Bola yozma ravishda juftlashgan undoshlarni chalkashtirib yuboradi. Kirish. Nutq terapiyasi daftarchasi “Juftlashgan undoshlarni farqlang. Tovushlarni talaffuz qilish xususiyatlari T D

Siz tasvirlayotgan narsa optik disleksiya deb ataladi. Ammo, aftidan, hali ham qonunbuzarliklar mavjud, ko'proq maxfiy va batafsil suhbat kerak, qizning o'zi nima va qanday qilib ko'rishi kerak. Bu o'limga olib kelmaydi, lekin ko'rib turganingizdek, o'rganishda muammolarni keltirib chiqaradi va disgrafiyaga aylanadi.Disgrafiya bilan og'rigan bolalarda ko'plab yuqori aqliy funktsiyalar: vizual tahlil va sintez, fazoviy tasvirlar, nutqning eshitish-talaffuz farqlashi yetuk emas. tovushlar, fonematik, bo‘g‘in tahlili va sintezi, gaplarni so‘zlarga bo‘lish, nutqning leksik-grammatik tuzilishi, xotira buzilishi, diqqat. Optik disgrafiya so'zlarni, fazoviy tasvirlarni tahlil qilish va sintez qilishning rivojlanmaganligi bilan bog'liq va yozuvda harflarni almashtirish va buzishda namoyon bo'ladi. Ko'pincha, grafik jihatdan o'xshash qo'lda yozilgan harflar almashtiriladi: bir xil elementlardan iborat, lekin kosmosda turlicha joylashgan (va hokazo).Maqsadli tuzatish nutq terapiyasi bilan disgrafiya belgilari asta-sekin tekislanadi. Ish quyidagi yo'nalishlarda olib boriladi: 1. Vizual idrokni rivojlantirish, rang, shakl va o'lchamni tan olish (vizual gnoz). 2. Ovozni kengaytirish va vizual xotirani aniqlashtirish. 3. Fazoviy tasvirlarning shakllanishi. 4. Vizual tahlil va sintezni rivojlantirish. Mavzuning vizual gnozini rivojlantirish uchun quyidagi vazifalar tavsiya etiladi: ob'ektlarning kontur tasvirlarini nomlash, chizilgan kontur tasvirlarini belgilash, bir-birining ustiga qo'yilgan kontur tasvirlarni ajratib ko'rsatish. Vizual gnozni rivojlantirish jarayonida harflarni (harf gnosis) tanib olish bo'yicha topshiriqlar berilishi kerak. Masalan: boshqa bir qator harflar orasidan harfni toping, bosma va qo'lda yozilgan shriftlarda tuzilgan harflarni o'zaro bog'lang; qo'shimcha chiziqlar bilan chizilgan harflarni nomlash yoki yozish; noto'g'ri joylashtirilgan harflarni aniqlash; harflarning konturlarini kuzatib boring; etishmayotgan elementni qo'shish; bir-birining ustiga qo'yilgan harflarni ajratib ko'rsatish. Optik disgrafiyani bartaraf etishda bolalarning shakli, rangi va o'lchami haqidagi g'oyalarini aniqlashtirish bo'yicha ishlar olib boriladi. O'qituvchi rang va o'lchamda har xil shakllarni (doira, tasvirlar, kvadrat, to'rtburchak, uchburchak, romb, yarim doira) ko'rsatadi va bolalarni bir xil rangdagi, bir xil shakl va o'lchamdagi, bir xil rang va shakldagi, turli xil shakllarni tanlashga taklif qiladi. shakllar va ranglar. Siz figuralar va haqiqiy narsalarning shakllarini (doira - tarvuz, tasvirlar - qovun, uchburchak - uyning tomi, yarim doira - oy), shuningdek, raqamlar va haqiqiy narsalarning ranglarini o'zaro bog'lash bo'yicha vazifalarni taklif qilishingiz mumkin. Vizual xotirani rivojlantirish uchun quyidagi ish turlari qo'llaniladi: 1. “Nima etishmayapti?” o'yini. Bolalar eslab qolishlari uchun stolga 5-6 ta narsa va rasmlar qo'yiladi. Keyin ulardan biri jimgina olib tashlanadi. Bolalar nima etishmayotganini nomlashadi. 2. Bolalar 4-6 ta rasmni eslab qolishadi, keyin ularni boshqa 8-10 ta rasmdan tanlab olishadi. 3. Harflar, raqamlar yoki shakllarni (3-5) eslab qoling va keyin ularni boshqalar qatorida tanlang. 4. “Nima o‘zgardi?” o‘yini. O'qituvchi 4-6 ta rasmni qo'yadi, bolalar ularni joylashtirish ketma-ketligini eslashadi. Keyin nutq terapevti jimgina ularning joylashuvini o'zgartiradi. Talabalar nima o'zgarganligini aytishlari va asl tartibini tiklashlari kerak. 5. Harflarni, shakllarni, raqamlarni asl ketma-ketlikda joylashtiring. Optik disgrafiyani bartaraf etishda fazoviy tushunchalarni shakllantirishga e'tibor berish kerak. Fazoviy orientatsiya bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ikki turdagi yo'nalishni o'z ichiga oladi: o'z tanasida va atrofdagi makonda orientatsiya. Dastlab, o'ng qo'lning nutq belgisi belgilanadi, keyin esa chap. Bolalarning atrofdagi kosmosga yo'nalishi ham ma'lum bir ketma-ketlikda rivojlanadi. Dastlab, bola ob'ektlarning holatini (o'ng yoki chap) faqat yon tomonda joylashganida, ya'ni o'ng yoki chap qo'lga yaqinroq bo'lganda aniqlaydi. Bunday holda, yo'nalishlarni kamsitish qo'llar va ko'zlarning o'ngga yoki chapga uzoq davom etadigan reaktsiyalari bilan birga keladi. Keyinchalik, nutq belgilari birlashtirilganda, bu harakatlar inhibe qilinadi. Atrofdagi makonda orientatsiyaning rivojlanishi quyidagi ketma-ketlikda amalga oshiriladi: 1. Ob'ektlarning fazoviy joylashuvini bolaga, ya'ni o'ziga nisbatan aniqlash. 2. Yon tomonda joylashgan ob'ektlarning fazoviy munosabatlarini aniqlash: "Qaysi ob'ekt sizning o'ngingizda, chapingizda ekanligini ko'rsating", "Kitobni o'ngga, chapga qo'ying". Agar bolaga bu vazifani bajarish qiyin bo'lsa, aniqlik kiritiladi: o'ngda, bu o'ng qo'lga yaqinroq degan ma'noni anglatadi, chapda esa chap qo'lga yaqinroq degan ma'noni anglatadi. 3. 2-3 ta predmet yoki tasvir orasidagi fazoviy munosabatlarni aniqlash. Kitobni o'ng qo'lingiz bilan olib, o'ng qo'lingizga yaqin qo'ying, chap qo'lingiz bilan daftarni olib, chap qo'lingizga yaqin qo'ying va savolga javob bering: "Kitob qayerda, o'ngda yoki daftarning chap tomonidami?" Keyinchalik, o'qituvchining ko'rsatmalariga binoan vazifalar bajariladi: daftarning o'ng tomoniga qalam, kitobning chap tomoniga qalam qo'ying; qalam kitobga nisbatan qayerda - o'ngda yoki chapda, qalam daftarga nisbatan qaerda - o'ngda yoki chapda ekanligini ayting. Keyin uchta ob'ekt beriladi va topshiriqlar taklif etiladi: "Kitobni oldingizga qo'ying, uning chap tomoniga qalam qo'ying, o'ng tomoniga qalam qo'ying" va hokazo. Raqamlar va harflarning fazoviy joylashishini aniqlashtirish muhimdir. Bolalarga turli shakllar va ular uchun topshiriqlar berilgan kartalar taklif etiladi: 1. Vertikal chiziqning o'ng yoki chap tomoniga harflar yozing. 2. Doira, uning o'ng tomoniga kvadrat va kvadratning chap tomoniga nuqta qo'ying. 3. Og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq nuqta, pastda xoch va nuqtaning o'ng tomoniga doira chizing. 4. Ob'ektlarning o'ng va chap tomonlarini, grafik tasvirlar va harflar elementlarining fazoviy munosabatlarini aniqlang. Ushbu bosqichda bir vaqtning o'zida tasvirlar va harflarning ularning tarkibiy elementlariga vizual tahlilini ishlab chiqish, ularni sintez qilish, o'xshash grafik tasvirlar va harflar o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlash bo'yicha ishlar olib boriladi. Masalan: 1. O`xshashlar qatoridan raqam, harf toping. Shunga o'xshash bosma va qo'lda yozilgan harflar seriyasi taklif etiladi (masalan, la, lm, ad, vr, vz). 2. Namuna bo'yicha va qisqa ta'sirdan keyin rasm yoki harfni chizish. 3. Tayoqchalardan shakllar yasang (naqsh bo‘yicha, xotiradan). 4. Bosma va qo'lda yozilgan harflarning taqdim etilgan elementlaridan bosma va qo'lda yozilgan harflarni tuzing. 5. Berilgan figurani ikkita tasvir orasidan toping, ulardan biri taqdim etilganga adekvat, ikkinchisi oyna tasviri. 6. To'g'ri va oynada tasvirlanganlar orasida to'g'ri tasvirlangan harfni ko'rsating. 7. Shakl yoki harfning etishmayotgan elementini fikrga ko‘ra to‘ldiring. 8. Harfni element qo'shish orqali qayta tuzing: A - L - D, K - F, 3 - V, D - B. 9. Harflar elementlarining fazoviy joylashuvini o'zgartirib, harfni qayta tuzing; masalan: P - b, I - N, N -p, g - t 10. Faqat bir elementda farq qiluvchi o'xshash harflar orasidagi farqni aniqlang: 3 - B, P - V. 11. O'xshash raqamlar orasidagi farqni aniqlang. yoki bir xil elementlardan tashkil topgan harflar; lekin kosmosda turlicha joylashgan: P - L, G - T, I - P, P - N. Optik disgrafiyani bartaraf etishda fazoviy tasvirlarni, vizual tahlil va sintezni rivojlantirish bilan parallel ravishda nutq yozuvlari ustida ham ish olib boriladi. bu munosabatlardan: predlogli konstruksiyalarni, ergash gaplarni tushunish va qo`llash bo`yicha. Optik disleksiya va disgrafiyani bartaraf etishda aralash harflarning optik tasvirlarini aniqlashtirish va farqlash bo'yicha ishlar muhim o'rin tutadi. Yaxshiroq assimilyatsiya qilish uchun ular tasvirlar bilan har qanday o'xshash ob'ektlar bilan bog'lanadi: O halqa bilan, 3 ilon bilan, F qo'ng'iz bilan, P shpal bilan, U quloqlari bilan va boshqalar. d) Harflarga oid turli topishmoqlar, bo'rtma harflarni his qilish va ularni tanitish, elementlardan yasash, qayta qurish, eskiz chizish. Aralash harflarni farqlash quyidagi ketma-ketlikda amalga oshiriladi: ajratilgan harflar, bo'g'inlardagi harflar, so'zlar, jumlalar, matn. Shunday qilib, optik disleksiya va disgrafiyani bartaraf etish vizual gnozni, mnesisni, fazoviy tasvirlarni va ularning nutq belgilarini rivojlantirishga, vizual tahlil va sintezni rivojlantirishga qaratilgan texnikalar yordamida amalga oshiriladi. Aralashayotgan harflarni solishtirishga, turli parserlardan maksimal darajada foydalanishga katta e'tibor beriladi. Xulosa va muammolar Bolalardagi yozma til buzilishlari turli va murakkab patogenezi bo'lgan keng tarqalgan nutq buzilishidir. Tuzatish va rivojlantirish ishlari buzilish mexanizmini, uning belgilarini, nuqsonning tuzilishini va bolaning psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda farqlanadi. Hozirgacha nutq terapiyasini takomillashtirishda muhim muammo bo'lgan yozma nutq buzilishlarini tuzatishning psixolingvistik jihati etarlicha ishlab chiqilmagan. Afsuski, men sizga uzoqdan yordam bera olmayman. Va sizda nutq terapevti yo'q ... Internetda berilgan mavzular bo'yicha topshiriqlarga qarang - u erda juda ko'p narsa bor. Disgrafiyani yo'q qilish uchun ish kitoblarini yuklab oling va bir vaqtning o'zida ozgina mashq qiling! Hammasi amalga oshadi!

