გაკვეთილის ანალიზი კოლეჯის მაგალითი. სალექციო გაკვეთილის ანალიზი აკადემიური დისციპლინა - „სწავლების მეთოდები და ტექნოლოგიები უმაღლეს სასწავლებლებში“ გაკვეთილის თემაა „უნივერსიტეტში ლექციების ჩატარების მეთოდოლოგიის ინოვაციური მიდგომები. ახალი მასალის სწავლა

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

იმანუელ კანტის ბალტიის ფედერალური უნივერსიტეტი

დასვენების, ტურიზმისა და ფიზიკური კულტურის ინსტიტუტი

ფიზიკური კულტურისა და სპორტის თეორიისა და მეთოდოლოგიის კათედრა

ინდივიდუალური გეგმა

ტრენინგი (პირველადი პროფესიული უნარების შეძენაზე)

მაგისტრატურის პრაქტიკა

სტუდენტი____ სამაგისტრო კურსი

სამაგისტრო პროგრამა _______________________________________

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ._________________________________________________________

სამეცნიერო ხელმძღვანელი სრული სახელი _________________________________________________

1. სტაჟირების ხანგრძლივობა: ________________________________________________

2. მდებარეობა: _________________________________________________

3. სავარჯიშო გეგმა

№	Ივენთი	ვადები	მოხსენების ფორმა
1.	დაწყების შეხვედრაში მონაწილეობა
2.	TiMFKiS დეპარტამენტის მასწავლებლების კლასებზე დასწრება
3.	ორი ლექციის ჩატარება
4.	ორი პრაქტიკული გაკვეთილის ჩატარება
5.	ურთიერთდასწრება (გაკვეთილზე დასწრება, რომელსაც ასწავლის სტაჟიორი)
6.	საკანდიდატო დისერტაციის წინასწარ დაცვაზე დასწრება
7.	საანგარიშგებო დოკუმენტაციის მომზადება
8.	დასკვნით შეხვედრაში მონაწილეობა

მაგისტრანტის ხელმოწერა _________________________________

პრაქტიკის მენეჯერის ხელმოწერა _________________________________

კალინინგრადი 201__

მოხსენება

სტაჟირების შესახებ

______________________________________________________________

(მსმენელის გვარი, სახელი, პატრონიმი)

სტაჟირების თარიღები და ადგილი _________________________________________________________________

სტაჟირების პერიოდში შესრულებული სამუშაოს სახეები _________________________________________________

სტაჟირების დროს მომხდარი პიროვნული და პროფესიული ცვლილებები (პიროვნული და პროფესიული ზრდა, ცხოვრებისეული გამოცდილების გაფართოება, საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის მოტივაციის გაზრდა, მომავალი პროფესიის შესახებ იდეების ჩამოყალიბება და ა.შ.) ________________________________________________________________________________

პრაქტიკაში შეძენილი პროფესიული ცოდნა და უნარები _________________________________________________________________________________

სირთულეები, რომლებიც წარმოიქმნება ვარჯიშის დროს:

ორგანიზაციული _________________________________________________

_____________________________________________________________________________

სხვა _________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

პროფესიული განვითარების საკუთარი პერსპექტივების შეფასება ______________________

წინადადებები და წინადადებები პრაქტიკის ორგანიზებასა და შინაარსთან დაკავშირებით ___________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

თარიღი

მაგისტრატურის სტუდენტი _________________

(შეივსება პრაქტიკის მენეჯერის მიერ)

სამაგისტრო სტაჟირება

(მიუთითეთ პრაქტიკის ტიპი)

___________________________________________________________

(Სრული სახელი)

შეფასებული ________________.

პრაქტიკის ხელმძღვანელი ______________

სტუდენტის სტაჟიორის მახასიათებლები

დამახასიათებელი

მაგისტრატურის სტუდენტი _________________________________________________

კარგად _______

გაიარა სტაჟირება განყოფილებაში __________________

პრაქტიკის პერიოდში ___-დან ___ 200 წლამდე მან გამოიჩინა თავი _________________________________ (პრაქტიკისადმი დამოკიდებულების შეფასება, თეორიული მზადყოფნის დონე, დავალებების და დავალებების დროული შესრულება, დოკუმენტაციის შენახვის სიზუსტე, აქტივობა სამსახურში, ინიციატივა, დისციპლინა).

საგანმანათლებლო და მეთოდური მუშაობის ჩატარება _________________________ (პედაგოგიური ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების ცოდნის დონის შეფასება, ჯგუფის მართვის უნარი, კრეატიული მიდგომა სასწავლო სესიების კონსტრუქციასა და წარმართვაში, სტუდენტების დამოკიდებულება სტაჟიორი მასწავლებლის მიმართ).

გაკვეთილების მსვლელობისას მსმენელ(ებ)მა ______________________ აჩვენა(ა)___________________ (პროფესიული მომზადების ტექნოლოგიების ცოდნის ხარისხი, უკუკავშირის მიღების მეთოდები, პროფესიული ერუდიცია).

პრაქტიკის მენეჯერისა და მენეჯერის დავალებების შესრულება. დეპარტამენტი _________________________________________________

სავარჯიშო ქულა:_______________________

სამაგისტრო პროგრამის ხელმძღვანელი _________________________________________________

უფროსი დეპარტამენტი _________________________________________________

კათედრის ლექტორი _________________________________________________

"____" ____________ 200____გ.

1. სამეცნიერო შინაარსი.

სრული პედაგოგიური დაკვირვების პროტოკოლი და გაკვეთილის ანალიზი.

დაკვირვების თემა და მიზნები _________________________________________________________________

გაკვეთილის ჩატარების გვარი, სახელი, პატრონიმი _________________________________

მიზნები (გაკვეთილი, ტრენინგი და ა.შ.):

1. _______________________________________________________________________

2. _______________________________________________________________________

3. _______________________________________________________________________

მასწავლებლის საქმიანობის პრეზენტაცია და ანალიზი

1. მასწავლებლის მომზადება გაკვეთილისთვის_________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2. გაკვეთილის ჩატარება მასწავლებლისა და მოსწავლის აქტივობები ______________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. დასკვნა _________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

პრაქტიკული გაკვეთილის ანალიზის გეგმის ნიმუში.

მზადაა მასწავლებლის გაკვეთილისთვის

1. შემაჯამებელი გეგმის ხელმისაწვდომობა. მისი შინაარსის შეფასება (გაკვეთილის მიზნების დასახვისა და ჩამოყალიბების სისწორე, პროგრამასთან შესაბამისობა, მოსწავლეთა ასაკი და მზადყოფნა).
2. სასწავლო ადგილების, აღჭურვილობის, ინვენტარის მზადყოფნა.
3. მასწავლებლის მზადყოფნა გაკვეთილისთვის (გარეგნობა, სპორტული ფორმა).
გაკვეთილის ორგანიზების შეფასება

1. დროის რაციონალური განაწილება გაკვეთილის (გაკვეთილის) ნაწილებისა და სავარჯიშოების ტიპების მიხედვით.
2. მოსწავლეთა დანაწილება ქვეჯგუფებად და გუნდებად. მოსამართლეების, მძღოლების, კაპიტნების, მორიგე ოფიცრების და ა.შ.
3. დარბაზისა და პლატფორმის სივრცის რაციონალური გამოყენება. გაზრდილი ძრავის სიმკვრივე.
4. სავარჯიშოების შესრულებისას მოსწავლეთა ორგანიზების მეთოდების გამოყენების მიზანშეწონილობა (ფრონტალური, ჯგუფური, უწყვეტი, ალტერნატიული, წრიული, დამატებითი ამოცანების გამოყენება, ბარათები და სხვ.). მასწავლებლის არჩევის ადგილი, მოსახერხებელია სტუდენტების ორგანიზებისთვის და დავალებების შესრულების მონიტორინგისთვის.
5. აღჭურვილობისა და მარაგის მომზადება (მოსწავლის აქტივობების ორგანიზება, უსაფრთხოების წესების დაცვა).

6. მოსწავლეთა აქტივობა, ცნობიერება და შრომა გაკვეთილზე (გაკვეთილზე). მოსწავლეთა დისციპლინა, ურთიერთდახმარება, თვითკონტროლი და თვითშეფასება.
7. გაკვეთილის დასრულება (აშენების დროულობა, შეჯამება, შეფასება, საშინაო დავალება, მოსწავლის გამგზავრება).

გაკვეთილზე ინსტრუმენტებისა და მეთოდების შერჩევის შეფასება

1. შესავალი ნაწილის საშუალებების შესაბამისობა გაკვეთილის მიზნებთან, მოსწავლეთა ასაკთან და მზადყოფნასთან.
2. გაკვეთილის შესავალ, ძირითად და დასკვნით ნაწილებში გამოყენებული საშუალებების მრავალფეროვნება და ემოციურობა.

3. პროგრამული მასალის დაუფლებისას სპეციალურად წამყვანი სავარჯიშოების გამოყენება.
4. ფიზიკური მომზადების მეთოდების გამოყენება (მკაცრად მოწესრიგებული, თამაში, შეჯიბრება).
5. მოსწავლეებში ფიზიკური თვისებების განვითარება (სავარჯიშოების შინაარსი, დოზა, ინდივიდუალური დავალებები).

6. გაკვეთილზე დატვირთვის მახასიათებლები (მოცულობა, ინტენსივობა, მოსწავლეთა ასაკთან და მზადყოფნასთან შესაბამისობა, დატვირთვის დოზირების უნარი).

სწავლების მეთოდების შეფასება

1. შესასწავლი მოძრაობების ტექნიკის ცოდნა, მათი დემონსტრირებისა და ტერმინოლოგიურად სწორად დასახელების უნარი. დაზღვევისა და დახმარების ფლობა
2. სწავლების მეთოდის მრავალფეროვნება და სწორი გამოყენება გაკვეთილზე სიცხადის უზრუნველყოფა. მასწავლებლის (მწვრთნელის) მოტორული მზადყოფნა. მოძრაობების კულტურა.
3. მოსწავლეთა ყურადღების ფოკუსირების უნარი მოძრაობის ტექნიკის საფუძვლებზე და მნიშვნელოვანი დეტალების ხაზგასმა.

ზოგადი დასკვნა მასწავლებლის გაკვეთილისთვის მზადყოფნის, დროის რაციონალური გამოყენების, ფიზიკური აღზრდის საშუალებებისა და მეთოდების გამოყენების მიზანშეწონილობის შესახებ, გაკვეთილზე დავალებული ამოცანების გადაჭრის უნარების შესახებ.

გაკვეთილის შეჯამება

გაკვეთილი (გაკვეთილი) No.___ _______ (სპორტის სახეობა)

გაკვეთილის მიზნები:

1. საგანმანათლებლო

2. განვითარებადი (ჯანმრთელობა)

3. საგანმანათლებლო

კლასის ადგილი _________________ აღჭურვილობა და მარაგი ______________________

გაკვეთილის შეფასება _____________________
შესრულებული დავალების შეფასება და პრაქტიკის მენეჯერის ხელმოწერა_________________

გაკვეთილის ანალიზი

1. გაკვეთილის ჩამტარებელი მასწავლებელი:

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

(სრული სახელი, ხარისხი, წოდება)

2. მაგისტრანტი _________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

(სრული სახელი, ხარისხი, წოდება)

3 აკადემიური დისციპლინის დასახელება _________________________________________________________________

4 გაკვეთილის ფორმა (სემინარი, პრაქტიკული გაკვეთილი და ა.შ.)_________________________________

5 კონტინგენტი

(ფაკულტეტი, კურსი, ჯგუფი)________________________________________________________________

6 გაკვეთილის თემა _________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

7. კლასების ხარისხის ძირითადი მახასიათებლები _________________________________

8. გაკვეთილის შინაარსის შესაბამისობა აკადემიური დისციპლინის თემასთან________________________________

9.გაკვეთილის ჩატარების ხერხები და ფორმები _________________________________________________

10.მოსწავლის აქტივობა კლასში________________________________________________________________

11. გაკვეთილის ზოგადი შთაბეჭდილება ________________________________________________________________

12. მაგისტრანტის სურვილები გაკვეთილის ჩატარების შესახებ_________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

გაკვეთილის ჩამტარებელი მასწავლებლის ხელმოწერა _________________________________________________________________

მაგისტრანტის ხელმოწერა _________________________________________________________________

გაკვეთილზე დასწრების თარიღი _________________________________________________________________

ლექციის გაკვეთილის ანალიზის დიაგრამა

ლექციის ხარისხის შეფასებისას პირველ რიგში ყურადღება უნდა მიექცეს შემდეგს:
1. სამეცნიერო შინაარსი.

2. მეტყველების ექსპრესიულობა და ხელმისაწვდომობა.

3. დისერტაციის შემუშავების მეთოდის შესაბამისობა მსმენელთა მზადყოფნის დონემდე.

4. მოცემული აუდიტორიისთვის მასალის სწორი შერჩევა, პროგრამასთან შესაბამისობა.

5. ყურადღებისა და გონებრივი აქტივობის გააქტიურების საშუალებების შესაბამისობა აუდიტორიის შემადგენლობასთან.

6. ლექტორის პიროვნების გავლენა აუდიტორიაზე.

ყველა ლექტორი უნდა იცნობდეს ლექციების ანალიზის ჩარჩოს. დიაგრამის ცოდნა მასწავლებელ-ლექტორს საშუალებას აძლევს ლექციის მომზადებისა და წაკითხვისას გაითვალისწინოს მასში გამოკვეთილი ყველა ელემენტი, ყველა ძირითადი მოთხოვნა და მიაღწიოს უფრო მაღალ ხარისხს (იხ. დიაგრამა).

ლექციის ანალიზის სქემა (ა.მ. დიკუნოვის მიხედვით)

ზოგადი საკითხები:

1. დამსწრეები:

2. სრული სახელი მასწავლებელი -

3. ვიზიტის თარიღი, დრო:

4. სპეციალობა, საგანი:

5. ლექციაზე სტუდენტთა რაოდენობა –

6. ლექციის თემა:

№	რა ფასდება	ხარისხობრივი შეფასება	ქულები
1.	მეცნიერება	ა) მოთხოვნების მიხედვით ბ) პოპულარული გ) არამეცნიერული	5 3 2
2.	პრობლემური	ა) გამოხატული ბ) არარსებული	5 2
3.	თეორიისა და პრაქტიკულის შერწყმა	ა) საკმარისად გამოხატული ბ) ნაწილობრივ წარმოდგენილი გ) არ არსებობს	4 3 2
4.	მტკიცებულება	ა) დამაჯერებლად ბ) დეკლარაციულად გ) დაუსაბუთებლად	5 3 2
5.	კავშირი სპეციალისტის ტრენინგის პროფილთან	ა) კარგი ბ) დამაკმაყოფილებელი გ) ცუდი	5 3 2
6.	ლექციის სტრუქტურა	ა) ნათელი ბ) ბუნდოვანი გ) მოუწესრიგებელი	5 3 2
7.	საგანმანათლებლო აქცენტი		4 3 3
8.	სასწავლო გეგმის გასწორება	ა) სრულად შეესაბამება ბ) ნაწილობრივ შესაბამისობას	5 3
9.	დროის გამოყენება	ა) რაციონალურად გამოიყენება ბ) არასაჭირო ხარჯები ორგანიზაციულ საკითხებზე გ) დრო რაციონალურად არ გამოიყენება	5 3 2
	2. სალექციო მასალის პრეზენტაცია
1.	პრეზენტაციის მეთოდი (ძირითადად)	ა) პრობლემური ბ) ნაწილობრივი ძებნა გ) განმარტებითი და საინფორმაციო	5 4 3
2.	ვიზუალის გამოყენება	ა) სრულად გამოყენებული ბ) ნაკლებად გამოყენებული გ) არ გამოიყენება	5 3 2
3.	მასალის ოსტატობა	ა) თავისუფლად ფლობს ბ) ნაწილობრივ იყენებს შენიშვნებს გ) ცუდად იცის წარმოდგენილი მასალა, კითხულობს შენიშვნებიდან	5 3 2
4.	სიახლის დონე	ა) ლექციაში გამოყენებულია მეცნიერების უახლესი მიღწევები ბ) წარმოდგენილ ლექციაში არის სიახლის ელემენტი გ) არ არის მასალაში სიახლე	5 4 2
5.	აუდიტორიის რეაქცია	ა) მაღალი პროცენტი ბ) დაბალი პროცენტი	4 2
	3. მასწავლებლის ქცევა
1.	ლექციების მიწოდების სტილი	ა) ამაღელვებელი, ცოცხალი ბ) მომხიბვლელობა და სიცოცხლისუნარიანობა მკაფიოდ არის გამოხატული გ) ერთფეროვანი, მოსაწყენი	5 3 2
2.	მეტყველების კულტურა	ა) მაღალი ბ) საშუალო გ) დაბალი	5 3 2
3.	კონტაქტი აუდიტორიასთან	ა) გამოხატული ბ) არასაკმარისი გ) არარსებული	5 3 2
4.	ქცევა	ა) ზომიერად გამოხატული სახის გამომეტყველება და ჟესტიკულაცია ბ) გადაჭარბებული სახის გამომეტყველება და ჟესტიკულაცია გ) აურზაური და მოუწესრიგებელი მოძრაობები	5 3 2
5.	ფსიქიკური მდგომარეობის გარეგანი გამოვლინება	ა) მშვიდი და თავდაჯერებული ბ) გარკვეული ნერვიულობა გ) მძიმე ნერვიულობა	4 3 2
6.	მასწავლებლის დამოკიდებულება მოსწავლეების მიმართ	ა) ზომიერად მომთხოვნი ბ) ზედმეტად მკაცრი გ) გულგრილი	4 3 2
7.	მასწავლებლის ტაქტი	ა) ტაქტიანი ბ) ტაქტიანი	4 2
8.	გარეგნობა	ა) მოწესრიგებული ბ) დაუდევარი	4 2

საბოლოო შეფასების სკალა:

100 – 90 – შესანიშნავი;

89 – 90 – კარგი;

79 – 70 – დამაკმაყოფილებელი;

70-ზე ნაკლები - ცუდი

სემინარის (პრაქტიკული) გაკვეთილის ანალიზის სქემა

ზოგადი ინფორმაცია – კლასის ტიპი, კონტინგენტი, გაკვეთილების ადგილი, მასწავლებელი.

