ურთიერთობა ლოგოპედსა და მეტყველების ცენტრში მასწავლებელს შორის. მეტყველების თერაპევტსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთქმედება. კონსულტაცია თემაზე მეტყველების თერაპევტისა და მასწავლებლის მუშაობაში ურთიერთქმედება

იაროშევიჩ T.Ya.
მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტი MBDOU d/s No12, Belgorod;
კუხტინოვა ჟ.გ.
ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი MBDOU d/s No. 12, Belgorod

ორიგინალი: ჩამოტვირთვა
გამოცემის სერთიფიკატი: არ იყო გაცემული

ფიზიკურად ჯანმრთელი და განვითარებული ბავშვის აღზრდა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არსებობს მჭიდრო ურთიერთქმედება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მთელ მასწავლებელს, სამედიცინო პერსონალსა და მშობლებს შორის.

სკოლამდელ დაწესებულებებში მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის ეფექტურობის გაზრდის და ამ მიმართულებით ძალისხმევის გაერთიანების მიზნით, ჩვენმა დაწესებულებამ შექმნა მეტყველების თერაპევტისა და ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის თანამშრომლობის მოდელი.

მეტყველების თერაპევტისა და ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის მუშაობაში უწყვეტობა და ურთიერთკავშირი ხელს უწყობს ლოგოპედის მუშაობის შედეგების ეფექტურობასა და ხანგრძლივ კონსოლიდაციას.

სპეციალური საჭიროების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების და ზოგადი განვითარების კორექციას ახორციელებს არა მხოლოდ ლოგოპედი, არამედ ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი. თუ მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელი ავითარებს და აუმჯობესებს ბავშვების მეტყველების კომუნიკაციას, მაშინ ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი ბავშვებთან ერთად სპეციალურ კლასებში წყვეტს ზოგადი ფიზიკური განვითარების, ჯანმრთელობის ხელშეწყობის, საავტომობილო უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას, რაც ხელს უწყობს ფსიქომოტორული ფუნქციების ფორმირებას. . განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის მიერ დაყენებული ბგერების ავტომატიზაციის შესაძლებლობას, ენის ლექსიკური და გრამატიკული საშუალებების კონსოლიდაციას სპეციალურად შერჩეული გარე თამაშებისა და სავარჯიშოების საშუალებით, რომლებიც შემუშავებულია შესწავლილი ლექსიკური თემის გათვალისწინებით.

სასწავლო წლის დასაწყისში ლოგოპედი მასწავლებელი აცნობს ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორს ბავშვების დიაგნოზებს (მათი მეტყველების თავისებურებებს), ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებსა და ასაკობრივ მახასიათებლებს.

ბავშვების ფსიქო-მეტყველების განვითარების დონის დადგენის შემდეგ, ერთობლივად განისაზღვრება მეტყველება-მოტორული უნარების ჩამოყალიბების მიზნები და ამოცანები და შედგენილია ინდივიდუალური გამოსწორების კლასების გეგმები.

ერთობლივი გამასწორებელი და განმავითარებელი აქტივობების დროს ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი ასრულებს შემდეგ დავალებებს:
- სმენის, ვიზუალური, სივრცითი აღქმის განვითარება;
- მოძრაობების კოორდინაცია;
- ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარები;
- მეტყველების თერაპევტის მიერ დაყენებული ბგერების კონსოლიდაცია თავისუფალ სიტყვაში;
- მეტყველება და ფიზიოლოგიური სუნთქვა;
- მეტყველების ტემპის, რიტმისა და ინტონაციის გამომხატველობის ფორმირება;
- სახის გამომეტყველებაზე მუშაობა.

მეტყველების თერაპევტისა და ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის ერთობლივი საქმიანობა წარმოდგენილია დიაგრამა 1-ში.

გაკვეთილების დაგეგმვისას ლოგოპედი მასწავლებელი ითვალისწინებს მასალის შერჩევის თემატურ პრინციპს, ამოცანები მუდმივად რთულდება. ის საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ კომუნიკაციური სიტუაციები, რომლებშიც მასწავლებელი მართავს ბავშვების კოგნიტურ და მეტყველების განვითარებას. თემატური მიდგომა უზრუნველყოფს მასალის კონცენტრირებულ შესწავლას, სამეტყველო მასალის ყოველ დღე განმეორებით გამეორებას, რაც ძალზე მნიშვნელოვანია როგორც მეტყველების აღქმისთვის, ასევე მისი აქტუალიზაციისთვის. თემის კონცენტრირებული შესწავლა ხელს უწყობს მეტყველების საშუალებების წარმატებულ დაგროვებას და ბავშვების მიერ მათ აქტიურ გამოყენებას კომუნიკაციური მიზნებისთვის, იგი სრულად შეესაბამება ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარების როგორც ზოგადი ამოცანის გადაწყვეტას, ასევე სპეციალური გამოსწორების.

მასალის კონცენტრირებული შესწავლა ასევე ემსახურება სპეციალისტებს შორის უფრო მჭიდრო კავშირების დამყარების საშუალებას, რადგან ყველა სპეციალისტი მუშაობს ერთი და იგივე ლექსიკური თემის ფარგლებში. მეტყველების თერაპევტისა და ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის კლასებში ერთი თემის კონცენტრირებული შესწავლის შედეგად ბავშვები მტკიცედ ითვისებენ სამეტყველო მასალას და აქტიურად იყენებენ მას მომავალში.

მეტყველების თერაპევტი მასწავლებელი ფიზკულტურის ინსტრუქტორს აცნობს სასწავლო წლის თემატურ სამუშაო გეგმას, რომლის მიხედვითაც ერთობლივად არის შედგენილი მეტყველების მასალის კომპლექსი მოძრაობების განვითარებისთვის.

ფიზიკური აღზრდის პროცესში სპეციალურ მაკორექტირებელ სამუშაოებში მოქმედებების სიტყვიერი რეგულირების ამოცანები და აქტიური ყურადღების ფუნქციები წყდება დავალებების შესრულებით, მოდელის მიხედვით მოძრაობებით, ვიზუალური დემონსტრირებით, სიტყვიერი მითითებებით და სივრცით-დროითი ორგანიზაციის განვითარებით. მოძრაობა.
ფიზიკური აღზრდის კლასებში ბავშვებთან შემდგომი აქტივობების დაგეგმვის თავისებურებებია ის, რომ განყოფილება, რომელიც მოიცავს დავალებებს ზოგადი საავტომობილო უნარების განვითარებისთვის, ავსებს დავალებებს ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის დამახასიათებელი საავტომობილო დარღვევების გამოსწორებისა და გამოსწორების მიზნით.

მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება "გარე თამაშების" განყოფილებაში. დაგეგმილია მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების ლექსიკური თემებისა და მასწავლებლის მუშაობის შესაბამისად. Მაგალითად. როდესაც მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტი მუშაობს ლექსიკურ თემაზე „შინაური ცხოველები“ ​​ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილზე, გამოიყენება გარე თამაში „კურდღლები“, რომელშიც ბავშვები აძლიერებენ ორ ფეხზე ხტომის, წინსვლის უნარს და ასევე უნარს. არსებითი სახელების შემთხვევის შეთანხმება (ბურთით: ვინ არის ძაღლი? - ძაღლს ჰყავს ლეკვი; ვის ჰყავს ძროხა? - ძროხას აქვს ხბო).

ლექსიკური თემის „პროფესიების“ შესწავლისას ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილზე გამოიყენება გარე თამაში „მეხანძრეები ვარჯიშში“, რომელშიც ბავშვები ვარჯიშობენ ტანვარჯიშის კედლებზე ასვლისა და მომავალი დროის ზმნების გამოყენების უნარს (მე ვიქნები მეხანძრე. მე ვიქნები. იყავი მშენებელი. მე ვიქნები მასწავლებელი. ). ასეთი დაგეგმვის მიზანია ბავშვის ლექსიკის კონსოლიდაცია და გაფართოება, ძირითადი გრამატიკული კატეგორიების ჩამოყალიბება და ბავშვების მეტყველების გააქტიურება. ხშირად, განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვების განვითარების თავისებურებებიდან გამომდინარე, ფიზკულტურის ინსტრუქტორს უწევს თამაშის წესების შეცვლა, ანუ რეგულირებული საზღვრების „დაძაბვა“. ეს შეიძლება გამოიხატოს როგორც წესების გართულებაში, ასევე გამარტივებაში.

ასევე გამოიყენება კლასების ნაკვეთზე დაფუძნებული ფორმა, რომელიც ასევე ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას. ყველა სიუჟეტზე დაფუძნებული გაკვეთილი, მათთვის თემატიკა, თამაშები შეთანხმებულია ლოგოპედ მასწავლებელთან, მეტყველების განვითარების სტადიიდან გამომდინარე, რომელშიც იმყოფება ბავშვი მოცემულ პერიოდში.

ამ კლასებში შესაძლებელია მეტყველების განვითარებასა და მოძრაობების ფორმირებას შორის კავშირი. რაც უფრო მაღალია ბავშვის მოტორული აქტივობა, მით უფრო ინტენსიურად ვითარდება მისი მეტყველება. მაგრამ მოძრაობების ფორმირება ასევე ხდება მეტყველების მონაწილეობით. ეს არის მოტორულ-სივრცითი ვარჯიშების ერთ-ერთი მთავარი ელემენტი. მეტყველების რიტმი, განსაკუთრებით პოეზია, გამონათქვამები და ანდაზები, რომლებიც გამოიყენება სიუჟეტის გაკვეთილებზე, ხელს უწყობს უხეში და მშვენიერი ნებაყოფლობითი საავტომობილო უნარების კოორდინაციის განვითარებას. მოძრაობები ხდება უფრო გლუვი, გამომხატველი და რიტმული. პოეტური მეტყველების დახმარებით ყალიბდება მეტყველების სწორი ტემპი და სუნთქვის რიტმი, ვითარდება მეტყველების სმენა და მეტყველების მეხსიერება; პოეტური ფორმა ყოველთვის იზიდავს ბავშვებს თავისი სიცოცხლითა და ემოციურობით, აწყობს ბავშვებს სათამაშოდ სპეციალური პარამეტრების გარეშე. გაკვეთილის ყველა განყოფილება (შესავალი, ძირითადი, დასკვნითი ნაწილები) ექვემდებარება ამ თემას.

