაოდენობას ზუსტად არ ვიტყვი, ყოველდღე რაღაც ახალს ამბობს. ფანტაზიორობს, იგონებს. თამაშობს და მეუბნება, რას აკეთებს. ის ბევრს ამბობს, მაგრამ გაუგებარია. რა თქმა უნდა, მე მესმის მისი და ჩემი ახლობლების.
ეს არის წინადადებების შემთხვევა. მე მას ვეკითხები: "სად დგახარ?" ის პასუხობს: „და ველი (იატაკზე) რაც შეეხება სხვა წინადადებებს, მაინც მიჭირს ზუსტი პასუხის გაცემა, თვალს ვადევნებ, მეშინია, არასწორად დავწერო.
ჩვენი სურათი სევდიანია, სიმართლე გითხრათ, მაგრამ ძალიან მიხარია, რომ დეკემბერში მოხდა გარღვევა და მან შეწყვიტა კვნესა და ჩვენ ვისაუბრეთ.
2008 წლის ივნისში მას არც კი უთქვამს სიტყვები „კი და არა“. მან ისაუბრა შრიფტებზე ka და ga, baba, mom, dad და პირველივე სიტყვებზე, რაც თქვა ერთ წელიწადში. მერე უცებ 2-3 რთული სიტყვა დაიწყო. მაგრამ პირში ფაფა თითქმის ყოველთვის იყო.

01.02.2009, 06:41

ყველაფერი ცუდი სულაც არ არის. :)
ბიჭს აქვს ფრაზეული მეტყველება და ესმის სიტყვების თანხვედრა წინადადებაში. სიტყვების სტრუქტურა შენარჩუნებულია, მაგრამ ადგილი აქვს სიტყვების გადაწყობას და გამარტივებებს, ორი იდენტური მარცვალის გამეორების გამო. ანუ რთულია ერთი არიკულემიდან მეორეზე გადასვლა. ცალკეულ ბგერებზე ყურადღების მიქცევა ჯერ არ არის საჭირო. მოგვიანებით ვერ შეძლებთ მათ სიტყვებში „ჩასმას“ - საჭიროების შემთხვევაში ამას მეტყველების თერაპევტი გააკეთებს. რა უნდა გააკეთოთ ახლა: თუ იცით, რომ უკვე არის ხმა, მაგრამ ბიჭი ყოველთვის არ იყენებს მას, მაშინ შეგიძლიათ აირჩიოთ სიტუაცია, როდესაც ეს სიტყვები მეორდება, მაგალითად, ითამაშეთ ლოტო, წაიკითხეთ პოეზია ერთად.
ითამაშეთ განმეორებითი თამაშები - ისინი აღწერილია თემაში: გამომხატველი მეტყველების განვითარება - ეს დაეხმარება ბიჭს მოუსმინოს, მოისმინოს და გაიმეოროს.
ეს არის დასაწყისი. ჩვენ ვნახავთ, როგორ წავა და შემდეგ შეგვიძლია ვიფიქროთ მეტყველების თერაპევტის საჭიროებაზე.

01.02.2009, 18:47

პოლინა, საღამო მშვიდობისა!
დიდი მადლობა პასუხისთვის, პასუხისთვის.
ძალიან კომუნიკაბელური ბიჭია, განუწყვეტლივ ლაპარაკობს, ჭამის დროსაც კი ლაპარაკობს.))) იმედია ყველაფერი გამოგვივა.
დიახ, ჩვენ უკვე დავიწყეთ ერთად ლექსების მოყოლა. მე ვიწყებ, ის ამთავრებს ხაზს და ა.შ. ჯერჯერობით ასე გამოიყურება:
ჩვენი ტანია ხმამაღლა რაციონი
MAS ჩააგდეს მდინარეში
გაჩუმდი ტანეჩკა, სუნი არ არის
არ დაიხრჩობა მდინარე MAS-ში

ლოტოს არ ვთამაშობთ, უნდა ვიყიდოთ. წავალ წავიკითხავ თემას გამოხატული მეტყველების განვითარების შესახებ.
Დიდი მადლობა!

02.02.2009, 19:53

03.02.2009, 23:36

ხელახლა წავიკითხე ბიჭის ნათქვამი. მისი შეცვლებით თუ ვიმსჯელებთ, ენის წვერი არც თუ ისე კარგად მუშაობს. ტუჩები, ენის შუა და უკანა მხარე კარგად მუშაობს. არტიკულაციის ტანვარჯიში შეიძლება გამოგადგეთ. ძიება საძიებო სისტემებში (Google, Yandex) ჩვეულებრივ კეთდება ზღაპრის სახით ენაზე.