გაკვეთილის საგანმანათლებლო მიზნების ეფექტიანად მიღწევისკენ მიმართული ფორმების, მეთოდებისა და სწავლების ხერხების რაციონალური გამოყენება.

მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კონტაქტის არსებობა, მეგობრული და მომთხოვნი ატმოსფეროს შექმნა.

კლასში მოსწავლის პიროვნების განვითარებისათვის სწავლების აქტიური მეთოდებისა და ტექნოლოგიების გამოყენება.

თემებს, კლასების ტიპებსა და სასწავლო მასალის შერჩევისას შორის უწყვეტობის განხორციელება.

უკუკავშირის მიღების სისტემა (გამოკითხვა, ტესტირება და ა.შ.).

საჩვენებელი და დარიგების მასალის მეთოდოლოგიურად გამართული გამოყენება.

მასწავლებლის პედაგოგიური ტექნიკა.

ზოგადი დასკვნები გაკვეთილის ეფექტურობის შესახებ.

გაკვეთილის ანალიზის მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები

გაკვეთილის ანალიზი

გაიდლაინები
გაკვეთილის ეფექტურობაზე დაკვირვება, ანალიზი და შეფასება მასწავლებლის საქმიანობისა და მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხის მონიტორინგის უმნიშვნელოვანესი კომპონენტებია. უნდა გვახსოვდეს, რომ კონტროლი არ არის თვითმიზანი, არამედ საშუალება, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დროულად შეამჩნიოთ მასწავლებლის წარმატება და წარუმატებლობა,აღნიშნეს პოზიტივი მის საქმიანობაში და მიიღოს ზომები სასწავლო პროცესში ხარვეზების აღმოსაფხვრელად, მოემზადოს გამოცდილების გაცვლისთვის.

შეუძლებელია მასწავლებლის მუშაობის შეფასება ერთი გაკვეთილის საფუძველზე (კარგი თუ ცუდი). მისი სწავლების უნარის უფრო სრულყოფილი სურათის მიღება შესაძლებელია 3-4 გაკვეთილზე დასწრებით.
ძირითადი მოთხოვნები თანამედროვე კლასისთვის:

Კლასი– სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი ფორმა. მომავალი სპეციალისტების მზადყოფნის ხარისხი დამოკიდებულია მის ხარისხზე. მან უნდა უპასუხოს შემდეგს მოთხოვნები:

• 
  გაკვეთილის საგანმანათლებლო მიზნების განსაზღვრის სიცხადე, მათგან ძირითადი და მეორეხარისხოვანი მიზნების განსაზღვრა (ახალი წესის ან კანონის შესწავლა, ადრე გაშუქებული მასალის გამეორება, უნარების გამომუშავება, მოსწავლის პროგრესის მონიტორინგი და ა.შ.).
• 
  საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანების ერთიანობა.
• 
  ოპტიმალური შინაარსის განსაზღვრა და გაკვეთილის საგანმანათლებლო მასალის შერჩევა მოსწავლეთა მომზადების დონით განსაზღვრული მიზნებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად, გაკვეთილის უზრუნველყოფა საჭირო აღჭურვილობითა და ტექნიკური აღჭურვილობით. დაკისრებული ამოცანების შესრულებაზე უარყოფითად მოქმედებს როგორც სასწავლო მასალის გადატვირთვა, ასევე მისი მცირე მოცულობა.
• 
  სწავლების ყველაზე რაციონალური მეთოდებისა და ხერხების შერჩევა, მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის უზრუნველყოფა, გუნდური მუშაობის შერწყმა სწავლისადმი დიფერენცირებულ მიდგომასთან.
• 
  მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბება შემეცნებით საქმიანობაში, საგანმანათლებლო და პრაქტიკული უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.
• 
  ინტერდისციპლინარული კავშირების განხორციელება. გაკვეთილის გეგმები უნდა შემუშავდეს რიგი დისციპლინების ცოდნის კომპლექსის გათვალისწინებით ზოგადი და სპეციალური პროფესიული განათლების ორგანული კომბინაციისთვის.
• 
  თეორიული ცოდნის პრაქტიკასთან კავშირი.

მომზადება გაკვეთილებზე დასასწრებად

გაკვეთილზე დასწრებამდე, თქვენ ყურადღებით უნდა მოემზადოთ, კერძოდ:

• 
  იხილეთ საგანმანათლებლო სესიების ჟურნალი (კითხვის სისტემა, ჩამორჩენილებთან მუშაობა, პროგრესის სტატუსი) და მოსწავლის რვეულები.
• 
  ნახეთ მასწავლებლის კალენდარი და თემატური გეგმა და გაეცანით პროგრამის შესაბამის მონაკვეთს.
• 
  გაეცანით სახელმძღვანელოს თემატურ მასალას. ასევე შეისწავლეთ მეთოდური და ტექნიკური ლიტერატურა, რომელიც აუცილებელია მასწავლებელს გაკვეთილის ჩასატარებლად, შემფასებლის მიერ გაკვეთილის ეფექტიანად გაანალიზებისთვის.
• 
  გაეცანით მასწავლებლის ადრე ნამყოფი გაკვეთილების ანალიზს, რომელთანაც გეგმავთ გაკვეთილის გავლას.

ტრენინგების ჩატარებაზე კონტროლი ხორციელდება შიდა ტექნიკური სკოლის კონტროლის გეგმის შესაბამისად.

დირექტორის, განყოფილების უფროსისა და საციკლო კომისიების თავმჯდომარეების გაკვეთილებზე დასწრება, როგორც წესი, მასწავლებლის გაფრთხილების გარეშე მიმდინარეობს. მასწავლებელს ვიზიტის შესახებ წინასწარ ეცნობება მხოლოდ იმ შემთხვევებში, როდესაც მიმდინარეობს მისი გამოცდილების შესწავლა ან მიზანი მისი მეთოდოლოგიური პოტენციალის შემოწმებაა. მასწავლებლებს შორის ორმხრივი ვიზიტები ხორციელდება წინასწარ შედგენილი გრაფიკის მიხედვით, რომლითაც მასწავლებლები პირველად ეცნობიან.

კლასში ვიზიტები უნდა იყოს სტრუქტურირებული თემატურად და არა უბრალოდ შემოწმებების რაოდენობისა და რიგის გათვალისწინებით, როგორც ეს ხშირად ხდება. კლასებში თემატური ვიზიტები შეიძლება იყოს სამი ტიპის, რომელიც მოიცავს სავიზიტო თემების სამ ძირითად ჯგუფს:

• 
  ზოგადი პედაგოგიური შინაარსის თემებიმაგალითად, გაკვეთილის ორგანიზება, აკადემიური მოსწრების, როგორც საგანმანათლებლო ფაქტორის გათვალისწინება, შესწავლილი სპეციალობისადმი ინტერესის გაჩენა ინტერდისციპლინარული კავშირების განხორციელებით.
• 
  სწავლების მდგომარეობისა და სტუდენტების ცოდნის დონის შემოწმება ცალკეულ დისციპლინებში ან ინდივიდუალური პრობლემების შესწავლა კერძო მეთოდებით. სასწავლო წლის ბოლოს აუცილებელია სტუდენტების ცოდნის სპეციალურად შემოწმება იმ დისციპლინებში, რომლებიც არ შედის გამოცდებში.
• 
  ცალკეული მასწავლებლების ან ცალკეული ჯგუფების მუშაობის შემოწმება; შემოწმება და დამწყები მასწავლებლების დახმარება.

გაკვეთილებზე დასწრებისას გამომცდელი ადგენს კონკრეტულ მიზანს. შეუძლებელია მიზნის ისე ჩამოყალიბება, რომ მასწავლებელს აქტივობის გარკვეული სისტემა დააწესოს, აიძულებს მას „მოერგოს“ ინსპექტორს. როდესაც, მაგალითად, ამბობენ, რომ ტესტის მიზანია კლასში ტექნიკური სასწავლო საშუალებების ან, მაგალითად, დაპროგრამებული ტრენინგის ელემენტების გამოყენების შესწავლა, მაშინ კითხვის ასეთი ფორმულირება თავისთავად არის დაკისრების ფაქტორი. მასწავლებელზე საქმიანობის გარკვეული სისტემა. TSO-ის გამოყენება და პროგრამირებული ტრენინგის ელემენტები შეიძლება შეფასდეს მხოლოდ მინიმუმ ექვსი თვის შედეგების საფუძველზე. მიზნები, რომლებიც ასახავს მასწავლებლის საქმიანობის ძირითად მიმართულებებს, ძირითად საგანმანათლებლო ამოცანებს, რომლებსაც ის წყვეტს გაკვეთილზე, შესაფერისია როგორც ვიზიტისა და ანალიზის მიზნები, მაგალითად:

• 
  სწავლების მეთოდების ზოგადი გაცნობა;
• 
  ამ დისციპლინის სწავლების მეცნიერული ხასიათის შესწავლა;
• 
  ახალი მასალის წარმოდგენის მეთოდოლოგიის შესწავლა;
• 
  ვიზუალური სწავლის პრინციპის განხორციელების მეთოდოლოგიის შესწავლა;
• 
  მასწავლებლის მუშაობის შესწავლა ინტერდისციპლინარული კავშირების გამოვლენასა და განხორციელებაში;
• 
  გამოკითხვის მეთოდოლოგიის შესწავლა;
• 
  მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების ფორმირებისა და გონებრივი აქტივობის მეთოდების შესწავლა;
• 
  ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოების ჩატარების მეთოდოლოგიის შესწავლა;
• 
  სასწავლო პრაქტიკის ჩატარების მეთოდოლოგიის შესწავლა.

კლასზე დასწრებისა და ანალიზის მეთოდოლოგია

გაკვეთილზე დაკვირვებისას დამსწრე უნდა იყოს კორექტული, მეგობრული მასწავლებლის მიმართ და დაიცვას ქცევის გარკვეული წესები. საკლასო ოთახში შესვლა და გამოსვლაეს შესაძლებელია მხოლოდ მასწავლებელთან ზარის შემდეგ. გაკვეთილის დაწყების შემდეგ კლასში სტუმრის გამოჩენა პედაგოგიური ტაქტის უხეში დარღვევაა. გაკვეთილზე არ უნდა მიიპყრო მოსწავლეების ყურადღება. ამიტომ ჯობია ბოლო მაგიდასთან ან მაგიდასთან იჯდეთ. ეს ერთდროულად მისცემს შესაძლებლობას დააკვირდეს მოსწავლეთა მთელი ჯგუფის მუშაობას, დაადგინოს, რამდენად მკაფიო და მკაფიოა დაფაზე გამოსახულებები და როგორ ისმის მასწავლებლის ხმა.

მასწავლებლის ახსნის დროს აკრძალულიამოსწავლის რვეულების ან სახელმძღვანელოების გადახედვა. მიუღებელიაჩაერიოს მასწავლებლის მუშაობაში, შეასწოროს მისი შეცდომები გაკვეთილის დროს. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, უმჯობესია, მასწავლებელს მიაწეროთ შენიშვნა დაშვებული შეცდომის მითითებით, რითაც მიეცით მას გაკვეთილის განმავლობაში მისი გამოსწორების შესაძლებლობა.

ვიზიტორმა უნდა შეამოწმოს სრული გაკვეთილი, თავიდან ბოლომდე, რომ მიიღოთ სრული სურათი ამ ტრენინგზე და მის ცალკეულ ელემენტებზე. დასკვნის ღირებულებადასწრებული გაკვეთილის მიხედვით დამოკიდებულია არა მხოლოდ დაკვირვების უნარზე, არამედ საკუთარი დაკვირვების ჩაწერის უნარზე. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ინსპექტორის ნებისმიერი მცდელობა, შეავსოს გარკვეული ანალიზის სქემები გაკვეთილზე და დააკვირდეს მის პროგრესს გარკვეული გეგმით, მასწავლებლისა და მოსწავლეების მოლოდინით გარკვეული ქმედებების შესრულებას, წარუმატებელია. გაკვეთილი ორგანული მთლიანობაა და აუცილებელია მისი მთელი კურსის ჩაწერა, მასწავლებლისა და სტუდენტების ყველა სახის აქტივობა.

კიდევ ერთი საკითხია, რომ გაკვეთილის გაანალიზებისას, ამ ანალიზის მიზნიდან გამომდინარე, შეიძლება განიხილოს მასწავლებლის ან სტუდენტების საქმიანობის ერთი კონკრეტული ტიპი, მაგალითად, დაკითხვის ტექნიკა, დამოუკიდებელი მუშაობის უნარის განვითარება და ა.შ.

მხოლოდ გაკვეთილის დროს უხეში ჩანაწერიფანქარი, დაკვირვებები იწერება კონკრეტული სისტემის გარეშე, როგორც ისინი აღიქმება.გაკვეთილზე დაკვირვების კურსი შეიძლება ჩატარდეს შემდეგი ფორმით:

გაკვეთილის შემდეგ მასწავლებელს შეიძლება დაუსვან კითხვები გაკვეთილის გარკვეული გაუგებარი პუნქტების გასარკვევად. შემდეგ შეგიძლიათ დაიწყოთ თქვენი შენიშვნების დამუშავება გაკვეთილისთვის. გაკვეთილის ანალიზიპირველ რიგში უნდა გამოავლინოს გაკვეთილის შინაარსი, მისი მეცნიერული და მეთოდური თანმიმდევრულობა, დისციპლინის პროგრამასთან შესაბამისობა და შემდეგ გადავიდეს მეთოდოლოგიური ტექნიკის დახასიათებაზე და გაკვეთილის ზოგად ორგანიზებაზე.

გაკვეთილზე დასწრებისა და ანალიზის დასრულების შემდეგ ა საუბარი მასწავლებელთან, რომელშიც ძირითადად უნდა ვისაუბროთ მთავარ საკითხებზე, წვრილმანებზე ფოკუსირების გარეშე, რომლებიც არ არის მნიშვნელოვანი, მასწავლებლის ინიციატივის ჩახშობის გარეშე, ზოგადად მიღებული მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების სავალდებულო დაცვის მოთხოვნით. ეს ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს საუკეთესო მეთოდია ის, რომელსაც მასწავლებელი ეუფლება და რომლის დახმარებითაც აღწევს წარმატებას.თქვენ არ უნდა დააკისროთ, არამედ დაამტკიცოთ თქვენი წინადადებები. მასწავლებელთან საუბრის შედეგად უნდა გაირკვეს, რა ზომებია საჭირო ამ მასწავლებლის მუშაობის ხარისხის გასაუმჯობესებლად და რა კარგი, სასარგებლო რამ უნდა გადასცეს მისი გამოცდილებიდან სხვებს. გაკვეთილის ანალიზი ტარდება კონტროლის დღეს ან გამონაკლისის სახით მეორე დღეს.საუბარი უნდა იყოს ობიექტური, კომენტარები არგუმენტირებული და ტაქტიანი. ვიზიტების დროს გამოტანილი დასკვნები მოხსენებულია პედაგოგიურ საბჭოებზე ან საციკლო კომისიების სხდომებზე.

საუბრის პროგრესირეკომენდირებულია შემოწმების ჩატარება მასწავლებელთან შემდეგი გეგმის მიხედვით:

• 
  ანალიზის წამყვანი პირის შესავალი სიტყვა. განცხადება ამ გაკვეთილის ანალიზის მიზნის შესახებ.
• 
  გაკვეთილის ჩამტარებელი მასწავლებლის მოკლე მოხსენება იმის შესახებ, თუ რამდენად განხორციელდა გეგმა და მიღწეული იქნა მის მიერ დასახული მიზნები და ამოცანები. მასწავლებელი აცნობებს, რა ახალი ელემენტი შეიტანა მოსწავლეთა სწავლებისა და აღზრდის პროცესში, რა ხერხებით იხვეწება სწავლების მეთოდოლოგია და ა.შ.
• 
  გაკვეთილზე დამსწრეთა გამოსვლები; კომენტარები და წინადადებები გაკვეთილის დადებით და უარყოფით მხარეებთან დაკავშირებით.
• 
  განზოგადება და დასკვნა დასწრებული გაკვეთილის ანალიზზე. საკამათო საკითხები, ასეთის არსებობის შემთხვევაში, მოგვარებულია. ლიდერი აჯამებს გაკვეთილზე დამსწრეთა გამონათქვამებს და ღრმად აანალიზებს გაკვეთილის ყველა ეტაპს და ელემენტს, გამოაქვს დასკვნები გაკვეთილზე და რეკომენდაციას უწევს ლიტერატურას, რომელიც მიმართულია სწავლების ხარისხის გაუმჯობესებაზე.
• 
  გაკვეთილის წამყვანი მასწავლებლის დასკვნითი სიტყვები. მასწავლებელი გამოთქვამს აზრს კლასში დამსწრეების წარმოდგენებზე.

