Школа для відсталих. Корекційні школи I, II, III, IV, V, VI, VII та VIII видів. Яких дітей у них навчають? Абсолютна більшість корекційних шкіл мають великий ступінь спеціалізації і майже всі перераховані види корекційних шкіл навчають дітей протягом

Якщо батьки самі зрозуміли або лікарі та інші фахівці встановили, що дитина має особливості у розвитку, потрібно якомога раніше знайти відповідний навчальний заклад. І чим раніше ви знайдете те, яке підходить саме вашій дитині з її індивідуальними особливостями, тим вищі шанси її реабілітації, соціальної адаптації, психологічної корекції та подолання труднощів, пов'язаних зі здоров'ям.

Матеріали на тему:

Дитячий садок плюс початкова школа

Існують так звані початкові школи-дитячі сади компенсуючого виду, де малюки, що мають особливості в розвитку, спочатку просто знаходяться в саду і соціально адаптуються в суспільстві інших малюків, а потім перебування в садочку плавно переходить до навчання в початковій школі. Потім, залежно від того, як дитина справляється з програмою, він вступає до 1-го або відразу 2-го класу корекційної школи.

Особливості розвитку надто різні

Особливостей у розвитку так багато і вони такі несхожі, що «особливі діти» часом не вписуються в «трафарет» того чи іншого діагнозу. І головна проблема їхнього навчання полягає якраз у тому, що всі дітлахи абсолютно різні та несхожі, і кожен – зі своїми дивностями та проблемами здоров'я. І все ж таки фахівці встановили основні проблеми в розвитку або діагнози, які позначаються такими абревіатурами:

ДЦП – дитячий церебральний параліч;

ЗПР – затримка психічного розвитку;

ЗРР – затримка мовного розвитку;

ММД – мінімальна мозкова дисфункція;

ОДА – опорно-руховий апарат;

ОНР – загальне недорозвинення мови;

РДА – ранній дитячий аутизм;

СДВГ – синдром дефіциту уваги з гіперактивністю;

ОВЗ – обмежені можливості здоров'я.

Як бачите, з усього перерахованого тут хіба що ДЦП, ММД і проблеми з опорно-руховим апаратом є конкретними медичними діагнозами. В іншому ж назви дитячих особливостей, диваків і проблем досить умовні. Що означає «загальне недорозвинення мови»? І чим воно відрізняється від «затримки мовного розвитку»? І це «затримка» щодо чого – щодо якого віку та рівня інтелекту? Щодо «раннього дитячого аутизму», то цей діагноз ставлять настільки несхожим у поведінкових проявах дітям, що, схоже, наші вітчизняні фахівці самі не сходяться у поглядах на аутизм, оскільки ще недостатньо добре вивчили це захворювання. А вже «синдром дефіциту уваги з гіперактивністю» сьогодні ставлять чи не кожній другій непосидючій дитині! Тому, перш ніж погодитися з тим, що вашому чаду припишуть той чи інший діагноз, покажіть його не одному, а щонайменше десятку фахівців і добийтеся від них виразних аргументів та чітких медичних показань, за якими дитині буде надано діагноз. Такий діагноз як сліпота чи глухота очевидний. А от коли пустотливій дитині, що завдає вихователям і вчителям більше клопоту, ніж інші діти, поспішають привласнити «діагноз», аби позбутися її, перевівши в дитячий садок або школу для «дітей з особливостями», то тут за своє чадо можна і поборотися . Адже приклеєний з дитинства ярлик може ґрунтовно зіпсувати дитині життя.

Спеціальні (корекційні) школиI, II, III, IV, V, VI, VIIіVIIIвидів. Яких дітей у них навчають?

