Laps ajab paarilised kaashäälikud kirjalikult segi. Sissejuhatus. Logopeediline vihik “Erista paariskonsonante. Helide häälduse tunnused T D

Seda, mida te kirjeldate, nimetatakse optiliseks düsleksiaks. Kuid ilmselt on rikkumisi siiski, on vaja konfidentsiaalsemat ja üksikasjalikumat vestlust, vaja on tüdrukut ennast, et näha, mis ja kuidas. See ei ole surmav, kuid nagu näete, põhjustab see probleeme õppimises ja areneb düsgraafiaks.Düsgraafiaga lastel on ebaküpsus paljude kõrgemate vaimsete funktsioonide osas: visuaalne analüüs ja süntees, ruumilised esitused, kõne kuulmis-hääldus eristamine helid, foneemiline, silbianalüüs ja süntees, lausete jagamine sõnadeks, kõne leksikogrammatiline struktuur, mäluhäired, tähelepanu. Optiline düsgraafia on seotud sõnade analüüsi ja sünteesi, ruumiliste esitusviiside vähearenenud arenguga ning väljendub kirjatähtede asendustes ja moonutustes. Kõige sagedamini asendatakse graafiliselt sarnased käsitsi kirjutatud tähed: mis koosnevad identsetest elementidest, kuid paiknevad ruumis erinevalt (jne).Sihitud korrigeeriva kõneteraapiaga siluvad düsgraafia sümptomid järk-järgult. Töö toimub järgmistes suundades: 1. Visuaalse taju arendamine, värvi, kuju ja suuruse äratundmine (visuaalne gnoos). 2. Helitugevuse laiendamine ja visuaalse mälu selgitamine. 3. Ruumiesitluste moodustamine. 4. Visuaalse analüüsi ja sünteesi arendamine. Subjekti visuaalse gnoosi arendamiseks on soovitatavad järgmised ülesanded: nimeta objektide kontuurikujutised, läbikriipsutatud kontuurikujutised, tõsta esile üksteise peale asetatud kontuurikujutised. Visuaalse gnoosi väljatöötamise käigus tuleks anda ülesandeid tähtede äratundmiseks (tähegnosis). Näiteks: leidke täht paljude teiste tähtede hulgast, korreleerige trükitud ja käsitsi kirjutatud fontides tehtud tähed; nimetage või kirjutage lisaridadega läbikriipsutatud tähed; tuvastada valesti paigutatud tähed; jälgi tähtede piirjooni; lisada puuduv element; tõsta esile üksteise peale asetatud tähed. Optilise düsgraafia kõrvaldamisel tehakse tööd, et selgitada laste kujutlusi kuju, värvi ja suuruse kohta. Õpetaja kuvab erineva värvi ja suurusega kujundeid (ring, ovaal, ruut, ristkülik, kolmnurk, romb, poolring) ning kutsub lapsi valima sama värvi, sama kuju ja suurusega, sama värvi ja kujuga, erinevat kujundeid. kujundid ja värvid. Saate pakkuda ülesandeid kujundite ja reaalsete objektide (ring - arbuus, ovaal - melon, kolmnurk - maja katus, poolring - kuu) kujude, aga ka kujundite ja reaalsete objektide värvide korrelatsiooniks. Nägemismälu arendamiseks kasutatakse järgmisi töid: 1. Mäng "Mis on puudu?" Lauale laotakse lastele meeldejäämiseks 5-6 eset ja pilti. Seejärel eemaldatakse üks neist vaikselt. Lapsed nimetavad, mis puudu on. 2. Lapsed jätavad meelde 4-6 pilti, seejärel valivad need 8-10 pildi hulgast. 3. Pidage meeles tähed, numbrid või kujundid (3-5) ja valige need siis teiste hulgast. 4. Mäng "Mis on muutunud?" Õpetaja paneb paika 4-6 pilti, lapsed mäletavad nende paigutuse järjekorda. Seejärel muudab logopeed vaikselt nende asukohta. Õpilased peavad ütlema, mis on muutunud, ja taastama oma esialgse korralduse. 5. Järjesta tähed, kujundid, numbrid algses järjestuses. Optilise düsgraafia kõrvaldamisel tuleb tähelepanu pöörata ruumimõistete kujunemisele. Ruumiline orientatsioon hõlmab kahte tüüpi orientatsiooni, mis on üksteisega tihedalt seotud: orienteerumine enda kehas ja ümbritsevas ruumis. Esialgu fikseeritakse parema käe ja seejärel vasaku käe kõne tähis. Teatud järjestuses areneb ka laste orienteerumine ümbritsevas ruumis. Esialgu määrab laps objektide asukoha (paremal või vasakul) ainult siis, kui need asuvad küljel, st paremale või vasakule käele lähemal. Sel juhul kaasneb suundade eristamisega käte ja silmade pikaajaline reaktsioon paremale või vasakule. Hiljem, kui kõnenimetused on konsolideeritud, on need liikumised pärsitud. Orienteerumise arendamine ümbritsevas ruumis toimub järgmises järjestuses: 1. Objektide ruumilise paigutuse kindlaksmääramine lapse, st tema enda suhtes. 2. Küljel asuvate objektide ruumiliste suhete määramine: "Näita, milline objekt on sinust paremal, vasakul", "Pane raamat paremale, vasakule." Kui lapsel on selle ülesande täitmine raske, selgitatakse: paremal tähendab see paremale käele lähemale ja vasakul tähendab see vasakule käele lähemale. 3. Ruumisuhete määramine 2-3 objekti või kujutise vahel. Tehakse ettepanek võtta parema käega raamat ja asetada see parema käe lähedale, võtta vasaku käega märkmik ja asetada see vasaku käe lähedale ning vastata küsimusele: "Kus on raamat, kas paremal või küljel. vihikust vasakule?" Seejärel täidetakse ülesandeid vastavalt õpetaja juhistele: pane pliiats vihikust paremale, pliiats raamatust vasakule; öelge, kus on pliiats raamatu suhtes - paremal või vasakul, kus pliiats on vihiku suhtes - paremal või vasakul. Seejärel antakse kolm eset ja pakutakse ülesandeid: “Pane raamat enda ette, pane pliiats sellest vasakule, pliiats paremale” jne. Oluline on teha selgeks kujundite ja tähtede ruumiline paigutus. Lastele pakutakse erinevate kujundite ja ülesannetega kaarte: 1. Kirjutage vertikaalsest joonest paremale või vasakule tähed. 2. Asetage ring, ruut sellest paremale ja punkt vasakule. 3. Joonista punkt vastavalt suulistele juhistele, alla rist ja punktist paremale ring. 4. Määrake objektide parem ja vasak pool, graafiliste kujutiste ja tähtede elementide ruumilised suhted. Selles etapis töötatakse samaaegselt piltide ja tähtede visuaalse analüüsi väljatöötamisega nende koostisosadeks, nende sünteesiks, sarnaste graafiliste kujutiste ja tähtede sarnasuste ja erinevuste määramiseks. Näiteks: 1. Leidke kujund, täht sarnaste seeriast. Pakutakse rida sarnaseid trükitud ja käsitsi kirjutatud tähti (näiteks la, lm, ad, vr, vz). 2. Joonista näidise järgi ja pärast lühikest säritust joonis või täht. 3. Tee pulkadest kujundeid (mustri järgi, mälu järgi). 4. Ehitada trükitud ja käsitsi kirjutatud tähtede esitatud elementidest trükitud ja käsitsi kirjutatud tähed. 5. Leia etteantud kujund kahe pildi hulgast, millest üks on adekvaatne esitatavale, teine on peegelpilt. 6. Näidake õigesti kujutatud tähte õigesti ja peegelpildis kujutatud kirjade hulgast. 7. Täienda puuduv joonise või tähe element vastavalt ideele. 8. Rekonstrueerige täht, lisades elemendi: A - L - D, K - F, 3 - V, D - B. 9. Rekonstrueerige täht, muutes tähtede elementide ruumilist paigutust; näiteks: P - b, I - N, N -p, g - t 10. Määrake erinevus sarnaste tähtede vahel, mis erinevad ainult ühe elemendi poolest: 3 - B, P - V. 11. Määrake erinevus sarnaste arvude vahel või samadest elementidest koosnevad tähed; kuid ruumis erinevalt paiknevad: P - L, G - T, I - P, P - N. Optilise düsgraafia kõrvaldamisel tegeletakse paralleelselt ruumilise esituse, visuaalse analüüsi ja sünteesi arendamisega ka kõne noodikirjade kallal nendest suhetest: eessõnakonstruktsioonide, määrsõnade mõistmisest ja kasutamisest. Optilise düsleksia ja düsgraafia kõrvaldamisel on oluline koht segatähtede optiliste kujutiste selgitamisel ja eristamisel. Parema assimilatsiooni huvides korreleeritakse need sarnaste kujutistega objektidega: O rõngaga, 3 maoga, F mardikaga, P risttalaga, U kõrvadega jne. d) Kasutatakse erinevaid mõistatusi tähtede kohta, reljeefsete tähtede tunnetamist ja äratundmist, elementidest konstrueerimist, rekonstrueerimist, visandamist. Segatähtede eristamine toimub järgmises järjestuses: eraldatud tähtede eristamine, tähed silpides, sõnad, laused, tekst. Seega viiakse optilise düsleksia ja düsgraafia kõrvaldamine läbi tehnikate abil, mis on suunatud visuaalse gnoosi, mnesise, ruumiliste esituste ja nende kõne tähistuste arendamisele, visuaalse analüüsi ja sünteesi arendamisele. Palju tähelepanu pööratakse segatavate tähtede võrdlemisele, kasutades maksimaalselt ära erinevaid parsereid. Järeldused ja probleemid Laste kirjakeele häired on mitmekesise ja keeruka patogeneesiga levinud kõnehäire. Korrigeerimis- ja arendustööd eristatakse, võttes arvesse häire tekkemehhanismi, selle sümptomeid, defekti struktuuri, lapse psühholoogilisi iseärasusi. Kirjaliku kõne häirete korrigeerimise psühholingvistiline aspekt, mis kujutab endast olulist probleemi kõneteraapia täiustamisel, ei ole siiani piisavalt arenenud. Kahjuks ei saa ma teid eemalt enam aidata. Ja teil pole logopeedi... Vaadake Internetist antud teemadel ülesandeid - seal on palju. Laadige alla töövihikud düsgraafia kõrvaldamiseks ja harjutage vähehaaval! Kõik saab korda!

