Gotowość mowy do szkoły. Gotowość mowy dzieci do nauki w szkole Komunikatywna gotowość mowy do nauki w szkole

Najważniejszą rzeczą dla 7-letniego dziecka jest przejście do nowego statusu społecznego: przedszkolak staje się uczniem. Przejście z zabawy do zajęć edukacyjnych znacząco wpływa na motywy i zachowanie dziecka.Jakość zajęć edukacyjnych będzie zależała od tego, w jakim stopniu w okresie przedszkolnym ukształtowały się następujące przesłanki:

dobry rozwój fizyczny dziecka;

rozwinięty słuch fizyczny;

rozwinięte umiejętności motoryczne palców, ogólne zdolności motoryczne;

normalne funkcjonowanie ośrodkowego układu nerwowego;

posiadanie wiedzy i wyobrażeń o otaczającym świecie (przestrzeń, czas, operacje liczenia);

dobrowolna uwaga, zapamiętywanie pośrednie, umiejętność słuchania nauczyciela;

aktywność poznawcza, chęć uczenia się, zainteresowanie wiedzą, ciekawość;

aktywność komunikacyjna, gotowość do współpracy z innymi dziećmi, współpraca, wzajemna pomoc.

Na podstawie tych przesłanek już w wieku szkolnym zaczynają kształtować się nowe cechy niezbędne do nauki. Gotowość do nauki szkolnej kształtuje się na długo przed rozpoczęciem nauki w szkole i nie kończy się w pierwszej klasie, ponieważ obejmuje nie tylko jakościową charakterystykę zasobu wiedzy i pomysłów, ale także poziom rozwoju aktywności myślenia uogólniającego.

Nauka w szkole stawia nowe wymagania w zakresie mowy, uwagi i pamięci dziecka. Istotną rolę odgrywa psychologiczna gotowość do nauki, tj. świadomość społecznego znaczenia swojej nowej działalności.

Do przyswojenia przez dziecko języka ojczystego jako środka porozumiewania się stosuje się specjalne kryteria gotowości do nauki szkolnej. Wymieńmy je.

Tworzenie strony dźwiękowej mowy. Dziecko musi posiadać poprawną, wyraźną wymowę dźwiękową głosek wszystkich grup fonetycznych.

Pełny rozwój procesów fonemicznych, umiejętność słyszenia i rozróżniania, różnicowania fonemów (dźwięków) języka ojczystego.

Gotowość do analizy litery dźwiękowej i syntezy kompozycji dźwiękowej mowy: umiejętność wyodrębnienia początkowej dźwięku samogłoskowego ze składu słowa; analiza samogłosek z trzech dźwięków, takich jak aui; analiza samogłoski przeciwnej sylaby – spółgłoska typu an; usłyszeć i podkreślić pierwszą i ostatnią dźwięk spółgłoski w słowie itp. Dzieci muszą znać i poprawnie używać terminów „dźwięk”, „sylaba”, „słowo”, „zdanie”, dźwięki samogłoskowe, spółgłoskowe, dźwięczne, bezdźwięczne, twarde, miękkie. Oceniana jest umiejętność pracy ze schematem słów, rozszczepionym alfabetem oraz umiejętność czytania sylab.

Umiejętność stosowania różnych metod słowotwórstwa, prawidłowego używania słów o zdrobnieniu, umiejętność tworzenia słów w wymaganej formie, podkreślania różnic brzmieniowych i semantycznych między słowami: futro, futro; utwórz przymiotniki od rzeczowników.

Kształtowanie struktury gramatycznej mowy: umiejętność posługiwania się szczegółową mową frazową, umiejętność pracy ze zdaniami; poprawnie konstruuj proste zdania, dostrzegaj powiązania słów w zdaniach, rozszerzaj zdania o członki drugorzędne i jednorodne; pracuj ze zdeformowanym zdaniem, samodzielnie znajduj błędy i eliminuj je; twórz zdania na podstawie wspierających słów i obrazków. Potrafić opowiedzieć historię na nowo, zachowując znaczenie i treść. Stwórz własną opisową historię.

Obecność nawet niewielkich odchyleń w rozwoju fonemicznym i leksyko-gramatycznym wśród uczniów klas pierwszych prowadzi do poważnych problemów w opanowaniu programów szkolnych kształcenia ogólnego.

Kształtowanie poprawnej gramatycznie, bogatej leksykalnie i przejrzystej fonetycznie mowy, która umożliwia komunikację werbalną i przygotowuje do nauki w szkole, jest jednym z ważnych zadań w całym systemie pracy nad wychowaniem dziecka w placówkach przedszkolnych i w rodzinie. Dziecko z dobrze rozwiniętą mową z łatwością komunikuje się z innymi, potrafi jasno wyrażać swoje myśli i pragnienia, zadawać pytania, zgadzać się z rówieśnikami na temat wspólnej zabawy. I odwrotnie, niewyraźna mowa dziecka komplikuje jego relacje z ludźmi i często pozostawia ślad na jego charakterze. W wieku 6-7 lat dzieci z patologią mowy zaczynają zdawać sobie sprawę ze swoich wad wymowy, boleśnie je odczuwać, stają się milczące, nieśmiałe i drażliwe.