ტექსტის წარმოთქმისა და წაკითხვის მასალა ირჩევს მეტყველების მასწავლებელს, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების დარღვევების შესაბამისად, მათი ასაკისა და მეტყველების თერაპიის ეტაპების გათვალისწინებით, ხოლო სავარჯიშოების კომპლექტი შედგენილია ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის მიერ. , აუცილებელი სამეტყველო-მოტორული უნარების გათვალისწინებით. IN დანართი 1წარმოდგენილია მეტყველების თერაპევტისა და ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის ურთიერთობის გეგმა ლექსიკურ თემებზე.

ბავშვები, რომლებმაც ისწავლეს ინდივიდუალური მოძრაობების კონტროლი, იძენენ ნდობას თავიანთ შესაძლებლობებში და ეს ნდობა ხელს უწყობს მუშაობის წარმატებას ზოგადი და არტიკულაციური საავტომობილო უნარების განვითარებაზე. პოეტური ტექსტები ახდენს ბავშვების მეტყველების სიჩქარის ნორმალიზებას, რაც გავლენას ახდენს სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირებაზე. ბავშვები უსმენენ ბგერებს და სიტყვებს, აკონტროლებენ საკუთარ მეტყველებას. ასეთი ფიზიკური აღზრდის დროს ბავშვის არტიკულაციური აპარატი ძლიერდება და ვითარდება ფონემატური სმენა. თავის მხრივ, ლოგოპედის მაკორექტირებელი მუშაობა მოიცავს ბავშვების მოტორულ აქტივობას, რაც ხელს უწყობს უხეში და წვრილი მოტორული უნარების განვითარებას.

მეტყველების თერაპევტისა და ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის მუშაობაში უწყვეტობა და ურთიერთკავშირი ხელს უწყობს ლოგოპედის მუშაობის შედეგების ეფექტურ და ხანგრძლივ კონსოლიდაციას.

მაგალითად, ლექსიკური თემის „ზამთრის გართობა“ შესწავლისას, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი ატარებს მოთხრობაზე დაფუძნებულ ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილს „ზამთრის გართობა“.
გახურების დროს ინსტრუქტორი იყენებს პოეტურ ფორმას.
დაე, ჩვენს ოთახში იფრინონ, ხელები მხრებზე მოხრილი.
ყველა ფიფქი თეთრია. სხეულის დახრილობა მარჯვნივ, მარცხნივ.
ახლა არ გვცივა, ხელები მაღლა.
ჩვენ ვაკეთებთ ვარჯიშებს. ჩაჯდომა, ხელები წინ.
სიარული და სირბილი თან ახლავს ლექსებს ზამთრის გართობაზე.
თოვლი, თოვლი, თეთრი თოვლი,
ყველას გვაძინებს!
ბავშვები სულ თხილამურებზე არიან,
და გაიქცნენ თოვლში.

ზოგადი განვითარების სავარჯიშოების შესრულებისას ინსტრუქტორი იყენებს გამოცანებს საგნების შესახებ ზამთრის გასართობად, ბავშვები კი ბაძავენ ჰოკეის მოთამაშის მოძრაობებს.

მე არ ვარ ჩვეულებრივი ჯოხი,
და ცოტა დახვეული.
ჰოკეის თამაში ჩემს გარეშე
არ არის საინტერესო ბავშვებისთვის (ჯოხი).

მოძრაობის ძირითადი ტიპების ახსნისას ინსტრუქტორი იყენებს პოეტურ ფორმას (მარჯვენა და მარცხენა ხელით სროლა მიზანში).

ჩვენ ახლა ვნახავთ თქვენთან ერთად,
როგორც მიზანში თოვლის ბურთების სროლა.
თქვენ ბიჭებო ასე დამიზნებთ
თოვლის ბურთის მოხვედრა ქუდში.

დასკვნით ნაწილში ასევე გამოყენებულია პოეტური მეტყველება, რომელიც აღადგენს სუნთქვის რიტმს.

Ერთი ორი სამი ოთხი ხუთი,
ეზოში გავედით სასეირნოდ.
მათ გამოძერწეს თოვლის ქალი,
ჩიტები ნამსხვრევებით იკვებებოდნენ,
შემდეგ ბორცვიდან ჩამოვედით,
და ისინიც თოვლში იწვნენ.

გაკვეთილების დროს ფართოდ გამოიყენება არატრადიციული აღჭურვილობა და დამხმარე საშუალებები, რომლებიც დამზადებულია იმპროვიზირებული საშუალებებისგან, ნარჩენებისგან (პლასტმასის ბოთლები, ქილა): „ჯანმრთელობის ბილიკი“, „გველი სიარული“, „გოჭები“, „ჩანთების სროლა“, „კორექტირება“. კვალი“, „ფერადი ბლოკები“ და მრავალი სხვა. გაკვეთილისთვის მასალის შერჩევისას აუცილებელია ვიცოდეთ მოტორული თვისებების განვითარების დონე, ბავშვის ემოციური მდგომარეობა, მისი მოტორული და ლექსიკა, ჯანმრთელობის მდგომარეობა.

ამრიგად, სგგდ-ით დაავადებული ბავშვების კომპენსატორულ ჯგუფში მეტყველების თერაპევტისა და ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის ურთიერთობას დიდი მნიშვნელობა აქვს და წარმოადგენს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს წარმატების საწინდარი.

1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება კომპენსატორულ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში: პრაქტიკული გზამკვლევი მასწავლებლებისა და აღმზრდელებისთვის. - მ.: ჰუმანიტი, 2004 წ.
2. ვარენიკი ე.ნ., კორლიხანოვა ზ.ა., კიტოვა ე.ვ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური და მეტყველების განვითარება: ურთიერთქმედება მეტყველების თერაპევტსა და ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორს შორის. – M.: TC Sfera, 2009. – 144გვ.
3. გომზიაკი ო.ს. ჩვენ სწორად ვლაპარაკობთ. რვეული სკოლისთვის მოსამზადებელ მეტყველების ჯგუფში მეტყველების თერაპევტისა და მასწავლებლის მუშაობის ურთიერთობის შესახებ. სამი ალბომის ნაკრები. – მ.: გამომცემლობა GNOM და D, 2009 წ.
4. Ushakova O. S. გამოდით სიტყვით. მეტყველების თამაშები და სავარჯიშოები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. - მ.: განათლება: სახელმძღვანელო. განათ., 1996 წ
5. ფილიჩევა თ.ბ., ჩირკინა გ.ვ., თუმანოვა ტ.ვ. საკომპენსაციო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამები მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის. მეტყველების დარღვევების კორექტირება. მ.: განათლება, 2009 წ.
6. ფინოგენოვა ნ.ვ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური აღზრდა გარე თამაშების გამოყენებაზე დაფუძნებული // დაწყებითი სკოლა პლიუს წინ და შემდეგ - 2005 - No 10 - 14-17 წ.

დანართი 1

დაგეგმეთ ურთიერთობა მეტყველების თერაპევტსა და ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორს შორის ლექსიკურ თემებზე

ეს სტატია შეიცავს მასალას ლოგოპედისა და მასწავლებლის ურთიერთქმედების შესახებ. სტატიაში საუბარია ლოგოპედისა და მასწავლებლის მიზნებზე, ამოცანებსა და ფუნქციების დელიმიტაციაზე.

მეტყველების თერაპევტსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთქმედება

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი : არტემიევა კ.ა.

აღმზრდელი : ტრემასოვა ს.ვ.