Logopeediakeskus võtab vastu lapsi, kellel on raskusi kirjutamise ja lugemisega.
Seda võimetust kirjutada ja lugeda nimetatakse düsgraafiaks (kirjutamishäire) ja düsleksiaks (lugemishäire).

Düsgraafiliste kirjutamisvigade analüüs minu praktilise töö pika aja jooksul näitas, et need vead tekivad peamiselt seetõttu, et lapse foneemiline teadlikkus ei ole piisavalt arenenud. Selle tulemusena ei kujuta ta ette sõna helikoostist, mis viib foneemide eristamise rikkumiseni ja see väljendub foneetiliselt sarnaste helide asendamises lugemisel ja vastavate tähtede asendamises kirjas, kuigi suulises kõnes enamasti sarnaseid asendusi ei ole.

Projekti eesmärgid:

Foneemilise kuulmise kujunemine.
Akustiliselt lähedaste helide selge eristamise arendamine.
Hea analüüsioskuse arendamine; kõne grammatiline struktuur; sõnavara rikastamine.
Käte peenmotoorika ja kõrgemate vaimsete funktsioonide (mälu, tähelepanu, mõtlemine) arendamine.

Ülesanded:

Arendada oskust eristada paarishäälseid ja hääletuid kaashäälikuid.
Arendage teadmisi, et sõna lõpus olevat paariskonsonanti saab asendada teise kaashäälikuga, seega tuleb paarishäälikuid kontrollida.
Esitage mõiste, et enne täishäälikuhäälikut ei asendata konsonanthäälikut teise häälikuga ja katsesõnadeks võivad olla sõnad, milles kaashääliku järel on täishäälik.
Arendada oskust võrrelda kaashäälikutähti testis ja testitud sõnades.

Märkmik sisaldab ülesandeid järgmistes valdkondades:

Foneetiline
- grammatiline
- õigekiri
- graafiline

Märkmikus kaashäälikute paaridega töötamise materjal on paigutatud kindlasse järjestusse, võttes arvesse järkjärgulist keerukust, ja sisaldab segatud helidega sõnu:

Helide artikulatsiooni, nende akustiliste omaduste selgitamine (paariskonsonantide tabelid).
Helide eraldamine silbi taustal (silpide lugemine ja kordamine).
Helide esinemise määramise võime kujundamine sõnas (puhaste fraaside, sõnade lugemine).
Häälikupaari vastavate tähtedega seostamise oskuse kujundamine (korrektuurikatse).
Foneemilise analüüsi ja sünteesi moodustamine (ülesanded sõna häälikustruktuuri harjutamiseks, hääliku koha leidmine sõnas).
Puuduvate tähtede täiendamine (paaritud kaashäälikud).

Kõik jaotised „Kaashäälikute eristamine” sisaldavad materjali „sõna lõpus olevate paariskonsonantide õigekirja” õigekirja harjutamiseks. See on tabel, kuhu õpilased kirjutavad testisõna enne testitavat sõna, mis võimaldab kirjutada testi põhjal (aiad - aed). Enne iga sellist ülesannet on lapsel võimalus reeglit korrata. Mis lõpuks viib selle päheõppimiseni ja eduka rakendamiseni.

Põhikooli vene keele õppekava järgi toimub testimine foneetilisel alusel, kasutades foneetilisi teadmisi.

Keelekeerajate, keelekeerajate ja naljakate luuletuste kasutamine aitab lastel tugevdada häälikute õiget hääldust, harjutada diktsiooni ning edendada hääleaparaadi, kõnetempo ja -rütmi arengut. Keeleväänajad arendavad foneemilist kuulmist. Lapsed mõistavad, kui oluline on sõna iga hääliku õige hääldamine: kui teete vea, saate teise sõna ja ei saa aru, mida öeldakse.

Märkmik sisaldab grammatilisi ülesandeid, mille eesmärk on tagada grammatilise struktuuri täielik kujunemine. Need on käändeülesanded: omadussõnade moodustamine nimisõnadest; arvsõnade kokkuleppimine mitmuse nimisõnadega, eessõnade kasutamine; ja sõnamoodustusest: omastavate omadussõnade moodustamine ("Kellel on kelle?"), nimisõnade moodustamine deminutiivsete sufiksite abil, töö eessõnade mõistmisel ja nende õigel kasutamisel sidusas kõnes.

Kõigis tundides tehakse tööd sõnavara laiendamiseks, selgitamiseks, koondamiseks, aktiveerimiseks ja iga sõna helianalüüsi harjutuste kombineerimiseks selle tähenduse selgitamisega. Iga osa alguses pakutakse pliiatsi dikteerimist. See on üks düsgraafia korrigeerimise harjutusi. Pärast kõigi õigekirjaviiside põhjalikku analüüsi kirjutavad lapsed dikteerimisel üles lühikese teksti, 3-5 lauset, millele järgneb iseseisev kontroll.

Kui laps leiab vea, pole vaja seda läbi kriipsutada ega vihikusse mustust jätta. Valesti kirjutatud kiri tuleb lihtsalt kustutuskummiga kustutada ja töö jääb puhas ja korralik. Logopeediga tööd kontrollides tuleb ka viga näidata ainult punktiga vale tähe kohal või järgnevalt veeris oleva joonega. Seejärel tagastatakse vihik lapsele, et ta saaks vead üle vaadata ja parandada. Lapsel on jälle võimalus mitte maha kriipsutada, vaid oma vead kustutada ja õigesti kirjutada. Eesmärk sai täidetud: vead leidis laps ise, parandas ning vihik on suurepärases korras.

Iga osa lõpus on "Teadmiste test". Selles harjutuses pakutakse lapsele ülesandeid oskuse kohta eristada akustiliselt lähedasi häälikuid, rakendada õpitud õigekirja "paariskonsonantide õigekiri sõna lõpus" ja aidata logopeedil teada saada, kui palju laps seda reeglit valdab. .

See märkmik on mugav nii lapsele kui ka logopeedile. See sisaldab palju ülesandeid, mis on suunatud akustiliselt lähedaste helide eristamisele ja kõne kõigi komponentide moodustamisele. Laps ei pea tüütuid kaarte koos ülesannetega ümber kirjutama, vaid peab vaid sisestama tähe, täitma tabeli, lisama eessõna ja võib kasutada omal valikul pliiatsit või pastakat. Märkmik võimaldab logopeedil mitte raisata aega igaks tunniks vajaliku materjali valimisele ning iga-aastaselt kaarte ja pilte uuendada.

Usun, et selle “Logoteraapiamärkmikuga” õppides, lapsega samm-sammult selle lehekülgi läbides, jäävad õpetajad tulemusega rahule.

Logopeediline märkmik "Erista paaris kaashäälikuid".

Kõne foneetilis-foneemilist alaarengut kõneteraapias nimetatakse ka lühikeseks FFNR-iks - see on häire foneemide häälduse kujunemise protsessis lapsel, kellel on mitmesugused kõnehälbed, mis on tingitud helide mõistmise ja edastamise defektidest. Mis see on? Teisisõnu saadetakse kõneaparatuuri valesti tuvastatud helisignaal ja heli ei esitata õigesti. Seda kõrvalekallet saab tuvastada absoluutselt tervetel hea nägemise ja kuulmisega lastel.

Laste kõne arengu peamisteks teguriteks peetakse:

Sünnitusvigastused;
ebasoodsad elutingimused;
Psühholoogilised probleemid;
Stress;
Arengule pühendatakse vähe aega.

FFN kõnes viitab tõsisele haigusele, mis õigeaegse ravi puudumisel võib põhjustada probleeme kirjutamise, lugemise ja õige kõne moodustamisega ning selle tulemusena lapse leksikaalse ja grammatilise potentsiaali halva realiseerimise tulevikus. Räägime sellest üksikasjalikumalt.

