Contoh analisis pelajaran di perguruan tinggi. Analisis pelajaran perkuliahan Disiplin akademik - “Metode dan teknologi pengajaran di pendidikan tinggi” Topik pelajarannya adalah “Pendekatan inovatif terhadap metodologi penyelenggaraan perkuliahan di universitas. Mempelajari materi baru
Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia
Universitas Federal Baltik Immanuel Kant
Lembaga Rekreasi, Pariwisata dan Budaya Jasmani
Jurusan Teori dan Metodologi Kebudayaan Jasmani dan Olahraga
RENCANA INDIVIDU
PELATIHAN (untuk memperoleh keterampilan profesional utama)
PRAKTEK SISWA MAGISTER
kursus master siswa____
Program Master _________________________________________
NAMA LENGKAP._________________________________________________________
Pembimbing Ilmiah Nama lengkap____________________________
1. Durasi magang: ____________________________
2. Lokasi: _______________________________________
3. Rencana latihan
| № | Acara | Tenggat waktu | Formulir laporan |
| 1. | Partisipasi dalam pertemuan kick-off | ||
| 2. | Menghadiri kelas guru Departemen TiMFKiS | ||
| 3. | Melakukan dua kuliah | ||
| 4. | Menyelenggarakan dua kelas praktik | ||
| 5. | Saling hadir (menghadiri kelas yang diajar oleh magang) | ||
| 6. | Menghadiri pembelaan awal disertasi kandidat | ||
| 7. | Persiapan dokumentasi pelaporan | ||
| 8. | Partisipasi dalam pertemuan terakhir |
Tanda tangan mahasiswa magister _______________
Tanda tangan manajer praktik ______________
Kaliningrad 201__
Laporan
Tentang magang
______________________________________________________________
(nama belakang, nama depan, patronimik peserta pelatihan)
Tanggal dan tempat magang ________________________________________
Jenis pekerjaan yang dilakukan selama masa magang ______________________________________________
Perubahan pribadi dan profesional yang terjadi selama magang (pertumbuhan pribadi dan profesional, perluasan pengalaman hidup, peningkatan motivasi kegiatan pendidikan, pembentukan gagasan tentang profesi masa depan, dll) ________________________________________________________________________________
Pengetahuan dan keterampilan profesional yang diperoleh selama praktek ________________________________________________________________________________
Kesulitan yang dihadapi saat latihan:
organisasi____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
lainnya________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Menilai prospek Anda sendiri untuk pengembangan profesional __________
Saran dan saran mengenai organisasi dan isi praktik _____
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
| tanggal | Siswa master ______ |
(Diisi oleh manajer praktik)
Magang Guru
(sebutkan jenis latihan)
___________________________________________________________
(Nama lengkap)
diberi peringkat ________________.
Kepala praktik ______________
Ciri-ciri mahasiswa magang
CIRI
Siswa master ______________________________________________________
Sehat _______
Pernah magang di departemen __________________
Selama masa praktek dari ___ hingga ___ 200, ia menunjukkan dirinya _________________________________ (penilaian sikap berlatih, tingkat kesiapan teori, penyelesaian tugas dan tugas tepat waktu, ketepatan dalam memelihara dokumentasi, keaktifan dalam bekerja, inisiatif, disiplin).
Melaksanakan pekerjaan pendidikan dan metodologis ___________ (menilai tingkat kemahiran pengetahuan, kemampuan dan keterampilan pedagogi, kemampuan mengelola kelompok, pendekatan kreatif dalam membangun dan melaksanakan sesi pelatihan, sikap siswa terhadap guru peserta pelatihan).
Selama kelas, peserta pelatihan ________menunjukkan(a)_______ (tingkat kemahiran dalam teknologi pelatihan kejuruan, metode menerima umpan balik, pengetahuan profesional).
Melaksanakan tugas manajer praktik dan manajer. departemen_____________________________________________
Skor latihan:____________
Ketua Program Magister________________________________________________
Kepala departemen__________________________________________________________
Dosen departemen________________________________________________
"____" ____________ 200____g.
1. Konten ilmiah.
Protokol observasi pedagogis lengkap dan analisis pelajaran.
Tema dan tujuan observasi ____________________________________________________
Nama belakang, nama depan, patronimik orang yang memimpin pelajaran _______________________
Tujuan (pelajaran, sesi pelatihan, dll.):
1. _______________________________________________________________________
2. _______________________________________________________________________
3. _______________________________________________________________________
Presentasi dan analisis kegiatan guru
1. Mempersiapkan guru untuk pelajaran_________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Melaksanakan kegiatan pembelajaran oleh guru dan siswa _________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Kesimpulan ______________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Contoh rencana untuk menganalisis pelajaran praktis.
Siap untuk pelajaran guru
1. Ketersediaan rencana ringkasan. Penilaian isinya (kebenaran penetapan dan rumusan tujuan pembelajaran, kesesuaian program, usia dan kesiapan siswa).
2. Kesiapan tempat pelatihan, peralatan, inventaris.
3. Kesiapan guru menghadapi pembelajaran (penampilan, seragam olah raga).
Penilaian organisasi pelajaran
1. Pembagian waktu yang rasional menurut bagian pelajaran (pelajaran) dan jenis latihan.
2. Pembagian siswa ke dalam subkelompok dan tim. Pengangkatan hakim, pengemudi, kapten, petugas jaga, dll.
3. Penggunaan ruang aula dan platform secara rasional. Peningkatan kepadatan motorik.
4. Kelayakan penggunaan metode pengorganisasian siswa saat melakukan latihan (frontal, kelompok, kontinu, bergantian, melingkar, penggunaan tugas tambahan, kartu, dll). Pilihan lokasi guru, nyaman untuk mengatur siswa dan memantau penyelesaian tugas.
5. Persiapan peralatan dan perbekalan (organisasi kegiatan kemahasiswaan, kepatuhan terhadap peraturan keselamatan).
6. Keaktifan, kesadaran dan kerja keras siswa dalam pembelajaran (pelajaran). Disiplin, gotong royong, pengendalian diri dan harga diri siswa.
7. Penyelesaian pembelajaran (ketepatan waktu pembangunan, penjumlahan, penilaian, pekerjaan rumah, pemberangkatan siswa).
Evaluasi pemilihan alat dan metode dalam pembelajaran
1. Kesesuaian sarana bagian pendahuluan dengan tujuan pembelajaran, umur dan kesiapan siswa.
2. Keanekaragaman dan emosionalitas sarana yang digunakan pada bagian pendahuluan, utama dan akhir pelajaran.
3. Penggunaan latihan-latihan khusus dalam menguasai materi program.
4. Penggunaan metode latihan fisik (diatur secara ketat, permainan, kompetitif).
5. Pengembangan kualitas jasmani siswa (isi latihan, dosis, tugas individu).
6. Karakteristik beban dalam pembelajaran (volume, intensitas, kesesuaian dengan usia dan kesiapan siswa, kemampuan takaran beban).
Evaluasi metode pengajaran
1. Pengetahuan tentang teknik gerak yang dipelajari, kemampuan mendemonstrasikannya dan menyebutkannya secara terminologis dengan benar. Kepemilikan asuransi dan bantuan
2. Keberagaman dan penggunaan metode pengajaran yang benar Menjamin kejelasan dalam pembelajaran. Kesiapan motorik guru (pelatih). Budaya gerakan.
3. Kemampuan memusatkan perhatian siswa pada dasar-dasar teknik gerak dan menonjolkan detail-detail penting.
Kesimpulan umum tentang kesiapan guru menghadapi pelajaran, penggunaan waktu yang rasional, kelayakan penggunaan sarana dan metode pendidikan jasmani, keterampilan dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan dalam pelajaran.
Ringkasan pelajaran
Pelajaran (pelajaran) No.___ _______ (jenis olah raga)
Tujuan pelajaran:
1. Pendidikan
2. perkembangan (kesehatan)
3. mendidik
Tempat kelas ____ Peralatan dan perlengkapan _________
Penilaian untuk pelajaran ______________________
Evaluasi tugas yang diselesaikan dan tanda tangan manajer praktik______
ANALISIS PELAJARAN
1. Guru yang memimpin pembelajaran:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
(nama lengkap, gelar, gelar)
2. Mahasiswa Magister__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
(nama lengkap, gelar, gelar)
3 Nama disiplin akademik ______________________________________________________________
4 Bentuk pembelajaran (seminar, praktikum, dll)______________________________
5 Kontingen
(fakultas, kursus, kelompok)________________________________________________________________
6 Topik pelajaran________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7. Ciri-ciri utama mutu kelas ______________________
8. Kesesuaian isi pelajaran dengan topik disiplin akademik______________________________
9.Metode dan bentuk pelaksanaan pembelajaran _________________________________________________
10.Kegiatan siswa di kelas____________________________________________
11. Kesan umum pelajaran ________________________________________________________________
12. Keinginan siswa Guru untuk melaksanakan pembelajaran_____________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Tanda tangan guru yang memimpin pembelajaran____________________________________________
Tanda tangan mahasiswa magister __________________________________________________________________
Tanggal kehadiran kelas_________________________________________________
Diagram analisis pelajaran perkuliahan
Ketika menilai kualitas suatu perkuliahan, pertimbangan utama harus diberikan pada hal-hal berikut:
1. Konten ilmiah.
2. Ekspresifitas dan aksesibilitas bicara.
3. Kesesuaian metode pengembangan skripsi dengan tingkat kesiapan pendengar.
4. Pemilihan materi yang benar untuk audiens tertentu, kepatuhan terhadap program.
5. Kesesuaian sarana pengaktifan perhatian dan aktivitas mental dengan komposisi penonton.
6. Pengaruh kepribadian dosen terhadap audiens.
Setiap dosen hendaknya memahami kerangka analisis perkuliahan. Pengetahuan tentang diagram memungkinkan guru-dosen, ketika mempersiapkan dan menyampaikan perkuliahan, memperhitungkan semua elemen yang disorot di dalamnya, semua persyaratan dasar dan mencapai kualitas yang lebih tinggi (lihat diagram).
Skema analisis perkuliahan (menurut A.M. Dikunov)
Masalah umum:
1. Peserta:
2. Nama lengkap guru -
3. Tanggal kunjungan, waktu:
4. Kekhususan, mata pelajaran:
5. Jumlah mahasiswa pada perkuliahan –
6. Topik kuliah:
| № | Apa yang sedang dinilai | Penilaian kualitatif | Poin |
| 1. | Ilmiah | a) sesuai persyaratan b) populer c) tidak ilmiah | 5 3 2 |
| 2. | Bermasalah | a) diucapkan b) tidak ada | 5 2 |
| 3. | Kombinasi teoritis dan praktis | a) cukup diungkapkan b) disajikan sebagian c) tidak ada | 4 3 2 |
| 4. | Bukti | a) secara meyakinkan b) secara deklaratif c) tidak berdasar | 5 3 2 |
| 5. | Koneksi dengan profil pelatihan spesialis | a) baik b) memuaskan c) buruk | 5 3 2 |
| 6. | Struktur kuliah | a) jelas b) samar-samar c) tidak teratur | 5 3 2 |
| 7. | Fokus pendidikan | 4 3 3 | |
| 8. | Penyelarasan Kurikulum | a) patuh sepenuhnya b) patuh sebagian | 5 3 |
| 9. | Penggunaan waktu | a) digunakan secara rasional b) pengeluaran yang tidak perlu untuk masalah organisasi c) waktu tidak digunakan secara rasional | 5 3 2 |
| 2. Penyajian materi perkuliahan | |||
| 1. | Metode presentasi (terutama) | a) bermasalah b) pencarian sebagian c) penjelasan dan informasional | 5 4 3 |
| 2. | Menggunakan visual | a) digunakan sepenuhnya b) kurang dimanfaatkan c) tidak digunakan | 5 3 2 |
| 3. | Penguasaan materi | a) fasih b) menggunakan sebagian catatan c) kurang mengetahui materi yang disajikan, membaca dari catatan | 5 3 2 |
| 4. | Tingkat kebaruan | a) perkuliahan menggunakan capaian ilmu terkini b) terdapat unsur kebaruan dalam perkuliahan yang disampaikan c) tidak ada kebaruan materi | 5 4 2 |
| 5. | Reaksi penonton | a) bunga tinggi b) bunga rendah | 4 2 |
| 3. Perilaku guru | |||
| 1. | Gaya penyampaian kuliah | a) seru, meriah b) daya tarik dan keaktifan terekspresikan dengan jelas c) monoton, membosankan | 5 3 2 |
| 2. | Budaya bicara | a) tinggi b) sedang c) rendah | 5 3 2 |
| 3. | Kontak dengan penonton | a) diucapkan b) tidak cukup c) tidak ada | 5 3 2 |
| 4. | Sikap | a) ekspresi wajah dan gerak tubuh yang cukup jelas b) ekspresi wajah dan gerak tubuh yang berlebihan c) kerewelan dan gerakan yang tidak teratur | 5 3 2 |
| 5. | Manifestasi eksternal dari keadaan mental | a) tenang dan percaya diri b) sedikit gugup c) sangat gugup | 4 3 2 |
| 6. | Sikap guru terhadap siswa | a) cukup menuntut b) terlalu ketat c) acuh tak acuh | 4 3 2 |
| 7. | kebijaksanaan guru | a) bijaksana b) tidak bijaksana | 4 2 |
| 8. | Penampilan | a) rapi b) ceroboh | 4 2 |
Skala penilaian akhir:
100 – 90 – luar biasa;
89 – 90 – bagus;
79 – 70 – memuaskan;
kurang dari 70 – buruk
Skema analisis pembelajaran seminar (praktik).