Aby rozwinąć pełnoprawną mowę, musisz wyeliminować wszystko, co zakłóca swobodną komunikację dziecka z zespołem. Przecież w rodzinie dziecko jest doskonale rozumiane i nie doświadcza żadnych szczególnych trudności, jeśli jego mowa jest niedoskonała. Stopniowo jednak krąg powiązań dziecka ze światem zewnętrznym poszerza się; i bardzo ważne jest, aby jego mowa była dobrze rozumiana zarówno przez rówieśników, jak i dorosłych. Jeszcze dotkliwiej pojawia się pytanie o znaczenie poprawnej fonetycznie mowy wchodząc do szkoły, kiedy dziecko musi odpowiadać i zadawać pytania w obecności całej klasy, czytać na głos (braki w wymowie ujawniają się bardzo szybko). Prawidłowa wymowa dźwięków i słów staje się szczególnie konieczna w procesie doskonalenia umiejętności czytania i pisania. Młodsi uczniowie piszą głównie tak, jak mówią, dlatego wśród uczniów szkół podstawowych osiągających słabe wyniki (przede wszystkim w języku ojczystym i czytaniu) występuje duży odsetek dzieci z wadami fonetycznymi. Jest to jedna z przyczyn dysgrafii (upośledzenia w pisaniu) i dysleksji (upośledzenia w czytaniu).

Dzieci w wieku szkolnym, których zaburzenia rozwoju mowy dotyczą jedynie wad w wymowie jednego lub kilku dźwięków, z reguły dobrze się uczą. Tego typu wady wymowy zazwyczaj nie wpływają negatywnie na realizację programu szkolnego. Dzieci poprawnie korelują głoski i litery oraz nie popełniają błędów w pracach pisemnych z powodu braków w wymowie dźwiękowej. Wśród tych uczniów praktycznie nie ma osób osiągających słabe wyniki.

Dzieci w wieku szkolnym z nieuformowaną dźwiękową stroną mowy (wymowa, procesy fonemiczne) z reguły zastępują i mieszają fonemy o podobnym brzmieniu lub artykulacji (syczenie - gwizdanie; dźwięczne - głuche; twarde - miękkie, r - l). Mają trudności w odbiorze dźwięków bliskich przez ucho i nie biorą pod uwagę charakterystycznego znaczenia tych dźwięków w słowach (beczka - nerka). Ten poziom niedorozwoju strony dźwiękowej mowy uniemożliwia opanowanie umiejętności analizy i syntezy składu dźwiękowego słowa i powoduje pojawienie się wady wtórnej (dysleksja i dysgrafia jako specyficzne zaburzenia czytania i pisania).

U dzieci w wieku szkolnym wraz z zaburzeniami wymowy głosek można zaobserwować niedorozwój procesów fonemicznych i środków leksyko-gramatycznych języka (ogólny niedorozwój mowy). Mają duże trudności w czytaniu i pisaniu, co prowadzi do ciągłych niepowodzeń w nauce języka ojczystego i innych przedmiotów.

U takich dzieci wymowa dźwięków jest często niewyraźna i niewyraźna, mają wyraźny niedobór procesów fonemicznych, ich słownictwo jest ograniczone, a konstrukcja gramatyczna wypowiedzi ustnych jest pełna specyficznych błędów; niezależną wypowiedź w ramach tematów codziennych cechuje fragmentaryzacja, ubóstwo i niekompletność semantyczna. Odchylenia w rozwoju mowy ustnej stwarzają poważne przeszkody w nauce prawidłowego pisania i prawidłowego czytania. Prace pisemne tych dzieci są pełne różnorodnych błędów specyficznych, ortograficznych i składniowych.

Głównym zadaniem rodziców jest wczesne zwracanie uwagi na różne naruszenia mowy ustnej dziecka, aby rozpocząć z nim pracę logopedyczną przed szkołą, aby zapobiec trudnościom w komunikacji w grupie i słabym wynikom w szkole średniej. Im szybciej rozpocznie się korektę, tym lepszy wynik.

Konsultacje dla rodziców.

Nauka w szkole stawia nowe wymagania w zakresie mowy, uwagi i pamięci dziecka. Najważniejszą rzeczą dla 7-letniego dziecka jest przejście do nowego statusu społecznego: przedszkolak staje się uczniem. Przejście z zabawy do zajęć edukacyjnych znacząco wpływa na motywy i zachowanie dziecka.

Jaka jest gotowość mowy dziecka do szkoły?

Są to specjalne kryteria gotowości do nauki szkolnej, które dotyczą nabywania przez dziecko języka ojczystego jako środka komunikacji.

Kryteria gotowości do nauki:

1. Kształtowanie strony dźwiękowej mowy. Dziecko musi posiadać poprawną, wyraźną wymowę dźwiękową głosek wszystkich grup fonetycznych.

2. Pełny rozwój procesów fonemicznych, umiejętność słyszenia i rozróżniania, różnicowania fonemów (dźwięków) języka ojczystego.

3. Gotowość do analizy litery dźwiękowej i syntezy kompozycji dźwiękowej mowy.

4. Umiejętność stosowania różnych metod słowotwórstwa, prawidłowego używania słów o zdrobnieniu, podkreślania różnic brzmieniowych i semantycznych między wyrazami; utwórz przymiotniki od rzeczowników.

5. Kształtowanie struktury gramatycznej mowy: umiejętność posługiwania się szczegółową mową frazową, umiejętność pracy ze zdaniami.