Logopeedilises praktikas eristatakse sõltuvalt laste arenguomadustest kolm FFND klassifikatsiooni:

Kerge vorm. See väljendub silpide ja üksikute helide hääldamise kerges defektis;
Keskmise kujuga. Siin on kõne foneetilise-foneemilise alaarengu sümptomid rohkem väljendunud, esineb helide vale hääldus, samuti nende täielik või osaline eristamatus akustilise või opositsioonilise heliga. Laps võib lugeda halvasti, kirjutada suure hulga grammatiliste vigadega ja tal võib olla raskusi silpide heliriba tabamisega;
Raske vorm. See on FFND kõige raskem vorm ravida ja diagnoosida. Haiguse levik ei hõlma ainult kõne kõlalist külge, esineb ka täielik häälikute eristamise puudumine, vale silbiline struktuur, halb grammatika ja sidus kõne.

Viimase, kõige raskema kõnekahjustuse astmega, kui lapsele õigeaegselt arstiabi ei osutata, toob see peagi kaasa pöördumatud muutused helide ja sõnade häälduses.

Haiguse peamised tunnused

Lapse kõne arendamise käigus võib korraga tekkida mitu FFND sümptomit. Siin on, millele peaksite kõigepealt tähelepanu pöörama:

Lastele osade helide asendamine mugavama artikulatsiooniga. Laps ei reprodutseeri mõnda foneemi, asendades need teistega. Näiteks helid L ja R asendatakse helidega I ja L’ ("lozhka" - "l'ezhka" või "lozhka" - "yozhka");
Pole harvad juhud, kui laps vahetab kõik susisevad ja vilistavad helid lihtsamate artikulatsioonihelide vastu, nn plahvatuslike helide vastu - D, D', T, T' ("tõukeratas" - "tomakat", "kasukas"). - "tamm");
Mõnes sõnas suudavad lapsed häälikuid õigesti reprodutseerida, kuid enamikus sõnades muudavad nad need artikulatsioonilt sarnasteks. Näiteks sõnades ja fraasides lahtiühendatud kujul õigesti hääldatud häälikuid l, r ja s hääldatakse defektidega;
Lastel on raske helipaare või -rühmi eraldi reprodutseerida. Üks heli asendatakse mitmega. Näiteks asendatakse heli "t" korraga mitme heli jaoks: sh, h, s ("koer" - "tobaka", "tass" - "tashka", "shishka" - "tishka").

Kõne foneetiline alaareng mõjutab laste võimet iseseisvalt tuvastada heli sõna taustal, määrata selle õige järjestus ja kogus. Ühes lauses on raske hääldada lihtsate kaashäälikute ja mitmesilbiliste sõnade kombinatsioone. Kui laps selliseid sõnu hääldab, jätab ta silpe vahele, asendab raskeid helisid ja lisab silbi sisse lisahääli. Selline asendus võib avalduda ka kirjalikult, selle tulemusena areneb liigendus-akustilist tüüpi düsgraafia.

Laps võib valesti hääldada mitte rohkem kui kolme häälikut või omada grammatiliselt õiget kõnet, kuid mitte kuulda paljude erinevatesse rühmadesse kuuluvate häälikute erinevusi. Foneemilise protsessi väljendunud alaareng on sageli suhteliselt hea heli taasesituse all. Mis omakorda raskendab haiguse diagnoosimist.

Lisaks verbaalsetele häiretele on FFDD-ga lastel ka muid häireid:

Raskused ülesannete vahel vahetada;
halb arusaam abstraktsetest mõistetest;
Aeglane vaimne liikumine.

Sellised häired põhjustavad kehva koolisoorituse, põhjustavad vaimset ebastabiilsust ja segavad normaalset õppetegevust.

Diagnoos logopeedi poolt

Lapse võib suunata logopeedi uuringule õppeasutus, neuroloog või otsustavad lapsevanemad ise diagnoosi täpsustada. Logopeed analüüsib haiguskaardi põhjal, kuidas rasedus ja sünnitus kulgesid, kas esines tüsistusi ja milline on praegu peres psühholoogiline olukord.

Koostan kõnekaardi, arst märgib kuulmisseisundit kõrva-nina-kurguarsti aruande alusel, samuti neuroloogi aruande lapse seisundi kohta. Lastearst näitab ära võetud ennetusmeetmed, varasemad haigused ja annab üldhinnangu lapse tervisele. Logopeed omakorda hindab artikulatsiooniaparaadi seisundit ja liikuvust, häälepaelu ja hingamise arengut.

Helide ja silpide häälduse üksikasjalik analüüs viiakse läbi. Kui avastatakse mingeid defekte, teeb arst viivitamatult tabelisse märke. Häälikuhäälduse hindamisel pööratakse erilist tähelepanu häälikute erinevatele asendustele, nende segamisele, aga ka põhisõna moonutamisele.
Lapsed peaksid suutma helisid analüüsida ja neid sünteesida. Suulise kõne hindamisel on suur tähtsus sõnavaral, heal sidusal kõnel ja kõne kõnerea arendamisel.

Kirjalik kõne aitab iseloomustada ka kõrvalekaldeid normist. Suure hulga grammatiliste vigade esinemine, täheasendused (“nagu ma kuulen, nii kirjutan”), vead konkreetse sõna mõistmisel.Sellise tervikliku pildi põhjal teeb logopeed järelduse kõne seisukorra ja FFND olemasolu lapsel.

Kuidas kõnet parandada?

Kõne foneetilisest-foneetilisest alaarengust vabanemine võtab lapsel palju vaeva ja aega. Logopeed võib soovitada väikelastele spetsiaalset lasteaeda, koolides logopeedilise keskuse tunde või määrata individuaalset tööd lapsega.
FFN-kõne põhiülesanne on häälikute häälduse korrigeerimine, foneetilise oskuse arendamine ja ettevalmistustöö kirjaoskuse omandamiseks.
Logopeediliste seansside ajal laps:

Meistrid õige artikulatsiooni ja häälduse;
Kõne vormide analüüs ja süntees;
rikastab teie sõnavara;
Arendab sidusat kõnet;
Õpib koostama sõnaühendeid ning lihtsaid ja keerulisi lauseid;
Meistrid parandavad kirjutamis- ja lugemisoskust.