Informasi umum – jenis kelas, kontingen, tempat kelas, guru.
Penggunaan bentuk, metode, dan teknik pengajaran secara rasional ditujukan untuk mencapai tujuan pendidikan pelajaran secara efektif.
Adanya kontak antara guru dan siswa, menciptakan suasana keramahan dan tuntutan.
Penggunaan metode dan teknologi pengajaran aktif untuk mengembangkan kepribadian siswa di kelas.
Terlaksananya kesinambungan antar topik, jenis kelas, dan dalam pemilihan materi pendidikan.
Sistem untuk menerima umpan balik (survei, pengujian, dll).
Penggunaan materi demonstrasi dan handout secara metodologis.
Teknik pedagogi guru.
Kesimpulan umum tentang keefektifan pembelajaran.
Rekomendasi metodologis untuk analisis pelajaran
ANALISIS PELAJARAN
PEDOMAN
Observasi, analisis dan evaluasi keefektifan pembelajaran merupakan komponen terpenting dalam memantau aktivitas guru dan kualitas pengetahuan siswa. Perlu diingat bahwa kontrol bukanlah tujuan itu sendiri, tetapi sarana yang memungkinkan Anda memperhatikan keberhasilan dan kegagalan seorang guru secara tepat waktu, perhatikan hal-hal positif dalam pekerjaannya dan mengambil tindakan untuk menghilangkan kekurangan dalam proses pendidikan, mempersiapkan pertukaran pengalaman.
Tidak mungkin menilai kinerja seorang guru hanya berdasarkan satu pelajaran (baik atau buruk). Gambaran lebih lengkap mengenai kemampuan mengajarnya dapat diperoleh dengan mengikuti 3-4 kelas.
PERSYARATAN DASAR UNTUK KELAS MODERN:
Kelas– bentuk utama penyelenggaraan proses pendidikan. Tingkat kesiapan spesialis masa depan bergantung pada kualitasnya. Ini harus menjawab yang berikut ini persyaratan:
Kejelasan dalam menentukan tujuan pendidikan pelajaran, mengidentifikasi tujuan utama dan tujuan sekundernya (mempelajari peraturan atau hukum baru, mengulang materi yang telah dibahas sebelumnya, mengembangkan keterampilan, memantau kemajuan siswa, dll).
Kesatuan tugas pendidikan dan pendidikan.
Menentukan isi yang optimal dan memilih materi pendidikan pelajaran sesuai dengan tujuan dan kemampuannya, ditentukan oleh tingkat pelatihan siswa, menyediakan pelajaran dengan perlengkapan dan perlengkapan teknis yang diperlukan. Pemenuhan tugas yang diberikan berdampak negatif baik oleh kelebihan materi pendidikan maupun volumenya yang kecil.
Memilih metode dan teknik pengajaran yang paling rasional, memastikan aktivitas kognitif siswa, menggabungkan kerja tim dengan pendekatan pembelajaran yang berbeda.
Pembentukan kemandirian siswa dalam aktivitas kognitif, keterampilan dan kemampuan pendidikan dan praktis, pengembangan kemampuan kreatif.
Implementasi koneksi interdisipliner. Rencana pembelajaran harus dikembangkan dengan mempertimbangkan kompleksnya pengetahuan sejumlah disiplin ilmu untuk kombinasi organik pendidikan profesional umum dan khusus.
Koneksi pengetahuan teoretis dengan praktik.
PERSIAPAN MENGHADIRI KELAS
Sebelum mengikuti kelas, Anda harus mempersiapkannya dengan matang, yaitu:
Melihat jurnal sesi pendidikan (sistem tanya jawab, bekerja dengan mereka yang tertinggal, status kemajuan) dan buku catatan siswa.
Lihat kalender guru dan rencana tematik dan biasakan diri Anda dengan bagian program yang sesuai.
Biasakan diri Anda dengan materi topik di buku teks. Pelajari juga literatur metodologis dan teknis yang diperlukan bagi guru untuk melaksanakan pembelajaran, dan bagi evaluator untuk menganalisis pembelajaran secara efektif.
Kenali analisis kelas yang dihadiri sebelumnya dari guru yang Anda rencanakan untuk mengikuti kelas.
Kehadiran di kelas oleh direktur, kepala departemen, dan ketua komisi siklus biasanya dilakukan tanpa peringatan kepada guru. Guru diberitahu sebelumnya tentang kunjungan tersebut hanya dalam kasus di mana pengalamannya sedang dipelajari atau tujuannya adalah untuk menguji potensi metodologisnya. Kunjungan gotong royong antar guru dilakukan sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan, yaitu guru yang diperkenalkan terlebih dahulu.
Kunjungan kelas harus terstruktur secara tematis, dan tidak hanya berdasarkan pertimbangan jumlah dan urutan pemeriksaan, seperti yang sering terjadi. Kunjungan tematik ke kelas dapat terdiri dari tiga jenis, yang mencakup tiga kelompok utama topik kunjungan:
Topik konten pedagogis umum Misalnya saja penyelenggaraan pembelajaran, dengan memperhatikan prestasi akademik sebagai faktor pendidikan dalam pembelajaran, penciptaan minat terhadap spesialisasi yang dipelajari melalui penerapan hubungan interdisipliner.
Memeriksa keadaan pengajaran dan tingkat pengetahuan siswa dalam disiplin ilmu tertentu atau mempelajari masalah individu dengan menggunakan metode privat. Pada akhir tahun ajaran perlu dilakukan tes khusus pengetahuan siswa pada disiplin ilmu yang tidak termasuk dalam ujian.
Memeriksa pekerjaan masing-masing guru atau kelompok individu; memeriksa dan memberikan bantuan kepada guru pemula.
Pengenalan umum tentang metode pengajaran;
Mempelajari sifat ilmiah dari pengajaran disiplin ini;
Mempelajari metodologi penyajian materi baru;
Mempelajari metodologi penerapan prinsip pembelajaran visual;
Mempelajari pekerjaan guru dalam mengidentifikasi dan menerapkan hubungan interdisipliner;
Kajian metodologi survei;
Mempelajari pembentukan minat kognitif siswa dan metode aktivitas mental;
Mempelajari metodologi pelaksanaan laboratorium dan kerja praktek;
Mempelajari metodologi penyelenggaraan praktik pendidikan.
METODOLOGI MENGHADIRI DAN MENGANALISIS KELAS
Saat mengamati pembelajaran, peserta harus benar, ramah terhadap guru, dan mematuhi aturan perilaku tertentu. Masuk dan keluar kelas Itu hanya mungkin setelah panggilan dengan guru. Munculnya pengunjung di kelas setelah pelajaran dimulai merupakan pelanggaran berat terhadap kebijaksanaan pedagogis. Selama pembelajaran, sebaiknya tidak menarik perhatian siswa. Oleh karena itu, lebih baik duduk di meja atau meja terakhir. Hal ini sekaligus memberikan kesempatan untuk mengamati hasil kerja seluruh kelompok siswa, mengetahui seberapa jelas dan jelas gambar di papan tulis, dan bagaimana suara guru dapat didengar.
Saat penjelasan guru itu dilarang meninjau buku catatan atau buku teks siswa. Tidak dapat diterima mengganggu pekerjaan guru, memperbaiki kesalahannya selama pelajaran. Dalam kasus terakhir, yang terbaik adalah menulis catatan kepada guru yang menunjukkan kesalahan, sehingga memberinya kesempatan untuk memperbaikinya selama pelajaran.
Pengunjung harus memeriksa pelajaran penuh, dari awal hingga akhir, untuk mendapatkan gambaran lengkap tentang sesi pelatihan ini dan elemen-elemen individualnya. Nilai kesimpulan Menurut pelajaran yang diikuti tidak hanya bergantung pada kemampuan mengamati, tetapi juga pada kemampuan mencatat pengamatan seseorang. Seperti yang diperlihatkan oleh praktik, segala upaya inspektur untuk mengisi skema analisis tertentu selama pembelajaran dan memantau kemajuannya dengan rencana tertentu, mengharapkan guru dan siswa melakukan tindakan tertentu, tidak berhasil. Suatu pelajaran merupakan suatu kesatuan yang organik, dan perlu dicatat seluruh jalannya pelajaran, segala jenis kegiatan guru dan siswa.
Pertanyaan lainnya adalah ketika menganalisis suatu pelajaran, tergantung pada tujuan analisis tersebut, seseorang dapat mempertimbangkan satu jenis kegiatan tertentu dari guru atau siswa, misalnya teknik bertanya, pengembangan keterampilan kerja mandiri, dan lain-lain.
Selama pelajaran saja rekaman kasar pensil, pengamatan dicatat tanpa sistem tertentu, seperti yang dirasakan. Jalannya observasi pembelajaran dapat dilakukan dalam bentuk sebagai berikut:
Setelah pelajaran, guru mungkin ditanyai pertanyaan untuk memperjelas poin-poin tertentu yang tidak jelas dalam pelajaran. Kemudian Anda dapat mulai memproses catatan Anda untuk pelajaran tersebut. Analisis Pelajaran pertama-tama harus mengungkapkan isi pelajaran, konsistensi ilmiah dan metodologisnya, kepatuhan terhadap program disiplin, dan kemudian beralih ke karakterisasi teknik metodologis dan organisasi umum pelajaran.
Setelah mengikuti perkuliahan dan menyelesaikan analisis, a percakapan dengan guru, di mana seseorang harus fokus terutama pada poin-poin utama, tanpa berfokus pada hal-hal sepele yang tidak terlalu penting, tanpa menekan inisiatif guru dengan persyaratan kepatuhan wajib terhadap bentuk dan metode kerja yang diterima secara umum. Kita harus selalu mengingatnya Metode terbaik adalah metode yang dikuasai guru dan dengan bantuannya ia mencapai kesuksesan. Anda tidak boleh memaksakan, tetapi buktikan usulan Anda. Dari hasil perbincangan dengan guru tersebut, perlu diperjelas langkah-langkah apa yang perlu diambil untuk meningkatkan kualitas kerja guru tersebut, dan hal-hal baik dan bermanfaat apa dari pengalamannya yang sebaiknya disampaikan kepada orang lain. Analisis pembelajaran dilakukan pada hari kontrol atau sebagai pengecualian pada hari berikutnya. Percakapan harus obyektif, komentar harus masuk akal dan bijaksana. Kesimpulan yang diambil selama kunjungan dilaporkan di dewan pedagogis atau pada pertemuan komisi siklus.
Kemajuan percakapan Disarankan untuk melakukan pengecekan dengan guru sesuai dengan rencana sebagai berikut:
Kata pengantar oleh orang yang memimpin analisis. Pernyataan tujuan analisis pelajaran ini.
Laporan singkat dari guru pelaksana pembelajaran tentang sejauh mana rencana tersebut dilaksanakan dan tujuan serta sasaran yang ditetapkannya telah tercapai. Guru melaporkan unsur baru apa yang diperkenalkannya ke dalam proses mengajar dan mendidik siswa, teknik apa yang digunakan untuk meningkatkan metodologi pengajaran, dll.
Pidato oleh mereka yang hadir dalam pelajaran; komentar dan saran mengenai aspek positif dan negatif dari pembelajaran.
Generalisasi dan kesimpulan analisis pembelajaran yang diikuti. Permasalahan kontroversial, jika ada, dapat diselesaikan. Pemimpin merangkum pernyataan-pernyataan orang-orang yang hadir dalam pembelajaran dan menganalisis secara mendalam seluruh tahapan dan unsur pembelajaran, menarik kesimpulan tentang pembelajaran dan merekomendasikan literatur yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pengajaran.
Kata-kata terakhir dari guru yang memimpin pembelajaran. Guru mengungkapkan pendapatnya tentang penampilan orang-orang yang hadir di kelas.