Młodsi uczniowie piszą głównie podczas mówienia. Jest to jedna z przyczyn dysgrafii (upośledzenia w pisaniu) i dysleksji (upośledzenia w czytaniu). Odchylenia w rozwoju mowy ustnej stwarzają poważne przeszkody w nauce prawidłowego pisania i prawidłowego czytania. Prace pisemne tych dzieci są pełne różnorodnych błędów specyficznych, ortograficznych i składniowych. Zaburzeniom mowy fonemicznej i leksyko-gramatycznej nie zawsze towarzyszy naruszenie wymowy dźwiękowej i dlatego rodzice ich nie zauważają. Naruszenia te mają jednak bardzo poważny wpływ na przyswojenie przez dziecko programu nauczania.

Główne zadanie rodziców- zwróć uwagę na różne naruszenia mowy ustnej dziecka.

Co rodzice mogą zrobić, aby zapewnić dziecku gotowość mówienia do szkoły?

- stworzyć w rodzinie warunki sprzyjające ogólnemu rozwojowi i rozwojowi mowy dzieci;

- prowadzić ukierunkowaną i systematyczną pracę nad rozwojem mowy dzieci i niezbędną korektą braków w rozwoju mowy;

- nie karć dziecka za niewłaściwą mowę;

- dyskretnie poprawiaj niepoprawną wymowę;

- nie skupiaj się na wahaniach i powtórzeniach sylab i słów;

- dbaj o pozytywne nastawienie dziecka podczas zajęć z nauczycielami.

Należy wziąć pod uwagę znaczenie środowiska mowy dziecka. Mowa powinna być jasna i wyraźna; rodzice muszą aktywnie przyczyniać się do gromadzenia słownictwa dzieci w jak największym stopniu.

Jaką wiedzę powinien posiadać przyszły pierwszoklasista?

W zakresie rozwoju mowy i gotowości do opanowania umiejętności czytania i pisania przyszły pierwszoklasista potrzebuje:

móc wyraźnie wymawiać wszystkie dźwięki mowy;

potrafić rozróżniać dźwięki w słowach pod względem intonacyjnym;

potrafić wyodrębnić dany dźwięk ze strumienia mowy;

potrafić określić miejsce dźwięku w słowie (na początku, w środku, na końcu);

potrafić wymawiać słowa sylaba po sylabie;

potrafić układać zdania składające się z 3-5 słów;

potrafić wymienić w zdaniu tylko drugie słowo, tylko trzecie słowo, tylko czwarte itd.;

potrafić posługiwać się pojęciami uogólniającymi (niedźwiedź, lis, wilk to zwierzęta);

potrafić ułożyć historię na podstawie obrazka (np. „W zoo”, „Na placu zabaw”, „Wakacje nad morzem”, „Na grzyby” itp.);

potrafić napisać kilka zdań na dany temat;

rozróżniać gatunki beletrystyki (bajka, opowiadanie, wiersz, bajka);

potrafić konsekwentnie przekazać treść baśni.

W obszarze wyobrażeń o otaczającym nas świecie przyszły pierwszoklasista powinien:

potrafić odróżnić po wyglądzie rośliny pospolite na naszym terenie (np. świerk, brzoza, dąb, słonecznik, rumianek) i nazwać ich cechy charakterystyczne;

potrafić odróżnić zwierzęta dzikie od domowych (wiewiórka, zając, koza, krowa,...);

potrafić odróżnić ptaki po wyglądzie (np. dzięcioł, wrona, wróbel...);

mieć pojęcie o sezonowych oznakach natury (na przykład jesień - żółte i czerwone liście na drzewach, więdnąca trawa, zbiory...);

znać nazwy 1-3 roślin domowych;

zna nazwy 12 miesięcy w roku;

zna nazwy wszystkich dni tygodnia.

Dodatkowo dziecko rozpoczynające naukę w I klasie musi wiedzieć:

w jakim kraju on mieszka, w jakim mieście, na jakiej ulicy, w jakim domu,

pełne imiona i nazwiska członków Twojej rodziny, masz ogólną wiedzę na temat różnych rodzajów ich działalności;

znać zasady postępowania w miejscach publicznych i na ulicy.

Obecnie edukacja w Rosji na wszystkich poziomach przechodzi zmiany organizacyjne i merytoryczne. Z kolei przyszli pierwszoklasiści podlegają pewnym wymaganiom dotyczącym gotowości szkolnej, w szczególności gotowości mowy, której poziom rozwoju bezpośrednio decyduje o powodzeniu szkolnym.

Gotowość mowy to zespół podstawowych umiejętności, które kształtują się w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym i są niezbędne do opanowania przez dziecko programu nauczania szkolnego, a mianowicie kształtowanie:

- strona wymowy dźwiękowej mowy;

- słuch i percepcja fonemiczna;

- słownictwo;

- struktura gramatyczna;

- ogólnie spójna mowa.

Rozważmy bardziej szczegółowo każdy ze zidentyfikowanych elementów gotowości mowy, a także możliwe błędy, które powstają, gdy są słabo rozwinięte podczas nauki szkolnej.

