(kitoblar tanlovi). Bolalar psixologiyasi. Maktabgacha yoshdagi psixologiya. (kitoblar tanlovi) Bolalar psixologiyasining predmeti va vazifalari

Darslikda bolalar psixologiyasi kursining tizimli taqdimoti mavjud bo'lib, u bola rivojlanishining asosiy tushunchalari va nazariyalarini taqdim etadi va bolaning tug'ilishidan maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxirigacha bo'lgan aqliy rivojlanish qonuniyatlarini ochib beradi. Bolaning rivojlanishi uning kattalar bilan muloqoti kontekstida ko'rib chiqiladi, har bir yosh davrida kattalarning roliga alohida e'tibor beriladi. Kitobdagi ma'lumotlar o'quvchiga bolani tushunish, mehnatni o'rgatish va bolalar bilan muloqot qilish uchun zarur bo'lgan asosiy psixologik bilimlarni yaratishda yordam beradi.

Nashr asosan pedagogik-psixologik yo‘nalish talabalari uchun mo‘ljallangan bo‘lib, lekin maktabgacha ta’lim muassasalari mutaxassislari hamda bolalarning aqliy rivojlanishi va tarbiyasi masalalari bilan qiziqqan har bir kishi tarbiyachilar malakasini oshirishda foydalanishi mumkin.

Tarkib

I qism Bolalar psixologiyasiga kirish

1-bob. Bolalar psixologiyasining predmeti va vazifalari 8

Bolalar psixologiyasi - bola qalbi haqidagi fan 8

O'sish va rivojlanish tushunchalari 9

Tabiat bolaga nima beradi? o'n bir

Insonning bola rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari 13

Bolalik ijtimoiy-madaniy hodisa sifatida 14

Bolalar psixologiyasining turdosh fanlar tizimidagi o‘rni 16

2-bob. Bolalar psixologiyasining usullari 21

Kuzatish usuli 21

Eksperimental usul 24

Bolalar psixologiyasining yordamchi usullari 27

3-bob. Bola rivojlanishining asosiy nazariyalari 31

Bolaning aqliy rivojlanishiga etologik yondashuv 32

Psixoanalitik nazariya 34

Psixoanaliz g'oyalarini rivojlantirish. E. Erikson tomonidan davriylashtirish 37

Birikish nazariyasi 40

Jan Piagetning kognitiv rivojlanish nazariyasi 43

Bixeviorizm va ijtimoiy ta’lim nazariyasi 46

Ikki omilning yaqinlashish nazariyasi 49

4-bob. Bolaning aqliy rivojlanishi uchun harakatlantiruvchi kuchlar va shart-sharoitlar 53

Ong shaxsning muhim xususiyati sifatida 53

Shaxsning yuqori psixik funktsiyalarining belgisi vositachiligi 54

Oliy psixik funksiyalar rivojlanishining asosiy qonuni 57

Ta'lim va rivojlanish muammosi 59

Etakchi faoliyat tushunchasi 61

Bola va kattalar o'rtasidagi aloqa genezisi tushunchasi 64

Ontogenezda psixik rivojlanish davriyligi 67

II qism Go'daklik (hayotning birinchi yili)

1-bob. Chaqaloqlikning umumiy xususiyatlari 77

Chaqaloq rivojlanishining ijtimoiy holatining xususiyatlari 77

Kattalar bilan muloqotning chaqaloq rivojlanishiga ta'siri 80

Chaqaloqlik mikrodavrlari 82

2-bob. Yangi tug'ilgan davrning xususiyatlari 85

Tug'ilish inqirozi 85

Yangi tug'ilgan chaqaloqning tug'ma reflekslari 87

Yangi tug'ilgan chaqaloqning hissiy qobiliyatlari va "kompetentligi" 90

Voyaga etgan odam bilan muloqot qilish zaruratining paydo bo'lishi 92

3-bob. Hayotning birinchi yarmi 98

98 chaqaloqning "jonlantirish majmuasi"

Kattalar bilan vaziyatli va shaxsiy muloqot va uning chaqaloq rivojlanishidagi roli 101

Hayotning birinchi yarmida kognitiv faoliyatning xususiyatlari 104

Chaqaloqning maqsadli harakatlarini shakllantirish 105

4-bob. Hayotning ikkinchi yarmi 110

Kichkintoy va kattalar o'rtasidagi vaziyatli biznes aloqasi 110

Hayotning birinchi yilida kattalarga munosabatning rivojlanishi 111

Nutqni rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar 114

Chaqaloqning manipulyatsiya harakatlarining rivojlanishi 117

Yilning ikkinchi yarmida kognitiv faollikning rivojlanishi 119

O'z imidjini shakllantirish 121

III qism Erta yosh (1 yoshdan 3 yoshgacha)

1-bob. Yosh bolaning sub'ekt faoliyati 131

Vaziyatli ishbilarmonlik aloqasi va bolaning ob'ektiv faoliyati 131

Qurol harakatlarini o'zlashtirish 133

2-bob. Erta yoshda kognitiv rivojlanish 139

Idrokning rivojlanishi 139

Erta yoshdagi fikrlash xususiyatlari 142

Bolaning ob'ektiv harakatlarida umumlashtirishni rivojlantirish 144

3-bob. Erta yoshda nutqni rivojlantirish 148

Bola rivojlanishida nutqning roli 148

Bolaning nutq qobiliyatining tabiati haqida turlicha qarashlar 149

Bolaning avtonom nutqi fenomeni 152

Bolada birinchi faol so'zlarning paydo bo'lishi 155

Hayotning uchinchi yilida nutqning grammatik tuzilishini o'zlashtirish 158

Bolaning ixtiyoriy xulq-atvorini rivojlantirishda nutqning roli 161

Erta yoshdagi nutqning kommunikativ va tartibga solish funktsiyalari o'rtasidagi munosabat 163