Გმადლობთ! შევხედავ.
ჩვენ ჯერ კიდევ გვაქვს კითხვის ნიშანი ზედა ტუჩის მოკლე ფრენულუმთან დაკავშირებით. შეიძლება ასე არ იყოს?

03.02.2009, 23:39

ზედა ტუჩის მოკლე ფრინულმა შეიძლება ხელი შეუშალოს ტუჩების მუშაობას და არა ენის (არა ყოველთვის - ძალიან იშვიათად). მაგალითად, ბავშვს შეიძლება გაუჭირდეს ტუჩების წინ გაჭიმვა და „აჰ“ თქმა.

13.02.2009, 18:10

პოლინა, საღამო მშვიდობისა!
ძალიან მაინტერესებს თქვენი აზრი!!!
უნდა ვეძიო ლოგოპედი და დავიწყე გაკვეთილები უახლოეს მომავალში? 3 წლის და 1 თვის ვართ.
ამაზე ვფიქრობდი, რადგან არ მინდა დროის დაკარგვა. დიდი ალბათობით, შემოდგომაზე მეტყველების თერაპიის საბავშვო ბაღში არ მიგვიყვანენ. მითხრეს 2006 წელს დაბადებულიო. არ იქნება დაკომპლექტებული.
ყველა საბუთი შევაგროვე, ველოდები კომისიას, მაგრამ ვნერვიულობ, 3,9 წლამდე დაველოდოთ. და ჩვენ დავკარგავთ დროს და არ შევალთ ბაღში.
რეალურია ახლა ამ ასაკში გაკვეთილების დაწყება?

13.02.2009, 18:14

ასევე, ინტერნეტში ვიპოვე ზღაპრები ენის შესახებ
ისინი ასე არიან?

ზღაპარი ენაზე.
1.
ეს პატარა მეგობარი -

შენი მხიარული ენა.

ისე რომ ის არის მოხერხებული, ნიჭიერი,

რომ მოგისმინოთ

გააკეთეთ ვარჯიშები ყოველდღე

სარკის წინ, უბრალოდ ხუმრობ!

ჩვენი ზღაპარი მინიშნებაა თქვენთვის,

ყოველივე ამის შემდეგ, ივარჯიშეთ ყოველდღე

უნდა გააკეთოს naughty ენა

სიზარმაცის დავიწყება.

ენამ გაიღვიძა და ფანჯარაში გაიხედა.

ის ხედავს: მან თაღოვანი ზურგი

ვარდისფერი კატა.

(გაიღიმეთ, ოდნავ გააღეთ პირი, დააწექით ენის წვერი ქვედა კბილებს, აიღეთ ენის უკანა მხარე. გააჩერეთ ამ მდგომარეობაში 5-7 დათვლა.)

გაშალე ფარდაგი

ვერანდაზე არის ენა.

მან ქლიბი აიღო

აიღო ნაჯახი

და წავიდა ღობის შესაკეთებლად.

(გაიღიმეთ, ოდნავ გააღეთ პირი, დაიდეთ ენა ქვედა ტუჩზე. დადექით ამ მდგომარეობაში 1-დან 5-10-მდე დათვლით.)

დ-დ-დ-დ-დ-დ-დ-დ - ჩაქუჩი აკაკუნებს,

T-t-t-t-t-t-t-t - აქ არის დაქუცმაცებული ლურსმანი.

მზე ანათებს დილით -

დროა ეწვიოთ დეიდას!

(გაიღიმეთ, გააღეთ პირი. შეეხეთ ენის წვერს ზედა კბილებზე. განმეორებით და მკაფიოდ წარმოთქვით ბგერათა კომბინაციები „დდდ“, „ტტტ“.)

დეიდა ჩიკი თავის დისშვილს ელოდება,

ლანჩზე აცხობს ბლინებს ყაყაჩოს მარცვლებით.

ფაფა მოვამზადე, ჩაი მოვამზადე,

ჯემის ქილაც კი გავხსენი.

(ცოტა გააღე პირი. წყნარად წაისვით ენა ქვედა ტუჩზე და ტუჩებით დაარტყით: „ხუთი-ხუთი-ხუთი...“).