1. Strona wymowy dźwiękowej mowy.

Dziecko musi posiadać poprawną, wyraźną wymowę dźwięków wszystkich grup fonetycznych (gwizdanie, syczenie, sonoranty itp.). Nawet jeśli dziecko ma wszystkie dźwięki, zaleca się wymawianie łamańc językowych przed szkołą i wykonywanie ćwiczeń artykulacyjnych, aby poprawić klarowność, zrozumiałość i ekspresję mowy. Jeśli przedszkolak w grupie przygotowawczej ma problemy z wymową dźwiękową, rodzice powinni zgłosić się do logopedy w celu ich wyeliminowania. Z reguły kilka przedmiotowych naruszeń (jeden lub dwa dźwięki) nie ma wpływu na wyniki w szkole. Mogą jednak powodować trudności w nawiązywaniu kontaktów z rówieśnikami, a także powodować u dziecka poczucie niższości (brak pewności siebie, niechęć do wystąpień publicznych) i stać się przeszkodą w wyborze przyszłego zawodu.

2. Kształtowanie procesów fonemicznych: słuch fonemiczny, percepcja fonemiczna.

Słuch fonemiczny Konieczne jest rozwijanie u dziecka od urodzenia umiejętności słyszenia i rozróżniania dźwięków jego języka ojczystego. Do 7. roku życia dziecko powinno potrafić rozróżniać i odtwarzać za pomocą ucha łańcuchy sylab i wyrazy zawierające dźwięki o podobnych cechach akustyczno-artykulacyjnych, czyli twardość-miękkość, dźwięczność-bezdźwięczność i bliskość akustyczną, na przykład „sa- za, kosa-koza”, „po-bo, nerka - beczka”, „we-mi, niedźwiedź-mysz”, „s-sh, miska-niedźwiedź” itp. W przypadku trudności w odtworzeniu ciągów słów i sylab konieczne jest przeprowadzenie prac korekcyjnych w tym zakresie, w przeciwnym razie nawet jeśli w piśmie nie zostanie wyróżniony jeden lub dwa dźwięki języka ojczystego, pierwszoklasista napotka określone błędy: zastąpienie liter o podobnych właściwościach akustyczno-artykulacyjnych, brak miękkiego znaku wskazującego na miękkość dźwięku spółgłoski (tj. dziecko jednocześnie słyszy i pisze „królik – dorsz”, „właz – cebula”, „jabłko – jabłko”, „ węgiel - narożnik”). Błędy te wskazują na zaburzenie języka pisanego, takie jak dysgrafia akustyczna.

Naruszenia w rozwoju słuchu fonemicznego można zidentyfikować w następujący sposób: poproś dziecko, aby powtórzyło trzysylabowe łańcuchy po osobie dorosłej. Każdy łańcuch sylab zawiera dźwięki, które różnią się jedną z następujących cech: dźwięczne-tępe (na przykład „b-p”), twarde i miękkie („mmm”), dźwięki podobne akustycznie. Łańcuchy są podawane dla wszystkich dźwięków języka ojczystego i identyfikowane są te dźwięki, których dziecko nie jest w stanie rozróżnić na ucho. Drugim zadaniem diagnostycznym jest powtarzanie przez dziecko słów zawierających dźwięki różniące się charakterystyką akustyczno-artykulacyjną. Przesiewową diagnostykę tego procesu, którą mogą wdrożyć rodzice przyszłych pierwszoklasistów, przedstawia tabela 1.

Tabela 1

Diagnostyka przesiewowa słuchu fonemicznego

Kierunki egzaminu

Materiał leksykalny

Odpowiedzi dzieci

1. Powtarzanie sylab z dźwiękami opozycyjnymi.

La la la

2. Różnicowanie wyrazów paronimicznych (powtórzenie wyrazów, podążanie za diagnostą)

Córka kropki

Kości gościa

Beczka nerkowa

Zakręcony zwód

Koza-kos

Zgniła kula

Szabla-Czapla

Miska-gąszcz

Jeżeli trudno jest rozróżnić jakieś pary głosek, należy je poćwiczyć na materiale sylab, słów, zwrotów i zdań. W celu profilaktyki i poprawy słuchu fonemicznego można polecić rodzicom i specjalistom przedszkolaków następujące pomoce dydaktyczne, zawierające różnorodny materiał leksykalny, gry dydaktyczne z tego zakresu: I.S. Lopukhina „Terapia mowy: ćwiczenia rozwijające mowę, wiersze, łamańce językowe , gry, zagadki , liczenie rymowanek”, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko „Sparowane dźwięczne - spółgłoski bezdźwięczne” (zestaw zeszytów), N.M. Mironova „Rozwijanie percepcji fonemicznej u dzieci z grupy przygotowawczej”.

Percepcja fonemiczna obejmuje następujące procesy:

‒ analiza fonemiczna- jest to umiejętność dziecka wyróżniania zdań w tekście, określania liczby i kolejności słów w zdaniu, dzielenia słów na sylaby, określania miejsca sylaby w słowie (pierwsza sylaba, druga itd.), sylaby akcentowanej , określić położenie dźwięków w słowie (początek, środek, koniec), liniowy ciąg dźwięków w słowie (czyli nazwać numer seryjny dźwięku w słowie), położenie dźwięków w stosunku do innych dźwięków (np. jaki dźwięk jest przed danym dźwiękiem, który po nim itp.), potrafić podać charakterystyczne dźwięki (spółgłoska, samogłoska, twardy, miękki, dźwięczny, bezdźwięczny), przeprowadzić analizę dźwiękową wyrazów za pomocą symbolika.

‒ synteza fonemiczna- jest to umiejętność komponowania tekstów ze zdań, zdań ze słów, słów z sylab (na przykład nazwij, co się dzieje ma-shi-na), słów z dźwięków.