ANALISIS PELAJARAN
Analisis pembelajaran harus ditujukan untuk meningkatkan proses pendidikan, menerapkan langkah-langkah untuk meningkatkan kualitas pelatihan spesialis, memberikan bantuan metodologis kepada guru yang tidak memiliki pendidikan pedagogi, spesialis muda, memberikan bantuan atau dukungan dalam pencarian kreatif kepada yang lebih berpengalaman. guru, mengidentifikasi, merangkum dan mempromosikan pengalaman pedagogi tingkat lanjut. Perhatian utama harus diberikan pada sisi bayangan pelajaran, dan langkah-langkah untuk menghilangkannya harus ditunjukkan. Saat menyusun analisis pelajaran yang diikuti, Anda dapat menggunakan struktur langkah demi langkahnya.
Menganalisis survei siswa, Anda juga harus memperhatikan kejelasan rumusan pertanyaan, fokusnya, untuk menentukan apakah survei membantu mengidentifikasi tingkat pengetahuan siswa, berkontribusi pada peningkatan prestasi akademik, dan menanamkan rasa tanggung jawab pada siswa. pekerjaan mereka.
Pengunjung hendaknya memperhatikan jumlah siswa yang diwawancarai guru selama pembelajaran, tingkat pengetahuannya, dan objektivitas nilai yang diberikan. Alangkah baiknya bila beliau sendiri yang menilai jawaban siswa dan membandingkannya dengan penilaian guru. Jika ada perbedaan, validitas penilaian harus dianalisis, yang sangat penting untuk pekerjaan guru di masa depan.
Memperbarui pengetahuan referensi
Agar asimilasi materi yang dipelajari berhasil, penting untuk membentuk dalam diri siswa gambaran-gambaran yang spesifik, gagasan-gagasan yang jelas, jelas dan benar. Agar dukungan tersebut cukup dapat diandalkan, maka perlu dilakukan pemutakhiran (menghidupkan kembali) gagasan-gagasan yang ada dalam ingatan siswa: memperjelas sesuatu, melengkapinya, memperdalamnya. Oleh karena itu, di bawah memperbarui memahami penentuan tingkat pengetahuan siswa, klarifikasi, pendalaman dan perluasan konsep yang benar, pemusnahan gagasan yang salah. Pengetahuan dasar diperbarui melalui percakapan frontal, pekerjaan tertulis, dan pemusatan perhatian siswa pada materi yang dipelajari sebelumnya.
Motivasi awal
Setelah menentukan tingkat pengetahuan, guru harus bertanya kepada siswa minat pada materi baru. Termotivasi memahami penggunaan berbagai metode dan teknik untuk mengembangkan motif belajar pada siswa.
Tujuan utama motivasi adalah untuk menyadarkan siswa akan pentingnya topik yang dipelajari dan tempatnya dalam pelatihan spesialis, pentingnya dan perlunya penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan pada topik yang dipelajari. Memotivasi kegiatan belajar siswa paling efektif dilakukan dengan menciptakan situasi masalah, menetapkan perspektif, menggunakan visualisasi dan TSO, presentasi emosional, memperkenalkan hubungan interdisipliner, dll. Yang paling penting adalah motivasi yang diciptakan sebelum mempelajari topik baru, meskipun demikian. perlu untuk menggunakannya selama seluruh pelajaran.
Mempelajari materi baru
Dalam menganalisis suatu pelajaran hendaknya memperhatikan kesesuaian isi pelajaran dengan kurikulum disiplin ilmu tersebut. Terkadang guru tidak membekali siswa dengan pengetahuan yang memadai yang ditetapkan oleh program. Kekurangan ini harus diperhatikan secara khusus dan tindakan segera harus diambil untuk menghilangkannya. Jika guru menyajikan materi dalam volume yang lebih besar dari yang disediakan oleh program, maka kesiapan siswa harus diperhatikan.
Yang penting adalah seberapa konsisten isi pelajaran dari sudut pandang metodologis, bagaimana tingkat penerapan prinsip ilmiah, kejelasan, kekuatan dan kedalaman pengetahuan.
Saat menganalisis presentasi materi baru harus diperhatikan:
Orientasi ilmiah, yang terdiri dari pendekatan ilmiah yang ketat terhadap pemilihan materi dan penilaian signifikansinya.
Kemampuan untuk menonjolkan hal-hal yang utama dan mendasar.
Konsistensi dan bukti logis, yang menjamin sifat sistematis pengetahuan dan kesadarannya.
Kejelasan, ketepatan, dan kejelasan, yang berkontribusi pada asimilasi pengetahuan yang solid dan penciptaan dasar yang diperlukan untuk generalisasi dan kesimpulan yang benar.
Implementasi koneksi interdisipliner.
Penggunaan contoh ilmiah dan teknis tertentu, hubungannya dengan praktik.
Konsolidasi materi yang dipelajari
Konsolidasi materi yang dipelajari berkontribusi pada perolehan pengetahuan yang kokoh oleh siswa dan sekaligus berfungsi sebagai sarana bagi guru untuk memeriksa kualitas asimilasi siswa terhadap materi baru. Dalam analisisnya, perlu diperhatikan rasionalitas metode yang dipilih untuk mengkonsolidasikan pengetahuan: percakapan frontal tentang keseluruhan materi atau hanya pada beberapa poin penting, tugas tertulis atau praktis, latihan, dll. hubungan pertanyaan yang diajukan, hingga ketelitian dalam memilih latihan atau tugas praktek.
Pekerjaan rumah
Tujuan pekerjaan rumah– pengulangan, pemantapan dan asimilasi materi yang dibahas di kelas, persiapan mempelajari isu-isu baru, perluasan dan pendalaman pengetahuan, pembentukan keterampilan dan kemampuan. Pekerjaan rumah harus optimal dalam volume dan isi, dirancang untuk menjamin kelangsungan transisi dari yang dipelajari sebelumnya ke yang baru. Sebaiknya menggunakan tugas individu, dibedakan sesuai dengan karakteristik masing-masing siswa, mengandung unsur kreativitas. Penjelasan penyelesaian pekerjaan rumah diberikan oleh guru hanya pada saat pembelajaran berlangsung (sebelum bel berbunyi).
Tempat pelajaran ini dalam sistem pelajaran dan strukturnya
Selama analisis, perhatian harus diberikan pada:
Koneksi dengan materi sebelumnya dan selanjutnya.
Kemanfaatan dan validitas jenis dan struktur pelajaran yang dipilih.
Distribusi waktu yang rasional antar unsur individu pelajaran.
Aktivitas siswa di kelas
Menganalisis semua jenis aktivitas siswa di kelas, ditekankan:
aktivitas, minat, tingkat kemandirian karya siswa;
tingkat berpikir analitis;
tingkat pembaruan pengetahuan (kemampuan untuk mengidentifikasi ide-ide utama);
pengembangan keterampilan dan kemampuan bicara, tertulis, grafis dan khusus;
tingkat budaya, rasionalitas dan efisiensi kerja siswa;
tingkat organisasi dan disiplin;
penampilan siswa.
Saat menganalisis, Anda harus memperhatikan organisasi pelajaran, yang memiliki persyaratan sebagai berikut:
Kejelasan organisasi pelajaran, penggunaan waktu secara rasional, kemampuan menghargai setiap menit.
Ketersediaan umpan balik dari siswa dan levelnya, organisasi kontrol atas aktivitas siswa di kelas.
Metode pengaktifan siswa di kelas dan intensifikasi proses pendidikan.
Penanganan peralatan teknis dan peralatan khusus yang terampil.
Kondisi dokumentasi (buku catatan, jurnal).
Pemenuhan persyaratan psikologis dan higienis dasar untuk pembelajaran.
Kemampuan mengendalikan kelompok, kedisiplinan siswa, alasan pelanggarannya.
Guru– pemimpin dan penyelenggara proses pendidikan dan pendidikan. Oleh karena itu, ketika menganalisis pelajaran, perlu diperhatikan:
Penguasaan materi oleh guru, orientasi yang jelas dan terampil dalam sistem fakta, ide, konsep yang kompleks di mana ia bekerja sama dengan siswa di kelas, penggunaan koneksi interdisipliner yang terampil.
Literasi grafis guru, ketepatan, kejelasan dan konsistensi dalam penyajian diagram, gambar, rumus, perhitungan matematis, dll.
Kualitas tuturan guru: tempo optimal, kejelasan diksi, intensitas, pencitraan, emosionalitas, literasi umum dan khusus.
Budaya pedagogi, membangun hubungan dengan siswa, kebijaksanaan dan penampilan guru.
Pada akhir analisis diberikan penilaian terhadap pekerjaan yang penentuannya harus didasarkan pada persyaratan dasar pekerjaan modern.
Kesimpulan dan penawaran
Sebagai hasil analisis, kesimpulan dan usulan harus dibuat, instruksi khusus harus diberikan tentang bagaimana mengkonsolidasikan dan meningkatkan apa yang positif dalam pembelajaran, dan menghindari kekurangan di masa depan, misalnya:
Hilangkan simpanan dalam rencana tematik kalender dan program disiplin.
Kembangkan rencana yang jelas untuk setiap pelajaran.
Mengintensifkan hasil kerja siswa pada semua tahapan pembelajaran.
Diversifikasi metode pengendalian pengetahuan.
Manfaatkan TSO dan alat bantu visual secara lebih luas.
Memperkuat hubungan interdisipliner, hubungan dengan produksi, praktik, kehidupan.
Menginformasikan kepada siswa tentang metode dan tata cara menyelesaikan pekerjaan rumah.
Baca literatur metodologis, dll.
ANALISIS PERKULIAHAN DAN SEMINAR
Seiring dengan pengajaran di kelas, bentuk pelatihan progresif seperti sistem kelas ceramah-seminar digunakan, yang melibatkan membaca serangkaian ceramah tentang topik individu yang berisi sejumlah besar informasi dan mengadakan seminar tentang topik tersebut.
Saat menganalisis kuliah itu harus diperhitungkan bahwa tugas didaktik utama dalam hal ini adalah komunikasi pengetahuan baru. Tercapainya tujuan tersebut ditentukan oleh syarat-syarat sebagai berikut: kejelasan dan konsistensi dalam mengemukakan persoalan pokok, kesinambungan dan kejernihan pikiran ketika berpindah dari satu bagian semantik ke bagian semantik lainnya, memungkinkan pendengar untuk senantiasa melihat hubungan sebab akibat dari fenomena yang sedang dipertimbangkan. . Perkuliahan hendaknya diakhiri dengan rangkuman materi yang menekankan pada relevansi dan prospek topik yang sedang dibahas.
Anda harus memperhatikan teknik metodologis yang digunakan guru untuk mencapai perhatian siswa yang berkelanjutan sepanjang pembelajaran (memperkenalkan unsur percakapan, penyajian ceramah yang bermasalah, dll.).
Perlu diperhatikan tingkat ideologis dan teoritis, argumentasi yang persuasif, keselarasan, konsistensi dan kejelasan penyajian, bukti ilmiah kesimpulan, kebenaran, gambaran, emosionalitas tuturan guru, terampil menggunakan alat peraga visual dan teknis.
Pelajaran seminar dilakukan setelah beberapa kali perkuliahan. Tugas didaktik utamanya adalah mengkonsolidasikan dan menguji pengetahuan. Jika pembelajaran seminar disusun dalam bentuk percakapan ekstensif, maka hendaknya memperhatikan tujuan dan kedalaman pertanyaan yang diajukan guru, subordinasinya dalam memecahkan masalah pembelajaran. Rumusan pertanyaan hendaknya membantu mengaktifkan pemikiran siswa dan mengarahkan mereka untuk secara mandiri memecahkan suatu masalah tertentu. Seminar dapat dilakukan melalui pembahasan laporan dan abstrak yang ditulis mahasiswa. Dalam hal ini perlu memperhatikan kelengkapan pengembangan topik abstrak, sifat ilmiahnya, keakuratan, validitas dan independensi penilaian dan kesimpulan, hubungannya dengan praktik, penyelenggaraan pertukaran pendapat yang bersahabat dan bebas. membantu memperjelas semua pertanyaan yang muncul pada siswa, keaktifan siswa saat berdiskusi, kesiapan kelompok menuju kelas.
Penting untuk menganalisis organisasi merangkum hasil seminar: penjelasan guru tentang isu-isu kompleks dan kontroversial yang belum mendapat liputan yang memadai dalam pidato siswa, menyoroti masalah teoretis dan menentukan signifikansi metodologisnya bagi sains dan praktik, mengumumkan sebuah penilaian kepada masing-masing pembicara.
