Odnos logopeda i nastavnika u govornom centru. Interakcija logopeda i nastavnika. konsultacije na temu Interakcija u radu logopeda i nastavnika

Yaroshevich T.Ya.
Učitelj-logoped MBDOU d/s br. 12, Belgorod;
Kukhtinova Zh.G.
Instruktor fizičkog vaspitanja u MBDOU d/s br. 12, Belgorod

Original: preuzimanje
Potvrda o objavljivanju: nije izdato

Odgajanje fizički zdravog i razvijenog djeteta moguće je osigurati samo uz blisku interakciju između cjelokupnog nastavnog osoblja predškolske obrazovne ustanove, medicinskog osoblja i roditelja.

U cilju povećanja efikasnosti korektivno-razvojnog rada u predškolskim ustanovama i udruživanja napora u tom pravcu, naša ustanova je izgradila model saradnje logopeda i instruktora fizičkog vaspitanja.

Kontinuitet i međusobni odnos u radu logopeda i instruktora fizičkog vaspitanja doprinosi efektivnosti i trajnoj konsolidaciji rezultata logopedskog rada.

Korekciju govora i opšteg razvoja predškolske dece sa posebnim potrebama obavlja ne samo logoped, već i instruktor fizičkog vaspitanja. Ako logopedski pedagog razvija i unapređuje govornu komunikaciju djece, onda instruktor fizičkog vaspitanja u posebnim časovima sa djecom rješava probleme opšteg fizičkog razvoja, unapređenja zdravlja, razvoja motoričkih sposobnosti i sposobnosti, što doprinosi formiranju psihomotornih funkcija. . Posebna pažnja posvećena je mogućnosti automatizacije zvukova koje postavlja logoped nastavnik, konsolidaciji leksičkih i gramatičkih sredstava jezika kroz posebno odabrane igre na otvorenom i vježbe razvijene uzimajući u obzir leksičku temu koja se proučava.

Na početku školske godine, logoped nastavnik upoznaje instruktora fizičkog vaspitanja sa dijagnozama dece (njihovim govornim karakteristikama), psihičkim karakteristikama i uzrasnim karakteristikama.

Nakon utvrđivanja stepena psiho-govornog razvoja djece, zajednički se utvrđuju ciljevi i zadaci za formiranje govorno-motoričkih sposobnosti i izrađuju planovi za individualnu korektivnu nastavu.

U okviru zajedničkih korektivnih i razvojnih aktivnosti, instruktor fizičkog vaspitanja obavlja sledeće poslove:
- razvoj slušne, vizuelne, prostorne percepcije;
- koordinacija pokreta;
- opšte i fine motoričke sposobnosti;
- konsolidacija zvukova koje postavlja logoped u slobodnom govoru;
- govor i fiziološko disanje;
- formiranje tempa, ritma i intonacijske izražajnosti govora;
- rad na izrazima lica.

Zajedničke aktivnosti logopeda i instruktora fizičkog vaspitanja prikazane su na dijagramu 1.

Prilikom planiranja nastave logopedski pedagog vodi računa o tematskom principu odabira gradiva, pri čemu zadaci postaju sve složeniji. Omogućava vam da organizujete komunikativne situacije u kojima nastavnik upravlja kognitivnim i govornim razvojem dece. Tematski pristup omogućava koncentrisano proučavanje gradiva, svakodnevno ponavljanje govornog materijala, što je veoma važno kako za percepciju govora tako i za njegovu aktualizaciju. Koncentrisano proučavanje teme doprinosi uspešnoj akumulaciji govornih sredstava i njihovoj aktivnoj upotrebi od strane dece u komunikacijske svrhe, u potpunosti je u skladu sa rešavanjem kako opštih zadataka sveobuhvatnog razvoja dece, tako i posebnih korektivnih zadataka.

Koncentrisano proučavanje gradiva služi i kao sredstvo za uspostavljanje bližih veza među specijalistima, jer svi specijalisti rade u okviru iste leksičke teme. Kao rezultat koncentriranog proučavanja jedne teme na časovima logopeda i instruktora fizičkog vaspitanja, djeca čvrsto asimiliraju govorni materijal i aktivno ga koriste u budućnosti.

Nastavnik logopeda upoznaje instruktora fizičkog vaspitanja sa tematskim planom rada za školsku godinu, prema kojem se zajednički sastavlja kompleks govornog materijala za razvoj pokreta.

U posebnom korektivnom radu u procesu fizičkog vaspitanja zadaci verbalne regulacije radnji i funkcija aktivne pažnje rešavaju se izvođenjem zadataka, pokreta po modelu, vizuelnom demonstracijom, verbalnim uputstvima i razvojem prostorno-vremenske organizacije. pokret.
Posebnosti planiranja daljih aktivnosti sa decom na nastavi fizičkog vaspitanja su u tome što je deo, koji obuhvata zadatke za razvoj opšte motorike, dopunjen zadacima za korekciju i korekciju motoričkih poremećaja karakterističnih za decu sa opštim nerazvijenošću govora.

Prave se značajne promjene u odjeljku “Igre na otvorenom”. Planira se u skladu sa leksičkim temama logopedske nastave i radom nastavnika. Na primjer. Kada nastavnik-logoped na času fizičkog vaspitanja radi na leksičkoj temi „Kućni ljubimci“, koristi se igra na otvorenom „Zečevi“, u kojoj deca konsoliduju sposobnost skakanja na dve noge, kretanje napred, kao i veštinu. padežnog slaganja imenica (sa loptom: ko je pas? - pas ima štene; ko ima kravu? - krava ima tele).

Prilikom proučavanja leksičke teme „Profesije“, na času fizičkog se koristi igra na otvorenom „Vatrogasci na treningu“, u kojoj djeca vježbaju sposobnost penjanja na gimnastičke zidove i pojačavaju upotrebu glagola budućeg vremena (Biću vatrogasac. Ja ću biti graditelj, ja ću biti učitelj. ). Svrha ovakvog planiranja je da se konsoliduje i proširi djetetov vokabular, formiraju osnovne gramatičke kategorije i aktivira dječji govor. Često, zbog razvojnih karakteristika dece sa posebnim potrebama, instruktor fizičkog vaspitanja mora da menja pravila igre, odnosno „pomera” propisane granice. To se može manifestirati i u kompliciranju i u pojednostavljivanju pravila.

Koristi se i forma nastave zasnovana na zapletu, koja takođe podstiče razvoj govora. Sve lekcije zasnovane na pričama, teme za njih, igre se dogovaraju sa logopedom, na osnovu faze razvoja govora u kojoj se dete nalazi u datom vremenskom periodu.