გაკვეთილის ანალიზი

გაკვეთილის ანალიზი მიმართული უნდა იყოს საგანმანათლებლო პროცესის გაუმჯობესებაზე, სპეციალისტების მომზადების ხარისხის გასაუმჯობესებლად ღონისძიებების გატარებაზე, პედაგოგებისთვის, რომლებსაც არ აქვთ პედაგოგიური განათლება, ახალგაზრდა სპეციალისტებს, დახმარებას ან დახმარებას შემოქმედებით ძიებაში უფრო გამოცდილებისთვის. მასწავლებლები, მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების იდენტიფიცირება, შეჯამება და ხელშეწყობა. ძირითადი ყურადღება უნდა მიექცეს გაკვეთილის ჩრდილოვან მხარეებს და უნდა იყოს მითითებული მათი აღმოფხვრის ზომები. დასწრებული გაკვეთილის ანალიზის შედგენისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ მისი ეტაპობრივი სტრუქტურა.

მოსწავლეთა გამოკითხვის ანალიზიასევე ყურადღება უნდა მიაქციოთ კითხვების ფორმულირების სიცხადეს, მათ ფოკუსირებას, რათა დაადგინოთ, დაეხმარა თუ არა კვლევამ სტუდენტების ცოდნის დონის დადგენას, ხელი შეუწყო აკადემიური მოსწრების ამაღლებას და სტუდენტებში პასუხისმგებლობის გრძნობის აღძვრას. მათი მუშაობა.

ვიზიტორმა ყურადღება უნდა მიაქციოს გაკვეთილზე მასწავლებლის მიერ გამოკითხულ მოსწავლეთა რაოდენობას, მათ ცოდნის დონეს და მიცემული შეფასებების ობიექტურობას. კარგი იქნება, თუ თავად შეაფასებს მოსწავლეთა პასუხებს და მასწავლებლის შეფასებებს შეადარებს. თუ არსებობს შეუსაბამობები, უნდა გაანალიზდეს შეფასებების მართებულობა, რაც უაღრესად მნიშვნელოვანია მასწავლებლის მომავალი მუშაობისთვის.

საცნობარო ცოდნის განახლება

შესასწავლი მასალის წარმატებით ათვისებისთვის მნიშვნელოვანია მოსწავლეებში ჩამოყალიბდეს კონკრეტული სურათები, ნათელი, ნათელი და სწორი იდეები. იმისათვის, რომ ეს მხარდაჭერა იყოს საკმარისად სანდო, აუცილებელია მოსწავლეთა მეხსიერებაში არსებული იდეების განახლება (გაცოცხლება): რაიმეს გარკვევა, დამატება, გაღრმავება. ამიტომ, ქვეშ განახლებაგაიაზრონ მოსწავლეთა ცოდნის დონის განსაზღვრა, სწორი ცნებების დაზუსტება, გაღრმავება და გაფართოება, მცდარი იდეების განადგურება. საბაზისო ცოდნის განახლება ხდება ფრონტალური საუბრის, წერითი მუშაობისა და ადრე შესწავლილ მასალაზე მოსწავლეების ყურადღების კონცენტრირების გზით.

საწყისი მოტივაცია

ცოდნის დონის განსაზღვრის შემდეგ მასწავლებელმა უნდა ჰკითხოს მოსწავლეებს ინტერესი ახალი მასალის მიმართ. მოტივირებულიგაგება მოსწავლეებში სასწავლო მოტივების გასავითარებლად სხვადასხვა მეთოდისა და ტექნიკის გამოყენება.

მოტივაციის მთავარი მიზანიარის მოსწავლეთა ცნობიერებამდე მიტანა შესწავლილი თემის მნიშვნელობისა და მისი ადგილის სპეციალისტების მომზადებაში, შესწავლილ თემაზე ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების მნიშვნელობასა და აუცილებლობაზე. მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების მოტივაცია ყველაზე ეფექტურად ხორციელდება პრობლემური სიტუაციების შექმნით, პერსპექტივების დასახვით, ვიზუალიზაციისა და TSO გამოყენებით, ემოციური პრეზენტაციით, ინტერდისციპლინარული კავშირების დანერგვით და ა.შ. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მოტივაციას, რომელიც იქმნება ახალი თემის შესწავლამდე, თუმცა ეს არის აუცილებელია მისი გამოყენება მთელი გაკვეთილის განმავლობაში.

ახალი მასალის სწავლა

გაკვეთილის ანალიზისას ყურადღება უნდა მიაქციოთ გაკვეთილის შინაარსის შესაბამისობას დისციპლინის სასწავლო გეგმასთან. ზოგჯერ ისეც ხდება, რომ მასწავლებელი არ აძლევს მოსწავლეებს პროგრამით დადგენილ საკმარის ცოდნას. ეს ხარვეზი განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს და მის აღმოსაფხვრელად გადაუდებელი ზომების მიღება. თუ მასწავლებელი მასალას პროგრამით გათვალისწინებულზე დიდი მოცულობით წარადგენს, მაშინ გასათვალისწინებელია მოსწავლეთა მზადყოფნა.

მნიშვნელოვანია, რამდენად თანმიმდევრულია გაკვეთილის შინაარსი მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით, როგორია მეცნიერულობის, სიცხადის, სიძლიერის და ცოდნის სიღრმის პრინციპების განხორციელების ხარისხი.

ახალი მასალის პრეზენტაციის გაანალიზებისასუნდა აღინიშნოს:

• 
  სამეცნიერო ორიენტაცია, რომელიც შედგება მასალის შერჩევისა და მისი მნიშვნელობის შეფასების მკაცრ მეცნიერულ მიდგომაში.
• 
  მთავარი, ფუნდამენტური ხაზგასმის უნარი.
• 
  ლოგიკური თანმიმდევრულობა და მტკიცებულება, რომელიც უზრუნველყოფს ცოდნის სისტემურ ხასიათს და მის ცნობიერებას.
• 
  სიცხადე, სიზუსტე და გასაგებად, რაც ხელს უწყობს ცოდნის მყარ ათვისებას და სწორი განზოგადებისა და დასკვნების საჭირო საფუძვლის შექმნას.
• 
  ინტერდისციპლინარული კავშირების განხორციელება.
• 
  კონკრეტული სამეცნიერო და ტექნიკური მაგალითების გამოყენება, პრაქტიკასთან კავშირი.

ასევე აუცილებელია მასწავლებლის პედაგოგიური უნარის დახასიათება, ახალი მასალის წარდგენის დროს მის მიერ გამოყენებული მეთოდებისა და მეთოდოლოგიური ხერხების დახასიათება. აღსანიშნავია ექსკურსიების ეფექტურობა, ვიზუალური საშუალებების ჩვენება და ტექნიკური სასწავლო საშუალებების გამოყენება.

ნასწავლი მასალის კონსოლიდაცია

შესწავლილი მასალის კონსოლიდაცია ხელს უწყობს სტუდენტების მიერ მყარი ცოდნის შეძენას და ამავდროულად ემსახურება მასწავლებელს, რათა შეამოწმოს სტუდენტების მიერ ახალი მასალის ათვისების ხარისხი. ანალიზის დროს უნდა აღინიშნოს ცოდნის კონსოლიდაციის არჩეული მეთოდის რაციონალურობა: ფრონტალური საუბარი მთელ მასალაზე ან მხოლოდ ზოგიერთ საკვანძო პუნქტზე, წერილობით თუ პრაქტიკულ დავალებებს, სავარჯიშოებს და ა.შ. აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ ლოგიკურს. დასმული კითხვების დაკავშირება სასწავლო სავარჯიშოების ან პრაქტიკული ამოცანების შერჩევის გააზრებულობასთან.

Საშინაო დავალება

საშინაო დავალების მიზანი– კლასში გაშუქებული მასალის გამეორება, კონსოლიდაცია და ათვისება, ახალი საკითხების შესასწავლად მომზადება, ცოდნის გაფართოება და გაღრმავება, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება. საშინაო დავალება უნდა იყოს ოპტიმალური მოცულობითა და შინაარსით, რათა უზრუნველყოს ადრე ნასწავლიდან ახალზე გადასვლის უწყვეტობა. მიზანშეწონილია გამოვიყენოთ ინდივიდუალური დავალებები, დიფერენცირებული თითოეული მოსწავლის მახასიათებლების შესაბამისად, შემოქმედების ელემენტის შემცველი. საშინაო დავალების შესრულების ახსნა-განმარტებებს მასწავლებელი იძლევა მხოლოდ გაკვეთილზე (ზარის დარეკვამდე).

ამ გაკვეთილის ადგილი გაკვეთილების სისტემაში და მისი სტრუქტურა

ანალიზის დროს ყურადღება უნდა მიექცეს:

• 
  კავშირი წინა და შემდგომ მასალასთან.
• 
  გაკვეთილის არჩეული ტიპისა და სტრუქტურის მიზანშეწონილობა და მართებულობა.
• 
  დროის რაციონალური განაწილება გაკვეთილის ცალკეულ ელემენტებს შორის.

მოსწავლეთა აქტივობები კლასში

კლასში მოსწავლის ყველა ტიპის აქტივობის გაანალიზებისას ხაზგასმულია:

• 
  აქტივობა, ინტერესი, მოსწავლეთა მუშაობის დამოუკიდებლობის დონე;
• 
  ანალიტიკური აზროვნების დონე;
• 
  ცოდნის განახლების ხარისხი (წამყვანი იდეების იდენტიფიცირების უნარი);
• 
  მეტყველების, წერითი, გრაფიკული და განსაკუთრებული უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება;
• 
  სტუდენტების მუშაობის კულტურის დონე, რაციონალურობა და ეფექტურობა;
• 
  ორგანიზებულობისა და დისციპლინის დონე;
• 
  სტუდენტების გარეგნობა.

გაკვეთილის ორგანიზება

ანალიზის დროს ყურადღება უნდა მიაქციოთ გაკვეთილის ორგანიზებას, რომელსაც შემდეგი მოთხოვნები აქვს:

• 
  გაკვეთილის ორგანიზაციული სიცხადე, დროის რაციონალური გამოყენება, ყოველი წუთის დაფასების უნარი.
• 
  სტუდენტების უკუკავშირის ხელმისაწვდომობა და მისი დონე, კლასში მოსწავლეთა საქმიანობის კონტროლის ორგანიზება.
• 
  კლასში მოსწავლეების გააქტიურებისა და სასწავლო პროცესის გააქტიურების მეთოდები.
• 
  ტექნიკური აღჭურვილობისა და სპეციალური აღჭურვილობის ოსტატურად მართვა.
• 
  დოკუმენტაციის მდგომარეობა (რვეულები, ჟურნალი).
• 
  გაკვეთილზე ძირითადი ფსიქოლოგიური და ჰიგიენური მოთხოვნების შესრულება.
• 
  ჯგუფის კონტროლის უნარი, მოსწავლის დისციპლინა, მისი დარღვევის მიზეზები.

მასწავლებლის პროფესიული თვისებები და კულტურა

მასწავლებელი– სასწავლო და სასწავლო პროცესის ლიდერი და ორგანიზატორი. ამიტომ, გაკვეთილის გაანალიზებისას აუცილებელია აღინიშნოს:

• 
  მასწავლებლის მიერ მასალის ათვისება, მკაფიო და ოსტატურად ორიენტაცია ფაქტების, იდეების, ცნებების რთულ სისტემაში, რომელზედაც მუშაობს მოსწავლეებთან ერთად კლასში, ინტერდისციპლინარული კავშირების ოსტატურად გამოყენება.
• 
  მასწავლებლის გრაფიკული წიგნიერება, სიზუსტე, სიცხადე და თანმიმდევრულობა დიაგრამების, ნახატების, ფორმულების, მათემატიკური გამოთვლების წარმოდგენისას და ა.შ.
• 
  მასწავლებლის მეტყველების ხარისხი: ოპტიმალური ტემპი, დიქტიკის სიცხადე, ინტენსივობა, გამოსახულება, ემოციურობა, ზოგადი და სპეციფიკური წიგნიერება.
• 
  პედაგოგიური კულტურა, მოსწავლეებთან ურთიერთობის დამყარება, მასწავლებლის ტაქტი და გარეგნობა.

გაკვეთილის შეფასება

ანალიზის დასასრულს მოცემულია ოკუპაციის შეფასება, რომლის დადგენა უნდა ეფუძნებოდეს თანამედროვე პროფესიის ძირითად მოთხოვნებს.

დასკვნები და შეთავაზებები

ანალიზის შედეგად უნდა გაკეთდეს დასკვნები და წინადადებები, მიეცეს კონკრეტული ინსტრუქციები იმის შესახებ, თუ როგორ გავაერთიანოთ და გავაუმჯობესოთ ის, რაც იყო გაკვეთილზე დადებითი და თავიდან ავიცილოთ ნაკლოვანებები მომავალში, მაგალითად:

• 
  კალენდარულ-თემატურ გეგმასა და დისციპლინის პროგრამაში ჩამორჩენის აღმოფხვრა.
• 
  შეიმუშავეთ მკაფიო გეგმა თითოეული გაკვეთილისთვის.
• 
  გაააქტიურეთ მოსწავლეთა მუშაობა გაკვეთილის ყველა ეტაპზე.
• 
  ცოდნის კონტროლის მეთოდების დივერსიფიკაცია.
• 
  უფრო ფართოდ გამოიყენეთ TSO და ვიზუალური საშუალებები.
• 
  გააძლიერე ინტერდისციპლინარული კავშირები, კავშირები წარმოებასთან, პრაქტიკასთან, ცხოვრებასთან.
• 
  აცნობეთ მოსწავლეებს საშინაო დავალების შესრულების მეთოდებისა და პროცედურების შესახებ.
• 
  წაიკითხეთ მეთოდოლოგიური ლიტერატურა და ა.შ.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ გაკვეთილის ანალიზის დიაგრამა ხელმისაწვდომი იყოს მასწავლებლისთვის გაკვეთილის დაგეგმვამდე და ჩატარებამდე. მასწავლებელს უფლება აქვს იცოდეს რა მოთხოვნებს წარუდგენს მას ინსპექტორი გაკვეთილზე დასწრების შემდეგ. უნდა ეცადოს, რომ მოცემულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყველა ინსპექტორის მოთხოვნათა ერთგვაროვნება დაკმაყოფილდეს.
ლექციისა და სემინარის ანალიზი

საკლასო სწავლებასთან ერთად, ტრენინგის ისეთი პროგრესული ფორმა გამოიყენება, როგორც კლასების ლექცია-სემინარული სისტემა, რომელიც გულისხმობს ლექციების სერიის კითხვას ცალკეულ თემებზე, რომლებიც შეიცავს დიდი რაოდენობით ინფორმაციას და მათზე სემინარების ჩატარებას.

ლექციის გაანალიზებისასგასათვალისწინებელია, რომ მთავარი დიდაქტიკური ამოცანაამ შემთხვევაში არის ახალი ცოდნის კომუნიკაცია. ამ მიზნის მიღწევა განისაზღვრება შემდეგი პირობებით: სიცხადე და თანმიმდევრულობა ძირითადი საკითხის წარმოდგენისას, აზრის უწყვეტობა და სიცხადე ერთი სემანტიკური ნაწილიდან მეორეზე გადასვლისას, რაც მსმენელს საშუალებას აძლევს მუდმივად დაინახოს განსახილველი ფენომენების მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები. . ლექცია უნდა დასრულდეს მასალის შეჯამებით, რომელიც ხაზს უსვამს განსახილველი თემის აქტუალურობასა და პერსპექტივებს.

ყურადღება უნდა მიაქციოთ მეთოდოლოგიურ ხერხებს, რომლებსაც მასწავლებელი იყენებს გაკვეთილის განმავლობაში მოსწავლის მდგრადი ყურადღების მისაღწევად (საუბრის ელემენტების გაცნობა, ლექციის პრობლემური პრეზენტაცია და ა.შ.).

აუცილებელია აღინიშნოს იდეოლოგიური და თეორიული დონე, არგუმენტაციის დამაჯერებლობა, ჰარმონია, თანმიმდევრულობა და პრეზენტაციის სიცხადე, დასკვნების სამეცნიერო მტკიცებულება, სისწორე, გამოსახულება, მასწავლებლის მეტყველების ემოციურობა, ვიზუალური და ტექნიკური სასწავლო საშუალებების ოსტატურად გამოყენება.