ANALISIS PELAJARAN PRAKTIS
Berbicara tentang analisis berbagai jenis pekerjaan, perlu ditonjolkan pelajaran praktik, yang dapat dilakukan di kantor, laboratorium, bengkel, di lokasi percobaan, di produksi, dll. Selama latihan praktik, tenaga kerja umum dan profesional keterampilan dan kemampuan terbentuk: pengetahuan praktis diperdalam, dikonsolidasikan dan diterapkan (pelajaran laboratorium), dll.
Metodologi analisis pembelajaran praktik pada dasarnya sama dengan metodologi analisis pembelajaran biasa.
Kelas dalam lokakarya pelatihan dan produksi (seperti “pembentukan keterampilan profesional”)
Kelas produksi, bengkel pendidikan, memberikan visibilitas maksimal ketika mempelajari materi baru dalam disiplin khusus, pengembangan keterampilan praktis yang efektif, mendekatkan pelatihan dengan kondisi produksi, dan menanamkan kecintaan terhadap profesi yang dipilih. Oleh karena itu, dalam menyusun analisis, mereka yang mengikuti pembelajaran hendaknya fokus pada penyiapan lapangan kerja yang sesuai dengan persyaratan pedagogi dan produksi kehutanan modern.
Ciri khas pelajaran adalah kehadiran arahan, efektivitasnya harus dianalisis secara rinci, dengan memberikan perhatian khusus pada hal-hal berikut:
Pengajaran dapat berupa pendidikan, pelatihan-industri, produksi.
Tergantung pada jumlah siswa, instruksi kelompok, brigade atau individu dibedakan, dan menurut metode penyampaiannya - lisan, tertulis, gabungan.
Pada berbagai tahap pelajaran, instruksi pengantar, berkelanjutan dan akhir disediakan.
Pengarahan saat ini dilakukan pada saat kerja mandiri siswa. Guru memperhatikan organisasi dan kondisi tempat kerja, menunjukkan teknik yang benar, memberikan instruksi individu, dan menganalisis penyebab kesalahan pelaksanaan pekerjaan.
Selama pengarahan terakhir (final). Guru mendemonstrasikan produk yang dibuat dengan baik dan cacat, memberikan gambaran umum tentang pekerjaan siswa, merangkum dan mensistematisasikan materi (demonstrasi berulang kali tentang teknik kerja, operasi), dan memberi nilai.
Mari kita rumuskan persyaratan didaktik dasar untuk pengajaran, yang harus dicakup dalam analisis pelajaran:
kombinasi terampil berbagai metode dan teknik dalam proses pengajaran (verbal, visual, praktis, dll);
pembenaran isi pengarahan;
kelengkapan pengajaran dan penguraian menjadi unsur-unsur (pengantar, terkini, akhir);
adanya instruksi dalam pengajaran yang dengannya siswa dapat mengontrol aktivitas mereka;
menjelaskan kepada siswa esensi organisasi kerja ilmiah;
motivasi yang terampil (dapat dipahami) tentang perlunya dan pentingnya memperoleh keterampilan praktis tentang topik yang sedang dipelajari untuk spesialis masa depan.
Pekerjaan laboratorium dan latihan praktek
Dalam melakukan pemeriksaan dan analisis laboratorium dan kerja praktek perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut: fitur tertentu:
Tersedianya daftar tugas laboratorium dan praktikum yang disusun sesuai dengan program disiplin ilmu.
Tersedianya daftar keterampilan dalam disiplin ilmu.
Ketersediaan instruksi keselamatan.
Ketersediaan dan kualitas kartu instruksional dan teknologi untuk pelaksanaan laboratorium dan kerja praktek.
Persiapan laboratorium dan tempat kerja untuk laboratorium dan kerja praktek.
Bentuk organisasi buruh mahasiswa.
Tersedianya jadwal perpindahan tim ke lokasi kerja.
Ketersediaan dan kualitas buku kerja.
Kualitas pengajaran pengantar dan berkelanjutan bagi guru; memberikan bantuan individu kepada siswa; pengarahan keselamatan.
Sejauh mana siswa telah mengembangkan keterampilan dan kemampuan.
Menyimpulkan hasil kerja kelompok, mencatat kinerja siswa di laboratorium dan kerja praktek.
Penerbitan tugas untuk pekerjaan laboratorium selanjutnya.
Praktek pendidikan
Ketika menganalisis sesi praktik pendidikan, itu perlu fokus pada isu-isu berikut:
Tersedianya program praktek kerja.
Ketersediaan rencana tematik kalender praktik pendidikan, kepatuhan terhadap programnya, pelaksanaan program.
Peralatan untuk tempat kerja.
Bentuk organisasi karya siswa.
Tersedianya jadwal pergerakan mahasiswa ke tempat kerja.
Pembiasaan siswa dengan tindakan keselamatan untuk pekerjaan yang dilakukan.
Metodologi pelaksanaan momen organisasi, masa kerja dan unsur akhir pembelajaran.
Kemampuan pemimpin pelajaran dalam mendemonstrasikan teknik kerja, menggunakan perkakas dan perlengkapan modern, serta mengatur pekerjaan dengan baik.
Kesesuaian dengan unsur estetika dan budaya kerja.
Hubungan antara pelatihan praktis dan pelatihan teori.
Organisasi pekerjaan pendidikan dalam proses pembelajaran.
Validitas standarisasi optimal tenaga kerja dan waktu kerja siswa.
Organisasi desain eksperimen, karya eksperimental dan kreativitas teknis siswa.
Pengenalan organisasi ilmiah perburuhan.
Memelihara catatan sistematis pekerjaan yang diselesaikan oleh siswa.
Organisasi pencatatan kemajuan siswa secara berkala.
Formalisasi hasil kerja siswa, evaluasi hasil kerja siswa.
Menyelenggarakan pengantaran peserta didik ke tempat praktek (kepatuhan terhadap jadwal, peraturan transportasi, dll).
Jadwal kerja dan istirahat dalam praktek.
Perlengkapan tempat istirahat dan makan, memenuhi standar sanitasi.
Memberi siswa pakaian khusus, alat pelindung diri, dan kotak P3K.
Deskripsi kelompok belajar.
Rencana kerja.
Tujuan praktek mengajar adalah untuk membentuk dan mengembangkan keterampilan profesional magister berdasarkan mempelajari pengalaman kepala praktek, guru jurusan dan rekan-rekannya serta hasil kerja suatu lembaga tertentu, menanamkan keterampilan kerja mandiri pada calon spesialis di bidang tersebut. kondisi lembaga pendidikan yang benar-benar berfungsi.
Sesuai dengan tujuan praktek mengajar, tugasnya diidentifikasi:
1. Pemantapan pengetahuan teoritis yang diperoleh magister pada program magister pada tahun pertama studi pada disiplin ilmu khusus yang dipelajari.
2. Pembiasaan master dengan pengalaman staf pengajar departemen, serta kekhasan kegiatan asisten profesor.
3. Guru menyusun sendiri rencana perkuliahan yang bermakna, serta pelaksanaannya sesuai dengan jadwal perkuliahan.
4. Penyusunan oleh master ringkasan rinci dari salah satu ceramah yang diberikan olehnya.
5. Pengembangan oleh master sistem tugas untuk karya mandiri siswa.
6. Kehadiran master beberapa kelas guru jurusan, selanjutnya analisis kelas yang dihadiri.
Grup A-413 terdiri dari sembilan orang (delapan perempuan dan satu laki-laki). Prestasi pada kelompok ini di atas rata-rata. Menurut kurator rombongan, para mahasiswanya tanggap dan ramah, selalu siap membantu dalam menyelenggarakan acara apa pun, mulai dari mengadakan konser hingga membantu ceramah. Meskipun komposisi kelompoknya homogen, namun hubungan antara anak perempuan dan laki-laki dalam kelompok belajar tidak bersifat konfliktual, sehingga berdampak positif pada penyelenggaraan proses pendidikan.
Pelajaran No.1.
Tanggal kunjungan: 18/10/2010
Nama lengkap guru: Milovanova L.A.
Topik pelajaran: pengenalan metode pengajaran bahasa asing.
Tujuan: untuk mempertimbangkan tujuan ilmu “metode pengajaran bahasa asing” dan signifikansi praktisnya bagi masyarakat modern.
· Pertimbangkan definisi metode pengajaran bahasa asing.
· Mendefinisikan istilah-istilah dasar ilmu ini.
· Membentuk sikap positif siswa terhadap metode pengajaran bahasa asing melalui pengungkapan fungsinya dalam masyarakat modern.
Menghadiri kuliah dari Prof. Milovanova L.A. memberikan kesan yang menyenangkan bagi saya, terutama karena tingginya tingkat keterampilan metodologis guru. Lyudmila Anatolyevna berpengalaman tidak hanya dalam teori, tetapi juga masalah praktis metode pengajaran bahasa asing. Selain itu, sepanjang sesi perkuliahan, ia berhasil menjaga minat mahasiswa dengan contoh-contoh menarik dari praktik mengajarnya sendiri. Metode produktif yang digunakannya dalam menyelenggarakan perkuliahan membawa manfaat yang cukup besar dalam meningkatkan aktivitas mahasiswa. Selain itu, mereka mengizinkan kombinasi pendapat guru dan siswa yang masuk akal. Perlu diperhatikan tingginya profesionalisme guru dalam kemampuannya merencanakan pembelajaran perkuliahan pada khususnya, dan jalannya perkuliahan pada umumnya, untuk mengantisipasi kemungkinan kesulitan siswa dalam memahami materi, dalam menemukan metode rasional dan teknik penyajian yang metodologis. bahan. Ceramahnya jelas, logis, beralasan, tepat dan ringkas. Guru berhasil menyajikan seluruh materi perkuliahan dalam waktu yang cukup singkat, mengilustrasikannya dengan contoh-contoh dan menawarkan kepada siswa suatu situasi masalah untuk dipecahkan. Bagi saya dosen tersebut berhasil menyelesaikan tugas yang diberikan dan dengan demikian mencapai tujuan pembelajaran, karena mahasiswa meninggalkan kelas dengan penuh semangat, dengan rasa syukur atas ceramah yang telah mereka dengarkan.
Pelajaran No.2.
Tanggal kunjungan: 10/12/2010
Nama lengkap guru: Meshcheryakova E.V.
Kelompok siswa: tahun ketiga.
Topik pelajaran: mengajar menulis.
Tujuan: untuk menyampaikan kepada siswa sejumlah pengetahuan teoritis tentang pengajaran menulis.
· Pertimbangkan perbedaan antara menulis dan menulis.
· Definisikan istilah-istilah dasar dari jenis aktivitas bicara ini.
· Menentukan tahapan pengajaran menulis di sekolah menengah.
| Mulai dari kelas | Pertimbangan guru tentang perbedaan menulis dan menulis. Menyajikan pendapat beberapa mazhab ilmiah dalam konteks permasalahan yang sedang dibahas. |
| Bagian utama dari pelajaran | Penggunaan metode produktif oleh dosen – metode situasi tertentu. Siswa diminta menonton beberapa video klip pembelajaran di kelas dan menyusunnya sesuai urutan yang diperlukan sesuai dengan tahapan pengajaran menulis yang tertera di papan tulis. Merekam materi kuliah. Jawaban atas pertanyaan siswa. |
| Akhir pelajaran | Definisi oleh siswa tentang istilah-istilah pokok perkuliahan berdasarkan materi yang disampaikan oleh guru. Menetapkan pekerjaan rumah oleh dosen: menuliskan istilah-istilah pokok dalam buku catatan perkuliahan berdasarkan kamus istilah-istilah metodologis. |
Ceramah dari Prof. Meshcheryakova E.V. Hal ini dibedakan dengan konsentrasi materi pendidikan yang tinggi ditambah dengan situasi simulasi yang menarik dari praktik mengajar. Hal inilah yang memungkinkan guru untuk berhasil mempertahankan minat berkelanjutan siswa terhadap mata pelajaran mereka sendiri. Tidak sulit baginya untuk mempertahankan perhatian sukarela dari pendengarnya, mengubahnya menjadi perhatian pasca-sukarela selama perkuliahan. Selain itu, penggunaan alat bantu pengajaran teknis oleh Elena Vladilovna dan penggabungannya yang kompeten ke dalam proses pendidikan mengubah pelajaran menjadi perjalanan yang menarik ke negeri ajaib metode pengajaran bahasa asing. Siswa memiliki perspektif nyata dalam mempertimbangkan materi teoretis dengan menggunakan contoh langsung di kelas. Analisis masing-masing mengarahkan siswa pada kesadaran pentingnya penguasaan teknik bukan pada tingkat literasi atau kerajinan, tetapi pada tingkat penguasaan. Perlu diperhatikan efek positif dari bagian akhir sesi perkuliahan. Perumusan istilah pokok perkuliahan oleh siswa melibatkan mengingat seluruh materi, yang merangsang aktivitas mental siswa. Namun, teknik ini juga membimbing siswa menuju kerja mandiri, dalam hal ini pencarian istilah dasar secara mandiri di kamus. Selain itu, Elena Vladilovna selalu menyempatkan diri untuk berbicara dengan mahasiswa bahkan setelah perkuliahan selesai. Tampak bagi saya bahwa guru berhasil menyelesaikan setiap tugas, yang berarti mencapai tujuan sesi perkuliahan.