განსხვავება მეტყველების თერაპევტისა და მასწავლებლის ფუნქციებს შორის

მასწავლებელს უპირველეს ყოვლისა უნდა გაუმკლავდეს ბავშვისთვის ბუნებრივი მეტყველების ასაკობრივ მახასიათებლებს, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ფონეტიკური (ინდივიდუალური ბგერების გამოთქმა და მათი კომბინაციები) და მუსიკალური (რიტმი, ტემპი, ინტონაცია, მოდულაცია, ძალა). , ხმის სიცხადე) ბავშვთა მეტყველების ორიგინალობა. ასეთი ნაკლოვანებების დაძლევა არ წარმოადგენს რაიმე განსაკუთრებულ სირთულეს, ვინაიდან მასწავლებელი, სწავლების სწორი მეთოდების გამოყენებით, მხოლოდ ეხმარება ბავშვების მეტყველების ნორმალური განვითარების ბუნებრივ პროცესს, ენის აჩქარებას. ეს აადვილებს ბავშვს ისეთი რთული აქტივობების დაუფლებას, როგორიცაა მეტყველება და ხელს უწყობს ადრეულ გონებრივ განვითარებას.
მასწავლებლის კლასები სტრუქტურირებულია შემდეგი თემის გათვალისწინებით და მათი ამოცანები კორელაციაშია მეტყველების თერაპიის კლასის ამოცანებთან. ძირითად ლექსიკურ სამუშაოს ახორციელებს ლოგოპედი, ხოლო მასწავლებელი ბავშვებს უვითარებს ცოდნის აუცილებელ დონეს ლექსიკის თემაზე სეირნობისას, ხატვის, მოდელირებისა და დიზაინის გაკვეთილებზე.
მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს ნათლად გამოხატონ თავიანთი თხოვნები და სურვილები და უპასუხონ კითხვებს ლამაზი, სრული წინადადებებით.
რეალობის ობიექტებზე დაკვირვებისას მასწავლებელი ბავშვებს აცნობს ახალ სიტყვებს, უხსნის მათ მნიშვნელობას, ხელს უწყობს მათ გამეორებას სხვადასხვა სიტუაციებში და ააქტიურებს მათ ბავშვების საკუთარ მეტყველებაში. ეს ნამუშევარი ამავდროულად მთავარია მეტყველების სავარჯიშოების ჩასატარებლად მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე და ხელს უწყობს ბავშვების მეტყველების უნარების გაუმჯობესებას.
მასწავლებელმა უნდა წაახალისოს ბავშვი, გამოიჩინოს ინიციატივა გამოსვლისას. თქვენ არ უნდა შეაჩეროთ ბავშვები ხმამაღლა გამოსვლის სურვილის დათრგუნვით, არამედ პირიქით, მხარი დაუჭირეთ ინიციატივას, გააფართოვეთ საუბრის შინაარსი კითხვებით და შეუქმნათ ინტერესი საუბრის თემის მიმართ სხვა ბავშვებს.
მეტყველების თერაპევტი მასწავლებლებთან მჭიდრო თანამშრომლობით მუშაობს ბავშვების ახალი სიტყვების გაცნობაზე, მათი მნიშვნელობის გარკვევასა და გააქტიურებაზე და თემის შესახებ ლექსიკური მასალის შერჩევაზე.
ქვეჯგუფის კლასებში მეტყველების თერაპევტი აერთიანებს მასწავლებლის მიერ ბავშვებში გამომუშავებულ ტექნიკურ და ვიზუალურ უნარებს. მეტყველების თერაპევტის მიერ ჩატარებული ვიზუალური ხელოვნების გაკვეთილები მიზნად ისახავს მეტყველების ისეთი რთული ფორმების შემდგომ განვითარებას, როგორიცაა მეტყველების დაგეგმვა. ამის წყალობით, ბავშვების მეტყველება კლასში ხდება მათი ქცევისა და საქმიანობის მარეგულირებელი.
მასწავლებელმა უნდა ჩაატაროს გაკვეთილები საარტიკულაციო აპარატის ორგანოების მოძრაობების გასარკვევად ყოველდღიურად მეტყველების თერაპევტის მიერ მოწოდებული არტიკულაციური სავარჯიშოების გამოყენებით. მასწავლებელი უნდა დაეხმაროს ლოგოპედს ბავშვის მეტყველებაში მეტყველების თერაპევტის მიერ მინიჭებული ბგერების დანერგვაში. ეს ნამუშევარი ტარდება მეტყველების თერაპევტის მიერ მომზადებული სანერგე რითმებითა და ენების გადამხვევებით.
მასწავლებელმა უნდა გააძლიეროს თანმიმდევრული მეტყველების უნარები მეტყველების თერაპევტის მიერ მომზადებული ლექსების დახმარებით და ა.შ.
მასწავლებელი, თავისი ნაშრომის მთელი შინაარსით, უზრუნველყოფს საგნების სრულ პრაქტიკულ გაცნობას, მათ ყოველდღიურ ცხოვრებაში მათი დანიშნულებისამებრ გამოყენებას. თავის კლასებში მეტყველების თერაპევტი აღრმავებს ლექსიკურ მუშაობას, ბავშვებში ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიების ფორმირებას და სპეციალური ვარჯიშების დროს უზრუნველყოფს მათ ცნობიერ გამოყენებას ვერბალურ კომუნიკაციაში.
ლოგოპედისა და მასწავლებლის ერთობლივი საქმიანობა ორგანიზებულია შემდეგი მიზნების შესაბამისად:
– გამასწორებელი და აღმზრდელობითი მუშაობის ეფექტურობის გაზრდა;
– მეტყველების თერაპევტის კლასების მასწავლებლის მიერ დუბლირების აღმოფხვრა;
– მეტყველების თერაპევტისა და აღმზრდელების მაკორექტირებელი და პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზაციული და შინაარსობრივი ასპექტების ოპტიმიზაცია, როგორც ბავშვების მთელი ჯგუფისთვის, ასევე თითოეული ბავშვისთვის.
კომპენსატორულ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და მეტყველების თერაპიის ჯგუფებში არის მთელი რიგი პრობლემები, რომლებიც ართულებს მეტყველების თერაპევტისა და მასწავლებლის ერთობლივ საქმიანობას:
– ტ.ბ.ფილიჩევას, გ.ვ.ჩირკინას პროგრამის „გამასწორებელი განათლება და სწავლება ბავშვების მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით (5–6 წელი)“ გაერთიანება MDOU–ს მთავარ ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამასთან;
– დღეს არსებულ მარეგულირებელ დოკუმენტებსა და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგების ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების მოთხოვნების არარსებობა;
– სამუშაო საათებში დაგეგმილი გამოსწორების სამუშაოების განაწილების სირთულე და SaNPiN მოთხოვნები;
– მასწავლებელსა და ლოგოპედს შორის ფუნქციების მკაფიო დაყოფის ნაკლებობა;
– სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში მეტყველების თერაპევტსა და მასწავლებელს შორის გაკვეთილებზე ურთიერთდასწრების შეუძლებლობა.
ერთობლივი მაკორექტირებელი სამუშაო მეტყველების ჯგუფში მოიცავს შემდეგი ამოცანების გადაჭრას:
– მეტყველების თერაპევტი აყალიბებს მეტყველების ძირითად უნარებს მეტყველების პათოლოგი ბავშვებში;
– მასწავლებელი აერთიანებს განვითარებულ მეტყველების უნარებს.
ლოგოპედისა და მასწავლებლის ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი ტიპები: სპეციალურ სკოლამდელ დაწესებულებაში სასწავლო და საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსის ერთობლივი შესწავლა და ერთობლივი სამუშაო გეგმის შედგენა. მასწავლებელმა უნდა იცოდეს პროგრამის არა მხოლოდ იმ მონაკვეთების შინაარსი, რომლებშიც ის უშუალოდ ატარებს გაკვეთილებს, არამედ ის, რასაც ატარებს ლოგოპედი, რადგან მასწავლებლის კლასების სწორად დაგეგმვა უზრუნველყოფს მასალის აუცილებელ კონსოლიდაციას სხვადასხვა ტიპებში. ბავშვთა საქმიანობა; ბავშვების ერთობლივი კვლევის შედეგების განხილვა, რომელიც ტარდებოდა კლასში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში; ერთობლივი მომზადება ბავშვთა ყველა დღესასწაულისთვის (მეტყველების თერაპევტი ირჩევს მეტყველების მასალას და მასწავლებელი აძლიერებს მას); მშობლებისთვის ზოგადი რეკომენდაციების შემუშავება.
ამ ამოცანებიდან გამომდინარე, ლოგოპედისა და მასწავლებლის ფუნქციები იყოფა შემდეგნაირად:
მეტყველების თერაპევტის ფუნქციები:
ბავშვების მეტყველების დონის, შემეცნებითი და ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა, თითოეულ მათგანთან მუშაობის ძირითადი მიმართულებებისა და შინაარსის განსაზღვრა.
სწორი მეტყველების სუნთქვის ფორმირება, მეტყველების რიტმის გრძნობა და გამოხატულება, მეტყველების პროსოდიულ მხარეზე მუშაობა.
მუშაობა ბგერის გამოთქმის კორექტირებაზე.
ფონემური აღქმისა და ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების გაუმჯობესება.
სიტყვის სილაბური სტრუქტურის გასწორებაზე მუშაობა.
მარცვლების კითხვის ფორმირება.
ახალი ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიების გაცნობა და ათვისება.
თანმიმდევრული მეტყველების სწავლება: დეტალური სემანტიკური დებულება, რომელიც შედგება ლოგიკურად შერწყმული გრამატიკულად სწორი წინადადებებისგან.
წერისა და კითხვის დარღვევების პრევენცია.
მეტყველებასთან მჭიდროდ დაკავშირებული გონებრივი ფუნქციების განვითარება: ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება, მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა.
მასწავლებლის ფუნქციები:
კვირის განმავლობაში ყველა ჯგუფური გაკვეთილის დროს ლექსიკური თემის გათვალისწინება.
აქტუალურ ლექსიკურ თემაზე საბავშვო ლექსიკის შევსება, გარკვევა და გააქტიურება რეჟიმის ყველა მომენტის პროცესში.
არტიკულაციის, წვრილი და უხეში მოტორული უნარების მუდმივი გაუმჯობესება.
სისტემატური კონტროლი მიწოდებულ ბგერებზე და ბავშვების მეტყველების გრამატიკული სისწორე ყველა რუტინულ მომენტში.
პრაქტიკული გრამატიკული სტრუქტურების ჩართვა ბავშვებში ბუნებრივი კომუნიკაციის სიტუაციებში.
თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება (ლექსების დამახსოვრება, სანერგე რითმები, ტექსტები, მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა, თხრობაზე მუშაობა და ყველა სახის მოთხრობის შედგენა).
კითხვისა და წერის უნარების გაძლიერება.
ბავშვთა მეტყველების უნარის გაძლიერება ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე მეტყველების თერაპევტის დავალებით.
გაგების, ყურადღების, მეხსიერების, ლოგიკური აზროვნების, ფანტაზიის განვითარება თამაშის სავარჯიშოებში დეფექტების გარეშე მეტყველების მასალაზე.
მასწავლებელი ატარებს გაკვეთილებს მეტყველების განვითარებაზე, გარემოს გაცნობაზე (შემეცნებითი განვითარება) სპეციალური სისტემის მიხედვით, ლექსიკური თემების გათვალისწინებით; ავსებს, აზუსტებს და ააქტიურებს ბავშვების ლექსიკას, ამისთვის იყენებს რუტინულ მომენტებს; აკონტროლებს ბავშვების მეტყველების ხმის გამოთქმას და გრამატიკულ სისწორეს მათთან კომუნიკაციის მთელი პერიოდის განმავლობაში.
ფრონტალურ კლასებში მეტყველების თერაპევტი აყალიბებს თემებს და მუშაობს ბავშვებთან გამოთქმისა და ხმის ანალიზზე, ასწავლის წიგნიერების ელემენტებს და ამავდროულად აცნობს ბავშვებს გარკვეულ ლექსიკურ და გრამატიკულ კატეგორიებს. მეტყველების თერაპევტი ზედამხედველობს მასწავლებლის მუშაობას ლექსიკის გაფართოების, გარკვევისა და გააქტიურების, გრამატიკული კატეგორიების დაუფლებისა და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში. წერის და გრაფიკული უნარების გამომუშავების გაკვეთილების დაგეგმვისას მასწავლებელი ასევე ხელმძღვანელობს ლოგოპედის მეთოდური მითითებებით.
პედაგოგებს უნდა შეახსენონ:
საარტიკულაციო ტანვარჯიშის წესები და პირობები
ყოველდღიური ვარჯიშის საჭიროება
ინდივიდუალური მუშაობა იმავე დეფექტების მქონე ბავშვების ქვეჯგუფებთან
უკვე გადმოცემული ბგერების ავტომატიზაცია (მარკოების, სიტყვების, ფრაზების გამოთქმა, ლექსების დამახსოვრება)
ბავშვების მიერ უკვე მინიჭებული ბგერების გამოთქმის მონიტორინგი რუტინულ მომენტებში
მასწავლებლის და მეტყველების თერაპევტის მუშაობა განსხვავდება ხმის გამოთქმის კორექტირებასა და ფორმირებაში ორგანიზაციის, ტექნიკისა და ხანგრძლივობის თვალსაზრისით. ეს მოითხოვს სხვადასხვა ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. მთავარი განსხვავება: ლოგოპედი ასწორებს მეტყველების დარღვევებს, მასწავლებელი კი ლოგოპედის ხელმძღვანელობით აქტიურად მონაწილეობს მაკორექტირებელ სამუშაოებში.
მასწავლებელი აქტიურად მონაწილეობს კორექტირების პროცესში, ეხმარება მეტყველების დეფექტის აღმოფხვრას და მთლიანად პრობლემური ბავშვის ფსიქიკის ნორმალიზებას. თავის შემოქმედებაში ხელმძღვანელობს ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპებით, ნაწილი კი ახალი შინაარსით არის სავსე. ეს არის სისტემურობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპები, ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპი.
სისტემურობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპი გულისხმობს მასწავლებლის საქმიანობის შინაარსის, მეთოდებისა და ტექნიკის ადაპტაციას მეტყველების თერაპიის კონკრეტული ეტაპის ამოცანებით დაკისრებულ მოთხოვნებთან. მეტყველების თერაპევტის მუშაობაში თანდათანობითობა განისაზღვრება მეტყველების, როგორც სისტემის იდეით, რომლის ელემენტების ასიმილაცია ხდება ურთიერთდაკავშირებულად და გარკვეული თანმიმდევრობით.
მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე მეტყველების ამ ასპექტების დაუფლების თანმიმდევრობის გათვალისწინებით, მასწავლებელი ირჩევს ბავშვებისთვის მისაწვდომ სამეტყველო მასალას, რომელიც შეიცავს მათ უკვე ათვისებულ ბგერებს და, თუ შესაძლებელია, გამორიცხავს მათ, რაც ჯერ არ ყოფილა. შეისწავლა.
მაკორექტირებელ მოთხოვნებთან დაკავშირებით იცვლება მასწავლებლის მუშაობის მეთოდები და ტექნიკაც. ამრიგად, საწყის ეტაპზე წინა პლანზე გამოდის ვიზუალური და პრაქტიკული მეთოდები და ტექნიკა, როგორც ყველაზე ხელმისაწვდომი მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის. სიტყვიერი მეთოდები (მოთხრობა, საუბარი) მოგვიანებით დაინერგება.
ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპი გულისხმობს ბავშვების ინდივიდუალური მეტყველების მახასიათებლების გათვალისწინებას. ეს აიხსნება ბავშვებში მეტყველების დარღვევების არსებობით, რომლებიც განსხვავდებიან სტრუქტურით და სიმძიმით და მათი დაძლევის არაერთდროულობით ლოგოპედიის კლასებში. ამ ინტერპრეტაციაში მიდგომის პრინციპი მასწავლებლისგან მოითხოვს: ღრმა ცნობიერებას თითოეული ბავშვის მეტყველების საწყისი მდგომარეობისა და მისი ამჟამინდელი მეტყველების განვითარების დონის შესახებ; გამოიყენეთ ეს ცოდნა თქვენს საქმიანობაში.
მეტყველების თერაპიის ჯგუფში მასწავლებლის ფრონტალური კლასების გამორჩეული თვისებაა ის, რომ გარდა სასწავლო, განმავითარებელი, საგანმანათლებლო დავალებებისა, მას ასევე აწყდება მაკორექტირებელი დავალებები.
მასწავლებელი უნდა დაესწროს მეტყველების თერაპევტის ყველა გაკვეთილს და მიიღოს ჩანაწერები; იგი მოიცავს მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების გარკვეულ ელემენტებს მეტყველების განვითარების გაკვეთილებსა და საღამოს მუშაობაში.
მეტყველების თერაპევტი ითვალისწინებს ბავშვების თავისებურებებსა და შესაძლებლობებს. თუ ბავშვი კარგად სწავლობს გარკვეულ კლასებს, მაშინ ლოგოპედს შეუძლია, მასწავლებელთან შეთანხმებით, წაიყვანოს იგი მეტყველების თერაპიის ინდივიდუალურ სესიაზე.
ანალოგიურად, მეტყველების თერაპევტი ინდივიდუალური სამუშაოსთვის 15-დან 20 წუთის განმავლობაში ცდილობს ბავშვების გასეირნებას ბავშვის ჯანმრთელობისთვის ზიანის მიყენების გარეშე.
დღის მეორე ნახევარში მასწავლებელი თავისი გაკვეთილების განრიგის შესაბამისად მუშაობს მეტყველების უნარების კონსოლიდაციასა და მეტყველების განვითარებაზე. მიზანშეწონილია დაგეგმოთ ფრონტალური გაკვეთილები მეტყველების განვითარებასა და კოგნიტურ განვითარებაზე დღის მეორე ნახევარში.
რუტინულ მომენტებში, თავის მოვლაზე, გასეირნებაზე, ექსკურსიებზე, თამაშებსა და გართობებში მასწავლებელი ასევე ახორციელებს მაკორექტირებელ სამუშაოს, რომლის მნიშვნელობა ის არის, რომ ის იძლევა ბავშვების სიტყვიერი კომუნიკაციის პრაქტიკაში და მათ ცხოვრებაში მეტყველების უნარების კონსოლიდაციას.
აღმზრდელებმა უნდა შექმნან პირობები ბავშვების მეტყველების აქტივობისა და ვერბალური კომუნიკაციის განვითარებისთვის: მოაწყონ და მხარი დაუჭირონ ბავშვების ვერბალურ კომუნიკაციას კლასში და კლასში გარეთ, წაახალისონ მათ ყურადღებით მოუსმინონ სხვა ბავშვებს და ყურადღებით მოუსმინონ განცხადებების შინაარსს; საკომუნიკაციო სიტუაციის შექმნა; განუვითარდებათ თვითკონტროლის და მეტყველებისადმი კრიტიკული დამოკიდებულების უნარები; თამაშების ორგანიზება მეტყველების ხმის კულტურის გასავითარებლად;
ყურადღების მიქცევა სიტყვის ბგერის ხანგრძლივობაზე, ბგერების თანმიმდევრობასა და ადგილს სიტყვაში; განახორციელოს მუშაობა სმენის და მეტყველების ყურადღების, სმენა-ვერბალური მეხსიერების, სმენის კონტროლის, ვერბალური მეხსიერების განვითარებაზე; ყურადღება მიაქციეთ მეტყველების ინტონაციურ მხარეს.
მეტყველების განვითარებაზე მასწავლებლის მუშაობა ხშირ შემთხვევაში წინ უსწრებს მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებს, ქმნის აუცილებელ შემეცნებით და მოტივაციურ საფუძველს მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებისთვის. მაგალითად, თუ იგეგმება თემა „ველური ცხოველები“, მაშინ მასწავლებელი ატარებს საგანმანათლებლო გაკვეთილს, მოდელირებას ან ხატვას ამ თემაზე, დიდაქტიკური, სამაგიდო თამაშები, როლური თამაშები, გარე თამაშები, საუბრები, დაკვირვება და ბავშვებს აცნობს სამუშაოებს. მხატვრული ლიტერატურა ამ თემაზე.