Logopediya markazi yozish va o'qishni o'zlashtirishda qiynalayotgan bolalarni qabul qiladi.
Yozish va o'qishning bunday qobiliyatsizligi disgrafiya (yozuv buzilishi) va disleksiya (o'qish buzilishi) deb nomlanadi.

Amaliy ishimning uzoq davridagi disgrafik yozish xatolarining tahlili shuni ko'rsatdiki, bu xatolar asosan bolaning fonematik ongining etarli darajada rivojlanmaganligi sababli yuzaga keladi. Natijada, u so'zning tovush tarkibini tasavvur qilmaydi, bu fonemalarning farqlanishining buzilishiga olib keladi va bu o'qish paytida fonetik jihatdan o'xshash tovushlarni va yozma nutqda mos keladigan harflarni almashtirishda namoyon bo'ladi. ko'pincha shunga o'xshash almashtirishlar mavjud emas.

Loyiha maqsadlari:

Fonemik eshitishning shakllanishi.
Akustik jihatdan yaqin tovushlarni aniq farqlashni rivojlantirish.
Ovozni tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish; nutqning grammatik tuzilishi; so‘z boyligini boyitish.
Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini va yuqori aqliy funktsiyalarni (xotira, e'tibor, fikrlashni) rivojlantirish.

Vazifalar:

Juft jarangli va jarangsiz undoshlarni farqlash qobiliyatini rivojlantirish.
So‘z oxiridagi qo‘sh undoshni boshqa undoshga almashtirish mumkinligi, shuning uchun juftlashgan undoshlarni tekshirish kerakligi haqidagi bilimlarni rivojlantiring.
Unli tovushdan oldin undosh tovush boshqa tovush bilan almashtirilmaydi, undoshdan keyin unli kelgan so‘zlar sinov so‘zlari bo‘lishi mumkinligi haqida tushuncha bering.
Sinov va tekshirilgan so'zlardagi undosh harflarni taqqoslash qobiliyatini rivojlantirish.