Niedojrzałość tych procesów możesz ujawnić w następujący sposób: wypowiedz dziecku zdanie i poproś o podanie liczby usłyszanych słów, podaj słowo i poproś, aby policzyło, ile zawiera sylab, wskaż sylabę akcentowaną, nazwij pierwszy dźwięk w słowie, ostatni dźwięk, określ liczbę dźwięków w słowie.

Jeśli analiza i synteza fonemiczna nie zostaną w pełni rozwinięte u dziecka w pierwszej klasie, pojawią się problemy z procesami opanowywania czytania i pisania. Od pierwszej klasy można zaobserwować następujące błędy w mowie pisemnej:

- pominięcie słów w zdaniu, sylab w słowach, dźwięków w słowach zarówno w piśmie, jak i podczas czytania;

- przegrupowanie słów w zdaniu, sylab w wyrazach, liter w wyrazach;

- ciągła pisownia słów w zdaniu, osobna pisownia słów (przybył, sam kot);

- brak zróżnicowania zdań.

W związku z tym specjalista, po zidentyfikowaniu takich błędów w piśmie dziecka, może wskazać na obecność dysgrafii z powodu naruszenia analizy i syntezy języka, ale jeśli takie błędy pojawią się podczas czytania, wówczas takie naruszenie zostanie nazwane dysleksją fonemiczną i semantyczną może również wystąpić dysleksja, tj. dziecko będzie czytać mechanicznie, nie rozumiejąc znaczenia tego, co przeczytało.

Szczególną uwagę na rozwój słuchu fonemicznego i percepcji fonemicznej powinni zwrócić rodzice, których dzieci mają minimalne pogorszenie słuchu fizjologicznego, co z definicji prowadzi do zakłócenia tych procesów.

3. Wystarczające słownictwo.

W życiu codziennym dziecko musi posługiwać się różnymi słowami: rzeczownikami, przymiotnikami, czasownikami, przysłówkami, liczebnikami, potrafić dobierać antonimy do słów, synonimy. Dziecko musi także wyjaśnić znaczenie niektórych jednostek frazeologicznych, słów wieloznacznych, sloganów, przysłów i powiedzeń (na przykład „złote ręce”, „usiądź w kałuży”, „trzymaj nos w górze”, „mierz dwa razy, odetnij raz ”, itp.). Przyszły pierwszoklasista musi opanować ogólne pojęcia dotyczące różnych tematów leksykalnych, takich jak odzież, warzywa, transport, zawody, dzikie zwierzęta, urządzenia elektryczne, ryby, owady itp. i odpowiednio nazwij słowa zawarte w tych tematach leksykalnych.

Jeśli zasób słownictwa dziecka jest ubogi, zauważa się trudności w tworzeniu opowiadań, opowiadań, komunikowaniu się z rówieśnikami, a także później w pisaniu streszczeń i esejów. Czytając, dziecko może również mieć trudności ze zrozumieniem znaczenia tego, co przeczytało. W związku z tym w procesie dzieciństwa w wieku przedszkolnym należy prowadzić aktywną pracę nad gromadzeniem, wzbogacaniem, poszerzaniem i aktywacją słownictwa.

4. Struktura gramatyczna mowy.

O powstawaniu struktury gramatycznej mowy świadczy wystarczający poziom rozwoju następujących umiejętności:

‒ możliwość zmiany słów według rodzaju, liczby, przypadku, czasu;

‒ umiejętność tworzenia wyrazów z wykorzystaniem przedrostków, przyrostków, nowych wyrazów z innych części mowy;

‒ umiejętność komponowania zdań o różnych strukturach syntaktycznych, czyli zdań prostych z członami jednorodnymi, z przyimkami, zdań złożonych i złożonych, dostrzeganie powiązań wyrazów w zdaniach;

‒ umiejętność pracy ze zdaniem zdeformowanym, samodzielnego znajdowania i poprawiania błędów;

‒ układać poprawne gramatycznie zdania na podstawie towarzyszących im słów i obrazków;

- sporządzać diagramy zdań.

Jeśli struktura gramatyczna mowy jest nieuformowana, dziecko będzie miało błędy zarówno w mowie ustnej, jak i pisanej, a mianowicie trudności w koordynowaniu słów w zdaniu, konstruowaniu zdań (przykładowe błędy „czerwone wiadro”, „pięć ołówków”, „brak nóg” , „daje pokarm kogutom”, „przyszła” itp.). Obecność wymienionych błędów w liście będzie wskazywać na agramatyczną formę dysgrafii. Ponadto podczas czytania, jeśli nie uformuje się struktura gramatyczna mowy, zostaną odnotowane błędy semantyczne, w związku z czym czytanie dzieci będzie zgadywać.

W celu zapobiegania i doskonalenia struktury leksykalnej i gramatycznej mowy rodzicom i specjalistom przedszkolnym można polecić następujące pomoce dydaktyczne: N.E. Teremkova „Zadania domowe z logopedii dla dzieci ze specjalnymi potrzebami w wieku 5-7 lat”, T.A. Tkachenko „Tworzenie pojęć leksykalnych i gramatycznych”, E.V. Novikova „Tajemnice przyimków i przypadków” i inne.

5. Wystarczająco rozwinięta spójna mowa czyli już w pierwszej klasie dziecko powinno potrafić komponować:

- opowiadanie baśni i opowiadań;

- opowieści opisowe o przedmiotach, zjawiskach przyrodniczych;

- historie oparte na serii obrazów fabularnych;

- historie z własnego doświadczenia;

- twórcze historie.