У спеціальних (корекційних) загальноосвітніх школах І видунавчаються діти-інваліди зі слуху, слабочуючі та глухі. У школах II видунавчаються глухонімі діти. Школи III-IV видупризначені для сліпих і слабозорих дітей. ШколиVвидуприймають у свої стіни учнів з порушеннями мови, зокрема дітей, що заїкаються. Школи VI видустворені для дітей, які мають проблеми у фізичному та психічному розвитку. Часом такі школи функціонують при неврологічних та психіатричних лікарнях. Основний їх контингент - діти з різними формами дитячого церебрального паралічу (ДЦП), спинномозковими та черепно-мозковими травмами. Школи VII видудля дітей з СДВГ та ЗПР. Школи VII видузаймаються корекцією дислексії у дітей. Алексія - відсутність мови і повна нездатність до засвоєння мови, а дислексія - це часткове специфічне розлад оволодіння читанням, обумовлене порушенням вищих психічних функцій. І, нарешті, у спеціальних (корекційних) загальноосвітніх школах VIII видунавчають розумово відсталих дітей, головна мета цих навчальних закладів - навчити дітей читати, рахувати та писати та орієнтуватися у соціально-побутових умовах. При школах VIII виду є столярні, слюсарні, швейні або палітурні майстерні, де учні в стінах школи здобувають професію, що дозволяє заробити на хліб. Шлях до вищої освіти для них закритий, після закінчення школи вони одержують лише довідку про те, що прослухали програму десятирічки.

Корекційна школа: прагнути до неї чи її уникати?

Це складне питання вирішуватиме вам. Як ми знаємо, і ДЦП має такі різні та несхожі форми – від глибокої розумової відсталості, за якої лікарі виносять вердикт: «ненавчаємо» – до цілком збереженого інтелекту. У дитини з ДЦП може страждати опорно-рухова система і при цьому бути зовсім світлою та розумною голова!

Враховуючи всі індивідуальні особливості дитини, перш ніж вибрати їй школу, сто разів порадьтеся з лікарями, дефектологами, логопедами, психіатрами та батьками особливих дітей, у яких більше досвіду через те, що їхні діти старші.

Скажімо, чи обов'язково дитині із сильним заїканням перебувати в середовищі таких самих як вона? Чи піде йому таке оточення на користь? Чи не краще піти шляхом інклюзивної освіти, коли діти з діагнозами поринають у середовище здорових однолітків? Адже в одному випадку корекційна школа може допомогти, а в іншому… нашкодити. Адже кожен випадок настільки індивідуальний! Згадайте перші кадри фільму Тарковського «Дзеркало». "Я можу говорити!" - вимовляє підліток після сеансу гіпнозу, назавжди звільняючись від сильного заїкуватості, що пригнічував його довгі роки. Геніальний режисер у такий спосіб показує нам: у житті трапляються дива. І той, на кому педагоги та медики ставили хрест, часом може здивувати світ неабияким талантом або, як мінімум, стати соціально адаптованим членом суспільства. Ніякою не особливою, а звичайною людиною.

Завітайте до школи особисто!

Судити про здібності вашої дитини передусім лікарі. Вони й спрямують його на психолого-медико-педагогічну комісію (ПМПК). Порадьтеся з членами комісії, яка школа вашого округу краще за інших підійде вашій дитині, дозволить розкритися її здібностям, скоригувати її проблеми та недоліки. Зверніться до окружного ресурсного центру розвитку інклюзивної освіти: може, там допоможуть порадою? Для початку зателефонуйте школі, що є у вашому окрузі. Поспілкуйтесь на форумах із батьками дітей, які вже навчаються. Чи задоволені вони освітою та ставленням вчителів? А краще, звичайно, особисто познайомитися з директором школи, вчителями та обов'язково – з майбутніми однокласниками! Ви повинні знати, в якому оточенні буде ваша дитина. Можна зайти на сайти шкіл, але там ви отримаєте лише мінімум формальних відомостей: в інтернеті можна зобразити красиву картинку, але чи вона відповідатиме дійсності? Справжнє уявлення про школу дасть лише її відвідування. Переступивши поріг будівлі, ви одразу зрозумієте, чи тут є чистота, порядок, дисципліна, а головне - трепетне ставлення педагогів до особливих дітей. Все це ви відчуєте просто при вході!