U ovim časovima može se pratiti veza između razvoja govora i formiranja pokreta. Što je motorička aktivnost djeteta veća, to se njegov govor intenzivnije razvija. Ali formiranje pokreta se događa i uz učešće govora. Ovo je jedan od glavnih elemenata motoričko-prostornih vježbi. Ritam govora, posebno poezije, izreka i poslovica, koji se koriste na časovima zapleta, doprinosi razvoju koordinacije grube i fine voljnih motoričkih sposobnosti. Pokreti postaju glatkiji, izražajniji i ritmičniji. Uz pomoć poetskog govora razvija se pravilan tempo govora i ritam disanja, razvija se govorni sluh i govorno pamćenje; Pjesnička forma uvijek privlači djecu svojom živahnošću i emocionalnošću, postavljajući djecu za igru ​​bez posebnih postavki. Svi dijelovi lekcije (uvodni, glavni, završni dijelovi) podređeni su ovoj temi.

Materijal za izgovor i recitovanje teksta odabire pedagog-logoped, u skladu sa smetnjama u govoru dece predškolskog uzrasta, uzimajući u obzir njihov uzrast i faze logopedske terapije, a setove vežbi sastavlja instruktor fizičkog vaspitanja. , uzimajući u obzir potrebne govorno-motoričke sposobnosti. IN Dodatak 1 prikazan je plan odnosa logopeda i instruktora fizičkog vaspitanja na leksičke teme.

Djeca, naučivši kontrolirati pojedinačne pokrete, stiču povjerenje u svoje sposobnosti, a to samopouzdanje doprinosi uspješnosti rada na razvoju općih i artikulacijskih motoričkih sposobnosti. Poetski tekstovi normaliziraju brzinu govora djece, što utiče na formiranje slogovne strukture riječi. Djeca slušaju zvukove i riječi, kontrolirajući vlastiti govor. Tokom ovakvih aktivnosti fizičkog vaspitanja jača se artikulacioni aparat djeteta i razvija se fonemski sluh. Zauzvrat, korektivni rad logopeda uključuje motoričku aktivnost djece, što doprinosi razvoju grubih i finih motoričkih sposobnosti.

Kontinuitet i međuodnos u radu logopeda i instruktora fizičkog vaspitanja doprinosi efektivnoj i trajnoj konsolidaciji rezultata logopedskog rada.

Na primjer, prilikom proučavanja leksičke teme „Zimska zabava“, instruktor fizičkog vaspitanja vodi čas fizičkog vaspitanja zasnovan na priči „Zimska zabava“.
Tokom zagrevanja, instruktor koristi poetsku formu.
Neka odlete u našu sobu, Ruke savijene do ramena.
Sve pahulje su bijele. Nagibi tijela udesno, lijevo.
Nije nam hladno, ruke gore.
Radimo vežbe. Čučanj, ruke naprijed.
Šetnju i trčanje prate pjesme o zimskim zabavama.
Snijeg, snijeg, bijeli snijeg,
On nas sve uspavljuje!
Djeca su sva na skijama,
I trčali su kroz snijeg.

Prilikom izvođenja općih razvojnih vježbi instruktor koristi zagonetke o predmetima za zimsku zabavu, a djeca oponašaju pokrete hokejaša.

nisam običan štap,
I malo uvijen.
Igrati hokej bez mene
Nije zanimljivo za djecu (štap).

Prilikom objašnjavanja osnovnih tipova pokreta, instruktor koristi poetsku formu (bacanje desnom i lijevom rukom na metu).

sad cemo videti sa tobom,
Kao da bacate grudve snijega na metu.
Vi momci ciljate ovako
Da ubacim grudvu snijega u kapu.

Završni dio također koristi poetski govor, koji vraća ritam disanja.

Jedan dva tri četiri pet,
Išli smo u šetnju po dvorištu.
Isklesali su snežnu ženu,
Ptice su hranjene mrvicama,
Onda smo se spustili niz brdo,
A i oni su ležali u snijegu.

Tokom nastave uveliko se koristi netradicionalna oprema i pomagala, napravljena od improvizovanih sredstava, otpadnog materijala (plastične flaše, limenke): „Staza zdravlja“, „Zmijsko hodanje“, „Pigtails“, „Torbe za bacanje“, „Korekcija Tragovi”, „Blokovi u boji” i još mnogo toga. Prilikom odabira materijala za nastavu potrebno je poznavati stepen razvijenosti motoričkih kvaliteta, emocionalno stanje djeteta, njegovu motoriku i vokabular, te zdravstveno stanje.

Stoga je odnos logopeda i instruktora fizičkog vaspitanja u kompenzatornoj grupi za djecu oboljelu od spolno prenosivih bolesti od velikog značaja i ključ je uspjeha korektivno-razvojnog rada.

1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. Organizacija pedagoškog procesa u kompenzatornoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi: Praktični vodič za nastavnike i vaspitače. - M.: Humanit, 2004.
2. Varenik E.N., Korlykhanova Z.A., Kitova E.V. Tjelesni i govorni razvoj djece predškolskog uzrasta: Interakcija logopeda i instruktora fizičkog vaspitanja. – M.: TC Sfera, 2009. – 144 str.
3. Gomzyak O.S. Govorimo korektno. Sveska o odnosu rada logopeda i vaspitača u predškolskoj logo grupi. Komplet od tri albuma. – M.: Izdavačka kuća GNOM i D, 2009.
4. Ushakova O. S. Smislite riječ. Govorne igre i vježbe za predškolce. - M.: Obrazovanje: Udžbenik. lit., 1996
5. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Programi kompenzacijskih predškolskih obrazovnih ustanova za djecu sa smetnjama u govoru. Korekcija govornih poremećaja. M.: Obrazovanje, 2009.
6. Finogenova N.V. Tjelesni odgoj predškolske djece na bazi korištenja igara na otvorenom // Osnovna škola prije i poslije plusa - 2005. - br. 10. - 14-17 s.

Aneks 1

Planirajte odnos između logopeda i instruktora fizičkog vaspitanja o leksičkim temama

Ovaj članak sadrži materijal o interakciji logopeda i nastavnika. Članak govori o ciljevima, zadacima i razgraničenju funkcija logopeda i nastavnika.

Interakcija logopeda i nastavnika

Učitelj logoped : Artemyeva K.A.

Educator : Tremasova S.V.

