Logopeedi ja kõnekeskuse õpetaja suhe. Logopeedi ja õpetaja suhtlus. konsultatsioon teemal Interaktsioon logopeedi ja õpetaja töös

Jaroševitš T.Ya.
Õpetaja-logopeed MBDOU d/s nr 12, Belgorod;
Kukhtinova Zh.G.
Kehalise kasvatuse juhendaja MBDOU d/s nr 12, Belgorod

Originaal: allalaadimine
Avaldamise sertifikaat: välja ei antud

Füüsiliselt terve ja arenenud lapse kasvatust on võimalik tagada vaid kogu koolieelse lasteasutuse pedagoogide, meditsiinipersonali ja lapsevanemate vahelisel tihedal suhtlusel.

Parandus- ja arendustöö efektiivsuse tõstmiseks koolieelses lasteasutuses ning sellesuunaliste jõupingutuste ühendamiseks on meie asutus üles ehitanud logopeedi ja kehalise kasvatuse juhendaja koostöömudeli.

Logopeedi ja kehalise kasvatuse juhendaja töö järjepidevus ja vastastikune seos aitab kaasa logopeedilise töö tulemuslikkusele ja tulemuste kestvale kinnistumisele.

Erivajadustega eelkooliealiste laste kõne ja üldise arengu korrigeerimist ei vii läbi mitte ainult logopeed, vaid ka kehalise kasvatuse õpetaja. Kui logopeed õpetaja arendab ja parandab laste kõnesuhtlust, siis kehalise kasvatuse õpetaja lahendab lastega eritundides üldkehalise arengu, tervise edendamise, motoorsete oskuste ja võimete arendamise probleeme, mis aitab kaasa psühhomotoorsete funktsioonide kujunemisele. . Erilist tähelepanu pööratakse võimalusele automatiseerida logopeedist õpetaja seatud häälikuid, kinnistada keele leksikaalseid ja grammatilisi vahendeid spetsiaalselt valitud õuemängude ja õpitavat leksikateemat arvestades välja töötatud harjutuste kaudu.

Õppeaasta alguses tutvustab logopeed õpetaja kehalise kasvatuse õpetajale laste diagnoose (kõneomadusi), psühholoogilisi iseärasusi ja vanuselisi iseärasusi.

Pärast laste psühho-kõne arengu taseme kindlakstegemist määratakse ühiselt kõne-motoorika kujundamise eesmärgid ja eesmärgid ning koostatakse individuaalsete parandusklasside kavad.

Ühise parandus- ja arendustegevuse käigus täidab kehalise kasvatuse juhendaja järgmisi ülesandeid:
- kuulmis-, visuaalse-, ruumitaju arendamine;
- liigutuste koordineerimine;
- üld- ja peenmotoorikat;
- logopeedi poolt seatud häälikute kinnistamine sõnavabadusse;
- kõne ja füsioloogiline hingamine;
- kõne tempo, rütmi ja intonatsiooni väljendusvõime kujundamine;
- töötage näoilmete kallal.

Logopeedi ja kehalise kasvatuse juhendaja ühistegevused on toodud diagrammil 1.

Tunde planeerides arvestab logopeed õpetaja materjali valiku temaatilise põhimõttega, kusjuures ülesanded muutuvad pidevalt keerukamaks. See võimaldab teil korraldada suhtlusolukordi, kus õpetaja juhib laste kognitiivset ja kõnearengut. Temaatiline lähenemine annab materjali kontsentreeritud uurimise, kõnematerjali iga päev korduva kordamise, mis on väga oluline nii kõne tajumisel kui ka selle aktualiseerimisel. Teema kontsentreeritud uurimine aitab kaasa kõnevahendite edukale kogumisele ja nende aktiivsele kasutamisele laste poolt suhtluseesmärkidel; see on täielikult kooskõlas nii laste igakülgse arengu üldülesannete kui ka spetsiaalsete paranduslike ülesannete lahendamisega.

Materjali kontsentreeritud uurimine on ka vahend spetsialistidevaheliste tihedamate sidemete loomisel, kuna kõik spetsialistid töötavad sama leksikaalse teema raames. Ühe teema kontsentreeritud õppimise tulemusena logopeedi ja kehalise kasvatuse juhendaja tundides omandavad lapsed kõnematerjali kindlalt ja kasutavad seda edaspidi aktiivselt.

Logopeedõpetaja tutvustab kehalise kasvatuse juhendajale õppeaasta temaatilist tööplaani, mille järgi koostatakse ühiselt liigutuste arendamise kõnematerjali kompleks.

Spetsiaalses parandustöös kehalise kasvatuse protsessis lahendatakse tegevuste ja aktiivse tähelepanu funktsioonide verbaalse reguleerimise ülesandeid, sooritades ülesandeid, liigutusi vastavalt mudelile, visuaalset demonstratsiooni, verbaalseid juhiseid ja ruumilise-ajalise korralduse arendamist. liikumine.
Kehalise kasvatuse tundides lastega edasiste tegevuste planeerimise eripäraks on see, et üldmotoorika arendamise ülesandeid sisaldav osa on täiendatud üldise kõne alaarenguga lastele iseloomulike motoorsete häirete korrigeerimise ja korrigeerimise ülesannetega.

Olulisi muudatusi tehakse jaotises "Õuemängud". See on kavandatud vastavalt logopeediliste tundide leksikaalsetele teemadele ja õpetaja tööle. Näiteks. Kui õpetaja-logopeed tegeleb kehalise kasvatuse tunnis leksikaalse teemaga “Lemmikloomad”, kasutatakse õuemängu “Jänesed”, kus lapsed kinnistavad nii kahel jalal hüppamise, edasiliikumise oskust kui ka oskust. nimisõnade käändekokkulepe (palliga: kes on koer? - koeral on kutsikas; kellel on lehm? - lehmal on vasikas).

Õppides leksikaalset teemat “Elukutsed”, kasutatakse kehalise kasvatuse tunnis õuemängu “Tulemehed treeningul”, kus lapsed harjutavad võimlemisseinte ronimisoskust ja tugevdavad tuleviku aja tegusõnade kasutamist (I will be a fireman. ole ehitaja. Minust saab õpetaja. ). Sellise planeerimise eesmärk on koondada ja laiendada lapse sõnavara, moodustada põhilisi grammatilisi kategooriaid ja aktiveerida laste kõnet. Tihti peab kehalise kasvatuse juhendaja erivajadustega laste arenguomaduste tõttu mängureegleid muutma ehk reguleeritud piire “nihutama”. See võib väljenduda nii reeglite keerukuses kui ka lihtsustamises.

Kasutatakse ka süžeepõhist tundide vormi, mis samuti soodustab kõne arengut. Kõik jutupõhised tunnid, nende teemad, mängud lepitakse kokku logopeedist õpetajaga, lähtudes sellest, millises kõnearengu etapis laps antud ajaperioodil on.

Nendes tundides saab jälgida seost kõne arengu ja liigutuste kujunemise vahel. Mida suurem on lapse motoorne aktiivsus, seda intensiivsemalt tema kõne areneb. Kuid liigutuste teke toimub ka kõne osalusel. See on motoorsete ruumiliste harjutuste üks peamisi elemente. Süžeetundides kasutatav kõne, eriti luule, kõnekäändude ja vanasõnade rütm aitab kaasa jämedate ja peente vabatahtlike motoorsete oskuste koordineerimise arendamisele. Liigutused muutuvad sujuvamaks, väljendusrikkamaks ja rütmilisemaks. Poeetilise kõne abil arendatakse kõne õiget tempot ja hingamisrütmi, arendatakse kõnekuulmist ja kõnemälu; Poeetiline vorm köidab lapsi alati oma elavuse ja emotsionaalsusega, seades lapsed mängima ilma eriliste seadeteta. Sellele teemale on allutatud kõik tunni osad (sissejuhatav, põhi-, lõpuosad).

Häälduse ja teksti ettekandmise materjali valib õpetaja-logopeed vastavalt eelkooliealiste laste kõnehäiretele, võttes arvesse nende vanust ja kõneteraapia etappe ning harjutuste komplektid koostab kehalise kasvatuse juhendaja. , võttes arvesse vajalikke kõne-motoorseid oskusi. IN 1. lisa esitatakse logopeedi ja kehalise kasvatuse juhendaja suhete kava leksikaalsetel teemadel.

Lapsed, kes on õppinud kontrollima individuaalseid liigutusi, omandavad kindlustunde oma võimete vastu ja see enesekindlus aitab kaasa üldiste ja artikulatsiooniliste motoorsete oskuste arendamise töö edule. Poeetilised tekstid normaliseerivad laste kõne kiirust, mis mõjutab sõna silbi struktuuri kujunemist. Lapsed kuulavad helisid ja sõnu, kontrollides oma kõnet. Selliste kehalise kasvatuse tegevuste käigus tugevneb lapse artikulatsiooniaparaat ja areneb foneemiline kuulmine. Logopeedi parandustöö hõlmab omakorda laste motoorset aktiivsust, mis aitab kaasa jäme- ja peenmotoorika arengule.

Logopeedi ja kehalise kasvatuse juhendaja töö järjepidevus ja omavaheline seos aitab kaasa logopeedilise töö tulemuste tulemuslikule ja kestvale kinnistamisele.

Näiteks leksikaalset teemat “Talverõõmud” õppides viib kehalise kasvatuse juhendaja läbi jutupõhise kehalise kasvatuse tunni “Talverõõmud”.
Soojendusel kasutab juhendaja poeetilist vormi.
Las lendavad meie tuppa, Käed õlgadeni kõverdatud.
Kõik lumehelbed on valged. Kere kalded paremale, vasakule.
Meil pole praegu külm, käed püsti.
Teeme harjutusi. Kükitage, käed ettepoole.
Kõndimist ja jooksmist saadavad luuletused talverõõmudest.
Lumi, lumi, valge lumi,
Ta paneb meid kõiki magama!
Lapsed on kõik suuskadel,
Ja nad jooksid läbi lume.

Üldarendavate harjutuste sooritamisel kasutab juhendaja mõistatusi esemete kohta talverõõmuks ning lapsed jäljendavad hokimängija liigutusi.

Ma pole tavaline kepp,
Ja veidi lokkis.
Mängib ilma minuta hokit
Lastele pole huvitav (pulk).

Põhiliste liikumisliikide selgitamisel kasutab juhendaja poeetilist vormi (vise parema ja vasaku käega märklauale).

Nüüd näeme koos teiega,
Nagu lumepallide sihtmärki viskamine.
Teie eesmärk on selline
Lumepalli korgi sisse saamiseks.

Lõpuosas kasutatakse ka poeetilist kõnet, mis taastab hingamisrütmi.

Üks kaks kolm neli viis,
Läksime õue jalutama.
Nad kujundasid lumenaise,
Linde toideti puruga,
Siis sõitsime mäest alla,
Ja nad lebasid ka lumes.

Tundides on laialdaselt kasutusel ebatraditsioonilised vahendid ja abivahendid, mis on valmistatud improviseeritud vahenditest, jääkmaterjalist (plastpudelid, purgid): “Terviserada”, “Ussikõnd”, “Patsid”, “Viskekotid”, “Korrektsioon”. Jäljed", "Värvilised plokid" ja palju muud. Tunni materjali valimisel on vaja teada motoorsete omaduste arengutaset, lapse emotsionaalset seisundit, tema motoorset ja sõnavara ning tervislikku seisundit.

Seega on logopeedi ja kehalise kasvatuse juhendaja vahelisel suhtel suguhaigustega laste kompensatsioonirühmas suur tähtsus ning see on parandus- ja arendustöö edukuse võti.

1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. Pedagoogilise protsessi korraldus kompenseerivas koolieelses õppeasutuses: Praktiline juhend õpetajatele ja kasvatajatele. - M.: Humanit, 2004.
2. Varenik E.N., Korlykhanova Z.A., Kitova E.V. Eelkooliealiste laste kehaline ja kõne areng: Logopeedi ja kehalise kasvatuse juhendaja vaheline suhtlus. – M.: TC Sfera, 2009. – 144 lk.
3. Gomzyak O.S. Me räägime õigesti. Märkmik logopeedi ja õpetaja töö suhetest kooliks ettevalmistavas kõnerühmas. Kolmest albumist koosnev komplekt. – M.: Kirjastus GNOM ja D, 2009.
4. Ushakova O. S. Tule sõna välja. Kõnemängud ja harjutused koolieelikutele. - M.: Haridus: Õpik. lit., 1996
5. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Kompenseerivate koolieelsete õppeasutuste programmid kõnepuudega lastele. Kõnehäirete korrigeerimine. M.: Haridus, 2009.
6. Finogenova N.V. Eelkooliealiste laste kehaline kasvatus õuemängude kasutamise alusel // Algkool enne ja pärast pluss - 2005 - nr 10. - 14-17 s

Lisa 1

Kavandage logopeedi ja kehalise kasvatuse juhendaja suhteid leksikaalsetel teemadel

See artikkel sisaldab materjali logopeedi ja õpetaja suhtlusest. Artikkel räägib logopeedi ja õpetaja eesmärkidest, eesmärkidest ning funktsioonide piiritlemisest.

Logopeedi ja õpetaja suhtlus

Õpetaja logopeed : Artemjeva K.A.

Kasvataja : Tremasova S.V.

Logopeedi ja õpetaja funktsioonide eristamine

Õpetaja peab ennekõike tegelema lapsele omaste ealiste kõne iseärasustega ehk häälikulise (üksikute häälikute ja nende kombinatsioonide hääldus) ja muusikalise (rütm, tempo, intonatsioon, modulatsioon, tugevus). , hääle selgus) laste kõne originaalsus. Selliste puuduste ületamine ei tekita erilisi raskusi, kuna õigeid õpetamismeetodeid kasutades aitab õpetaja ainult laste kõne normaalse arengu loomulikku protsessi, kiirendades keelt. Nii on lapsel lihtsam omandada selliseid keerulisi tegevusi nagu kõne ja see soodustab varasemat vaimset arengut.
Õpetaja tunnid on üles ehitatud järgmist teemat arvestades ning nende ülesanded on korrelatsioonis logopeedilise tunni ülesannetega. Põhilise sõnavaratöö viib läbi logopeed, õpetaja arendab lastel vajalikku teadmiste taset sõnavara teemal jalutuskäikudel, joonistamise, modelleerimise ja kujundamise tundides.
Õpetaja õpetab lapsi oma taotlusi ja soove selgelt väljendama ning küsimustele ilusate terviklike lausetega vastama.
Reaalsusobjekte vaadeldes tutvustab õpetaja lastele uusi sõnu, selgitab nende tähendust, soodustab nende kordamist erinevates olukordades ja aktiveerib neid laste enda kõnes. See töö on ühtaegu peamine kõneharjutuste läbiviimiseks logopeedilistes tundides ja aitab parandada laste kõneoskusi.
Õpetaja peab julgustama last enda peale rääkima. Te ei tohiks lapsi takistada nende väljaütlemissoovi allasurumisega, vaid vastupidi, toetada initsiatiivi, laiendada küsimustega vestluse sisu ja tekitada teistes lastes huvi vestlusteema vastu.
Logopeed teeb tihedas koostöös õpetajatega laste kurssi uute sõnadega, selgitab nende tähendusi ja aktiveerib neid ning valib teemakohast leksikaalset materjali.
Alarühmatundides kinnistab logopeed lastes õpetaja poolt arendatud tehnilisi ja visuaalseid oskusi. Logopeedi poolt läbiviidavate kujutava kunsti tundide eesmärk on arendada edasi selliseid keerulisi kõnevorme nagu kõne planeerimine. Tänu sellele muutub laste kõne klassis nende käitumise ja tegevuste regulaatoriks.
Õpetaja peaks iga päev läbi viima tunde, et selgitada artikulatsiooniaparaadi organite liigutusi, kasutades logopeedi pakutavat artikulatsiooniharjutuste komplekti. Õpetaja peab abistama logopeedi logopeedi määratud helide sissetoomisel lapse kõnesse. See töö toimub logopeedi koostatud lastelaulude ja keelekeerajate abil.
Õpetaja peab kinnistama sidusa kõne oskusi logopeedi koostatud luuletuste jms abil.
Õpetaja tagab kogu oma töö sisuga täieliku praktilise tutvumise esemetega, nende sihtotstarbelise kasutamisega igapäevaelus. Logopeed süvendab oma tundides sõnavaratööd, leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate kujundamist lastel ning tagab spetsiaalsete harjutuste käigus nende teadliku kasutamise verbaalses suhtluses.
Logopeedi ja õpetaja ühistegevust korraldatakse vastavalt järgmistele eesmärkidele:
– parandus- ja kasvatustöö efektiivsuse tõstmine;
– logopeeditundide dubleerimise kõrvaldamine;
– logopeedi ja pedagoogide parandus- ja pedagoogilise tegevuse korralduslike ja sisuliste aspektide optimeerimine nii kogu lasterühma kui ka iga lapse jaoks.
Kompenseerivates koolieelsetes õppeasutustes ja logopeedilistes rühmades esineb mitmeid probleeme, mis raskendavad logopeedi ja õpetaja ühistegevust:
- T. B. Filicheva, G. V. Chirkina programmi "Kõne üldise alaarenguga (5–6 aastat) laste parandusõpetus ja koolitus" ühendamine MDOU peamise üldharidusprogrammiga;
– logopeedi ja pedagoogide ühistegevuse korraldamise nõuete puudumine täna olemasolevates normatiivdokumentides ja metoodilises kirjanduses;
– raskused planeeritud parandustööde jaotamisel tööaja ja SaNPiN nõuete piires;
– selge funktsioonide jaotuse puudumine õpetaja ja logopeedi vahel;
– logopeedi ja õpetaja vastastikuse tunnis osalemise võimatus erinevates vanuserühmades.
Ühine parandustöö kõnerühmas hõlmab järgmiste ülesannete lahendamist:
– logopeed kujundab kõnekeelepatoloogi lastel esmased kõneoskused;
– õpetaja kinnistab arenenud kõneoskusi.
Logopeedi ja õpetaja ühistegevuse korraldamise peamised liigid: koolitus- ja kasvatusprogrammi sisu ühine uurimine koolieelses eriasutuses ja ühise tööplaani koostamine. Õpetaja peab teadma mitte ainult nende programmiosade sisu, milles ta otseselt tunde läbi viib, vaid ka neid, mida viib läbi logopeed, kuna õpetaja tundide nõuetekohane planeerimine tagab materjali vajaliku konsolideerimise eri tüüpidesse. laste tegevustest; klassiruumis ja igapäevaelus läbi viidud laste ühisuuringu tulemuste arutelu; ühine ettevalmistus kõikideks laste pühadeks (logopeed valib kõnematerjali ja õpetaja konsolideerib selle); vanematele üldiste soovituste väljatöötamine.
Nendest ülesannetest lähtuvalt jagunevad logopeedi ja õpetaja ülesanded järgmiselt:
Logopeedi ülesanded:
Laste kõnetaseme, kognitiivsete ja individuaalsete tüpoloogiliste omaduste uurimine, igaühega töötamise põhisuundade ja sisu määramine.
Õige kõnehingamise, kõne rütmitaju ja väljendusvõime kujundamine, töö kõne prosoodilise poolega.
Töötage heli häälduse parandamisega.
Foneemilise taju ning helianalüüsi ja sünteesi oskuste parandamine.
Töö sõna silbistruktuuri parandamisega.
Silbi lugemise moodustamine.
Uute leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate tutvumine ja assimileerimine.
Sidusa kõne õpetamine: üksikasjalik semantiline väide, mis koosneb loogiliselt kombineeritud grammatiliselt õigetest lausetest.
Kirjutamis- ja lugemishäirete ennetamine.
Kõnega tihedalt seotud vaimsete funktsioonide arendamine: verbaalne-loogiline mõtlemine, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime.
Õpetaja ülesanded:
Leksikaalse teema arvestamine nädala jooksul kõikides rühmatundides.
Laste sõnavara täiendamine, täpsustamine ja aktiveerimine aktuaalsel leksikaalsel teemal kõigi režiimihetkede käigus.
Artikulatsiooni, peen- ja jämedate motoorsete oskuste pidev täiustamine.
Süstemaatiline kontroll esitatavate helide ja laste kõne grammatilise korrektsuse üle kõigil rutiinsetel hetkedel.
Harjutatud grammatiliste struktuuride kaasamine laste loomuliku suhtluse olukordadesse.
Sidusa kõne kujundamine (luuletuste, lastelaulude, tekstide päheõppimine, ilukirjandusega tutvumine, töö ümberjutustamisel ja igat liiki jutuvestmisviiside koostamisel).
Lugemis- ja kirjutamisoskuse tugevdamine.
Laste kõneoskuste tugevdamine individuaaltundides logopeedi juhendamisel.
Mõistmise, tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise, kujutlusvõime arendamine mänguharjutustes defektivaba kõne materjalil.
Õpetaja viib läbi erisüsteemi järgi kõnearenduse, keskkonnaga tutvumise (kognitiivse arengu) tunde, arvestades leksikaalseid teemasid; täiendab, täpsustab ja aktiveerib laste sõnavara, kasutades selleks rutiinseid hetki; kontrollib laste kõne heli hääldust ja grammatilist korrektsust kogu nendega suhtlemise aja jooksul.
Frontaaltundides sõnastab logopeed teemasid ja tegeleb lastega häälduse ja häälikuanalüüsiga, õpetab kirjaoskuse elemente ning samal ajal tutvustab lastele teatud leksikaalseid ja grammatilisi kategooriaid. Logopeed juhendab õpetaja tööd sõnavara laiendamisel, täpsustamisel ja aktiveerimisel, grammatiliste kategooriate valdamisel ning sidusa kõne arendamisel. Kirjutamise ja graafiliste oskuste arendamise tundide kavandamisel juhindub õpetaja ka logopeedi metoodilistest juhenditest.
Õpetajatele tuleb meelde tuletada:
artikulatsioonivõimlemise reeglid ja tingimused
vajadus igapäevase treeningu järele
individuaalne töö samade defektidega laste alarühmadega
juba edastatud helide automatiseerimine (silpide, sõnade, fraaside hääldus, luuletuste meeldejätmine)
laste juba määratud helide häälduse jälgimine rutiinsetel hetkedel
Õpetaja ja logopeedi töö erineb hääliku häälduse korrigeerimise ja moodustamise poolest nii korralduse, võtete kui ka kestuse poolest. See nõuab erinevaid teadmisi, oskusi ja võimeid. Peamine erinevus: logopeed korrigeerib kõnehäireid ja õpetaja osaleb logopeedi juhendamisel aktiivselt parandustöös.
Õpetaja osaleb aktiivselt korrektsiooniprotsessis, aidates kõrvaldada kõnedefekti ja normaliseerida probleemse lapse psüühikat tervikuna. Oma töös juhindub ta üldistest didaktilistest põhimõtetest, samas kui osa neist on täidetud uue sisuga. Need on süsteemsuse ja järjepidevuse põhimõtted, individuaalse lähenemise põhimõte.
Süstemaatilisuse ja järjepidevuse põhimõte hõlmab õpetaja tegevuse sisu, meetodite ja tehnikate kohandamist konkreetse logopeedilise etapi ülesannetega seatud nõuetele. Logopeedi töö astmelisuse määrab ettekujutus kõnest kui süsteemist, mille elementide assimilatsioon toimub omavahel seotuna ja kindlas järjestuses.
Võttes arvesse kõnealuste kõneaspektide omandamise järjestust logopeedilistes tundides, valib õpetaja oma tundidesse lastele juurdepääsetava kõnematerjali, mis sisaldab helisid, mida nad on juba õppinud, ja võimaluse korral välistab need, mida pole veel kasutatud. uurinud.
Seoses parandusnõuetega muutuvad ka õpetaja töömeetodid ja -võtted. Seega tulevad algstaadiumis esiplaanile visuaalsed ja praktilised meetodid ja tehnikad, mis on kõnepuudega lastele kõige kättesaadavamad. Verbaalseid meetodeid (jutt, vestlus) tutvustatakse hiljem.
Individuaalse lähenemise põhimõte hõlmab laste individuaalsete kõneomaduste arvestamist. Seda seletatakse kõnehäirete esinemisega lastel, mis erinevad struktuurilt ja raskusastmelt ning nendest ülesaamise mittesamaaegsusest kõneteraapia tundides. Selles tõlgenduses nõuab lähenemise põhimõte õpetajalt: sügavat teadlikkust iga lapse kõne algseisundist ja tema praeguse kõnearengu tasemest; kasutada neid teadmisi oma töös.
Logopeedilise rühma õpetaja frontaalklasside eripäraks on see, et lisaks õpetamis-, arendus- ja kasvatusülesannetele seisavad ta silmitsi ka korrigeerivate ülesannetega.
Õpetaja peab viibima kõigis frontaallogopeedi tundides ja tegema märkmeid; Ta kaasab teatud logopeediliste tundide elemendid kõnearenduse tundidesse ja õhtusesse töösse.
Logopeed arvestab laste iseärasusi ja võimeid. Kui lapsel läheb teatud tüüpi tundides hästi, siis logopeed võib kokkuleppel õpetajaga viia ta individuaalsele logopeedilisele seansile.
Samamoodi püüab logopeed lapsi individuaalseks tööks 15-20 minuti jooksul ilma lapse tervist kahjustamata jalutuskäigult ära viia.
Pärastlõunal töötab õpetaja vastavalt oma tunniplaanile, et tugevdada kõneoskusi ja arendada kõnet. Pärastlõunal on soovitatav kavandada kõnearenduse ja kognitiivse arengu eesmised tunnid.
Rutiinsetel hetkedel, enesehooldusel, jalutuskäikudel, ekskursioonidel, mängudes ja meelelahutuses teeb õpetaja ka parandustööd, mille olulisus on see, et see annab võimaluse harjutada laste verbaalset suhtlemist ja kinnistada kõneoskusi nende elus.
Pedagoogid peavad looma tingimused laste kõnetegevuse ja verbaalse suhtluse arendamiseks: korraldama ja toetama laste verbaalset suhtlust klassis ja väljaspool tundi, julgustama neid tähelepanelikult kuulama teisi lapsi ja kuulama tähelepanelikult ütluste sisu; luua suhtlussituatsioon; arendada enesekontrolli oskusi ja kriitilist suhtumist kõnesse; korraldada mänge kõne kõlakultuuri arendamiseks;
juhtida tähelepanu sõna kõla kestusele, häälikute järjestusele ja kohale sõnas; teha tööd kuulmis- ja kõnetähelepanu, kuulmis-verbaalse mälu, kuulmiskontrolli, verbaalse mälu arendamiseks; juhtida tähelepanu kõne intonatsiooni poolele.
Kõnearenduse alane õpetaja töö eelneb paljudel juhtudel logopeediliste tundide toimumisele, luues kõneoskuste kujunemiseks vajaliku kognitiivse ja motiveeriva aluse. Näiteks kui on kavas teema “Metsloomad”, siis õpetaja viib läbi hariva õppetunni, modelleerimise või joonistamise sellel teemal, didaktika, laua, rollimängud, õuesmängud, vestlused, vaatlused ja tutvustab lastele ilukirjanduslikke teoseid. sellel teemal.
Spetsiaalsed uuringud on kindlaks teinud, et laste kõne arengutase sõltub otseselt peente diferentseeritud käeliigutuste kujunemise astmest. Seetõttu soovitatakse kõne arengut stimuleerida sõrmeliigutuste treenimisega, eriti kõnepatoloogiaga lastel. Sellesuunalisi huvitavaid töövorme viivad läbi folkloorispetsialistid. Rahvamängud näppudega ja lastele käelise töö õpetamine (tikkimine, helmeste meisterdamine, lihtsate mänguasjade valmistamine jne) annavad ju hea näputreeningu ja loovad soodsa emotsionaalse fooni. Rahvusõpetuse tunnid aitavad arendada oskust kuulata ja mõista lastelaulude sisu, tajuda nende rütmi ning suurendada laste kõneaktiivsust. Lisaks saab individuaaltundides kasutada laste teadmisi folkloorist (riimulikud luuletused, vene rahvajutud), et tugevdada häälikute õiget hääldust. Näiteks: "Ladushki - ladushki" - heli tugevdamiseks [w], laul Kolobok samanimelisest muinasjutust - heli tugevdamiseks [l].
Õpetaja mõtleb eelnevalt läbi, milliseid paranduskõne probleeme saab lahendada: spetsiaalselt korraldatud laste koolituse käigus tundide vormis; täiskasvanu ja laste ühistegevuses; laste vabas iseseisvas tegevuses.
Esteetilised tsüklitunnid (modelleerimine, joonistamine, kujundus ja aplikatsioon) loovad tingimused suhtlemisoskuste arendamiseks: mis tahes käsitöö, kujundite jms ühisel teostamisel. Tavaliselt tekivad elavad dialoogid, mis on eriti väärtuslikud vähenenud kõnealgatusvõimega lastele. Kuid mõnikord ei mõista kasvatajad praeguse olukorra pedagoogilist tähtsust ja keelavad distsiplinaarsetel eesmärkidel lastel suhtlemise. Professionaali ülesanne, vastupidi, on toetada ja julgustada igal võimalikul viisil koolieeliku kõnetegevust, suunates seda õiges suunas ja kasutades seda korrigeerimis- ja arenguprobleemide lahendamisel.
Veelgi suurem potentsiaal kõnekorrektsiooni osas on laste tegevusel (õpetaja juhendamisel või iseseisvalt), mis ei ole tunnimahuga reguleeritud ja kestvuses ülekaalus (kuni 5/6 kogu koolieelses õppes veedetud ajast). institutsioon). Siin saab korraldada individuaalseid ja alarühmade korrektsioonile suunatud interaktsiooni vorme õpetaja ja õpilaste vahel: spetsiaalsed didaktilised ja arendavad mängud; meelelahutuslikud harjutused; vestlused; ühised praktilised tegevused; tähelepanekud; ekskursioonid; metoodiliselt läbimõeldud juhised ja tööülesanded jne.
Logopeed töötab lastega iga päev 9.00-13.00. Frontaallogoteraapia tunnid korraldatakse 9.00-9.20, individuaal- ja alarühma logopeedilised tunnid - 9.30-12.30, õpetajatunnid - 9.30-9.50. Kell 10.10-12.30 lähevad lapsed jalutama. Pärast pärastlõunateed töötab õpetaja lastega 30 minutit logopeedi juhiste järgi ja viib läbi õhtuseid tunde ühe õppetegevuse liigi kohta.
Koos õpetajaga kujundab ta lapsevanemanurka, valmistab ette ja viib läbi pedagoogilise nõukogu ja lastevanemate koosolekuid. Logopeed arutab õpetajaga läbi laste ligikaudse päevakava ja ligikaudse nädala tegevuste loetelu. Logopeed ja õpetaja lahendavad igaüks oma tunnis järgmisi parandusülesandeid: visaduse, tähelepanu, matkimise arendamine; mängureeglite järgimise õppimine; sujuvuse haridus, väljahingamise kestus, pehme häälekandmine, jäsemete, kaela, torso, näo lihaste lõdvestumise tunne; logopeedilise rütmi elementide koolitus; - hääliku hääldushäirete korrigeerimine, kõne leksikogrammatilise aspekti arendamine, foneemilised protsessid.
Nõuded õpetaja töökorraldusele: Pidev verbaalse suhtluse stimuleerimine. Kõik lasteaiatöötajad ja lapsevanemad on kohustatud lastelt pidevalt nõudma kõnehingamise ja õige häälduse järgimist; Koolieelsed õpetajad peavad teadma lapse kõne normaalse arengu mustrit (A. Gvozdev) ja koostama vanematele memo; Logopeediliste rühmade õpetajad peavad omama logopeediliste laste kõneprofiili, teadma nende logopeedilist aruannet ja kõnearengu seisu; Logopeediliste rühmade õpetajad peavad läbi viima logopeedilist tööd peegli ees ja täitma ülesande. logopeed üksikute vihikute ja albumite jaoks, vihikud klassidesse.
Logopeedilise rühma õpetaja ei tohiks: kiirustada last vastama; katkesta kõne ja tõmba ebaviisakalt tagasi, kuid anna taktitundeliselt näide õigest kõnest; sundige last hääldama häälikurikast fraasi, mida ta pole veel tuvastanud; lase pähe õppida tekste ja luuletusi, mida laps veel hääldada ei oska; vale kõnega lapse lavale panemine (matiine).
Koolieelse massilise lasteasutuse logopeedi töö erineb oma ülesehituselt ja funktsionaalsetelt kohustustelt oluliselt logopeedi tööst kõnelasteaias. See tuleneb eelkõige sellest, et kõnekeskuse logopeed on integreeritud üldhariduslikku protsessi, mitte ei lähe sellega paralleelselt kaasa, nagu kõnelasteaedades kombeks. Logopeedi töö toimub koolieelse lasteasutuse sisegraafiku alusel. Tööajakava ja tundide ajakava kinnitab koolieelse lasteasutuse juhataja. Kuna hetkel puudub kõnekeskuste tööks parandusprogramm, peab logopeed oma töös toetuma ja valdama kaasaegseid tehnoloogiaid. Seoses eelkooliealiste laste kõne halvenemise tendentsiga ja kohtade vähesusega logopeedilistes lasteaedades hakati massilistesse koolieelsetesse lasteasutustesse vastu võtma keerulisemate kõnedefektidega lapsi, millest üle saamine on koolieelsetes tingimustes keeruline. kõnekeskus. Pedagoogid jäävad "raskete" lastega töötamiseks ilma spetsiaalsetest parandustundidest ja peavad leidma oma töös aega või kaasama parandusabi komponendid oma rühma üldisesse haridusprotsessi.
Õpetaja planeerib koos logopeediga kõnearenduse tunnid, arutab läbi iga kõnearendustunni eesmärgid, eesmärgid ja soovitud tulemused.