Надомне навчання - як варіант

Деяким дітям лікарі пропонують надомне навчання. Але цей варіант годиться знову ж таки не для всіх. Деякі психологи взагалі категорично проти надомного навчання, тому що для дітей з особливостями в розвитку немає нічого гіршого, ніж ізоляція від суспільства. А надомне навчання – це і є ізоляція від однолітків. Тоді як спілкування з ними може сприятливо позначитися на розумовому та емоційному розвитку дитини. Навіть у звичайних школах педагоги говорять про велику силу колективу!

Зверніть увагу на те, що шкіл, наприклад, VIII виду в кожному окрузі існує кілька, і навіть є вибір, а ось школи для сліпих чи глухих дітей є не в кожному окрузі. Що ж, доведеться далеко їздити, возити чи… винаймати квартиру там, де є потрібна вашій дитині школа. Багато іногородніх приїжджають до Москви виключно заради навчання та реабілітації своїх особливих дітей, тому що в провінції корекційна освіта за великим рахунком просто відсутня. Так ось приїжджим байдуже, в якому окрузі винаймати житло, тому спочатку вони знаходять відповідну для дитини школу, а потім уже винаймають квартиру поблизу. Можливо також вчинити і вам на користь своєї дитини?

Відповідно до Конституції РФ усі рівні

Знайте, що згідно з Конституцією РФ та законом про освіту кожен має право на навчання, незалежно від діагнозу. Держава гарантує загальнодоступність та безплатність дошкільної, основної загальної та середньої професійної освіти (статті 7 та 43 Конституції РФ). Положення Конституції РФ роз'яснюються у Федеральному законі від 10 липня 1992 р. №3266-1 «Про освіту», відповідно до п.3 ст.2 якого одним із принципів державної політики в галузі освіти є загальнодоступність освіти , а також адаптивність системи освіти до рівнів та особливостей розвитку та підготовки учнів .

Отже, для зарахування дитини до першого класу Ви повинні подати до загальноосвітньої установи заяву про прийом, свідоцтво про народження, медичну картку за формою 0-26/У-2000, затверджену наказом Міністерства охорони здоров'я Російської Федерації від 03.07.2000 № 241, довідку про реєстрацію дитини (форма №9). У батьків є право не повідомляти діагноз дитини при прийомі її до освітньої установи (ст. 8 Закон РФ від 02.07.1992 N 3185-1 (ред. від 03.07.2016) "Про психіатричну допомогу та гарантії прав громадян при її наданні" (з зм., додаток, вступ з 01.01.2017), а адміністрація школи не має права отримувати цю інформацію ні від кого, крім батька (законного представника) дитини.

І якщо ви вважаєте, що права вашої дитини обмежують, приписуючи їй хибний діагноз (адже неугодних у всі часи сховували в психіатричні клініки), сміливо вступайте у боротьбу! Закон на вашому боці. Пам'ятайте, крім вас захистити права вашої дитини нема кому.

Коли моїй дитині виповнилося 2 роки, вона пішла спочатку в звичайний євангелічний садок. Через деякий час садок вирішив перекваліфікуватися. Держава видавала дотації для тих дитсадків, які інтегрували у звичайну програму та до груп здорових дітей та дітей розумово чи фізично відсталих. Вихователі мали пройти якесь додаткове навчання, щоб уміти поводитися з хворими дітьми, і все пішло так само гладко, як і до інтеграції хворих дітей. Я зраділа, тому що діти сприймають життя без будь-яких забобонів та упереджень. Було б чудово, якби дитина виросла з розумінням того, що хворі люди – це частина нашого суспільства.