სემინარის გაკვეთილიტარდება რამდენიმე ლექციის შემდეგ. მისი მთავარი დიდაქტიკური ამოცანაა ცოდნის კონსოლიდაცია და შემოწმება. თუ სემინარის გაკვეთილი აგებულია ვრცელი საუბრის სახით, მაშინ ყურადღება უნდა მიაქციოთ მასწავლებლის მიერ დასმული კითხვების მიზანმიმართულობას და სიღრმეს, მათ დაქვემდებარებას გაკვეთილის პრობლემების გადაჭრაზე. კითხვების ჩამოყალიბებამ ხელი უნდა შეუწყოს მოსწავლეთა აზრების გააქტიურებას და მიმართოს მათ კონკრეტული პრობლემის დამოუკიდებლად გადაჭრისკენ. სემინარი შეიძლება ჩატარდეს სტუდენტების მიერ დაწერილი მოხსენებებისა და რეფერატების განხილვით. ამ შემთხვევაში ყურადღება უნდა მიაქციოთ აბსტრაქტების თემების განვითარების სისრულეს, მათ მეცნიერულ ხასიათს, მსჯელობისა და დასკვნების სიზუსტეს, მართებულობასა და დამოუკიდებლობას, მათ კავშირს პრაქტიკასთან, აზრთა თავისუფალი მეგობრული გაცვლის ორგანიზებას. ეხმარება გარკვევას ყველა ის კითხვა, რომელიც უჩნდება მოსწავლეებს, მოსწავლეთა აქტივობას დისკუსიის დროს, ჯგუფის მზადყოფნას კლასისთვის.

აუცილებელია გაანალიზდეს სემინარის შედეგების შეჯამების ორგანიზება: მასწავლებლის ახსნა რთული, საკამათო საკითხების შესახებ, რომლებიც საკმარისად არ იყო გაშუქებული სტუდენტების გამოსვლებში, ხაზს უსვამს თეორიულ პრობლემებს და განსაზღვრავს მათ მეთოდოლოგიურ მნიშვნელობას მეცნიერებისა და პრაქტიკისთვის, გამოაცხადებს შეფასება თითოეული სპიკერისთვის.
პრაქტიკული გაკვეთილის ანალიზი

სხვადასხვა ტიპის პროფესიების ანალიზზე საუბრისას აუცილებელია გამოვყოთ პრაქტიკული გაკვეთილი, რომელიც შეიძლება ჩატარდეს ოფისში, ლაბორატორიაში, სახელოსნოში, ექსპერიმენტულ ადგილზე, წარმოებაში და ა.შ. პრაქტიკული სავარჯიშოების, ზოგადი შრომისა და პროფესიული ყალიბდება უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები: მათი გაღრმავება, კონსოლიდაცია და გამოყენებადი პრაქტიკული ცოდნა (ლაბორატორიული გაკვეთილი) და ა.შ.

პრაქტიკული გაკვეთილის ანალიზის მეთოდოლოგია ძირითადად იგივეა, რაც ჩვეულებრივი გაკვეთილის ანალიზის მეთოდოლოგია.
გაკვეთილები სასწავლო სემინარებში და წარმოებაში (როგორიცაა „პროფესიული უნარების ჩამოყალიბება“)

წარმოების კლასები, საგანმანათლებლო სემინარებში, უზრუნველყოფს მაქსიმალურ ხილვადობას სპეციალურ დისციპლინებში ახალი მასალის შესწავლისას, პრაქტიკული უნარების ეფექტურ განვითარებას, აახლოებს ტრენინგს წარმოების პირობებთან და აღძრავს სიყვარულს არჩეული პროფესიის მიმართ. ამიტომ ანალიზის შედგენისას გაკვეთილზე დამსწრეებმა ყურადღება უნდა გაამახვილონ პედაგოგიკის და თანამედროვე სატყეო წარმოების მოთხოვნების შესაბამისად სამუშაოების მომზადებაზე.

გაკვეთილის დამახასიათებელი თვისებაა ყოფნა ბრიფინგზე,რომლის ეფექტურობა დეტალურად უნდა გაანალიზდეს, განსაკუთრებული ყურადღება მიექცეს შემდეგს:

• 
  ინსტრუქცია შეიძლება იყოს საგანმანათლებლო, სასწავლო-სამრეწველო, საწარმოო.
• 
  მოსწავლეთა რაოდენობის მიხედვით გამოიყოფა ჯგუფური, ბრიგადის თუ ინდივიდუალური ინსტრუქცია, ხოლო მიწოდების მეთოდის მიხედვით - ზეპირი, წერილობითი, კომბინირებული.
• 
  გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე მოცემულია შესავალი, მიმდინარე და დასკვნითი ინსტრუქციები.

ინდუქციური ტრენინგი– ეს არის ამოცანის მიზნის, ამოცანისა და მოცულობის ახსნა, ობიექტის, დოკუმენტაციის, აღჭურვილობისა და ინსტრუმენტების გაცნობა. შესავალი ინსტრუქცია მოიცავს მოსწავლეებისთვის დავალების ახსნას (რა უნდა გააკეთონ); შესრულების ტექნიკის დემონსტრირება და ახსნა (როგორ გავაკეთოთ ეს), ხელსაწყოების მოწყობა, სამუშაო პოზა, უსაფრთხოების წესები; მოკლე ახსნა, თუ რატომ უნდა მოიქცეთ ასე და არა სხვაგვარად; ინსტრუქციები თვითკონტროლისთვის (რა, როდის და როგორ გავაკონტროლოთ). შესავალი სწავლების პროცესში ხდება საბაზისო ცოდნის განახლება და მოსწავლეთა საქმიანობის საწყისი მოტივაციის განხორციელება.

მიმდინარე ბრიფინგიხორციელდება სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის დროს. მასწავლებელი ყურადღებას აქცევს სამუშაო ადგილების ორგანიზებასა და მდგომარეობას, აჩვენებს სწორ ტექნიკას, აძლევს ინდივიდუალურ მითითებებს და აანალიზებს არასწორად შესრულებული სამუშაოს მიზეზებს.

დროს საბოლოო (ფინალური) ბრიფინგიმასწავლებელი აჩვენებს კარგად დამზადებულ და დეფექტურ პროდუქტებს, აღწერს მოსწავლეთა ნამუშევრებს, აჯამებს და სისტემატიზებს მასალას (მუშაობის ტექნიკის განმეორებითი ჩვენება, ოპერაციები) და აფასებს ქულებს.

ჩამოვაყალიბოთ სწავლების ძირითადი დიდაქტიკური მოთხოვნები, რომლებიც უნდა იყოს გათვალისწინებული გაკვეთილის ანალიზში:

• 
  სწავლების პროცესში სხვადასხვა მეთოდისა და ტექნიკის ოსტატურად შერწყმა (ვერბალური, ვიზუალური, პრაქტიკული და ა.შ.);
• 
  ბრიფინგის შინაარსის დასაბუთება;
• 
  ინსტრუქციის სისრულე და ელემენტებად დაყოფა (შესავალი, მიმდინარე, საბოლოო);
• 
  ინსტრუქციების ინსტრუქციაში ყოფნა, რომლითაც მოსწავლეებს შეუძლიათ გააკონტროლონ თავიანთი საქმიანობა;
• 
  მოსწავლეებს აეხსნათ სამუშაოს სამეცნიერო ორგანიზების არსი;
• 
  მომავალი სპეციალისტებისთვის შესასწავლ თემაზე პრაქტიკული უნარების შეძენის აუცილებლობისა და მნიშვნელობის ოსტატური (გასაგები) მოტივაცია.

ლაბორატორიული სამუშაოები და პრაქტიკული სავარჯიშოები

ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოების შემოწმებისა და ანალიზის დროს აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ შემდეგს: სპეციფიკური მახასიათებლები:

• 
  დისციპლინური პროგრამის შესაბამისად შედგენილი ლაბორატორიული სამუშაოების სიის და პრაქტიკული გაკვეთილების ხელმისაწვდომობა.
• 
  დისციპლინაში უნარების ჩამონათვალის ხელმისაწვდომობა.
• 
  უსაფრთხოების ინსტრუქციების ხელმისაწვდომობა.
• 
  ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოს შესასრულებლად სასწავლო და ტექნოლოგიური ბარათების ხელმისაწვდომობა და ხარისხი.
• 
  ლაბორატორიისა და სამუშაო ადგილების მომზადება ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოებისთვის.
• 
  სტუდენტური შრომითი ორგანიზაციის ფორმები.
• 
  სამუშაო ადგილებზე გუნდების გადაადგილების გრაფიკის ხელმისაწვდომობა.
• 
  სამუშაო წიგნების ხელმისაწვდომობა და ხარისხი.
• 
  მასწავლებელთა შესავალი და მუდმივი სწავლების ხარისხი; სტუდენტების ინდივიდუალური დახმარების გაწევა; უსაფრთხოების ბრიფინგი.
• 
  რამდენად გამოუმუშავდათ მოსწავლეებს უნარები და შესაძლებლობები.
• 
  ჯგუფის მუშაობის შედეგების შეჯამება, მოსწავლეთა ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოს შესრულების ჩაწერა.
• 
  შემდეგი ლაბორატორიული სამუშაოსთვის დავალების გაცემა.

საგანმანათლებლო პრაქტიკა

სასწავლო პრაქტიკის სესიების გაანალიზებისას აუცილებელია ფოკუსირება შემდეგ საკითხებზე:

• 
  სამუშაო პრაქტიკის პროგრამის ხელმისაწვდომობა.
• 
  სასწავლო პრაქტიკის კალენდარულ-თემატური გეგმის ხელმისაწვდომობა, მის პროგრამასთან შესაბამისობა, პროგრამის განხორციელება.
• 
  აღჭურვილობა სამუშაო ადგილებისთვის.
• 
  მოსწავლეთა მუშაობის ორგანიზების ფორმა.
• 
  სტუდენტების სამუშაო ადგილებზე გადაადგილების გრაფიკის ხელმისაწვდომობა.
• 
  მოსწავლეთა გაცნობა შესრულებული სამუშაოს უსაფრთხოების ზომების შესახებ.
• 
  ორგანიზაციული მომენტის ჩატარების მეთოდოლოგია, სამუშაო პერიოდი და გაკვეთილის დასკვნითი ელემენტი.
• 
  გაკვეთილის ხელმძღვანელის უნარი აჩვენოს მუშაობის ტექნიკა, გამოიყენოს ხელსაწყოები და თანამედროვე აღჭურვილობა და სწორად მოაწყოს სამუშაო.
• 
  ესთეტიკისა და მუშაობის კულტურის ელემენტებთან შესაბამისობა.
• 
  კავშირი პრაქტიკულ სწავლებასა და თეორიულ მომზადებას შორის.
• 
  სასწავლო პროცესში სასწავლო სამუშაოს ორგანიზება.
• 
  სტუდენტური შრომისა და სამუშაო დროის ოპტიმალური სტანდარტიზაციის მართებულობა.
• 
  მოსწავლეთა ექსპერიმენტული დიზაინის, ექსპერიმენტული მუშაობისა და ტექნიკური შემოქმედების ორგანიზება.
• 
  შრომის სამეცნიერო ორგანიზაციის დანერგვა.
• 
  მოსწავლეთა მიერ შესრულებული სამუშაოს სისტემატური ჩანაწერების წარმოება.
• 
  მოსწავლეთა პროგრესის პერიოდული აღრიცხვის ორგანიზება.
• 
  სტუდენტების მიერ სამუშაოს შედეგების გაფორმება, მოსწავლეთა მუშაობის შეფასება.

სატყეო წარმოების სპეციფიკის გათვალისწინებით და მთელი რიგი პრაქტიკის დანერგვით უშუალოდ სატყეო ობიექტებზე (ტყის გაშენება, სანერგეები, ჭრის ადგილები და ა.შ.), გაკვეთილის ანალიზში უნდა იყოს შეტანილი შემდეგი კითხვები:

• 
  სტუდენტების პრაქტიკის ადგილზე მიტანის ორგანიზება (განრიგის დაცვა, ტრანსპორტირების წესები და ა.შ.).
• 
  სამუშაო და დასვენების გრაფიკი პრაქტიკაში.
• 
  აღჭურვილობა დასვენებისა და კვების ადგილებისთვის, სანიტარული სტანდარტების დაცვა.
• 
  სტუდენტების მიწოდება სპეციალური ტანსაცმლით, პირადი დამცავი აღჭურვილობით და პირველადი დახმარების ნაკრებით.

პრაქტიკული სწავლების საფუძვლები– მოსწავლეთა მონაწილეობა პროდუქტიულ სამუშაოში და მისი ეფექტურობა. სტუდენტების ნამუშევარი უნდა შეფასდეს არა მხოლოდ ბოლოს, არამედ პრაქტიკის მთელი პერიოდის განმავლობაში. შეფასების ობიექტურობისა და სხვადასხვა მოსწავლის პრაქტიკის შედეგების შესადარებლად აუცილებელია შემუშავდეს შეფასების კრიტერიუმები (კონკრეტული სამუშაოს შესრულების დროის სტანდარტების მიხედვით, მუშაობის ხარისხი, სტუდენტების უნარის გათვალისწინებით. გამოიყენოს თეორიული ცოდნა, მუშაობის დამოუკიდებლობის ხარისხი, წარმოების დისციპლინის დაცვა და ა.შ.).

სასწავლო ჯგუფის აღწერა.

Სამუშაო გეგმა.

სასწავლო პრაქტიკის მიზანია სამაგისტრო პროფესიული უნარების ჩამოყალიბება და განვითარება პრაქტიკის მენეჯერის, დეპარტამენტის მასწავლებლებისა და კოლეგების გამოცდილების შესწავლაზე და კონკრეტული დაწესებულების მუშაობის საფუძველზე, მომავალ სპეციალისტში დამოუკიდებელი მუშაობის უნარ-ჩვევების დანერგვა ჭეშმარიტად. მოქმედი საგანმანათლებლო დაწესებულება.

სასწავლო პრაქტიკის დასახული მიზნის შესაბამისად, გამოიკვეთა მისი ამოცანები:

1. მაგისტრის მიერ შესწავლილ სპეციალურ დისციპლინებში სწავლის პირველ წელს სამაგისტრო პროგრამაში მიღებული თეორიული ცოდნის კონსოლიდაცია.

2. მაგისტრის გაცნობა კათედრის პედაგოგიური პერსონალის გამოცდილებით, აგრეთვე ასისტენტ-პროფესორის საქმიანობის თავისებურებებით.

3. ოსტატის მიერ ლექციების საკუთარი შინაარსიანი გეგმების შედგენა, აგრეთვე მათი განხორციელება სალექციო გაკვეთილების განრიგის შესაბამისად.

4. ოსტატის მიერ მის მიერ წაკითხული ლექციის დეტალური რეზიუმეს შედგენა.

5. ოსტატის მიერ მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობისათვის დავალებების სისტემის შემუშავება.

6. კათედრის მასწავლებელთა რამდენიმე კლასის ოსტატის დასწრება დასწრებული გაკვეთილების შემდგომი ანალიზით.

ჯგუფი A-413 შედგება ცხრა ადამიანისგან (რვა გოგონა და ერთი ბიჭი). ამ ჯგუფში მიღწევები საშუალოზე მაღალია. ჯგუფის კურატორის თქმით, სტუდენტები პასუხისმგებელნი და კეთილგანწყობილნი არიან, ყოველთვის მზად არიან დასახმარებლად ნებისმიერი ღონისძიების ორგანიზებაში, კონცერტის გამართვით დაწყებული ლექციის დახმარებამდე. მიუხედავად ჯგუფის ერთგვაროვანი შემადგენლობისა, სასწავლო ჯგუფის გოგონებსა და ბიჭებს შორის ურთიერთობა არ არის კონფლიქტური, რაც დადებითად აისახება სასწავლო პროცესის ორგანიზებაზე.

გაკვეთილი No1.

ვიზიტის თარიღი: 18.10.2010წ

მასწავლებლის სრული სახელი: მილოვანოვა L.A.

გაკვეთილის თემა: უცხო ენების სწავლების მეთოდების გაცნობა.

მიზანი: გავითვალისწინოთ „უცხო ენების სწავლების მეთოდების“ მეცნიერების მიზანი და მისი პრაქტიკული მნიშვნელობა თანამედროვე საზოგადოებისთვის.

· განვიხილოთ უცხო ენების სწავლების მეთოდების განმარტებები.

· განსაზღვრეთ ამ მეცნიერების ძირითადი ტერმინები.

· ჩამოაყალიბოს სტუდენტების პოზიტიური დამოკიდებულება უცხო ენების სწავლების მეთოდების მიმართ თანამედროვე საზოგადოებაში მისი ფუნქციის გამჟღავნების გზით.

ლექციას ესწრება პროფ. მილოვანოვა ლ.ა. ჩემზე სასიამოვნო შთაბეჭდილება დატოვა, პირველ რიგში, მასწავლებლის მაღალი მეთოდოლოგიური ოსტატობის გამო. ლუდმილა ანატოლიევნა კარგად ერკვევა უცხო ენების სწავლების მეთოდების არა მხოლოდ თეორიულ, არამედ პრაქტიკულ საკითხებში. გარდა ამისა, მთელი სალექციო სესიის განმავლობაში მან წარმატებით ახერხებდა სტუდენტების ინტერესის შენარჩუნებას საინტერესო მაგალითებით საკუთარი სასწავლო პრაქტიკიდან. პროდუქტიულმა მეთოდებმა, რომლებიც მან გამოიყენა ლექციების ორგანიზებისას, მნიშვნელოვანი სარგებელი მოახდინა სტუდენტების აქტივობის გაღრმავებაში. გარდა ამისა, მათ დაუშვეს მასწავლებლისა და სტუდენტის მოსაზრებების გონივრული კომბინაცია. აუცილებელია აღინიშნოს მასწავლებლის მაღალი პროფესიონალიზმი კონკრეტულად სალექციო გაკვეთილის და ზოგადად სალექციო კურსის დაგეგმვის უნარში, სტუდენტებისთვის მასალის გააზრების შესაძლო სირთულეების მოლოდინში, რაციონალური მეთოდებისა და წარდგენის მეთოდოლოგიური ტექნიკის პოვნაში. მასალა. ლექცია იყო ნათელი, ლოგიკური, დასაბუთებული, ზუსტი და ლაკონური. მასწავლებელმა საკმაოდ მოკლე დროში მოახერხა მთელი სალექციო მასალის წარმოდგენა, მაგალითებით ილუსტრაცია და შესთავაზა მოსწავლეებს გადასაჭრელი პრობლემური სიტუაცია. მეჩვენება, რომ ლექტორმა წარმატებით დაასრულა დაკისრებული დავალებები და ამით მიაღწია გაკვეთილის მიზანს, რადგან მოსწავლეებმა დატოვეს კლასი შთაგონებულები, მადლიერების გრძნობით მოსმენილი ლექციისთვის.