Razlika između funkcija logopeda i nastavnika

Učitelj se prije svega mora pozabaviti uzrasnim karakteristikama govora koje su prirodne za dijete, drugim riječima, fonetskim (izgovor pojedinih glasova i njihovih kombinacija) i muzičkim (ritam, tempo, intonacija, modulacija, snaga). , jasnoća glasa) originalnost dječjeg govora. Prevazilaženje ovakvih nedostataka ne predstavlja posebne poteškoće, jer nastavnik, koristeći ispravne nastavne metode, samo pomaže prirodni proces normalnog razvoja dječjeg govora, ubrzavajući jezik. To djetetu olakšava savladavanje tako složenih aktivnosti kao što je govor i potiče raniji mentalni razvoj.
Nastavnički časovi su strukturirani uzimajući u obzir sljedeću temu, a njihovi zadaci su u korelaciji sa zadacima logopedskog časa. Glavni vokabularni rad obavlja logoped, dok nastavnik razvija kod djece potreban nivo znanja o temi vokabulara tokom šetnje, na časovima crtanja, modeliranja i dizajna.
Učitelj uči djecu da jasno izraze svoje zahtjeve i želje, te da na pitanja odgovaraju lijepim, potpunim rečenicama.
Promatrajući objekte stvarnosti, nastavnik upoznaje djecu s novim riječima, pojašnjava njihovo značenje, potiče njihovo ponavljanje u različitim situacijama i aktivira ih u samom govoru djece. Ovaj rad je ujedno i glavni za izvođenje govornih vježbi u logopedskoj nastavi i pomaže u poboljšanju govornih vještina djece.
Učitelj mora ohrabriti dijete da preuzme inicijativu da progovori. Djecu ne treba zaustavljati potiskivanjem njihove želje da progovore, već naprotiv, podržati inicijativu, proširiti sadržaj razgovora pitanjima i stvoriti interesovanje za temu razgovora kod druge djece.
Logoped, u bliskoj saradnji sa nastavnicima, radi na upoznavanju dece sa novim rečima, razjašnjavanju njihovog značenja i aktivaciji, te odabiru leksičkog materijala na temu.
U podgrupnoj nastavi logoped konsoliduje tehničke i vizuelne veštine koje kod dece razvija nastavnik. Časovi vizualne umjetnosti koje vodi logoped ima za cilj daljnji razvoj tako složenih oblika govora kao što je planiranje govora. Zahvaljujući tome, govor djece na času postaje regulator njihovog ponašanja i aktivnosti.
Nastavnik treba svakodnevno provoditi nastavu kako bi razjasnio pokrete organa artikulacionog aparata koristeći set artikulacijskih vježbi koje pruža logoped. Učitelj mora pomoći logopedu da u govor djeteta uvede zvukove koje je logoped zadao. Ovaj rad se izvodi uz pomoć pjesmica i vrtalica koje priprema logoped.
Nastavnik mora da konsoliduje veštine koherentnog govora uz pomoć pesama i sl. koje priprema logoped.
Nastavnik, svim sadržajem svog rada, omogućava potpuno praktično upoznavanje predmeta, sa njihovom upotrebom u svakodnevnom životu za predviđenu svrhu. Na svojim časovima logoped produbljuje vokabular, formiranje leksičkih i gramatičkih kategorija kod djece, a tokom posebnih vježbi osigurava njihovu svjesnu upotrebu u verbalnoj komunikaciji.
Zajedničke aktivnosti logopeda i nastavnika organizovane su u skladu sa sledećim ciljevima:
– povećanje efikasnosti vaspitno-popravnog rada;
– otklanjanje dupliranja od strane nastavnika časova logopeda;
– optimizacija organizacionih i sadržajnih aspekata korektivno-pedagoških aktivnosti logopeda i vaspitača, kako za cijelu grupu djece, tako i za svako dijete.
U kompenzacijskim predškolskim obrazovnim ustanovama i logopedskim grupama postoji niz problema koji otežavaju zajedničke aktivnosti logopeda i nastavnika:
– kombinovanje programa „Korektivno obrazovanje i osposobljavanje dece sa opštim nedostatkom govora (5-6 godina)” T.B. Filicheva, G.V. Chirkina sa glavnim programom opšteg obrazovanja MDOU;
– nepostojanje zahtjeva za organizaciju zajedničkih aktivnosti logopeda i edukatora u regulatornim dokumentima i metodološkoj literaturi koja je danas dostupna;
– poteškoće u raspodjeli planiranog popravnog rada u okviru radnog vremena i zahtjevima SaNPiN-a;
– nedostatak jasne podjele funkcija između nastavnika i logopeda;
– nemogućnost međusobnog pohađanja nastave između logopeda i nastavnika u različitim starosnim grupama.
Zajednički korektivni rad u govornoj grupi uključuje rješavanje sljedećih zadataka:
– logoped formira primarne govorne vještine kod djece logopeda;
– nastavnik konsoliduje razvijene govorne veštine.
Glavne vrste organizacije zajedničkih aktivnosti logopeda i nastavnika: zajedničko proučavanje sadržaja programa obuke i obrazovanja u posebnoj predškolskoj ustanovi i izrada zajedničkog plana rada. Nastavnik treba da poznaje sadržaj ne samo onih dionica programa u kojima direktno izvodi nastavu, već i onih koje izvodi logoped, jer pravilno planiranje nastave nastavnika osigurava potrebnu konsolidaciju gradiva u različitim vrstama. aktivnosti djece; diskusija o rezultatima zajedničkog istraživanja djece, koje je provedeno u učionici iu svakodnevnom životu; zajednička priprema za sve dječije praznike (logoped bira govorni materijal, a učitelj ga konsoliduje); izrada opštih preporuka za roditelje.
Na osnovu ovih zadataka, funkcije logopeda i nastavnika podijeljene su na sljedeći način:
Funkcije logopeda:
Proučavanje nivoa govora, kognitivnih i individualnih tipoloških karakteristika djece, utvrđivanje glavnih pravaca i sadržaja rada sa svakim od njih.
Formiranje pravilnog govornog disanja, osjećaja za ritam i izražajnost govora, rad na prozodijskoj strani govora.
Radite na ispravljanju izgovora zvuka.
Poboljšanje fonemske percepcije i vještine analize i sinteze zvuka.
Raditi na ispravljanju slogovne strukture riječi.
Formiranje čitanja slogova.
Upoznavanje i asimilacija novih leksičkih i gramatičkih kategorija.
Podučavanje koherentnog govora: detaljna semantička izjava koja se sastoji od logički kombinovanih gramatički ispravnih rečenica.
Prevencija poremećaja pisanja i čitanja.
Razvoj mentalnih funkcija usko povezanih s govorom: verbalno-logičko mišljenje, pamćenje, pažnja, mašta.
Funkcije nastavnika:
Uzimajući u obzir leksičku temu tokom svih grupnih časova tokom sedmice.
Dopunjavanje, pojašnjenje i aktiviranje dječijeg vokabulara na aktuelnu leksičku temu u procesu svih režimskih momenata.
Kontinuirano usavršavanje artikulacije, fine i grube motorike.
Sistematska kontrola izgovorenih zvukova i gramatičke ispravnosti dječijeg govora u svim rutinskim trenucima.
Ugrađivanje uvježbanih gramatičkih struktura u situacije prirodne komunikacije kod djece.
Formiranje koherentnog govora (učenje napamet pjesama, pjesmica, tekstova, upoznavanje beletristike, rad na prepričavanju i komponovanju svih vrsta pričanja).
Jačanje vještina čitanja i pisanja.
Jačanje govornih vještina djece na individualnoj nastavi po uputama logopeda.
Razvoj razumijevanja, pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja, mašte u vježbama igre na govornom materijalu bez nedostataka.
Nastavnik izvodi časove razvoja govora, upoznavanja sa okruženjem (kognitivni razvoj) po posebnom sistemu, vodeći računa o leksičkim temama; dopunjava, pojašnjava i aktivira dječji vokabular, koristeći za to rutinske trenutke; kontroliše izgovor zvuka i gramatičku ispravnost dječjeg govora kroz cijelo vrijeme komunikacije s njima.
Na frontalnoj nastavi logoped formuliše teme i radi sa decom na izgovoru i analizi zvuka, podučava elemente pismenosti, a istovremeno decu upoznaje sa određenim leksičkim i gramatičkim kategorijama. Logoped nadgleda rad nastavnika na proširenju, razjašnjavanju i aktiviranju vokabulara, savladavanju gramatičkih kategorija i razvijanju koherentnog govora. Prilikom planiranja nastave pisanja i razvijanja grafičkih vještina, nastavnik se rukovodi i metodičkim uputama logopeda.
Vaspitače treba podsjetiti na:
pravila i uslove artikulacione gimnastike
potreba za svakodnevnim vežbanjem
individualni rad sa podgrupama djece sa istim nedostacima
automatizacija već ispisanih zvukova (izgovor slogova, riječi, fraza, pamćenje pjesama)
praćenje dječjeg izgovora već zadanih zvukova u rutinskim trenucima
Rad nastavnika i rad logopeda razlikuju se u korekciji i formiranju izgovora zvuka u smislu organizacije, tehnike i trajanja. Za to su potrebna različita znanja, vještine i sposobnosti. Osnovna razlika: logoped ispravlja poremećaje govora, a nastavnik pod vodstvom logopeda aktivno učestvuje u korektivnom radu.
Učitelj aktivno sudjeluje u procesu korekcije, pomažući u otklanjanju govornog defekta i normalizaciji psihe problematičnog djeteta u cjelini. U svom radu se rukovodi opštim didaktičkim principima, dok su neki od njih ispunjeni novim sadržajima. To su principi sistematičnosti i doslednosti, princip individualnog pristupa.
Princip sistematičnosti i doslednosti podrazumeva prilagođavanje sadržaja, metoda i tehnika aktivnosti nastavnika zahtevima koje nameću zadaci određene faze logopedske terapije. Postupnost u radu logopeda određena je idejom govora kao sistema, čija se asimilacija elemenata odvija međusobno i u određenom slijedu.
Uzimajući u obzir redoslijed savladavanja ovih aspekata govora na nastavi logopedije, nastavnik za svoje časove odabire govorni materijal koji je djeci dostupan, a koji sadrži zvukove koje su već savladali i, ako je moguće, isključuje one koji još nisu ovladali. studirao.
U vezi sa korektivnim zahtjevima mijenjaju se i metode i tehnike rada nastavnika. Tako u početnoj fazi dolaze do izražaja vizuelne i praktične metode i tehnike, kao najpristupačnije deci sa smetnjama u govoru. Verbalne metode (priča, razgovor) se uvode kasnije.
Princip individualnog pristupa uključuje uzimanje u obzir individualnih govornih karakteristika djece. To se objašnjava prisustvom poremećaja govora kod djece koji se razlikuju po strukturi i težini i neistovremenosti njihovog prevladavanja na časovima logopedske terapije. U ovakvom tumačenju princip pristupa zahteva od nastavnika: duboku svest o početnom stanju govora svakog deteta i stepenu njegovog trenutnog govornog razvoja; iskoristite ovo znanje u svom radu.
Posebnost frontalne nastave nastavnika u logopedskoj grupi je da se, pored nastavnih, razvojnih, vaspitnih, suočava i sa korektivnim zadacima.
Nastavnik mora biti prisutan na svim časovima frontalnog logopeda i voditi bilješke; Određene elemente logopedske nastave uključuje u časove razvoja govora i u večernji rad.
Logoped vodi računa o karakteristikama i sposobnostima djece. Ako se dijete dobro snalazi u određenim vrstama nastave, onda ga logoped u dogovoru sa nastavnikom može odvesti na individualnu logopedsku seansu.
Na isti način logoped pokušava da izvede decu iz šetnje bez štete po zdravlje deteta na 15 do 20 minuta za individualni rad.
U popodnevnim satima nastavnik radi, u skladu sa svojim rasporedom časova, na učvršćivanju govornih vještina i razvoju govora. Preporučljivo je planirati frontalnu nastavu o razvoju govora i kognitivnom razvoju u popodnevnim satima.
U rutinskim trenucima, brizi o sebi, u šetnjama, ekskurzijama, u igricama i razonodi, vaspitač obavlja i korektivni rad, čiji je značaj da pruža mogućnost uvežbavanja verbalne komunikacije dece i učvršćivanja govornih veština u njihovom životu.
Vaspitači moraju stvarati uslove za razvoj govorne aktivnosti i verbalne komunikacije djece: organizovati i podržavati verbalnu komunikaciju djece na času i van časa, podsticati ih da pažljivo slušaju drugu djecu i pažljivo slušaju sadržaj iskaza; stvoriti komunikacijsku situaciju; razvijati vještine samokontrole i kritičkog odnosa prema govoru; organizirati igre za razvijanje zvučne kulture govora;
skrenuti pažnju na trajanje glasa riječi, redoslijed i mjesto glasova u riječi; obavljaju rad na razvoju slušne i govorne pažnje, slušno-verbalne memorije, slušne kontrole, verbalne memorije; skrenuti pažnju na intonacionu stranu govora.