Наступного року моя дитина йде до школи, і в мене починаються нові проблеми. Не без здивування я дізналася, що Європейський парламент ще наприкінці 90-х ухвалив, що розумово відсталі діти мають право на освіту у звичайних загальноосвітніх школах. І ось тут я вперше спіткнулася про свою толерантність.

Садок - річ прекрасна і базова для подальшого соціального життя в школі. Але там, у садочку, ще не потрібно вчити фізику та математику, робити уроки та працювати на своє майбутнє. Щоденна гра для фізичного та розумового розвитку садка не йде в жодне порівняння з тим, що відбувається в школі.

Мені здається, що потрібно принципово розрізняти програму для дітей розумово відсталих та програму для здорових дітей, як і підхід до різних груп, бо якщо до проблем "нормальної" школи додадуться проблеми хворих дітей – солодко, та без ґрунтовної підготовки, нікому не буде.

Дитиною я дуже страждала в школі від тих, хто зривав уроки або вчився дуже погано. Шкільне навчання давалося мені дуже легко. Уроки я встигала робити на перервах або тут же наприкінці уроку, читала швидко, вловлювала матеріал на ходу. Іншими словами, у школі я сумувала. Мама дуже боялася за мене і просила не висуватись, сидіти тихо і смирно, навіть якщо я знаю більше, ніж інші. Про те, щоб перестрибнути бодай один клас, не було й мови. Я й так пішла до школи з 6 років. До того ж мама дуже боялася, що я не потягну програму більш старого класу, або до мене будуть погано ставитись старші діти тощо.

А тим часом ті, хто не встигав по шкільну програму, реально тягли всіх на дно. Вчителі витрачали більшу частину своєї академічної години на те, щоб утихомирити дітей, що відстають - ні для кого не секрет, що саме двієчники зривали завжди дах. (Це я зараз розумна і розумію, що це були лише діти, до яких не знайшли правильного підходу! Діти, які хотіли привернути до себе увагу, не хотіли відчувати себе покидьками суспільства.)

Коли на загальношкільних батьківських зборах порушили тему поділу класів за принципом успішності, мама одного двієчника почала битися в істериці і кричати, що до Генералього секретаря КПРС дійде, щоб усіх активістів, які бажають відправити її неуспішну дитину до класу з такими ж неуспішними. При цьому самі вчителі пропонували систему, за якою дітей, що відстають, у разі їх успіхів, переводили б у більш успішний клас. Ні, я розумію батьків - кому хочеться отримати удар в обличчя тим, що дитина не дуже здатна і потребує індивідуального підходу. Але з іншого боку краще бути кращим серед собі рівних, ніж найгіршим серед сильно просунутих. А після школи все одно б уже ніхто не знав, був це спецклас чи ще якийсь інший.

Ідея розділити дітей за успішністю та готувати програму освіти за здібностями не прижилася у нашій середній школі.

У німців така система освіти, з поділом здібностей, працює дуже давно, має свої плюси та мінуси. Після початкової школи дітям виписують вирок: розподіляють за здібностями з різних шкіл. Батьки мають право опротестувати цей вирок і відправити свою дитину до такої школи, яку вважають найбільш підходящою. Моїм батькам не вдалося свого часу опротестувати вирок шкільної комісії. Коли ми приїхали до Німеччини, мої молодші сестри не говорили німецькою! Звичайно ж їх відправили до школи з базовою освітою та на рік молодшого: щоб вони хоча б на матеріалі не напружувалися, а вчили мову. Через рік середню сестру перевели до гімназії – вона зараз соціальний педагог. Молодшу сестру перевели теж через рік, але вже у звичайну середню школу – вона зараз архітектор, що захищає майстра цього року.