Ringkasan rinci dari perkuliahan yang dilakukan.
Subjek: Landasan teori pembentukan keterampilan tata bahasa dengan bantuan permainan dalam pelajaran bahasa Inggris pada pendidikan menengah.
Tujuan pelajaran: untuk memperkenalkan siswa pada konsep “keterampilan tata bahasa”, serta mengungkapkan potensi ilmiah dan praktisnya.
Tujuan pelajaran:
1. Mendeskripsikan ciri-ciri utama keterampilan tata bahasa.
2. Mengidentifikasi prinsip dasar pemilihan minimal gramatika dan tahapan pengerjaan materi gramatika.
3. Memberikan gambaran singkat tentang tahapan pembentukan keterampilan gramatikal.
4. Menentukan kekhususan usia sekolah menengah.
Ciri-ciri keterampilan tata bahasa: Mempelajari tata bahasa asing adalah salah satu aspek tersulit dalam penguasaan bahasa asing. Dalam pengajaran komunikasi bahasa asing, tata bahasa menempati tempat yang penting; tata bahasa merupakan semacam kerangka kerja yang menjadi dasar kosa kata. Pembelajaran tata bahasa dan pemformatan pernyataan yang benar, serta pengenalan bentuk tata bahasa dalam ucapan dan tulisan terjadi melalui pembentukan keterampilan tata bahasa.
Keterampilan tata bahasa adalah kemampuan untuk secara otomatis mengingat kembali sarana tata bahasa yang diperlukan untuk komunikasi verbal dari memori jangka panjang. Kaum Metodis membedakan antara keterampilan tata bahasa berbicara dan bahasa.
Keterampilan tata bahasa ucapan– adalah penggunaan otomatis fenomena tata bahasa berdasarkan pengertian tata bahasa
(Buku referensi kamus ensiklopedis..., 2008, hal. 1327).
Keterampilan tata bahasa bahasa- ini adalah keterampilan operasional, pembentukan bentuk dan struktur tata bahasa individu, baik menurut aturan maupun di luar kondisi komunikasi wicara (Buku Referensi Kamus Ensiklopedis..., 2008, hal. 1643).
Seorang anak, yang mempelajari bahasa aslinya, menguasai keterampilan berbicara jauh sebelum ia menguasai keterampilan bahasa, yang hanya akan diperolehnya di sekolah sebagai hasil dari melakukan berbagai latihan tata bahasa. Seseorang yang tidak pernah belajar membaca dan menulis bahasa ibunya tidak akan pernah memperoleh keterampilan bahasa, dan ucapannya akan tetap tidak sempurna secara tata bahasa (http://www.dioo.ru/grammaticheskiy-navyik.html).
Untuk linguistik keterampilan tata bahasa ditandai dengan: kewacanaan,kurangnya komunikasi dan kurangnya situasi. Untuk pidato keterampilan tata bahasa adalah ciri khasnya : kebijaksanaan(pemegatan ) kemampuan berkomunikasidan situasionalitas.
Secara umum, keterampilan gramatikal tuturan dipahami sebagai penggunaan materi gramatikal secara otomatis dalam aktivitas tuturan produktif dan reseptif. produktif dan reseptif keterampilan tata bahasa (Witlin, 2000, hal. 1).
Produktif keterampilan tata bahasa- ini adalah kemampuan penutur untuk memilih model yang sesuai dengan tugas tutur dan memformalkannya sesuai dengan norma bahasa. Tugas tutur adalah maksud tuturan untuk mengkomunikasikan sesuatu, untuk meyakinkan, dan sebagainya.
Keterampilan tata bahasa reseptif adalah kemampuan pembaca atau pendengar untuk mengenali bentuk-bentuk gramatika dan menghubungkannya dengan makna tertentu.
Dalam pembentukan dan perkembangannya, keterampilan gramatikal melalui beberapa tahapan:
· persepsi model, tiruannya (tindakan dengan analogi);
· substitusi (reproduksi berdasarkan analogi);
· transformasi;
· reproduksi (penggunaan model yang dipelajari secara terisolasi dan mandiri);
· kombinasi (transfer dari model ke model).
Membentuk keterampilan tata bahasa melibatkan menghabiskan banyak waktu untuk melakukan latihan. Tidak mungkin seseorang dapat menguasai semua fenomena bahasa asing sampai tingkat penggunaannya secara otomatis dalam kondisi pengajaran bahasa asing di sekolah. Pembatasan tertentu yang sangat signifikan diperlukan dalam pemilihan materi tata bahasa dan, di atas segalanya, fenomena tata bahasa yang harus dikuasai siswa secara aktif - dalam jenis aktivitas bicara yang produktif dan reseptif.
Melebih-lebihkan volume materi tata bahasa yang diserap secara aktif, seperti yang ditunjukkan oleh praktik, berdampak negatif pada kualitas penguasaannya: siswa tidak memiliki penguasaan yang cukup kuat terhadap fenomena paling dasar morfologi dan sintaksis (Kulnevich, 2001, p2).
Keterbatasan materi tata bahasa dan pemilihannya untuk tujuan komunikatif tertentu difasilitasi oleh fakta bahwa bahasa tersebut memiliki sistem sinonim yang berkembang luas di semua tingkatannya, yang menghasilkan redundansi, “entropi”, sementara, sebagaimana dicatat dalam literatur ilmiah, dengan semua kekayaan bahasa, hanya sedikit, bagian yang paling umum adalah yang paling penting dan cukup. Oleh karena itu, dimungkinkan dan disarankan untuk membatasi jumlah materi, khususnya tata bahasa, dengan mempertimbangkan kondisi khusus pengajaran bahasa asing (http://www.dioo.ru/grammaticheskiy-navyik.html). Sehubungan dengan hal tersebut di atas, perlu ditetapkan prinsip-prinsip pemilihan materi tata bahasa agar efektif dikuasai oleh anak sekolah paruh baya.
Seperti yang telah disebutkan, keterampilan tata bahasa merupakan komponen dari berbagai jenis aktivitas bicara dan berbeda satu sama lain sebanyak jenis komunikasi wicara itu sendiri juga berbeda. Oleh karena itu, pertama-tama mari kita definisikan jenis-jenis utama keterampilan tata bahasa dalam berbicara dan menulis.
Keterampilan berbicara tata bahasa dipahami sebagai penggunaan fenomena tata bahasa yang benar dan otomatis secara konsisten dan bermotivasi komunikatif dalam pidato lisan. Penguasaan sarana gramatikal bahasa tersebut didasarkan pada stereotip dinamis tuturan bentuk yang menyatu dengan maknanya, “bunyi dan makna” (istilah L.V. Shcherba).
Oleh karena itu, kualitas utama keterampilan berbicara gramatikal adalah otomatisasi dan integritas dalam pelaksanaan operasi gramatikal, kesatuan bentuk dan makna, persyaratan situasional dan komunikatif dari fungsinya.
Keterampilan tata bahasa yang memastikan pembentukan dan penggunaan kata-kata yang benar dan otomatis dalam pidato lisan dalam bahasa tertentu dapat disebut keterampilan morfologi bicara. Ini termasuk keterampilan penggunaan yang benar dalam pidato lisan dari akhiran kata benda dan penentunya, kata sifat dan kata ganti dalam bahasa Jerman, akhiran kata kerja pribadi dalam bahasa Jerman, Inggris dan Prancis (Shatilov, 2002, hal.23).
Keterampilan tata bahasa bicara yang memastikan susunan kata (urutan kata) yang benar dan otomatis secara konsisten dalam semua jenis kalimat dalam bahasa analitis dan infleksi-analitik (Jerman) dalam pidato lisan, sesuai dengan arah bahasa, dapat didefinisikan sebagai keterampilan berbicara sintaksis , yaitu keterampilan penguasaan pola dasar sintaksis (stereotip) kalimat.
Keterampilan bicara morfologis dan sintaksis pidato tertulis dengan penguasaan bahasa yang sempurna mempunyai mekanisme yang sama dengan keterampilan berbicara lisan dengan tambahan, namun hal ini disebabkan oleh bentuk pidato tertulis, yaitu keterampilan grafis dan ejaan.
Keterampilan ini berbeda dengan keterampilan berbicara lisan terutama karena keterampilan ini lebih bersifat diskursif dan analitis karena sifat spesifik dari bentuk pidato tertulis. Proses memantapkan suatu karya tutur secara tertulis, berbeda dengan proses menghasilkan tuturan dalam bentuk lisan, memungkinkan Anda kembali pada apa yang tertulis, memikirkannya, menganalisis, mengoreksi, memperjelas, menggunakan kaidah tata bahasa ejaan, karena ciri-ciri temporalnya pidato tertulis tidak ditentukan secara kaku seperti topik pidato lisan (Stolyarenko, 2001, p452).
Keterampilan tata bahasa reseptif mengacu pada tindakan otomatis untuk mengenali dan memahami informasi tata bahasa (bentuk morfologi dan struktur sintaksis) dalam teks tertulis dan lisan. Karena penerimaan teks lisan dan tulisan dapat terjadi dengan pengetahuan aktif dan pasif materi bahasa, keterampilan tata bahasa reseptif harus diklasifikasikan menjadi keterampilan tata bahasa reseptif-aktif dan reseptif-pasif dalam membaca dan mendengarkan. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa istilah “keterampilan reseptif” tidak dapat diidentikkan hanya dengan istilah “keterampilan pasif”, tetapi juga dapat bersifat reseptif-aktif (ketika membaca dan mendengarkan suatu teks, yang materinya dikuasai siswa secara aktif).
Keterampilan mendengarkan tata bahasa reseptif-aktif didasarkan pada koneksi ucapan otomatis dari gambaran motorik ucapan pendengaran dari fenomena tata bahasa dan maknanya. Keterampilan membaca gramatikal reseptif-aktif didasarkan pada hubungan antara gambaran visual-grafis dan motorik bicara dari fenomena tersebut dengan maknanya. Keterkaitan tersebut diwujudkan dalam otomatisasi proses persepsi dan non-terjemahan (kesegeraan) pemahaman teks yang dibaca (didengarkan) dan informasi gramatikal yang terkandung di dalamnya, ditentukan oleh tingkat perkembangan pengalaman bicara individu dalam reseptif tersebut. jenis kegiatan berbicara, yaitu pengalaman membaca dan mendengarkan ( http://www.lalym.info/publ/6-1-0-6).
Tingkat kesempurnaan pengalaman bicara individu diekspresikan dengan adanya gambaran pendengaran-motorik dan visual yang kuat dan berkembang dengan signifikansinya dalam memori bicara jangka panjang seseorang.
Selain keterampilan tata bahasa reseptif aktif, siswa juga harus merumuskan keterampilan reseptif pasif (dalam kerangka materi tata bahasa yang diperoleh secara pasif). Keterampilan ini meliputi:
1) keterampilan mengenali dan memahami fenomena gramatikal dalam suatu teks berdasarkan gambaran-gambaran yang ada dalam memori visual, yang tercipta dalam proses pembentukan dan pengembangan pengalaman membaca;
2) kemampuan analisis gramatikal bahasa operasional wacana
(penguraian kode analitis) informasi tata bahasa teks.
Jenis keterampilan tata bahasa yang pertama terbentuk dalam proses membaca ringan ekstensif, yang kedua - sebagai hasil membaca teks atau bagian teks yang sulit secara tata bahasa dan menggunakan unsur analisis fenomena gramatikal (Berman, 2002, hal. 2) .
Ciri-ciri keterampilan gramatikal tidak lengkap jika tidak menyebutkan keterampilan gramatikal linguistik, yang dipahami sebagai keterampilan analisis wacana dalam mengoperasikan materi gramatikal (keterampilan infleksi dan penyusunan kata), yang dibentuk dan dilakukan atas dasar pengetahuan gramatikal dalam proses melakukan latihan bahasa. (Berman, 2001, hal. .2).
Seperti keterampilan tata bahasa ucapan, keterampilan ini dapat bersifat reseptif (ketika mengenali fenomena tata bahasa dalam teks tertulis dan lisan), keterampilan tersebut juga dapat bersifat produktif dan digunakan terutama dalam pidato tertulis, lebih jarang dalam pidato lisan, sebagai komponen latar belakang.