ცხენზე, გზაზე

ენა ხტება,

და ცხენის ჩლიქები - კლაკ, კლაკ, კლაკ, კლაკ, კლაკ.

და მთიდან გამოდის ისარივით:

კლაკ, კლაკ, კლაკ, კლაკ, კლაკ.

(გაიღიმეთ, აჩვენეთ კბილები, ოდნავ გააღეთ პირი და დააწკაპუნეთ ენის წვერზე. ჯერ ნელა, შემდეგ უფრო სწრაფად).

დეიდა დისშვილი

ის მხიარულად გესალმება.

ჩაი მისთვის ჯემით

ის მაშინვე გვთავაზობს.

ოჰ, რა გემრიელია

ტკბილი ჯემი,

დიახ, და სემოლინის ფაფა -

უბრალოდ გემრიელი -

იუმ-იუმ-იუმ-იუმ.

(ოდნავ გახსენით პირი და გაილეწეთ ზედა ტუჩი ენის ფართო წინა კიდით, გადაიტანეთ ენა მარცხნიდან მარჯვნივ და ზემოდან ქვევით.)

8.
ფანჯრის ქვეშ - ბლა, ბლა, ბლა -

ინდაურები ლაპარაკობენ.

თურქეთის გამოსვლა

არავის ესმის.

ინდაურები საქანელაზე

ისინი მხიარულად უკრავენ თავს.

ატარეთ ენა

"ბლა, ბლა!" - ისინი გვთავაზობენ.

(ოდნავ გააღე პირი, დაადე ენა ზედა ტუჩზე და ენის ფართო წინა კიდე გადაწიე ზედა ტუჩის გასწვრივ წინ და უკან, ეცადე ენა არ აწიო ტუჩიდან ისე, თითქოს მოფერო. ჯერ ნელი მოძრაობები გააკეთე. , შემდეგ გაზარდეთ ტემპი და ჩართეთ ხმა, სანამ არ გაიგებთ კომბინაციას: „BL-BL-BL...“ Chatterbox.)

მოდი, ბავშვებო, ენით

ერთად ვისრიალოთ!

ვითამაშოთ მატარებელი

და ჩვენ გავიღიმებთ: "ე-ოჰ!" ეიორ! ეი!”

(გაანაწილეთ ტუჩები ფართო ღიმილით, შემდეგ გაწელეთ ისინი მილში. მონაცვლეობით 6-7-ჯერ.)

მიეცი ენას დარტყმა

და კიდევ ხუთი ბურთი

გააფართოვოს კოღოები!

ბუშტების გაბერვა:

”დაჯექი, კოღოებო!”

(მოიწვიეთ ბავშვს დიდი ხნით წარმოთქვას ბგერა „SHSH“. მისი ყურადღება მიაქციეთ იმ ფაქტს, რომ ბგერა „SH“-ის წარმოთქმისას ენის წინა კიდე ზედა კბილების უკან არის, ტუჩები მომრგვალებულია, ამოსუნთქული ნაკადი. ჰაერი თბილია.)

11.
აქ არის საინტერესო თამაში -

საჰაერო კოლობოკი.

გაახვიეთ ლოყიდან ლოყამდე

ყველას არ შეეძლო ამის გაკეთება!

(ოდნავ გააღეთ პირი, სათითაოდ დაიდეთ ენა ლოყებზე, გამოწექით ბურთულები. შეასრულეთ სავარჯიშო 8-10-ჯერ).

12.
ოჰ, სიბნელეა

Გარშემო,

ძლიერი ქარიშხალი

უცებ წამოდგა.

ენა აუკანკალდა

ის კანკალებდა და ატყდა:

ბრრრრრ – ბრრრრრ – ბრრრრრ….

(დაიდეთ თქვენი ფართო ენა ქვედა ტუჩზე და ააფეთქეთ მასზე ძლიერად, რის შედეგადაც თქვენი ენის წვერი ვიბრირებს. შეასრულეთ ვარჯიში 10 წამის განმავლობაში).

13.
ოჰ, ჩვენი ენა დაიღალა,

დაწექი საწოლის გვერდზე:

ხუთი-ხუთი-ხუთი-ხუთი-ხუთი-ხუთი ...

ყველამ დავისვენოთ მეგობრებო!

(ცოტა გააღე პირი. წყნარად წაისვით ენა ქვედა ტუჩზე და დაარტყით ტუჩებით, წარმოთქვით: „ხუთი-ხუთი-ხუთი...“ შეასრულეთ სავარჯიშო 10 წამის განმავლობაში.)