Rad nastavnika na razvoju govora u mnogim slučajevima prethodi časovima logopedske terapije, stvarajući potrebnu kognitivnu i motivacionu osnovu za formiranje govornih vještina. Na primjer, ako je planirana tema "Divlje životinje", tada nastavnik vodi edukativni sat, modelira ili crta na ovu temu, didaktičke, društvene igre, igre uloga, igre na otvorenom, razgovore, zapažanja i upoznaje djecu s radovima fikcije na ovu temu.
Posebnim istraživanjima utvrđeno je da stepen razvoja dječjeg govora direktno ovisi o stupnju formiranja suptilno diferenciranih pokreta ruku. Stoga se preporuča stimulirati razvoj govora vježbanjem pokreta prstiju, posebno kod djece sa govornom patologijom. Zanimljive oblike rada u ovom pravcu provode stručnjaci za folklor. Uostalom, narodne igre s prstima i učenje djece ručnog rada (vez, pletenje perlicama, izrada jednostavnih igračaka itd.) pružaju dobar trening prstiju i stvaraju povoljnu emocionalnu pozadinu. Časovi etničke nastave pomažu u razvoju sposobnosti slušanja i razumijevanja sadržaja dječjih pjesmica, shvaćanja njihovog ritma i povećanja govorne aktivnosti djece. Osim toga, dječija znanja o folkloru (pjesme iz rima, ruske narodne priče) mogu se koristiti u individualnim časovima kako bi se ojačao ispravan izgovor zvukova. Na primjer: "Ladushki - ladushki" - za pojačavanje zvuka [w], pjesma Kolobok iz istoimene bajke - za pojačavanje zvuka [l].
Nastavnik unapred promišlja koji se od korektivnih govornih problema može rešiti: tokom posebno organizovane obuke dece u vidu nastave; u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece; u slobodnim samostalnim aktivnostima djece.
Časovi estetskog ciklusa (modeliranje, crtanje, dizajn i aplikacija) stvaraju uvjete za razvoj komunikacijskih vještina: pri zajedničkom izvođenju bilo kakvih zanata, slika itd. Obično nastaju živahni dijalozi, što je posebno dragocjeno za djecu sa smanjenom govornom inicijativom. Ali ponekad odgajatelji ne shvaćaju pedagoški značaj trenutne situacije i, u disciplinske svrhe, zabranjuju djeci da komuniciraju. Zadatak profesionalca je, naprotiv, na svaki mogući način podržavati i poticati govornu aktivnost predškolaca, usmjeravajući je u pravom smjeru i koristeći je za rješavanje korektivnih i razvojnih problema.
Još veći potencijal u pogledu korekcije govora imaju dječije aktivnosti (pod vodstvom vaspitača ili samostalno) koje nisu regulisane obimom nastave i koje preovlađuju po trajanju (do 5/6 ukupnog vremena provedenog u predškolskom odgoju i obrazovanju). institucija). Ovdje se mogu organizovati individualni i podgrupni korektivno orijentisani oblici interakcije između nastavnika i učenika: specijalne didaktičke i razvojne igre; Zabavne vježbe; razgovori; zajedničke praktične akcije; zapažanja; ekskurzije; metodički osmišljena uputstva i radni zadaci itd.
Logoped radi sa djecom svakodnevno od 9.00 do 13.00 sati. Frontalni logopedski časovi se organizuju od 9.00 do 9.20 časova, individualni i podgrupni logopedski časovi - od 9.30 do 12.30 časova, učiteljski časovi - od 9.30 do 9.50 časova. Od 10.10 do 12.30 djeca idu u šetnju. Nakon popodnevnog čaja, učiteljica radi sa djecom 30 minuta po uputama logopeda i izvodi večernju nastavu o jednom od vidova edukativnih aktivnosti.
Zajedno sa nastavnikom osmišljava roditeljski kutak, priprema i vodi pedagoško vijeće i roditeljske sastanke. Logoped razgovara sa učiteljem o približnoj dnevnoj rutini djece i okvirnom spisku aktivnosti za sedmicu. Logoped i nastavnik, svako na svom času, rješavaju sljedeće korektivne zadatke: razvijanje istrajnosti, pažnje, imitacije; učenje poštovanja pravila igre; obrazovanje glatkoće, trajanja izdisaja, mekog vokalnog isporuka, osjećaj opuštenosti mišića udova, vrata, trupa, lica; obuka u elementima logopedskog ritma; - korekcija poremećaja izgovora zvuka, razvoj leksiko-gramatičkog aspekta govora, fonemski procesi.
Uslovi za organizaciju rada nastavnika: Stalna stimulacija verbalne komunikacije. Svi radnici vrtića i roditelji dužni su stalno zahtijevati od djece da se poštuju govorno disanje i pravilan izgovor; Vaspitači moraju poznavati obrazac normalnog razvoja govora djeteta (A. Gvozdev) i pripremiti dopis za roditelje; Nastavnici logopedskih grupa moraju imati govorni profil djece logopeda, poznavati njihov logopedski izvještaj i stanje govornog razvoja; Nastavnici logopedskih grupa moraju obaviti logopedski rad pred ogledalom i izvršiti zadatak. logoped za individualne sveske i albume, sveske za nastavu.
Učitelj logopedske grupe ne treba: žuriti dijete da odgovori; prekinuti govor i grubo se povući, ali taktično dati primjer ispravnog govora; prisiljavati dijete da izgovori frazu bogatu zvucima koje još nije prepoznalo; neka nauči napamet tekstove i pjesme koje dijete još ne može izgovoriti; stavljanje na scenu djeteta sa nepravilnim govorom (matinej).
Rad logopeda u masovnoj predškolskoj ustanovi po svojoj strukturi i funkcionalnim obavezama bitno se razlikuje od rada logopeda u logopedskom vrtiću. To je prvenstveno zbog činjenice da je logoped u govornom centru integriran u opći obrazovni proces, a ne ide paralelno s njim, kao što je to uobičajeno u govornim vrtićima. Rad logopeda zasniva se na internom rasporedu predškolske obrazovne ustanove. Raspored rada i raspored časova odobrava rukovodilac predškolske obrazovne ustanove. Kako trenutno ne postoji korektivni program za rad govornih centara, logoped u svom radu mora da se osloni i savlada savremene tehnologije. Zbog trenda pogoršanja govora dece predškolskog uzrasta i nedostatka mesta u logopedskim vrtićima, deca sa složenijim govornim manama počela su da se primaju u masovne predškolske ustanove, čije je prevazilaženje teško u uslovima velike govorni centar. Vaspitačima su uskraćeni specijalizovani popravni sati za rad sa „teškom“ djecom, te moraju naći vremena u svom radu ili uključiti komponente korektivne pomoći u opći obrazovni proces svoje grupe.
Nastavnik zajedno sa logopedom planira časove razvoja govora, razgovara o ciljevima, ciljevima i željenim rezultatima svakog časa razvoja govora.

