Logopedo ir mokytojo santykiai kalbos centre. Logopedo ir mokytojo sąveika. konsultacija tema Sąveika logopedo ir mokytojo darbe

Jaroševičius T.Ya.
Mokytojas logopedas MBDOU d/s Nr. 12, Belgorodas;
Kukhtinova Zh.G.
Kūno kultūros instruktorius MBDOU d/s Nr. 12, Belgorodas

Originalus: parsisiųsti
Paskelbimo sertifikatas: nebuvo išduotas

Fiziškai sveiko ir išsivysčiusio vaiko ugdymą galima užtikrinti tik glaudžiai bendradarbiaujant visam ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginiam kolektyvui, medicinos personalui ir tėvams.

Siekdama padidinti korekcinio ir lavinamojo darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigose efektyvumą ir sutelkti pastangas šia kryptimi, mūsų įstaiga sukūrė logopedo ir kūno kultūros instruktoriaus bendradarbiavimo modelį.

Logopedo ir kūno kultūros instruktoriaus darbo tęstinumas ir tarpusavio ryšys prisideda prie logopedinio darbo rezultatų efektyvumo ir ilgalaikio įtvirtinimo.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių specialiųjų poreikių, kalbos ir bendrojo raidos koregavimą atlieka ne tik logopedas, bet ir kūno kultūros instruktorius. Jei logopedas lavina ir tobulina vaikų kalbinę komunikaciją, tai kūno kultūros instruktorius specialiose pamokose su vaikais sprendžia bendro fizinio vystymosi, sveikatos stiprinimo, motorinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymo problemas, kurios prisideda prie psichomotorinių funkcijų formavimosi. . Ypatingas dėmesys skiriamas galimybei automatizuoti logopedo mokytojo nustatytus garsus, įtvirtinti kalbos leksines ir gramatines priemones per specialiai parinktus lauko žaidimus ir pratybas, parengtas atsižvelgiant į tiriamą leksinę temą.

Mokslo metų pradžioje mokytojas logopedas supažindina kūno kultūros instruktorių su vaikų diagnozėmis (jų kalbėjimo ypatumais), psichologinėmis savybėmis ir amžiaus ypatybėmis.

Nustačius vaikų psicho-kalbos išsivystymo lygį, kartu nustatomi kalbos-motorikos ugdymo tikslai ir uždaviniai bei sudaromi individualių korekcinių užsiėmimų planai.

Vykdydamas bendrą korekcinę ir lavinimo veiklą, kūno kultūros instruktorius atlieka šias užduotis:
- klausos, regos, erdvinio suvokimo ugdymas;
- judesių koordinavimas;
- bendrieji ir smulkiosios motorikos įgūdžiai;
- logopedo nustatytų garsų įtvirtinimas laisvoje kalboje;
- kalba ir fiziologinis kvėpavimas;
- kalbos tempo, ritmo ir intonacijos išraiškingumo formavimas;
- darbas su veido išraiškomis.

Bendra logopedo ir kūno kultūros instruktoriaus veikla pateikta 1 diagramoje.

Planuodamas pamokas logopedas mokytojas atsižvelgia į teminį medžiagos parinkimo principą, užduotys nuolat tampa sudėtingesnės. Tai leidžia organizuoti komunikacines situacijas, kuriose mokytojas valdo vaikų pažinimo ir kalbos raidą. Teminis požiūris numato koncentruotą medžiagos studijavimą, kartotinį kalbinės medžiagos kartojimą kasdien, o tai labai svarbu tiek kalbos suvokimui, tiek jos aktualizavimui. Koncentruotas temos studijavimas prisideda prie sėkmingo kalbėjimo priemonių kaupimo ir aktyvaus vaikų naudojimo bendravimo tikslais, visiškai atitinka tiek bendrųjų visapusiško vaikų ugdymo, tiek specialiųjų korekcinių uždavinių sprendimą.

Koncentruotas medžiagos studijavimas taip pat yra priemonė užmegzti glaudesnius specialistų ryšius, nes visi specialistai dirba ta pačia leksine tema. Koncentruotai studijuodami vieną temą logopedo ir kūno kultūros instruktoriaus užsiėmimuose, vaikai tvirtai įsisavina kalbos medžiagą ir aktyviai ją naudoja ateityje.

Mokytoja logopedė kūno kultūros instruktorę supažindina su teminiu mokslo metų darbų planu, pagal kurį bendrai sudaromas kalbos medžiagos kompleksas judesiams lavinti.

Atliekant specialųjį korekcinį darbą kūno kultūros procese, žodinio veiksmų ir aktyvaus dėmesio funkcijų reguliavimo uždaviniai sprendžiami atliekant užduotis, judesius pagal modelį, vaizdinį demonstravimą, žodinius nurodymus, ugdant erdvės ir laiko organizavimą. judėjimas.
Tolesnės veiklos su vaikais kūno kultūros pamokose planavimo ypatumai yra tai, kad skyrius, kuriame pateikiamos bendrosios motorikos ugdymo užduotys, papildomas motorikos sutrikimų, būdingų bendro kalbos neišsivystymo vaikams, korekcijos ir korekcijos užduotimis.

Skiltyje „Žaidimai lauke“ daromi reikšmingi pakeitimai. Planuojama atsižvelgiant į logopedinių užsiėmimų leksikos temas ir mokytojo darbą. Pavyzdžiui. Kai mokytojas logopedas fizinio lavinimo pamokoje dirba leksinę temą „Naminiai gyvūnai“, naudojamas lauko žaidimas „Triušiai“, kuriame vaikai įtvirtina gebėjimą šokinėti ant dviejų kojų, judėti į priekį, taip pat įgūdžius. daiktavardžių sutarimo (su kamuoliuku: kas yra šuo? - šuo turi šuniuką; kas turi karvę? - karvė turi veršelį).

Studijuojant leksinę temą „Profesijos“, kūno kultūros pamokoje naudojamas lauko žaidimas „Ugniagesiai treniruojasi“, kuriame vaikai lavina gebėjimą lipti ant gimnastikos sienelių ir sustiprina būsimojo laiko veiksmažodžių vartojimą (būsiu ugniagesiu. būk statybininkas. Būsiu mokytoja. ). Tokio planavimo tikslas – sutvirtinti ir plėsti vaiko žodyną, formuoti pagrindines gramatines kategorijas, suaktyvinti vaikų kalbą. Dažnai dėl specialiųjų poreikių vaikų raidos ypatumų kūno kultūros instruktoriui tenka keisti žaidimo taisykles, tai yra „nustumti“ reglamentuotas ribas. Tai gali pasireikšti ir taisyklių supaprastinimu, ir supaprastinimu.

Taip pat naudojama siužetinė užsiėmimų forma, kuri taip pat skatina kalbos raidą. Visos siužetinės pamokos, joms skirtos temos, žaidimai derinami su mokytoju logopedu, atsižvelgiant į kalbos raidos etapą, kuriame vaikas yra tam tikru laikotarpiu.