Keterampilan gramatikal bahasa ditandai dengan kediskursifan, non-komunikatif, dan fungsi non-situasi. Keterampilan ini dapat dikaitkan dengan keterampilan yang dalam literatur psikologi disebut “mental”, “intelektual” (Slobodchikov, 2000, p. 100).
Untuk waktu yang lama, dalam literatur metodologi Soviet, keterampilan bahasa diidentikkan dengan keterampilan berbicara. Untuk pertama kalinya, istilah “keterampilan berbicara” diperkenalkan secara luas oleh B.V. Belyaev, yang tidak menggunakan istilah “keterampilan berbahasa”. Beberapa ahli metodologi menyangkal kegunaan keterampilan ini, bahkan validitas menyebutnya sebagai keterampilan.
Perlunya pengembangan keterampilan berbahasa di lingkungan sekolah menengah dijelaskan oleh beberapa alasan, di antaranya yang perlu disebutkan sebagai berikut. Pertama, keterampilan berbahasa dapat bertindak sebagai keterampilan “cadangan” jika terjadi kegagalan keterampilan tata bahasa bicara (karena lupa, deotomatisasi, kegagalan bicara yang dinyatakan dalam kesalahan tata bahasa) atau otomatisasi yang tidak memadai. Misalnya, seorang siswa merasa kesulitan untuk menggunakan akhiran kata kerja pribadi tertentu (yang diperlukan) dan “merekonstruksinya” menggunakan tindakan linguistik yang dilakukan berdasarkan suatu aturan. Kedua, keterampilan berbahasa merupakan bagian dari mekanisme yang mengontrol pelaksanaan yang benar dari suatu tindak tutur oleh penutur sendiri, dan jika dilakukan secara tidak benar, maka kesalahan tersebut akan diperbaiki. Ketiga, bentuk paralel keterampilan tata bahasa dan ucapan memberikan dasar orientasi sadar untuk penciptaan keterampilan berbicara (Kuprianova, 2001, hal. 6).
Prinsip dasar pemilihan minimal tata bahasa dan tahapan pengerjaan materi tata bahasa: Minimum gramatikal aktif mencakup fenomena-fenomena yang mutlak diperlukan untuk jenis aktivitas bicara produktif.
Prinsip utama pemilihan gramatikal minimum yang diterima secara umum adalah:
1) prinsip kelaziman dalam tuturan lisan;
2) asas keteladanan;
3) prinsip mengecualikan fenomena gramatikal yang sinonim.
Sesuai dengan dua prinsip pertama, minimum aktif hanya mencakup fenomena tata bahasa yang umum dalam pidato lisan dan mencakup sejumlah besar kosa kata. Semua fenomena tata bahasa lainnya diperoleh secara leksikal.
Menurut prinsip ketiga, hanya satu fenomena dari seluruh rangkaian sinonim yang termasuk dalam minimum aktif - netral secara gaya. Prinsip ini merupakan penyempurnaan dari dua prinsip pertama dan terdiri dari pembatasan sarana tata bahasa yang diperoleh secara aktif (Salistra, 2001, p5).
Minimum tata bahasa pasif mencakup fenomena tata bahasa yang paling umum dalam pidato tertulis dan yang harus dipahami siswa dengan mendengarkan dan membaca. Minimum gramatikal pasif adalah seperangkat sarana gramatikal yang wajib untuk dikuasai dan memberikan tingkat kemahiran tertentu dalam jenis aktivitas bicara reseptif (mendengarkan dan membaca) (Linguodidactic Encyclopedic Dictionary..., 2006, p. 483). Jelas sekali bahwa volume minimum pasif bisa lebih besar daripada volume minimum aktif.
Keadaan teori keterampilan dan kemampuan bahasa asing saat ini memungkinkan kita untuk membedakan empat tahap utama pengerjaan materi tata bahasa.
1. Tahap penyajian fenomena gramatikal dan penciptaan landasan indikatif bagi pembentukan keterampilan selanjutnya.
2. Pembentukan keterampilan tata bahasa ucapan dengan mengotomatisasinya dalam pidato lisan.
3. Penyertaan keterampilan berbicara dalam berbagai jenis pidato.
4. Pengembangan keterampilan berbicara.
Penjelasan singkat tentang tahapan pembentukan keterampilan tata bahasa: 1. Pengenalan materi tata bahasa baru
1) penyajiannya dalam tuturan lisan dan tulisan (contoh tuturan, mikrokonteks tuturan) untuk menunjukkan fungsi komunikatifnya;
2) pengenalan metode pendidikan (jika fenomena baru dalam pendidikan bersifat kompleks), makna dan ruang lingkup penggunaannya;
3) pelaksanaan utama tindakan yang melibatkan fenomena tertentu, menurut pola tanpa aturan, atau menurut pola dan aturan. (Sergeeva, 2002, hal40).
Mari kita lihat masing-masing komponen tahap ini lebih detail.
Formulir presentasi- lisan dan tulisan - dipilih dengan mempertimbangkan faktor-faktor berikut: pertama, tahap pembelajaran (awal, menengah, akhir) dan kedua, kesulitan (kompleksitas) materi tata bahasa. Pada tahap awal pengajaran bahasa asing, bentuk penyajian lisan lebih disukai daripada tertulis, pada tahap senior bentuk tertulis lebih disukai daripada lisan, pada tahap sekunder - tergantung pada sifat fenomena tata bahasa: disarankan untuk memperkenalkan fenomena yang lebih kompleks dalam bentuk tertulis, fenomena sederhana - dalam bentuk lisan. Ketiga, tergantung tujuan pembelajaran: penguasaan materi secara aktif atau pengetahuan pasif. Fokus pada penguasaan aktif memerlukan penyertaan lebih awal fenomena ini dalam aktivitas bicara lisan (Podlasy, 2002, p78).
Membiasakan siswa dengan fenomena tata bahasa baru penting untuk orientasi yang benar dalam metode pendidikan, ruang lingkup penerapannya dan penggunaan yang benar selanjutnya.
Sifat pembiasaan bisa berbeda-beda: murni praktis, dan teoretis-praktis. Dalam kasus pertama, siswa, setelah terbiasa dengan fenomena tata bahasa baru dalam sampel pidato, dan, secara umum memahami maknanya dari konteks (kalimat), memahaminya secara mandiri (yaitu, menetapkan ciri-cirinya yang paling signifikan) dan kemudian, dengan analogi dengan sampel, melakukan tindakan tata bahasa secara meniru.
Kondisi yang diperlukan untuk orientasi praktis siswa yang benar adalah kepatuhan yang ketat terhadap prinsip satu kesulitan: segala sesuatu kecuali fenomena tata bahasa yang diperkenalkan harus diketahui siswa dalam kalimat tertentu (sampel) (Pidkasisty, 2002, p90).
Pembentukan selanjutnya oleh siswa suatu bentuk dengan analogi, tanpa menggunakan aturan yang sesuai, sangat memudahkan pembentukan stereotipnya dalam batas-batas yang ditentukan secara ketat. Visualisasi, kesederhanaan teknik, dan penghapusan kediskursifan dalam penguasaan materi gramatikal tidak diragukan lagi merupakan keuntungan penting dari metode orientasi yang murni praktis. Paling sering, metode orientasi ini dapat digunakan pada awal pembelajaran bahasa ketika menguasai keterampilan tata bahasa yang sederhana dalam struktur psikologisnya dan memerlukan kinerja tindakan bicara dasar (Baryshnikov, 2002, hal. 4).
Namun, orientasi jenis ini memiliki sejumlah aspek negatif.
Kelemahan dari orientasi praktis murni adalah, pertama, menyulitkan semua siswa untuk memahami dengan jelas mekanisme pembentukan dan penggunaan fenomena gramatikal yang sangat kompleks dalam strukturnya dan, kedua, tidak selalu hemat waktu, karena untuk pemahaman yang benar tentang setiap pengecualian dalam metode pendidikan, perlu diberikan contoh yang cukup banyak. (http://www.dioo.ru/grammaticheskiy-navyik.html)
Untuk memahami fenomena tata bahasa yang lebih kompleks dengan cara yang murni praktis, misalnya, pembentukan akhiran kasus dari berbagai jenis, kemunduran kata sifat, urutan kata dalam berbagai jenis kalimat, diperlukan penguasaan sejumlah besar contoh, yang membutuhkan waktu sekolah. pengajaran bahasa asing tidak punya.
Metode orientasi kedua - teoretis-praktis - melibatkan penjelasan teoretis singkat tentang pola bicara mengenai pembentukan dan penggunaan fenomena gramatikal ini dalam beberapa kasus dibandingkan dengan fenomena yang berkorelasi dalam bahasa ibu.
Kelebihan metode orientasi ini antara lain sebagai berikut:
1) menciptakan kondisi untuk pemahaman yang lebih akurat dan bermakna oleh semua siswa tentang metode pendidikan dan ruang lingkup penerapan fenomena ini;
2) lebih jauh dibandingkan dengan metode praktis, metode ini memungkinkan Anda untuk mencegah dan secara sadar mengatasi pengaruh negatif bahasa ibu;
3) memungkinkan untuk mengembangkan keterampilan berbicara tidak melalui “trial and error” dan tidak hanya dalam kondisi yang ditentukan secara ketat (dengan analogi dengan sampel), tetapi lebih kreatif dan mandiri;
4) lebih hemat waktu karena mengurangi jumlah contoh yang diperlukan untuk membentuk stereotip dengan analogi (Passov, 2000, p.145).
Metode ini memungkinkan untuk menggunakan visualisasi skematik secara luas yang secara jelas mewakili metode pembentukan dan hubungan komponen-komponen suatu fenomena yang kompleks, misalnya susunan kata dalam berbagai jenis kalimat dalam bahasa Jerman dan Inggris, struktur komponen-komponennya. bentuk kata kerja sempurna dalam bahasa Jerman, dll. (http://5ka.ru/29/5044/1.html).
Tujuan dari tahap ini tidak hanya untuk menyajikan dan membiasakan siswa dengan fenomena ini dan orientasi teoritis berdasarkan asimilasi aturan, tetapi juga untuk implementasi utama tindakan tata bahasa dalam latihan yang relevan. Jika selama orientasi praktis fungsi ini dilakukan dengan latihan pidato bersyarat yang meniru, dalam banyak kasus substitusi, berdasarkan model, maka dengan metode orientasi teoretis dan praktis, manfaat terbesar dapat diperoleh dari analisis linguistik dan apa yang disebut tata bahasa pra-ucapan. latihan (Minyar-Beloruchev, 2000, hal. 5 ).
2. Tahap kedua- tahap pembentukan keterampilan tata bahasa bicara - dapat dianggap yang paling penting, karena ini terkait dengan otomatisasi tindakan tata bahasa, yang tanpanya penciptaan keterampilan tidak mungkin dilakukan.
Tugas tahap ini adalah untuk memberikan pelatihan fenomena tata bahasa karakter bicara, dengan mempertimbangkan, bagaimanapun, kesulitan yang disebabkan, pertama-tama, oleh pengaruh interferensi dari keterampilan yang sesuai dari bahasa ibu, dan kekhasan pembentukannya. keterampilan dalam kondisi sekolah, yaitu kurangnya lingkungan bahasa dan terbatasnya latihan berbicara.
Perlu dicatat bahwa ini harus berupa pidato khusus - pendidikan - yang meniru sifat dasar ucapan alami, tetapi berbeda darinya dalam beberapa kualitas: organisasi metodologis tertentu dari materi pidato dan urutan pengenalannya ke dalam pidato, sebagai serta sifat pendidikannya.
Tahapan ini, sesuai dengan data psikologis, dapat dibagi menjadi dua periode yang saling berkaitan: pertama, periode stereotip (standarisasi) tindakan gramatikal tuturan guna menciptakan hubungan tuturan yang cukup otomatis dan kuat (stabil) antara bentuk gramatikal dan fungsinya. dalam pidato. Hubungan-hubungan ini dibangun melalui penggunaan yang cukup sering dari fenomena terlatih dalam jenis situasi bicara yang sama, kurang lebih terisolasi dari fenomena tata bahasa lain yang sudah dikuasai siswa dengan baik dan tidak menyebabkan mereka mengalami kesulitan tambahan (dan, oleh karena itu, kesalahan). dalam pidato) (Nemov, 2001, s450).
Stereotip dengan demikian diciptakan dengan menganalogikan tindakan tata bahasa ucapan.
Jenis latihan utama yang paling efektif untuk pembentukan keterampilan tata bahasa ucapan yang kuat adalah latihan situasional ucapan bersyarat dari jenis yang sama.