4-bob. Erta yoshda o'yinning rivojlanishi 167

Hayotning ikkinchi yilidagi bolaning jarayonli o'yini 167

Bolaning ramziy o'yinini almashtirishning psixologik ahamiyati 169

Erta yoshda o'yin almashtirishning shakllanishi 172

Yosh bolalar o'yinlarida ijodkorlik elementlarining paydo bo'lishi 175

5-bob. Tengdosh bilan muloqot qilish zaruratining rivojlanishi 179

Yosh bolalarning tengdoshlariga munosabati 179

Yosh bolalarda muloqotning o'ziga xos xususiyatlari 182

Tengdoshlar bilan muloqotni rivojlantirishda kattalarning roli 185

6-bob. Shaxsning shakllanishi va uch yil inqirozi uchun zaruriy shartlar 189

Situatsionizm erta yoshdagi asosiy xususiyat sifatida 189

Uch yillik inqirozning asosiy hodisalari 191

Uch yillik inqiroz davridagi shaxsiy yangi tuzilmalar 193

IV qism Maktabgacha yosh

1-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun syujetli rolli o'yin 200

Maktabgacha yoshdagi neoplazmalar va ularning rivojlanishida o'yinning roli 200

Maktabgacha yoshdagi bolalarning rolli o'yinlarining ijtimoiy tabiati 202

Maktabgacha tarbiyachining rolli o'yinining tahlil birliklari va psixologik xususiyatlari 204

O'zboshimchalikni rivojlantirish uchun o'yinning ahamiyati 206

Maktabgacha yoshdagi bolalarda rolli o'yinni rivojlantirish 207

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin turlari va boshqa faoliyat turlari 209

2-bob. Maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv sohasi 214

Maktabgacha yoshdagi bolaning dunyo haqidagi g'oyalari xususiyatlari 214

Egosentrik nutq fenomeni 217

Bolaning kognitiv jarayonlarining vositachiligi 220

Bola tafakkurining turli shakllari o'rtasidagi munosabat 224

3-bob. Maktabgacha yoshdagi bolaning tasavvuri 230

Bolalar tasavvurining umumiy xususiyatlari 230

Maktabgacha yoshdagi bolalar tasavvurining namoyon bo'lish shakllari 233

Tasavvurni shakllantirish usullari va uning rivojlanish bosqichlari 236

Maktabgacha yoshdagi bolalar tasavvurining funktsiyalari 238

4-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kattalar va tengdoshlari bilan muloqoti 243

Maktabgacha tarbiyachi va kattalar o'rtasidagi aloqaning ekstrasituatsion shakllari 243

Maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotning o'ziga xos xususiyatlari 247

Maktabgacha yoshdagi tengdoshlar bilan muloqotni rivojlantirish 249

Bolalar guruhidagi bolalarni farqlash 252

5-bob. Maktabgacha yoshdagi shaxsning rivojlanishi 259

Xulq-atvorning shaxsiy mexanizmlarini shakllantirish 259

Maktabgacha yoshda iroda va o'zboshimchalik rivojlanishi 263

Axloqiy hokimiyat va ijtimoiy tuyg'ularning shakllanishi 270

Maktabgacha yoshdagi bolaning o'z-o'zini anglash va o'zini o'zi qadrlashini rivojlantirish 277

6-bob. Etti yillik inqiroz va bolaning maktabga tayyorligi muammosi 284

Etti yillik inqirozning asosiy belgilari 284

Etti yillik inqirozning psixologik neoplazmalari 286

Maktabga tayyorgarlik muammosi 290

Uslubiy ko'rsatmalar maxsus psixologiya bo'limi talabalari uchun mo'ljallangan, lekin o'qituvchilar, o'qituvchilar, ijtimoiy xodimlar - bir so'z bilan aytganda, bolalar bilan ishlaydigan mutaxassislarni tayyorlashda ham qo'llanilishi mumkin. Qo'llanmaning maqsadi kurs ishtirokchilariga bolaning rivojlanishi va yosh xususiyatlariga bag'ishlangan adabiyotlarda yo'nalish berishdir.

izoh

BOLA RIVOJLANISHINI DAVRALASHTIRISH NAZARIYALARI VA BOLA PLANIY RIVOJLANISHINING QONUNIYATLARI.

Adabiyot

YANGI TUG'ILGAN INHIRIZ VA PIYODA ASRI

Adabiyot

BIR YILLIK KRIZIS VA ERTA BOLALIK

Adabiyot

3 YOSHLIK VA MAKTAB YOSHGACHA BOLALIK IKRIZI

Adabiyot

7 YOSH VA KICHIK MAKTAB YOSHI INROZI

Adabiyot

13 YOSH VA O'SGIRLIK IKRIZI

O'smirlik inqirozi

Adabiyot

Butun kurs uchun adabiyot

Joriy sahifa: 1 (kitob jami 29 sahifadan iborat) [mavjud o'qish qismi: 20 sahifa]

Elena Olegovna Smirnova

Bolalar psixologiyasi

Bolalar psixologiyasining asosiy tushunchalari va bolaning aqliy rivojlanishi nazariyasi

Bolalar psixologiyasining predmeti va vazifalari

Bolalar psixologiyasi - bu bolaning aqliy rivojlanishi haqidagi fan

Bolada yangi fazilatlar paydo bo'lish tezligi kattalarni hayratda qoldiradi. Bolaning doimo oldinga siljishi, uning mustaqilligi va tashabbuskorligining yangi shakllarining paydo bo'lishi bolaning rivojlanishiga xos bo'lgan faktlar bilan tavsiflanadi. Bolalar psixologiyasi ushbu faktlar asosida ishlaydi.