Daftarda quyidagi yo'nalishlar bo'yicha topshiriqlar mavjud:

Fonetik
- grammatik
- imlo
- grafik

Daftardagi undosh tovushlar ustida ishlash uchun material asta-sekin murakkablashuvni hisobga olgan holda ma'lum bir ketma-ketlikda joylashtirilgan va aralash tovushli so'zlarni o'z ichiga oladi:

Tovushlarning artikulyatsiyasini, ularning akustik xususiyatlarini aniqlash (juft undoshlar jadvali).
Bo'g'in fonida tovushlarni ajratish (bo'g'inlarni o'qish va takrorlash).
So'zda tovushlar mavjudligini aniqlash qobiliyatini shakllantirish (sof iboralarni, so'zlarni o'qish).
Bir juft tovushni mos keladigan harflar bilan bog'lash qobiliyatini shakllantirish (tekshirish testi).
Fonemik tahlil va sintezni shakllantirish (so'zning tovush tarkibini mashq qilish, tovushning so'zdagi o'rnini topish vazifalari).
Yo'qolgan harflarni to'ldirish (juftlashgan undoshlar).

"Undosh tovushlarni farqlash" ning barcha bo'limlari "so'z oxiridagi juft undoshlarning imlosi" imlosini mashq qilish uchun materiallarni o'z ichiga oladi. Bu jadval bo'lib, unda o'quvchilar test so'zini tekshirilayotgan so'zdan oldin yozadilar, bu ularga test asosida yozish imkonini beradi (bog'lar - bog'). Har bir bunday vazifadan oldin bola qoidani takrorlash imkoniyatiga ega. Bu oxir-oqibat uni yodlash va uni muvaffaqiyatli qo'llashga olib keladi.

Rus tili bo'yicha boshlang'ich maktab o'quv dasturiga ko'ra, test fonetik bilimlardan foydalangan holda fonetik asosda amalga oshiriladi.

Tilni burish, tilni burish va kulgili she'rlardan foydalanish bolalarga tovushlarni to'g'ri talaffuz qilishni kuchaytirishga, diksiyani mashq qilishga yordam beradi, ovoz apparati, nutq tempi va ritmini rivojlantirishga yordam beradi. Til burmalari fonemik eshitishni rivojlantiradi. Bolalar so'zdagi har bir tovushni to'g'ri talaffuz qilish qanchalik muhimligini tushunishadi: agar siz xato qilsangiz, siz boshqa so'z bilan yakunlanasiz va nima deyilayotgani aniq bo'lmaydi.

Daftarda grammatik topshiriqlar mavjud bo‘lib, ularning maqsadi grammatik tuzilmaning to‘liq shakllanishini ta’minlashdan iborat. Bular fleksiya vazifalari: otlardan sifatlar yasash; sonlarning ko‘plikdagi otlar bilan kelishish, bosh gaplardan foydalanish; va so‘z yasalishi bo‘yicha: egalik qo‘shimchalarini yasash (“Kimning kimdasi?”), kamaytiruvchi qo‘shimchalar yordamida ot yasash, yuklamalarni tushunish va izchil nutqda to‘g‘ri qo‘llash ustida ishlash.

Barcha sinflar davomida lug'atni kengaytirish, aniqlashtirish, mustahkamlash, faollashtirish va har bir so'zni ovozli tahlil qilish mashqlarini uning ma'nosini aniqlashtirish bilan birlashtirish bo'yicha ishlar olib boriladi. Har bir bo'lim boshida qalam diktanti taklif etiladi. Bu disgrafiyani tuzatish uchun mashqlardan biridir. Barcha imlo qoidalarini chuqur tahlil qilgandan so'ng, bolalar diktant ostida qisqa matn, 3-5 jumla yozadilar, so'ngra mustaqil tekshirishadi.

Agar bola xato topsa, uni chizish yoki daftarda axloqsizlik qoldirishning hojati yo'q. Siz shunchaki noto'g'ri yozilgan xatni silgi bilan o'chirishingiz kerak va ish toza va toza bo'lib qoladi. Nutq terapevti bilan ishni tekshirganda, xatoni faqat noto'g'ri harf ustidagi nuqta yoki keyinchalik chegaradagi chiziq bilan ko'rsatish kerak. Keyin xatoliklarni ko'rib chiqish va tuzatish uchun daftar bolaga qaytariladi. Bola yana chizib qo'ymaslik, balki xatolarini o'chirish va to'g'ri yozish imkoniyatiga ega. Maqsadga erishildi: xatolar bolaning o'zi tomonidan topildi, tuzatildi va daftar juda yaxshi holatda.

Har bir bo'lim oxirida "Bilim testi" mavjud. Ushbu mashqda bolaga akustik jihatdan yaqin tovushlarni farqlash, o'rganilgan "so'z oxiridagi juft undoshlarning imlosi" ni qo'llash va nutq terapevtiga bolaning ushbu qoidani qanchalik o'zlashtirganini aniqlashga yordam berish bo'yicha vazifalar taklif etiladi. .

Ushbu daftar bola uchun ham, nutq terapevti uchun ham qulaydir. U akustik jihatdan yaqin tovushlarni farqlash va nutqning barcha tarkibiy qismlarini shakllantirishga qaratilgan ko'plab vazifalarni o'z ichiga oladi. Bolaga topshiriqlar bilan zerikarli kartalarni qayta yozish shart emas, faqat harfni kiritish, jadvalni to'ldirish, predlog qo'shish va o'zi tanlagan qalam yoki qalamdan foydalanishi mumkin. Daftar nutq terapevtiga har bir dars uchun kerakli materialni tanlashga vaqt sarflamaslik va har yili kartalar va rasmlarni yangilash imkonini beradi.

O'ylaymanki, ushbu "Nutq terapiyasi daftarchasi" bilan o'qib, bola bilan uning sahifalarida qadamma-qadam yurib, o'qituvchilar natijadan mamnun bo'lishadi.

"Juftlashgan undoshlarni farqlash" nutq terapiyasi daftarchasi.

Nutq terapiyasida nutqning fonetik-fonemik rivojlanmaganligi ham qisqa FFNR deb ataladi - bu tovushlarni tushunish va uzatishda nuqsonlar natijasida turli nutq og'ishlari bo'lgan bolada fonemalarning talaffuzini shakllantirish jarayonidagi buzilishdir. Bu nima? Boshqacha qilib aytganda, noto'g'ri tan olingan ovozli signal nutq apparatiga yuboriladi va ovoz to'g'ri takrorlanmaydi. Bu og'ish yaxshi ko'rish va eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan mutlaqo sog'lom bolalarda aniqlanishi mumkin.

Bolalarda nutqni rivojlantirishning asosiy omillari quyidagilardir:

Tug'ilgan jarohatlar;
Noqulay yashash sharoitlari;
Psixologik muammolar;
Stress;
Rivojlanishga oz vaqt ajratildi.

Nutqdagi FFN jiddiy kasallikka ishora qiladi, agar o'z vaqtida davolanmasa, yozish, o'qish va nutqni to'g'ri shakllantirish bilan bog'liq muammolarga olib kelishi mumkin va natijada kelajakda bolaning leksik va grammatik salohiyatini yomon amalga oshirish mumkin. Keling, bu haqda batafsilroq gaplashaylik.