დავაკოპირე, იქნებ ვინმეს გამოადგეს.

მეც ვიყიდე ეს წიგნი:
მეტყველების თერაპიის დიდი სახელმძღვანელო დავალებებითა და სავარჯიშოებით პატარებისთვის. ავტორი ე.მ. კოსინოვა. უბრალოდ ენისთვის არის ზღაპრები სურათებით.

ფონემატიკური სმენა.

სტატიაში, რომელსაც კითხულობთ, მინდა ვისაუბრო ფონემატურ სმენაზე და იმაზე, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია დროულად მივაქციოთ ყურადღება მის განუვითარებლობას.

მოდით, დაუყოვნებლივ გავარკვიოთ, რა არის ეს ფონეტიკური სმენა და რატომ არის საჭირო?
ფონემატიკური სმენაარის ბგერების სწორად მოსმენისა და ამოცნობის უნარი. ფონემატური სმენა ფონემატური ფუნქციის ერთ-ერთი კომპონენტია.

ფონემატური სმენადა მეტყველების მოსმენა არსებითად ერთი და იგივეა. ფონემატური სმენის წყალობით ბავშვს შეუძლია ბგერების ამოცნობა და გარჩევა. ფონემატიკური სმენასაჭიროა იმისათვის, რომ შესაძლებელი იყოს ბგერისა და ასოს კორელაცია; ბგერის სწორი გამოთქმაც კი ძალიან რთული ხდება, თუ ფონემატური სმენა საკმარისად არ არის განვითარებული. ფონემური სმენის სუსტი განვითარების მქონე ბავშვი არ ცნობს რთული ბგერის ამა თუ იმ აკუსტიკური ნიშანს, რომლითაც ერთი ბგერა განსხვავდება მეორისგან, შედეგად, მეტყველების აღქმისას, ერთი ბგერა მეორეს ადარებს, უმეტესი ნაწილის საერთოობის საფუძველზე. ნიშნები. ამა თუ იმ მახასიათებლის ამოცნობის გამო, ხმის არასწორად ამოცნობა ხდება. ეს იწვევს სიტყვების არასწორ აღქმას (თავდაპირველად) და შემდგომში არასწორ გამოთქმას (მაგალითად: სახლი - "ტომ", კიბო - "ლაქი", მშვილდი - "ლუქი", ხოჭო - "პიკი")

ეს ნაკლოვანებები ხელს უშლის როგორც მოსაუბრეს, ასევე მსმენელს მეტყველების სწორად გაგებაში, უფრო მეტიც, როგორც მაგალითებიდან ჩანს, ნათქვამის აზრი იკარგება და იცვლება. ყველა მშობელს სურს, რომ მისი შვილი კარგად იყოს მომზადებული სკოლისთვის, ამისთვის მას მიჰყავს შვილი სკოლის მოსამზადებელ გაკვეთილებზე.

რა ხდება სკოლის მოსამზადებელ კლასებში? ირკვევა, რომ ბავშვს, არასაკმარისად განვითარებული ფონემატური სმენის გამო, უჩნდება მთელი რიგი პრობლემები: ის ვერ განასხვავებს დაწყვილებულ თანხმოვანებს (მყარი-რბილი, ბუნდოვანი), აერიებს სასტვენსა და ჩურჩულს, არევს ასოებსა და ბგერებს სწავლისას. წერა-კითხვა, შემდეგ ბავშვი იწყებს კითხვის სწავლებას და იქ ბავშვს სირთულეები ელის.

როდესაც სწავლობენ წერა-კითხვას, შეცდომები უფრო აშკარა ხდება; სირთულეები, პირველ რიგში, დაკავშირებულია ბგერების აღრევასთან, ბგერების მარცვლებად შერწყმის სირთულესთან, მოგვიანებით კი მარცვლების სიტყვებში შერწყმის სირთულესთან. შესაბამისად, ასო-ასო კითხვა, შრიფტი-სიო. მარცვლების კითხვა და რიგი სხვა პრობლემები და წერილობით მეტყველებაში მუდმივი ორთოგრაფიული შეცდომებია. მომავალში, როდესაც ბავშვი სკოლაში მიდის, ეს მასში გამოვლინდება დისლექსიის (კითხვის პროცესების დაქვეითება) და დისგრაფიის (წერის პროცესების დარღვევა), თუ პირველ კლასში მშობლები ამას ყურადღებას არ მიაქცევენ, მაშინ მეორე კლასის ლოგოპედიურ პრობლემებს შეიძლება დაემატოს ფსიქოლოგიური ხასიათის პრობლემები, ვგულისხმობ, რომ ხშირი და სისტემატური შეცდომების დაშვებით ბავშვი მიიღებს ცუდ შეფასებებს, შესაბამისად მას განუვითარდება ნეგატიური დამოკიდებულება სკოლაში სასწავლო პროცესის მიმართ და გარკვეული პერიოდის შემდეგ უბრალოდ იტყვის: " სკოლაში არ წავალყველა ამ პრობლემის თავიდან აცილება შეიძლებოდა, თუ მშობლებს მიმართავდნენ ლოგოპედს.