Pada tahap kerja ini, stereotip ucapan dari fenomena yang dilatih mulai terbentuk sebagai dasar psikofisiologis dari fungsinya dalam ucapan, sebagai dasar untuk menciptakan kualitas keterampilan yang paling penting - transfer tindakan bicara ke dalam situasi bicara yang serupa.
Tujuan dari tahap otomatisasi periode kedua adalah untuk membentuk kualitas labil keterampilan tata bahasa bicara dalam kondisi pelatihan pidato yang bervariasi, berdasarkan latihan pidato otentik dan berorientasi tata bahasa bersyarat situasional yang bervariasi dalam batas tertentu (Mirolyubova, 2002, p125).
Periode terakhir pembentukan keterampilan tata bahasa bicara ini sekaligus merupakan periode awal tahap ketiga - penyertaan keterampilan fenomena tata bahasa yang dilatih dalam keterampilan berbicara monolog dan dialogis (http://5ka.ru /29/5044/1.html).
Kekhususan usia sekolah menengah: Usia sekolah menengah (remaja) ditandai dengan pertumbuhan dan perkembangan pesat seluruh organisme. Pertumbuhan panjang tubuh yang intensif diamati (pada anak laki-laki, peningkatan 6-10 sentimeter diamati per tahun, dan pada anak perempuan, hingga 6-8 sentimeter). Osifikasi kerangka berlanjut, tulang memperoleh elastisitas dan kekerasan. Kekuatan otot meningkat. Namun perkembangan organ dalam terjadi tidak merata, pertumbuhan pembuluh darah tertinggal dibandingkan pertumbuhan jantung, sehingga dapat menyebabkan terganggunya ritme aktivitas dan peningkatan denyut jantung. Alat paru berkembang, pernafasan menjadi cepat pada usia ini. Volume otaknya mendekati volume otak manusia dewasa. Kontrol korteks serebral atas naluri dan emosi meningkat. Namun, proses eksitasi masih lebih unggul dibandingkan proses inhibisi. Peningkatan aktivitas serat asosiatif dimulai.
Pada usia ini hal itu terjadi masa pubertas. Aktivitas kelenjar endokrin, khususnya kelenjar seks, meningkat. Ciri-ciri seksual sekunder muncul. Tubuh remaja menunjukkan kelelahan yang lebih besar karena adanya perubahan besar di dalamnya (Gabay, 2003, hal. 11).
Persepsi remaja lebih terarah, terorganisir dan sistematis dibandingkan dengan siswa yang lebih muda. Sikap remaja terhadap objek yang diamati sangatlah penting.
Perhatian sewenang-wenang, selektif. Seorang remaja dapat fokus pada materi yang menarik dalam waktu yang lama.
Hafalan dalam konsep-konsep yang berkaitan langsung dengan pemahaman, analisis dan sistematisasi informasi, mengemuka.
Khas untuk masa remaja berpikir kritis. Siswa pada usia ini ditandai dengan tuntutan yang lebih besar terhadap informasi yang diberikan: “seorang remaja secara intensif menuntut bukti.” Kemampuan berpikir abstrak meningkat.
Menampilkan emosi Remaja seringkali cukup bergejolak. Kemarahan sangat kuat. Usia ini cukup ditandai dengan sifat keras kepala, egois, menarik diri, kerasnya emosi, dan konflik dengan orang lain. Manifestasi ini memungkinkan para guru dan psikolog untuk berbicara tentang krisis remaja. Fenomena krisis seringkali dikaitkan dengan pembentukan identitas holistik – proses penentuan nasib sendiri (E. Erickson, J. Marcia). Pembentukan identitas menuntut seseorang untuk memikirkan kembali hubungannya dengan orang lain, tempatnya di antara orang lain (Sandalova, 2001, p45).
Selama masa remaja, intens pembentukan kepribadian moral dan sosial . Proses pembentukan cita-cita moral dan keyakinan moral sedang berlangsung. Mereka seringkali memiliki sifat yang tidak stabil dan kontradiktif (Rogova, 2000, p45).
Komunikasi antara remaja dan dewasa berbeda secara signifikan dengan komunikasi anak sekolah yang lebih muda. Remaja sering kali tidak menganggap orang dewasa sebagai mitra komunikasi bebas; mereka menganggap orang dewasa sebagai sumber pengorganisasian dan dukungan bagi kehidupan mereka, dan fungsi organisasi orang dewasa sering kali dianggap oleh remaja hanya sebagai pembatas dan pengatur. Jumlah pertanyaan yang ditujukan kepada guru berkurang. Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan terutama berkaitan dengan organisasi dan isi aktivitas kehidupan remaja dalam kasus-kasus di mana mereka tidak dapat melakukannya tanpa informasi dan instruksi yang relevan dari orang dewasa. Jumlah masalah etika berkurang. Dibandingkan dengan usia sebelumnya, kewenangan guru sebagai pengemban norma-norma sosial dan calon asisten dalam memecahkan permasalahan kehidupan yang kompleks berkurang secara signifikan (Mukhina, 2002, hlm. 12).
Menyelenggarakan kegiatan pendidikan remaja merupakan tugas yang paling penting dan sulit. Seorang siswa sekolah menengah cukup mampu memahami argumen guru atau orang tua dan menyetujui argumen yang masuk akal. Namun karena kekhasan berpikir yang menjadi ciri zaman ini, seorang remaja tidak lagi puas dengan proses penyampaian informasi dalam bentuk yang sudah jadi dan utuh. Dia ingin memeriksa keandalannya, untuk memastikan bahwa penilaiannya benar. Perselisihan dengan guru, orang tua, dan teman merupakan ciri khas zaman ini. Peran penting mereka adalah memungkinkan Anda bertukar pendapat tentang suatu topik, memeriksa kebenaran pandangan Anda dan pandangan yang diterima secara umum, dan mengekspresikan diri. Secara khusus, dalam pengajaran, pengenalan tugas-tugas berbasis masalah memiliki pengaruh yang besar. Landasan pendekatan pengajaran ini dikembangkan pada tahun 60an dan 70an abad ke-20 oleh guru dalam negeri. Dasar dari semua tindakan dalam pendekatan berbasis masalah adalah kesadaran akan kurangnya pengetahuan untuk memecahkan masalah tertentu dan menyelesaikan kontradiksi. Dalam kondisi modern, pendekatan ini hendaknya dilaksanakan dalam konteks tingkat pencapaian ilmu pengetahuan modern dan tugas sosialisasi siswa (Tsetlina, 2001, p45).
Remaja hendaknya didorong untuk membandingkan, menemukan ciri-ciri umum dan khas, menonjolkan hal yang pokok, menjalin hubungan sebab-akibat, dan menarik kesimpulan. Penting juga untuk mendorong pemikiran mandiri, siswa mengekspresikan sudut pandangnya sendiri (Gabay, 2004, p46).
Ciri-ciri perhatian menentukan pendekatan yang sangat hati-hati terhadap pemilihan konten materi ketika mengatur kegiatan pendidikan. Bagi seorang remaja, informasi menarik dan mempesona yang merangsang imajinasinya dan membuatnya berpikir sangatlah penting. Namun sedikit rangsangan, minat pada hal-hal yang tidak biasa, cerah, sering kali menjadi penyebab peralihan perhatian yang tidak disengaja (Milrud, 2004, p67).
Efek yang baik dicapai dengan mengubah jenis kegiatan secara berkala - tidak hanya di kelas, tetapi juga saat menyiapkan pekerjaan rumah. Berbagai jenis pekerjaan dapat menjadi cara yang sangat efektif untuk meningkatkan perhatian dan cara penting untuk mencegah kelelahan fisik umum yang terkait dengan beban pendidikan dan proses umum restrukturisasi radikal tubuh selama masa pubertas. (Rakhmanova, 2000, hal90).
Perhatian remaja perlu dipusatkan pada hubungan antara pengetahuan yang diperoleh dan kehidupan praktis. Diketahui bahwa sebelum mempelajari bagian-bagian yang relevan dari kurikulum sekolah, siswa sering kali sudah memiliki ide dan konsep sehari-hari tertentu yang memungkinkan mereka menavigasi praktik sehari-hari dengan cukup baik. Keadaan ini, dalam kasus di mana perhatian mereka tidak secara khusus tertuju pada hubungan pengetahuan yang diperoleh dengan kehidupan praktis, membuat banyak siswa kehilangan kebutuhan untuk memperoleh dan mengasimilasi pengetahuan baru, karena pengetahuan baru tidak memiliki arti praktis bagi mereka (Abramova, 2001, hal.12).
Cita-cita moral dan keyakinan moral remaja terbentuk di bawah pengaruh berbagai faktor, khususnya penguatan potensi pendidikan pembelajaran. Namun karena semakin merosotnya kewenangan guru dan orang tua sebagai pengemban norma sosial dan penolong dalam memecahkan permasalahan kehidupan yang kompleks, maka perlu lebih banyak perhatian diberikan pada metode tidak langsung dalam mempengaruhi kesadaran remaja. Jangan menyajikan kebenaran moral yang sudah jadi, tetapi arahkan ke sana, jangan ungkapkan penilaian kategoris yang dapat diambil oleh remaja dengan sikap bermusuhan (Passov, 2000, p49).
Sistem penugasan karya mandiri siswa.
Subyek abstrak dan laporan:
· Semantisasi materi tata bahasa di sekolah penulis Kitaygorodskaya.
· Metode pengajaran keterampilan tata bahasa pada tahap menengah pendidikan.
· Tempat keterampilan tata bahasa dalam sistem pengajaran bahasa asing.
· Metode interaktif pengajaran tata bahasa Inggris.
· Manajemen motivasi ketika mengajar bahasa asing.
Daftar literatur tambahan:
1. Berman I.M. Metode pengajaran bahasa Inggris. – M.: Sekolah Tinggi, 2000.
2. Berman I.M. Metode pengajaran bahasa Inggris. – M.: Sekolah Tinggi, 2002.
3. Borodulina M.K., Karlin A.A., Lurie A.S. Mengajar bahasa asing sebagai spesialisasi. – M.: Sekolah Tinggi, 2001.
4. Baryshnikov N.V. Metode pengajaran bahasa asing. - M.: 2002.
5. Bim I.L. Metode pengajaran bahasa asing. – M.: Pendidikan, 2001
6. Vitlin Zh.A. Masalah modern dalam pengajaran tata bahasa asing // Bahasa asing di sekolah, 2000.
7. Gabay T.V. Psikologi pedagogis. – M.: Akademi, 2003.
8. Minyar-Beloruchev R.K. Tata bahasa primitif untuk pelajar bahasa asing // Bahasa asing di sekolah, 2000.
9. Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A. Metode pengajaran bahasa asing di sekolah menengah. – M.: Sekolah Tinggi, 2002.
10. Gabay T.V. Psikologi pedagogis. – M.: Akademi, 2003.
Tes untuk menguji pengetahuan siswa:
Keterampilan tata bahasa.
1. Apa yang dimaksud dengan keterampilan tata bahasa dan apa perannya dalam pengajaran bahasa Inggris?
2. Apa dasar materi gramatikal? Prinsip dasar apa yang dapat diidentifikasi ketika memilih minimum tata bahasa?
3. Permainan didaktik apa yang dapat diidentifikasi yang berkontribusi terhadap pembelajaran materi tata bahasa yang paling efektif oleh anak sekolah paruh baya?
4. Bagaimana ciri-ciri psikologis siswa sekolah menengah?
5. Bagaimana cara membangun proses pembentukan keterampilan tata bahasa?
Lembaga pendidikan. Fakultas, jurusan, program studi (nomor kelompok); spesialisasi. Nama disiplin ilmu. Nama belakang, nama depan, patronimik guru, gelar akademik, jabatan.
Topik kuliah. Tujuan perkuliahan (pendidikan, perkembangan, pendidikan).
Klasifikasi kuliah
Klasifikasikan kuliah:
– dengan metode penyajian materi pendidikan (informasional, berbasis masalah, kuliah-diskusi, kuliah-polilog, kuliah-visualisasi, kuliah-konferensi pers, dll);
– menurut tempat perkuliahan pada mata kuliah pelatihan: pendahuluan, pengantar, tematik (saat ini), ikhtisar, generalisasi, orientasi, final (final).
Struktur kuliah
Mengkomunikasikan rencana perkuliahan (masalah pokok yang dibahas dalam perkuliahan) dan tindak lanjutnya. Laporan literatur atau sumber lain tentang topik perkuliahan.