Uzoq vaqt davomida bolaga kichik kattalar sifatida qaraldi: u ko'p narsani bilmaydi, qanday qilib bilmaydi, tushunmaydi. U o'zini tashkil qila olmaydi va o'zini boshqara olmaydi, mulohaza yurita olmaydi, va'dasini bajara olmaydi va hokazo. Biz bola qila olmaydigan narsalarni davom ettirishimiz mumkin. Ammo agar biz bolani aql bovar qilmaydigan, kam rivojlangan kattalar deb hisoblasak, uning qobiliyati, fazilatlari va harakatlari qaerdan kelib chiqqanligini hech qachon tushuna olmaymiz. Bolalar kattalarnikidan yaxshiroq qila oladigan ko'plab tadbirlar mavjud. Ular soatlab suratlar chizish, xayoliy vaziyatlarni ixtiro qilish va turli belgilarga aylanish, uysiz mushukchaning taqdiri uchun azob chekish va hokazolarni o'tkazishi mumkin. Bularning barchasi odatda kattalar uchun mavjud emas. Shuning uchun bolalar hali qila olmaydigan narsalarni emas, balki ularning kattalardan qanday farq qilishini, ya'ni ularning ichki ruhiy hayotining o'ziga xos xususiyatlarini izlash kerak.

Yosh bolalarning ruhiy hayotini o'rganishdagi asosiy qiyinchilik shundaki, bu hayot doimiy rivojlanishda bo'ladi va bola qanchalik yosh bo'lsa, bu rivojlanish shunchalik kuchli bo'ladi. U nafaqat o'sadi, balki rivojlanadi. "O'sish" va "rivojlanish" tushunchalarini farqlash kerak.

Balandligi funktsiyaning miqdoriy o'zgarishi yoki yaxshilanishi. Bolaning vazni va balandligi ortadi, u ob'ektlar bilan yaxshiroq ishlaydi, gapiradi, yuradi va hokazo. Bu miqdoriy to'planish. Agar biz bolani kambag'al kattalar deb hisoblasak, unda uning butun hayot yo'li faqat miqdoriy o'zgarishlarga - ya'ni unda dastlab mavjud bo'lgan narsaning ko'payishi va mustahkamlanishiga qisqaradi va hech qanday yangi narsa shakllanmaydi.

Bundan farqli ravishda, rivojlanish birinchi navbatda sifat o'zgarishlari, ruhiy neoplazmalarning paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi. Misol uchun, bir hafta oldin chaqaloq o'yinchoqlarga umuman qiziqmasdi, lekin bugungi kunda u ularga etib boradi va ularni doimo kattalardan talab qiladi. Ilgari u boshqalarning baholariga e'tibor bermagan bo'lsa, endi u sharhlardan xafa bo'lib, maqtov talab qiladi. Demak, uning ruhiy hayotida qandaydir sifat o`zgarishlari yuz berdi, yangi narsa paydo bo`ldi, eskisi esa fonga o`tdi, ya`ni uning psixik jarayonlarining tuzilishi o`zgardi. Rivojlanish turli tuzilmalarning notekis paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi, ularning ba'zilari "ortda qolsa", boshqalari "oldinga yuguradi".

Xuddi shu yoshdagi bolalar o'rtasida, albatta, mavjud bo'lgan farqlarga qaramay, bolalikning har bir bosqichi o'ziga xos xususiyatlarga ega. Misol uchun, 3-4 oyda barcha chaqaloqlar kattalar bilan xursand bo'lishadi, taxminan bir yoshda bolalar o'yinchoqlar bilan o'ynashni afzal ko'radilar va taxminan ikki yoshda ular gapira boshlaydilar va hokazo. Bu o'zgarishlar tasodifiy emas, balki tabiiydir. Agar u yoki bu bolada ular boshqacha tarzda yuzaga kelsa, biz ularning aqliy rivojlanishidagi og'ishlar haqida gapirishimiz mumkin: kechikish, oldinga siljish yoki deformatsiya, har doim o'z sabablari bor. Rivojlanish qonuniyatlarini aniqlash va uning sabablarini tushuntirish bolalar psixologiyasining eng muhim vazifasidir.

Barcha bolalar o'zlarining aqliy hayotining o'ziga xos xususiyatlari bilan ajralib turadigan o'zlarining rivojlanishida ma'lum bosqichlarni yoki bosqichlarni boshdan kechiradilar. Bolaning aqliy rivojlanishining qonuniyatlarini o'rganish bolalar psixologiyasining asosiy predmetidir. Uning asosiy vazifasi har bir yosh bosqichida bolaning ruhiy hayotining xususiyatlarini tavsiflash va tushuntirish.

Bola rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari

Hech bir olim va bitta ota-ona bola bilan bunday xavfli tajriba o'tkazishga yo'l qo'ymasligi aniq. Ammo shunga o'xshash holatlar insoniyat tarixida bo'lgan. Bolalar insoniyat jamiyatidan tashqarida o'sgan va hayvonlar tomonidan tarbiyalangan. Ular R. Kiplingning mashhur romani qahramoniga o'xshab "Maugli bolalari" deb nomlanadi.

...

Masalan, yigirmanchi asrning boshlarida. Hindistonlik olim Rid Singx o‘z bolasini sayrga olib ketayotgan bo‘rini ko‘rdi, ular orasida ikki qiz bor edi – biri sakkiz, ikkinchisi bir yarim yoshli. Singx qizlarni o'zi bilan olib, ularni tarbiyalashga harakat qildi. Ma'lum bo'lishicha, bu bolalar istisnosiz barcha o'ziga xos insoniy xulq-atvor shakllaridan mahrum bo'lgan. Ular to‘rt oyoqlab yurishar, xom go‘sht yeyishar, tunda o‘tirishar, kechalari uvillashar, odamlarni ko‘rib yirtilib, yashirinishga harakat qilishardi. Bir so'z bilan aytganda, ular inson bolalaridan ko'ra ko'proq bo'ri bolalariga o'xshardi. Ularning eng kichigi Amala bir yil o'tib, insoniy yashash sharoitiga dosh berolmay vafot etdi. Eng kattasi Kamala 17 yoshda yashadi. 9 yil davomida katta qiyinchilik bilan unga tik yurish va ba'zi gigiyenik ko'nikmalarni o'rgatishdi. Biroq, qiz uchun to'liq aqliy rivojlanish imkonsiz bo'lib chiqdi. U hech qachon odam kabi o'ylay, his qila olmadi va gapira olmadi, odatda bo'ri odatlariga ega jonzot bo'lib qoldi.