ამიტომ, ვფიქრობ, ძალიან მნიშვნელოვანია ვარჯიშის დაწყებამდე წიგნიერება, კითხვა და წერაშეამოწმეთ არის თუ არა თქვენი შვილი მოწიფული ფონეტიკური სმენა,ნორმალურია? გამოთქმა.

თქვენ შეგიძლიათ თავად შეამოწმოთ ფონემატური ცნობიერება: სთხოვეთ ბავშვს გაიმეოროს შრიფტები წყვილებში: სა-ზა, სუ-ზუ, სო-ზო და ა.შ. შემდეგ აიღეთ 3,4 მარცვლისგან შემდგარი მარცვლების ჯაჭვები. შემდეგი ამოცანა უფრო რთულია და საჭიროებს სპეციალურად შერჩეულ სურათებს, ობიექტების სახელები, რომლებზეც ერთმანეთისგან განსხვავდება მხოლოდ ერთი ბგერით (დიფერენცირებულიდან), მაგალითად: Bear-MiSka, Bunny-Shaika, Cancer-Lak, და ა.შ. დასასრულს შეგიძლიათ შემდეგი დავალება მისცეთ: დავასახელებ სხვადასხვა ბგერას, თუ გესმით ხმა (მაგალითად C), დაიჭირეთ, დაუკრათ ტაში: ა-პ-ტ-ს-შ-ც-ჰ-დ-ზ-ნ-ს-ლ-მ -ზ-ტ-შ-ს. შემდეგ იგივეს ვაკეთებთ შრიფტებისა და სიტყვების მასალაზეც.

უნდა აღინიშნოს, რომ ყველაზე ხშირად ბავშვები აბნევენ ბგერებსბგერით მსგავსი ან ფორმირების მეთოდით მსგავსი (გამოთქმა). როგორც წესი ეს სტვენისა და სტვენის ხმები: s-sh, z-zh, s-sch, ts-h, s-ts, z-s; სონორები: r-l; მძიმე და რბილი: ბ-ბ, ზ-ზ, ს-ს და ა.შ.; გახმოვანებული და გაუხმოვანებელი: დ-ტ, ვ-ფ და ა.შ., ბოლო წლებში ბევრი ბავშვი აბნევს ერთმანეთისგან დაშორებულ ბგერებს: k-t, g-d, s-x.

განვითარებაფონეტიკური სმენა ყველა ბავშვში ხდება ძალიან ინდივიდუალურად.მგრძნობიარე (ყველაზე მგრძნობიარე) პერიოდი ორ წლამდე ასაკია. Იმ დროისთვის მშობლები, რომლებიც ბევრია და უფლება(არ არის ლიპი) საუბარიწაიკითხეთ უბრალო საბავშვო ლექსები, წმინდა გამონათქვამები, რომლებიც გასაგებია მოცემული ასაკის ბავშვისთვის, შეუმჩნევლად მათთვის და ბავშვს უვითარდება ფონემატური სმენა. ის მშობლები, რომლებსაც სჯერათ, რომ ის პატარაა და ლაპარაკი არ იცის, რაც ნიშნავს. რომ მასთან საუბარი და კითხვა სულაც არ არის ის, რასაც ისინი ჩვეულებრივ აწყდებიან ფონემატური სმენის განუვითარებლობის პრობლემებთან. ფონემატური სმენაიძლევა სწავლის საშუალებას უფლება ბგერების გამოცემა.ნორმალურად განვითარებული ფონემატური სმენის მქონე ბავშვი (ყველა სხვა ნორმალურად განვითარებული ფუნქციით) ესმის კონკრეტული ბგერა და ცდილობს მის რეპროდუცირებას. თუ ის გაიგებს, რომ მიღებული ბგერა აღმოჩნდება არაზუსტი, ბავშვის ფონემატური სმენა არ იღებს მას და მოითხოვს გამოთქმის სხვა ვერსიას, მუდმივად ადარებს მას მოდელთან (რაც მას სხვებისგან ესმის).