Metode penyajian materi pendidikan yang menentukan struktur perkuliahan: induktif(contoh, fakta yang mengarah pada kesimpulan ilmiah umum); deduktif(tinjauan ketentuan umum dilanjutkan dengan penjelasan kemungkinan penerapannya , menggunakan contoh spesifik); tradisional(pertimbangan yang konsisten terhadap isu-isu topik yang relatif independen); konsentris(semua pengajaran dibangun di sekitar satu pusat, yaitu masalah yang diajukan; masalah yang sedang dipertimbangkan selalu terlihat, mereka terus-menerus kembali ke sana, secara bertahap memperdalam dan mengembangkan gagasan tentangnya dan menyarankan cara untuk menyelesaikannya).
Kesimpulan akhir dari perkuliahan.
Bisakah kita menjelaskan kejelasan struktur kuliah ini (pendahuluan, bagian utama, kesimpulan)?
Konten ilmiah dan informatif (tingkat ilmiah modern) dari materi perkuliahan: berbasis bukti dan argumentatif; adanya contoh, fakta, pembenaran, dokumen dan bukti ilmiah yang cukup jelas dan meyakinkan. Cakupan sejarah masalah tersebut. Ciri-ciri berbagai konsep dan pendekatan ilmiah. Materi biografi. Apakah materi yang disajikan tidak ada dalam buku teks dan alat peraga? Koneksi dengan materi sebelumnya dan selanjutnya. Koneksi intrasubjek dan intersubjek. Keterkaitan materi perkuliahan dengan tugas kegiatan profesi masa depan.
Kesesuaian isi perkuliahan dengan prinsip didaktik pendidikan tinggi: hubungan teori dengan praktek, pengalaman praktek dengan ilmu pengetahuan; pelatihan yang sistematis dan konsisten; ketersediaan pengetahuan; kekuatan penyerapan; aktivitas, kesadaran dan kemandirian siswa dalam belajar, dll.
Metodologi perkuliahan
Pemrosesan metodologis dari materi yang disajikan - mengidentifikasi gagasan dan ketentuan utama; menekankan kesimpulan, mengulanginya dalam rumusan yang berbeda; penyajian materi dalam bahasa yang mudah dipahami dan jelas; klarifikasi istilah dan nama yang baru diperkenalkan. Penerapan teknik metodologis untuk meningkatkan motivasi mempelajari topik.
Menciptakan situasi bermasalah, menggunakan teknik percakapan heuristik; dengan memperhatikan karakteristik individu siswa.
Menggunakan teknik untuk mengkonsolidasikan materi pendidikan: pengulangan, pertanyaan untuk menguji perhatian dan asimilasi; menyimpulkan di akhir masalah yang dibahas, seluruh kuliah.
Penggunaan alat peraga visual dan komputer (presentasi komputer, klip video, dll).
Guru menggunakan bahan pendukung perkuliahan (outline, catatan individu, teks lengkap perkuliahan) atau guru melakukannya tanpa bahan pendukung. Jelaskan ciri-ciri membaca ceramah dari catatan dan tanpa bahan pendukung.
Apakah peraturan pelajaran dipatuhi? Pertanyaan apa yang tidak sempat dipertimbangkan oleh dosen/guru? Mengapa?
Pengawasan pekerjaan siswa
Bagaimana aktivitas kognitif siswa diaktifkan, dan bagaimana metode yang digunakan untuk menjaga minat dan perhatian siswa pada tahapan pembelajaran tertentu? Bagaimana guru melibatkan siswa dalam karya kreatif mempersepsi dan memahami materi baru (pertanyaan bermasalah, tugas kognitif, analisis situasi, dll)?
Apakah guru menciptakan kesempatan untuk membuat catatan yang bermakna, apakah ia menekankan penyajian perkuliahan (penekanan pada kecepatan, suara, intonasi, pengulangan informasi yang paling penting, penggunaan jeda, penulisan di papan tulis, peragaan materi ilustrasi, dll.)?
Bagaimana siswa mengasimilasi materi perkuliahan? Apakah Anda mencatat di catatan Anda? Reaksi pendengar (replika, pertanyaan, kurang kontak, detasemen, kehilangan perhatian, tidak mendengarkan sama sekali, sibuk dengan hal-hal yang tidak ada hubungannya, membuat keributan, pergi, dll). Bagaimana reaksi guru dan menjawab pertanyaan yang diajukan?
Keterampilan ceramah guru
Pengetahuan tentang subjek, materi pendidikan. Passion for science (bidang ilmu tertentu). Kebijaksanaan pedagogis. Gaya komunikasi. humor. Orientasi humanistik kepribadian guru. Memperhatikan komposisi penonton dan kemampuan menjalin kontak dengannya.
Beranda > AnalisisTUGAS PEDAGOGI PERIODE PRAKTEK PEDAGOGIS
Topik esai pedagogis:
1. Masalah realisasi diri mahasiswa selama menempuh pendidikan di universitas. 2. Budaya pedagogi seorang guru sekolah tinggi modern. 3. Kajian kebutuhan budaya siswa. 4. Masalah pendidikan estetika siswa. 5. Komunikasi pedagogis dan budaya komunikatif guru. 6. Budaya hubungan “siswa-siswa”, “siswa-guru”. 7. Penyelenggaraan waktu senggang bagi pelajar modern. 8. Ciri-ciri gaya hidup siswa dan kegiatan pendidikan. 9. Pekerjaan tambahan (tambahan penghasilan) bagi mahasiswa selama menempuh studi di universitas. 10. Perlindungan dan dukungan sosial bagi keluarga pelajar. 11. Pendidikan berbayar untuk siswa. 12. Pekerjaan sosiokultural dan pendidikan dengan mahasiswa muda. 13. Cara mengatasi akademik yang berlebihan di suatu universitas. 14. Masalah prestasi belajar siswa. 15. Kelebihan dan kekurangan kehadiran siswa di kelas secara gratis. 16. Aspek pedagogis karya kurator kelompok mahasiswa modern. 17. Masalah distribusi dan penyerapan tenaga kerja lulusan perguruan tinggi. 18. Kegiatan ekstrakurikuler pada mata pelajaran yang dipelajari. 19. Peran departemen universitas dalam pelatihan dan sosialisasi mahasiswa. 20. Faktor peningkatan prestasi akademik. 21. Masalah individualisasi pembelajaran mahasiswa di suatu universitas. 22. Pengaktifan aktivitas kognitif mahasiswa pada saat perkuliahan 23. Terbentuknya sikap bertanggung jawab terhadap pembelajaran pada mahasiswa. 24. Meningkatkan lingkungan budaya dan pendidikan universitas. 25. Teknologi pendidikan modern di universitas. 26. Peran pemerintahan mahasiswa dalam pembentukan lingkungan budaya dan pendidikan universitas. 27. Permainan edukatif sebagai sarana pengaktifan aktivitas kognitif siswa. 28. Budaya bicara guru-dosen. 29. Pengembangan berpikir kreatif siswa dalam proses pembelajaran. 30. Bentuk aktif dan metode pelatihan spesialis masa depan. 31. Strategi hidup dan cara pembentukannya di perguruan tinggi. 32. Mempertimbangkan tradisi universitas dalam pelatihan spesialis. 33. Teknologi pendidikan modern di universitas. 34. Peran pemerintahan mahasiswa dalam pembentukan lingkungan budaya dan pendidikan universitas. Tugas 3 Bentuk aktif dan metode pengajaran Tujuan tugas: melakukan dan menganalisis bentuk-bentuk aktif utama dan metode pengajaran yang digunakan dalam pendidikan tinggi. Saat menjalani praktik mengajar, Anda akan menggunakan bentuk dan metode aktif mengajar siswa (debat pendidikan, diskusi, permainan edukatif dan bisnis, meja bundar, pelatihan, pemecahan masalah dan analisis situasi, kolase tematik, dll). Jelaskan tujuan dan sasaran didaktik apa yang Anda tetapkan selama implementasinya (penjelasan materi baru, generalisasi dan sistematisasinya, konsolidasi dan asimilasi konsep, pengendalian pengetahuan, dll.). Tugas 4 Menilai kesiapan kegiatan mengajar profesional Tujuan tugas: membantu siswa peserta pelatihan menilai pengetahuan dan keterampilan pedagogis mereka, menilai tingkat kesiapan untuk kegiatan mengajar yang akan datang. Praktek mengajar telah selesai. Saatnya mengambil stok. Analisis pekerjaan yang dilakukan. Ingatlah keberhasilan, emosi positif, dan rasa syukur siswa yang Anda ajar. Ingatlah kesulitan yang harus Anda atasi. Menyelesaikan tugas akhir program praktik mengajar akan membantu Anda dalam hal ini. Untuk melakukan ini, isi skala penilaian diri dan skala penilaian pengetahuan dan keterampilan pedagogi.
Skala penilaian diri pengetahuan dan keterampilan pedagogis
| Tidak. hal | Selama praktik mengajar saya, saya sampai pada kesimpulan bahwa saya memiliki sikap berikut terhadap keterampilan yang tercantum: | Lebih jauh lagi (skor 5) | Cukup (skor 4) | saya sendiri (skor 3) | Tidak menguasai (skor 2) |
| 1 | Kemampuan memahami siswa yang diajar; | ||||
| 2 | Lihat diri Anda melalui mata siswa; | ||||
| 3 | Kendalikan tindakan dan emosi Anda; | ||||
| 4 | Rencanakan aktivitas, pekerjaan, dan waktu luang Anda; | ||||
| Menyelenggarakan kegiatan produktif di kelas; | |||||
| 5 | Menilai suasana hati siswa dengan indikator tidak langsung; | ||||
| 6 | Bersikaplah fleksibel, ubah perilaku Anda demi kepentingan tujuan; | ||||
| 7 | Mencapai tujuan yang digariskan dalam pekerjaan, dengan menundukkan semua cara yang tersedia untuk itu; | ||||
| 8 | Menyajikan permasalahan kompleks mata pelajaran (kurikulum) dengan cara yang mudah diakses dan menarik; | ||||
| Ciptakan lingkungan psikologis yang mendukung dalam kelompok belajar; | |||||
| 9 | Menanamkan minat pada pengetahuan, mengintensifkan aktivitas kognitif; | ||||
| 1 | Mewujudkan sifat kreatif kegiatan mengajar; | ||||
| Jalin kontak dengan rekan kerja; | |||||
| 1 | Mengidentifikasi hal-hal baru, berguna dan menarik dalam pengalaman mengajar rekan kerja; | ||||
| Memanfaatkan kelebihan (kemampuan khusus, keterampilan) kepribadian diri untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran; |
Skala penilaian pengetahuan dan keterampilan pedagogi No.1
| Analisis retrospektif terhadap hasil praktik mengajar memberi saya alasan untuk menegaskan bahwa saya telah menguasai jenis-jenis kegiatan yang disebutkan di sini sejauh berikut: | Lebih jauh lagi (skor 5) | Cukup (skor 4) | saya sendiri (skor 3) | Tidak menguasai (skor 2) | |
| 1 | Memilih topik untuk sesi pelatihan; | ||||
| 2 | Perencanaan kerja; | ||||
| 3 | Organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif siswa; | ||||
| 4 | Pemilihan dan penggunaan metode, teknik dan alat pengajaran yang benar; | ||||
| Membangun kontak dengan siswa; | |||||
| 5 | Menjalin hubungan persahabatan dengan rekan kerja; |
| № | Analisis retrospektif terhadap kesulitan yang saya hadapi menunjukkan bahwa kesulitan utama adalah: | Lebih jauh lagi (skor 5) | Cukup (skor 4) | saya sendiri (skor 3) | Tidak menguasai (skor 2) |
| 1 | Pengetahuan teori yang buruk; | ||||
| 2 3 | Ketidakmampuan menerapkan pengetahuan teoritis dalam praktik; | ||||
| 4 | Pelatihan pedagogis yang tidak memadai; | ||||
| Kurangnya literatur metodologis dan referensi; | |||||
| 5 | Kurangnya bantuan dari guru; | ||||
| 6 | Pilihan profesi secara acak; | ||||
| 7 | Ketidaktahuan tentang psikologi mahasiswa; | ||||
| 8 | Tambahkan sendiri |
Departemen Pedagogi dan Masalah Pengembangan Pendidikan BSU (ruang 316, gedung induk)
Resep langkah demi langkah adonan pai Cara membuat pai dari adonan yang dituang
Apa yang bisa dibuat dari roti basi Apa yang bisa dibuat dari roti gandum hitam
Mochi Jepang Cara memasak mochi di rumah
Mengapa Anda bermimpi berlayar - interpretasi tidur dari buku-buku mimpi
Tata letak Lenormand besar, atau aerobatik
Peramalan dengan lilin: interpretasi angka yang benar
Kue celup coklat: resep dengan foto dan video