Bolaga insoniy yashash sharoiti yaratilmasa, inson sifatida tarbiyalanmasa, bola inson bo‘lib rivojlana oladimi? Bu savolga javob shifoxona sharoitida o'sgan bolalarning kuzatuvlari orqali beriladi. Gospitalizm fenomeni bolalarning kattalardan ajratilishi va yosh bolaning uzoq vaqt yolg'iz qolishi bilan tavsiflanadi. Urush yillarida bolalarni onalaridan ajratib, maxsus mehribonlik uylarida tarbiyalash holatlari yuz berdi.

...

Shunday qilib, nemis psixologi R. Spitz 3 oylikdan beri onalarini ko'rmagan bir bolalar uyining bolalarini tasvirlab berdi. Bu muassasadagi parvarish, oziq-ovqat va gigiyena sharoitlari qoniqarli faoliyat yuritayotgan bunday muassasalarga xos edi. Biroq, barcha bolalar nafaqat aqliy, balki jismoniy rivojlanishda ham keskin kechikishni boshdan kechirdilar. 2 yil ichida bolalarning yarmiga yaqini vafot etdi. 3-4 yoshida omon qolganlar mutlaqo mustaqil ravishda harakat qila olmadilar, qo'llab-quvvatlanmasdan o'tira olmadilar, qoshiq bilan ovqatlana olmadilar yoki mustaqil ravishda kiyindilar va boshqalarga munosabat bildirmadilar.

Shunday qilib, hayotning birinchi oylarida kattalarning e'tiborisiz qolgan bolalar, normal ovqatlanish va jismoniy parvarish qilishlariga qaramay, yo omon qolmaydilar yoki rivojlanishni to'xtatadilar va embrion holatda qoladilar. Bu inson miyasining mavjudligi inson rivojlanishining asosiy shartidan uzoq ekanligini ko'rsatishi mumkin. Inson bo'lish uchun inson bo'lib tug'ilishning o'zi etarli emas. Bola yashash sharoiti va tarbiya bergan narsalarni o'zlashtiradi. Va agar bu shartlar hayvon - bo'ri, it, maymun bo'lsa, bola tegishli turdagi hayvon bo'lib o'sadi. Agar bola tashqi dunyo bilan yolg'iz qolsa, "tarbiyalanuvchi" muhitsiz u shunchaki omon qolmaydi va rivojlanmaydi. Inson ruhiyati insonning yashash sharoitisiz vujudga kelmaydi. U bolaning miyasiga yoki tanasiga kiritilmagan.

Shu bilan birga, aqliy, ruhiy hayot faqat insonga xosdir va hech qanday hayvon hech qanday sharoitda odamga aylana olmaydi.

...

Fan bir necha bor hayvonlarda insoniy fazilatlarni rivojlantirishga harakat qilgan. Misol uchun, sovet zoopsixologi N.N.Ladygina-Kots o'z oilasida bir yarim yoshdan to'rt yoshgacha kichik shimpanzeni tarbiyalagan. Maymunga narsalardan foydalanish, o'yinchoqlar bilan o'ynash, gapirishni o'rgatishgan va unga nisbatan insonparvar munosabatda bo'lishgan. Ammo natijalar juda oddiy bo'lib chiqdi. Shimpanze ba'zi insoniy ko'nikmalarni (qalam yoki supurgi ushlab turish, bolg'a bilan taqillatish va h.k.) qiyinchilik bilan o'rgandi, ammo inson harakatlarining ma'nosi unga mutlaqo tushunarsiz bo'lib chiqdi: qalamni qog'oz bo'ylab siljitib, u chiza olmadi. U yerni “supurarkan”, axlatni bir joydan ikkinchi joyga joylashtirar va hokazo. Bu ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, inson miyasisiz insonning aqliy fazilatlari paydo bo'lmaydi.

Ha bor. Ajablanarlisi shundaki, bolaning asosiy afzalligi uning tug'ma nochorligi, har qanday o'ziga xos xatti-harakatlarga qodir emasligi. Inson miyasining haddan tashqari plastikligi uning aqliy rivojlanishini ta'minlaydigan asosiy xususiyatlaridan biridir. Hayvonlarda miya moddasining ko'p qismi tug'ilish paytida allaqachon "ishg'ol qilingan" - unda tug'ma xatti-harakatlar shakllari - instinktlar o'rnatilgan. Bolaning miyasi yangi tajribalarga ochiq va hayot va tarbiya unga nima berishini qabul qilishga tayyor. Olimlar isbotladilarki, hayvonlarda miya hosil bo'lish jarayoni asosan tug'ilish vaqtida tugaydi, lekin odamlarda bu jarayon tug'ilgandan keyin ko'p yillar davom etadi va bolaning yashash sharoiti va tarbiyasiga bog'liq. Bu shartlar nafaqat miyaning "bo'sh sahifalarini" to'ldiradi, balki uning tuzilishiga ham ta'sir qiladi. Shuning uchun birinchi, bolalik yillari inson rivojlanishi uchun juda muhim, tubdan.

Inson miyasi bir necha o'n minglab yillar oldin yashagan uzoq ajdodlarimiz davridan beri deyarli o'zgarmagan. Shu bilan birga, insoniyat bu vaqt ichida o'z taraqqiyotida ulkan sakrashni amalga oshirdi. Bu mumkin bo'ldi, chunki inson rivojlanishi hayvonot olamidagi rivojlanishdan tubdan farq qiladi. Agar hayvonot dunyosida xulq-atvorning ma'lum shakllari xuddi tananing tuzilishi kabi meros bo'lib o'tsa yoki shaxsning individual tajribasi orqali orttirilgan bo'lsa, odamlarda ularga xos bo'lgan faoliyat shakllari va aqliy fazilatlar boshqacha tarzda uzatiladi - madaniy va tarixiy tajribani meros qilib olish orqali. Har bir yangi avlod butun insoniyat tarixining "yelkasida" turadi. Bu tabiiy dunyoga emas, balki ilm-fan, adabiyot, musiqa, uylar, mashinalar va boshqa ko'p narsalarga ega bo'lgan madaniyat olamiga keladi. Farzandlar qanday rivojlanishi va voyaga yetganda qanday bo'lishi kerakligi haqida g'oyalar mavjud. Bolaning o'zi bularning barchasini hech qachon o'ylab topmaydi, lekin u o'zining insoniy rivojlanishi jarayonida buni o'zlashtirishi kerak. Madaniy yoki ijtimoiy meros aynan mana shu. Shuning uchun bolaning rivojlanishi nafaqat tananing kamolotiga qarab, balki, birinchi navbatda, bolaning jamiyatdagi hayoti va tarbiyasining ijtimoiy va madaniy sharoitlari bilan belgilanadi. Turli tarixiy davrlarda turli madaniyatlarda bu shartlar sezilarli darajada farqlanadi.

Bolalik ijtimoiy-madaniy hodisa sifatida

Bolalarga bo'lgan munosabatning o'zgarishining qiziqarli belgilaridan biri bu bolalar kiyimlarida yangi elementlarning paydo bo'lishidir. O'rta asrlarda, bola o'ralgan kiyimdan o'sishi bilanoq, u darhol kattalar kostyumida kiyingan. Faqat XVI-XVII asrlarda. maxsus bolalar kiyimlari paydo bo'ladi. 2-4 yoshli o'g'il va qizlar bir xil bolalar liboslarida kiyinganligi odatiy holdir. Ushbu turdagi bolalar kostyumi 20-asr boshlariga qadar mavjud edi. Xarakterli jihati shundaki, kattalar va bolalar ishi o'rtasida katta farqlar bo'lmagan ijtimoiy sinflarda (masalan, inqilobgacha bo'lgan dehqon oilalarida) bolalar kattalar kiyimida (albatta, kichikroq o'lchamlarda) kiyingan.

F.Ariesning tadqiqotlari o'rta asrlarda boshlanadi, chunki faqat shu davrda rasmda bolalar tasvirlari paydo bo'lgan. Biroq, bolalar va ularning tarbiyasi haqida g'amxo'rlik, albatta, doimo mavjud bo'lgan. Hozirgi kungacha saqlanib qolgan ibtidoiy qabilalarning turmush tarzi tasvirlari qadimgi xalqlar tarbiyasining o`ziga xos xususiyatlarini tasavvur qilish imkonini beradi.

...

Ushbu tavsiflardan biri Duglas Lokvudning Gibson cho'liga (G'arbiy Avstraliya) sayohatlari va Pin-Tubi aborigenlari bilan uchrashuvlari haqidagi eslatmalarida mavjud. 1957 yilgacha bu qabilaning aksariyat aholisi oq tanli odamni ko'rmagan, ularning qo'shni qabilalar bilan aloqalari keskin cheklangan edi, buning natijasida bu qabila asosan tosh davri odamlarining madaniyati va turmush tarzini saqlab qolgan. Bu odamlarning butun hayoti cho'lda o'tadi va suv va oziq-ovqat izlashga qaratilgan. Kuchli va chidamli Pintubi ayollari erkaklar bilan birga ushbu qidiruvda ishtirok etadilar. Ular boshlariga og‘ir yuk bilan sahroda soatlab yurishlari mumkin. Bolalar bir-biriga yordam berib, qum ustida yotgan holda tug'iladi. Ular gigiena haqida hech qanday tasavvurga ega emaslar va hatto tug'ilish sabablarini ham bilishmaydi. Ularning boshlarida ko‘tarib yuradigan ko‘zalardan boshqa idish-tovoqlari yo‘q. Lokvud ularga oyna va taroq taklif qilganda, ular ulardan maqsadli foydalana olmadilar va oynadagi tasvir hayrat va qo'rquvga sabab bo'ldi. Lokvud 2-3 yoshli qiz ovqatlanayotganda og'ziga katta non bo'laklarini yoki o'zi issiq qum ustida pishirgan mayda iguana go'shti bo'laklarini solib qo'yganini tasvirlaydi. Uning singlisi uning yoniga o'tirdi va go'shtni barmoqlari bilan sug'urib oldi (ekspeditsiya materiallaridan). Yana bir kuzatuv: yura olmaydigan kichkina qiz o'ziga alohida olov yoqdi va olov alangalanib, qizib ketishi uchun boshini egib, cho'g'ni shamollatdi. Uning kiyimi yo'q edi va ehtimol sovuq edi, lekin u yig'lamadi. Lokvudning ta'kidlashicha, lagerda uchta kichkina bola bo'lsa-da, u hech qachon bolaning yig'ini eshitmagan.

Bolalarning erta etukligi haqidagi dalillarni XIX asrning ko'plab adabiy manbalarida topish mumkin. Bolalar ba'zan 5 yoshdan, ko'pincha 6 yoshdan boshlab ishlay boshladilar va kambag'al ota-onalarning deyarli barcha bolalari 8 yoshdan boshlab ishladilar; ish kuni 14-16 soat davom etdi. N. Nekrasovning "Marigoldli kichkina odam" she'ridagi mashhur qahramonni eslaylik, u 6 yoshida o'zini to'laqonli odam deb hisoblaydi.