ფონემატური სმენის სუსტი განვითარების გამო ბავშვები ვერ აფასებენ თავიანთ მეტყველებას ბგერების სწორი გამოთქმის თვალსაზრისით. ანუ ისმენენ რას ამბობენ თავად ან რას ამბობენ სხვები ძალიან დაახლოებით. უნდა აღინიშნოს, რომ ფონემატური სმენის განუვითარებლობა არანაირად არ არის დაკავშირებული ფიზიოლოგიური სმენის დარღვევასთან, ბავშვს შერჩევით არ უვითარდება ფონემების სმენითი დისკრიმინაციის ფუნქცია.

ხშირად, „ფონემატური სმენის“ კონცეფციასთან ერთად, ექსპერტები იყენებენ „ფონემური აღქმის“ და „ფონემური ანალიზისა და სინთეზის“ ცნებებს. საჭიროდ მიმაჩნია ამ ცნებების მოკლედ ახსნა. ფონემატური აღქმა არის სპეციალური გონებრივი მოქმედებები ფონემების (ბგერების) დიფერენცირებისა და სიტყვის ბგერის სტრუქტურის დასადგენად, ანუ, მარტივად რომ ვთქვათ, ეს არის ბგერების გარჩევა, რომლებიც ქმნიან კონკრეტულ სიტყვას (მაგალითად, ავიღოთ სიტყვა „კატა“ - შედგება ბგერებისაგან: „კ“, „ო“, „ტ“) თუ ფონემატური აღქმა ცუდად არის განვითარებული. შემდეგ სირთულეები წარმოიქმნება ასოების დაუფლებაში, ასევე ბგერების ჩანაცვლებაში, რომლებიც მსგავსია აკუსტიკური და არტიკულაციური (b-p, d-t, zh-sh, s-sh და ა.შ.)

ფონემიური ანალიზი და სინთეზი არის გონებრივი მოქმედებები სიტყვის ბგერის სტრუქტურის ანალიზისა და სინთეზისთვის. როდესაც ეს ფუნქცია განუვითარებელია, კითხვისას შეინიშნება შემდეგი შეცდომები: ასო-ასო კითხვა, სიტყვის ბგერითი მარცვლოვანი სტრუქტურის დამახინჯება (რაც თავს იჩენს შეერთებაში თანხმოვნების გამოტოვებით: მაკარონი - „პასა“, ბრენდი - "მარა", ქურთუკი - "კურკა"; ხმოვანთა ჩასმაში თანხმოვნებს შორის მათი კომბინაციით: მაკარონი - "pasAta"; ბგერათა პერმუტაციებში: იხვი - "ტუკა"; ბგერების გამოტოვებაში და ჩასმაში ბგერების არარსებობის შემთხვევაში. თანხმოვანთა შერწყმა სიტყვაში, გამოტოვებებში, მარცვლების გადანაცვლებები: ყვავი - "ლატა", "ლოტაპა".

ყოველივე ზემოთქმულის შესაჯამებლად, მინდა აღვნიშნო, რომ ფონეტიკური ცნობიერება ძალიან მნიშვნელოვანია ამისთვისსწორი მეტყველება განვითარება, ისინი არ უნდა იყოს უგულებელყოფილი, თუ გინდათ, რომ თქვენი შვილი იყოს ადვილად სკოლაში სწავლარათა ის იყოს კომუნიკაბელური და პოპულარული და არ რცხვენოდეს კიდევ ერთხელ გამოხატოს თავისი აზრი. თუ თქვენი შვილი ცვლის ერთმანეთთან ახლოს მყოფ ბგერებს, ეს ნიშნავს, რომ მას აქვს სმენის მსუბუქი ფონეტიკური დარღვევა და თქვენ თავად შეგიძლიათ გაუმკლავდეთ ამ პრობლემას. იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი
ურევს შორეულ ბგერებს, რაც იმას ნიშნავს, რომ მას აქვს სმენის უფრო სერიოზული ფონეტიკური აშლილობა და უმჯობესია მაინც მიმართეთ ლოგოპედს, კიდევ უკეთესია, თუ შეგიძლია დაესწრო მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებს.