Govorna spremnost za školu. Govorna spremnost djece za školovanje Komunikativna govorna spremnost za školovanje

Najvažnija stvar za dijete od 7 godina je prijelaz u novi društveni status: predškolsko dijete postaje školarac. Prijelaz s aktivnosti igre na odgojno-obrazovne aktivnosti bitno utječe na djetetove motive i ponašanje.Kvaliteta odgojno-obrazovnog djelovanja ovisit će o tome koliko su u predškolskom razdoblju bili formirani sljedeći preduvjeti:

dobar fizički razvoj djeteta;

razvijen fizički sluh;

razvijena fina motorika prstiju, opća motorika;

normalno funkcioniranje središnjeg živčanog sustava;

posjedovanje znanja i ideja o okolnom svijetu (prostor, vrijeme, operacije brojanja);

voljna pažnja, neizravno pamćenje, sposobnost slušanja učitelja;

kognitivna aktivnost, želja za učenjem, interes za znanjem, znatiželja;

komunikativnost, spremnost na zajednički rad s drugom djecom, suradnju, međusobno pomaganje.

Na temelju ovih preduvjeta u osnovnoškolskoj dobi počinju se formirati nove kvalitete potrebne za učenje. Spremnost za školsko obrazovanje formira se mnogo prije ulaska u školu i nije završena u prvom razredu, jer uključuje ne samo kvalitativnu karakteristiku zaliha znanja i ideja, već i razinu razvoja generalizirajuće misaone aktivnosti.

Školovanje postavlja nove zahtjeve pred djetetov govor, pažnju i pamćenje. Psihološka spremnost za učenje igra značajnu ulogu, tj. njegova svijest o društvenom značaju njegove nove djelatnosti.

Posebni kriteriji spremnosti za školovanje primjenjuju se na djetetovo usvajanje materinskog jezika kao sredstva komunikacije. Nabrojimo ih.

Formiranje zvučne strane govora. Dijete mora imati pravilan, jasan zvučni izgovor glasova svih fonetskih skupina.

Potpuni razvoj fonemskih procesa, sposobnost slušanja i razlikovanja, razlikovanja fonema (glasova) materinjeg jezika.

Spremnost za zvučno-slovnu analizu i sintezu zvučnog sastava govora: sposobnost izdvajanja početnog glasa samoglasnika iz sastava riječi; analiza samoglasnika iz tri glasa poput aui; analiza samoglasnika povratnog sloga - suglasnika vrste an; čuti i istaknuti prvi i zadnji suglasnik u riječi itd. Djeca moraju znati i pravilno upotrebljavati pojmove “glas”, “slog”, “riječ”, “rečenica”, glasovi samoglasnici, suglasnici, zvučni, bezvučni, tvrdi, meki. Ocjenjuje se sposobnost rada s dijagramom riječi, podijeljenom abecedom i vještina čitanja slogova.

Sposobnost korištenja različitih načina tvorbe riječi, pravilne upotrebe riječi s deminutivnim značenjem, sposobnost tvorbe riječi u traženom obliku, isticanje zvučnih i semantičkih razlika između riječi: krzno, krzno; tvore pridjeve od imenica.

Formiranje gramatičke strukture govora: sposobnost korištenja detaljnog frazalnog govora, sposobnost rada s rečenicama; pravilno graditi jednostavne rečenice, uočiti vezu riječi u rečenicama, proširiti rečenice sporednim i jednorodnim članovima; raditi s deformiranom rečenicom, samostalno pronalaziti pogreške i otklanjati ih; sastavljati rečenice na temelju pomoćnih riječi i slika. Biti u stanju prepričati priču zadržavajući značenje i sadržaj. Sastavite svoju deskriptivnu priču.

Prisutnost čak i neznatnih odstupanja u fonemskom i leksičko-gramatičkom razvoju kod učenika prvog razreda dovodi do ozbiljnih problema u svladavanju općeobrazovnih školskih programa.

Formiranje gramatički ispravnog, leksički bogatog i fonetski jasnog govora, koji omogućuje verbalnu komunikaciju i priprema za učenje u školi, jedna je od važnih zadaća u cjelokupnom sustavu rada na odgoju djeteta u predškolskoj ustanovi i obitelji. Dijete s dobro razvijenim govorom lako komunicira s drugima, jasno izražava svoje misli i želje, postavlja pitanja i dogovara se s vršnjacima o zajedničkoj igri. Suprotno tome, djetetov nerazgovjetan govor komplicira njegove odnose s ljudima i često ostavlja trag na njegovom karakteru. Do dobi od 6-7 godina, djeca s govornom patologijom počinju shvaćati svoje govorne nedostatke, bolno ih doživljavaju, postaju šutljiva, sramežljiva i razdražljiva.

Da biste razvili punopravni govor, morate eliminirati sve što ometa djetetovu slobodnu komunikaciju s timom. Uostalom, u obitelji se beba savršeno razumije i ne doživljava nikakve posebne poteškoće ako je njegov govor nesavršen. Međutim, postupno se širi krug djetetovih veza s vanjskim svijetom; a vrlo je važno da njegov govor dobro razumiju i vršnjaci i odrasli. Još se oštrije postavlja pitanje važnosti fonetski pravilnog govora pri polasku u školu, kada dijete treba odgovarati i postavljati pitanja u prisustvu cijelog razreda, čitati naglas (govorni nedostaci se vrlo brzo otkrivaju). Ispravan izgovor glasova i riječi postaje posebno neophodan pri svladavanju pismenosti. Mlađi školarci pišu pretežno onako kako govore, pa je među neuspješnim osnovnoškolcima (prvenstveno u materinjem jeziku i čitanju) velik postotak djece s fonetskim nedostacima. Ovo je jedan od uzroka disgrafije (smetnje pisanja) i disleksije (smetnje čitanja).

Školska djeca čiji se poremećaji u razvoju govora odnose samo na nedostatke u izgovoru jednog ili više glasova, u pravilu, dobro uče. Takve govorne mane obično ne utječu negativno na učenje školskog kurikuluma. Djeca pravilno povezuju glasove i slova i ne griješe u pisanom radu zbog nedostataka u izgovoru zvukova. Među tim učenicima praktički nema slabijih.

Učenici s neformiranom zvučnom stranom govora (izgovor, fonemski procesi) u pravilu zamjenjuju i miješaju foneme koji su slični po zvuku ili artikulaciji (šištanje - zviždanje; glasno - gluho; tvrdo - meko, r - l). Imaju poteškoće u percipiranju bliskih zvukova na uho i ne uzimaju u obzir razlikovno značenje tih zvukova u riječima (bačva - bubreg). Ovaj stupanj nerazvijenosti zvukovne strane govora onemogućuje ovladavanje vještinama analize i sinteze glasovnog sastava riječi i uzrokuje pojavu sekundarnog defekta (disleksije i disgrafije kao specifičnih poremećaja u čitanju i pisanju).

Kod školske djece, uz poremećaje u izgovoru glasova, može se primijetiti nerazvijenost fonemskih procesa i leksičko-gramatičkih sredstava jezika (opća nerazvijenost govora). Imaju velike poteškoće u čitanju i pisanju, što dovodi do trajnog neuspjeha u materinjem jeziku i drugim predmetima.

U takve djece izgovor zvukova često je zamagljen i nejasan, imaju izražen nedostatak fonemskih procesa, njihov vokabular je ograničen, a gramatički dizajn usmenih iskaza prepun je specifičnih pogrešaka; samostalan iskaz u okvirima svakodnevnih tema karakterizira fragmentiranost, siromaštvo i semantička nedovršenost. Odstupanja u razvoju usmenog govora stvaraju ozbiljne prepreke u učenju pravilnog pisanja i pravilnog čitanja. Pisani radovi ove djece puni su raznih specifičnih, pravopisnih i sintaktičkih pogrešaka.

Glavna zadaća roditelja je pravodobno obratiti pozornost na različite poremećaje usmenog govora svog djeteta kako bi s njim započeli logopedski rad prije škole, spriječili komunikacijske poteškoće u grupi i loš uspjeh u srednjoj školi. Što prije započne korekcija, rezultat je bolji.

Konzultacije za roditelje.

Školovanje postavlja nove zahtjeve pred djetetov govor, pažnju i pamćenje. Najvažnija stvar za dijete od 7 godina je prijelaz u novi društveni status: predškolac postaje školarac. Prijelaz s aktivnosti igre na odgojno-obrazovne aktivnosti bitno utječe na djetetove motive i ponašanje.

Što je govorna spremnost djeteta za školu?

Riječ je o posebnim kriterijima spremnosti za školovanje koji se odnose na djetetovo usvajanje materinskog jezika kao sredstva komunikacije.

Kriteriji spremnosti za školovanje:

1. Formiranje zvučne strane govora. Dijete mora imati pravilan, jasan zvučni izgovor glasova svih fonetskih skupina.

2. Potpuni razvoj fonemskih procesa, sposobnost slušanja i razlikovanja, razlikovanja fonema (zvukova) materinjeg jezika.

3. Spremnost za zvučno-slovnu analizu i sintezu glasovnog sastava govora.

4. Sposobnost korištenja različitih načina tvorbe riječi, pravilne uporabe riječi s umanjenim značenjem, isticanja glasovnih i semantičkih razlika između riječi; tvore pridjeve od imenica.

5. Formiranje gramatičke strukture govora: sposobnost korištenja detaljnog frazalnog govora, sposobnost rada s rečenicama.

Prisutnost čak i neznatnih odstupanja u fonemskom i leksičko-gramatičkom razvoju kod učenika prvog razreda dovodi do ozbiljnih problema u svladavanju općeobrazovnih školskih programa.

Mlađi školarci pišu uglavnom onako kako govore. Ovo je jedan od uzroka disgrafije (smetnje pisanja) i disleksije (smetnje čitanja). Odstupanja u razvoju usmenog govora stvaraju ozbiljne prepreke u učenju pravilnog pisanja i pravilnog čitanja. Pisani radovi ove djece puni su raznih specifičnih, pravopisnih i sintaktičkih pogrešaka. Fonemski i leksiko-gramatički poremećaji govora nisu uvijek popraćeni kršenjem zvučnog izgovora i stoga ih roditelji ne primjećuju. Međutim, ova kršenja imaju vrlo ozbiljan utjecaj na djetetovu asimilaciju školskog programa.

Glavni zadatak roditelja- obratite pozornost na vrijeme na različite povrede usmenog govora vašeg djeteta.

Što roditelji mogu učiniti kako bi osigurali govornu spremnost svog djeteta za školu?

- stvarati uvjete u obitelji koji su povoljni za opći i govorni razvoj djece;

- provoditi ciljani i sustavni rad na govornom razvoju djece i potrebnoj korekciji nedostataka u govornom razvoju;

- nemojte grditi dijete zbog nepravilnog govora;

- nenametljivo ispravljati nepravilan izgovor;

- nemojte se usredotočiti na oklijevanje i ponavljanje slogova i riječi;

- održavajte dijete u pozitivnom stavu tijekom nastave s učiteljima.

Potrebno je uzeti u obzir važnost govornog okruženja djeteta. Govor treba biti jasan, jasan i pismen, roditelji trebaju aktivno pridonijeti akumulaciji dječjeg vokabulara što je više moguće.

Koja znanja treba imati budući prvašić?

U području razvoja govora i spremnosti za ovladavanje pismenošću budućem prvašiću potrebno je:

biti u stanju jasno izgovoriti sve glasove govora;

znati intonacijski razlikovati glasove u riječima;

moći izolirati dati zvuk u toku govora;

znati odrediti mjesto glasa u riječi (na početku, u sredini, na kraju);

moći izgovarati riječi slog po slog;

znati sastaviti rečenice od 3-5 riječi;

znati u rečenici imenovati samo 2. riječ, samo 3. riječ, samo 4. riječ itd.;

znati koristiti generalizirajuće pojmove (medvjed, lisica, vuk su životinje);

moći sastaviti priču na temelju slike (na primjer, „U zoološkom vrtu“, „Na igralištu“, „Odmor na moru“, „Za gljive“ itd.);

znati napisati nekoliko rečenica o temi;

razlikovati žanrove beletristike (bajka, novela, pjesma, basna);

znati dosljedno prenijeti sadržaj bajke.

U području ideja o svijetu oko nas, budući učenik prvog razreda treba:

znati po izgledu razlikovati biljke uobičajene na našim prostorima (npr. smreka, breza, hrast, suncokret, kamilica) i imenovati njihove osobitosti;

znati razlikovati divlje i domaće životinje (vjeverica, zec, koza, krava,...);

znati razlikovati ptice po izgledu (npr. djetlić, vrana, vrabac...);

imati predodžbu o sezonskim znakovima prirode (na primjer, jesen - žuto i crveno lišće na drveću, sušenje trave, žetva...);

znati nazive 1-3 sobne biljke;

znati nazive 12 mjeseci u godini;

znati nazive svih dana u tjednu.

Osim toga, dijete koje polazi u 1. razred mora znati:

u kojoj zemlji živi, u kojem gradu, u kojoj ulici, u kojoj kući,

puna imena članova vaše obitelji, imate općenito razumijevanje njihovih različitih vrsta aktivnosti;

poznavati pravila ponašanja na javnim mjestima i na ulici.

Trenutačno obrazovanje u Rusiji na svim razinama prolazi kroz organizacijske i sadržajne promjene. S druge strane, budući prvašići podliježu određenim zahtjevima u pogledu spremnosti za školu, a posebno u pogledu govorne spremnosti, čija razvijenost izravno određuje uspješnost školovanja.

Govorna spremnost je skup temeljnih vještina koje se formiraju tijekom predškolskog djetinjstva, a potrebne su djetetu za savladavanje školskog programa, a to su formiranje:

- zvučna izgovorna strana govora;

- fonemski sluh i percepcija;

- vokabular;

- gramatička struktura;

- koherentan govor općenito.

Razmotrimo detaljnije svaku od identificiranih komponenti govorne spremnosti, kao i moguće pogreške koje nastaju kada su nerazvijene tijekom školskog učenja.

1. Zvučna izgovorna strana govora.

Dijete mora imati pravilan, jasan izgovor glasova svih fonetskih skupina (zviždanje, siktanje, sonoranti itd.). Čak i ako dijete ima sve glasove, preporuča se izgovoriti jezičke prije škole i raditi vježbe artikulacije za poboljšanje jasnoće, razumljivosti i izražajnosti govora. Ako predškolsko dijete u pripremnoj skupini ima problema s izgovorom zvuka, roditelji bi se trebali obratiti logopedu kako bi ih uklonili. U pravilu, tih nekoliko prekršaja (jedan ili dva zvuka) ne utječu na školski uspjeh. No, one mogu dovesti do poteškoća u uspostavljanju kontakta s vršnjacima, ali i kod djeteta razviti osjećaj manje vrijednosti (nedostatak samopouzdanja, odbijanje javnog istupa) te postati prepreka pri odabiru budućeg zanimanja.

2. Formiranje fonemskih procesa: fonemski sluh, fonemska percepcija.

Fonemski sluh Potrebno je kod djeteta od rođenja razvijati sposobnost da čuje i razlikuje zvukove svog materinjeg jezika. Do 7. godine života dijete bi trebalo biti u stanju razlikovati i reproducirati na uho nizove slogova i riječi koje sadrže glasove slične po akustičko-artikulacijskim karakteristikama, naime tvrdoću-mekoću, zvučnost-bezvučnost i akustički bliske, npr. “sa- za, kosa-koza”, “po-bo, bubreg - bačva”, “mi-mi, medo-miš”, “s-sh, zdjela-medo” itd. U slučaju poteškoća u reprodukciji riječi i nizova slogova, potrebno je provesti ispravni rad u ovom području, inače, čak i ako se jedan ili dva glasa materinjeg jezika ne razlikuju u pisanju, prvašić će naići na specifične pogreške: zamjena slova sličnih akustičko-artikulacijskih karakteristika, nedostaje meki znak koji ukazuje na mekoću suglasnika (tj. dijete i čuje i piše "zeko - bakalar", "leglo - luk", "jabuka - jabuka", " ugljen - kut”). Ove pogreške ukazuju na poremećaj pisanog jezika kao što je akustična disgrafija.

Kršenja u razvoju fonemskog sluha možete identificirati na sljedeći način: zamolite dijete da ponovi lance od tri sloga za odraslom osobom. Svaki lanac slogova uključuje zvukove koji se razlikuju po jednoj od sljedećih karakteristika: glasovno-tupi (na primjer, "b-p"), tvrdo-meki ("mmm"), akustički slični zvukovi. Daju se lančići za sve glasove materinjeg jezika i identificiraju se oni glasovi koje dijete ne može razlikovati na uho. Drugi dijagnostički zadatak je djetetovo ponavljanje riječi koje sadrže glasove koji se razlikuju po akustičko-artikulacijskim karakteristikama. Probirna dijagnostika ovog procesa koju mogu provoditi roditelji budućih prvašića prikazana je u tablici 1.

stol 1

Probirna dijagnostika fonemskog sluha

Upute za ispitivanje

Leksička građa

Dječji odgovori

1. Ponavljanje slogova s opozicijskim glasovima.

La la la

2. Razlikovanje paronimnih riječi (ponavljanje riječi, praćenje dijagnostičara)

Točka-kći

Kosti gostiju

Bubreg-bačva

Screw-finta

Kosa-koza

Zgužvati loptu

Sablja-čaplja

Zdjela-gustina

Ako je teško razlikovati parove glasova, potrebno ih je uvježbati na materijalu slogova, riječi, izraza i rečenica. Kako bi se spriječio i poboljšao fonemski sluh, sljedeća nastavna pomagala mogu se preporučiti roditeljima i stručnjacima predškolskog odgoja, koja sadrže raznolik leksički materijal, didaktičke igre u ovom području: I. S. Lopukhina „Govorna terapija: vježbe za razvoj govora, pjesme, jezične zavrzlame , igre, zagonetke , brojanje rima", V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko "Upareni zvučni - bezvučni suglasnici" (set bilježnica), N.M. Mironova "Razvijanje fonemske percepcije kod djece pripremne skupine."

Fonemska percepcija uključuje sljedeće procese:

‒ fonemska analiza- to je sposobnost djeteta da istakne rečenice u tekstu, odredi broj i red riječi u rečenici, podijeli riječi na slogove, odredi mjesto sloga u riječi (prvi slog, drugi itd.), naglašeni slog , odrediti položaj glasova u riječi (početak, sredina, kraj), linearni niz glasova u riječi (odnosno, navesti redni broj glasa u riječi), položaj glasova u odnosu na druge glasove (primjerice, koji je glas ispred određenog glasa, koji, iza njega, itd.), moći dati karakterističan glas (suglasnik, samoglasnik, tvrd, mek, zvučni, bezvučan), izvršiti zvučnu analizu riječi pomoću simboli.

‒ fonemska sinteza- ovo je sposobnost sastavljanja tekstova od rečenica, rečenica od riječi, riječi od slogova (na primjer, nazovite što se događa ma-shi-na), riječi od zvukova.

Nezrelost ovih procesa možete otkriti na sljedeći način: izgovorite djetetu rečenicu i zamolite ga da navede broj riječi koje je čulo, dajte riječ i zamolite ga da izbroji broj slogova koji ona sadrži, prepoznajte naglašeni slog, imenovati prvi glas u riječi, zadnji glas, odrediti broj glasova u riječi.

Ako fonemska analiza i sinteza nisu u potpunosti razvijene kod djeteta do prvog razreda, tada će se pojaviti problemi s procesima svladavanja čitanja i pisanja. Od prvog razreda mogu se primijetiti sljedeće pogreške u pisanom govoru:

- izostavljanje riječi u rečenici, slogova u riječima, glasova u riječima kako u pisanju tako iu čitanju;

- prestrojavanje riječi u rečenici, slogova u riječima, slova u riječima;

- kontinuirano pisanje riječi u rečenici, odvojeno pisanje riječi (stigao, sama mačka);

- nedostatak diferencijacije rečenica.

U skladu s tim, stručnjak, nakon što je identificirao takve pogreške u djetetovom pisanju, može ukazivati na prisutnost disgrafije zbog kršenja jezične analize i sinteze, ali ako se takve pogreške pojavljuju tijekom čitanja, tada će se takvo kršenje nazvati fonemska disleksija, a semantička može se pojaviti i disleksija, tj. dijete će čitati mehanički, ne shvaćajući smisao onoga što je pročitalo.

Posebnu pozornost na razvoj fonemskog sluha i fonemske percepcije trebaju posvetiti roditelji čija djeca imaju minimalno smanjenje fiziološkog sluha, što po definiciji dovodi do poremećaja ovih procesa.

3. Dovoljan rječnik.

U svakodnevnom životu dijete mora koristiti različite riječi: imenice, pridjeve, glagole, priloge, brojeve, znati odabrati antonime za riječi, sinonime. Također, dijete mora objasniti značenje nekih frazeoloških jedinica, višeznačnih riječi, krilatica, poslovica i izreka (na primjer, "zlatne ruke", "sjesti u lokvu", "drži nos", "dvaput mjeri, jednom reži" ”, itd. ). Budući prvašić mora ovladati općim pojmovima o različitim leksičkim temama, kao što su odjeća, povrće, prijevoz, zanimanja, divlje životinje, električni uređaji, ribe, kukci itd. te u skladu s tim imenovati riječi uključene u ove leksičke teme.

Ako je djetetov vokabular siromašan, bilježe se poteškoće pri sastavljanju priča, prepričavanju, komunikaciji s vršnjacima, a kasnije i pri pisanju sažetaka i eseja. Prilikom čitanja dijete također može imati poteškoća s razumijevanjem značenja onoga što je pročitalo. U tom smislu, u procesu predškolskog djetinjstva treba aktivno raditi na akumulaciji, obogaćivanju, proširivanju i aktiviranju vokabulara.

4. Gramatička struktura govora.

Formiranje gramatičke strukture govora dokazuje dovoljan stupanj razvoja sljedećih vještina:

‒ sposobnost mijenjanja riječi po rodu, broju, padežu, vremenu;

‒ sposobnost tvorbe riječi pomoću prefiksa, sufiksa, novih riječi iz drugih dijelova govora;

‒ sposobnost sastavljanja rečenica različitih sintaktičkih struktura, i to jednostavnih rečenica s jednorodnim članovima, s prijedlozima, složenih i složenih rečenica, uočavanje veze riječi u rečenici;

‒ sposobnost rada s deformiranom rečenicom, samostalno pronalaženje i ispravljanje pogrešaka;

‒ sastaviti gramatički ispravne rečenice na temelju pomoćnih riječi i slika;

- sastaviti rečenične dijagrame.

Ako je gramatička struktura govora neuobličena, dijete će imati pogreške iu usmenom i u pisanom govoru, i to poteškoće u koordiniranju riječi u rečenici, konstruiranju rečenica (primjer pogreške, "crvena kanta", "pet olovaka", "bez nogu" , “daje hranu pijetlovima”, “došla je” itd.). Prisutnost navedenih grešaka u pismu će ukazivati na agramatski oblik disgrafije. Također, pri čitanju, ako gramatička struktura govora nije formirana, primijetit će se semantičke pogreške, pa će prema tome dječje čitanje biti pogađanje.

Kako bi se spriječila i poboljšala leksička i gramatička struktura govora, roditeljima i stručnjacima predškolskog odgoja mogu se preporučiti sljedeća nastavna pomagala: N.E. Teremkova „Logopedska domaća zadaća za djecu s posebnim potrebama 5-7 godina“, T.A. Tkachenko „Formiranje leksičkih i gramatičkih pojmova“, E.V. Novikova „Tajne prijedloga i slučajeva“ i drugi.

5. Dovoljno razvijen koherentan govor, odnosno do prvog razreda dijete bi trebalo znati sastaviti:

- prepričavanja bajki i priča;

- opisne priče o predmetima, prirodnim pojavama;

- priče temeljene na nizu slika zapleta;

- priče iz osobnog iskustva;

- kreativne priče.

Razina razvoja koherentnog govora ovisi o formiranju leksičko-gramatičke strukture govora i mentalnih operacija. Do polaska u prvi razred dijete mora znati izražavati svoje misli, donositi zaključke, uspostavljati uzročno-posljedične veze među pojavama i događajima te biti u stanju koherentno i dosljedno formulirati glavnu misao izjave. Razvijen koherentan govor ključ je uspješnog školovanja u predmetima kao što su: ruski jezik, književnost, svijet oko nas, povijest i svi drugi humanitarni predmeti.

Moguće je identificirati značajke razvoja koherentnog govora na sljedeći način: od djeteta se traži da sluša i prepričava bajku, priču, priča o tome kako mu je prošao dan, sastavlja kratku bajku, sastavlja priču na temelju sliku zapleta, opišite njegovu omiljenu igračku. Tijekom analize priča koje je dijete sastavilo, roditelj mora identificirati poteškoće s kojima se ono suočava. U svrhu prevencije i razvoja koherentnog govora u predškolskoj dobi mogu se preporučiti sljedeća nastavna pomagala: N. E. Arbekova „Razvoj koherentnog govora djece 6-7 godina s OHP-om” (komplet od 3 bilježnice), T. A. Tkachenko „Velika knjiga zadaci i vježbe za razvoj djetetovog koherentnog govora”, N.E. Ilyakova „Serija zapletnih slika” (komplet od 4 bilježnice).

Trenutno više od 70% djece ide u školu s osnovnim vještinama čitanja. Međutim, nemaju sva djeca jasnu predodžbu o slikama slova. Prilikom čitanja djeca međusobno brkaju slova, na primjer, sh-sch, p-t, ts-sch, p-n, l-m, v-b, o-s itd., a mogu i preskakati retke pri čitanju. Uzroci takvih poremećaja su neformiranost prostornih predstava, kao i poremećaji vizualne percepcije. Ako se ne poduzmu pravovremene mjere za uklanjanje ovih kršenja, u pismu će se pojaviti slične pogreške, naime, dijete će pisati neka slova u zrcalnoj slici, dodavati dodatne elemente slovima, brkati pisana slova jedna s drugim, na primjer, " i-u”, “v-d”, “o-a”, “b-d”, “s-e” itd. U skladu s tim, i roditelji i učitelji trebaju pratiti proces formiranja slike slova kod djece, posebno kod učenika prvog razreda koji imaju minimalno oštećenje vida. .

Stoga, kada dijete upoznajete sa slovima, abeceda tiskanih i pisanih slova uvijek treba biti na vidiku. Prilikom uvođenja svakog slova koristiti tehnike usmjerene na aktiviranje vizualne percepcije i taktilnih osjeta, na primjer, korištenje taktilnih ploča, modeliranje slova od različitih materijala, korištenje asocijativne abecede itd.

Dakle, prilikom pripreme djeteta za školovanje, glavni zadatak roditelja je bliska interakcija sa stručnjacima iz predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova o pitanjima razvoja djetetovog govora, u slučaju otkrivanja poremećaja oralnog govora u predškolske dobi, kako bi se izvršila njihova pravovremena korekcija, u uvjetima specijaliziranih popravnih skupina za djecu s poremećajima govora (FFN). , ONR), kao iu logopedskom centru predškolske obrazovne ustanove, što će zauzvrat spriječiti daljnju neprilagođenost školi.

Također, u obitelji u kojoj odgajaju budućeg prvašića moraju se stvoriti povoljni uvjeti za razvoj govora. Roditelji trebaju pratiti ispravnost govora svoje djece, poticati njihovu govornu aktivnost, pratiti gramatički i sintaktički oblik njihovih izjava te poticati gomilanje i širenje vokabulara.

Učiteljevo znanje o razini govorne spremnosti učenika prvog razreda omogućit će:

- planirati individualni pedagoški rad sa svakim učenikom,

‒ odabrati nastavne metode i sredstva za cijeli razred, vodeći računa o razvoju govora,

‒ pravodobno pratiti pojavu određenih pogrešaka u pisanom govoru djece te provoditi korektivne i preventivne mjere,

‒ po potrebi dobiti savjete o pitanjima poučavanja djece od specijalista specijalista (učitelji-logopedi, pedagoški psiholozi, defektolozi).

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Govor nije urođena sposobnost čovjeka, on se formira postupno, s razvojem djeteta. Što je djetetov govor bogatiji i ispravniji, što su njegove mogućnosti razumijevanja stvarnosti šire, to je njegov mentalni razvoj aktivniji.
Do polaska djeteta u školu roditelji trebaju obratiti pozornost na razvoj govora djeteta predškolske dobi.
Spremnost djeteta za školovanje uvelike je određena stupnjem njegovog govornog razvoja.

Što je govorna spremnost djeteta za školu?

Posebni kriteriji školske spreme predstavljaju djetetovo usvajanje materinjeg jezika kao sredstva komunikacije. Nabrojimo ih.

1. Zvučna strana.

Vaše dijete treba jasno, pravilno izgovarati sve glasove.