Tundides kasutavad metoodikud visuaalset materjali ja spetsiaalset liigendvõimlemist õige silbi moodustamiseks. Logopeedilised tunnid parandavad vaimset ja neuralgilist seisundit. Laps muutub rahulikumaks, tasakaalukamaks ja suudab selle täitmiseks keskenduda konkreetsele ülesandele. Beebi parandab kuulmis tähelepanu ja mälu ning arendab peenmotoorikat.

Paralleelselt logopeediliste tundidega on lastel soovitatav võtta tunde psühholoogi juures. See aitab olemasolevast stressist üle saada ja tuvastada võimalikud vaimsed häired. Eriti oluline on enne kooliminekut parandada kõik puudused, et laps ei tunneks uues ühiskonnas oma olemasolevate puuduste tõttu ebamugavust.

Ennustused ja ennetamine

Kui logopeediline abi määrati õigeaegselt, siis regulaarsete tundide ja arstide soovitustega saab selle defekti täielikult kõrvaldada. FFN-i erineva keerukuse astmega kõnes nimetatakse kõne täielikuks normaliseerimiseks ajaraami - 1 kuust 1 aastani.

Iga vanema jaoks on oluline meeles pidada, et kõne kujunemine algab loote sünnihetkest. Lapse psühhomotoorset funktsiooni ja üldist füüsilist arengut võivad mõjutada raske sünnitus, kirurgilised sekkumised ning ema alkoholi, tubaka ja narkootiliste ainete kuritarvitamine raseduse ajal.

Imikute ja eelkooliealiste laste kõne arengus on väga oluline roll psühholoogilisel olukorral perekonnas, tundide regulaarsusel nendega ning lugema ja kirjutama õppimisel.

Kui avastatakse hääldushälbeid või kui laps vaikib pikka aega, tuleks pöörduda logopeedi poole. Ta viib läbi vajalikud uuringud ja ütleb teile, kuidas see probleem kiiresti ja tõhusalt võimalikult lühikese aja jooksul lahendada.

Summeerida

FFND on tõsine kõneviga. See nõuab maksimaalset tähelepanu, et kõne normaliseerimiseks võimalikult kiiresti läbida. Meditsiinipraktika ei ole suunatud mitte ainult olemasolevate hääldusprobleemide kõrvaldamisele, vaid ka kõne õigele arengule tulevikus. Spetsialistide väljatöötatud meetodid ja kogemused aitavad lapsel parandada mõtlemist ja mälu. Õppige õigesti rääkima ja tõmbama loogilist ahelat sõnast selle tajumiseni ja edasikandmiseni sõnas ja kirjas.

31.01.2009, 22:26

Palun öelge, mida me peaksime tegema?
Hakkasime rääkima umbes 2 kuud tagasi. Laps saab varsti 3 aastaseks. 1 kuu Esineb kõne hilinemine ja halb hääldus.
Ma ei saa aru, miks mu poeg tähed sõnades segamini ajab.
Näiteks anna ja jah ütleb selgelt. Aga meie maja on ema, meil on mahl.
T-täht asendub tähega K, meie tädi hääldatakse nagu coca. siin-vok, no-nek jne. Seetõttu lõpevad peaaegu kõik tegusõnad K-tähega ja see muudab häälduse veelgi keerulisemaks. Ütle - kasakas, söö - kukak, pese - myk, see on öko.
Sama asi D-tähega, ta asendab selle G-ga.
See tähendab, et ta tajub nähtavasti heliliste ja hääletute helide erinevust, kuid muutub alati D-st G-ks, T-st K-ks.
Muidugi on meil veel palju ebaselget, aga ma tahaks võimalusel kõigepealt neist neljast helist aru saada. Siis mulle tundub, et meie kõne paraneb veidi.

31.01.2009, 23:24

Tere õhtust. Selles vanuses on logopeedi abi juba vaja. On ebatõenäoline, et saate helisid ise välja mõelda

31.01.2009, 23:31

Tänan teid väga vastuse eest!
Lugesin seda järgmisest lõimest
7-10 sõna nädalas on väga hea dünaamika. Võib-olla sellepärast on kõne "roojane" - sõnavara väga kiire kogunemine. Seejärel algab hääliku häälduse ja silbiehituse selgitamine ning veidi hiljem või samaaegselt sõnade kooskõlastamine lauses.

Kas see pole meie juhtum? Sellest on möödunud vaid kaks kuud, kui hakkasime fraasidega rääkima.

01.02.2009, 00:00

Polina, ma lihtsalt ei saa aru, miks ta ABC-raamatus D-tähte vaadates nimetab seda G-ks, aga sõnadega "jah, anna, mine" ütleb seda õigesti. T-tähega on see keerulisem . Ta hääldab seda nii eraldi kui sõnadega, nagu K.
Kas seda on spetsialistil raske parandada?
Paranduspedagoogika keskuse logopeed diagnoosis minimaalsed düsartria ja alaalse päritoluga vaimse alaarengu tunnused. Ta ütles, et tuleb sügisel. Saame siis 3 aastaseks. 8 kuud
Nüüd mõtlen, et äkki ei peaks raiskama aega ja hakkama eraviisiliselt logopeediga koostööd tegema?

01.02.2009, 00:11

Ärge visake seda kõike minema. Tähtis on see, kuidas poiss räägib, mitte see, kuidas ta tähti hääldab. Ja see on täpselt see, mida te ei vaevunud ütlema.
Rääkides lapse kõnest kolme aasta pärast, on oluline:
Lapse sõnaraamat. Sõnade arv, millised kõneosad on
Grammatika peatus. Kas on fraas, missugune, kas lauses on eessõnad ja sõnade kokkulepe.
Hääldus: sõna silbistruktuur ja hääldus.
Nagu näete, on see, mille kohta te küsite, viimasel kohal ja see on just see, millest te hoolite ja millegipärast ka tähed.
Kui kõik peale häälduse on ideaalses korras, siis oodake tähtaega, mis teile määrati, pole hilja.