Poziom rozwoju spójnej mowy zależy od ukształtowania się struktury leksykalno-gramatycznej mowy i operacji umysłowych. Zanim dziecko osiągnie pierwszą klasę, musi potrafić wyrażać swoje myśli, wyciągać wnioski, ustalać związki przyczynowo-skutkowe między zjawiskami i zdarzeniami oraz potrafić spójnie i konsekwentnie formułować główną myśl wypowiedzi. Rozwinięta spójna mowa jest kluczem do skutecznej nauki takich przedmiotów jak: język rosyjski, literatura, otaczający nas świat, historia i wszystkich innych przedmiotów humanitarnych.

Cechy rozwoju spójnej mowy można zidentyfikować w następujący sposób: dziecko proszone jest o wysłuchanie i opowiedzenie bajki, historii, opowiedzenie o tym, jak minął mu dzień, ułożenie krótkiej bajki, ułożenie historii na podstawie obrazek fabularny, opisz jego ulubioną zabawkę. Analizując historie zebrane przez dziecko, rodzic musi zidentyfikować trudności, jakie napotyka. W celu profilaktyki i rozwoju spójnej mowy u przedszkolaków można polecić następujące pomoce dydaktyczne: N.E. Arbekova „Rozwój spójnej mowy dzieci w wieku 6-7 lat z OHP” (zestaw 3 zeszytów), T.A. Tkachenko „Wielka księga zadania i ćwiczenia rozwijające spójną mowę dziecka”, N.E. Ilyakova „Seria obrazów fabularnych” (zestaw 4 zeszytów).

Obecnie ponad 70% dzieci idzie do szkoły z podstawową umiejętnością czytania. Jednak nie wszystkie dzieci mają jasne pojęcie o obrazach literowych. Podczas czytania dzieci mylą ze sobą litery, na przykład sh-sch, p-t, ts-sch, p-n, l-m, v-b, o-s itp., a podczas czytania mogą pomijać wiersze. Przyczyną takich zaburzeń jest brak kształtowania się reprezentacji przestrzennych, a także zaburzenia percepcji wzrokowej. Jeśli nie zostaną podjęte w odpowiednim czasie działania w celu wyeliminowania tych naruszeń, w liście pojawią się podobne błędy, a mianowicie dziecko napisze kilka liter w odbiciu lustrzanym, doda dodatkowe elementy do liter, pomyli ze sobą pisane litery, na przykład „ i-u”, „v-d”, „o-a”, „b-d”, „s-e” itp. W związku z tym zarówno rodzice, jak i nauczyciele powinni monitorować proces kształtowania się obrazu liter u dzieci, szczególnie w przypadku pierwszoklasistów z minimalną wadą wzroku .

Dlatego wprowadzając litery do dziecka, alfabet liter drukowanych i pisanych powinien być zawsze w zasięgu wzroku. Wprowadzając każdą literę, stosuj techniki mające na celu aktywizację percepcji wzrokowej i wrażeń dotykowych, na przykład za pomocą tablic dotykowych, modelując litery z różnych materiałów, stosując alfabet skojarzeniowy itp.

Zatem przygotowując dziecko do nauki szkolnej, głównym zadaniem rodziców jest ścisła współpraca ze specjalistami z przedszkolnych placówek oświatowych w kwestiach rozwoju mowy dziecka, w przypadku wykrycia u przedszkolaków zaburzeń mowy ustnej, przeprowadzenie ich terminowej korekty, w warunkach specjalistycznych grup poprawczych dla dzieci z zaburzeniami mowy (FFN), ONR), a także w ośrodku logopedycznym placówki wychowania przedszkolnego, co w efekcie zapobiegnie dalszemu niedopasowaniu szkolnemu.

Również w rodzinie, w której wychowuje się przyszły pierwszoklasista, należy stworzyć sprzyjające warunki dla rozwoju jego mowy. Rodzice muszą monitorować poprawność mowy swoich dzieci, zachęcać je do aktywności mowy, monitorować gramatyczny i składniowy format wypowiedzi oraz promować gromadzenie i poszerzanie słownictwa.

Wiedza nauczyciela na temat poziomu gotowości mowy ucznia pierwszej klasy pozwoli:

- planować indywidualną pracę pedagogiczną z każdym uczniem,

‒ dobierać metody i narzędzia nauczania dla całej klasy, biorąc pod uwagę rozwój mowy,

– na bieżąco monitorować występowanie określonych błędów w mowie pisanej dzieci i wdrażać działania korygujące i zapobiegawcze,

‒ w razie potrzeby zasięgnij porady w kwestiach nauczania dzieci u wyspecjalizowanych specjalistów (nauczycieli-logopedów, psychologów edukacyjnych, defektologów).

Pobierać:

Zapowiedź:

Mowa nie jest wrodzoną zdolnością człowieka, kształtuje się stopniowo wraz z rozwojem dziecka. Im bogatsza i poprawniejsza mowa dziecka, im szersze są jego możliwości rozumienia rzeczywistości, tym aktywniejszy jest jego rozwój umysłowy.
Zanim dziecko pójdzie do szkoły, rodzice muszą zwrócić uwagę na rozwój mowy przedszkolaka.
O gotowości dziecka do nauki szkolnej w dużej mierze decyduje poziom jego rozwoju mowy.

Jaka jest gotowość mowy dziecka do szkoły?