2. Formiranje fonemskih procesa.

1. Dovoljno dobro oblikovani i razvijeni fonemski procesi

- sposobnost razlikovanja zvukova po zvučnosti-tuposti (bačva - bubreg), tvrdoći-mekoći (limenka - vjeverica), zviždanje - siktanje (sok - šok), riječi koje se razlikuju u jednom zvuku.

2. Vještine analize i sinteze glasovno-slogovnog sastava riječi:

Znati izolirati određeni glas iz riječi (bez obzira postoji li takav glas ili ne);

Znati prepoznati prvi i zadnji glas u riječima;

Znati odrediti mjesto glasova, kao i njihov broj i redoslijed glasova u riječi.

Znati odrediti broj slogova u riječi. Dijete mora znati odabrati slike sa zadanim brojem slogova.

3. Rječnik treba biti primjeren dobi.

Djetetov vokabular do 3500 riječi. Dijete mora biti u stanju generalizirati i klasificirati predmete u skupine: ne samo godišnja doba, povrće, voće, gljive, bobice itd., Već i šešire, tkanine, posuđe, prijevoz, profesije, alate, sobne biljke, geometrijske oblike, školski pribor , poznavati zimovnice i ptice selice, kako se nazivaju mlade životinje.

4. Imati gramatički ispravan govor.

Znati koristiti različite načine fleksije i tvorbe riječi (stol - stol, tepih - tepih, džem od višanja, sok od ananasa - ananas).

Znati tvoriti i koristiti imenice u jednini i množini u govoru (uho - uši, list - lišće, puno olovaka, panjeva, lisica).

Spoji imenice s pridjevima (smeđa suknja, smeđi kaput).

Pravilno koristiti odnosne i posvojne pridjeve u govoru (lisičji rep, medvjeđe uho).

Znati koristiti ne samo jednostavne, već i složene prijedloge itd. (ispod stola, iza drveta).

5. Koherentan govor

Biti u stanju koherentno, dosljedno te jasno i točno formulirati glavnu ideju izjave. Koristite jezična sredstva primjerena vrsti iskaza.

Posjedovati vještinu cjelovitog i kratkog prepričavanja, sastavljanja opisne priče, priče po slici, niza slika, iz osobnog iskustva.

Poznavati norme govornog bontona: koristiti se prihvaćenim normama pristojnog govora (obraćati se u skladu s dobi sugovornika, pažljivo ga slušati, postavljati pitanja, konstruirati izjave kratko ili široko).

6. Fina motorika.

Budući da će u školi dijete morati savladati novu, za njega tešku aktivnost - pisani govor, njegova ruka mora biti spremna. Majstorsko pritiskanje tipki na igraćim konzolama i igračkama u predškolskom djetinjstvune podrazumijevaodgovarajuća razina razvoja malih mišića ruke, prisutnost potrebnog tonusa.

Često djeci učenje pisanja stvara najveće poteškoće i probleme. Kako biste to izbjegli, morate riješiti pitanje spremnosti za pisanje izravno rukom. Da biste to učinili, možete crtati ćelije u bilježnici, crtati krugove u njima, izrađivati ukrase od štapića, klesati od gline, plastelina, izvoditi pokrete s malim predmetima (mozaici, konstrukcioni setovi, nizati perle, vezati užad, rezati škarama). Potrebno je naučiti dijete pravilno sjediti za stolom, držati olovku i fokusirati pažnju.

Komunicirajte sa svojom djecom! Nije bitna kvantiteta, nego kvaliteta komunikacije. Postavljajte pitanja na koja se ne može odgovoriti jednosložnim odgovorima. Odmorite se od beskrajnih problema i razgovarajte s bebom.

Stvoriti uvjete u obitelji koji su povoljni za opći i govorni razvoj djece;

Provoditi ciljani i sustavni rad na razvoju govora djece i potrebnoj korekciji nedostataka u razvoju govora;

Nemojte grditi svoje dijete zbog nepravilnog govora;

Nenametljivo ispravljati nepravilan izgovor;

Nemojte se usredotočiti na oklijevanje i ponavljanje slogova i riječi;

Potaknite svoje dijete na pozitivan stav tijekom nastave s učiteljima.

Potrebno je uzeti u obzir važnost govornog okruženja djeteta. Govor treba biti jasan, jasan i pismen, roditelji trebaju aktivno pridonijeti akumulaciji dječjeg vokabulara što je više moguće.

Međutim, roditelji često ne posvećuju dužnu pozornost borbi protiv jednog ili drugog poremećaja govora. To je zbog dva razloga:

1) roditelji ne čuju govorne nedostatke svoje djece;

2) ne pridajte im ozbiljnu važnost, vjerujući da će se s godinama ti nedostaci sami ispraviti.