01.02.2009, 00:41

Ta räägib enamasti "linnukeeles". On fraase ja sõnu, mida ta hääldab selgelt, näiteks herilane, baba yaga, kantud (nina), mu ema, vau, oi, kuidas ma armastan ema, baba, isa, onu, ma joon (joon), ma olen puur Ostan emale nigi kikaki (loen ise emale raamatuid ette). Ema, milline jama! (Ema, milline jõulupuu!).
Ema, yay nek, evo myanyanya obaya (ema, räpane lumi, ta auto lasi ta maha).
Kõik selline.
Konjugeerib tegusõnu. saab aru mitmusest (minu, minu).
Ma ei ütle täpselt sõnade arvu, ta ütleb iga päev midagi uut. Fantaseerib, leiutab. Ta mängib ja räägib mulle, mida ta teeb. Ta ütleb palju, kuid see pole selge. Muidugi mõistan teda ja ka mu lähedased.
Nii on see eessõnade puhul. Ma küsin temalt: "Kus sa seisad?" Ta vastab: "Ja põld (põrandal). Mis puutub teistesse eessõnadesse, siis mul on ikka raske täpselt vastata, hoian silma peal. Kardan, et kirjutan valesti.
Meie pilt on ausalt öeldes kurb, aga mul on väga hea meel, et detsembris toimus läbimurre ja ta lõpetas mölisemise ning meil tekkis dialoog.
Juunis 2008 ta ei öelnud isegi sõnu "jah ja ei". Ta rääkis silpe ka ja ga, baba, ema, isa ja esimesi sõnu, mida ta aasta jooksul rääkis. Siis hakkas järsku paistma 2-3 keerulist sõna. Kuid peaaegu alati oli puder suus.

01.02.2009, 06:41

Kõik pole sugugi halb. :)
Poisil on fraasiline kõne ja ta mõistab sõnade kokkulangevust lauses. Sõnade struktuur on säilinud, kuid esineb sõnade ümberpaigutusi ja lihtsustusi, mis on tingitud kahe identse silbi kordumisest. See tähendab, et ühelt arikuleemilt teisele on raske ümber lülituda. Üksikutele helidele pole veel vaja tähelepanu pöörata. Te ei saa neid hiljem sõnadesse "sisestada" - vajadusel teeb seda logopeed. Mida nüüd teha: Kui tead, et hääl on juba olemas, aga poiss seda alati ei kasuta, siis võid valida olukorra, kus neid sõnu korratakse, näiteks mängida lotot, lugeda koos luulet.
Mängige kordusmänge - neid kirjeldatakse teemas: ekspressiivse kõne arendamine - see aitab poisil kuulata, kuulda ja korrata.
See on algus. Vaatame, kuidas läheb ja siis saab mõelda logopeedi vajalikkusele.

01.02.2009, 18:47

Polina, tere õhtust!
Tänan teid väga teie vastuse eest.
Ta on väga seltskondlik poiss, ta räägib lakkamatult, isegi kui ta sööb, siis ta räägib.))) Loodan, et meil läheb kõik korda.
Jah, oleme juba koos luuletama hakanud. Mina alustan, tema lõpetab rea ja nii edasi. Siiani näeb see välja selline:
Meie Tanya valjuhäälselt ratsioon
Viskas MASi jõkke
Vaikselt Tanechka, EI LÕHNA
Ei upu MAS jõkke

Me ei mängi lotot, me peame selle ostma. Ma lähen lugema ekspressiivse kõne arendamise teemat.
Tänud!

02.02.2009, 19:53

03.02.2009, 23:36

Lugesin uuesti sõnad, mida poiss ütles. Tema tehtud vahetuste järgi otsustades ei tööta tema keeleots kuigi hästi. Huuled, keele keskosa ja tagakülg töötavad hästi. Liigendusvõimlemine võib teile kasulik olla. Otsige läbi otsingumootorite (Google, Yandex) Tavaliselt tehakse seda keele muinasjutu kujul.

Aitäh! ma vaatan.
Meil on endiselt küsimärk ülahuule lühikese frenulumi kohta. Kas see ei võiks nii olla?

03.02.2009, 23:39

Ülahuule lühike frenulum võib segada huulte, mitte keele tööd (mitte alati - väga harva). Näiteks võib lapsel olla raske oma huuli ette sirutada ja öelda "Uh".

13.02.2009, 18:10

Polina, tere õhtust!
Olen väga huvitatud teie arvamusest!!!
Kas peaksin otsima logopeedi ja alustama lähiajal tundidega? Oleme 3 aastat ja 1 kuu vanad.
Ma mõtlesin sellele, sest ma ei taha aega raisata. Tõenäoliselt meid sügisel logopeediliste lasteaeda vastu ei võeta. Mulle öeldi, et sündis 2006. tööle ei võeta.
Mul on kõik dokumendid kokku korjatud, ootan komisjoni, aga olen mures, et ootame 3,9 aastani. ja me raiskame aega ega lähe aeda.
Kas selles vanuses on praegu reaalne tunde alustada?

13.02.2009, 18:14

Samuti leidsin Internetist muinasjutte keele kohta
kas nad on sellised?

Jutt keelest.
1.
See väike sõber -

Sinu naljakas keel.

Nii et ta on osav, osav,

Et sind kuulata

Tehke harjutusi iga päev

Peegli ees, nalja teeb!

Meie muinasjutt on teile vihje,

Treenige ju iga päev

Peab tegema ulaka keele

Laiskuse unustamine.

Keel ärkas ja vaatas aknast välja.

Ta näeb: ta kumeras selja

Roosa kass.

(Naeratage, avage veidi suu, suruge keele ots alumiste hammaste külge, kumerage keele tagumist osa. Hoidke selles asendis 5-7 loendamiseks.)

Laotage vaip

Verandal on keel.

Ta võttis tangid

Võttis kirve

Ja ta läks tara parandama.

(Naeratage, avage veidi suu, asetage keel alahuulele. Hoidke selles asendis, et loendada 1 kuni 5-10.)

D-d-d-d-d-d-d-d - haamer koputab,

T-t-t-t-t-t-t-t - siin on löödud nael.

Päike paistab hommikul -

On aeg oma tädile külla minna!

(Naeratage, avage suu. Koputage keeleotsaga ülemistele hammastele. Hääldage korduvalt ja selgelt häälikukombinatsioone "ddd", "ttt".)

Tädi Cheek ootab oma õetütart,

Lõunaks küpsetab ta pannkooke mooniseemnetega.

Keetsin putru, keetsin teed,

Avasin isegi moosipurgi.