Які школи є у Німеччині?
Sonderschule(спецшкола): школа для розумово відсталих дітей або дітей з іншою інвалідністю (в основному мова, слух та зір)
Hauptschule(школа базової освіти): школа для дітей з низькою успішністю та часто дітей з міграційним минулим.
Realschule(загальноосвітня школа): середня школа, в якій можна здобути освіту, порівнянну з російською шкільною освітою до 8-го класу. Після випуску дітям потрібно вступати до іншої школи, якщо вони хочуть стати абітурієнтами та здобути вищу освіту.
Gesamtschule(Середня школа): середня школа, де можна отримати абітур.
Gymnasium(гімназія): школа з підвищеними вимогами та ускладненою програмою, великою кількістю предметів тощо.

Крім цього, є ще ціла низка альтернативних, в основному приватних шкіл. Наприклад, школи-інтернати, приватні школи, в тому числі і з методикою освіти за Марією Монтессорі, Вальдорф-школи, католицькі та євангелічні школи, окремі гімназії для хлопчиків та дівчаток тощо.

Зараз у нас все сильніше чути голоси на урядовому рівні, що діти, які потрапляють у спецшколи та школи базової освіти позбавляються будь-якого майбутнього: їх не беруть на подальше навчання, їх позбавляють будь-якої надії, з них вирощують потенційних безробітних. Що, мовляв, треба було б об'єднати всі школи в одну, щоб були лише середні школи чи гімназії. Тобто. радянський варіант освіти, коли ті, хто не хоче чи просто не може вчитися, зривають уроки та доводять вчителів до білого коліна. І тепер уявіть, що до цих проблем "нормальної" школи додадуться проблеми дітей, які надійшли до звичайної школи зі спеціальної...

Закон Європейського парламенту кінця 90-х про те, що розумово відсталі діти мають право на відвідування звичайних шкіл, сильно грає на руку прихильникам злиття різних систем шкільної освіти воєдино. Вони не хочуть придивитися до помилок чи слабких місць у освіті спецшкіл і щось там покращити, вони хочуть, як це робили в Радянському Союзі, підсадити до відмінника двієчника, щоб останній штовхав першого в плече та списував у нього.

І я зрозуміла, що не хотіла б, щоб моя дитина навчалася в одному класі з розумово відсталою дитиною, на яку вчитель витрачає додаткові кошти, замість концентруватися на загальній програмі для здорових дітей. Хвора дитина потребує особливого підходу і точка.

Мені чомусь здається, що навчання розумово відсталих дітей у звичайній школі, де їхні проблеми та рівень сприйняття інформації повністю ігноруються – справжня ведмежа послуга та хворій дитині та вчителю.

Вчитель, якому треба впоратися із класом із 20-30 здорових дітей лізе надвечір на стіну. А що говорити про випадки, якщо до таких класів мають потрапити хворі діти?

А що ви про це думаєте? Як у Росії вирішують такі проблеми? Чи змінилася шкільна система освіти?

За "народною" статистикою лише 10% випускників знайдуть своє місце у житті: влаштуються на роботу, створять нормальну родину, стануть відповідальними батьками. Бродяжництво, пияцтво, наркотики чекають на інших. Олена Любовіна, заступник директора БФ "Абсолют-допомога" розповідає про те, як вплинути на цю статистику.

Разом із літньою погодою настає пора випускних вечорів та свят. Державні структури, благодійні фонди, волонтери із комерційних компаній масово запрошуються на останні дзвінки та урочисті чаювання.

Кілька днів тому благодійний фонд "Абсолют-допомога" нагороджував найкращих випускників корекційних шкіл-інтернатів Московської області. Сучасна актова зала, повітряні кулі, приємна музика, продуманий сценарій, правильні слова, корисні подарунки, красиво одягнені діти. Так зазвичай проводжають випускників школи у доросле життя - життя, в якому є плани та мрії.