Nutq terapiyasi amaliyotida, bolalarning rivojlanish xususiyatlariga qarab, FFNDning uchta tasnifi mavjud:

Yengil shakl. U bo'g'inlar va alohida tovushlar talaffuzidagi engil nuqson bilan ifodalanadi;
O'rta shakli. Bu erda nutqning fonetik-fonemik rivojlanmaganligi belgilari ko'proq namoyon bo'ladi, tovushlarning noto'g'ri talaffuzi, shuningdek, ularning akustik yoki qarama-qarshi tovush bilan to'liq yoki qisman farqlanmasligi mavjud. Bola yomon o'qishi, ko'p sonli grammatik xatolar bilan yozishi va bo'g'inlarning tovush izini tushunishda qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin;
Og'ir shakl. Bu davolash va tashxis qo'yish uchun FFND ning eng qiyin shakli. Kasallikning tarqalishi nafaqat nutqning tovush tomonini qamrab oladi, balki tovushlar o'rtasidagi farqning to'liq yo'qligi, noto'g'ri bo'g'in tuzilishi, yomon grammatika va izchil nutq.

Nutq buzilishining oxirgi, eng og'ir darajasi bilan, agar bolaga o'z vaqtida tibbiy yordam ko'rsatilmasa, bu tez orada tovushlar va so'zlarning talaffuzida qaytarilmas o'zgarishlarga olib keladi.

Kasallikning asosiy belgilari

Bolaning nutqini rivojlantirish jarayonida bir vaqtning o'zida FFNDning bir nechta alomatlariga duch kelishi mumkin. Bu erda birinchi navbatda e'tibor berishingiz kerak:

Bolalarning ba'zi tovushlarni yanada qulay artikulyatsiya bilan almashtirishi. Bola ba'zi fonemalarni ko'paytirmaydi, ularni boshqalar bilan almashtiradi. Masalan, L va R tovushlari I va L’ tovushlari bilan almashtiriladi (“lozhka” - “l’ezhka” yoki “lozhka” - “yozhka”);
Bolada barcha shivirlash va hushtak tovushlarini oddiyroq artikulyatsiya tovushlariga, ya'ni "portlovchi" tovushlarga - D, D', T, T' ("skuter" - "tomakat", "mo'ynali kiyimlar") o'zgartirishi odatiy hol emas. - "eman");
Ba'zi so'zlar bilan aytganda, bolalar tovushlarni to'g'ri takrorlay oladilar, lekin ko'p so'zlarda ularni artikulyatsiyaga o'xshashlarga o'zgartiradilar. Masalan, so`z va iboralardagi ajratilgan shaklda to`g`ri talaffuz qilingan l, r va s tovushlari nuqsonli talaffuz qilinadi;
Bolalar juftlik yoki tovush guruhlarini alohida takrorlash qiyin. Bir tovushni bir nechta tovushga almashtirish mavjud. Masalan, "t" tovushi bir vaqtning o'zida bir nechta tovushlarga almashtiriladi: sh, h, s ("it" - "tobaka", "chashka" - "tashka", "shishka" - "tishka").

Nutqning fonetik rivojlanmaganligi bolalarning so'z fonida tovushni mustaqil ravishda aniqlash, uning to'g'ri ketma-ketligi va miqdorini aniqlash qobiliyatiga ta'sir qiladi. Oddiy undoshlar va ko‘p bo‘g‘inli so‘zlarning birikmasini bir gapda talaffuz qilish qiyin. Bola bunday so'zlarni talaffuz qilganda, u bo'g'inlarni o'tkazib yuboradi, qiyin tovushlarni almashtiradi va bo'g'in ichiga qo'shimcha tovush qo'shadi. Bunday almashtirish yozma ravishda ham namoyon bo'lishi mumkin, natijada artikulyar-akustik turdagi disgrafiya rivojlanadi.

Bola uchta tovushni noto'g'ri talaffuz qilishi yoki grammatik jihatdan to'g'ri nutqqa ega bo'lishi mumkin, lekin turli guruhlarga tegishli ko'plab tovushlar orasidagi farqni eshitmaydi. Fonemik jarayonning aniq rivojlanmaganligi ko'pincha nisbatan yaxshi ovozni qayta ishlab chiqarish ostida yashiringan. Bu o'z navbatida kasallikning tashxisini murakkablashtiradi.

Og'zaki buzilishlardan tashqari, FFDD bo'lgan bolalarda boshqa kasalliklar ham mavjud:

Vazifalarni almashtirishda qiyinchilik;
Abstrakt tushunchalarni yomon tushunish;
Sekin aqliy harakat.

Bunday buzilishlar maktabda yomon ishlashga olib keladi, aqliy beqarorlikni keltirib chiqaradi va oddiy ta'lim faoliyatiga aralashadi.

Diagnostika nutq terapevti tomonidan

Bolaga ta'lim muassasasi, nevrolog tomonidan nutq terapevtining tekshiruviga yuborilishi mumkin yoki ota-onalarning o'zlari tashxisni aniqlashtirishga qaror qilishadi. Nutq terapevti tibbiy kartaga asoslanib, homiladorlik va tug'ish qanday o'tganini, asoratlar bor-yo'qligini va hozir oilada psixologik vaziyat qandayligini tahlil qiladi.

Men nutq kartasini tuzaman, shifokor eshitish holatini otorinolaringologning hisoboti, shuningdek, nevrologning bolaning ahvoli to'g'risidagi hisoboti asosida qayd etadi. Pediatr ko'rilgan profilaktika choralarini, o'tmishdagi kasalliklarni ko'rsatadi va bolaning sog'lig'iga umumiy baho beradi. Nutq terapevti, o'z navbatida, artikulyar apparatlarning holati va harakatchanligini, vokal kordlarini va nafas olish rivojlanishini baholaydi.

Tovushlar va bo'g'inlarning talaffuzini batafsil tahlil qilish amalga oshiriladi. Agar biron bir nuqson aniqlansa, shifokor darhol jadvalga eslatma qo'yadi. Ovoz talaffuzini baholashda tovushlarni turli xil almashtirish, ularni aralashtirish, shuningdek, asosiy so'zni buzishga alohida e'tibor beriladi.
Bolalar tovushlarni tahlil qilish va ularni sintez qilish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak. Og'zaki nutqni baholashda so'z boyligi, yaxshi izchil nutq va nutq chizig'ini rivojlantirish katta ahamiyatga ega.

Yozma nutq ham normadan chetga chiqishni tavsiflashga yordam beradi. Ko'p sonli grammatik xatolarning mavjudligi, harflarni almashtirish ("eshitganimdek, yozaman"), ma'lum bir so'zni tushunishda xatolar.Bunday to'liq rasmga asoslanib, nutq terapevti nutq va nutqning holati to'g'risida xulosa chiqaradi. bolada FFND mavjudligi.

Nutqni qanday tuzatish kerak?

Bolaga nutqning fonetik-fonemik rivojlanmaganligidan xalos bo'lish uchun ko'p kuch va vaqt kerak bo'ladi. Nutqni terapevt yosh bolalar uchun maxsus bolalar bog'chasini, maktablardagi nutq terapiyasi markazida mashg'ulotlarni tavsiya qilishi yoki bola bilan individual ishlarni buyurishi mumkin.
FFN nutqining asosiy vazifasi - tovushlarning talaffuzini to'g'rilash, fonetik ko'nikmalarni rivojlantirish va savodxonlikni o'zlashtirishga tayyorgarlik ishlari.
Nutq terapiyasi mashg'ulotlarida bola:

Artikulyatsiya va talaffuzni to'g'rilash;
Nutqning tahlili va sintezini shakllantiradi;
Sizning so'z boyligingizni boyitadi;
Muvofiq nutqni rivojlantiradi;
So‘z birikmalari va sodda va murakkab gaplar tuzishni o‘rganadi;
To'g'ri yozish va o'qish ko'nikmalarini egallaydi.