Ushbu va boshqa ko'plab materiallar D. B. Elkoninga bolalikning tarixiy sharti pozitsiyasini ilgari surishga imkon berdi. Bolalik ijtimoiy ko'payish tizimiga bevosita qo'shila olmaganida paydo bo'ladi, chunki u mehnat qurollarini ularning murakkabligi tufayli hali ham o'zlashtira olmaydi. Agar bu vositalar oddiy va ibtidoiy bo'lsa, oziq-ovqat olishning asosiy usullari terim va ov bo'lsa, bola juda erta kattalar ishi bilan tanishishi, kattalarning harakat usullarini amalda o'zlashtirishi mumkin. Bunday sharoitda, bola kattalar hayotiga bevosita jalb qilinganida, kelajakdagi mehnat hayotiga alohida tayyorgarlik ko'rishning hojati yo'q. Sivilizatsiyaning rivojlanishi muqarrar ravishda bolalarni kattalarning samarali mehnatiga jalb qilish imkonsiz bo'lib, vaqt o'tishi bilan orqaga surilishiga olib keldi. Insoniyatning rivojlanishi bilan bolalik cho'zildi. Bolalikning bunday cho'zilishi yangi davrlarning qo'shilishi bilan emas, balki rivojlanishning yangi davrining o'ziga xos "bog'lanishi" orqali sodir bo'ldi. Elkonin rolli o'yinlarning paydo bo'lishi va shu bilan birga zamonaviy psixologiyada maktabgacha ta'lim deb ataladigan rivojlanishning yangi bosqichi misolida yangi davrning bunday "taxtalash" tabiatini ajoyib tarzda ochib berdi.

Bolalik davrlarining tarixiy kelib chiqishi, bolalik tarixi va jamiyat tarixi o'rtasidagi bog'liqlik haqidagi savollar zamonaviy bola psixologiyasini tushunish uchun juda muhimdir. Shuni esda tutish kerakki, biz hozir ko'rayotgan ta'lim turi faqat mumkin bo'lganlardan biri va yagonadan uzoqdir.

Fanlar tizimida bolalar psixologiyasi

Bolaning aqliy rivojlanishini o'rganish faqat shaxs nima va uning asosiy xususiyatlari haqida ma'lum umumiy g'oyalar bilan mumkin. Bunday fikrlar keltiriladi falsafa. Eslatib o'tamiz, psixologiya dastlab falsafa doirasida vujudga kelgan va uning tarkibiy qismi sifatida uzoq vaqt mavjud bo'lgan. Keyinchalik, u mustaqil bilim sohasiga aylandi va o'zi ko'plab alohida fanlarga bo'lingan. Lekin baribir insonni o‘rganishga intilayotgan har bir olim, xoh istamasa ham, albatta, ma’lum bir falsafiy asosga, inson mohiyatini ma’lum bir tushunchaga tayanadi. Shuning uchun falsafa yoki falsafiy antropologiya umuman psixologiyaning, xususan, bolalar psixologiyasining asosidir. Boshqa tomondan, faylasuflar uchun asosiy bo‘lgan ong, faoliyat va inson shaxsiyatining kelib chiqishi bilan bog‘liq savollar bolalar psixologiyasida maxsus va batafsil ishlab chiqilgan. Ko'pgina mashhur faylasuflar (V.V.Ilyenkov, F.T.Mixaylov va boshqalar) doimiy ravishda bolalar psixologiyasi materiallariga murojaat qilib, asosan ular asosida o'zlarining falsafiy tushunchalarini qurdilar. Shuning uchun aytishimiz mumkinki, bolalar psixologiyasi, bir tomondan, falsafaga asoslangan bo'lsa, ikkinchi tomondan, uni zarur empirik material bilan ta'minlaydi.

Zamonaviy inson, shu jumladan bolaning psixologiyasi o'rta asrlar yoki Uyg'onish davridagi inson psixologiyasidan tubdan farq qiladi. Biroq, insoniyatning tarixiy va madaniy rivojlanishi, filogeniya, boshqa fanlar - tarix, madaniyatshunoslik, antropologiya kiradi. Bolalar psixologiyasining predmeti insonning individual rivojlanishi yoki ontogenez, har doim ma'lum bir tarixiy va madaniy vaziyatda, filogenezning ma'lum bir bosqichida sodir bo'ladi. Bolalar psixologi bolaning rivojlanishining tarixiy va madaniy kelib chiqishini hisobga olishi kerak. Shu bilan birga, ontogenetik rivojlanishning o'ziga xos chuqur o'ziga xos qonuniyatlari mavjud.

Ruhiy hayotdagi sifat o'zgarishlar, ya'ni rivojlanish nafaqat bolalik davrida, balki butun ontogenezda sodir bo'ladi. Va kattalar hayotida uning dunyoga bo'lgan qarashlarida sifat o'zgarishlari, yangi ehtiyojlar va faoliyatning yangi shakllari paydo bo'lishi mumkin. Bu o'zgarishlarning barchasi o'ziga xos psixologik mexanizm va naqshlarga ega. Ular maxsus ilmiy fanning predmetini tashkil etadi - rivojlanish psixologiyasi, yoki genetik psixologiya. Albatta, bolalar va genetik psixologiya o'rtasida juda ko'p umumiylik mavjud, chunki insonning eng intensiv va samarali aqliy rivojlanishi bolalik davrida sodir bo'ladi. Genetik psixologiya asosan bolalar psixologiyasida olingan faktlar va qonuniyatlarga asoslanadi. O'z navbatida, bolalar psixologiyasi rivojlanish psixologiyasida kashf etilgan inson psixik rivojlanishining qonuniyatlaridan foydalanadi. Ammo bolalar psixologiyasi erta yosh (0 dan 7 yoshgacha) bilan chegaralanadi va bolalik davrida bola bilan sodir bo'ladigan sifat o'zgarishlarini iloji boricha to'liq tasvirlashga intiladi.