Нагороджують кожного, називають прізвище, запрошують на сцену, тиснуть руку, говорять щось важливе, дивляться у вічі. Серце стукає від хвилювання та важливості моменту. Ти – найкращий, ти – потрібен, ти – молодець! Ти - один із двохсот відмінників та хорошистів із 64 корекційних установ Московської області (55 шкіл для дітей із затримкою психічного розвитку та розумовою відсталістю), де живуть і навчаються ще 8,5 тисяч дітей. Діти, які залишилися без піклування батьків, діти-інваліди, діти з малозабезпечених, неблагополучних та прийомних сімей.

На прикладі певної категорії дітей з окремої галузі Росії ми хочемо показати ситуацію зсередини, факти та цифри, інтерв'ю дітей та педагогів, коментарі експертів. Ознайомити читачів з результатами проміжного моніторингу постінтернатного проживання випускників корекційних шкіл Московської області.

За "народною" статистикою лише 10% випускників знайдуть своє місце у житті: влаштуються на роботу, створять нормальну родину, стануть відповідальними батьками. Їхні однокласники підуть іншою дорогою: бродяжництво, пияцтво, наркотики, проблеми з поліцією, народження нікому не потрібних дітей, а через роки неминуча загибель. Чи це так насправді, чи можна вплинути на ситуації і чи є вихід?

За кілька тижнів до випускного вечора ми із відеографом Михайлом Левчуком записали інтерв'ю учнів Новопетровської корекційної школи-інтернату для дітей із розумовою відсталістю.

Життя після школи-інтернату для дітей із розумовою відсталістю

Випускники корекційних установ VIII виду (з розумовою відсталістю) отримують свідоцтво про закінчення школи-інтернату та замість державної підсумкової атестації (ДІА) складають випускний іспит з праці. Офіційно дитина закінчує 9 класів, але він освоює програму 5-6 класу загальноосвітньої школи.

Спілкуючись із педагогами, дефектологами, соціальними працівниками та дітьми стає очевидним, що 1/3 частина вихованців має помірний ступінь розумової відсталості, 2/3 дітей – легку.

У найближчі 2-3 роки після випуску більшість хлопців підуть навчатися та жити до гуртожитку в ліцеї (професійному училищі). Вибір професій невеликий: швачка, штукатур-маляр, слюсар, озеленювач, хоча перелік професій, рекомендованих Міністерством праці РФ для дітей з розумовою відсталістю набагато ширше (більше 100 найменувань). Тепер тільки від самих хлопців залежить, чи зможуть вони здобути більш затребувану професію: для цього потрібно самостійно закінчити вечірню школу і здати ДІА, а потім вступити на іншу спеціальність чи коледж.

До цього часу випускник, що подорослішав, по-справжньому вступає в самостійне життя. Комусь поставлять інвалідність та виділять допомогу, хтось повернеться до батьків (кровних чи прийомних), хтось отримає від держави окреме житло.

Постінтернатне проживання випускників

Благодійний фонд "Абсолют-допомога" у травні провів моніторинг корекційних установ з постінтернатного проживання випускників 2011-2015 років. Ці дані необхідні для вибудовування системи підтримки та подальшого супроводу дітей з розумовою відсталістю, що залишилися без піклування батьків. Опитали понад 60 корекційних установ за такими критеріями: соціальний статус, місце подальшого навчання, місце роботи, сімейний стан/діти, наявність судимості, смертність. Дані за 2011-2015 роки надали 39 шкіл. За 2012-2014 роки. з корекційних шкіл-інтернатів вийшли 1802 особи, з них вступили до професійних училищ 1584 особи, подальше навчання не проходять 218 осіб (за інвалідністю та особистим вибором). На даний час практично всі діти, що надійшли в училища, продовжують навчання, проживаючи в гуртожитках при ліцеях і перебуваючи під опікою держави. Для виявлення проблем, які виникають при самостійному проживанні випускників, необхідний зріз даних за більш ранні періоди (2000-2011 роки).