გაკვეთილი No2.

ვიზიტის თარიღი: 10/12/2010

მასწავლებლის სრული სახელი: მეშჩერიაკოვა ე.ვ.

მოსწავლეთა ჯგუფი: მესამე კურსი.

გაკვეთილის თემა: წერის სწავლება.

მიზანი: მოსწავლეებს მიაწოდოს თეორიული ცოდნის მოცულობა წერის სწავლების შესახებ.

· განიხილეთ განსხვავება წერასა და წერას შორის.

· განსაზღვრეთ ამ ტიპის სამეტყველო აქტივობის ძირითადი ტერმინები.

· საშუალო სკოლაში წერის სწავლების ეტაპების განსაზღვრა.

გაკვეთილის დაწყება	მასწავლებლის მიერ წერისა და წერის განსხვავებების გათვალისწინება. რამდენიმე სამეცნიერო სკოლის მოსაზრებების წარმოდგენა განსახილველი საკითხის კონტექსტში.
გაკვეთილის ძირითადი ნაწილი	ლექტორის მიერ პროდუქტიული მეთოდის გამოყენება - კონკრეტული სიტუაციის მეთოდი. მოსწავლეებს სთხოვეს ენახათ კლასის გაკვეთილების რამდენიმე ვიდეო რგოლი და დაალაგეთ ისინი საჭირო თანმიმდევრობით დაფაზე მითითებული სწავლების წერის ეტაპების შესაბამისად. სალექციო მასალის ჩაწერა. პასუხები სტუდენტების კითხვებზე.
გაკვეთილის დასასრული	სტუდენტების მიერ სალექციო სესიის ძირითადი ტერმინების განსაზღვრა მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილ მასალაზე. ლექტორის მიერ საშინაო დავალების დადგენა: მეთოდოლოგიური ტერმინების ლექსიკონების საფუძველზე სალექციო რვეულში ჩაწერეთ ძირითადი ტერმინები.

ლექცია პროფ. მეშჩერიაკოვა ე.ვ. იგი გამოირჩევა საგანმანათლებლო მასალის მაღალი კონცენტრაციით სასწავლო პრაქტიკიდან საინტერესო იმიტირებულ სიტუაციებთან ერთად. ეს არის ის, რაც მასწავლებელს საშუალებას აძლევს წარმატებით შეინარჩუნოს სტუდენტების მუდმივი ინტერესი საკუთარი საგნის მიმართ. მისთვის ძნელი არ არის მსმენელთა ნებაყოფლობითი ყურადღების შენარჩუნება, ლექციის დროს მისი გადაქცევა პოსტნებაყოფლობით ყურადღებაში. გარდა ამისა, ელენა ვლადილენოვნას ტექნიკური სასწავლო საშუალებების გამოყენება და მისი კომპეტენტური ჩართვა სასწავლო პროცესში გაკვეთილს აქცევს მომხიბვლელ ექსკურსიად უცხო ენების სწავლების მეთოდების ჯადოსნურ ქვეყანაში. სტუდენტებს რეალური პერსპექტივა აქვთ თეორიული მასალის განხილვაზე ცოცხალი საკლასო მაგალითების გამოყენებით. თითოეული მათგანის ანალიზი აიძულებს მოსწავლეს გააცნობიეროს ტექნიკის დაუფლების მნიშვნელობა არა წიგნიერების ან ხელოსნობის დონეზე, არამედ ოსტატობის დონეზე. აღსანიშნავია სალექციო სესიის დასკვნითი ნაწილის დადებითი ეფექტი. სტუდენტების მიერ ლექციის ძირითადი ტერმინების ფორმულირება გულისხმობს მთელი მასალის გახსენებას, რაც ასტიმულირებს სტუდენტის გონებრივ აქტივობას. თუმცა, ეს ტექნიკა ასევე ხელმძღვანელობს სტუდენტებს დამოუკიდებელი მუშაობისკენ, ამ შემთხვევაში ძირითადი ტერმინების ლექსიკონებში დამოუკიდებელი ძიება. გარდა ამისა, ელენა ვლადილენოვნა ყოველთვის პოულობს დროს სტუდენტებთან სასაუბროდ ლექციის დასრულების შემდეგაც კი. მეჩვენება, რომ მასწავლებელმა წარმატებით შეასრულა თითოეული დავალება, რაც გულისხმობს სალექციო სესიის მიზნის მიღწევას.

ჩატარებული ლექციების დეტალური შეჯამება.

თემა:გრამატიკული უნარების ფორმირების თეორიული საფუძვლები თამაშების დახმარებით ინგლისურ გაკვეთილებზე განათლების საშუალო საფეხურზე.

გაკვეთილის მიზანი:გააცნოს მოსწავლეებს „გრამატიკული უნარის“ ცნება, ასევე გამოავლინოს მისი სამეცნიერო და პრაქტიკული პოტენციალი.

გაკვეთილის მიზნები:

1. აღწერეთ გრამატიკული უნარების ძირითადი მახასიათებლები.

2. გრამატიკული მინიმუმის შერჩევის ძირითადი პრინციპები და გრამატიკულ მასალაზე მუშაობის ეტაპების დადგენა.

3. გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბების ეტაპების მოკლე აღწერა.

4. დაადგინეთ საშუალო სკოლის ასაკის სპეციფიკა.

გრამატიკული უნარების მახასიათებლები: უცხო ენის გრამატიკის შესწავლა უცხო ენის ათვისების ერთ-ერთი ყველაზე რთული ასპექტია. უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლებისას გრამატიკა მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს, ის არის ერთგვარი ჩარჩო, რომელზეც ემყარება ლექსიკა. გრამატიკის სწავლა და განცხადებების სწორი ფორმატირება, აგრეთვე გრამატიკული ფორმების ამოცნობა მეტყველებასა და წერაში ხდება გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბებით.

გრამატიკული უნარი არის გრძელვადიანი მეხსიერებიდან ავტომატურად გახსენების შესაძლებლობა ვერბალური კომუნიკაციისთვის საჭირო გრამატიკული საშუალებების შესახებ. მეთოდისტები განასხვავებენ მეტყველებისა და ენის გრამატიკულ უნარებს.

მეტყველების გრამატიკის უნარი– არის გრამატიკული ფენომენების ავტომატიზირებული გამოყენება გრამატიკული გაგებით

(ენციკლოპედიური ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი..., 2008, გვ. 1327).

ენის გრამატიკის უნარი- ეს არის ოპერატიული უნარები, ინდივიდუალური გრამატიკული ფორმებისა და სტრუქტურების ფორმირება, როგორც წესების მიხედვით, ასევე მეტყველების კომუნიკაციის პირობების მიღმა (ენციკლოპედიური ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი..., 2008, გვ. 1643).

ბავშვი, რომელიც სწავლობს მშობლიურ მეტყველებას, მეტყველების უნარს ბევრად ადრე ეუფლება, ვიდრე დაეუფლება ენობრივ უნარებს, რაც მას მხოლოდ სკოლაში მოუვა მრავალი გრამატიკული სავარჯიშოების შესრულების შედეგად. ადამიანი, რომელსაც არასოდეს უსწავლია მშობლიური ენის წერა-კითხვა, ვერასოდეს შეიძენს ენობრივ უნარებს და მისი მეტყველება გრამატიკულად არასრულყოფილი დარჩება (http://www.dioo.ru/grammaticheskiy-navyik.html).

ამისთვის ლინგვისტურიგრამატიკული უნარები ხასიათდება: დისკურსიულობა,კომუნიკაციის ნაკლებობა და სიტუაციის ნაკლებობა.ამისთვის მეტყველებადამახასიათებელია გრამატიკული უნარები : დისკრეტულობა(შეწყვეტა ) კომუნიკაციის უნარებიდა სიტუაციურობა.

ზოგადად, მეტყველების გრამატიკული უნარი გაგებულია, როგორც გრამატიკული მასალის ავტომატური გამოყენება პროდუქტიულ და მიმღებ სამეტყველო აქტივობაში. პროდუქტიული და მიმღებიგრამატიკული უნარები (Witlin, 2000, გვ. 1).

პროდუქტიული გრამატიკული უნარი- ეს არის სპიკერის უნარი აირჩიოს მეტყველების ამოცანის ადეკვატური მოდელი და დააფორმოს იგი ენის ნორმების შესაბამისად. სამეტყველო დავალება არის მეტყველების განზრახვა რაღაცის გადმოცემის, დარწმუნების და ა.შ.

მიმღები გრამატიკის უნარიარის მკითხველის ან მსმენელის უნარი ამოიცნოს გრამატიკული ფორმები და დააკავშიროს ისინი კონკრეტულ მნიშვნელობასთან.

ფორმირებისა და განვითარებისას გრამატიკული უნარები გადის რამდენიმე ეტაპს:

· მოდელის აღქმა, მისი იმიტაცია (მოქმედება ანალოგიით);

· ჩანაცვლება (ანალოგიის საფუძველზე რეპროდუქცია);

· ტრანსფორმაცია;

· რეპროდუქცია (ნასწავლი მოდელის იზოლირებული და დამოუკიდებელი გამოყენება);

· კომბინაცია (გადატანა მოდელიდან მოდელზე).

გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბება გულისხმობს სავარჯიშოების შესასრულებლად მნიშვნელოვანი დროის დახარჯვას. საეჭვოა უცხო ენის ყველა ფენომენის დაუფლება მათი ავტომატური გამოყენების ხარისხით უცხო ენის სასკოლო სწავლების პირობებში. გრამატიკული მასალის შერჩევისას აუცილებელია გარკვეული, ძალიან მნიშვნელოვანი შეზღუდვები და, უპირველეს ყოვლისა, ის გრამატიკული ფენომენები, რომლებსაც მოსწავლეები აქტიურად უნდა დაეუფლონ - მეტყველების აქტივობის პროდუქტიულ და მიმღებ სახეობებში.

აქტიურად აბსორბირებული გრამატიკული მასალის მოცულობის გადაჭარბება, როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, უარყოფითად აისახება მისი დაუფლების ხარისხზე: მოსწავლეებს არ აქვთ საკმარისად ძლიერი ცოდნა მორფოლოგიისა და სინტაქსის ყველაზე ელემენტარულ ფენომენებზე (Kulnevich, 2001, p2).

გრამატიკული მასალის შეზღუდვას და მის შერჩევას გარკვეული კომუნიკაციური მიზნებისთვის ხელს უწყობს ის ფაქტი, რომ ენას აქვს ფართოდ განვითარებული სინონიმური სისტემა მის ყველა დონეზე, რომელიც წარმოშობს ზედმეტობას, „ენტროპიას“, ხოლო, როგორც აღნიშნულია სამეცნიერო ლიტერატურაში, ენის მთელი სიმდიდრე, მხოლოდ უმნიშვნელო, მისი ყველაზე გავრცელებული ნაწილი ყველაზე საჭირო და საკმარისია. ამიტომ, შესაძლებელია და მიზანშეწონილი იყოს მასალის მოცულობის შეზღუდვა, კერძოდ გრამატიკული, უცხო ენის სწავლების სპეციფიკური პირობების გათვალისწინებით (http://www.dioo.ru/grammaticheskiy-navyik.html). ზემოაღნიშნულთან დაკავშირებით საჭიროა შუახნის სკოლის მოსწავლეების მიერ გრამატიკული მასალის შერჩევის პრინციპების განსაზღვრა მისი ეფექტური ათვისებისთვის.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, გრამატიკული უნარები სხვადასხვა ტიპის მეტყველების აქტივობის შემადგენელი ნაწილია და განსხვავდება ერთმანეთისგან იმდენად, რამდენადაც თავად მეტყველების კომუნიკაციის ეს ტიპები განსხვავებულია. მაშასადამე, ჯერ განვსაზღვროთ გრამატიკული უნარების ძირითადი ტიპები მეტყველებასა და წერაში.

გრამატიკული მეტყველების უნარი გაგებულია, როგორც გრამატიკული ფენომენების თანმიმდევრულად სწორი და ავტომატიზირებული, კომუნიკაციურად მოტივირებული გამოყენება ზეპირ მეტყველებაში. ენის გრამატიკული საშუალებების ამგვარი ოსტატობა ეფუძნება ფორმის მეტყველების დინამიურ სტერეოტიპებს მათ მნიშვნელობასთან, „ბგერასთან და მნიშვნელობასთან“ (L. V. Shcherba-ს ტერმინი) ერთობაში.

ამრიგად, გრამატიკული მეტყველების უნარის ძირითადი თვისებებია ავტომატიზაცია და მთლიანობა გრამატიკული ოპერაციების შესრულებისას, ფორმისა და მნიშვნელობის ერთიანობა, მისი ფუნქციონირების სიტუაციური და კომუნიკაციური პირობითობა.

გრამატიკულ უნარებს, რომლებიც უზრუნველყოფს მოცემულ ენაზე ზეპირ მეტყველებაში სიტყვების სწორ და ავტომატიზირებულ ფორმირებასა და გამოყენებას, შეიძლება ეწოდოს მეტყველების მორფოლოგიური უნარები. მათ შორისაა არსებითი სახელების და მათი განმსაზღვრელი შემთხვევების დაბოლოებების, ზედსართავებისა და ნაცვალსახელების სწორი გამოყენების უნარ-ჩვევები ზეპირ მეტყველებაში გერმანულ, ინგლისურ და ფრანგულ ზმნებში (შატილოვი, 2002, გვ.23).

მეტყველების გრამატიკული უნარები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სიტყვების თანმიმდევრულად სწორ და ავტომატიზირებულ განლაგებას (სიტყვების თანმიმდევრობით) ყველა ტიპის წინადადებაში ანალიტიკურ და ფლექსიურ-ანალიტიკურ ენებში (გერმანული) ზეპირ მეტყველებაში, ენის მიმართულებების შესაბამისად, შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სინტაქსური მეტყველების უნარები. , ანუ წინადადებების ძირითადი სინტაქსური ნიმუშების (სტერეოტიპების) დაუფლების უნარები.

წერილობითი მეტყველების მორფოლოგიურ და სინტაქსურ მეტყველების უნარებს ენის სრულყოფილად ფლობით აქვს იგივე მექანიზმები, რაც ზეპირი მეტყველების უნარებს დამატებით, თუმცა ეს განპირობებულია მეტყველების წერილობითი ფორმით, ანუ გრაფიკული და მართლწერის უნარებით.

ეს უნარები განსხვავდება ზეპირი მეტყველების უნარებისგან, პირველ რიგში, იმით, რომ ისინი უფრო დისკურსული და ანალიტიკური ხასიათისაა მეტყველების წერილობითი ფორმის სპეციფიკური ხასიათის გამო. სამეტყველო ნაწარმოების წერილობით დაფიქსირების პროცესი, ზეპირი ფორმით მეტყველების წარმოქმნის პროცესისგან განსხვავებით, საშუალებას გაძლევთ დაუბრუნდეთ დაწერილს, დარჩეთ მასზე, გაანალიზოთ, შეასწოროთ, დაზუსტოთ მართლწერის გრამატიკული წესების გამოყენებით, რადგან დროითი მახასიათებლებია. წერილობითი მეტყველება არ არის ისე მკაცრად განსაზღვრული, როგორც ზეპირი მეტყველების თემები (Stolyarenko, 2001, p452).

რეცეფციული გრამატიკული უნარები ეხება წერილობით და სალაპარაკო ტექსტში გრამატიკული ინფორმაციის (მორფოლოგიური ფორმები და სინტაქსური სტრუქტურები) ამოცნობისა და გაგების ავტომატიზირებულ მოქმედებებს. ვინაიდან ზეპირი და წერილობითი ტექსტის მიღება შეიძლება მოხდეს ენობრივი მასალის როგორც აქტიური, ისე პასიური ცოდნით, რეცეფციული გრამატიკული უნარები უნდა დაიყოს კითხვისა და მოსმენის მიმღებ-აქტიურ და მიმღებ-პასიურ გრამატიკულ უნარებად. ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარეობს, რომ ტერმინი „მიმღები უნარები“ არ შეიძლება გაიგივდეს მხოლოდ ტერმინთან „პასიური უნარები“, ისინი შეიძლება იყოს მიმღები-აქტიური (ტექსტის კითხვისა და მოსმენისას, რომლის მასალასაც სტუდენტები აქტიურად ეუფლებიან).