Parandus- ja arendustöö edukuse logopeedilises rühmas määrab range, läbimõeldud süsteem, mille olemuseks on logopeedia integreerimine laste elu kasvatusprotsessi. Loomulik viis edukaks korrektsioonitöö läbiviimiseks on logopeedi ja pedagoogide suhe ja suhtlus

Lae alla:

Eelvaade:

Korrigeeriva õppeprotsessi korraldamine logopeedilises rühmas.

Interaktsioon logopeedi ja õpetaja töös.

1 Parandusõppeprotsessi ülesehitamise põhimõtted ja eesmärgid.

Parandus- ja arendustöö edukuse logopeedilises rühmas määrab range, läbimõeldud süsteem, mille olemuseks on logopeedia integreerimine laste elu kasvatusprotsessi.

Loomulik viis logopeedi rakendamiseks on logopeedi ja pedagoogide suhe, suhtlemine (erinevate funktsionaalsete ülesannete ja parandustöö meetodite puhul, millest räägime edaspidi).

Logopeedilise rühma pedagoogiline protsess korraldatakse vastavalt vanuse vajadustele, funktsionaalsetele ja individuaalsetele omadustele, sõltuvalt defekti struktuurist ja raskusastmest.

Parandusrühma lõppeesmärk: inimliku isiksuse, igakülgse ja harmooniliselt õnneliku lapse kasvatamine; lapse sotsiaalne kohanemine ja integreerumine normaalselt arenevate kaaslaste keskkonda.

Töö logopeedilises rühmas on üles ehitatud, võttes arvesse vanust, rühma profiili ja kõnedefekti individuaalseid ilminguid (määrustest - vanuse põhimõte ja diferentsiaal diagnoosi järgi)

Kõnepuudega lastega töötamisel on peamised ülesanded järgmised:

Häälikute korrastamine ja kinnistamine kõnes, vajadusel eristamine sarnaste tunnuste alusel.

Foneemiliste protsesside arendamine ning häälikutähe täieliku analüüsi ja sünteesi oskus.

Erivajadustega lastega töötamisel ülesanded:

Leksikaalsete ja grammatiliste kõnevahendite arendamine.

Õige häälduse kujundamine.

Foneemiliste protsesside ja heli-tähtede analüüsioskuse arendamine.

Sidusa kõne arendamine vastavalt vanusestandarditele.

Ettevalmistus kirjaoskuse saamiseks.

2. Logopeedi ja koolitaja ülesanded tööprotsessis.

Millised on logopeedi ja pedagoogide funktsioonid leksikaalsete teemade kallal töötamise protsessis:

Õpetaja ja logopeedi töö hääliku häälduse korrigeerimisel

3\ peenmotoorika arendamine (nöörimine, mosaiik, kudumine jne)

4\ graafiliste oskuste arendamine (joonistamine, varjutamine)

5\ ruumiliste esituste moodustamine (parem, vasak, kitsas - lai...)

6\ töö leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate parandamisel.

Õppeaasta lõpus viib logopeed läbi lõputunni. Kasvataja – viimane põhjalik tund vanemate, administratsiooni, logopeediliste rühmade õpetajate kolleegide või Moskva piirkonna juhi kutsel.

Luuletuse päheõppimine

Iseärasused:

1\ eelsõnavaratöö (nagu massirühmas);

2\ õpetaja loeb selgelt peast;

3\ vestlus;

4\ luuletuse lugemine;

5\ päheõppimine nelik- ja rea ​​järgi;

Pühade puhul töötavad nad koos logopeediga kogu kõnematerjali kallal. Vale kõne ei tohiks olla!

Ettevalmistavas logopeedilises rühmas toimuvad tunnid laste kirjutamiseks ettevalmistamiseks, üks tund nädalas (oktoobrist aprillini kaasa arvatud, 30 õppetundi)

Iga õppetund sisaldab:

Teatud elementide kirjutamine;

visuaalne või kuuldav dikteerimine;

Piiride visandamine, vaheldumine visandamise või jälgimisega, millele järgneb kuulmis- või visuaalses diktaadis sisalduvate mustrite varjutamine.

30 õppetunnis meisterdatakse 6 elementi, viiakse läbi 20 visuaalset ja 5 kuuldavat dikteerimist.

Konsultatsioon õpetajatele

Teema: “Spetsialistide ja logopeedide vahelise suhtluse tunnused korrektsioonitöös”

Lapse isiksuse täielik areng on võimatu ilma talle õiget kõnet õpetamata. Selle ülesande täitmine on aga seotud teatud raskustega, mis on kõnenähtuse enda äärmise keerukuse tagajärg.

Analüüsides tänaseks kujunenud olukorda laste kasvatus- ja kasvatussüsteemis, on kõnearengu kõrvalekalletega laste hulk muutunud väga märgatavaks. Märkimisväärne osa neist lastest on 5–6-aastased, kes ei ole kõne helikultuuri vajaliku aja jooksul selgeks saanud. Lastel on probleeme heli hääldamisega. Sellised lapsed moodustavad peamise akadeemilise ebaõnnestumise riskirühma, hoolimata tõsiasjast, et neil on täielik kuulmine ja intelligentsus. Õige häälduse kujundamine on keeruline protsess. Heli hääldusvead ei kao iseenesest. Kuid soodsates õppimistingimustes valdavad lapsed oma emakeele helide õiget hääldust. Adekvaatsed meetodid, lastega töötamise organisatsioonilised vormid, sihipärane mõjutamine lastele aitavad ületada laste kõnedefekte.

Praegu mõeldakse parandusprogrammi ümber ja võetakse läbimõeldult arvesse uusi föderaalvalitsuse nõudeid. Koolieelse lasteasutuse parandus- ja arendustöö edukuse määrab range, läbimõeldud süsteem, mille sisuks on laste haridusprotsessi ja tegevuse logopeediline teraapia. Nimelt tervikliku diagnostika alusel üles ehitatud õpetajate loomingulise liidu loomine, mida ühendavad ühised eesmärgid, lapse arengut stimuleeriva parandusliku õppekeskkonna korraldamine.

Logopeedi parandustööd laste häiritud helide kõrvaldamiseks tehakse septembrist maini (olenevalt kõnedefektide keerukusest). Seetõttu ei saa täna kõnepatoloogist lastega töötamisest rääkides käsitleda ainult logopeediõpetaja tegevust. Kõnehäirete kõrvaldamiseks ja suulise kõne baasi moodustamiseks on vajalik sügav interaktsioon kõigi pedagoogilises protsessis osalejate vahel, s.t. integreeritud lähenemine, kus juhtiv ja koordineeriv roll on logopeediõpetajal.

Integreeritud lähenemisviisi loomine hõlmab kõigi pedagoogilises protsessis osalejate tihedat koostööd ja partnerlust.