Bolalar psixologiyasi tushunchalar va metodologiyaga asoslanadi umumiy psixologiya. Bolaning ruhiy hayotining faollik, aqliy jarayonlar, shaxsiyat va boshqalar kabi tomonlarini aniqlash ushbu jihatlar umumiy psixologiyada aniqlangan va tavsiflanganligi sababli mumkin bo'ldi. Shu bilan birga, kattalar bilan shug'ullanadigan umumiy psixologiya bolalar psixologiyasidan faktlarsiz amalga oshirilmaydi. Voyaga etgan odamning ruhiy hayotining xususiyatlarini ularning kelib chiqishini tahlil qilmasdan tushunish mumkin emas. Voyaga etgan odamning psixikasi juda murakkab, unda ko'plab jarayonlar va tendentsiyalar bir vaqtning o'zida buzilgan, siqilgan shaklda mavjud bo'lib, ularning genezasiga murojaat qilmasdan o'rganish va tahlil qilish mumkin emas. Bu borada bolalar psixologiyasi inkor etilmaydigan afzalliklarga ega: bu erda hamma narsa endi boshlanmoqda va faoliyat, ong va tafakkurning yangi shakllari paydo bo'lishining barcha jarayonlarini ochiq, kengaytirilgan shaklda kuzatish mumkin. Shuning uchun, bolalar psixologiyasini o'ziga xos tarzda ko'rib chiqish mumkin genetik usul kattalar ruhiy hayotining eng murakkab shakllarining shakllanishini kuzatishga imkon beradigan umumiy psixologiya.

Shu bilan birga, bolalar psixologiyasi mustaqil fundamental fan bo'lib, bunday amaliy fanlar uchun ilmiy asos yaratadi pedagogik psixologiya Va pedagogika. Ta'lim psixologiyasining predmeti - turli yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalash usullarini ishlab chiqish va asoslash. Ko'rinib turibdiki, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalash usullarini ishlab chiqish bolalar psixologiyasi tomonidan ta'minlangan ontogenezning dastlabki bosqichlarida bola psixikasining xususiyatlarini bilmasdan mumkin emas. Bolalikning turli bosqichlarida bolaning imkoniyatlarini (va bu qobiliyatlarning chegaralarini) tushunishgina pedagogik psixologga har bir yosh uchun bolalarni o'qitish va tarbiyalashning adekvat va samarali usullarini ishlab chiqishga imkon beradi. Shu bilan birga, ta'lim psixologiyasi bolalar psixologiyasi uchun bebaho material beradi, chunki bu bolalarni tarbiyalash va o'qitishning turli strategiyalarining ularning aqliy rivojlanish xususiyatlariga ta'sirini aniqlashtirishga imkon beradi. Bolaning aqliy rivojlanishi bilan uning ta'lim va tarbiyasi o'rtasidagi bog'liqlikning asosiy muammosi bolalar va ta'lim psixologiyasining tekisligida yotadi. Shuning uchun bolalar va ta'lim psixologiyasi bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan fanlardir. Maktabgacha yoshdagi bolaning pedagogik psixologiyasini bolalarni o'qitish va tarbiyalash bilan bog'liq amaliy masalalarni ishlab chiqish bilan bog'liq bo'lgan bolalar psixologiyasining alohida sohasi sifatida ko'rib chiqish mumkin.

Bolalar bilan amaliy ish olib borish uchun bolalar psixologiyasi asoslarini bilish zarur. Bolalar bog'chalari, bolalar bog'chalari, turli o'quv markazlaridagi tarbiyachi va o'qituvchilarning muvaffaqiyatli ishlashining eng muhim sharti bolaning aqliy rivojlanish qonuniyatlarini bilish, har bir bolaning qiziqishlarini, uning tafakkur va hissiy hayotining xususiyatlarini tushunishdir. Bolalar psixologiyasini bilish o'qituvchiga bolalar bilan aloqa o'rnatishga, ularning aqliy rivojlanishidagi og'ishlarni tezda aniqlashga va bartaraf etishga, ular uchun muloqot va ta'limning tegishli shakllarini tanlashga yordam beradi.

So'nggi paytlarda bu kasb mamlakatimizda tobora kengayib bormoqda. amaliy bolalar psixologi. Ushbu mutaxassisning vazifasi bolalarning aqliy rivojlanishini tashxislash va tuzatish, shuningdek, "qiyin" bolalar va ularning ota-onalari bilan ishlashni o'z ichiga oladi. Ushbu kasb uchun zaruriy asos bolalar psixologiyasini bilishdir. Faqatgina yosh normalari va aqliy rivojlanish qonuniyatlarini tushunish amaliy psixologga har bir bolaning individual xususiyatlarini, ularning yosh normalariga muvofiqligini aniqlash, individual bolalarning aqliy rivojlanishidagi og'ishlarni tashxislash va adekvat va samarali tuzatish usullarini tanlash imkonini beradi.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi tomonidan 030900 "Maktabgacha pedagogika va psixologiya" mutaxassisligi bo'yicha tahsil olayotgan oliy pedagogik ta'lim muassasalari talabalari uchun darslik sifatida tasdiqlangan.

UDC 159.922.7(075.8) BBK 88.8ya73 S50

Taqrizchilar:

Psixologiya fanlari doktori, professor,

bosh Moskva davlat pedagogika universitetining rivojlanish psixologiyasi kafedrasi

T. D. Martsinkovskaya;

Psixologiya fanlari nomzodi, mudiri. Bo'lim

maktabgacha pedagogika va psixologiya MGPPI

R. B. Sterkina;

Moskva davlat pedagogika instituti maktabgacha pedagogika va psixologiya kafedrasi

Smirnova E.O.