მიმღები-აქტიური გრამატიკული მოსმენის უნარები ეფუძნება გრამატიკული ფენომენების სმენა-მეტყველების მოტორული გამოსახულებების ავტომატიზირებულ სამეტყველო კავშირებს და მათ მნიშვნელობებს. მიმღებ-აქტიური გრამატიკული კითხვის უნარები ეფუძნება კავშირებს ამ ფენომენების ვიზუალურ-გრაფიკულ და სამეტყველო-მოტორულ გამოსახულებებს შორის მათ მნიშვნელობებთან. ეს კავშირები გამოიხატება აღქმის პროცესის ავტომატიზაციაში და წაკითხული (მოსმენილი) ტექსტისა და მასში შემავალი გრამატიკული ინფორმაციის გაგების არატრანსლაციაში, რაც განისაზღვრება ამ მიმღებებში ინდივიდუალური მეტყველების გამოცდილების განვითარების დონით. მეტყველების აქტივობის სახეები, ანუ გამოცდილება კითხვაში და მოსმენაში ( http://www.lalym.info/publ/6-1-0-6).

ინდივიდუალური მეტყველების გამოცდილების სრულყოფის ხარისხი გამოიხატება ძლიერი და განვითარებული სმენა-მეტყველება-მოტორული და ვიზუალური გამოსახულებების არსებობით, მათი მნიშვნელობით პიროვნების გრძელვადიან მეტყველების მეხსიერებაში.

აქტიურ-მიმღები მეტყველების გრამატიკულ უნარებთან ერთად მოსწავლეებმა უნდა ჩამოაყალიბონ პასიურ-მიმღები უნარებიც (პასიურად შეძენილი გრამატიკული მასალის ფარგლებში). ეს უნარები მოიცავს:

1) კითხვის გამოცდილების ფორმირებისა და განვითარების პროცესში შექმნილი ვიზუალურ მეხსიერებაში არსებულ გამოსახულებებზე დაყრდნობით ტექსტში გრამატიკული ფენომენების ამოცნობისა და გაგების უნარები;

2) დისკურსულ-ოპერაციული ენის გრამატიკული ანალიზის უნარები

ტექსტის გრამატიკული ინფორმაციის (ანალიტიკური გაშიფვრა).

პირველი ტიპის გრამატიკული უნარები ყალიბდება ფართო მსუბუქი კითხვის პროცესში, მეორე - გრამატიკულად რთული ტექსტების ან ტექსტის მონაკვეთების კითხვისა და გრამატიკული ფენომენების ანალიზის ელემენტების გამოყენების შედეგად (ბერმანი, 2002, გვ. 2). .

გრამატიკული უნარების მახასიათებლები არასრული იქნებოდა ენობრივი გრამატიკული უნარების ხსენების გარეშე, რაც გაგებულია, როგორც მეტყველების სავარჯიშოების შესრულების პროცესში გრამატიკული ცოდნის საფუძველზე ჩამოყალიბებული და შესრულებული გრამატიკული მასალის მუშაობის დისკურსულ-ანალიტიკური უნარები. (Berman, 2001, გვ. .2).

იგივე სახელწოდების მეტყველების გრამატიკული უნარების მსგავსად, ისინი შეიძლება იყოს მიმღები (გრამატიკული ფენომენების ამოცნობისას წერილობით და ზეპირ ტექსტში), ისინი ასევე შეიძლება იყოს პროდუქტიული და გამოყენებული იყოს ძირითადად წერილობით მეტყველებაში, ნაკლებად ხშირად მეტყველებაში, როგორც ფონური კომპონენტი.

ენის გრამატიკულ უნარს ახასიათებს დისკურსიურობა, არაკომუნიკაბელურობა და არასიტუაციური ფუნქციონირება. ეს უნარი შეიძლება მივაწეროთ იმ უნარებს, რომლებსაც ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში უწოდებენ "გონებრივ", "ინტელექტუალურ" (Slobodchikov, 2000, გვ. 100).

დიდი ხნის განმავლობაში საბჭოთა მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში ენობრივი უნარები გაიგივებული იყო მეტყველების უნარებთან. პირველად, ტერმინი "მეტყველების უნარი" ფართოდ გამოიყენა B.V. Belyaev-მა, რომელმაც არ გამოიყენა ტერმინი "ენის უნარი". ზოგიერთი მეთოდოლოგი უარყოფს ამ უნარების სარგებლიანობას, თუნდაც მათ უნარების წოდების მართებულობას.

ზოგადსაგანმანათლებლო გარემოში ენობრივი უნარების განვითარების აუცილებლობა რამდენიმე მიზეზით აიხსნება, რომელთა შორის უნდა აღინიშნოს შემდეგი. უპირველეს ყოვლისა, ენობრივი უნარები შეიძლება იყოს „სათადარიგო“ უნარები მეტყველების გრამატიკული უნარის წარუმატებლობის შემთხვევაში (დავიწყების, დეავტომატიზაციის, გრამატიკული შეცდომებით გამოხატული მეტყველების წარუმატებლობის გამო) ან მისი არასაკმარისი ავტომატიზაციის გამო. მაგალითად, მოსწავლეს უჭირს ზმნის მოცემული (აუცილებელი) პიროვნული დაბოლოების გამოყენება და წესის საფუძველზე შესრულებული ენობრივი მოქმედების გამოყენებით „აღადგენს“ მას. მეორეც, ენობრივი უნარი არის მექანიზმის ნაწილი, რომელიც აკონტროლებს სამეტყველო მოქმედების სწორად შესრულებას თავად მოსაუბრეს მიერ და თუ ის არასწორად არის შესრულებული, უზრუნველყოფს შეცდომის გამოსწორებას. მესამე, ენისა და მეტყველების გრამატიკული უნარების პარალელური ფორმები იძლევა ცნობიერ ორიენტირებულ საფუძველს მეტყველების უნარების შესაქმნელად (კუპრიანოვა, 2001, გვ. 6).

გრამატიკულ მასალაზე მუშაობის გრამატიკული მინიმალური და ეტაპების შერჩევის ძირითადი პრინციპები: აქტიური გრამატიკული მინიმუმი მოიცავს იმ ფენომენებს, რომლებიც აბსოლუტურად აუცილებელია მეტყველების აქტივობის პროდუქტიული ტიპებისთვის.

აქტიური გრამატიკული მინიმუმის შერჩევის ძირითადი ზოგადად მიღებული პრინციპებია:

1) ზეპირ მეტყველებაში გავრცელების პრინციპი;

2) სამაგალითოობის პრინციპი;

3) სინონიმური გრამატიკული ფენომენების გამორიცხვის პრინციპი.

პირველი ორი პრინციპის შესაბამისად, აქტიური მინიმუმი მოიცავს მხოლოდ იმ გრამატიკულ მოვლენებს, რომლებიც გავრცელებულია ზეპირ მეტყველებაში და ვრცელდება ლექსიკის მნიშვნელოვან დიაპაზონში. ყველა სხვა გრამატიკული ფენომენი ლექსიკურად არის შეძენილი.

მესამე პრინციპის მიხედვით, მთელი სინონიმური სერიიდან მხოლოდ ერთი ფენომენი შედის აქტიურ მინიმუმში - სტილისტურად ნეიტრალური. ეს პრინციპი არის პირველი ორის დახვეწა და მოიცავს გრამატიკული საშუალებების შეზღუდვას, რომლებიც აქტიურად არის შეძენილი (Salistra, 2001, გვ. 5).

პასიური გრამატიკული მინიმუმი მოიცავს გრამატიკულ ფენომენებს, რომლებიც ყველაზე ხშირად გვხვდება წერილობით მეტყველებაში და რომლებიც მოსწავლეებმა უნდა გაიგონ მოსმენით და კითხვით. პასიური გრამატიკული მინიმუმი არის გრამატიკული საშუალებების ერთობლიობა, რომელიც სავალდებულოა დაუფლებისთვის და უზრუნველყოფს მეტყველების აქტივობის მიმღები ტიპების (მოსმენა და კითხვა) ცოდნის გარკვეულ დონეს (ლინგვიოდადაქტიკური ენციკლოპედიური ლექსიკონი..., 2006, გვ. 483). აშკარაა, რომ პასიური მინიმუმის მოცულობა შეიძლება იყოს აქტიური მინიმუმის მოცულობაზე მეტი.

უცხო ენაში უნარებისა და შესაძლებლობების თეორიის დღევანდელი მდგომარეობა საშუალებას გვაძლევს განვასხვავოთ გრამატიკულ მასალაზე მუშაობის ოთხი ძირითადი ეტაპი.

1. გრამატიკული ფენომენების პრეზენტაციისა და უნარ-ჩვევების შემდგომი ჩამოყალიბებისთვის ინდიკატური საფუძვლის შექმნის ეტაპი.

2. მეტყველების გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბება ზეპირ მეტყველებაში მათი ავტომატიზაციის გზით.

3. სამეტყველო უნარების ჩართვა მეტყველების სხვადასხვა სახეობაში.

4. მეტყველების უნარის განვითარება.

გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბების ეტაპების მოკლე აღწერა: 1. ახალი გრამატიკული მასალის გაცნობა

1) მისი წარმოდგენა ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში (მეტყველების ნიმუში, მეტყველების მიკროკონტექსტი) კომუნიკაციური ფუნქციის დემონსტრირების მიზნით;

2) განათლების მეთოდების გაცნობა (თუ ახალი ფენომენი კომპლექსურია განათლებაში), მისი გამოყენების მნიშვნელობითა და მოცულობით;

3) მოქმედებების პირველადი შესრულება, რომლებიც მოიცავს მოცემულ ფენომენს, ნიმუშის მიხედვით, წესის გარეშე, ან ნიმუშისა და წესის მიხედვით. (სერგეევა, 2002, გვ. 40).

მოდით განვიხილოთ ამ ეტაპის თითოეული კომპონენტი უფრო დეტალურად.

პრეზენტაციის ფორმა- ზეპირი და წერილობითი - შეირჩევა შემდეგი ფაქტორების გათვალისწინებით: ჯერ ერთი, სწავლის ეტაპი (საწყისი, საშუალო, საბოლოო) და მეორე, გრამატიკული მასალის სირთულე (სირთულე). უცხო ენის სწავლების საწყის ეტაპზე ზეპირი პრეზენტაციის ფორმა სასურველია წერით, უფროს ეტაპზე წერითი ფორმა ზეპირზე, მეორად ეტაპზე - გრამატიკული ფენომენის ხასიათიდან გამომდინარე: მიზანშეწონილია უფრო რთული ფენომენების შეტანა წერილობითი ფორმით, მარტივი - ზეპირი ფორმით. მესამე, სწავლის მიზნიდან გამომდინარე: მასალის აქტიური ათვისება ან მისი პასიური ცოდნა. აქტიურ ფლობაზე ფოკუსირება მოითხოვს ამ ფენომენის ადრე ჩართვას ზეპირი მეტყველების აქტივობაში (Podlasy, 2002, p78).

სტუდენტების ახალი გრამატიკული ფენომენის გაცნობა მნიშვნელოვანია განათლების მეთოდებში სწორი ორიენტაციისთვის, მისი გამოყენების ფარგლების და შემდგომი სწორი გამოყენებისთვის.

გაცნობის ხასიათი შეიძლება იყოს განსხვავებული: წმინდა პრაქტიკული და თეორიულ-პრაქტიკული. პირველ შემთხვევაში, მოსწავლეები ეცნობიან ახალ გრამატიკულ ფენომენს მეტყველების ნიმუშში და, ზოგადად, იგებენ მის მნიშვნელობას კონტექსტიდან (წინადადება), დამოუკიდებლად ესმით (ანუ ადგენენ მის ყველაზე მნიშვნელოვან მახასიათებლებს) და შემდეგ, ანალოგიით. ნიმუში, შეასრულოს გრამატიკული მოქმედებები მიბაძვით.

მოსწავლეთა სწორი პრაქტიკული ორიენტაციის აუცილებელი პირობაა ერთი სირთულის პრინციპის მკაცრი დაცვა: შემოღებული გრამატიკული ფენომენის გარდა ყველაფერი კარგად უნდა იყოს ცნობილი მოსწავლეებისთვის მოცემულ წინადადებაში (ნიმუში) (Pidkasisty, 2002, p90).

სტუდენტების მიერ ფორმის შემდგომი ფორმირება ანალოგიით, შესაბამისი წესების გამოყენების გარეშე, მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს მისი სტერეოტიპის ჩამოყალიბებას მკაცრად განსაზღვრულ ფარგლებში. ვიზუალიზაცია, ტექნიკის სიმარტივე და გრამატიკული მასალის დაუფლებისას დისკურსიურობის აღმოფხვრა, უდავოდ, ორიენტაციის წმინდა პრაქტიკული მეთოდის მნიშვნელოვანი უპირატესობაა. ყველაზე ხშირად, ორიენტაციის ამ მეთოდს შეიძლება მივმართოთ ენის შესწავლის დასაწყისშივე გრამატიკული უნარების დაუფლებისას, რომლებიც მარტივია მათი ფსიქოლოგიური სტრუქტურით და მოითხოვს ელემენტარული სამეტყველო მოქმედებების შესრულებას (ბარიშნიკოვი, 2002, გვ. 4).

თუმცა, ამ ტიპის ორიენტაციას აქვს მთელი რიგი უარყოფითი ასპექტები.

წმინდა პრაქტიკული ორიენტაციის სისუსტე არის ის, რომ, პირველ რიგში, ართულებს ყველა სტუდენტს მის სტრუქტურაში განსაკუთრებით რთული გრამატიკული ფენომენის ფორმირებისა და გამოყენების მექანიზმის ნათლად გაგება და, მეორეც, ის ყოველთვის არ არის დროში ეფექტური, რადგან განათლების მეთოდებში თითოეული გამონაკლისის სწორად გასაგებად საჭიროა მაგალითების საკმარისად დიდი რაოდენობით მოყვანა. (http://www.dioo.ru/grammaticheskiy-navyik.html)

უფრო რთული გრამატიკული ფენომენების წმინდა პრაქტიკული გაგება, მაგალითად, სხვადასხვა ტიპის საქმის დაბოლოების ფორმირება, ზედსართავი სახელების დაქვეითება, სიტყვების თანმიმდევრობა სხვადასხვა ტიპის წინადადებებში, მოითხოვს მაგალითების დიდი რაოდენობის დაუფლებას, რაც სკოლას დრო სჭირდება. უცხო ენების სწავლებას არ გააჩნია.

ორიენტაციის მეორე - თეორიულ-პრაქტიკული - მეთოდი გულისხმობს მეტყველების ნიმუშის მოკლე თეორიულ ახსნას ამ გრამატიკული ფენომენის ფორმირებასა და გამოყენებასთან დაკავშირებით რიგ შემთხვევებში მშობლიური ენის კორელატორულ ფენომენებთან შედარებით.

ორიენტაციის ამ მეთოდის უპირატესობებში შედის:

1) ქმნის პირობებს ყველა მოსწავლის მიერ განათლების მეთოდებისა და ამ ფენომენის გამოყენების ფარგლების უფრო ზუსტი და შინაარსიანი გაგებისთვის;

2) უფრო მეტად, ვიდრე პრაქტიკული მეთოდით, ეს საშუალებას გაძლევთ თავიდან აიცილოთ და შეგნებულად დაძლიოთ მშობლიური ენის უარყოფითი გავლენა;

3) შესაძლებელს ხდის მეტყველების უნარის განვითარებას არა „ცდისა და შეცდომის“ გზით და არა მხოლოდ მკაცრად განსაზღვრულ პირობებში (ნიმუშების ანალოგიით), არამედ უფრო შემოქმედებითად და დამოუკიდებლად;

4) დროში უფრო ეფექტურია, რადგან ამცირებს სტერეოტიპის ფორმირებისთვის საჭირო მაგალითების რაოდენობას ანალოგიით (Passov, 2000, გვ.145).

ეს მეთოდი საშუალებას იძლევა ფართოდ გამოიყენოს სქემატური ვიზუალიზაცია, რომელიც ნათლად წარმოადგენს რთული ფენომენის კომპონენტების ფორმირების მეთოდებს და ურთიერთობებს, მაგალითად, სიტყვების თანმიმდევრობას გერმანულ და ინგლისურ წინადადებებში სხვადასხვა ტიპის წინადადებებში, კომპონენტების სტრუქტურას. ზმნის სრულყოფილი ფორმები გერმანულ ენაში და ა.შ. (http://5ka. ru/29/5044/1.html).

ამ ეტაპის მიზანი უნდა იყოს არა მხოლოდ მოსწავლეთა ამ ფენომენისა და თეორიული ორიენტაციის წარდგენა და გაცნობა წესის ათვისებაზე დაყრდნობით, არამედ გრამატიკული მოქმედებების პირველადი განხორციელება შესაბამის სავარჯიშოებში. თუ პრაქტიკული ორიენტაციის დროს ამ ფუნქციას ასრულებენ მოდელზე დაფუძნებული იმიტაციური, უმეტეს შემთხვევაში შემცვლელი, პირობითი მეტყველების სავარჯიშოები, მაშინ ორიენტაციის თეორიული და პრაქტიკული მეთოდით ყველაზე დიდი სარგებელი შეიძლება მოიტანოს ლინგვისტურ ანალიტიკურ და ე.წ. სავარჯიშოები (მინიარ-ბელორუჩევი, 2000, გვ. 5).

2. მეორე ეტაპი- მეტყველების გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბების ეტაპი - შეიძლება ჩაითვალოს ყველაზე მნიშვნელოვანად, რადგან ის ასოცირდება გრამატიკული მოქმედებების ავტომატიზაციასთან, რომლის გარეშეც შეუძლებელია უნარის შექმნა.

ამ ეტაპის ამოცანაა გრამატიკული ფენომენების მომზადებას მეტყველების ხასიათი მიენიჭოს, თუმცა, პირველ რიგში, მშობლიური ენის შესაბამისი უნარების ჩარევით გამოწვეული სირთულეებისა და ფორმირების თავისებურებების გათვალისწინებით. სასკოლო პირობებში უნარების, ე.ი. ენობრივი გარემოს ნაკლებობა და მეტყველების შეზღუდული პრაქტიკა.

უნდა აღინიშნოს, რომ ეს უნდა იყოს სპეციალური - საგანმანათლებლო - მეტყველება, რომელიც მიბაძავს ბუნებრივი მეტყველების ძირითად თვისებებს, მაგრამ განსხვავდება მისგან მთელი რიგი თვისებებით: მეტყველების მასალის გარკვეული მეთოდოლოგიური ორგანიზება და მეტყველებაში მისი შეყვანის თანმიმდევრობა, როგორც. ასევე მისი საგანმანათლებლო ხასიათი.

ეს ეტაპი, ფსიქოლოგიური მონაცემების მიხედვით, შეიძლება დაიყოს ორ ურთიერთდაკავშირებულ პერიოდად: პირველ რიგში, მეტყველების გრამატიკული მოქმედებების სტერეოტიპების (სტანდარტიზაციის) პერიოდი, რათა შეიქმნას საკმარისად ავტომატიზირებული და ძლიერი (სტაბილური) მეტყველების კავშირები გრამატიკულ ფორმასა და მის ფუნქციას შორის. მეტყველებაში. ეს კავშირები დამყარებულია ტრენინგის ფენომენის საკმაოდ ხშირი გამოყენებით იმავე ტიპის სამეტყველო სიტუაციებში, მეტ-ნაკლებად იზოლირებული სხვა გრამატიკული ფენომენებისგან, რომლებსაც მოსწავლეები უკვე კარგად ფლობენ და რომლებიც არ უქმნის მათ დამატებით სირთულეებს (და, შესაბამისად, შეცდომებს). მეტყველებაში) (ნემოვი, 2001, s450).

ამრიგად, სტერეოტიპირება იქმნება მეტყველების გრამატიკული მოქმედებების ანალოგიით.

სავარჯიშოების ძირითადი ტიპი, რომელიც ყველაზე ეფექტურია ასეთი ძლიერი მეტყველების გრამატიკული უნარების ფორმირებისთვის, არის იმავე ტიპის პირობითი მეტყველების სიტუაციური სავარჯიშოები.

მუშაობის ამ ეტაპზე, გაწვრთნილი ფენომენის მეტყველების სტერეოტიპი იწყებს ფორმირებას, როგორც მეტყველებაში მისი ფუნქციონირების ფსიქოფიზიოლოგიურ საფუძველს, როგორც უნარის ყველაზე მნიშვნელოვანი ხარისხის შექმნის საფუძველს - მეტყველების მოქმედებების გადატანას მეტყველების მსგავს სიტუაციებში.

ავტომატიზაციის ეტაპის მეორე პერიოდის მიზანია მეტყველების გრამატიკული უნარების ლაბილური თვისებების ჩამოყალიბება მეტყველების ვარჯიშის ცვალებად პირობებში, სიტუაციური პირობითი გრამატიკულად ორიენტირებული და ავთენტური მეტყველების სავარჯიშოების საფუძველზე, რომლებიც იცვლება გარკვეულ ფარგლებში (Mirolyubova, 2002, p125).

მეტყველების გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბების ეს ბოლო პერიოდი არის ამავე დროს მესამე ეტაპის საწყისი პერიოდი - გაწვრთნილი გრამატიკული ფენომენის უნარის ჩართვა მონოლოგური და დიალოგური მეტყველების მეტყველების უნარებში (http://5ka.ru). /29/5044/1.html).

საშუალო სკოლის ასაკის სპეციფიკა: საშუალო სკოლის ასაკი (თინეიჯერი)ხასიათდება მთელი ორგანიზმის სწრაფი ზრდით და განვითარებით. შეინიშნება სხეულის სიგრძის ინტენსიური ზრდა (ბიჭებში წელიწადში 6-10 სანტიმეტრით, ხოლო გოგონებში 6-8 სანტიმეტრამდე მატება შეინიშნება). ჩონჩხის ოსიფიკაცია გრძელდება, ძვლები იძენენ ელასტიურობას და სიმტკიცეს. კუნთების სიძლიერე იზრდება. თუმცა, შინაგანი ორგანოების განვითარება ხდება არათანაბრად, სისხლძარღვების ზრდა ჩამორჩება გულის ზრდას, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს მისი აქტივობის რიტმის დარღვევა და გულისცემის მატება. ვითარდება ფილტვის აპარატი, ამ ასაკში სუნთქვა ჩქარდება. ტვინის მოცულობა უახლოვდება ზრდასრული ადამიანის ტვინის მოცულობას. უმჯობესდება ცერებრალური ქერქის კონტროლი ინსტინქტებზე და ემოციებზე. თუმცა, აგზნების პროცესები მაინც ჭარბობს ინჰიბირების პროცესებს. იწყება ასოციაციური ბოჭკოების გაზრდილი აქტივობა.

ამ ასაკში ხდება სქესობრივი მომწიფება.იზრდება ენდოკრინული ჯირკვლების, კერძოდ სასქესო ჯირკვლების აქტივობა. ჩნდება მეორადი სექსუალური მახასიათებლები. მოზარდის სხეული უფრო დიდ დაღლილობას ავლენს მასში კარდინალური ცვლილებების გამო (Gabay, 2003, გვ. 11).

მოზარდის აღქმა უფრო მიზანმიმართულად, ორგანიზებულად და სისტემატურად ვიდრე უმცროსი სტუდენტის. გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს მოზარდის დამოკიდებულებას დაკვირვებული ობიექტის მიმართ.

ყურადღება თვითნებურად, შერჩევით. მოზარდს შეუძლია საინტერესო მასალაზე დიდი ხნის განმავლობაში ფოკუსირება.

დამახსოვრება წინა პლანზე გამოდის უშუალოდ ინფორმაციის გააზრებასთან, ანალიზთან და სისტემატიზაციასთან დაკავშირებულ ცნებებში.

ტიპიურია მოზარდობისთვის კრიტიკული აზროვნება. ამ ასაკის მოსწავლეებს ახასიათებთ მეტი მოთხოვნა მიწოდებულ ინფორმაციაზე: „მოზარდი ინტენსიურად ითხოვს მტკიცებულებებს“. უმჯობესდება აბსტრაქტული აზროვნების უნარი.

ემოციების ჩვენება მოზარდები ხშირად საკმაოდ ტურბულენტები არიან. გაბრაზება განსაკუთრებით ძლიერია. ამ ასაკს საკმაოდ ახასიათებს სიჯიუტე, ეგოიზმი, საკუთარ თავში თავშეკავება, ემოციების სიმძიმე და სხვებთან კონფლიქტი. ამ მანიფესტაციებმა მასწავლებლებსა და ფსიქოლოგებს საშუალება მისცა ისაუბრონ მოზარდობის კრიზისზე. კრიზისული ფენომენები ხშირად დაკავშირებულია ჰოლისტიკური იდენტობის - თვითგამორკვევის პროცესის ფორმირებასთან (ე. ერიქსონი, ჯ. მარსია). იდენტობის ჩამოყალიბება მოითხოვს ადამიანს გადახედოს თავის კავშირებს სხვებთან, მის ადგილს სხვა ადამიანებში (სანდალოვა, 2001, გვ. 45).

მოზარდობის პერიოდში, ინტენსიური პიროვნების მორალური და სოციალური ფორმირება . მიმდინარეობს ზნეობრივი იდეალებისა და მორალური რწმენის ჩამოყალიბების პროცესი. მათ ხშირად აქვთ არასტაბილური, წინააღმდეგობრივი ხასიათი (როგოვა, 2000, გვ. 45).

კომუნიკაცია მოზარდებსა და მოზარდებს შორის მნიშვნელოვნად განსხვავდება უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კომუნიკაციისგან. თინეიჯერები ხშირად არ განიხილავენ უფროსებს, როგორც შესაძლო პარტნიორებს თავისუფალი კომუნიკაციისთვის, ისინი აღიქვამენ უფროსებს, როგორც მათი ცხოვრების ორგანიზაციისა და მხარდაჭერის წყაროს, ხოლო უფროსების ორგანიზაციული ფუნქცია მოზარდების მიერ ყველაზე ხშირად აღიქმება როგორც მხოლოდ შემზღუდველი და მარეგულირებელი. მცირდება მასწავლებლებისადმი მიმართული კითხვების რაოდენობა. დასმული კითხვები, უპირველეს ყოვლისა, ეხება მოზარდების ცხოვრებისეული საქმიანობის ორგანიზებას და შინაარსს იმ შემთხვევებში, როდესაც მათ არ შეუძლიათ უფროსების შესაბამისი ინფორმაციისა და მითითებების გარეშე. შემცირებულია ეთიკური საკითხების რაოდენობა. წინა ასაკთან შედარებით საგრძნობლად მცირდება მასწავლებლის ავტორიტეტი, როგორც სოციალური ნორმების მატარებელი და შესაძლო ასისტენტი რთული ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრაში (მუხინა, 2002, გვ. 12).

მოზარდების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება ყველაზე მნიშვნელოვანი და რთული ამოცანაა. საშუალო სკოლის მოსწავლეს საკმაოდ შეუძლია გაიგოს მასწავლებლის ან მშობლის არგუმენტები და დაეთანხმოს გონივრულ არგუმენტებს. თუმცა, ამ ასაკისთვის დამახასიათებელი აზროვნების თავისებურებებიდან გამომდინარე, მოზარდი აღარ იქნება კმაყოფილი ინფორმაციის მზა, სრული ფორმით გადმოცემის პროცესით. მას სურს შეამოწმოს მათი სანდოობა, რათა დარწმუნდეს, რომ მისი გადაწყვეტილებები სწორია. მასწავლებლებთან, მშობლებთან და მეგობრებთან კამათი ამ ასაკის დამახასიათებელი თვისებაა. მათი მნიშვნელოვანი როლი არის ის, რომ მათ საშუალებას მოგცემთ გაცვალოთ მოსაზრებები თემაზე, შეამოწმოთ თქვენი შეხედულებებისა და ზოგადად მიღებული შეხედულებების ჭეშმარიტება და გამოხატოთ საკუთარი თავი. კერძოდ, სწავლებაში დიდ გავლენას ახდენს პრობლემაზე დაფუძნებული ამოცანების დანერგვა. სწავლებისადმი ამ მიდგომის საფუძვლები ჯერ კიდევ მე-20 საუკუნის 60-70-იან წლებში შეიქმნა ადგილობრივი მასწავლებლების მიერ. პრობლემაზე დაფუძნებული მიდგომის ყველა მოქმედების საფუძველია კონკრეტული პრობლემების გადაჭრის ცოდნის ნაკლებობის გაცნობიერება და წინააღმდეგობების გადაჭრა. თანამედროვე პირობებში ეს მიდგომა უნდა განხორციელდეს თანამედროვე მეცნიერების მიღწევების დონისა და სტუდენტების სოციალიზაციის ამოცანების კონტექსტში (Tsetlina, 2001, p45).

თინეიჯერები უნდა წაახალისონ შეადარონ, იპოვონ საერთო და განმასხვავებელი ნიშნები, გამოკვეთონ მთავარი, დაამყარონ მიზეზ-შედეგობრივი კავშირი და გამოიტანონ დასკვნები. ასევე მნიშვნელოვანია დამოუკიდებელი აზროვნების წახალისება, მოსწავლემ საკუთარი თვალსაზრისის გამოხატვა (Gabay, 2004, p46).

ყურადღების თავისებურებები განსაზღვრავს განსაკუთრებით ფრთხილად მიდგომას მატერიალური შინაარსის შერჩევისას საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისას. მოზარდისთვის დიდი მნიშვნელობა ექნება საინტერესო და მომხიბვლელ ინფორმაციას, რომელიც აღძრავს მის ფანტაზიას და აფიქრებინებს. მაგრამ უმნიშვნელო აგზნებადობა, ინტერესი უჩვეულო, ნათელი, ხშირად ხდება ყურადღების უნებლიე გადართვის მიზეზი (Milrud, 2004, p67).

კარგი ეფექტი მიიღწევა აქტივობების ტიპების პერიოდული შეცვლით - არა მხოლოდ კლასში, არამედ საშინაო დავალების მომზადებისას. სამუშაოს მრავალფეროვნება შეიძლება გახდეს ყურადღების გაზრდის ძალიან ეფექტური საშუალება და მნიშვნელოვანი საშუალება ზოგადი ფიზიკური დაღლილობის თავიდან ასაცილებლად, რომელიც დაკავშირებულია როგორც საგანმანათლებლო დატვირთვასთან, ასევე პუბერტატის პერიოდში სხეულის რადიკალური რესტრუქტურიზაციის პროცესთან. (რახმანოვა, 2000, გვ. 90).

აუცილებელია მოზარდების ყურადღების გამახვილება შეძენილ ცოდნასა და პრაქტიკულ ცხოვრებას შორის კავშირზე. ცნობილია, რომ სასკოლო სასწავლო გეგმის შესაბამისი სექციების შესწავლამდე, მოსწავლეებს ხშირად უკვე აქვთ გარკვეული ყოველდღიური იდეები და ცნებები, რომლებიც საშუალებას აძლევს მათ საკმაოდ კარგად ნავიგაცია მიიღონ ყოველდღიურ პრაქტიკაში. ეს გარემოება იმ შემთხვევებში, როდესაც მათი ყურადღება კონკრეტულად არ არის მიპყრობილი მიღებული ცოდნის პრაქტიკულ ცხოვრებასთან კავშირზე, ბევრ სტუდენტს ართმევს ახალი ცოდნის შეძენისა და ათვისების აუცილებლობას, რადგან ამ უკანასკნელს მათთვის პრაქტიკული მნიშვნელობა არ აქვს (აბრამოვა, 2001, გვ. 12).

მოზარდების მორალური იდეალები და მორალური რწმენა ყალიბდება მრავალი ფაქტორის გავლენით, კერძოდ, სწავლის საგანმანათლებლო პოტენციალის გაძლიერებით. ამასთან, მასწავლებლებისა და მშობლების, როგორც სოციალური ნორმების მატარებლებისა და კომპლექსური ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრის თანაშემწეების ავტორიტეტის დაქვეითების გამო, მეტი ყურადღება უნდა მიექცეს მოზარდების ცნობიერებაზე ზემოქმედების არაპირდაპირ მეთოდებს. არ წარმოადგინოთ მზა მორალური ჭეშმარიტება, არამედ მიიყვანეთ მასამდე, არ გამოთქვათ კატეგორიული განსჯა, რომელიც მოზარდებს შეუძლიათ მტრულად მიიღონ (Passov, 2000, p49).

მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის დავალებების სისტემა.

აბსტრაქტებისა და მოხსენებების საგნები:

· გრამატიკული მასალის სემანტიზაცია კიტაიგოროდსკაიას საავტორო სკოლაში.

· გრამატიკული უნარების სწავლების მეთოდები განათლების საშუალო საფეხურზე.

· გრამატიკული უნარების ადგილი უცხო ენის სწავლების სისტემაში.

· ინგლისური გრამატიკის სწავლების ინტერაქტიული მეთოდები.

· მოტივაციის მართვა უცხო ენის სწავლებისას.

დამატებითი ლიტერატურის სია:

1. ბერმანი ი.მ. ინგლისური ენის სწავლების მეთოდები. – მ.: უმაღლესი სკოლა, 2000 წ.

2. ბერმანი ი.მ. ინგლისური ენის სწავლების მეთოდები. – მ.: უმაღლესი სკოლა, 2002 წ.

3. ბოროდულინა მ.კ., კარლინ ა.ა., ლური ა.ს. უცხო ენის სწავლება, როგორც სპეციალობა. – მ.: უმაღლესი სკოლა, 2001 წ.

4. ბარიშნიკოვი N.V. უცხო ენის სწავლების მეთოდები. - მ.: 2002 წ.

5. ბიმ ი.ლ. უცხო ენის სწავლების მეთოდები. – მ.: განათლება, 2001 წ

6. ვიტლინ ჟ.ა. უცხო ენების გრამატიკის სწავლების თანამედროვე პრობლემები // უცხო ენები სკოლაში, 2000 წ.

7. Gabay T.V. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. – მ.: აკადემია, 2003 წ.

8. მინიარ-ბელორუჩევი რ.კ. პრიმიტიული გრამატიკა უცხო ენის შემსწავლელებისთვის // უცხო ენები სკოლაში, 2000 წ.

9. გეზ ნ.ი., ლიახოვიცკი მ.ვ., მიროლიუბოვი ა.ა. უცხო ენების სწავლების მეთოდები საშუალო სკოლაში. – მ.: უმაღლესი სკოლა, 2002 წ.

10. Gabay T.V. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. – მ.: აკადემია, 2003 წ.

ტესტები სტუდენტების ცოდნის შესამოწმებლად:

გრამატიკული უნარი.

1. რა არის გრამატიკული უნარი და რა როლი აქვს მას ინგლისურის სწავლებაში?

2. რას ეფუძნება გრამატიკული მასალა? რა ძირითადი პრინციპები შეიძლება გამოიკვეთოს გრამატიკული მინიმუმის შერჩევისას?