Mashg'ulotlar davomida metodistlar vizual materiallardan foydalanadilar va to'g'ri bo'g'inni shakllantirish uchun maxsus artikulyar gimnastikadan foydalanadilar. Nutq terapiyasi mashg'ulotlari aqliy va nevralgik holatni yaxshilaydi. Bola xotirjam, muvozanatli bo'ladi va uni bajarish uchun muayyan vazifaga diqqatini jamlay oladi. Chaqaloq eshitish e'tiborini va xotirasini yaxshilaydi, nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantiradi.

Nutq terapiyasi mashg'ulotlariga parallel ravishda bolalarga psixolog bilan mashg'ulotlar o'tkazish tavsiya etiladi. Bu mavjud stressni engish va mumkin bo'lgan ruhiy kasalliklarni aniqlashga yordam beradi. Bolaning yangi jamiyatdagi mavjud nuqsonlari tufayli noqulaylik his qilmasligi uchun maktab oldidan barcha kamchiliklarni tuzatish ayniqsa muhimdir.

Prognozlar va oldini olish

Agar nutq terapiyasi yordami o'z vaqtida buyurilgan bo'lsa, unda muntazam mashg'ulotlar va shifokorlarning tavsiyalari bilan bu kamchilikni butunlay yo'q qilish mumkin. Nutqda FFN ning turli darajadagi murakkabligi bilan nutqni to'liq normallashtirish uchun vaqt oralig'i deyiladi - 1 oydan 1 yilgacha.

Har bir ota-ona nutqning shakllanishi homila tug'ilgan paytdan boshlab boshlanishini yodda tutishi muhimdir. Bolaning psixomotor funktsiyasi va umumiy jismoniy rivojlanishiga og'ir tug'ish, jarrohlik aralashuvlar, homiladorlik paytida onaning spirtli ichimliklar, tamaki va giyohvand moddalarni suiiste'mol qilishi ta'sir qilishi mumkin.

Chaqaloqlar va maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanishida oiladagi psixologik holat, ular bilan mashg'ulotlarning muntazamligi, o'qish va yozishni o'rganish juda muhim rol o'ynaydi.

Agar talaffuzda og'ishlar aniqlansa yoki bola uzoq vaqt sukut saqlasa, nutq terapevtiga murojaat qilishingiz kerak. U kerakli tekshiruvlarni o'tkazadi va sizga ushbu muammoni eng qisqa vaqt ichida qanday tez va samarali hal qilishni aytadi.

Xulosa qilish

FFND jiddiy nutq nuqsonidir. Nutqni normallashtirish yo'lidan imkon qadar tezroq o'tish uchun maksimal e'tibor talab etiladi. Tibbiy amaliyot nafaqat talaffuz bilan bog'liq mavjud muammolarni bartaraf etishga, balki kelajakda nutqni to'g'ri rivojlantirishga ham qaratilgan. Mutaxassislarning ishlab chiqilgan usullari va tajribasi bolaning fikrlash va xotirasini yaxshilashga yordam beradi. To'g'ri gapirishni o'rganing va so'zdan so'z va yozuvda uni idrok etish va uzatishgacha mantiqiy zanjir chizing.

31.01.2009, 22:26

Iltimos, ayting-chi, nima qilishimiz kerak?
Biz 2 oy oldin gaplasha boshladik. Tez orada bola 3 yoshga to'ladi. 1 oy Nutqda kechikish va yomon talaffuz mavjud.
Nima uchun o'g'lim so'zlardagi harflarni chalkashtirib yuborganini tushunmayapman.
Masalan, bering va ha aniq aytadi. Lekin bizning uyimiz onam, bizda sharbat bor.
T harfi K harfi bilan almashtiriladi, xolamiz koka kabi talaffuz qilinadi. bu yerda-vok, no-nek va boshqalar. Shunga ko'ra, deyarli barcha fe'llar K harfi bilan tugaydi va bu talaffuzni yanada murakkablashtiradi. Ayting - kazak, ye - kukak, yuving - myk, bu eko.
D harfi bilan bir xil narsa, uni G harfi bilan almashtiradi.
Ya'ni, u ovozli va jarangsiz tovushlardagi farqni tanlaydi, lekin har doim D dan G ga, T dan K ga o'zgaradi.
Albatta, bizda hali aniq bo'lmagan ko'p narsa bor, lekin iloji bo'lsa, birinchi navbatda ushbu 4 ta tovushni tushunishni xohlayman. Keyin, nazarimda, nutqimiz biroz yaxshilanadi.

31.01.2009, 23:24

Hayrli kech. Bu yoshda nutq terapevtining yordami allaqachon zarur. Ovozlarni o'zingiz aniqlashingiz dargumon

31.01.2009, 23:31

Javobingiz uchun katta rahmat!
Men buni keyingi mavzuda o'qidim
Haftada 7-10 so'z - bu juda yaxshi dinamika. Ehtimol, shuning uchun nutq "nopok" - so'z boyligining juda tez to'planishi. Keyin tovush talaffuzi va bo'g'in tuzilishini aniqlashtirish boshlanadi va biroz keyinroq yoki bir vaqtning o'zida gapdagi so'zlarni muvofiqlashtirish boshlanadi.

Bu bizning holat emasmi? Biz iboralarda gapira boshlaganimizga ikki oy bo'ldi.

01.02.2009, 00:00

Polina, men tushunmadim, nega u ABC kitobidagi D harfini ko'rib, uni G deb ataydi, lekin "ha, ber, bor" degan so'zlar bilan uni to'g'ri aytadi. T harfi bilan bu qiyinroq . Uni ham alohida, ham soʻz bilan talaffuz qiladi, K. kabi.
Buni mutaxassis tomonidan tuzatish qiyinmi?
Korreksion pedagogika markazining logopedi dizartriya va alal kelib chiqadigan aqliy zaiflikning minimal belgilariga tashxis qo'ydi. U kuzda kelaman dedi. O'shanda biz 3 yoshda bo'lamiz. 8 oy
Endi men o'ylayapman, balki vaqtni behuda sarflamaslik va nutq terapevti bilan alohida ishlashni boshlash kerakmi?

01.02.2009, 00:11

Hammasini tashlab yubormang. Bolaning harflarni qanday talaffuz qilishi emas, qanday gapirishi muhim. Va bu siz aytmoqchi bo'lmagan narsadir.
Uch yildan keyin bolaning nutqi haqida gapirganda, bu muhim:
Bolalar lug'ati. So'zlar soni, nutqning qanday qismlari bor
Grammatik to'xtash. Gap bormi, qanday tur, gapda bosh gaplar va so‘z kelishigi bormi.
Talaffuz: so‘zning bo‘g‘in tuzilishi va tovush talaffuzi.
Ko'rib turganingizdek, siz so'ragan narsa oxirgi o'rinda va bu sizni qiziqtirgan narsa va negadir harflar.
Agar talaffuzdan tashqari hamma narsa mukammal tartibda bo'lsa, sizga tayinlangan muddatni kuting, juda kech bo'lmaydi.