Uspješnost korektivno-razvojnog rada u logopedskoj grupi determinisana je strogim, promišljenim sistemom, čija je suština integracija logopedske terapije u obrazovni proces života djece. Prirodan način uspješnog korektivnog rada je odnos i interakcija logopeda i pedagoga.

Skinuti:

Pregled:

Organizacija korektivno-obrazovnog procesa u logopedskoj grupi.

Interakcija u radu logopeda i nastavnika.

1 Principi i ciljevi izgradnje vaspitno-popravnog procesa.

Uspješnost korektivno-razvojnog rada u logopedskoj grupi determinisana je strogim, promišljenim sistemom, čija je suština integracija logopedske terapije u obrazovni proces života djece.

Prirodan način realizacije logopedske terapije je odnos, interakcija logopeda i edukatora (za različite funkcionalne zadatke i metode korektivnog rada, o čemu ćemo kasnije).

Pedagoški proces u logopedskoj grupi organizuje se u skladu sa starosnim potrebama, funkcionalnim i individualnim karakteristikama, zavisno od strukture i težine defekta.

Krajnji cilj vaspitne grupe: vaspitanje humane ličnosti, sveobuhvatnog i skladno srećnog deteta; socijalna adaptacija i integracija djeteta u okruženje vršnjaka koji se normalno razvijaju.

Rad u logopedskoj grupi je strukturiran uzimajući u obzir dob, profil grupe i individualne manifestacije govornog defekta (iz Pravilnika - princip starosti i diferencijal po dijagnozi)

U radu sa decom sa smetnjama u govoru, glavni zadaci su:

Raspoređivanje i konsolidacija glasova u govoru i, ako je potrebno, razlikovanje na osnovu sličnih karakteristika.

Razvoj fonemskih procesa i vještina potpune zvučno-slovne analize i sinteze.

U radu sa decom sa posebnim potrebama zadaci:

Razvoj leksičkih i gramatičkih govornih sredstava.

Formiranje pravilnog izgovora zvuka.

Razvoj fonemskih procesa i vještina analize zvuka i slova.

Razvoj koherentnog govora u skladu sa starosnim standardima.

Priprema za opismenjavanje.

2. Funkcije logopeda i pedagoga u procesu rada.

Koje su funkcije logopeda i edukatora u procesu rada na leksičkim temama:

Rad učitelja i logopeda na korekciji izgovora zvuka

3\ razvoj finih motoričkih sposobnosti (vezivanje, mozaik, tkanje, itd.)

4\ razvoj grafičkih vještina (ocrtavanje, sjenčanje)

5\ formiranje prostornih predstava (desno, lijevo, usko - široko.....)

6\ rad na ispravljanju leksičkih i gramatičkih kategorija.

Na kraju školske godine logoped izvodi završni čas. Edukator – završni sveobuhvatni čas na poziv roditelja, administracije, kolega nastavnika logopedskih grupa ili šefa Moskovske regije.

Učenje pesme napamet

Posebnosti:

1\ preliminarni rad sa vokabularom (kao u masovnoj grupi);

2\ nastavnik čita napamet jasno;

3\ razgovor;

4\ čitanje pjesme;

5\ pamćenje po katrenu i po redu;

Za praznike rade sav govorni materijal zajedno sa logopedom. Ne bi trebalo biti pogrešnog govora!

U pripremnoj logopedskoj grupi održava se nastava za pripremu djece za pisanje, jedan čas sedmično (od oktobra do aprila, 30 časova)

Svaka lekcija uključuje:

Pisanje određenih elemenata;

Vizualni ili slušni diktat;

Skiciranje ivica, naizmjenično sa skiciranjem ili crtanjem praćeno sjenčanjem uzoraka uključenih u slušni ili vizualni diktat.

U 30 časova savlada se 6 elemenata, izvede 20 vizuelnih i 5 slušnih diktata.

Konsultacije za nastavnike

Tema: “Osobine interakcije specijalista i logopeda u korektivnom radu”

Potpuni razvoj djetetove ličnosti je nemoguć bez učenja pravilnog govora. Međutim, realizacija ovog zadatka povezana je s određenim poteškoćama koje su posljedica izuzetne složenosti samog govornog fenomena.

Analizirajući stanje koje se danas razvilo u sistemu odgoja i obrazovanja djece, vrlo je uočljiv broj djece sa devijacijama u govornom razvoju. Značajan dio ove djece su djeca uzrasta 5-6 godina koja nisu ovladala zvučnom kulturom govora u predviđenom roku. Djeca imaju problema s izgovorom zvuka. Takva djeca predstavljaju glavnu rizičnu grupu za akademski neuspjeh, uprkos činjenici da imaju pun sluh i inteligenciju. Formiranje pravilnog izgovora je složen proces. Defekti u izgovoru zvuka ne nestaju sami. Ali pod povoljnim uslovima učenja, deca savladavaju pravilan izgovor zvukova svog maternjeg jezika. Adekvatne metode, organizacioni oblici rada sa decom, ciljani uticaj na decu pomažu u prevazilaženju govornih mana koje deca imaju.

U ovom trenutku, popravni program se preispituje i promišljeno uzima u obzir nove zahtjeve savezne vlade. Uspjeh korektivnog i razvojnog rada predškolske obrazovne ustanove određen je strogim, promišljenim sistemom, čija je suština logopedska obrazovno-vaspitnog procesa i aktivnosti djece. Naime, stvaranje kreativnog sindikata nastavnika ujedinjenih zajedničkim ciljevima, izgrađenog na bazi sveobuhvatne dijagnostike, organizacije korektivno-obrazovnog okruženja koje podstiče razvoj djeteta.

Korektivni rad logopeda na otklanjanju oštećenih zvukova kod djece provodi se od septembra do maja (u zavisnosti od složenosti govornih nedostataka). Zato danas, kada govorimo o radu sa decom logopedima, ne možemo uzeti u obzir samo aktivnosti logopeda. U cilju otklanjanja govornih poremećaja i formiranja usmene govorne baze neophodna je duboka interakcija između svih učesnika u pedagoškom procesu, tj. integrirani pristup, gdje vodeća i koordinirajuća uloga pripada logopedu.