Kryteria specjalne gotowość szkolna przedstawia się nabycie przez dziecko jego języka ojczystego jako środka komunikacji. Wymieńmy je.

1. Strona dźwiękowa.

Twoje dziecko powinno mieć wyraźną, poprawną wymowę wszystkich dźwięków.

2. Tworzenie procesów fonemicznych.

1. Wystarczająco dobrze ukształtowane i rozwinięte procesy fonemiczne

- umiejętność rozróżniania dźwięków na podstawie dźwięczności-otępienia (beczka - nerka), twardości-miękkości (puszka - wiewiórka), gwizdania - syczenia (sok - szok), słów różniących się jednym dźwiękiem.

2. Umiejętności analizy i syntezy składu dźwiękowo-sylabowego wyrazu:

Potrafić wyodrębnić dany dźwięk ze słowa (niezależnie od tego, czy taki dźwięk istnieje, czy nie);

Potrafić rozpoznać w słowach pierwszy i ostatni dźwięk;

Potrafić określić lokalizację dźwięków, a także ich liczbę i kolejność dźwięków w słowie.

Potrafi określić liczbę sylab w słowie. Dziecko musi potrafić wybrać obrazki z określoną liczbą sylab.

3. Słownictwo powinno być dostosowane do wieku.

Słownictwo dziecka do 3500 słów. Dziecko musi umieć uogólniać i klasyfikować przedmioty na grupy: nie tylko pory roku, warzywa, owoce, grzyby, jagody itp., ale także czapki, tkaniny, naczynia, transport, zawody, narzędzia, rośliny domowe, kształty geometryczne, przybory szkolne , poznać ptaki zimujące i wędrowne, jak nazywają się młode zwierzęta.

4. Używaj poprawnej gramatycznie mowy.

Potrafić stosować różne metody fleksji i słowotwórstwa (stół – stół, dywan – dywan, konfitura wiśniowa, sok ananasowy – ananas).

Potrafić tworzyć i używać w mowie rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej (ucho - uszy, liść - liście, dużo ołówków, kikutów, lisów).

Dopasuj rzeczowniki do przymiotników (brązowa spódnica, brązowy płaszcz).

Poprawnie używaj w mowie przymiotników względnych i dzierżawczych (ogon lisa, ucho niedźwiedzia).

Potrafić używać nie tylko prostych, ale także złożonych przyimków itp. (pod stołem, zza drzewa).

5. Spójna mowa

Potrafić spójnie, konsekwentnie oraz jasno i trafnie sformułować główną myśl wypowiedzi. Używaj środków językowych odpowiednich do rodzaju wypowiedzi.

Posiada umiejętność pełnego i krótkiego opowiadania, komponowania opowieści opisowej, opowieści na podstawie obrazu, serii zdjęć, na podstawie własnego doświadczenia.

Znajomość norm etykiety wypowiedzi: stosuj przyjęte normy uprzejmej wypowiedzi (adresuj się zgodnie z wiekiem rozmówcy, uważnie go słuchaj, zadawaj pytania, konstruuj wypowiedzi zwięźle lub szerzej).

6. Drobne zdolności motoryczne.

Ponieważ w szkole dziecko będzie musiało opanować nową, trudną dla niego czynność - mowę pisemną, jego ręka musi być gotowa. Mistrzowskie wciskanie przycisków na konsolach do gier i zabawkach w dzieciństwie w wieku przedszkolnymnie oznaczaprawidłowy poziom rozwoju małych mięśni dłoni, obecność niezbędnego napięcia.

Często nauka pisania sprawia dzieciom największe trudności i problemy. Aby tego uniknąć, należy rozwiązać kwestię gotowości do pisania bezpośrednio ręcznie. Aby to zrobić, możesz prześledzić komórki w zeszycie, narysować w nich koła, zrobić ozdoby z patyków, rzeźbić z gliny, plasteliny, wykonywać ruchy małymi przedmiotami (mozaiki, zestawy konstrukcyjne, nawlekanie koralików, wiązanie lin, wycinanie nożyczkami). Należy nauczyć dziecko prawidłowego siedzenia przy stole, trzymania długopisu i skupiania uwagi.

Komunikuj się ze swoimi dziećmi! Nie ilość, ale jakość komunikacji jest istotna. Zadawaj pytania, na które nie można odpowiedzieć jednosylabowymi odpowiedziami. Odpocznij od niekończących się problemów i porozmawiaj ze swoim dzieckiem.

Stwórz w rodzinie warunki sprzyjające ogólnemu rozwojowi i rozwojowi mowy dzieci;

Prowadzić ukierunkowaną i systematyczną pracę nad rozwojem mowy dzieci i niezbędną korektą braków w rozwoju mowy;

Nie karć dziecka za nieprawidłowe mówienie;

Poprawiaj niepoprawną wymowę dyskretnie;

Nie skupiaj się na wahaniach i powtórzeniach sylab i słów;

Zachęcaj swoje dziecko do pozytywnego nastawienia podczas zajęć z nauczycielami.

Jednak rodzice często nie zwracają należytej uwagi na walkę z tym czy innym zaburzeniem mowy. Dzieje się tak z dwóch powodów:

1) rodzice nie słyszą wad wymowy swoich dzieci;

2) nie przywiązuj do nich poważnej wagi, wierząc, że z wiekiem te niedociągnięcia same się naprawią.