01.02.2009, 00:41

U asosan "qush tilida" gapiradi. U aniq talaffuz qiladigan iboralar va so'zlar bor, masalan, ari, baba yaga, ko'tarilgan (burun), onam, voy, oh, men onamni, boboni, dadamni, amakini qanday yaxshi ko'raman, men ichaman (ichaman), men boorman Men onamga nigi kikak sotib olaman (onamga o'zim kitob o'qib beraman). Ona, qanday tartibsizlik! (Ona, qanday Rojdestvo daraxti!).
Mom, yay nek, evo myanyanya obaya (Onam, iflos qor, uning mashinasi uni yuvdi).
Hammasi shunga o'xshash.
Fe'llarni birlashtiradi. ko‘plikni tushunadi (mening, meniki).
Men so'zlar sonini aniq aytmayman, u har kuni yangi narsalarni aytadi. Fantaziya qiladi, ixtiro qiladi. U o'ynaydi va nima qilayotganini aytadi. U juda ko'p gapiradi, lekin bu aniq emas. Albatta, men uni tushunaman, yaqinlarim ham.
Bu predloglar bilan bog'liq. Men undan so'rayman: "Qaerda turibsan?" U javob beradi: "Va maydon (polda). Boshqa predloglarga kelsak, men hali ham aniq javob berishga qiynayman, men buni kuzatib boraman. Men noto'g'ri yozaman deb qo'rqaman.
Rasmimiz qayg‘uli, rostini aytsam, lekin men dekabr oyida yutuq bo‘lganidan juda xursand bo‘ldim va u mo‘ralashni to‘xtatdi va biz suhbatlashdik.
2008 yil iyun oyida «ha va yo‘q» degan so‘zlarni ham aytmadi. U ka va ga, baba, mom, dad bo'g'inlarini va bir yil ichida aytgan birinchi so'zlarini aytdi. Keyin birdaniga 2-3 ta murakkab so'z paydo bo'la boshladi. Ammo og'izda deyarli har doim bo'tqa bor edi.

01.02.2009, 06:41

Hammasi umuman yomon emas. :)
Bola frazeologik nutqqa ega va jumladagi so'zlarning kelishuvini tushunadi. So'zlarning tuzilishi saqlanib qolgan, lekin ikkita bir xil bo'g'inning takrorlanishi tufayli so'zlarning o'zgarishi va soddalashtirilganligi mavjud. Ya'ni, bir arikulemadan ikkinchisiga o'tish qiyin. Hali individual tovushlarga e'tibor berishning hojati yo'q. Keyinchalik siz ularni so'zlarga "qo'sha olmaysiz" - agar kerak bo'lsa, nutq terapevti buni qiladi. Endi nima qilish kerak: Agar siz allaqachon tovush borligini bilsangiz, lekin bola uni har doim ishlatmasa, unda siz bu so'zlar takrorlanadigan vaziyatni tanlashingiz mumkin, masalan, lotto o'ynash, birgalikda she'r o'qish.
Takroriy o'yinlarni o'ynang - ular mavzuda tasvirlangan: ifodali nutqni rivojlantirish - bu bolaga tinglash, eshitish va takrorlashga yordam beradi.
Bu boshlanishi. Bu qanday ketayotganini ko'ramiz, keyin esa nutq terapevtiga ehtiyoj haqida o'ylashimiz mumkin.

01.02.2009, 18:47

Polina, xayrli kech!
Javobingiz uchun, javobingiz uchun katta rahmat.
U judayam xushmuomala bola, tinmay gapiradi, ovqatlansa ham gapiradi.))) Umid qilamanki, hammasi joyida bo'ladi.
Ha, biz allaqachon birga she'r aytishni boshladik. Men boshlayman, u chiziqni tugatadi va hokazo. Hozircha u shunday ko'rinadi:
Bizning Tanya baland ovozda ratsion
MASni daryoga tashladi
Hush Tanechka, HIDI YO'Q
MAS daryosida cho'kib ketmaydi

Biz lotto o'ynamaymiz, uni sotib olishimiz kerak. Men ekspressiv nutqni rivojlantirish mavzusini o'qib chiqaman.
Katta raxmat!

02.02.2009, 19:53

03.02.2009, 23:36

Bolaning aytgan so‘zlarini qayta o‘qib chiqdim. Uning o'zgartirishlariga qaraganda, uning tilining uchi unchalik yaxshi ishlamayapti. Tilning lablari, o'rtasi va orqa qismi yaxshi ishlaydi. Artikulyatsiya gimnastikasi siz uchun foydali bo'lishi mumkin. Qidiruv tizimlari (Google, Yandex) orqali qidiring.Odatda u til haqidagi ertak shaklida amalga oshiriladi.

Rahmat! Men qarayman.
Yuqori labning qisqa frenulumi haqida hali ham savol belgisi bor. Bu shunday bo'lishi mumkin emasmi?

03.02.2009, 23:39

Yuqori labning qisqa frenulumi tilning emas, balki lablarning ishiga xalaqit berishi mumkin (har doim ham emas - juda kamdan-kam hollarda). Masalan, bolaga lablarini oldinga cho'zish va "Uh" deyish qiyin bo'lishi mumkin.

13.02.2009, 18:10

Polina, xayrli kech!
Sizning fikringiz meni juda qiziqtiradi!!!
Yaqin kelajakda nutq terapevtini izlashim va darslarni boshlashim kerakmi? Biz 3 yoshu 1 oylikmiz.
Men bu haqda o'yladim, chunki vaqtni behuda sarflashni xohlamayman. Katta ehtimol bilan biz kuzda nutq terapiyasi bolalar bog'chasiga qabul qilinmaymiz. Menga 2006 yilda tug'ilganini aytishdi. ishga qabul qilinmaydi.
Men hamma hujjatlarni yig'ib oldim, komissiyani kutyapman, lekin 3,9 yilgacha kutamiz deb xavotirdaman. va biz vaqtni behuda sarflaymiz va bog'ga kirmaymiz.
Hozir shu yoshda dars boshlash haqiqatmi?

13.02.2009, 18:14

Bundan tashqari, men Internetda til haqidagi ertaklarni topdim
ular shundaymi?

Til haqida ertak.
1.
Bu kichkina do'st -

Sizning kulgili tilingiz.

Shunday qilib, u epchil, mohir,

Sizni tinglash uchun

Har kuni mashq qiling

Oyna oldida, shunchaki hazil!

Bizning ertakimiz siz uchun maslahatdir,

Axir, har kuni mashq qiling

Nopok til qilish kerak

Dangasalikni unutish.

Til uyg'onib, derazadan tashqariga qaradi.

U ko'rdi: u orqasini egdi

Pushti mushuk.

(Tabassum qiling, og'zingizni bir oz oching, tilingizning uchini pastki tishlaringizga bosing, tilning orqa tomonini kamaytiring. 5-7 gacha hisoblash uchun bu holatda turing.)

Gilamni yoyib chiqing

Ayvonda til bor.

U pense oldi

Bolta oldi

Va u devorni ta'mirlashga ketdi.

(Tabassum qiling, og'zingizni biroz oching, tilingizni pastki labingizga qo'ying. 1 dan 5-10 gacha hisoblash uchun bu holatda turing.)

D-d-d-d-d-d-d-d - bolg'a taqillatadi,

T-t-t-t-t-t-t-t - bu erda zarb qilingan mix.

Ertalab quyosh porlaydi -

Xolangizga tashrif buyurish vaqti keldi!

(Tabassum qiling, og'zingizni oching. Tilingizning uchini yuqori tishlaringizga teging. “ddd”, “ttt” tovushlarining kombinatsiyasini takror va aniq talaffuz qiling.)

Cheek xola jiyanini kutmoqda,

Tushlik uchun haşhaş urug'i bilan krep pishiradi.

Men bo'tqa pishirdim, choy qaynatdim,

Men hatto murabbo solingan bankani ham ochdim.