Stvaranje integrisanog pristupa podrazumeva blisku saradnju i partnerstvo svih odraslih učesnika u pedagoškom procesu.

Kompleksan pristup podrazumijeva kombinaciju korektivno-pedagoškog i terapijskog rada usmjerenog na normalizaciju svih aspekata govora, razvijanje motoričkih sposobnosti i kognitivnih mentalnih procesa, njegovanje djetetove ličnosti i poboljšanje zdravlja organizma u cjelini. Neophodno je raditi zajedno sa lekarom - neurologom, logopedom, psihologom, nastavnikom, muzičkim radnikom, specijalistom fizičkog vaspitanja. Ovaj rad mora biti koordiniran i sveobuhvatan. Aktivnim uticajem na dete specifičnim stručnim sredstvima, nastavnici svoj rad grade na osnovu opštih pedagoških principa. Istovremeno, utvrđivanjem objektivno postojećih dodirnih tačaka između različitih pedagoških oblasti, svaki nastavnik ne obavlja svoj posao izolovano, već dopunjujući i produbljujući uticaj drugih. Stoga, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog djeteta sa smetnjama u govoru, predškolski specijalisti zacrtavaju jedinstveni skup zajedničkog korektivnog i pedagoškog rada usmjerenog na formiranje i razvoj motoričke, intelektualne, govorne i socijalno-emocionalne sfere razvoja ličnosti djeteta. predškolskog djeteta.

Naveden je integrirani pristup ispravljanju narušenog izgovora zvuka dva aspekta:

1. Kombinacija korektivno-pedagoškog i terapijskog rada, koji je usmjeren na normalizaciju svih aspekata govora, artikulacijske motorike i poboljšanje zdravlja tijela u cjelini.

2. Saradnja neurolog, logoped, edukativni psiholog, vaspitači, muzički direktor, instruktor fizičkog vaspitanja i roditelji.

Glavni cilj korektivnog rada predškolskih stručnjaka sa djecom je razvoj pravilnog, kompetentnog govora u pripremi za školovanje.

U sklopu integriranog pristupa korekciji izgovora zvukova kod djece predškolskog uzrasta koriste se različiti sistemi rada. I skoro svaki sistem koristi didaktički princip iz jednostavno do složeno.

Korektivni radovi se obavljaju u sledećim oblastima:

1. Medicinski uticaj(medikamentozno jačanje nervnog sistema) stvaranje povoljne podloge za psihoterapijski i aktivni logopedski rad.

2. Psihoterapijski uticaj(izvodi se tokom čitavog logopedskog rada). Dijete je stalno uvjereno da može i da će govoriti lijepo i ispravno; usmeri svoju pažnju na uspehe u govoru, uvek u prisustvu dece i nastavnika.

3. Rad logopeda. Ispravljanje oštećenih zvukova vrši se tokom redovnog, sistematskog toka nastave, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike predškolske djece i period korektivnog rada. Individualni časovi su strukturisani u skladu sa fazama rada na ispravljanju nepravilnog izgovora zvuka (pripremna faza, produkcija zvuka, automatizacija zvuka, diferencijacija mešovitih zvukova).

4. Rad nastavnika-psihologa ima za cilj razvoj emocionalno-voljne sfere, viših mentalnih funkcija i ublažavanje emocionalnog stresa kod djece. Tokom nastave, specijalista pruža individualan pristup svakom učeniku sa smetnjama u govoru, prati govor djece, pravi izbor igara i vježbi i govornog materijala, uzimajući u obzir fazu korekcije izgovora zvuka.

5. Rad muzičkog direktora. Tokom nastave specijalista radi na razvoju fonemskog sluha, razvoju artikulacione motorike i fine motorike ruku, aktiviranju pažnje, vaspitanju muzičkog ritma, prostornoj orijentaciji, što povoljno utiče na formiranje negovornih funkcija kod djece s govornom patologijom. Tokom nastave aktivno se koriste muzičke i didaktičke igre, vježbe za razlikovanje muzičkih zvukova po visini, za prilagođavanje glasova određenom muzičkom zvuku i pojanje za automatizaciju onih zvukova koje djeca uče na časovima logopedske terapije, uzimajući u obzir fazu rada. . Muzički direktor prati govor djece tokom nastave. O sadržaju govornog materijala koji se koristi na časovima muzike, prazničnim i zabavnim scenarijima razgovara se sa nastavnikom – logopedom.

6. Radi kao instruktor fizičkog vaspitanja. Na časovima fizičkog vaspitanja koristi razne vježbe i igre koje imaju za cilj razvijanje ritma pokreta, sposobnost kontrole sebe i ublažavanje opće ukočenosti i napetosti. Djeca sa smetnjama u govoru su somatski oslabljena, fizički nepodnošljiva i brzo se umaraju. Dugo sjedenje negativno utiče na zdravlje djece. Stoga je potrebno posvetiti ozbiljnu pažnju fizičkoj kulturi. Instruktor fizičkog vaspitanja tokom nastave izvodi vežbe za razvijanje pravilnog fiziološkog i govornog disanja. Da bi se ublažio tonus mišića artikulacionog aparata, izvodi se samomasaža. Učitelj organizira i izvodi vježbe usklađivanja govora s pokretom koristeći igre na otvorenom različite složenosti, te prati govor djece. Na individualnoj nastavi razvija motoriku pomoću vježbi prstiju na leksičku temu, povećava aktivnost, razvija imitaciju, razvija vještine sviranja, poboljšava prozodijske komponente govora.

Kako bi implementirali integrirani pristup korekciji govornih poremećaja, svi stručnjaci su istaknuli glavne zadatke, koji uključuju:

1. Stvaranje tima istomišljenika svih specijalista (učitelj-logoped, edukativni psiholog, vaspitači, muzički direktor, instruktor fizičkog vaspitanja, etnograf) i unapređenje njihovog profesionalnog nivoa.

2. Organizacija korektivno-razvojne sredine koja podstiče govorni i lični razvoj deteta.

3. Razvoj bilježnica za interakciju sa specijalistima, izgrađenih na bazi kompleksne dijagnostike.

Bilježnice veza - sa svim stručnjacima utvrđenim:

- zadaci rada specijaliste (muzički direktor, edukativni psiholog, instruktori fizičkog vaspitanja, etnograf)

- dugoročno planiranje formiranja fonetske strane;

- približne igre i vježbe za svakog stručnjaka

- spisak djece i faza rada logopeda na izgovoru zvuka.