(Ava veidi oma suu. Pane keel rahulikult alahuulele ja lüües seda huultega, öelge: "viis-viis-viis...")

Hobusel, teel

Keel hüppab,

Ja hobuse kabjad – Klõks, klõks, klõks, klõks.

Ja mäelt tormab nagu nool:

Klõps, plõks, kõks, kõks, kõks.

(Naeratage, näidake hambaid, avage veidi suu ja klõpsake keeleotsal. Kõigepealt aeglasemalt, seejärel kiiremini.)

Tädi õetütar

Ta tervitab sind rõõmsalt.

Tee talle moosiga

Ta pakub seda kohe.

Oi kui maitsev

Magus moos,

Jah, ja manna puder -

Lihtsalt maitsev -

Nam-nm-nm-nam.

(Ava veidi suu ja laku ülahuult keele laia esiservaga, liigutades keelt vasakult paremale ja ülalt alla.)

8.
Akna all - bla, bla, bla -

Kalkunid ajavad juttu.

Türgi kõne

Keegi ei saa aru.

Kalkunid kiigel

Nad noogutavad rõõmsalt.

Sõitke oma keelega

"Blah, bla!" - nad pakuvad.

(Ava veidi suu, pane keel ülahuulele ja liiguta keele laia esiserva mööda ülahuult edasi-tagasi, püüdes mitte keelt huulelt tõsta, justkui silitaksid seda. Esiteks tee aeglasi liigutusi , seejärel suurendage tempot ja lülitage hääl sisse, kuni kuulete kombinatsiooni "BL-BL-BL..." Chatterbox.)

Tulge, lapsed, keelega

Sõidame koos!

Mängime rongi

Ja me naeratame: "E-ooh!" Eeyore! Eeee!”

(Aja huuled laiali naeratades, seejärel venitage need toruks. Vaheldumisi 6-7 korda.)

Anna oma keelele löök

Ja veel viis palli

Rulli sääsed!

Õhupallide täitmine:

"Istuge, sääsed!"

(Paluge lapsel pikka aega hääldada häält "SHSH". Juhtige tema tähelepanu asjaolule, et hääliku "SH" hääldamisel on keele esiserv ülemiste hammaste taga, huuled on ümarad, väljahingatav vool õhk on soe.)

11.
Siin on huvitav mäng -

Air Kolobok.

Rulli põselt põsele

Kõik ei saanud sellega hakkama!

(Ava veidi suu, aseta keel ükshaaval põskedele, pigistades palle välja. Tee harjutust 8-10 korda.)

12.
Oh, see on pime

Ümberringi,

Tugev pööris

Ta tõusis järsku püsti.

Keel puperdas

Ta värises ja särises:

Brrrrr – brrrrr – brrrrr….

(Asetage oma lai keel alahuulele ja puhuge sellele jõuliselt, pannes keeleotsa vibreerima. Tehke harjutust 10 sekundit.)

13.
Oh, meie keel on väsinud,

Heitke voodi küljele:

Viis-viis-viis-viis-viis-viis...

Puhkame kõik, sõbrad!

(Ava veidi suu. Asetage keel rahulikult alahuulele ja lööge seda huultega, hääldage: "viis-viis-viis..." Tehke harjutust 10 sekundit.)

Kopeerisin, ehk on kellelegi kasu.

Ostsin ka selle raamatu:
Suur logopeediline õpik ülesannete ja harjutustega kõige väiksematele. Autor E.M. Kosinova. Muinasjutud on lihtsalt keelele koos piltidega.

FONEMAATILINE KUULEMINE.

Artiklis, mida te loete, tahan rääkida foneemilisest kuulmisest ja sellest, kui oluline on selle alaarengule viivitamatult tähelepanu pöörata.

Mõelgem kohe välja, mis see foneemiline kuulmine on ja miks seda vaja on?
FONEMAATILINE KUULEMINE on võime helisid õigesti kuulda ja ära tunda. Foneemiline kuulmine on foneemilise funktsiooni üks komponente.

Foneemiline kuulmine ja kõnekuulmine on sisuliselt sama asi. Tänu foneemilisele kuulmisele tunneb laps ära ja eristab helisid. FONEMAATILINE KUULEMINE on vajalik selleks, et oleks võimalik häälikut ja tähte omavahel seostada, isegi hääliku õige hääldus muutub väga keeruliseks, kui foneemiline kuulmine pole piisavalt arenenud. Kehva foneemilise kuulmisega laps ei tunne ära üht või teist kompleksheli akustilist tunnust, mille poolest üks heli teisest erineb, mistõttu kõne tajumisel võrreldakse üht heli teisega, lähtudes enamiku helide ühisusest. märgid. Seoses ühe või teise tunnuse äratundmisega tuvastatakse heli valesti. See põhjustab sõnade ebaõiget tajumist (esialgu) ja seejärel vale hääldust (näiteks: maja - "tom", vähk - "lakk", vibu - "luuk", mardikas - "haug")

Need puudused segavad nii kõneleja kui ka kuulaja õiget kõnemõistmist, pealegi, nagu näidetest näha, kaob ja muutub väite tähendus. Iga vanem soovib, et tema laps oleks kooliks hästi ette valmistatud, selleks toob ta oma lapse kooliettevalmistustundidesse.

MIS TOIMUB KOOLI ETTEVALMISTUSTUNNIDES? Selgub, et lapsel hakkab ebapiisavalt arenenud foneemilise kuulmise tõttu tekkima hulk probleeme: ta ei suuda eristada paarishäälikuid (kõva-pehme, tuimhäälne), ajab segamini vilistavaid ja susisevaid helisid, ajab õppimisel segamini tähti ja helisid. lugema ja kirjutama, siis hakatakse last lugema õpetama ja seal ootavad beebit ees raskused.