Kompleksne lähenemine See hõlmab paranduspedagoogilise ja terapeutilise töö kombinatsiooni, mille eesmärk on kõne kõigi aspektide normaliseerimine, motoorsete oskuste ja kognitiivsete vaimsete protsesside arendamine, lapse isiksuse kasvatamine ja keha kui terviku tervise parandamine. Vaja on teha koostööd arstiga - neuroloog, logopeed, psühholoog, õpetaja, muusikatöötaja, kehalise kasvatuse spetsialist. See töö peab olema koordineeritud ja kõikehõlmav. Mõjutades last aktiivselt konkreetsete professionaalsete vahenditega, ehitavad õpetajad oma tööd üles üldistest pedagoogilistest põhimõtetest lähtuvalt. Samas, tuvastades objektiivselt olemasolevaid kokkupuutepunkte erinevate pedagoogiliste valdkondade vahel, ei tee iga õpetaja oma tööd isoleeritult, vaid täiendades ja süvendades teiste mõju. Seetõttu koostavad koolieelse lasteasutuse spetsialistid, võttes arvesse iga kõnepuudega lapse individuaalseid iseärasusi, ühtse parandus- ja pedagoogilise töö komplekti, mille eesmärk on kujundada ja arendada isiksuse arengu motoorseid, intellektuaalseid, kõne- ja sotsiaal-emotsionaalseid sfäärisid. eelkooliealine laps.

Näidatud on integreeritud lähenemisviis hääldushäirete parandamiseks kaks aspekti:

1. Paranduspedagoogilise ja terapeutilise töö kombinatsioon, mille eesmärk on normaliseerida kõne kõiki aspekte, artikulatsiooni motoorseid oskusi ja parandada keha kui terviku tervist.

2. Koostöö neuroloog, logopeed, hariduspsühholoog, kasvatajad, muusikajuht, kehalise kasvatuse juhendaja ja lapsevanemad.

Koolieelse lasteasutuse spetsialistide lastega tehtava parandustöö põhieesmärk on õige, pädeva kõne arendamine koolis õppimiseks valmistumisel.

Eelkooliealiste laste heli häälduse korrigeerimise integreeritud lähenemisviisi osana kasutatakse mitmesuguseid töösüsteeme. Ja peaaegu iga süsteem kasutab didaktilist põhimõtet lihtsast keeruliseks.

Korrigeerimistööd tehakse järgmistes valdkondades:

1. Meditsiiniline mõju(närvisüsteemi medikamentoosne tugevdamine) soodsa fooni loomine psühhoteraapiaks ja aktiivseks logopeediliseks tööks.

2. Psühhoterapeutiline mõju(viiakse läbi kogu logopeedilise töö vältel). Laps on pidevalt veendunud, et ta oskab ja räägib ilusti ja õigesti; pöörake tähelepanu kõne õnnestumisele, alati laste ja õpetajate juuresolekul.

3. Logopeedi töö. Kahjustatud helide korrigeerimine toimub regulaarse, süstemaatilise tundide käigus, võttes arvesse eelkooliealiste laste vanuselisi iseärasusi ja parandustöö perioodi. Individuaaltunnid on üles ehitatud vastavalt tööetappidele ebaõige häälduse parandamiseks (ettevalmistav etapp, heli tekitamine, heli automatiseerimine, segahelide eristamine).

4. Õpetaja-psühholoogi töö on suunatud emotsionaalse-tahtelise sfääri, kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamisele ja emotsionaalse stressi leevendamisele lastel. Tundide ajal pakub spetsialist individuaalset lähenemist igale kõnehäirega õpilasele, jälgib laste kõnet, teeb valiku mänge ja harjutusi ning kõnematerjali, võttes arvesse häälduse korrigeerimise etappi.

5. Muusikajuhi töö. Tundide ajal tegeleb spetsialist foneemilise kuulmise arendamisega, käte artikulatsioonimotoorika ja peenmotoorika arendamisega, tähelepanu aktiveerimisega, muusikalise rütmi, ruumilise orientatsiooni õpetamisega, millel on soodne mõju kujunemisele. kõnepatoloogiaga laste mittekõnefunktsioonid. Tundides kasutatakse aktiivselt muusikalisi ja didaktilisi mänge, harjutusi muusikahelide eristamiseks helikõrguse järgi, häälte kohandamiseks konkreetse muusikalise heli järgi ja skandeerimist nende helide automatiseerimiseks, mida lapsed õpivad kõneteraapia tundides, võttes arvesse tööetappi. . Muusikajuht jälgib tundides laste kõnet. Muusikatundides kasutatava kõnematerjali sisu, puhkuse- ja meelelahutusstsenaariumid arutatakse läbi õpetaja - logopeediga.

6. Töö kehalise kasvatuse juhendajana. Kehalise kasvatuse tundides kasutab ta erinevaid harjutusi ja mänge, mille eesmärk on arendada liigutuste rütmi, enesevalitsemisvõimet ning leevendada üldist jäikust ja pingeid. Kõnepuudega lapsed on somaatiliselt nõrgad, füüsiliselt talumatud ja väsivad kiiresti. Pikaajalisel istumisel on laste tervisele negatiivne mõju. Seetõttu on vaja pöörata tõsist tähelepanu kehalisele kultuurile. Kehalise kasvatuse juhendaja viib tundides läbi harjutusi õige füsioloogilise ja kõnehingamise arendamiseks. Artikulatsiooniaparaadi lihastoonuse leevendamiseks tehakse isemassaaž. Õpetaja korraldab ja viib läbi harjutusi kõne ja liikumise kooskõlastamiseks, kasutades erineva keerukusega õuemänge, ning jälgib laste kõnet. Individuaaltundides arendab motoorseid oskusi kasutades leksikaalsel teemal näpuharjutusi, suurendab aktiivsust, arendab matkimist, arendab mänguoskust, täiustab kõne prosoodilisi komponente.

Kõnehäirete korrigeerimise integreeritud lähenemisviisi rakendamiseks on kõik spetsialistid välja toonud peamised ülesanded, mille hulka kuuluvad:

1. Kõigist spetsialistidest (õpetaja-logopeed, hariduspsühholoog, kasvatajad, muusikajuht, kehalise kasvatuse juhendaja, etnograaf) mõttekaaslaste meeskonna loomine ja nende professionaalse taseme tõstmine.

2. Lapse kõnet ja isiksuslikku arengut stimuleeriva parandus- ja arenduskeskkonna korraldamine.

3. Kompleksdiagnostika baasil ehitatud sülearvutite arendamine spetsialistidega suhtlemiseks.

Suhtemärkmikud - kõigi spetsialistidega on kindlaks määratud:

- spetsialisti tööülesanded (muusikajuht, hariduspsühholoog, kehalise kasvatuse juhendajad, etnograaf)

- foneetilise poole kujunemise pikaajaline planeerimine;

- ligikaudsed mängud ja harjutused igale spetsialistile

- laste nimekiri ja logopeedi töö staadium heli hääldamisel.

Seega, kõnearengu dünaamika ja kognitiivsete protsesside vaheline seos annab alust arvata, et kõigi haridusprotsessis osalejate koostoime toob kaasa positiivseid tulemusi; See suhtlus on tõhus tänu õpetaja-logopeedi koordineerivale rollile ja välja töötatud süsteemile mitte ainult kõne, vaid ka laste-logopeedide kognitiivse arengu jälgimiseks.