Dakle, odnos između dinamike razvoja govora i kognitivnih procesa daje razlog za vjerovanje da interakcija svih učesnika u obrazovnom procesu dovodi do pozitivnih rezultata; Ova interakcija je efikasna zahvaljujući koordinirajućoj ulozi nastavnik-logoped i razvijenom sistemu praćenja ne samo govora, već i kognitivnog razvoja dece-logopeda.

Sve to uvelike olakšava prilagodbu djece na sljedeću fazu obrazovanja – osnovnu školu.

Natalia Boldova
Interakcija logopeda i vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

U uslovima logopunkta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, to je veoma važno interakcija logopeda i nastavnika, za brzo otklanjanje govornih poremećaja.

Zajedničke aktivnosti logopeda i nastavnik organizovano prema sledećem ciljevi:

1. Povećanje efikasnosti vaspitno-popravnog rada.

2. Otklanjanje dupliranja nastavnik logopedske nastave.

Logoped podržava blizu odnos sa nastavnicima pripremne i starije grupe čija djeca pohađaju dopunsku nastavu. Stalno ih informiše o tome koje zvukove ima određeno dijete, traži od njih da ispravljaju djecu u grupama kako bi automatizirali glasove u govoru. Svaka grupa ima folder "Savjet logopeda", koje logoped dopunjava didaktičkim govornim materijalom, govornim igrama za razvoj fonemskog sluha i percepcija, to edukatori Kad god je to bilo moguće, koristili su ovaj materijal u svom radu.

Educator vodi nastavu o razvoju govora, upoznavanju okoline koristeći poseban sistem, vodeći računa o leksičkim temama, dopunjava, pojašnjava i aktivira dječji vokabular, koristeći za to rutinske trenutke, prati izgovor zvuka i gramatičku ispravnost dječjeg govora tokom cijelog vremena komunikacija sa njima.

Na svojim časovima logoped radi sa decom na izgovoru i analizi zvuka, au isto vreme upoznaje decu sa određenim leksičkim i gramatičkim kategorijama.

Prilikom ispravljanja i oblikovanja izgovora zvuka, radite nastavnik a rad logopeda varira po organizaciji, metodičkim tehnikama i trajanju. Osnove razlika: logoped ispravlja poremećaje govora, i nastavnik pod vodstvom logopeda, aktivno sudjeluje u procesu korekcije, pomažući u otklanjanju govornog defekta. U svom radu se rukovode opštom didaktikom principi: principi sistematičnosti i konzistentnosti; princip individualnog pristupa.

Princip sistematičnosti i doslednosti podrazumeva prilagođavanje sadržaja, metoda i tehnika rada nastavnik prema zahtevima predstavljeno zadacima određene faze logopedskog rada. Postupnost u radu logopeda nastaje zbog činjenice da se asimilacija elemenata govornog sistema nastavlja međusobno povezani i to u određenom nizu. Razmatrati ovaj niz nastavnik odabire za svoje časove govorni materijal koji je djeci dostupan, koji sadrži zvukove koje su već savladali i, ako je moguće, isključuje one koji još nisu proučeni.

Princip individualnog pristupa podrazumijeva uzimanje u obzir govornih karakteristika djece. To se objašnjava činjenicom da djeca imaju govorne poremećaje različite težine i strukture, kao i neistovremenost njihove korekcije u logopedskoj nastavi. Ovaj princip zahtijeva nastavnik znanje o početnom stanju govora svakog djeteta i stepenu njegovog trenutnog govornog razvoja, a samim tim i korištenje ovih znanja u svom radu.

Educator planira svoj rad vodeći računa o programskim zahtjevima i govornim sposobnostima djece. Educator dužan je znati pojedinačna odstupanja u formiranju djetetovog govora, čuti njegove nedostatke, obratiti pažnju na čistoću izgovora, a također uključiti komponente korektivne pomoći u opći obrazovni proces svoje grupe.

sa svoje strane, nastavnik- Logoped tokom nastave fokusira se na korekciju izgovora zvuka. Ali ako djetetova gramatička struktura, vokabular i koherentan govor nisu dovoljno razvijeni, onda poboljšati ove aspekte govora nastavnik takođe uključuje u svoj plan rada.

Učitelju– preporučuje logoped edukatori izvoditi komplekse artikulacionih i prstnih vježbi u jutarnjim i večernjim satima i uključivati ​​u rad čitanje poezije, fraza i zagonetki, te odabir riječi sa zadatim zvukom iz teksta. Informiše logoped edukatoričija su djeca upisana u logopedski centar, o rezultatima korektivnog rada u određenoj fazi. Zauzvrat edukatori podijelite sa logopedom svoja zapažanja o govoru djeteta u grupi (izvan časova logopedske terapije).

Da sumiramo, možemo reći da je rad nastavnik i logopeda u koordinaciji sa sljedećim način:

1) Učitelju-logoped logoped kod dece formira primarne govorne veštine, bira materijal za svoje časove koji je što je moguće bliži temama koje deca uče u razredima sa edukatori;

2) Educator, tokom nastave, uzima u obzir etape logopedskog rada sa djetetom, nivoi razvoja fonetsko-fonemskih i leksičko-gramatičkih aspekata govora, čime se učvršćuju formirane govorne vještine.

Dakle, samo bliski kontakt u radu logopeda i nastavnik, može pomoći u otklanjanju različitih govornih problema u predškolskom uzrastu, a samim tim i daljem punopravnom obrazovanju u školi.

Publikacije na temu:

Interakcija logopeda i nastavnika pripremnih grupa. Večernji oblici rada Metodička izrada "Interakcija nastavnik-logoped i nastavnika pripremne grupe. Večernji oblici rada" Datum.

Interakcija logopeda i muzičkog direktora Predstavljam vašoj pažnji zajednički izrađen članak o našem zajedničkom radu sa logopedom. Članak je već objavljen.

Interakcija logopeda i muzičkog direktora u korektivno-obrazovnom radu Ako vam je teško govoriti, muzika će vam uvijek pomoći! U korektivnom radu sa djecom koja boluju od različitih govornih mana, to je pozitivno.

Interakcija logopeda i roditelja djece sa smetnjama u govoru Posljednjih godina posebno su aktuelni problemi korekcije govora. Kao rezultat mnogih nepovoljnih faktora okoline.

Interakcija logopeda i pedagoga u korekciji OHP kod djece predškolskog uzrasta Uspjeh korektivno-obrazovnog rada u logopedskoj grupi određen je strogo promišljenim sistemom bliske interakcije logopeda.