Lugema ja kirjutama õppides ilmnevad vead, eeskätt on raskused häälikute segiajamine, häälikute silpideks liitmise ja hiljem silpide sõnadeks liitmise raskused. silpide lugemine ja hulk muid probleeme ning kirjalikus kõnes esineb pidevalt õigekirjavigu. Edaspidi, kui laps läheb kooli, avaldub see temas düsleksia (lugemisprotsesside häired) ja düsgraafia (kirjutamisprotsesside häired) näol, kui esimeses klassis vanemad sellele tähelepanu ei pööra, siis teise klassi logopeedilised probleemid võivad lisanduda psühholoogilist laadi probleemid, pean silmas seda, et sagedaste ja süstemaatiliste vigade tegemisel saab laps halbu hindeid, mistõttu kujuneb koolis välja negatiivne suhtumine õppeprotsessi ja mõne aja pärast ütleb lihtsalt: " ma ei lähe kooli!“ Kõiki neid probleeme oleks saanud vältida, kui vanemad oleksid pöördunud logopeedi poole.

Seetõttu arvan, et see on väga oluline enne treeningu alustamist kirjaoskus, lugemine ja kirjutamine kontrollige, kas teie laps on küps foneemiline kuulmine, kas see on normaalne? hääldus.

Foneemilist teadlikkust saate ise kontrollida: paluge lapsel korrata silpe paarikaupa: sa-za, su-zu, so-zo jne Seejärel võtke silpide ahelad, mis koosnevad 3,4 silbist. Järgmine ülesanne on keerulisem ja nõuab spetsiaalselt valitud pilte, millel olevate objektide nimed erinevad üksteisest ainult ühe heli poolest (erinevatest), näiteks: Bear-MiSka, Bunny-Shaika, Cancer-Lak, jne. Lõpus saab anda järgmise ülesande: Nimetan erinevaid helisid, kui kuulete heli (näiteks C), siis püüdke see kinni, plaksutage käsi: a-p-t-s-sh-ts-h-d-z-n-s-l-m -z-t-sh-s. Siis teeme sama ka silpide ja sõnade materjalil.

Tuleb märkida, et kõige sagedamini lapsed segavad helisid kõlalt sarnane või moodustamisviisilt (hääldus) sarnane. Tavaliselt see vilistavad ja susisevad helid: s-sh, z-zh, s-sch, ts-h, s-ts, z-s; sonorad: r-l; kõva ja pehme: b-b, z-z, s-s jne;häälne ja hääletu: d-t, v-f jne, viimastel aastatel ajavad paljud lapsed omavahel segi häälikuid, mis asuvad üksteisest kaugel: k-t , g-d, s-x.

Areng foneemiline kuulmine kõigil lastel esineb väga individuaalselt. Tundlik (kõige tundlikum) periood on vanus kuni kaks aastat. Sel ajal vanemad, mida on palju ja Õige(pole lisp) räägivad, loe lihtsaid lasteluuletusi, puhtaid ütlusi, mis on tähenduselt mõistetavad antud vanuses lapsele, enda jaoks märkamatult ja lapsel areneb foneemiline kuulmine.Need vanemad, kes usuvad, et ta on väike ja ei oska rääkida, mis tähendab et temaga rääkimine ja lugemine ei pruugi olla see, mida nad tavaliselt foneemilise kuulmise alaarenenud probleemidega kokku puutuvad. Foneemiline kuulmine annab võimaluse õppida Õige hääli tegema. Normaalselt arenenud foneemilise kuulmisega (kõikide teiste normaalselt arenenud funktsioonidega) laps kuuleb kindlat heli ja püüab seda taasesitada. Kui ta kuuleb, et saadud heli osutub ebatäpseks, ei aktsepteeri lapse foneemiline kuulmine seda ja nõuab teist hääldusversiooni, võrdledes seda kogu aeg mudeliga (mida ta teistelt kuuleb).

Foneemilise kuulmise kehva arengu tõttu ei oska lapsed oma kõnet häälikute õige häälduse järgi hinnata. See tähendab, et nad kuulevad, mida nad ise räägivad või mida teised inimesed ütlevad väga ligikaudselt. Tuleb märkida, et foneemilise kuulmise alaareng ei ole mingil juhul seotud füsioloogilise kuulmise rikkumisega, lapsel ei arene valikuliselt foneemide kuulmisfunktsiooni.

Sageli kasutavad eksperdid koos "foneemilise kuulmise" mõistega mõisteid "foneemiline taju" ning "foneemiline analüüs ja süntees". Pean vajalikuks neid mõisteid lühidalt selgitada. Foneemiline taju on erilised vaimsed toimingud foneemide (häälikute) eristamiseks ja sõna häälikustruktuuri kindlaksmääramiseks. See tähendab lihtsamalt öeldes konkreetse sõna moodustavate häälikute eristamist (näiteks võtke sõna "kass"). - koosneb häälikutest: “k”, “o”, “t”) Kui foneemiline taju on halvasti arenenud. siis tekivad raskused tähtede valdamisel, samuti akustiliselt ja artikulatsiooniliselt sarnaste helide (b-p, d-t, zh-sh, s-sh jne) asendamisel.

Foneemiline analüüs ja süntees on vaimsed toimingud sõna häälikustruktuuri analüüsimiseks ja sünteesimiseks. Kui see funktsioon on vähearenenud, täheldatakse lugemisel järgmisi vigu: tähthaaval lugemine, sõna hääliku-silbi struktuuri moonutamine (mis väljenduvad konsonantide väljajätmises sidesõnas: pasta - “pasa”, kaubamärk - "mara", jakk - "kurka"; täishäälikute sisestamisel kaashäälikute vahele nende kombinatsiooniga: pasta - "pasAta"; helide permutatsioonides: part - "tuka"; helide väljajätmisel ja sisestamisel heli puudumisel konsonantide liitumine sõnas; väljajätmistes, silpide permutatsioonid: labidas - "lata", "lotapa".

Kõige eelneva kokkuvõtteks tahaksin märkida, et foneemiline teadlikkus on väga oluline Sestõige kõne arengut, ei tohiks neid tähelepanuta jätta, kui soovite, et teie laps seda teeks lihtsalt koolis õppida et ta oleks seltskondlik ja populaarne ning tal poleks piinlik veel kord oma arvamust avaldada. Kui teie laps asendab üksteisele lähedasi helisid, tähendab see, et tal on kerge foneemiline kuulmishäire ja saate selle probleemiga ise toime tulla. Juhul kui laps
segab kaugeid helisid, mis tähendab, et tal on tõsisem foneemiline kuulmishäire ja parem on vähemalt pöörduge logopeedi poole, on veelgi parem, kui saate osaleda logopeedilistel tundidel.