Kõik see muudab laste kohanemise järgmise haridusastmega – algkooliga – palju lihtsamaks.

Natalia Boldova
Logopeedi ja õpetaja suhtlus koolieelses lasteasutuses

Koolieelses õppeasutuses logopunkti tingimustes on see väga oluline suhtlemine logopeedi ja õpetajate vahel, kõnehäirete kiireks kõrvaldamiseks.

Logopeedi ühistegevused ja õpetaja korraldatud vastavalt järgmisele eesmärgid:

1. Parandus- ja kasvatustöö efektiivsuse tõstmine.

2. Dubleerimise kõrvaldamine logopeediliste tundide õpetaja.

Logopeed toetab lähedasi suhted õpetajatega ettevalmistus- ja vanemrühmad, kelle lapsed käivad parandustundides. Annab neile pidevalt teada, millised häälikud konkreetsel lapsel on, palub lapsi rühmades parandada, et kõnes esinevaid helisid automatiseerida. Igal rühmal on kaust "Logopeedi nõuanded", mida logopeed täiendab didaktilise kõnematerjaliga, kõnemängudega foneemilise kuulmise arendamiseks ja taju, kuni pedagoogid Võimaluse korral kasutasid nad seda materjali oma töös.

Kasvataja viib läbi kõnearenduse, keskkonnaga tutvumise tunde spetsiaalse süsteemi abil, võttes arvesse leksikaalseid teemasid, täiendab, täpsustab ja aktiveerib laste sõnavara, kasutades selleks rutiinseid hetki, jälgib laste kõne hääldust ja grammatilist õigsust kogu kõne ajal. nendega suhtlemine.

Logopeed tegeleb oma tundides lastega häälduse ja häälikuanalüüsiga ning samal ajal tutvustab lastele teatud leksikalisi ja grammatilisi kategooriaid.

Hääliku häälduse parandamisel ja kujundamisel tööta õpetaja ning logopeedi töö on erinev nii korralduse, metoodiliste võtete kui ka kestuse poolest. Põhitõed erinevus: logopeed korrigeerib kõnehäireid ja õpetaja logopeedi juhendamisel osaleb aktiivselt korrektsiooniprotsessis, aidates kaasa kõnedefekti kõrvaldamisele. Oma töös juhinduvad nad üldisest didaktikast põhimõtteid: süsteemsuse ja järjepidevuse põhimõtted; individuaalse lähenemise põhimõte.

Süstemaatilisuse ja järjepidevuse põhimõte hõlmab töö sisu, meetodite ja tehnikate kohandamist õpetaja nõuetele esitavad konkreetse logopeedilise töö etapi ülesanded. Logopeedi töö järkjärgulisus on tingitud sellest, et kõnesüsteemi elementide assimilatsioon toimub omavahel seotud ja teatud järjekorras. Arvestades see jada õpetaja valib oma tundidesse lastele kättesaadava kõnematerjali, mis sisaldab nende poolt juba selgeks õppinud häälikuid ja võimalusel jätab välja need, mida pole veel uuritud.

Individuaalse lähenemise põhimõte hõlmab laste kõneomaduste arvestamist. Seda seletatakse asjaoluga, et lastel esineb erineva raskusastme ja struktuuriga kõnehäireid, samuti nende korrigeerimise mittesamaaegsus logopeedilistes tundides. See põhimõte nõuab õpetaja teadmised iga lapse kõne algseisundi ja tema praeguse kõnearengu taseme kohta ning seega ka nende teadmiste kasutamisest tema töös.

Kasvataja planeerib oma tööd arvestades programminõudeid ja laste kõnevõimet. Kasvataja on kohustatud teadma individuaalseid kõrvalekaldeid lapse kõne kujunemisel, kuulma selle defekte, pöörama tähelepanu häälduse puhtusele ja kaasama ka parandusabi komponente oma rühma üldisesse haridusprotsessi.

Omakorda õpetaja-Logopeed keskendub tundides hääliku häälduse korrigeerimisele. Kuid kui lapse grammatiline struktuur, sõnavara ja sidus kõne ei ole piisavalt arenenud, tuleb kõne neid aspekte parandada. õpetaja sisaldub ka oma tööplaanis.

Õpetaja– soovitab logopeed pedagoogid viima hommiku- ja õhtutundidel läbi artikulatsiooni- ja näpuharjutuste komplekse ning kaasama töösse luule, fraaside ja mõistatuste lugemist ning tekstist etteantud kõlaga sõnade valimist. Logopeed teatab pedagoogid kelle lapsed on logopeedilises keskuses kirjas, parandustöö tulemustest teatud etapis. Omakorda pedagoogid jagage logopeediga oma tähelepanekuid lapse kõne kohta rühmas (väljaspool logopeedilisi tunde).

Kokkuvõtteks võib öelda, et töö õpetaja ja logopeed, mida koordineerib järgmine tee:

1) Õpetaja-logopeed logopeed kujundab lastel esmased kõneoskused, valib oma tundidesse materjali, mis on võimalikult lähedane klassides laste õpitavatele teemadele. pedagoogid;

2) Kasvataja, tundide ajal, võtab arvesse lapsega läbiviidava logopeedilise töö etapid, kõne foneetilis-foneemiliste ja leksikaalgrammatiliste aspektide arengutasemed, kinnistades seeläbi kujunenud kõneoskusi.

Seega ainult lähikontakt logopeedi töös ja õpetaja, võib aidata kõrvaldada erinevaid kõneprobleeme koolieelses eas ja seega ka edaspidi täieõiguslikku haridust koolis.

Teemakohased väljaanded:

Logopeedi ja ettevalmistusrühma õpetajate omavaheline suhtlus. Õhtused töövormid Metoodiline arendus "Õpetaja-logopeedi ja ettevalmistusrühma õpetajate suhtlus. Õhtused töövormid" Kuupäev.

Logopeedi ja muusikajuhi suhtlus Esitan teie tähelepanu ühiselt koostatud artikliga meie ühisest tööst logopeediõpetajaga. Artikkel on juba avaldatud.

Logopeedi ja muusikajuhi suhtlemine parandus- ja kasvatustöös Kui rääkimine on teile raske, aitab muusika alati! Parandustöös erinevate kõnedefektide all kannatavate lastega on see positiivne.

Logopeedi ja kõnehäiretega laste vanemate omavaheline suhtlus Viimastel aastatel on kõnekorrektsiooni probleemid muutunud eriti aktuaalseks. Paljude ebasoodsate keskkonnategurite tagajärjel.

Logopeedi ja pedagoogi suhtlus eelkooliealiste laste TTÜ korrigeerimisel Parandus- ja kasvatustöö edukuse logopeedirühmas määrab rangelt läbimõeldud logopeedi vahelise tiheda suhtluse süsteem.