სპეციალურმა კვლევებმა დაადგინა, რომ ბავშვთა მეტყველების განვითარების დონე პირდაპირ არის დამოკიდებული ხელის დახვეწილი დიფერენცირებული მოძრაობების ფორმირების ხარისხზე. ამიტომ რეკომენდებულია მეტყველების განვითარების სტიმულირება თითის მოძრაობის ვარჯიშით, განსაკუთრებით მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებში. ამ მიმართულებით მუშაობის საინტერესო ფორმებს ფოლკლორის სპეციალისტები ახორციელებენ. ხალხური თამაშები თითებით და ბავშვებისთვის ხელით შრომის სწავლება (ქარგვა, მძივები, მარტივი სათამაშოების დამზადება და ა.შ.) უზრუნველყოფს თითების კარგ ვარჯიშს და ქმნის ხელსაყრელ ემოციურ ფონს. ეთნიკური კვლევების გაკვეთილები ხელს უწყობს საბავშვო რითმების მოსმენისა და გაგების უნარს, მათი რიტმის აღქმას და ბავშვების მეტყველების აქტივობის გაზრდას. გარდა ამისა, ბავშვების ცოდნა ფოლკლორის შესახებ (რითმის ლექსები, რუსული ხალხური ზღაპრები) შეიძლება გამოყენებულ იქნას ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე ბგერების სწორი გამოთქმის გასაძლიერებლად. მაგალითად: "ლადუშკი - ლადუშკი" - ხმის გასაძლიერებლად [w], სიმღერა Kolobok ამავე სახელწოდების ზღაპრიდან - ხმის გასაძლიერებლად [l].
მასწავლებელი წინასწარ ფიქრობს, რომელი მაკორექტირებელი მეტყველების პრობლემის გადაჭრაა შესაძლებელი: ბავშვების სპეციალურად ორგანიზებული ტრენინგის დროს კლასების სახით; მოზრდილებისა და ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში; ბავშვების თავისუფალ დამოუკიდებელ საქმიანობაში.
ესთეტიკური ციკლის კლასები (მოდელირება, ნახატი, დიზაინი და აპლიკაციები) ქმნის პირობებს საკომუნიკაციო უნარების განვითარებისათვის: ნებისმიერი ხელოსნობის, გამოსახულების და ა.შ. ერთობლივად შესრულებისას. ჩვეულებრივ წარმოიქმნება ცოცხალი დიალოგები, რაც განსაკუთრებით ღირებულია შემცირებული მეტყველების ინიციატივის მქონე ბავშვებისთვის. მაგრამ ზოგჯერ აღმზრდელები ვერ აცნობიერებენ არსებული მდგომარეობის პედაგოგიურ მნიშვნელობას და დისციპლინური მიზნებისთვის უკრძალავენ ბავშვებს კომუნიკაციას. პირიქით, პროფესიონალის ამოცანაა ხელი შეუწყოს და წაახალისოს ყოველმხრივ სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების აქტივობა, სწორი მიმართულებით წარმართვა და მისი გამოყენება მაკორექტირებელი და განვითარების პრობლემების გადასაჭრელად.
მეტყველების კორექციის თვალსაზრისით კიდევ უფრო დიდი პოტენციალი აქვს ბავშვთა აქტივობებს (მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ან დამოუკიდებლად), რომლებიც არ რეგულირდება კლასების მოცულობით და ჭარბობს ხანგრძლივობით (სასკოლო საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გატარებული მთელი დროის 5/6-მდე). დაწესებულება). აქ შეიძლება მოეწყოს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების ინდივიდუალური და ქვეჯგუფური კორექტირებაზე ორიენტირებული ფორმები: სპეციალური დიდაქტიკური და განმავითარებელი თამაშები; გასართობი ვარჯიშები; საუბრები; ერთობლივი პრაქტიკული ქმედებები; დაკვირვებები; ექსკურსიები; მეთოდურად გააზრებული ინსტრუქციები და სამუშაო დავალებები და ა.შ.
მეტყველების თერაპევტი მუშაობს ბავშვებთან ყოველდღიურად 9.00-დან 13.00 საათამდე. ფრონტალური მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები ეწყობა 9.00-დან 9.20-მდე, ინდივიდუალური და ქვეჯგუფური მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები - 9.30-დან 12.30-მდე, მასწავლებლის გაკვეთილები - 9.30-დან 9.50-მდე. 10.10-დან 12.30-მდე ბავშვები სასეირნოდ მიდიან. შუადღის ჩაის შემდეგ მასწავლებელი ბავშვებთან 30 წუთის განმავლობაში მუშაობს ლოგოპედის დავალებით და ატარებს საღამოს გაკვეთილებს საგანმანათლებლო აქტივობების ერთ-ერთ სახეობაზე.
მასწავლებელთან ერთად აფორმებს მშობელთა კუთხეს, ამზადებს და ატარებს პედაგოგიურ საბჭოს და მშობელთა კრებებს. მეტყველების თერაპევტი მასწავლებელთან ერთად განიხილავს ბავშვების სავარაუდო ყოველდღიურობას და კვირის აქტივობების სავარაუდო ჩამონათვალს. მეტყველების თერაპევტი და მასწავლებელი, თითოეული თავის გაკვეთილზე, წყვეტს შემდეგ მაკორექტირებელ ამოცანებს: გამძლეობის, ყურადღების, მიბაძვის განვითარება; თამაშის წესების დაცვის სწავლა; სიგლუვის განათლება, ამოსუნთქვის ხანგრძლივობა, რბილი ხმის მიწოდება, კიდურების, კისრის, ტორსის, სახის კუნთების მოდუნების შეგრძნება; მეტყველების თერაპიის რიტმის ელემენტებში ვარჯიში; - ბგერათა გამოთქმის დარღვევების კორექტირება, მეტყველების ლექსიკო-გრამატიკული ასპექტის განვითარება, ფონემატური პროცესები.
მოთხოვნები მასწავლებლის მუშაობის ორგანიზებისთვის: ვერბალური კომუნიკაციის მუდმივი სტიმულირება. საბავშვო ბაღის ყველა თანამშრომელი და მშობელი ვალდებულია მუდმივად მოსთხოვოს ბავშვებისგან მეტყველების სუნთქვისა და სწორი გამოთქმის დაცვა; სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებმა უნდა იცოდნენ ბავშვის მეტყველების ნორმალური განვითარების ნიმუში (ა. გვოზდევი) და მოამზადონ მემორანდუმი მშობლებისთვის; მეტყველების თერაპიის ჯგუფების მასწავლებლებს უნდა ჰქონდეთ მეტყველების პროფილი ბავშვების, რომლებიც არიან მეტყველების პათოლოგი, იცოდნენ მათი მეტყველების თერაპიის ანგარიში და მეტყველების განვითარების მდგომარეობა; ლოგოპედიის ჯგუფების მასწავლებლებმა სარკის წინ უნდა ჩაატარონ ლოგოპედიული სამუშაო და დაასრულონ დავალება. მეტყველების თერაპევტი ინდივიდუალური რვეულებისა და ალბომებისთვის, ბლოკნოტები კლასებისთვის.
ლოგოპედის ჯგუფის მასწავლებელი არ უნდა: აჩქარდეს ბავშვს პასუხის გასაცემად; შეაწყვეტინეთ საუბარი და უხეშად დაიხიეთ უკან, მაგრამ ტაქტიანად მოიყვანეთ სწორი მეტყველების მაგალითი; აიძულეთ ბავშვი წარმოთქვას ბგერით მდიდარი ფრაზა, რომელიც მას ჯერ არ ამოუცნობია; დაიმახსოვრეთ ტექსტები და ლექსები, რომლებსაც ბავშვი ჯერ ვერ წარმოთქვამს; არასწორი მეტყველების მქონე ბავშვის სცენაზე დაყენება (მატინი).
მასობრივ სკოლამდელ დაწესებულებაში მეტყველების თერაპევტის მუშაობა თავისი სტრუქტურით და ფუნქციური პასუხისმგებლობით მნიშვნელოვნად განსხვავდება მეტყველების თერაპევტის მუშაობისგან მეტყველების საბავშვო ბაღში. ეს, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია იმით, რომ მეტყველების ცენტრში მეტყველების თერაპევტი ინტეგრირებულია ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესში და არ მიდის პარალელურად, როგორც ეს ჩვეულებრივ მეტყველების საბავშვო ბაღებშია. მეტყველების თერაპევტის მუშაობა ეფუძნება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების შიდა განრიგს. სამუშაო განრიგს და გაკვეთილების განრიგს ამტკიცებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელი. ვინაიდან ამჟამად არ არსებობს მეტყველების ცენტრების მუშაობის მაკორექტირებელი პროგრამა, მეტყველების თერაპევტი თავის საქმიანობაში უნდა დაეყრდნოს და დაეუფლოს თანამედროვე ტექნოლოგიებს. სკოლამდელ ასაკში ბავშვების მეტყველების გაუარესების ტენდენციისა და ლოგოპედიურ საბავშვო ბაღებში ადგილების ნაკლებობის გამო, უფრო რთული მეტყველების დეფექტების მქონე ბავშვების მიღება დაიწყეს მასობრივ სკოლამდელ დაწესებულებებში, რომელთა დაძლევა რთულია მეტყველების ცენტრი. აღმზრდელებს მოკლებული აქვთ სპეციალიზებული გამოსწორების საათები „რთულ“ ბავშვებთან მუშაობისთვის და უნდა გამონახონ დრო სამუშაოში ან ჩართონ მაკორექტირებელი დახმარების კომპონენტები თავიანთი ჯგუფის ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესში.
მასწავლებელი ლოგოპედთან ერთად გეგმავს მეტყველების განვითარების გაკვეთილებს, განიხილავს მეტყველების განვითარების თითოეული კლასის მიზნებს, ამოცანებს და სასურველ შედეგებს.