3. რა დიდაქტიკური თამაშები შეიძლება გამოვლინდეს, რომელიც ხელს უწყობს საშუალო ასაკის სკოლის მოსწავლეების მიერ გრამატიკული მასალის ყველაზე ეფექტურ სწავლებას?

4. როგორია საშუალო სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები?

5. როგორ შეიძლება გრამატიკული უნარის ჩამოყალიბების პროცესის აგება?

Საგანმანათლებლო დაწესებულების. ფაკულტეტი, განყოფილება, კურსი (ჯგუფის ნომერი); სპეციალობა. დისციპლინის დასახელება. მასწავლებლის გვარი, სახელი, პატრონიმი, აკადემიური ხარისხი, თანამდებობა.

ლექციის თემა. ლექციის მიზნები (საგანმანათლებლო, განმავითარებელი, საგანმანათლებლო).

ლექციების კლასიფიკაცია

ლექციის კლასიფიკაცია:

– სასწავლო მასალის წარდგენის მეთოდებით (ინფორმაციული, პრობლემური, ლექცია-დისკუსია, ლექცია-პოლილოგი, ლექცია-ვიზუალიზაცია, ლექცია-პრესკონფერენცია და ა.შ.);

– სასწავლო კურსზე ლექციის ადგილის მიხედვით: შესავალი, შესავალი, თემატური (მიმდინარე), მიმოხილვა, განზოგადება, ორიენტირება, საბოლოო (ფინალური).

ლექციის სტრუქტურა

სალექციო გეგმის კომუნიკაცია (ლექციაში განხილული ძირითადი საკითხები) და მიდევნება. ლიტერატურის ან სხვა წყაროების მოხსენება ლექციის თემაზე.

საგანმანათლებლო მასალის წარდგენის მეთოდები, რომლებიც განსაზღვრავს ლექციის სტრუქტურას: ინდუქციური(მაგალითები, ზოგადი სამეცნიერო დასკვნების მიმავალი ფაქტები); დედუქციური(ზოგადი დებულებების მიმოხილვა, რასაც მოჰყვება მათი გამოყენების შესაძლებლობის ახსნა , კონკრეტული მაგალითების გამოყენებით); ტრადიციული(თემის შედარებით დამოუკიდებელი საკითხების თანმიმდევრული განხილვა); კონცენტრული(მთელი სწავლება აგებულია ერთი ცენტრის ირგვლივ, რაც არის პრობლემა; განსახილველი პრობლემა მუდმივად თვალშისაცემია, მუდმივად უბრუნდებიან მას, თანდათან ღრმავდებიან და ავითარებენ მის შესახებ იდეებს და გვთავაზობენ გადაჭრის გზებს).

საბოლოო დასკვნები ლექციიდან.

შეიძლება ვისაუბროთ ამ ლექციის სტრუქტურის სიცხადეზე (შესავალი, ძირითადი ნაწილი, დასკვნები)?

სალექციო მასალის სამეცნიერო და ინფორმაციული შინაარსი (თანამედროვე სამეცნიერო დონე): მტკიცებულებებზე დაფუძნებული და არგუმენტირებული; საკმარისად ნათელი, დამაჯერებელი მაგალითების, ფაქტების, დასაბუთებების, დოკუმენტებისა და სამეცნიერო მტკიცებულებების არსებობა. საკითხის ისტორიის გაშუქება. სხვადასხვა ცნებისა და მეცნიერული მიდგომების მახასიათებლები. ბიოგრაფიული მასალა. იყო თუ არა წარმოდგენილი მასალა, რომელიც არ იყო სახელმძღვანელოებსა და სასწავლო ინსტრუმენტებში? კავშირი წინა და შემდგომ მასალასთან. ინტრასუბიექტური და საგანთაშორისი კავშირები. სალექციო მასალის დაკავშირება მომავალი პროფესიული საქმიანობის ამოცანებთან.

ლექციის შინაარსის შესაბამისობა უმაღლესი განათლების დიდაქტიკური პრინციპებთან: თეორიის კავშირი პრაქტიკასთან, პრაქტიკული გამოცდილება მეცნიერებასთან; სისტემატური და თანმიმდევრული ტრენინგი; ცოდნის ხელმისაწვდომობა; შთანთქმის სიძლიერე; სტუდენტების აქტიურობა, ცნობიერება და დამოუკიდებლობა სწავლაში და ა.შ.

ლექციის მეთოდოლოგია

წარმოდგენილი მასალის მეთოდოლოგიური დამუშავება – წამყვანი იდეებისა და დებულებების გამოვლენა; დასკვნების ხაზგასმა, მათი გამეორება სხვადასხვა ფორმულირებებით; მასალის ხელმისაწვდომ და გასაგებ ენაზე წარდგენა; ახლად შემოღებული ტერმინებისა და სახელების დაზუსტება. მეთოდოლოგიური ტექნიკის გამოყენება თემის შესწავლის მოტივაციის ასამაღლებლად.

პრობლემური სიტუაციების შექმნა, ევრისტიკული საუბრის ტექნიკის გამოყენებით; მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

სასწავლო მასალის კონსოლიდაციის ტექნიკის გამოყენება: გამეორება, კითხვები ყურადღების შესამოწმებლად და ასიმილაცია; განხილული საკითხის ბოლოს მთელი ლექციის შეჯამება.

ვიზუალური და კომპიუტერული სასწავლო საშუალებების გამოყენება (კომპიუტერული პრეზენტაცია, ვიდეო კლიპები და ა.შ.).

მასწავლებელმა ლექციაზე გამოიყენა დამხმარე მასალები (მოხაზულობა, ინდივიდუალური შენიშვნები, ლექციის სრული ტექსტი) ან მასწავლებელი დამხმარე მასალების გარეშე. აღწერეთ ლექციის წაკითხვის თავისებურებები ნოტებიდან და დამხმარე მასალების გარეშე.

დაცულია თუ არა გაკვეთილის წესები? რა კითხვების განხილვის დრო არ ჰქონდა ლექტორ-მასწავლებელს? რატომ?

მოსწავლეთა მუშაობის ზედამხედველობა

როგორ გააქტიურდა მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობა და როგორ გამოიყენებოდა მეთოდები გაკვეთილის გარკვეულ ეტაპებზე მოსწავლეთა ინტერესისა და ყურადღების შესანარჩუნებლად? როგორ ჩართო მასწავლებელმა მოსწავლეები ახალი მასალის აღქმისა და გააზრების შემოქმედებით მუშაობაში (პრობლემური კითხვები, შემეცნებითი ამოცანები, სიტუაციების ანალიზი და ა.შ.)?

შექმნა თუ არა მასწავლებელმა მნიშვნელოვანი ჩანაწერების მიღების შესაძლებლობა, გაუსვა თუ არა ყურადღება ლექციის წარდგენას (აქცენტი ტემპზე, ხმაზე, ინტონაციაზე, ყველაზე მნიშვნელოვანი ინფორმაციის გამეორება, პაუზების გამოყენება, დაფაზე წერა, საილუსტრაციო მასალის დემონსტრირება, და ა.შ.)?

როგორ აითვისეს სტუდენტებმა სალექციო მასალა? იღებდით შენიშვნებს თქვენს ჩანაწერებში? მსმენელთა რეაქცია (რეპლიკა, კითხვები, კონტაქტის არქონა, განცალკევება, ყურადღების დაკარგვა, საერთოდ არ უსმენდა, იყო დაკავებული არაკავშირში, ხმაურობდა, წავიდა და ა.შ.). როგორ რეაგირებდა მასწავლებელი და პასუხობდა დასმულ კითხვებს?

მასწავლებლის სალექციო უნარები

საგნის ცოდნა, სასწავლო მასალა. გატაცება მეცნიერებით (ცოდნის კონკრეტული სფერო). პედაგოგიური ტაქტიკა. კომუნიკაციის სტილი. იუმორი. მასწავლებლის პიროვნების ჰუმანისტური ორიენტაცია. აუდიტორიის შემადგენლობისა და მასთან კონტაქტის დამყარების უნარის გათვალისწინებით.

მთავარი > ანალიზი

ამოცანები პედაგოგიკაში პედაგოგიური პრაქტიკის პერიოდისთვის

თემები პედაგოგიური ესსისთვის:

1. სტუდენტთა თვითრეალიზაციის პრობლემა უნივერსიტეტში სწავლის პერიოდში. 2. თანამედროვე უმაღლესი სასწავლებლის მასწავლებლის პედაგოგიური კულტურა. 3. მოსწავლეთა კულტურული საჭიროებების შესწავლა. 4. მოსწავლეთა ესთეტიკური აღზრდის პრობლემა. 5. მასწავლებლის პედაგოგიური კომუნიკაცია და კომუნიკაციური კულტურა. 6. „მოსწავლე-მოსწავლე“, „მოსწავლე-მასწავლებელი“ ურთიერთობის კულტურა. 7. თანამედროვე სტუდენტებისთვის თავისუფალი დროის ორგანიზება. 8. მოსწავლეთა ცხოვრების წესისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურებები. 9. დამატებითი სამუშაო (დამატებითი შემოსავალი) სტუდენტებისთვის უნივერსიტეტში სწავლის პერიოდში. 10. სტუდენტური ოჯახების სოციალური დაცვა და მხარდაჭერა. 11. ფასიანი განათლება სტუდენტებისთვის. 12. სოციოკულტურული და საგანმანათლებლო მუშაობა სტუდენტ ახალგაზრდებთან. 13. უნივერსიტეტში აკადემიური გადატვირთვის დაძლევის გზები. 14. მოსწავლეთა მიღწევის პრობლემა. 15. სტუდენტების მიერ გაკვეთილზე უფასო დასწრების უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები. 16. თანამედროვე სტუდენტური ჯგუფის კურატორის მუშაობის პედაგოგიური ასპექტები. 17. უმაღლესი სასწავლებლების კურსდამთავრებულთა განაწილებისა და დასაქმების პრობლემა. 18. კლასგარეშე მუშაობა შესასწავლ საგანზე. 19. უნივერსიტეტის კათედრის როლი სტუდენტების მომზადებასა და სოციალიზაციაში. 20. აკადემიური მოსწრების გაუმჯობესების ფაქტორები. 21. უნივერსიტეტში სტუდენტის სწავლის ინდივიდუალიზაციის პრობლემა. 22. მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება ლექციაზე 23. მოსწავლეებში სწავლისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. 24. უნივერსიტეტის კულტურული და საგანმანათლებლო გარემოს გაუმჯობესება. 25. უნივერსიტეტში განათლების თანამედროვე ტექნოლოგიები. 26. სტუდენტური მთავრობის როლი უნივერსიტეტის კულტურული და საგანმანათლებლო გარემოს ფორმირებაში. 27. საგანმანათლებლო თამაში, როგორც მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების საშუალება. 28. მასწავლებელ-ლექტორის მეტყველების კულტურა. 29. მოსწავლეთა შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება სასწავლო პროცესში. 30. მომავალი სპეციალისტების მომზადების აქტიური ფორმები და მეთოდები. 31. ცხოვრების სტრატეგია და მისი ფორმირების გზები უმაღლეს სასწავლებელში. 32. სპეციალისტების მომზადებისას უნივერსიტეტის ტრადიციების გათვალისწინება. 33. უნივერსიტეტში განათლების თანამედროვე ტექნოლოგიები. 34. სტუდენტური მთავრობის როლი უნივერსიტეტის კულტურული და საგანმანათლებლო გარემოს ფორმირებაში. ამოცანა 3 სწავლების აქტიური ფორმები და მეთოდები დავალების მიზანი:უმაღლეს სასწავლებლებში გამოყენებული სწავლების ძირითადი აქტიური ფორმებისა და მეთოდების ჩატარება და ანალიზი. სასწავლო პრაქტიკის გავლისას გამოიყენებთ სტუდენტების სწავლების აქტიურ ფორმებსა და მეთოდებს (საგანმანათლებლო დებატები, დისკუსიები, საგანმანათლებლო და საქმიანი თამაშები, მრგვალი მაგიდები, ტრენინგი, პრობლემის გადაჭრა და სიტუაციის ანალიზი, თემატური კოლაჟები და ა.შ.). აღწერეთ რა დიდაქტიკური მიზნები და ამოცანები გაქვთ დასახული მათი განხორციელებისას (ახალი მასალის ახსნა, მისი განზოგადება და სისტემატიზაცია, ცნებების კონსოლიდაცია და ათვისება, ცოდნის კონტროლი და ა.შ.). ამოცანა 4 პროფესიული სასწავლო საქმიანობისთვის მზადყოფნის შეფასება დავალების მიზანი:დაეხმარეთ სტუდენტებს, შეაფასონ თავიანთი პედაგოგიური ცოდნა და უნარები, შეაფასონ მზადყოფნის ხარისხი მომავალი სასწავლო აქტივობებისთვის. სასწავლო პრაქტიკა დასრულებულია. დროა გავითვალისწინოთ. გაანალიზეთ შესრულებული სამუშაო. დაიმახსოვრე სტუდენტების წარმატება, დადებითი ემოციები და მადლიერება, რომელსაც ასწავლი. გაიხსენეთ სირთულეები, რომელთა გადალახვაც მოგიწიათ. ამაში დაგეხმარებათ სასწავლო პრაქტიკის პროგრამის საბოლოო ამოცანების შესრულება. ამისათვის შეავსეთ თვითშეფასების სკალა და პედაგოგიური ცოდნისა და უნარების სარეიტინგო სკალა.

პედაგოგიური ცოდნისა და უნარების თვითშეფასების სკალა

No გვ	სასწავლო პრაქტიკის დროს მივედი დასკვნამდე, რომ ჩამოთვლილი უნარების მიმართ მქონდა შემდეგი დამოკიდებულება:	უფრო მეტად (ქულა 5)	საკმარისად (ქულა 4)	მე ვფლობ (ქულა 3)	ვერ ავითვისე (ქულა 2)
1	სწავლების პროცესში მოსწავლეების გაგების უნარი;
2	შეხედეთ საკუთარ თავს სტუდენტების თვალით;
3	აკონტროლეთ თქვენი ქმედებები და ემოციები;
4	დაგეგმეთ თქვენი საქმიანობა, სამუშაო და თავისუფალი დრო;
	საკლასო ოთახში პროდუქტიული აქტივობების ორგანიზება;
5	მოსწავლეთა განწყობის შეფასება არაპირდაპირი მაჩვენებლების გამოყენებით;
6	იყავით მოქნილი, შეცვალეთ თქვენი ქცევის ხაზი საქმის ინტერესებიდან გამომდინარე;
7	მიაღწიეთ ნამუშევარში დასახულ მიზანს, მას დაუქვემდებაროს ყველა არსებული საშუალება;
8	საგნის (სასწავლო გეგმის) რთული საკითხების ხელმისაწვდომ და საინტერესოდ წარმოდგენა;
	სასწავლო ჯგუფში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური გარემოს შექმნა;
9	ცოდნისადმი ინტერესის გაღვივება, შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება;
1	გააცნობიერა სასწავლო საქმიანობის შემოქმედებითი ხასიათი;
	დაამყარეთ კონტაქტები კოლეგებთან;
1	სამუშაო კოლეგების სწავლების გამოცდილებაში ახალი, სასარგებლო და საინტერესო ნივთების ამოცნობა;
	გამოიყენოს საკუთარი პიროვნების ძლიერი მხარეები (განსაკუთრებული შესაძლებლობები, უნარები) სწავლის ეფექტურობის გაზრდის მიზნით;

პედაგოგიური ცოდნისა და უნარების სარეიტინგო სკალა No1

	სასწავლო პრაქტიკის შედეგების რეტროსპექტული ანალიზი მაძლევს საფუძველს იმის მტკიცების, რომ მე აითვისა აქ ნახსენები აქტივობების სახეები შემდეგ დონეზე:	უფრო მეტად (ქულა 5)	საკმარისად (ქულა 4)	მე ვფლობ (ქულა 3)	ვერ ავითვისე (ქულა 2)
1	ტრენინგის თემის არჩევა;
2	სამუშაო დაგეგმვა;
3	მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზება;
4	სწავლების მეთოდების, ტექნიკისა და ხელსაწყოების სწორად შერჩევა და გამოყენება;
	მოსწავლეებთან კონტაქტის დამყარება;
5	კოლეგებთან მეგობრული ურთიერთობის დამყარება;

პედაგოგიური ცოდნისა და უნარების სარეიტინგო სკალა No2

№	სირთულეების რეტროსპექტული ანალიზი, რომელთა წინაშეც მომიწია, ვარაუდობს, რომ მთავარი იყო:	უფრო მეტად (ქულა 5)	საკმარისად (ქულა 4)	მე ვფლობ (ქულა 3)	ვერ ავითვისე (ქულა 2)
1	თეორიის ცუდი ცოდნა;
2 3	თეორიული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უუნარობა;
4	არასაკმარისი პედაგოგიური მომზადება;
	მეთოდოლოგიური და საცნობარო ლიტერატურის ნაკლებობა;
5	მასწავლებლების არასაკმარისი დახმარება;
6	პროფესიის შემთხვევითი არჩევანი;
7	სტუდენტის ფსიქოლოგიის იგნორირება;
8	დაამატეთ ის თავად

ბსუ-ის პედაგოგიკის და განათლების განვითარების პრობლემათა დეპარტამენტი (316 ოთახი, მთავარი კორპუსი)