Šiuose užsiėmimuose galima atsekti ryšį tarp kalbos raidos ir judesių formavimosi. Kuo didesnis vaiko motorinis aktyvumas, tuo intensyviau vystosi jo kalba. Tačiau judesių formavimasis vyksta ir dalyvaujant kalbai. Tai vienas pagrindinių motorinių-erdvinių pratimų elementų. Kalbos ritmas, ypač poezija, posakiai, patarlės, vartojami siužetinėse pamokose, padeda lavinti stambiosios ir smulkiosios valingos motorikos koordinaciją. Judesiai tampa sklandesni, išraiškingesni ir ritmingesni. Poetinės kalbos pagalba ugdomas taisyklingas kalbos tempas, kvėpavimo ritmas, lavinama kalbinė klausa, kalbos atmintis; Poetinė forma visada traukia vaikus savo gyvumu ir emocionalumu, paruošdama vaikus žaisti be specialių sąlygų. Visi pamokos skyriai (įvadinė, pagrindinė, baigiamoji) yra pavaldūs šiai temai.

Medžiagą tarimui ir tekstui deklamuoti parenka mokytojas logopedas, atsižvelgdamas į ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimus, atsižvelgdamas į jų amžių ir logopedijos etapus, o pratimų rinkinius sudaro kūno kultūros instruktorius. , atsižvelgiant į būtinus kalbos motorinius įgūdžius. IN 1 priedėlis pateikiamas logopedo ir kūno kultūros instruktoriaus santykių planas leksikos temomis.

Vaikai, išmokę valdyti individualius judesius, įgyja pasitikėjimo savo jėgomis, o šis pasitikėjimas prisideda prie sėkmingo darbo lavinant bendrąją ir artikuliacinę motoriką. Poetiniai tekstai normalizuoja vaikų kalbos greitį, o tai turi įtakos žodžio skiemeninės struktūros formavimuisi. Vaikai klausosi garsų ir žodžių, valdo savo kalbą. Tokių kūno kultūros užsiėmimų metu stiprinamas vaiko artikuliacinis aparatas, vystosi foneminė klausa. Savo ruožtu korekcinis logopedo darbas apima vaikų motorinę veiklą, kuri prisideda prie stambiosios ir smulkiosios motorikos ugdymo.

Logopedo ir kūno kultūros instruktoriaus darbo tęstinumas ir tarpusavio ryšys prisideda prie veiksmingo ir ilgalaikio logopedinio darbo rezultatų įtvirtinimo.

Pavyzdžiui, studijuodamas leksinę temą „Žiemos linksmybės“, kūno kultūros instruktorius veda pasakomis pagrįstą kūno kultūros pamoką „Žiemos linksmybės“.
Apšilimo metu instruktorius naudoja poetinę formą.
Leisk jiems skristi į mūsų kambarį, Rankos sulenktos iki pečių.
Visos snaigės yra baltos. Kūno pakrypimai į dešinę, į kairę.
Mums dabar nešalta, rankas aukštyn.
Mes darome pratimus. Pritūpkite, rankos į priekį.
Vaikščiojimą ir bėgimą lydi eilėraščiai apie žiemos pramogas.
Sniegas, sniegas, baltas sniegas,
Jis mus visus užmigdo!
Visi vaikai ant slidžių,
Ir jie bėgo per sniegą.

Instruktorius, atlikdamas bendruosius lavinimo pratimus, užminė mįsles apie žiemos pramogoms skirtus objektus, vaikai imituoja ledo ritulininko judesius.

Aš nesu eilinė lazda,
Ir šiek tiek susiraukšlėjęs.
Žaisti ledo ritulį be manęs
Vaikams neįdomu (lazdelė).

Aiškindamas pagrindinius judesių tipus, instruktorius naudoja poetinę formą (metimas dešine ir kaire ranka į taikinį).

Dabar pamatysime su tavimi,
Kaip mesti sniego gniūžtes į taikinį.
Jūs, vaikinai, siekiate taip
Norėdami įmušti sniego gniūžtę į kepurę.

Baigiamojoje dalyje taip pat naudojamas poetinis kalbėjimas, atkuriantis kvėpavimo ritmą.

Vienas du trys keturi Penki,
Išėjome pasivaikščioti į kiemą.
Jie nupiešė sniego moterį,
Paukščiai buvo lesinami trupiniais,
Tada važiavome nuo kalno,
Ir jie taip pat gulėjo sniege.

Užsiėmimų metu plačiai naudojama netradicinė įranga ir pagalbinės priemonės, pagamintos iš improvizuotų priemonių, atliekų (plastikinių butelių, skardinių): „Sveikatos takas“, „Gyvatės ėjimas“, „Piktailiai“, „Metimo maišeliai“, „Korekcija“. Pėdsakai“, „Spalvoti blokai“ ir daug daugiau. Renkantis medžiagą pamokai, būtina žinoti motorinių savybių išsivystymo lygį, vaiko emocinę būseną, jo motoriką ir žodyną, sveikatos būklę.

Taigi logopedo ir kūno kultūros instruktoriaus santykiai kompensacinėje grupėje vaikams, sergantiems LPL, turi didelę reikšmę ir yra raktas į korekcinio ir lavinamojo darbo sėkmę.

1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. Pedagoginio proceso organizavimas kompensuojamojoje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje: Praktinis vadovas mokytojams ir auklėtojams. - M.: Humanitas, 2004 m.
2. Varenik E.N., Korlykhanova Z.A., Kitova E.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinė ir kalbos raida: logopedo ir kūno kultūros instruktoriaus sąveika. – M.: TC Sfera, 2009. – 144 p.
3. Gomzyak O.S. Kalbame teisingai. Sąsiuvinis apie logopedo ir mokytojo darbo santykius paruošiamojoje kalbos grupėje mokyklai. Trijų albumų rinkinys. – M.: Leidykla GNOM ir D, 2009 m.
4. Ušakova O. S. Sugalvok žodį. Kalbos žaidimai ir pratimai ikimokyklinukams. - M.: Išsilavinimas: Vadovėlis. lit., 1996 m
5. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Kompensuojamųjų ikimokyklinio ugdymo įstaigų programos vaikams, turintiems kalbos sutrikimų. Kalbos sutrikimų korekcija. M.: Švietimas, 2009 m.
6. Finogenova N.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinis ugdymas, pagrįstas lauko žaidimų naudojimu // Pradinė mokykla prieš ir po plius. - 2005 - Nr. 10. - 14-17 s

1 priedas

Suplanuokite logopedo ir kūno kultūros instruktoriaus santykius leksikos temomis

Šiame straipsnyje pateikiama medžiaga apie logopedo ir mokytojo sąveiką. Straipsnyje kalbama apie logopedo ir mokytojo tikslus, uždavinius, funkcijų atribojimą.

Logopedo ir mokytojo sąveika

Mokytoja logopedė : Artemjeva K.A.

Auklėtojas : Tremasova S.V.