Jednak czas sprzyjający pracy korekcyjnej zostaje utracony, dziecko opuszcza przedszkole do szkoły, a braki w wymowie zaczynają mu przysparzać wiele smutku. Rówieśnicy naśmiewają się z niego, dorośli nieustannie komentują, a w jego zeszytach pojawiają się błędy. Dziecko zaczyna się wstydzić i odmawia uczestnictwa w wakacjach. Czuje się niepewnie, odpowiadając na zajęciach i martwi się niezadowalającymi ocenami z języka rosyjskiego.

W takiej sytuacji uwagi krytyczne i żądanie prawidłowego wypowiadania się nie przynoszą pożądanego rezultatu. Dziecko potrzebuje umiejętnej i terminowej pomocy. Jednocześnie nie ulega wątpliwości, że pomoc rodziców w pracy korekcyjnej jest obowiązkowa i niezwykle cenna.

Po pierwsze, opinia rodziców jest dla dziecka najbardziej miarodajna, a po drugie, rodzice mają możliwość codziennego utrwalania rozwijanych przez siebie umiejętności w procesie codziennej bezpośredniej komunikacji.

I pamiętaj, że wszelkie wspólne gry i zajęcia, nawet najprostsze, są przydatne dla dziecka, ponieważ rozwijają nie tylko mowę, ale także wyższe funkcje umysłowe: uwagę, myślenie, pamięć, percepcję. Ale przyniosą korzyści tylko wtedy, gdy będą wykonywane bez przymusu, w zabawny sposób, z pozytywnym nastawieniem emocjonalnym.
Jeśli naprawdę chcesz pomóc swojemu dziecku, nie zapominaj, że machnięciem czarodziejskiej różdżki nic nie zdziałasz, na pewno potrzebujesz cierpliwości, czasu, pozytywnego nastawienia i oczywiście systemu.

„Gotowość mowy dzieci do szkoły”

Twoje dziecko przygotowuje się do zostania uczniem.

Nauka w szkole stawia nowe wymagania w zakresie mowy, uwagi i pamięci dziecka.

Najważniejszą rzeczą dla siedmioletniego dziecka jest przejście do nowego statusu społecznego: przedszkolak staje się uczniem.

Do przyswojenia przez dziecko języka ojczystego jako środka porozumiewania się stosuje się specjalne kryteria gotowości do nauki szkolnej. Wymieńmy je.

1. Kształtowanie strony dźwiękowej mowy. Dziecko musi posiadać poprawną, wyraźną wymowę dźwiękową głosek wszystkich grup fonetycznych.

2. Kształtowanie procesów fonemicznych (umiejętność słyszenia i rozróżniania, różnicowania dźwięków języka ojczystego). Obecność nawet niewielkich odchyleń w rozwoju fonemicznym i leksyko-gramatycznym wśród uczniów klas pierwszych prowadzi do poważnych problemów w opanowaniu programów szkolnych kształcenia ogólnego.

3. Gotowość do analizy litery dźwiękowej i syntezy kompozycji dźwiękowej mowy.

5. Kształtowanie struktury gramatycznej mowy: umiejętność posługiwania się szczegółową mową frazową, umiejętność pracy ze zdaniami.

Ponadto zanim dzieci rozpoczną naukę w szkole, powinny być w stanie:

Konstruuj złożone zdania różnego typu;

Twórz historie na podstawie serii obrazków, małych bajek;

Znajdź słowa z określonym dźwiękiem;

Określ miejsce dźwięku w słowie;

Twórz zdania składające się z trzech do czterech słów; podziel proste zdania na słowa;

Podziel słowa na sylaby (części);

Rozróżnij gatunki beletrystyki: baśń, opowiadanie, wiersz itp. itp.

Samodzielnie konsekwentnie przekazuje treść krótkich tekstów literackich;

Dramatyzować utwory krótkometrażowe;

Potrafić odróżnić rośliny rosnące na danym terenie po wyglądzie;

Rozumieć sezonowe zjawiska naturalne;

Znaj swój adres domowy i pełne imiona i nazwiska rodziców.

Młodsi uczniowie piszą głównie tak, jak mówią, dlatego wśród uczniów szkół podstawowych osiągających słabe wyniki (przede wszystkim w języku ojczystym i czytaniu) występuje duży odsetek dzieci z wadami fonetycznymi. Jest to jedna z przyczyn dysgrafii (upośledzenia w pisaniu) i dysleksji (upośledzenia w czytaniu).

Odchylenia w rozwoju mowy ustnej stwarzają poważne przeszkody w nauce prawidłowego pisania i prawidłowego czytania. Prace pisemne tych dzieci są pełne różnorodnych błędów specyficznych, ortograficznych i składniowych.

Zaburzeniom mowy fonemicznej i leksyko-gramatycznej nie zawsze towarzyszy naruszenie wymowy dźwiękowej i dlatego rodzice ich nie zauważają. Naruszenia te mają jednak bardzo poważny wpływ na przyswojenie przez dziecko programu nauczania.

Nie jest tajemnicą, że wspólne działania rodziców i specjalistów przynoszą skuteczniejsze efekty w pracy korekcyjnej.

Głównym zadaniem rodziców w tym okresie jest aktywna współpraca z nauczycielami i specjalistami przedszkolnych placówek oświatowych, co pozwoli zapobiec trudnościom w komunikowaniu się z dzieckiem w zespole i słabym wynikom w szkole średniej.

Co rodzice mogą zrobić, aby zapewnić dziecku gotowość mówienia do szkoły?