მეტყველების თერაპიის ჯგუფში მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის წარმატება განისაზღვრება მკაცრი, კარგად გააზრებული სისტემით, რომლის არსია მეტყველების თერაპიის ინტეგრაცია ბავშვთა ცხოვრების საგანმანათლებლო პროცესში. წარმატებული მაკორექტირებელი სამუშაოს განხორციელების ბუნებრივი გზა არის ლოგოპედისა და პედაგოგების ურთიერთობა და ურთიერთქმედება

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

გამასწორებელი საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება ლოგოპედის ჯგუფში.

ურთიერთქმედება მეტყველების თერაპევტისა და მასწავლებლის მუშაობაში.

1 აღმზრდელობითი პროცესის აგების პრინციპები და ამოცანები.

მეტყველების თერაპიის ჯგუფში მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის წარმატება განისაზღვრება მკაცრი, კარგად გააზრებული სისტემით, რომლის არსია მეტყველების თერაპიის ინტეგრაცია ბავშვთა ცხოვრების საგანმანათლებლო პროცესში.

ლოგოპედიის განხორციელების ბუნებრივი გზაა ლოგოპედისა და აღმზრდელების ურთიერთობა, ურთიერთქმედება (სხვადასხვა ფუნქციური ამოცანებისთვის და მაკორექტირებელი მუშაობის მეთოდებისთვის, რაზეც მოგვიანებით ვისაუბრებთ).

მეტყველების თერაპიის ჯგუფში პედაგოგიური პროცესი ორგანიზებულია ასაკობრივი საჭიროებების, ფუნქციური და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად, დეფექტის სტრუქტურისა და სიმძიმის მიხედვით.

გამასწორებელი ჯგუფის საბოლოო მიზანი: ჰუმანური პიროვნების, ყოვლისმომცველი და ჰარმონიულად ბედნიერი ბავშვის აღზრდა; ბავშვის სოციალური ადაპტაცია და ინტეგრაცია ნორმალურად განვითარებადი თანატოლების გარემოში.

მეტყველების თერაპიის ჯგუფში მუშაობა სტრუქტურირებულია ასაკის, ჯგუფური პროფილის და მეტყველების დეფექტის ინდივიდუალური გამოვლინებების გათვალისწინებით (რეგლამენტიდან - ასაკის პრინციპი და დიფერენციალური დიაგნოზით)

მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას ძირითადი ამოცანებია:

მეტყველებაში ბგერების აწყობა და კონსოლიდაცია და საჭიროების შემთხვევაში დიფერენცირება მსგავსი მახასიათებლების საფუძველზე.

ფონემატური პროცესების განვითარება და ბგერათა ასოების სრული ანალიზისა და სინთეზის უნარები.

განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებთან მუშაობისას ამოცანები:

მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული საშუალებების განვითარება.

სწორი ხმის გამოთქმის ფორმირება.

ფონემატური პროცესების და ბგერა-ასო ანალიზის უნარ-ჩვევების განვითარება.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ასაკობრივი სტანდარტების შესაბამისად.

წიგნიერებისთვის მზადება.

2. მეტყველების თერაპევტისა და აღმზრდელის ფუნქციები მუშაობის პროცესში.

რა ფუნქციები აქვს მეტყველების თერაპევტს და პედაგოგებს ლექსიკურ თემებზე მუშაობის პროცესში:

მასწავლებლისა და მეტყველების თერაპევტის მუშაობა ბგერის გამოთქმის კორექტირებისას

3\ მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარება (მაყალი, მოზაიკა, ქსოვა და ა.შ.)

4\ გრაფიკული უნარების განვითარება (მოხაზულობა, დაჩრდილვა)

5\ სივრცითი წარმოდგენების ფორმირება (მარჯვნივ, მარცხნივ, ვიწრო - განიერი.....)

6\ ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიების გასწორებაზე მუშაობა.

სასწავლო წლის ბოლოს ლოგოპედი ატარებს დასკვნით გაკვეთილს. განმანათლებელი - დასკვნითი ყოვლისმომცველი გაკვეთილი მშობლების, ადმინისტრაციის, მეტყველების თერაპიის ჯგუფების მასწავლებლების კოლეგების ან მოსკოვის რეგიონის ხელმძღვანელის მოწვევით.

ლექსის დამახსოვრება

თავისებურებები:

1\ წინასწარი ლექსიკური მუშაობა (როგორც მასობრივ ჯგუფში);

2\ მასწავლებელი ზეპირად კითხულობს გარკვევით;

3\ საუბარი;

4\ ლექსის კითხვა;

5\ დამახსოვრება მეოთხედით და სტრიქონით;

დღესასწაულებზე მუშაობენ ყველა მეტყველების მასალაზე ლოგოპედთან ერთად. არასწორი სიტყვა არ უნდა იყოს!

მეტყველების თერაპიის მოსამზადებელ ჯგუფში ტარდება გაკვეთილები ბავშვების წერისთვის მოსამზადებლად, კვირაში ერთი გაკვეთილი (ოქტომბრიდან აპრილის ჩათვლით, 30 გაკვეთილი)

თითოეული გაკვეთილი მოიცავს:

გარკვეული ელემენტების წერა;

ვიზუალური ან სმენითი კარნახი;

საზღვრების დახაზვა, მონაცვლეობით ჩანახატით ან მიკვლევით, რასაც მოჰყვება სმენის ან ვიზუალური კარნახში შემავალი ნიმუშების დაჩრდილვა.

30 გაკვეთილზე დაუფლებულია 6 ელემენტი, ტარდება 20 ვიზუალური და 5 სმენითი კარნახი.

კონსულტაცია მასწავლებლებისთვის

თემა: „სპეციალისტებისა და ლოგოპედების ურთიერთქმედების თავისებურებები მაკორექტირებელ სამუშაოებში“

ბავშვის პიროვნების სრული განვითარება შეუძლებელია მისთვის სწორი მეტყველების სწავლების გარეშე. ამასთან, ამ ამოცანის შესრულება დაკავშირებულია გარკვეულ სირთულეებთან, რაც თავად მეტყველების ფენომენის უკიდურესი სირთულის შედეგია.

ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის სისტემაში დღეს შექმნილი სიტუაციის გაანალიზებით, ძალზე შესამჩნევი გახდა მეტყველების განვითარებაში გადახრების მქონე ბავშვების რაოდენობა. ამ ბავშვების მნიშვნელოვანი ნაწილია 5-6 წლის მოზარდები, რომლებმაც ვერ აითვისეს მეტყველების ხმის კულტურა საჭირო დროში. ბავშვებს პრობლემები აქვთ ხმის გამოთქმასთან დაკავშირებით. ასეთი ბავშვები შეადგენენ აკადემიური წარუმატებლობის ძირითად რისკ ჯგუფს, მიუხედავად იმისა, რომ მათ აქვთ სრული სმენა და ინტელექტი. სწორი გამოთქმის ფორმირება რთული პროცესია. ხმის გამოთქმის დეფექტები თავისთავად არ ქრება. მაგრამ ხელსაყრელი სწავლის პირობებში ბავშვები ეუფლებიან მშობლიური ენის ბგერების სწორ გამოთქმას. ადეკვატური მეთოდები, ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზაციული ფორმები, ბავშვებზე მიზანმიმართული გავლენა ხელს უწყობს მეტყველების დეფექტების დაძლევას, რაც ბავშვებს აქვთ.

ამ დროისთვის, სასჯელაღსრულების პროგრამა ხელახლა განიხილება და გააზრებულად ხდება ფედერალური მთავრობის ახალი მოთხოვნების გათვალისწინებით. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის წარმატება განისაზღვრება მკაცრი, კარგად გააზრებული სისტემით, რომლის არსია საგანმანათლებლო პროცესისა და ბავშვების საქმიანობის მეტყველების თერაპია. კერძოდ, საერთო მიზნებით გაერთიანებული მასწავლებელთა შემოქმედებითი გაერთიანების შექმნა, რომელიც აგებულია ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკის საფუძველზე, ბავშვის განვითარების სტიმულირებადი მაკორექტირებელი საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზება.

მეტყველების თერაპევტის მაკორექტირებელი მუშაობა ბავშვებში დაქვეითებული ბგერების აღმოსაფხვრელად ტარდება სექტემბრიდან მაისამდე (დამოკიდებულია მეტყველების დეფექტების სირთულეზე). სწორედ ამიტომ, დღეს, როდესაც ვსაუბრობთ მეტყველების პათოლოგი ბავშვებთან მუშაობაზე, ვერ განვიხილავთ მხოლოდ ლოგოპედის მასწავლებლის საქმიანობას. მეტყველების დარღვევების აღმოსაფხვრელად და ზეპირი მეტყველების ბაზის ფორმირებისთვის აუცილებელია პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილეს შორის ღრმა ურთიერთქმედება, ე.ი. ინტეგრირებული მიდგომა, სადაც წამყვანი და საკოორდინაციო როლი ეკუთვნის ლოგოპედის მასწავლებელს.

ინტეგრირებული მიდგომის შექმნა გულისხმობს პედაგოგიურ პროცესში ყველა ზრდასრული მონაწილის მჭიდრო თანამშრომლობას და პარტნიორობას.