Logopedo ir mokytojo funkcijų skirtumas

Mokytojas pirmiausia turi spręsti su amžiumi susijusias vaikui būdingas kalbos ypatybes, kitaip tariant, fonetines (atskirų garsų tarimas ir jų derinius) ir muzikines (ritmas, tempas, intonacija, moduliacija, stiprumas). , balso aiškumas) vaikų kalbos originalumas. Tokių trūkumų pašalinimas nesukelia ypatingų sunkumų, nes mokytojas, naudodamas teisingus mokymo metodus, tik padeda natūraliam normaliam vaikų kalbos raidos procesui, pagreitina kalbą. Tai padeda vaikui lengviau įsisavinti tokią sudėtingą veiklą kaip kalba ir skatina ankstyvesnį protinį vystymąsi.
Mokytojo pamokos struktūruojamos atsižvelgiant į kitą temą, o jų užduotys koreliuojamos su logopedinės klasės užduotimis. Pagrindinį žodyno darbą atlieka logopedas, o mokytojas ugdo vaikams reikiamą žinių lygį žodyno tema pasivaikščiojimų metu, piešimo, modeliavimo ir dizaino pamokose.
Mokytojas moko vaikus aiškiai išsakyti savo prašymus ir norus, gražiais, pilnais sakiniais atsakyti į klausimus.
Stebėdamas tikrovės objektus, mokytojas supažindina vaikus su naujais žodžiais, išaiškina jų reikšmę, skatina jų kartojimą įvairiose situacijose, aktyvina juos pačių vaikų kalboje. Šis darbas tuo pačiu yra pagrindinis atliekant kalbos pratimus logopediniuose užsiėmimuose ir padeda tobulinti vaikų kalbos įgūdžius.
Mokytojas turi paskatinti vaiką imtis iniciatyvos kalbėti. Neturėtumėte stabdyti vaikų, slopindami jų norą išsikalbėti, o priešingai – palaikyti iniciatyvą, plėsti pokalbio turinį klausimais, kelti domėjimąsi pokalbio tema tarp kitų vaikų.
Logopedas, glaudžiai bendradarbiaudamas su mokytojais, stengiasi supažindinti vaikus su naujais žodžiais, paaiškinti jų reikšmes ir jas suaktyvinti, parenka leksinę medžiagą šia tema.
Pogrupio užsiėmimuose logopedas įtvirtina mokytojo ugdomus vaikų techninius ir vaizdinius įgūdžius. Logopedo vedamų vizualiųjų menų užsiėmimų tikslas – toliau plėtoti tokias sudėtingas kalbos formas kaip kalbos planavimas. Dėl šios priežasties vaikų kalba klasėje tampa jų elgesio ir veiklos reguliatoriumi.
Mokytojas turėtų kasdien vesti pamokas, kad išsiaiškintų artikuliacinio aparato organų judesius, naudodamas logopedo pateiktą artikuliacinių pratimų rinkinį. Mokytojas turi padėti logopedui į vaiko kalbą įvesti logopedo priskirtus garsus. Šis darbas atliekamas pasitelkus logopedo parengtus darželinius eilėraščius ir liežuvio suktukus.
Mokytojas turi įtvirtinti nuoseklios kalbos įgūdžius pasitelkdamas logopedo parengtus eilėraščius ir pan.
Mokytojas su visu savo darbo turiniu užtikrina visišką praktinį pažinimą su daiktais, jų panaudojimu kasdieniame gyvenime pagal paskirtį. Savo užsiėmimuose logopedas gilina žodyno darbą, vaikų leksinių ir gramatinių kategorijų formavimą, specialių pratimų metu užtikrina sąmoningą jų naudojimą verbalinėje komunikacijoje.
Bendra logopedo ir mokytojo veikla organizuojama laikantis šių tikslų:
– pataisos ir auklėjamojo darbo efektyvumo didinimas;
– logopedo užsiėmimų vedėjo atliekamo pasikartojimo pašalinimas;
– logopedo ir pedagogų korekcinės ir pedagoginės veiklos organizacinių ir turinio aspektų optimizavimas tiek visai vaikų grupei, tiek kiekvienam vaikui.
Kompensuojamosiose ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir logopedinėse grupėse kyla nemažai problemų, kurios apsunkina bendrą logopedo ir mokytojo veiklą:
– T.B.Filičevos, G.V.Čirkinos programos „Vaikų, turinčių bendrąjį kalbos neišsivysčiusį (5–6 m.) pataisos ugdymas ir lavinimas“ derinimas su pagrindine MDOU bendrojo ugdymo programa;
– šiandien turimuose norminiuose dokumentuose ir metodinėje literatūroje nėra logopedo ir pedagogų bendros veiklos organizavimo reikalavimų;
– sunkumai paskirstant suplanuotus pataisos darbus darbo valandomis ir SaNPiN reikalavimais;
– nėra aiškaus funkcijų pasiskirstymo tarp mokytojo ir logopedo;
– skirtingų amžiaus grupių logopedo ir mokytojo negalėjimas abipusiai lankyti užsiėmimus.
Bendras korekcinis darbas kalbos grupėje apima šių užduočių sprendimą:
– logopedas formuoja pirminius kalbos įgūdžius vaikams logopedams;
– mokytojas įtvirtina išlavintus kalbėjimo įgūdžius.
Pagrindinės logopedo ir mokytojo bendros veiklos organizavimo rūšys: bendras mokymo ir ugdymo programos turinio tyrimas specialioje ikimokyklinėje įstaigoje ir bendro darbo plano sudarymas. Mokytojas turi žinoti ne tik tų programos dalių, kuriose jis tiesiogiai veda užsiėmimus, bet ir tų, kurias veda logopedas, turinį, nes tinkamas mokytojo užsiėmimų planavimas užtikrina būtiną medžiagos konsolidavimą įvairiais tipais. vaikų veikla; bendro vaikų tyrimo, atlikto klasėje ir kasdieniame gyvenime, rezultatų aptarimas; bendras pasiruošimas visoms vaikų šventėms (logopedas parenka kalbos medžiagą, o mokytojas ją sustiprina); bendrųjų rekomendacijų tėvams rengimas.
Pagal šias užduotis logopedo ir mokytojo funkcijos skirstomos taip:
Logopedo funkcijos:
Ištirti vaikų kalbos lygį, pažintines ir individualias tipologines ypatybes, nustatyti pagrindines darbo su kiekvienu kryptis ir turinį.
Taisyklingo kalbinio kvėpavimo, ritmo pojūčio ir kalbos išraiškingumo formavimas, darbas su prozodine kalbos puse.
Darbas su garso tarimo taisymu.
Foneminio suvokimo ir garso analizės bei sintezės įgūdžių tobulinimas.
Darbas taisant žodžio skiemeninę struktūrą.
Skiemeninio skaitymo formavimas.
Naujų leksinių ir gramatinių kategorijų pažinimas ir įsisavinimas.
Darnios kalbos mokymas: išsamus semantinis teiginys, susidedantis iš logiškai sujungtų gramatiškai teisingų sakinių.
Rašymo ir skaitymo sutrikimų prevencija.
Psichinių funkcijų, glaudžiai susijusių su kalba, vystymas: verbalinis-loginis mąstymas, atmintis, dėmesys, vaizduotė.
Mokytojo funkcijos:
Atsižvelgiant į leksinę temą per visas grupines pamokas per savaitę.
Vaikų žodyno papildymas, patikslinimas ir aktyvinimas aktualia leksikos tema visais režimo momentais.
Nuolat tobulinama artikuliacija, smulkioji ir stambioji motorika.
Sistemingas skleidžiamų garsų kontrolė ir vaikų kalbos gramatinis teisingumas visais įprastais momentais.
Praktikuojamų gramatinių struktūrų įtraukimas į natūralaus vaikų bendravimo situacijas.
Darnios kalbos formavimas (eilėraščių, eilėraščių, eilėraščių, tekstų įsiminimas, susipažinimas su grožine literatūra, visų rūšių pasakojimų perpasakojimas ir komponavimas).
Skaitymo ir rašymo įgūdžių stiprinimas.
Vaikų kalbos įgūdžių stiprinimas individualiose pamokose logopedo nurodymu.
Supratimo, dėmesio, atminties, loginio mąstymo, vaizduotės ugdymas žaidimo pratybose be defektų kalbos medžiagos.
Mokytojas veda kalbos raidos, supažindinimo su aplinka (pažintinės raidos) užsiėmimus pagal specialią sistemą, atsižvelgdamas į leksikos temas; papildo, patikslina ir aktyvina vaikų žodyną, tam pasitelkdamas įprastus momentus; kontroliuoja garsų tarimą ir gramatinį vaikų kalbos taisyklingumą per visą bendravimo su jais laiką.
Frontalinėse klasėse logopedas formuluoja temas ir dirba su vaikais tarimo ir garsinės analizės klausimais, moko raštingumo elementų, o kartu supažindina vaikus su tam tikromis leksinėmis ir gramatinėmis kategorijomis. Logopedas vadovauja mokytojo darbui plečiant, tikslinant ir aktyvinant žodyną, įsisavinant gramatines kategorijas, ugdant rišlią kalbą. Planuodamas rašymo ir grafinių įgūdžių ugdymo užsiėmimus, mokytojas vadovaujasi ir logopedo metodiniais nurodymais.
Pedagogai turi priminti:
artikuliacinės gimnastikos taisyklės ir sąlygos
kasdieninių pratimų poreikis
individualus darbas su tų pačių defektų turinčių vaikų pogrupiais
jau pateiktų garsų automatizavimas (skiemenų, žodžių, frazių tarimas, eilėraščių įsiminimas)
stebėti, kaip vaikai taria jau priskirtus garsus įprastomis akimirkomis
Mokytojo ir logopedo darbas skiriasi garso tarimo taisymu ir formavimu organizavimu, technikomis, trukme. Tam reikia įvairių žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Pagrindinis skirtumas: logopedas koreguoja kalbos sutrikimus, o mokytojas, vadovaujamas logopedo, aktyviai dalyvauja korekciniame darbe.
Mokytojas aktyviai dalyvauja korekcijos procese, padeda pašalinti kalbos defektą ir normalizuoti viso probleminio vaiko psichiką. Savo kūryboje jis vadovaujasi bendrais didaktiniais principais, o kai kurie iš jų pripildyti naujo turinio. Tai sistemingumo ir nuoseklumo principai, individualaus požiūrio principas.
Sistemingumo ir nuoseklumo principas apima mokytojo veiklos turinio, metodų ir metodų pritaikymą prie konkretaus logopedinio etapo užduočių keliamų reikalavimų. Logopedo darbo laipsniškumą lemia kalbos kaip sistemos idėja, kurios elementų asimiliacija vyksta tarpusavyje ir tam tikra seka.
Atsižvelgdamas į šių kalbos aspektų įsisavinimo logopedinėse pamokose seką, mokytojas savo klasėms parenka vaikams prieinamą kalbos medžiagą, kurioje yra garsų, kuriuos jie jau įvaldė, ir, jei įmanoma, neįtraukia tuos, kurie dar nebuvo girdimi. studijavo.
Dėl pataisos reikalavimų keičiasi ir mokytojo darbo metodai bei technikos. Taigi pradiniame etape išryškėja vizualiniai ir praktiniai metodai bei technikos, kaip labiausiai prieinamos kalbos sutrikimų turintiems vaikams. Verbaliniai metodai (pasakojimas, pokalbis) pristatomi vėliau.
Individualaus požiūrio principas apima individualias vaikų kalbos ypatybes. Tai paaiškinama vaikų kalbos sutrikimais, kurie skiriasi struktūra ir sunkumu, ir jų įveikimo nevienodumu logopediniuose užsiėmimuose. Šiame aiškinime požiūrio principas reikalauja iš mokytojo: gilaus suvokimo apie kiekvieno vaiko pradinę kalbos būseną ir jo dabartinės kalbos raidos lygį; panaudoti šias žinias savo darbe.
Logopedinės grupės mokytojo frontalinių klasių išskirtinis bruožas yra tas, kad, be mokymo, lavinimo, ugdymo užduočių, jis susiduria ir su korekcinėmis užduotimis.
Mokytojas turi dalyvauti visuose frontalinio logopedo užsiėmimuose ir užsirašyti; Tam tikrus logopedinių užsiėmimų elementus jis įtraukia į kalbos tobulinimo užsiėmimus ir į vakarinį darbą.
Logopedas atsižvelgia į vaikų savybes ir gebėjimus. Jei vaikui gerai sekasi tam tikro tipo užsiėmimai, logopedas, susitaręs su mokytoju, gali nuvesti jį į individualų logopedinį užsiėmimą.
Lygiai taip pat logopedas stengiasi išvesti vaikus iš pasivaikščiojimo nepakenkiant vaiko sveikatai 15-20 minučių individualiam darbui.
Po pietų mokytojas dirba pagal savo pamokų tvarkaraštį, kad įtvirtintų kalbėjimo įgūdžius ir lavintų kalbą. Patartina po pietų planuoti priekines kalbos raidos ir pažinimo raidos pamokas.
Įprastomis akimirkomis, rūpinantis savimi, pasivaikščiojimų, ekskursijų, žaidimų ir pramogų metu mokytojas taip pat atlieka korekcinį darbą, kurio reikšmė yra ta, kad tai suteikia galimybę praktikuoti žodinį vaikų bendravimą ir įtvirtinti kalbėjimo įgūdžius jų gyvenime.
Pedagogai turi sudaryti sąlygas vystytis vaikų kalbinei veiklai ir žodiniam bendravimui: organizuoti ir palaikyti vaikų žodinį bendravimą klasėje ir už jos ribų, skatinti atidžiai klausytis kitų vaikų ir įdėmiai klausytis teiginių turinio; sukurti bendravimo situaciją; ugdyti savikontrolės įgūdžius ir kritišką požiūrį į kalbą; organizuoti žaidimus garsinei kalbos kultūrai ugdyti;
atkreipti dėmesį į žodžio skambėjimo trukmę, garsų seką ir vietą žodyje; atlikti klausos ir kalbos dėmesio, klausos-žodinės atminties, klausos kontrolės, žodinės atminties ugdymo darbus; atkreipti dėmesį į intonacinę kalbos pusę.
Mokytojo darbas kalbos raidos srityje daugeliu atvejų vyksta prieš logopedinius užsiėmimus, sukuriant reikiamą pažintinį ir motyvacinį pagrindą kalbos įgūdžiams formuoti. Pavyzdžiui, jei planuojama tema „Laukiniai gyvūnai“, tada mokytojas veda edukacinę pamoką, modeliuodamas ar piešdamas šia tema, didaktinius, stalo žaidimus, vaidmenų žaidimus, žaidimus lauke, pokalbius, stebėjimus, supažindina vaikus su darbeliais. grožinės literatūros šia tema.