Ali vrijeme pogodno za popravni rad je izgubljeno, dijete odlazi iz vrtića u školu, a govorni nedostaci počinju mu donositi mnogo tuge. Vršnjaci mu se rugaju, odrasli stalno komentiraju, au bilježnicama mu se pojavljuju greške. Dijete se počinje sramiti i odbija sudjelovati u praznicima. Osjeća se nesigurno kada odgovara na nastavi i zabrinut je zbog nezadovoljavajućih ocjena iz ruskog jezika.

U takvoj situaciji kritičke primjedbe i zahtjevi da se govori ispravno ne daju željeni rezultat. Djetetu je potrebna vješta i pravovremena pomoć. Pritom je očito da je pomoć roditelja u odgojnom radu obavezna i iznimno vrijedna.

Prvo, mišljenje roditelja je najmjerodavnije za dijete, a drugo, roditelji imaju priliku svakodnevno učvršćivati vještine koje razvijaju u procesu svakodnevne neposredne komunikacije.

I zapamtite da su sve zajedničke igre i aktivnosti, čak i one najjednostavnije, korisne za dijete, jer razvijaju ne samo govor, već i više mentalne funkcije: pozornost, razmišljanje, pamćenje, percepciju. Ali oni će donijeti dobrobit samo kada se izvode bez prisile, na razigran način, s pozitivnim emocionalnim stavom.
Ako zaista želite pomoći svom djetetu, ne zaboravite da se mahanjem čarobnog štapića ništa ne može učiniti, svakako je potrebno strpljenje, vrijeme, pozitivan stav i, naravno, sistem.

“Govorna spremnost djece za školu”

Vaše dijete se priprema da postane školarac.

Školovanje postavlja nove zahtjeve pred djetetov govor, pažnju i pamćenje.

Najvažnija stvar za sedmogodišnje dijete je prijelaz u novi društveni status: predškolsko dijete postaje školarac.

Posebni kriteriji spremnosti za školovanje primjenjuju se na djetetovo usvajanje materinskog jezika kao sredstva komunikacije. Nabrojimo ih.

1. Formiranje zvučne strane govora. Dijete mora imati pravilan, jasan zvučni izgovor glasova svih fonetskih skupina.

2. Formiranje fonemskih procesa (sposobnost čuti i razlikovati, razlikovati zvukove materinjeg jezika). Prisutnost čak i neznatnih odstupanja u fonemskom i leksičko-gramatičkom razvoju kod učenika prvog razreda dovodi do ozbiljnih problema u svladavanju općeobrazovnih školskih programa.

3. Spremnost za zvučno-slovnu analizu i sintezu glasovnog sastava govora.

4. Sposobnost korištenja različitih načina tvorbe riječi, pravilne uporabe riječi s umanjenim značenjem, isticanja glasovnih i semantičkih razlika između riječi; tvore pridjeve od imenica.

5. Formiranje gramatičke strukture govora: sposobnost korištenja detaljnog frazalnog govora, sposobnost rada s rečenicama.

Također, do polaska u školu djeca bi trebala biti sposobna:

Graditi složene rečenice različitih vrsta;

Sastavljati priče po nizu slika, male bajke;

Pronađite riječi s određenim zvukom;

Odredite mjesto zvuka u riječi;

Sastavljati rečenice od tri do četiri riječi; dijeliti jednostavne rečenice riječima;

Dijeliti riječi na slogove (dijelove);

Razlikovati žanrove beletristike: bajka, pripovijetka, pjesma itd. itd.

Samostalno dosljedno prenositi sadržaj manjih književnih tekstova;

Dramatizirati kratka djela;

Znati razlikovati biljke koje rastu na određenom području prema njihovom izgledu;

Imati razumijevanje sezonskih prirodnih pojava;

Znajte svoju kućnu adresu i puna imena roditelja.

Mlađi školarci pišu pretežno onako kako govore, pa je među neuspješnim osnovnoškolcima (prvenstveno u materinjem jeziku i čitanju) velik postotak djece s fonetskim nedostacima. Ovo je jedan od uzroka disgrafije (smetnje pisanja) i disleksije (smetnje čitanja).

Odstupanja u razvoju usmenog govora stvaraju ozbiljne prepreke u učenju pravilnog pisanja i pravilnog čitanja. Pisani radovi ove djece puni su raznih specifičnih, pravopisnih i sintaktičkih pogrešaka.

Fonemski i leksiko-gramatički poremećaji govora nisu uvijek popraćeni kršenjem zvučnog izgovora i stoga ih roditelji ne primjećuju. Međutim, ova kršenja imaju vrlo ozbiljan utjecaj na djetetovu asimilaciju školskog programa.

Nije tajna da zajedničke aktivnosti roditelja i stručnjaka donose učinkovitije rezultate u popravnom radu.

Glavni zadatak roditelja u ovom razdoblju je aktivna suradnja s učiteljima i stručnjacima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, što će pomoći u sprječavanju poteškoća u komunikaciji s djetetom u timu i lošeg uspjeha u srednjoj školi.

Što roditelji mogu učiniti kako bi osigurali govornu spremnost svog djeteta za školu?