(Og'zingizni bir oz oching. Tilingizni tinchgina pastki labingizga qo'ying va lablaringiz bilan urib: "besh-besh-besh..." deb ayting)

Otda, yo'lda

Til sakraydi,

Ot tuyoqlari esa - Clack, clack, clack, clack, clack.

Va tog'dan o'q kabi otilib chiqadi:

Clack, clack, clack, clack, clack.

(Tabassum qiling, tishlaringizni ko'rsating, og'zingizni biroz oching va tilning uchini bosing. Avval sekinroq, keyin tezroq.)

Xola jiyan

U sizni xursandchilik bilan kutib oladi.

Unga murabbo bilan choy

U darhol taklif qiladi.

Oh, qanday mazali

Shirin murabbo,

Ha, va irmik pyuresi -

Shunchaki mazali -

Yum-yum-yum-yum.

(Og'zingizni biroz oching va yuqori labingizni tilingizning keng old qirrasi bilan yalang, tilingizni chapdan o'ngga va yuqoridan pastga siljiting.)

8.
Deraza ostida - bla, bla, bla -

Kurkalar suhbatlashmoqda.

Turkiya nutqi

Hech kim tushunmaydi.

Belanchakda kurkalar

Ular quvnoqlik bilan bosh chayqadilar.

Tilingizni mining

"Bla, bla!" - taklif qiladilar.

(Og'zingizni biroz oching, tilingizni yuqori labingizga qo'ying va tilingizning keng old chetini yuqori labingiz bo'ylab oldinga va orqaga siljiting, xuddi silagandek tilingizni labingizdan ko'tarmaslikka harakat qiling. Avval sekin harakatlar qiling. , keyin sur'atni oshiring va "BL-BL-BL..." Chatterbox kombinatsiyasini eshitmaguningizcha ovozingizni yoqing.)

Kelinglar, bolalar, tilingiz bilan

Keling, birga minamiz!

Keling, poezd o'ynaymiz

Va biz tabassum qilamiz: "E-ooh!" Eeyore! Eey!”

(Lablaringizni keng tabassum bilan yoying, so'ng ularni naychaga cho'zing. 6-7 marta almashtiring.)

Tilingizga zarba bering

Va yana beshta to'p

Chivinlarni aylantiring!

Balonlarni puflash:

"O'tiring, chivinlar!"

(Bolani "SHSH" tovushini uzoq vaqt talaffuz qilishni taklif qiling. Uning e'tiborini "SH" tovushini talaffuz qilishda tilning old qirrasi yuqori tishlarning orqasida, lablar yumaloq, nafas chiqarilgan oqim havo issiq.)

11.
Mana qiziqarli o'yin -

Havo Kolobok.

Yonoqdan yonoqqa aylantiring

Hamma ham buni qila olmadi!

(Og'zingizni biroz oching, tilingizni birma-bir yonoqlarga qo'ying, sharlarni siqib chiqaring. Mashqni 8-10 marta bajaring.)

12.
Oh, qorong'i

Butun atrofda,

Kuchli bo'ron

U birdan o'rnidan turdi.

Til hilpiraydi

U titrab, qichqirdi:

Brrrr - brrrrr - brrrrr....

(Keng tilingizni pastki labingizga qo'ying va unga kuch bilan puflang, tilingizning uchi tebranadi. Mashqni 10 soniya davomida bajaring.)

13.
Oh, tilimiz charchagan,

To'shakning yon tomoniga yoting:

Besh-besh-besh-besh-besh-besh...

Keling, hammamiz dam olamiz, do'stlar!

(Og'zingizni bir oz oching. Tilingizni tinchgina pastki labingizga qo'ying va lablaringiz bilan uring, talaffuz qiling: "besh-besh-besh..." Mashqni 10 soniya davomida bajaring.)

Men uni ko'chirib oldim, balki kimgadir foydali bo'lar.

Men ham ushbu kitobni sotib oldim:
Kichkintoylar uchun vazifalar va mashqlar bilan katta nutq terapiyasi darsligi. Muallif E.M. Kosinova. Rasmlar bilan til uchun faqat ertaklar bor.

FONEMATIK ESHITISH.

Siz o'qiyotgan maqolada men fonemik eshitish va uning rivojlanmaganligiga tezda e'tibor berish qanchalik muhimligi haqida gapirmoqchiman.

Keling, darhol bu fonemik eshitish nima ekanligini va u nima uchun kerakligini aniqlaylik?
FONEMATIK ESHITISH tovushlarni to'g'ri eshitish va tan olish qobiliyatidir. Fonemik eshitish fonemik funktsiyaning tarkibiy qismlaridan biridir.

Fonemik eshitish va nutqni eshitish mohiyatan bir xil narsadir. Fonemik eshitish tufayli bola tovushlarni taniydi va ajrata oladi. FONEMATIK ESHITISH tovush va harfni o'zaro bog'lash mumkin bo'lishi uchun kerak; agar fonemik eshitish etarli darajada rivojlanmagan bo'lsa, hatto tovushni to'g'ri talaffuz qilish juda qiyin bo'ladi. Fonemik eshitishi sust rivojlangan bola murakkab tovushning u yoki bu akustik belgilarini tanimaydi, buning natijasida bir tovush ikkinchisidan farqlanadi.Natijada nutqni idrok etishda bir tovush boshqa tovushga qiyoslanadi. belgilar. Bir yoki boshqa xususiyatni taniy olmaslik tufayli ovoz noto'g'ri tan olinadi. Bu so'zlarni noto'g'ri qabul qilishga (dastlab) va keyinchalik noto'g'ri talaffuzga olib keladi (masalan: uy - "tom", saraton - "lak", kamon - "lyuk", qo'ng'iz - "pike")

Bu kamchiliklar so‘zlovchining ham, tinglovchining ham nutqni to‘g‘ri tushunishiga to‘sqinlik qiladi.Bundan tashqari, misollardan ko‘rinib turibdiki, gapning mazmuni yo‘qolib, o‘zgarib ketadi. Har bir ota-ona farzandining maktabga puxta tayyorlanishini istaydi, buning uchun u bolasini maktabga tayyorgarlik kurslariga olib boradi.

MAKTABGA TAYYORLANISH DARSLARIDA NIMA BO'LADI? Ma'lum bo'lishicha, bola fonemik eshitish qobiliyati etarli darajada rivojlanmaganligi sababli bir qator muammolarga duch kela boshlaydi: u qo'shilgan undoshlarni (qattiq-yumshoq, zerikarli ovozli) ajrata olmaydi, hushtak va shivirlash tovushlarini chalkashtirib yuboradi, o'rganish paytida harflar va tovushlarni chalkashtirib yuboradi. o'qish va yozish, keyin bolaga o'qishni o'rgatish boshlanadi va u erda chaqaloqni qiyinchiliklar kutmoqda.