კომპლექსური მიდგომამოიცავს მაკორექტირებელი პედაგოგიური და თერაპიული მუშაობის ერთობლიობას, რომელიც მიზნად ისახავს მეტყველების ყველა ასპექტის ნორმალიზებას, საავტომობილო უნარებისა და შემეცნებითი გონებრივი პროცესების განვითარებას, ბავშვის პიროვნების აღზრდას და მთლიანად სხეულის ჯანმრთელობის გაუმჯობესებას. აუცილებელია ექიმთან ერთად მუშაობა - ნევროლოგთან, ლოგოპედთან, ფსიქოლოგთან, მასწავლებელთან, მუსიკის მუშაკთან, ფიზიკური აღზრდის სპეციალისტთან. ეს სამუშაო უნდა იყოს კოორდინირებული და ყოვლისმომცველი. კონკრეტული პროფესიული საშუალებებით ბავშვზე აქტიური ზემოქმედებით მასწავლებლები თავიანთ საქმიანობას ზოგად პედაგოგიურ პრინციპებზე აგებენ. ამავდროულად, სხვადასხვა პედაგოგიურ სფეროებს შორის ობიექტურად არსებული კონტაქტის წერტილების იდენტიფიცირებით, თითოეული მასწავლებელი თავის საქმეს არ ახორციელებს იზოლირებულად, არამედ ავსებს და აძლიერებს სხვების გავლენას. ამრიგად, მეტყველების დარღვევის მქონე თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტები გამოყოფენ ერთობლივი მაკორექტირებელი და პედაგოგიური სამუშაოების ერთობლიობას, რომელიც მიზნად ისახავს პიროვნების განვითარების საავტომობილო, ინტელექტუალური, მეტყველების და სოციალურ-ემოციური სფეროების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვი.

მითითებულია ინტეგრირებული მიდგომა დაზიანებული ბგერის გამოთქმის გამოსასწორებლად ორი ასპექტი:

1. მაკორექტირებელი პედაგოგიური და თერაპიული სამუშაოს ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს მეტყველების ყველა ასპექტის ნორმალიზებას, არტიკულაციური მოტორული უნარების და მთლიანად ორგანიზმის ჯანმრთელობის გაუმჯობესებას.

2. თანამშრომლობანევროლოგი, მეტყველების თერაპევტი, განათლების ფსიქოლოგი, პედაგოგები, მუსიკალური დირექტორი, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი და მშობლები.

ბავშვებთან სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტების მაკორექტირებელი მუშაობის მთავარი მიზანია სკოლაში სწავლისთვის მომზადების სწორი, კომპეტენტური მეტყველების განვითარება.

როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ხმის გამოთქმის კორექტირების ინტეგრირებული მიდგომის ნაწილი, გამოიყენება სხვადასხვა სამუშაო სისტემები. და თითქმის ყველა სისტემა იყენებს დიდაქტიკურ პრინციპს მარტივიდან რთულამდე.

მაკორექტირებელი სამუშაოები ტარდება შემდეგ სფეროებში:

1. სამედიცინო გავლენა(ნერვული სისტემის წამლის გაძლიერება) ხელსაყრელი ფონის შექმნა ფსიქოთერაპიისა და აქტიური ლოგოპედიური მუშაობისთვის.

2. ფსიქოთერაპიული გავლენა(ტარდება მეტყველების თერაპიის მთელი მუშაობის განმავლობაში). ბავშვი მუდმივად დარწმუნებულია, რომ შეუძლია და ილაპარაკოს ლამაზად და სწორად; ყურადღება მიაქციეთ წარმატებებს მეტყველებაში, ყოველთვის ბავშვებისა და მასწავლებლების თანდასწრებით.

3. მეტყველების თერაპევტის მუშაობა.დაქვეითებული ბგერების კორექტირება ხორციელდება კლასების რეგულარული, სისტემატური კურსის დროს, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლებისა და მაკორექტირებელი მუშაობის პერიოდის გათვალისწინებით. ინდივიდუალური გაკვეთილები სტრუქტურირებულია მუშაობის ეტაპების შესაბამისად, ხმის არასწორი გამოთქმის გამოსასწორებლად (მოსამზადებელი ეტაპი, ხმის წარმოება, ხმის ავტომატიზაცია, შერეული ბგერების დიფერენციაცია).

4. პედაგოგ-ფსიქოლოგის მუშაობამიზნად ისახავს ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარებას, უფრო მაღალ გონებრივ ფუნქციებს და ბავშვებში ემოციური სტრესის მოხსნას. გაკვეთილების დროს სპეციალისტი ინდივიდუალურ მიდგომას უწევს მეტყველების დარღვევის მქონე თითოეულ სტუდენტს, აკონტროლებს ბავშვების მეტყველებას, აკეთებს თამაშებისა და სავარჯიშოების შერჩევას და მეტყველების მასალას, ხმის გამოთქმის კორექტირების ეტაპის გათვალისწინებით.

5. მუსიკალური დირექტორის ნამუშევარი. გაკვეთილების განმავლობაში სპეციალისტი მუშაობს ფონემატური სმენის განვითარებაზე, არტიკულაციური მოტორული უნარების და ხელების მშვენიერი მოტორიკის განვითარებაზე, ყურადღების გააქტიურებაზე, მუსიკალური რიტმის აღზრდაზე, სივრცეში ორიენტაციაზე, რაც სასარგებლო გავლენას ახდენს ფორმირებაზე. არამეტყველების ფუნქციების შესახებ მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებში. კლასების დროს აქტიურად გამოიყენება მუსიკალური და დიდაქტიკური თამაშები, სავარჯიშოები მუსიკალური ბგერების გარჩევის მიზნით, ხმის კონკრეტულ მუსიკალურ ჟღერადობაზე მორგებისთვის და გალობა იმ ბგერების ავტომატიზაციისთვის, რომლებსაც ბავშვები სწავლობენ მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე, მუშაობის ეტაპის გათვალისწინებით. . მუსიკალური დირექტორი აკვირდება ბავშვების მეტყველებას გაკვეთილების დროს. მუსიკის გაკვეთილებზე, სადღესასწაულო და გასართობ სცენარებში გამოყენებული მეტყველების მასალის შინაარსი განიხილება მასწავლებელთან - ლოგოპედთან.

6. მუშაობა ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორად. ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე ის იყენებს მრავალფეროვან სავარჯიშოებსა და თამაშებს, რომლებიც მიზნად ისახავს მოძრაობების რიტმის განვითარებას, საკუთარი თავის კონტროლის უნარს და ზოგადი სიხისტისა და დაძაბულობის განმუხტვას. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვები სომატურად დასუსტებულნი არიან, ფიზიკურად აუტანლები არიან და სწრაფად იღლებიან. ხანგრძლივი ჯდომა უარყოფითად აისახება ბავშვების ჯანმრთელობაზე. ამიტომ აუცილებელია ფიზიკურ კულტურას სერიოზული ყურადღება მივაქციოთ. ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი გაკვეთილების დროს ატარებს ვარჯიშებს სათანადო ფიზიოლოგიური და მეტყველების სუნთქვის გასავითარებლად. არტიკულაციური აპარატის კუნთების ტონუსის შესამსუბუქებლად ტარდება თვითმასაჟი. მასწავლებელი აწყობს და ატარებს სავარჯიშოებს მეტყველების მოძრაობასთან კოორდინაციის მიზნით, სხვადასხვა სირთულის გარე თამაშების გამოყენებით და აკონტროლებს ბავშვების მეტყველებას. ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე ავითარებს მოტორულ უნარებს ლექსიკურ თემაზე თითის ვარჯიშების გამოყენებით, ზრდის აქტივობას, ავითარებს იმიტაციას, ავითარებს სათამაშო უნარებს და აუმჯობესებს მეტყველების პროსოდიურ კომპონენტებს.

მეტყველების დარღვევების გამოსწორების ინტეგრირებული მიდგომის განსახორციელებლად, ყველა სპეციალისტმა გამოკვეთა ძირითადი ამოცანები, რომლებიც მოიცავს:

1. ყველა სპეციალისტისგან (მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტი, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი, პედაგოგები, მუსიკალური დირექტორი, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი, ეთნოგრაფი) გუნდის შექმნა და პროფესიული დონის ამაღლება.

2. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი გარემოს ორგანიზება, რომელიც ასტიმულირებს ბავშვის მეტყველებას და პიროვნულ განვითარებას.

3. კომპლექსური დიაგნოსტიკის საფუძველზე აგებული რვეულების შემუშავება სპეციალისტებთან ურთიერთობისთვის.

ურთიერთობის რვეულები - ყველა სპეციალისტთან განსაზღვრული:

- სპეციალისტის (მუსიკალური დირექტორი, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორები, ეთნოგრაფი) მუშაობის ამოცანები.

- ფონეტიკური მხარის ფორმირების გრძელვადიანი დაგეგმვა;

- სავარაუდო თამაშები და სავარჯიშოები თითოეული სპეციალისტისთვის

- ბავშვების სია და მეტყველების თერაპევტის მუშაობის ეტაპი ხმის გამოთქმაზე.

ამგვარად, მეტყველების განვითარების დინამიკასა და კოგნიტურ პროცესებს შორის ურთიერთობა იძლევა იმის საფუძველს, რომ საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილის ურთიერთქმედება იწვევს დადებით შედეგებს; ეს ურთიერთქმედება ეფექტურია მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტის საკოორდინაციო როლისა და არა მხოლოდ მეტყველების, არამედ ბავშვთა მეტყველების თერაპევტების კოგნიტური განვითარების მონიტორინგის განვითარებული სისტემის გამო.

ეს ყველაფერი ბევრად უადვილებს ბავშვებს ადაპტაციას განათლების შემდეგ ეტაპზე – დაწყებით სკოლასთან.

ნატალია ბოლდოვა
ურთიერთქმედება მეტყველების თერაპევტსა და მასწავლებელს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ლოგოპუნქტის პირობებში ეს ძალიან მნიშვნელოვანია მეტყველების თერაპევტსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთქმედებამეტყველების დარღვევების სწრაფი აღმოსაფხვრელად.