У 2011 році випускниками стали 433 дітей, у тому числі: діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків (132), діти з прийомних сімей та перебувають під опікою (25), діти з кревних сімей (276). Мають інвалідність – 89 осіб. 328 дітей здобули початкову професійну освіту в ліцеях та професійних училищах за місцем розподілу. 144 особи мають/мали постійне/тимчасове місце роботи за спеціальностями: вантажник, різноробочий, двірник, оператор АЗС, робітник будівельної бригади, продавець магазину, озеленення, швачка, розповсюджувач реклами, санітарка. Перелік компаній, в яких працюють випускники: РЖД, Макдональдс, Нестле, АШАН, ЖКГ, автозаправні станції, будівельні магазини, швейні майстерні, приватні ферми. 2 особи пройшли службу в Російській Армії.

Відомості про особисте життя, народження дітей, наявність судимості та смертності вказали 14 установ, які активно співпрацюють із фондом "Абсолют-допомога". 44 особи перебувають в офіційному чи цивільному шлюбі, 5 дітей загинули, 6 осіб мають судимість, 25 дітей, народжені в офіційному та цивільному шлюбі, 16 дітей поза шлюбом, виховуються матерями-одинаками.

У відповідях зустрічаються фрази: "тимчасово не працюючий", "перебуває у декретній відпустці для догляду за дитиною", "живе у цивільному шлюбі", "працевлаштований, відбуваючи термін ув'язнення", "убув за місцем прописки в інший регіон".

Ці дані не розкриває реальної картини, вона формальна і найчастіше знеособлена. Але перший крок зроблено і проведене опитування потребує доопрацювання та перевірки відомостей.

Особиста думка

Основна частина вихованців корекційних установ – це так звані "соціальні сироти" з неблагополучних сімей. Батьки сидять у в'язницях, вживають наркотики, п'ють. Коли йдеться про таких дітей, наші уявлення та відчуття працюють шаблонно. Перед очима постає неадекватна брудна дитина, вилучена з родини алкоголіків, маленький злочинець, який уже становить загрозу суспільству. Чим далі його запроторять і чим суворіше з ним звертатимуться, тим краще.

Коли мені було 10 років у мене загинула мама та мій тато, людина з двома вищими освітами, підполковник Радянської Армії, начальник УНР (формування у збройних силах) почав пити. Сильно. І я буквально за пару місяців перетворилася з благополучної амбітної відмінниці на перелякану няньку для свого батька. Ми жили далеко в Алма-Аті, і родичі не знали про всю жахливість ситуації. До нас не приходила опіка і мова про дитячий будинок не йшла, але я повною мірою поринула в реальне життя – нікому не потрібних дітей-сиріт, сиріт при живих батьках.

Я не розповідатиму, що таке п'є близька людина, яку ти намагаєшся всіма способами захистити від бід і руйнувань. Я не хочу згадувати, скільки тривожних думок і сорому було тоді в моєму житті. Але я хочу сказати, що незважаючи на розруху, яка раптом настала і нескінченну зміну місця проживання (практично втечі з міста в місто), я якось зуміла зберегти віру в добро та людей. Знайшла сили та підтримку, щоб піти далі: пробачити татові, добре відучитися у школі, вступити до університету, знайти цікаву роботу.

Про діагноз

У нашій країні діагноз "розумна відсталість" отримати легше, ніж нам здається. Будучи мамою прийомного сина, який у другому класі не дуже добре вчився, я з лишком зазнала тиску окремих представників системи освіти. Класний керівник, не знайшовши контакту з дитиною, направила нас "перевірити голову", тому що "гени незрозумілі" та "дитина - ще дитсадок, не здатний вчитися в школі". Цілком можливо, що за вказаною адресою моєму синові могли поставити діагноз, який би на довгі роки ускладнив наше життя. Цього не сталося, ми змінили школу і навчальний рік син закінчив на четвірки.

За словами фахівців Міністерства соціального захисту Москви та Міністерства освіти Московської області діагностика дітей у Росії проводиться точно та ретельно. З досвіду взаємодії з корекційними школами-інтернатами та спеціальними училищами, певні діти потребують перегляду та зняття діагнозу "розумова відсталість".