Specialiais tyrimais nustatyta, kad vaikų kalbos išsivystymo lygis tiesiogiai priklauso nuo subtilių diferencijuotų rankų judesių formavimosi laipsnio. Todėl rekomenduojama skatinti kalbos raidą lavinant pirštų judesius, ypač vaikams, turintiems kalbos patologiją. Įdomias darbo formas šia kryptimi vykdo folkloro specialistai. Juk liaudiški žaidimai pirštais ir vaikų mokymas rankų darbo (siuvinėjimas, karoliukų vėrimas, nesudėtingų žaislų gaminimas ir kt.) gerai lavina pirštus, sukuria palankų emocinį foną. Etninės studijos padeda ugdyti gebėjimą klausytis ir suprasti lopšelio eilės turinį, suvokti jų ritmą, didina vaikų kalbos aktyvumą. Be to, vaikų folkloro žinios (eilėraščiai, rusų liaudies pasakos) gali būti panaudotos individualiose pamokose, siekiant sustiprinti taisyklingą garsų tarimą. Pavyzdžiui: „Ladushki - ladushki“ - sustiprinti garsą [w], daina Kolobok iš to paties pavadinimo pasakos - sustiprinti garsą [l].
Mokytojas iš anksto apgalvoja, kurios iš korekcinės kalbos problemų gali būti išspręstos: per specialiai organizuojamus vaikų mokymus užsiėmimų forma; bendroje suaugusiojo ir vaikų veikloje; nemokamoje savarankiškoje vaikų veikloje.
Estetinio ciklo užsiėmimai (modeliavimas, piešimas, dizainas ir aplikacija) sudaro sąlygas lavinti bendravimo įgūdžius: kartu atliekant kokius nors amatus, įvaizdžius ir pan. Dažniausiai kyla gyvi dialogai, o tai ypač vertinga vaikams, kurių kalbos iniciatyva susilpnėjusi. Tačiau kartais pedagogai nesuvokia esamos situacijos pedagoginės reikšmės ir drausminimo tikslais uždraudžia vaikams bendrauti. Profesionalo užduotis, atvirkščiai, yra visais įmanomais būdais remti ir skatinti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos veiklą, nukreipiant ją teisinga linkme ir naudojant ją koregavimo ir raidos problemoms spręsti.
Dar didesnį kalbos koregavimo potencialą turi užsiėmimų apimties nereglamentuojama vaikų veikla (vadovaujant mokytojui ar savarankiškai), kuri dominuoja trukme (iki 5/6 viso ikimokyklinio ugdymo įstaigoje praleidžiamo laiko). institucija). Čia gali būti organizuojamos individualios ir pogrupinės koregavimo krypties mokytojo ir mokinių sąveikos formos: specialūs didaktiniai ir ugdomieji žaidimai; Pramoginiai pratimai; pokalbiai; bendri praktiniai veiksmai; stebėjimai; ekskursijos; metodiškai apgalvotos instrukcijos ir darbo užduotys ir kt.
Logopedas su vaikais dirba kasdien nuo 9.00 iki 13.00 val. Frontaliniai logopediniai užsiėmimai organizuojami nuo 9.00 iki 9.20 val., individualūs ir pogrupiniai logopediniai užsiėmimai - nuo 9.30 iki 12.30 val., mokytojų užsiėmimai - nuo 9.30 iki 9.50 val. Nuo 10.10 iki 12.30 vaikai eina pasivaikščioti. Po pietų arbatos mokytojas logopedo nurodymu 30 minučių dirba su vaikais ir veda vakarinius užsiėmimus pagal vieną iš ugdomosios veiklos rūšių.
Kartu su mokytoju projektuoja tėvų kampelį, rengia ir veda pedagoginę tarybą bei tėvų susirinkimus. Logopedas su mokytoja aptaria apytikslę vaikų dienos režimą ir apytikslį savaitės veiklos sąrašą. Logopedas ir mokytojas kiekvienas savo pamokoje sprendžia šias korekcines užduotis: ugdo atkaklumą, dėmesį, mėgdžiojimą; išmokti laikytis žaidimų taisyklių; glotnumo ugdymas, iškvėpimo trukmė, švelnus balsas, galūnių, kaklo, liemens, veido raumenų atsipalaidavimo jausmas; logopedinio ritmo elementų mokymas; - garsų tarimo sutrikimų taisymas, leksiko-gramatinės kalbos aspekto, foneminių procesų ugdymas.
Reikalavimai dėstytojo darbo organizavimui: Nuolatinis žodinio bendravimo skatinimas. Visi darželio darbuotojai ir tėvai privalo nuolat reikalauti iš vaikų, kad būtų laikomasi kalbos kvėpavimo ir taisyklingo tarimo; Ikimokyklinio ugdymo pedagogai turi žinoti normalios vaiko kalbos raidos modelį (A. Gvozdevas) ir parengti atmintinę tėvams; Logopedinių grupių mokytojai turi turėti vaikų, kurie yra logopedai, kalbos profilį, žinoti jų logopedinį pranešimą ir kalbos raidos būklę; Logopedinių grupių mokytojai turi atlikti logopedinį darbą prieš veidrodį ir atlikti užduotį. logopedas individualiems sąsiuviniams ir albumams, sąsiuviniams užsiėmimams.
Logopedinės grupės mokytojas neturėtų: skubinti vaiko atsakyti; nutraukti kalbą ir grubiai atsitraukti, bet taktiškai pateikti taisyklingos kalbos pavyzdį; priversti vaiką ištarti frazę, kurioje gausu garsų, kurių jis dar neatpažino; leiskite mintinai išmokti tekstus ir eilėraščius, kurių vaikas dar nemoka ištarti; netaisyklingos kalbos vaiko iškėlimas į sceną (matine).
Logopedo darbas masinėje ikimokyklinėje įstaigoje savo struktūra ir funkcinėmis pareigomis labai skiriasi nuo logopedo darbo logopediniame darželyje. Taip yra visų pirma dėl to, kad logopedas logopedas yra integruotas į bendrą ugdymo procesą, o ne lygiagrečiai su juo, kaip įprasta kalbos darželiuose. Logopedo darbas vyksta pagal ikimokyklinio ugdymo įstaigos vidaus tvarkaraštį. Darbo grafiką ir užsiėmimų tvarkaraštį tvirtina ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas. Kadangi šiuo metu kalbos centrų darbui korekcinės programos nėra, logopedas savo darbe turi remtis ir įvaldyti šiuolaikines technologijas. Dėl ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos blogėjimo tendencijos ir vietų trūkumo logopediniuose darželiuose į masines ikimokyklinio ugdymo įstaigas pradėti leisti vaikai su sudėtingesniais kalbos defektais, kuriuos įveikti sunku. kalbos centras. Pedagogai netenka specialių pataisos valandų darbui su „sunkiais“ vaikais ir turi rasti laiko savo darbui arba įtraukti pataisos pagalbos komponentus į bendrą savo grupės ugdymo procesą.
Mokytojas kartu su logopedu planuoja kalbėjimo ugdymo užsiėmimus, aptaria kiekvienos kalbos raidos pamokos tikslus, uždavinius ir norimus rezultatus.

Korekcinio ir lavinamojo darbo logopedinėje grupėje sėkmę lemia griežta, gerai apgalvota sistema, kurios esmė – logopedijos integravimas į vaikų gyvenimo ugdymo procesą. Natūralus būdas sėkmingai atlikti korekcinį darbą – logopedo ir pedagogų santykiai bei sąveika

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Korekcinio ugdymo proceso organizavimas logopedinėje grupėje.

Sąveika logopedo ir mokytojo darbe.

1 Korekcinio ugdymo proceso kūrimo principai ir tikslai.

Korekcinio ir lavinamojo darbo logopedinėje grupėje sėkmę lemia griežta, gerai apgalvota sistema, kurios esmė – logopedijos integravimas į vaikų gyvenimo ugdymo procesą.

Natūralus logopedijos įgyvendinimo būdas – logopedo ir pedagogų santykiai, sąveika (skirtingoms funkcinėms užduotims ir korekcinio darbo metodams, apie kuriuos pakalbėsime vėliau).

Pedagoginis procesas logopedinėje grupėje organizuojamas atsižvelgiant į amžiaus poreikius, funkcines ir individualias ypatybes, priklausomai nuo defekto struktūros ir sunkumo.

Galutinis pataisos grupės tikslas: humaniškos asmenybės ugdymas, visapusis ir harmoningai laimingas vaikas; socialinė vaiko adaptacija ir integracija į normaliai besivystančių bendraamžių aplinką.

Darbas logopedinėje grupėje organizuojamas atsižvelgiant į amžių, grupės profilį ir individualias kalbos defekto apraiškas (iš Reglamento – amžiaus principas ir diferenciacija pagal diagnozę)

Dirbant su vaikais, turinčiais kalbos sutrikimų, pagrindinės užduotys yra šios:

Garsų išdėstymas ir įtvirtinimas kalboje, o prireikus – diferencijavimas pagal panašias savybes.

Foneminių procesų ir pilnos garso raidžių analizės ir sintezės įgūdžių ugdymas.

Dirbant su specialiųjų poreikių turinčiais vaikais, užduotys:

Leksinių ir gramatinių kalbos priemonių raida.

Taisyklingo garso tarimo formavimas.

Foneminių procesų ir garsinių raidžių analizės įgūdžių ugdymas.

Darnios kalbos ugdymas pagal amžiaus standartus.

Pasiruošimas raštingumui.

2. Logopedo ir pedagogo funkcijos darbo procese.

Kokias funkcijas atlieka logopedas ir pedagogai dirbant leksikos temomis:

Mokytojo ir logopedo darbas taisant garsų tarimą

3\ smulkiosios motorikos ugdymas (raištymas, mozaika, audimas ir kt.)

4\ grafinių įgūdžių ugdymas (kontūrų brėžimas, šešėliavimas)

5\ erdvinių vaizdų formavimas (dešinė, kairė, siaura - plati.....)

6\ darbas taisant leksines ir gramatines kategorijas.

Pasibaigus mokslo metams logopedė veda baigiamąją pamoką. Pedagogas – baigiamoji išsami pamoka su tėvų, administracijos, logopedinių grupių mokytojų kolegų arba Maskvos srities vadovo kvietimu.

Eilėraščio įsiminimas

Ypatumai:

1\ preliminarus žodyno darbas (kaip masinėje grupėje);

2\ mokytojas aiškiai skaito mintinai;

3\ pokalbis;

4\ eilėraščio skaitymas;

5\ įsiminimas keturkampiu ir eilute;

Atostogų metu jie dirba su visa kalbos medžiaga kartu su logopedu. Neturėtų būti klaidingų kalbų!

Parengiamojoje logopedinėje grupėje vyksta užsiėmimai, skirti vaikų paruošimui rašymui, viena pamoka per savaitę (nuo spalio iki balandžio imtinai, 30 pamokų)

Į kiekvieną pamoką įeina:

Tam tikrų elementų rašymas;

Vaizdinis ar girdimas diktantas;

Kraštinių eskizavimas, kaitaliojimas su eskizavimu ar sekimu, o po to nuspalvinami raštai, įtraukti į klausos ar vaizdinį diktantą.

Per 30 pamokų įsisavinami 6 elementai, atliekama 20 vaizdinių ir 5 garsiniai diktantai.

Konsultacijos mokytojams

Tema: „Specialistų ir logopedo sąveikos ypatumai pataisos darbe“

Visiškas vaiko asmenybės vystymasis neįmanomas nemokant jo taisyklingos kalbos. Tačiau šios užduoties įgyvendinimas yra susijęs su tam tikrais sunkumais, kurie yra labai sudėtingo paties kalbos reiškinio pasekmė.

Analizuojant šiandien susiklosčiusią situaciją vaikų auklėjimo ir ugdymo sistemoje, labai pastebimas vaikų, turinčių kalbos raidos nukrypimų, skaičius. Nemaža dalis šių vaikų yra 5-6 metų vaikai, kurie per reikiamą laiką neįvaldė garsinės kalbos kultūros. Vaikai turi problemų dėl garso tarimo. Tokie vaikai sudaro pagrindinę akademinių nesėkmių rizikos grupę, nepaisant to, kad jie turi visišką klausą ir intelektą. Taisyklingo tarimo formavimas yra sudėtingas procesas. Garso tarimo defektai savaime neišnyksta. Tačiau esant palankioms mokymosi sąlygoms, vaikai įvaldo taisyklingą savo gimtosios kalbos garsų tarimą. Tinkami metodai, organizacinės darbo su vaikais formos, tikslingas poveikis vaikams padeda įveikti vaikų turimus kalbos defektus.

Šiuo metu pataisos programa yra pergalvojama ir apgalvotai atsižvelgiant į naujus federalinės vyriausybės reikalavimus. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos korekcinio ir lavinamojo darbo sėkmę lemia griežta, gerai apgalvota sistema, kurios esmė – vaikų ugdymo proceso ir veiklos logopedinė terapija. Būtent kūrybinės mokytojų sąjungos, kurią vienija bendri tikslai, kūrimas, remiantis visapusiška diagnostika, korekcinės ugdymo aplinkos, skatinančios vaiko vystymąsi, organizavimas.

Korekcinis logopedo darbas, siekiant pašalinti sutrikusius vaikų garsus, atliekamas nuo rugsėjo iki gegužės (priklausomai nuo kalbos defektų sudėtingumo). Būtent todėl šiandien, kalbėdami apie darbą su vaikais, kurie yra logopedai, negalime svarstyti tik apie logopedo mokytojo veiklą. Siekiant pašalinti kalbos sutrikimus ir suformuoti žodinės kalbos bazę, būtina gili visų pedagoginio proceso dalyvių sąveika, t.y. integruotas požiūris, kai vadovaujantis ir koordinuojantis vaidmuo tenka logopedo mokytojui.

Integruoto požiūrio kūrimas apima glaudų visų suaugusių pedagoginio proceso dalyvių bendradarbiavimą ir partnerystę.

Kompleksinis požiūris Tai apima korekcinio pedagoginio ir terapinio darbo derinį, kuriuo siekiama normalizuoti visus kalbos aspektus, lavinti motorinius įgūdžius ir pažintinius psichinius procesus, ugdyti vaiko asmenybę ir gerinti viso kūno sveikatą. Būtina dirbti kartu su gydytoju – neurologu, logopedu, psichologu, mokytoju, muzikos darbuotoja, kūno kultūros specialistu. Šis darbas turi būti koordinuotas ir visapusiškas. Aktyviai veikdami vaiką konkrečiomis profesinėmis priemonėmis, mokytojai savo darbą kuria remdamiesi bendraisiais pedagogikos principais. Kartu identifikuodamas objektyviai egzistuojančius sąlyčio taškus tarp įvairių pedagogikos sričių, kiekvienas mokytojas savo darbą atlieka ne atsiskyręs, o papildydamas ir gilindamas kitų įtaką. Todėl, atsižvelgdami į kiekvieno vaiko, turinčio kalbos sutrikimų, individualias ypatybes, ikimokyklinio ugdymo specialistai nubrėžia vieningą bendro korekcinio ir pedagoginio darbo rinkinį, kuriuo siekiama formuoti ir vystyti motorinę, intelektualinę, kalbinę ir socialinę-emocinę asmenybės raidos sferas. ikimokyklinio amžiaus vaikas.

Nurodytas integruotas požiūris į sutrikusio garso tarimo taisymą du aspektai:

1. Korekcinio pedagoginio ir terapinio darbo derinimas, kuriuo siekiama normalizuoti visus kalbos aspektus, artikuliacinius motorinius įgūdžius ir pagerinti viso kūno sveikatą.

2. Bendradarbiavimas neurologas, logopedas, ugdymo psichologas, pedagogai, muzikos vadovas, kūno kultūros instruktorius ir tėvai.

Pagrindinis ikimokyklinio ugdymo specialistų korekcinio darbo su vaikais tikslas – taisyklingos, kompetentingos kalbos ugdymas ruošiantis mokytis mokykloje.

Taikant integruotą požiūrį į ikimokyklinio amžiaus vaikų garso tarimo taisymą, naudojamos įvairios darbo sistemos. Ir beveik kiekviena sistema naudoja didaktinį principą nuo nuo paprasto iki sudėtingo.

Koregavimo darbai atliekami šiose srityse:

1. Medicininis poveikis(nervų sistemos stiprinimas vaistais), sukuriant palankų foną psichoterapijai ir aktyviam logopediniam darbui.

2. Psichoterapinis poveikis(atliekamas viso logopedinio darbo metu). Vaikas nuolat įsitikinęs, kad gali ir mokės kalbėti gražiai ir taisyklingai; sutelkti dėmesį į kalbos sėkmę, visada dalyvaujant vaikams ir mokytojams.

3. Logopedo darbas. Sutrikusių garsų korekcija atliekama reguliaraus, sistemingo užsiėmimų metu, atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes ir pataisos darbų laikotarpį. Individualios pamokos struktūrizuojamos pagal darbo etapus taisant neteisingą garsų tarimą (parengiamasis etapas, garso kūrimas, garso automatizavimas, mišrių garsų diferencijavimas).

4. Mokytojo-psichologo darbas skirtas ugdyti emocinę-valinę sferą, aukštesnes psichines funkcijas, mažinti emocinę įtampą vaikams. Užsiėmimų metu specialistas pateikia individualų požiūrį į kiekvieną kalbos sutrikimą turintį mokinį, stebi vaikų kalbą, renkasi žaidimus ir pratimus, šnekamąją medžiagą, atsižvelgdama į garso tarimo taisymo stadiją.

5. Muzikos režisieriaus darbas. Užsiėmimų metu specialistas lavina foneminę klausą, lavina artikuliacinę motoriką ir rankų smulkiąją motoriką, aktyvina dėmesį, lavina muzikinį ritmą, orientaciją erdvėje, kas teigiamai veikia formavimąsi. nekalbėjimo funkcijų vaikams, turintiems kalbos patologiją. Užsiėmimų metu aktyviai naudojami muzikiniai ir didaktiniai žaidimai, pratimai, skirti muzikos garsams pagal aukštį atskirti, balsams priderinti prie konkretaus muzikinio garso, giedoti automatizuoti tuos garsus, kurių vaikai mokosi logopediniuose užsiėmimuose, atsižvelgiant į darbo etapą. . Muzikos vadovas užsiėmimų metu stebi vaikų kalbą. Muzikos pamokose naudojamos kalbinės medžiagos turinys, švenčių ir pramogų scenarijai aptariami su mokytoju – logopedu.

6. Darbas kūno kultūros instruktoriumi. Kūno kultūros pamokose ji taiko įvairius pratimus ir žaidimus, skirtus lavinti judesių ritmą, gebėjimą valdytis, nuimti bendrą sustingimą ir įtampą. Kalbos sutrikimų turintys vaikai yra somatiškai nusilpę, fiziškai nepakenčiami, greitai pavargsta. Ilgas sėdėjimas neigiamai veikia vaikų sveikatą. Todėl kūno kultūrai būtina skirti rimtą dėmesį. Kūno kultūros instruktorius užsiėmimų metu atlieka pratimus, lavinančius taisyklingą fiziologinį ir kalbinį kvėpavimą. Siekiant sumažinti artikuliacinio aparato raumenų tonusą, atliekamas savimasažas. Mokytojas organizuoja ir atlieka pratimus, skirtus kalbos derinimui su judesiu, naudodamas įvairaus sudėtingumo lauko žaidimus, stebi vaikų kalbą. Individualiose pamokose lavina motoriką, naudodamas pirštų mankštas leksikos tema, didina aktyvumą, lavina mėgdžiojimą, lavina žaidimo įgūdžius, tobulina prozodinius kalbos komponentus.

Siekdami įgyvendinti integruotą požiūrį į kalbos sutrikimų korekciją, visi specialistai išdėstė pagrindines užduotis, kurios apima:

1. Suburti bendraminčių komandą iš visų specialistų (mokytojas logopedas, ugdymo psichologas, pedagogai, muzikos vadovas, kūno kultūros instruktorius, kraštotyrininkas) ir jų profesinio lygio tobulinimas.

2. Korekcinės ir lavinimo aplinkos, skatinančios vaiko kalbą ir asmeninį tobulėjimą, organizavimas.

3. Kompleksinės diagnostikos pagrindu sukurtų sąsiuvinių kūrimas bendravimui su specialistais.

Santykių sąsiuviniai – su visais specialistais nustatyta:

- specialisto (muzikos vadovo, ugdymo psichologo, kūno kultūros instruktorių, etnografo) darbo užduotys

- ilgalaikis fonetinės pusės formavimo planavimas;

- apytiksliai žaidimai ir pratimai kiekvienam specialistui

- vaikų sąrašas ir logopedo darbo garso tarimo etapas.

Taigi, kalbos raidos dinamikos ir pažinimo procesų ryšys leidžia manyti, kad visų ugdymo proceso dalyvių sąveika lemia teigiamus rezultatus; Ši sąveika efektyvi dėl koordinuojančio mokytojo logopedo vaidmens ir sukurtos vaikų logopedo ne tik kalbos, bet ir pažintinės raidos stebėjimo sistemos.

Visa tai leidžia vaikams daug lengviau adaptuotis kitame ugdymo etape – pradinėje mokykloje.

Natalija Boldova
Logopedo ir mokytojo sąveika ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Logopunkto sąlygomis ikimokyklinio ugdymo įstaigoje tai labai svarbu logopedo ir mokytojų sąveika, greitam kalbos sutrikimų pašalinimui.

Bendra logopedo veikla ir mokytojas organizuojamas taip, kaip nurodyta toliau tikslus:

1. Pataisos ir auklėjamojo darbo efektyvumo didinimas.

2. Dubliavimosi panaikinimas logopedinių užsiėmimų mokytoja.

Logopedas palaiko artimą santykiai su mokytojais parengiamosios ir vyresniosios grupės, kurių vaikai lanko gydomuosius užsiėmimus. Nuolat informuoja apie tai, kokius garsus turi konkretus vaikas, prašo pataisyti vaikus grupėse, kad būtų automatizuoti kalbos garsai. Kiekviena grupė turi aplanką „Logopedo patarimai“, kurią logopedas papildo didaktine kalbos medžiaga, kalbos žaidimais foneminei klausai lavinti ir suvokimas, į auklėtojai Kai tik įmanoma, jie naudojo šią medžiagą savo darbe.

Auklėtojas veda kalbos ugdymo, supažindinimo su aplinka užsiėmimus, naudodamas specialią sistemą, atsižvelgdamas į leksines temas, papildo, patikslina ir aktyvina vaikų žodyną, naudodamas tam įprastus momentus, stebi garsinį tarimą ir vaikų kalbos gramatinį teisingumą per visą kalbos laiką. bendravimas su jais.

Savo užsiėmimuose logopedas dirba su vaikais tarimo ir garso analizės klausimais, o kartu supažindina vaikus su tam tikromis leksinėmis ir gramatinėmis kategorijomis.

Taisydami ir formuodami garsų tarimą, dirbkite mokytojas o logopedo darbas skiriasi organizavimu, metodiniais metodais ir trukme. Pagrindai skirtumas: logopedas koreguoja kalbos sutrikimus, ir mokytojas vadovaujant logopedui, aktyviai dalyvauja korekcijos procese, padeda pašalinti kalbos defektą. Savo darbe jie vadovaujasi bendra didaktika principus: sistemingumo ir nuoseklumo principai; individualaus požiūrio principas.

Sistemiškumo ir nuoseklumo principas apima darbo turinio, metodų ir technikų pritaikymą mokytojas pagal reikalavimus pateikiamos konkretaus logopedinio darbo etapo užduotys. Logopedo darbo laipsniškumas atsiranda dėl to, kad vyksta kalbos sistemos elementų asimiliacija. tarpusavyje susiję ir tam tikra seka. Atsižvelgiant įšią seką mokytojas savo užsiėmimams atrenka vaikams prieinamą kalbos medžiagą, kurioje yra jų jau išmoktų garsų ir, jei įmanoma, neįtraukia dar neištirtų garsų.

Individualaus požiūrio principas apima vaikų kalbos ypatybes. Tai paaiškinama tuo, kad vaikai turi įvairaus sunkumo ir struktūros kalbos sutrikimų, taip pat jų korekcijos nevienalaikiškumu logopediniuose užsiėmimuose. Šis principas reikalauja mokytojasžinios apie kiekvieno vaiko pradinę kalbos būseną ir dabartinį jo kalbos išsivystymo lygį, taigi ir šių žinių panaudojimą savo darbe.

Auklėtojas savo darbą planuoja atsižvelgdamas į programos reikalavimus ir vaikų kalbos gebėjimus. Auklėtojas privalo žinoti individualius vaiko kalbos formavimosi nukrypimus, išgirsti jos trūkumus, atkreipti dėmesį į tarimo grynumą, taip pat įtraukti korekcinės pagalbos komponentus į bendrą savo grupės ugdymo procesą.

Savo ruožtu, mokytojas-Logopedas užsiėmimų metu daugiausia dėmesio skiria garso tarimo taisymui. Tačiau jei vaiko gramatinė struktūra, žodynas ir nuosekli kalba nėra pakankamai išvystyti, reikia tobulinti šiuos kalbos aspektus. mokytojas taip pat įtraukta į savo darbo planą.

Mokytojas– rekomenduoja logopedė auklėtojai ryto ir vakaro valandomis atlikti artikuliacijos ir pirštų pratimų kompleksus ir į darbą įtraukti poezijos, frazių ir mįslių skaitymą bei žodžių su tam tikru garsu parinkimą iš teksto. Logopedas informuoja auklėtojai kurių vaikai yra įrašyti į logopedinį centrą, apie tam tikro etapo korekcinio darbo rezultatus. Savo ruožtu auklėtojai pasidalinti su logopedu savo pastebėjimais apie vaiko kalbą grupėje (ne logopedinių užsiėmimų metu).

Apibendrinant galime pasakyti, kad darbas mokytojas ir logopedas, koordinuojamas taip būdu:

1) Mokytojas-logopedas logopedas formuoja pirminius vaikų kalbėjimo įgūdžius, parenka savo užsiėmimams medžiagą, kuri būtų kuo artimesnė temoms, kurias mokosi vaikai klasėse su auklėtojai;

2) Auklėtojas, pamokų metu, atsižvelgia su vaiku vykdomo logopedinio darbo etapus, fonetinių-foneminių ir leksinių-gramatinių kalbos aspektų išsivystymo lygius, taip įtvirtinant susiformavusius kalbėjimo įgūdžius.

Taigi tik glaudus kontaktas logopedo darbe ir mokytojas, gali padėti pašalinti įvairias kalbos problemas ikimokykliniame amžiuje, taigi ir toliau visavertį ugdymąsi mokykloje.

Publikacijos šia tema:

Logopedo ir parengiamųjų grupių mokytojų sąveika. Vakarinės darbo formos Metodinis tobulinimas "Mokytojo logopedo ir parengiamosios grupės mokytojų sąveika. Vakaro darbo formos" Data.

Logopedo ir muzikos vadovo sąveika Jūsų dėmesiui pristatau bendrai sukurtą straipsnį apie mūsų bendrą darbą su mokytoja logopede. Straipsnis jau paskelbtas.

Logopedo ir muzikos vadovo sąveika pataisos ir auklėjimo darbe Jei kalbėti jums sunku, muzika visada padės! Korekciniame darbe su vaikais, kenčiančiais nuo įvairių kalbos defektų, tai teigiama.

Logopedo ir kalbos sutrikimų turinčių vaikų tėvų sąveika Pastaraisiais metais kalbos korekcijos problemos tapo ypač aktualios. Dėl daugelio nepalankių aplinkos veiksnių.

Logopedo ir pedagogo sąveika koreguojant OHP ikimokyklinio amžiaus vaikams Korekcinio ir auklėjamojo darbo logopedinėje grupėje sėkmę lemia griežtai apgalvota logopedo glaudžios sąveikos sistema.