ლოგოპედის ერთობლივი საქმიანობა და მასწავლებელიორგანიზებული შემდეგის მიხედვით მიზნები:

1. გამასწორებელი და აღმზრდელობითი მუშაობის ეფექტურობის ამაღლება.

2. დუბლირების აღმოფხვრა მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების მასწავლებელი.

ლოგოპედი მხარს უჭერს ახლო მასწავლებლებთან ურთიერთობამოსამზადებელი და უფროსი ჯგუფები, რომელთა ბავშვებიც ესწრებიან გამოსასწორებელ გაკვეთილებს. გამუდმებით აცნობებს მათ იმის შესახებ, თუ რა ხმები აქვს კონკრეტულ ბავშვს, სთხოვს ბავშვების ჯგუფურად შესწორებას, რათა მეტყველებაში ბგერები ავტომატიზირდეს. თითოეულ ჯგუფს აქვს საქაღალდე "რჩევები ლოგოპედისგან", რომელსაც მეტყველების თერაპევტი ავსებს დიდაქტიკური მეტყველების მასალით, მეტყველების თამაშებით ფონემატური სმენის განვითარებისთვის და აღქმა, მდე განმანათლებლებიშეძლებისდაგვარად, ისინი იყენებდნენ ამ მასალას თავიანთ საქმიანობაში.

აღმზრდელიატარებს გაკვეთილებს მეტყველების განვითარებაზე, გარემოს გაცნობაზე სპეციალური სისტემის გამოყენებით, ლექსიკური თემების გათვალისწინებით, ავსებს, ხსნის და ააქტიურებს ბავშვთა ლექსიკას, ამისთვის რუტინული მომენტების გამოყენებით, აკონტროლებს ბავშვების მეტყველების ხმის გამოთქმას და გრამატიკულ სისწორეს მთელი ცხოვრების განმავლობაში. მათთან კომუნიკაცია.

თავის კლასებში მეტყველების თერაპევტი მუშაობს ბავშვებთან გამოთქმასა და ბგერის ანალიზზე და ამავდროულად ბავშვებს აცნობს გარკვეულ ლექსიკურ და გრამატიკულ კატეგორიებს.

ხმის გამოთქმის კორექტირებისა და ჩამოყალიბებისას იმუშავეთ მასწავლებელიხოლო მეტყველების თერაპევტის მუშაობა განსხვავდება ორგანიზაციის, მეთოდოლოგიური ტექნიკისა და ხანგრძლივობის მიხედვით. საფუძვლები განსხვავება: ლოგოპედი ასწორებს მეტყველების დარღვევებს და მასწავლებელილოგოპედის ხელმძღვანელობით აქტიურად მონაწილეობს კორექციის პროცესში, ეხმარება მეტყველების დეფექტის აღმოფხვრაში. მათ მუშაობაში ხელმძღვანელობენ ზოგადი დიდაქტიკით პრინციპები: სისტემურობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპები; ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპი.

სისტემურობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპი გულისხმობს სამუშაოს შინაარსის, მეთოდებისა და ტექნიკის ადაპტაციას მასწავლებელი მოთხოვნების შესაბამისადწარმოდგენილია ლოგოპედის მუშაობის კონკრეტული ეტაპის ამოცანებით. მეტყველების თერაპევტის მუშაობაში თანდათანობა განპირობებულია იმით, რომ მიმდინარეობს მეტყველების სისტემის ელემენტების ასიმილაცია. ურთიერთდაკავშირებულიდა გარკვეული თანმიმდევრობით. იმის გათვალისწინებითეს თანმიმდევრობა მასწავლებელიკლასებისთვის ირჩევს ბავშვებისთვის მისაწვდომ სამეტყველო მასალას, რომელიც შეიცავს მათ უკვე ათვისებულ ბგერებს და, თუ შესაძლებელია, გამორიცხავს მათ, რაც ჯერ არ არის შესწავლილი.

ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპი გულისხმობს ბავშვების მეტყველების მახასიათებლების გათვალისწინებას. ეს აიხსნება იმით, რომ ბავშვებს აქვთ სხვადასხვა სიმძიმის და სტრუქტურის მეტყველების დარღვევები, ასევე მათი კორექციის არაერთდროულად მეტყველების თერაპიის კლასებში. ეს პრინციპი მოითხოვს მასწავლებელიცოდნა თითოეული ბავშვის მეტყველების საწყისი მდგომარეობისა და მისი ამჟამინდელი მეტყველების განვითარების დონის შესახებ და, შესაბამისად, ამ ცოდნის გამოყენება მის საქმიანობაში.

აღმზრდელიგეგმავს თავის მუშაობას ბავშვების პროგრამული მოთხოვნებისა და მეტყველების შესაძლებლობების გათვალისწინებით. აღმზრდელივალდებულია იცოდეს ინდივიდუალური გადახრები ბავშვის მეტყველების ფორმირებაში, მოისმინოს მისი დეფექტები, ყურადღება მიაქციოს გამოთქმის სიწმინდეს და ასევე შეიცავდეს მაკორექტირებელი დახმარების კომპონენტებს მისი ჯგუფის ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესში.

თავის მხრივ, მასწავლებელი-მეტყველების თერაპევტი გაკვეთილების დროს ყურადღებას ამახვილებს ბგერის გამოთქმის კორექტირებაზე. მაგრამ თუ ბავშვის გრამატიკული სტრუქტურა, ლექსიკა და თანმიმდევრული მეტყველება საკმარისად არ არის განვითარებული, მაშინ მეტყველების ამ ასპექტების გაუმჯობესება მასწავლებელიასევე შედის მის სამუშაო გეგმაში.

მასწავლებელი– გვირჩევს ლოგოპედი განმანათლებლებიგანახორციელოს არტიკულაციისა და თითის ვარჯიშების კომპლექსები დილის და საღამოს საათებში და ნაწარმოებში ჩართეთ პოეზიის, ფრაზებისა და გამოცანების კითხვა, ტექსტიდან მოცემული ბგერის მქონე სიტყვების შერჩევა. იტყობინება მეტყველების თერაპევტი განმანათლებლებირომელთა შვილები ირიცხებიან ლოგოპედის ცენტრში, გარკვეულ ეტაპზე გამასწორებელი სამუშაოს შედეგების შესახებ. თავის მხრივ განმანათლებლებიგაუზიარეთ მეტყველების თერაპევტს თავიანთი დაკვირვებები ჯგუფში ბავშვის მეტყველებაზე (მეტყველების თერაპიის კლასების გარეთ).

რომ შევაჯამოთ, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ნამუშევარი მასწავლებელიდა მეტყველების თერაპევტი კოორდინირებულია შემდეგით გზა:

1) მასწავლებელი- მეტყველების თერაპევტი მეტყველების თერაპევტი ბავშვებში აყალიბებს პირველადი მეტყველების უნარებს, არჩევს მასალას მათი კლასებისთვის, რაც შეიძლება ახლოს იყოს ბავშვების მიერ კლასებში შესწავლილ თემებთან. განმანათლებლები;

2) აღმზრდელიგაკვეთილების დროს, ითვალისწინებსბავშვთან ჩატარებული ლოგოპედიური მუშაობის ეტაპები, მეტყველების ფონეტიკურ-ფონემური და ლექსიკურ-გრამატიკული ასპექტების განვითარების დონეები, რითაც ხდება ჩამოყალიბებული სამეტყველო უნარების კონსოლიდაცია.

ამრიგად, მხოლოდ მჭიდრო კონტაქტი მეტყველების თერაპევტის მუშაობაში და მასწავლებელი, შეუძლია დაეხმაროს სკოლამდელ ასაკში მეტყველების სხვადასხვა პრობლემის აღმოფხვრას და, შესაბამისად, შემდგომ სრულფასოვან განათლებას სკოლაში.

პუბლიკაციები თემაზე:

მეტყველების თერაპევტისა და მოსამზადებელი ჯგუფის მასწავლებლების ურთიერთქმედება. საღამოს სამუშაო ფორმებიმეთოდოლოგიური შემუშავება „მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტისა და მოსამზადებელი ჯგუფის მასწავლებლების ურთიერთქმედება.საღამოს სამუშაო ფორმები“ თარიღი.

ურთიერთქმედება ლოგოპედსა და მუსიკალურ დირექტორს შორისთქვენს ყურადღებას წარმოგიდგენთ ერთობლივად შემუშავებულ სტატიას მეტყველების თერაპევტ მასწავლებელთან ჩვენი ერთობლივი მუშაობის შესახებ. სტატია უკვე გამოქვეყნებულია.

მეტყველების თერაპევტსა და მუსიკალურ დირექტორს შორის ურთიერთქმედება გამოსასწორებელ და აღმზრდელობით სამუშაოებშითუ საუბარი გაგიჭირდებათ, მუსიკა ყოველთვის დაგეხმარებათ! მეტყველების სხვადასხვა დეფექტით დაავადებულ ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობისას დადებითია.

მეტყველების თერაპევტისა და მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების მშობლების ურთიერთქმედებაბოლო წლებში განსაკუთრებით აქტუალური გახდა მეტყველების კორექციის პრობლემები. მრავალი არახელსაყრელი გარემო ფაქტორის შედეგად.

მეტყველების თერაპევტსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთქმედება სკოლამდელ ბავშვებში OHP-ის კორექციაშიმეტყველების თერაპიის ჯგუფში მაკორექტირებელი და საგანმანათლებლო მუშაობის წარმატება განისაზღვრება მეტყველების თერაპევტის მჭიდრო ურთიერთქმედების მკაცრად გააზრებული სისტემით.