Найчастіше самі педагоги не вірять у здібності учнів. Вчитель однієї з корекційних шкіл дивується, показуючи дані про випускників. Виявляється, Маша Н. навчається в училищі за фахом – ветеринар. "У дівчинки "олігофренія" - це точний діагноз, а для технікуму потрібно отримати диплом про неповну середню освіту, яка молодець, мабуть, бабуся родичі з нею займалися", - радісно каже педагог.

Про можливості

У Центрі рівних можливостей "Вгору" на стінах розвішано дипломи, колишніх випускників корекційних установ. Особисті старання (роки занять) та неймовірний педагогічний професіоналізм та терпіння допомогли дітям здобути професійну чи вищу освіту.

Неможливе можливо. Менеджер зі спеціальності "Державне та муніципальне управління", педагог з фізичної культури, бакалавр педагогіги, економіст-менеджер і т.д. Це успіхи дітей, які, випускаючись зі школи-інтернату, фактично освоїли матеріал 5-6 класу загальноосвітньої школи.

"Викладання дітям з корекційних дитячих закладів навчило мене багатьом важливим речам, - каже Дар'я Тараян, педагог центру "Вгору". - Це дуже амбітне завдання навчити практично дорослу людину, тому що з різних причин втрачено в дитячому віці. Нам доводиться вигадувати світи, створювати концепції, складати асоціації, щоб дозволити учням зберегти почуття власної гідності.

Почуття власної гідності

Чи часто в закритих установах почуєш такі формулювання, як "почуття власної гідності", "особисті якості", "індивідуальність", "самодостатність"? Ні, лише один із десяти директорів сирітських установ замислюється про це.

Навчити відповідальності, працьовитості, самостійності та свідомості. По суті, сформувати відповідальну поведінку - головне завдання установ, у яких за офіційною статистикою деякий час тому жили сотні тисяч дітей.

"Діти повинні вміти обслуговувати себе, дотримуватися порядку, працювати і поважати працю інших, - коментує Ігор Єгорьов, директор Новопетровської корекційної школи-інтернату. - Щеплене та культивоване роками утриманство - це загибель для дитини в майбутньому".

Про майбутнє

"Дитина виїжджає із ситого забезпеченого дитинства в новий простір, але в його голові продовжує жити колишній управлінський механізм - держава всім забезпечить, - каже Олександр Гезалов, громадський діяч. - Вони звикли роками вирішувати питання лише всередині замкнутого колективу та за допомогою обмеженого набору інструментів: образа, бойкот, бійка, ігнорування, що не працює поза стінами установи".

Усі випускники шкіл-інтернатів хочуть мати роботу, створити сім'ю, бути щасливими. Але вони залишаються віч-на-віч зі своїми страхами і проблемами... Не мають навичок самостійного життя, не вміють організувати свій побут... Зазнають труднощів з пошуком роботи... Не можуть забезпечити себе прожитковим мінімумом... Зіткнулися з проблемами отримання власного житла... Не знають, як створити і зберегти сім'ю…

Безумовно, це завдання спільне: самої дитини та фахівців освіти (у Московській області) та соціального захисту (у Москві), педагогів, психологів, представників опіки, патронажних вихователів, співробітників благодійних та громадських організацій, волонтерів комерційних компаній та просто небайдужих людей.

Як можна допомогти, не нашкодивши?

"Розумна благодійність". Не розважати, обдаровувати, годувати плюшками та шашликами, а вчити, мотивувати та просвітлювати.
Додаткове навчання, професійна орієнтація та сприяння у працевлаштуванні у комерційні та державні компанії.
Пожертвування в розвитку ефективних програм наставництва.
Патронат та гостьова форма спілкування з дитиною.

Організації, для яких кожен день – день захисту дітей:

Любовина Олена