O'qish va yozishni o'rganishda xatolar yanada yaqqol namoyon bo'ladi;Qiyinchiliklar, birinchi navbatda, tovushlarning chalkashligi, tovushlarni bo'g'inlarga birlashtirish qiyinligi va keyinchalik bo'g'inlarni so'zlarga birlashtirish bilan bog'liq.Demak, harfma-harf o'qish, bo'g'in-bo'g'in. bo'g'in o'qish va boshqa bir qator muammolar va yozma nutqda doimiy imlo xatolari mavjud. Kelajakda, bola maktabga borganida, bu o'zini disleksiya (o'qish jarayonlarining buzilishi) va disgrafiya (yozuv jarayonlarining buzilishi) shaklida namoyon qiladi, agar birinchi sinfda ota-onalar bunga e'tibor bermasalar, unda Ikkinchi sinf nutq terapiyasi muammolariga psixologik xarakterdagi muammolarni qo'shish mumkin, demoqchimanki, tez-tez va muntazam xatolarga yo'l qo'yish orqali bola yomon baho oladi, shuning uchun u maktabdagi o'quv jarayoniga salbiy munosabatda bo'ladi va bir muncha vaqt o'tgach, u shunchaki aytadi: " Men maktabga bormayman!" Agar ota-onalar nutq terapevtiga murojaat qilganlarida, bu muammolarning barchasini oldini olish mumkin edi.

Shuning uchun, menimcha, bu juda mashg'ulotlarni boshlashdan oldin muhimdir savodxonlik, o'qish va yozish farzandingiz etukligini tekshiring fonemik eshitish, bu normalmi? talaffuz.

Fonemik xabardorlikni o'zingiz tekshirishingiz mumkin: boladan bo'g'inlarni juftlik bilan takrorlashni so'rang: sa-za, su-zu, so-zo, va hokazo. Keyin 3,4 hecadan iborat bo'g'inlar zanjirlarini oling. Keyingi vazifa yanada murakkab va maxsus tanlangan rasmlarni talab qiladi, ulardagi ob'ektlarning nomlari bir-biridan faqat bitta tovush bilan farqlanadi (differentsiyalanganlardan), masalan: Bear-MiSka, Bunny-Shaika, Cancer-Lak, va boshqalar. Oxirida siz quyidagi topshiriqni berishingiz mumkin: Men turli tovushlarni nomlayman, agar siz tovushni eshitsangiz (masalan, C), uni ushlang, qo'llaringizni qarsak chaling: a-p-t-s-sh-ts-h-d-z-n-s-l-m -z-t-sh-s. Keyin bo'g'in va so'zlarning materialida ham xuddi shunday qilamiz.

Shuni ta'kidlash kerakki, ko'pincha bolalar tovushlarni chalkashtirib yuborishadi tovush jihatidan oʻxshash yoki shakllanish (talaffuz) usulida oʻxshash. Odatda bu hushtak va xirillagan tovushlar: s-sh, z-zh, s-sch, ts-h, s-ts, z-s; sonoralar: r-l; qattiq va yumshoq: b-b, z-z, s-s va boshqalar; ovozli va jarangsiz: d-t, v-f va boshqalar, so'nggi yillarda ko'plab bolalar bir-biridan uzoqda bo'lgan tovushlarni chalkashtirib yuborishadi: k-t , g-d, s-x.

Rivojlanish Barcha bolalarda fonemik eshitish juda ko'p uchraydi alohida. Nozik (eng sezgir) davr - ikki yoshgacha bo'lgan yosh. Bu vaqtda ota-onalar, ular ko'p va To'g'ri(so'zsiz) gapirish, oddiy bolalar she'rlarini, ma'lum bir yoshdagi bolaga tushunarli sof so'zlarni o'qing, o'zlari uchun sezilmas va bola uning fonemik eshitishini rivojlantiradi.Uning kichkina ekanligiga ishonadigan va gapirishni bilmaydigan ota-onalar, bu degani u bilan gaplashish va u bilan o'qish odatda fonemik eshitishning rivojlanmaganligi bilan bog'liq muammolarga duch kelishi shart emas. Fonemik eshitish o‘rganish imkoniyatini beradi To'g'ri tovushlar hosil qilish. Oddiy rivojlangan fonemik eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bola (barcha boshqa normal rivojlangan funktsiyalar bilan) ma'lum bir tovushni eshitadi va uni qayta ishlab chiqarishga harakat qiladi. Agar u paydo bo'lgan tovush noto'g'ri bo'lib chiqayotganini eshitsa, bolaning fonemik eshitishi buni qabul qilmaydi va talaffuzning boshqa versiyasini talab qiladi, har doim uni model bilan taqqoslaydi (u boshqalardan eshitadi).

Fonemik eshitishning zaif rivojlanishi tufayli bolalar o'z nutqini tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish nuqtai nazaridan baholay olmaydi. Ya'ni, ular o'zlari yoki boshqa odamlarning aytganlarini taxminan eshitadilar. Shuni ta'kidlash kerakki, fonemik eshitishning rivojlanmaganligi fiziologik eshitishning buzilishi bilan hech qanday bog'liq emas, bolada fonemalarni eshitish diskriminatsiyasi funktsiyasi tanlab rivojlanmaydi.

Ko'pincha, "fonemik eshitish" tushunchasi bilan birga, mutaxassislar "fonemik idrok etish" va "fonemik tahlil va sintez" tushunchalaridan foydalanadilar. Bu tushunchalarni qisqacha tushuntirishni zarur deb bilaman. Fonemik idrok - bu fonemalarni (tovushlarni) farqlash va so'zning tovush tarkibini o'rnatish uchun maxsus aqliy harakatlar.Ya'ni, oddiy qilib aytganda, bu ma'lum bir so'zni tashkil etuvchi tovushlarni farqlashdir (masalan, "mushuk" so'zini olaylik. - u tovushlardan iborat: “k”, “o”, “t”).Fonemik idrok sust rivojlangan bo'lsa. keyin harflarni o'zlashtirishda, shuningdek akustik va artikulyar jihatdan o'xshash tovushlarni (b-p, d-t, zh-sh, s-sh va boshqalar) almashtirishda qiyinchiliklar paydo bo'ladi.

Fonemik tahlil va sintez so'zning tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilish uchun aqliy harakatlardir. Bu funksiya rivojlanmagan bo'lsa, o'qishda quyidagi xatolar kuzatiladi: harfma-harf o'qish, so'zning tovush-bo'g'in tuzilishining buzilishi (bu bog'lanishda undoshlarning qoldirilishida namoyon bo'ladi: makaron - "pasa", marka - "mara", jaket - "kurka"; undoshlar orasiga unlilarni qo'shishda ularning birikmasi bilan: makaron - "pasAta"; tovushlarni almashtirishda: o'rdak - "tuka"; yo'q bo'lgan tovushlarni tushirish va qo'shishda. so‘zda undosh tovushlarning qo‘shilib ketishi, bo‘g‘inlarning tushib qolishi, almashinishi: belkurak – “lata”, “lotapa”.

Yuqorida aytilganlarning barchasini umumlashtirish uchun men shuni ta'kidlamoqchiman fonematik xabardorlik juda muhimdir Uchun to'g'ri nutq rivojlanish, agar siz farzandingiz bo'lishini istasangiz, ular e'tiborsiz qoldirilmasligi kerak osongina maktabda o'qimoq shunday qilib, u ochiqko'ngil va mashhur bo'lib, yana bir bor o'z fikrini aytishdan uyalmaydi. Farzandingiz bir-biriga yaqin bo'lgan tovushlarni almashtirsa, demak u ozgina fonemik eshitish buzilishi bor va siz bu muammoni o'zingiz hal qila olasiz. Bola bo'lsa
uzoq tovushlarni aralashtirib yuboradi, ya'ni u jiddiyroq fonemik eshitish buzilishiga ega va hech bo'lmaganda yaxshisi nutq terapevtiga murojaat qiling, agar siz nutq terapiyasi mashg'ulotlariga qatnashsangiz yaxshi bo'ladi.