C50 Bolalar psixologiyasi: Darslik. talabalar uchun yuqoriroq ped. darslik

muassasalar. - M .: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 2003. - 368 p. , ISBN 5-691-00893-5.

Darslikda zamonaviy bolalar psixologiyasining asosiy tushunchalari, muhim nazariy tamoyillari ochib berilgan, bolaning kognitiv psixik jarayonlarining rivojlanish qonuniyatlari, har bir yosh bosqichida yetakchi faoliyat turlarining shakllanishi o‘rganilgan. Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishining o'ziga xos natijasi bo'lgan bolaning maktabga tayyorligi muammosiga tavsif berilgan.

Darslik pedagogika oliy o'quv yurtlari, maktablar va kollejlar talabalari uchun mo'ljallangan bo'lib, u bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash muammolari bilan shug'ullanadigan har bir kishi uchun foydali bo'ladi.

UDC 159.922.7(075.8) BBK88.8ya73

Gumanitar nashriyot ISBN 5-691-00893-5 "VLADOS" markazi, 2003 yil

1-qism

BOLA PSİXOLOGIYASI VA BOLA PSİXOLOGIYASI NAZARIYASI ASOSIY TUSHUNCHALARI.

1-bob MAVZU VA MAQSADLAR

BOLA PSİXOLOGIYASI

2-bob BOLA PSİXOLOGIYASI USULLARI.........

3-bob ASOSIY NAZARIYALAR,

BOLALARNING RAQIQIY RIVOJLANISHINI TUSHINTIRISH.

4-bob HATDIRGAN KUCHLAR

BOLA RUQIYIY RIVOJLANIShI VA SHARTLARI............

1-bob

BOLA PSIXOLOGIYASI FANINING MAVZU VA VAZIFALARI

Bolalar psixologiyasi -

bolaning aqliy rivojlanishi haqidagi fan

Balandligi - Bu funktsiyaning miqdoriy o'zgarishi yoki yaxshilanishi. Bolaning vazni va balandligi ortadi, u ob'ektlar bilan yaxshiroq ishlaydi, gapiradi, yuradi va hokazo. Bu miqdoriy to'planish. Agar biz bolani kambag'al kattalar deb hisoblasak, unda uning butun hayot yo'li faqat miqdoriy o'zgarishlarga - ya'ni unda dastlab mavjud bo'lgan narsaning ko'payishi va mustahkamlanishiga qisqaradi va hech qanday yangi narsa shakllanmaydi.

Bundan farqli ravishda, rivojlanish birinchi navbatda sifat o'zgarishlari, ruhiy neoplazmalarning paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi. Misol uchun, bir hafta oldin chaqaloq o'yinchoqlarga umuman qiziqmasdi, lekin bugungi kunda u ularga etib boradi va ularni doimo kattalardan talab qiladi. Ilgari u boshqalarning baholariga e'tibor bermagan bo'lsa, endi u sharhlardan xafa bo'lib, maqtov talab qiladi. Demak, uning ruhiy hayotida qandaydir sifat o`zgarishlari yuz berdi, yangi narsa paydo bo`ldi, eskisi esa fonga o`tdi, ya`ni uning psixik jarayonlarining tuzilishi o`zgardi. Rivojlanish turli tuzilmalarning notekis paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi, ularning ba'zilari "ortda qolsa", boshqalari "oldinga yuguradi".

Xuddi shu yoshdagi bolalar o'rtasida, albatta, mavjud bo'lgan farqlarga qaramay, bolalikning har bir bosqichi o'ziga xos xususiyatlarga ega. Misol uchun, 3-4 oyligida barcha chaqaloqlar kattalar bilan xursand bo'lishadi, taxminan bir yoshda bolalar o'yinchoqlar bilan o'ynashni afzal ko'radilar va taxminan ikki yoshda ular gapira boshlaydilar va hokazo. Bu o'zgarishlar tasodifiy emas, balki tabiiydir. Agar u yoki bu bolada ular boshqacha tarzda yuzaga kelsa, biz ularning aqliy rivojlanishidagi og'ishlar haqida gapirishimiz mumkin: kechikish, oldinga siljish yoki deformatsiya, har doim o'z sabablari bor. Rivojlanish qonuniyatlarini oydinlashtirish va uni tushuntirishsabablari eng muhim vazifadir bolalar psixologiyasi.

Barcha bolalar o'zlarining aqliy hayotining o'ziga xos xususiyatlari bilan ajralib turadigan o'zlarining rivojlanishida ma'lum bosqichlarni yoki bosqichlarni boshdan kechiradilar. Bolaning aqliy rivojlanishining qonuniyatlarini o'rganish bolalar psixologiyasining asosiy predmetidir. Uning asosiy vazifasi har bir yosh bosqichida bolaning ruhiy hayotining xususiyatlarini tavsiflash va tushuntirish.

Xususiyatlar bolalar uchunrivojlanish

Masalan, 20-asr boshlarida. Hindistonlik olim Rid Singx bo'ri bolalarini sayrga olib ketayotganini ko'rdi, ular orasida ikki qiz bor edi - biri sakkiz, ikkinchisi bir yarim yoshli. Singx qizlarni o'zi bilan olib, ularni tarbiyalashga harakat qildi. Ma'lum bo'lishicha, bu bolalar istisnosiz barcha o'ziga xos insoniy xulq-atvor shakllaridan mahrum bo'lgan. Ular to‘rt oyoqlab yurishar, xom go‘sht yeyishar, tunda o‘tirishar, kechalari uvillashar, odamlarni ko‘rib yirtilib, yashirinishga harakat qilishardi. Bir so'z bilan aytganda, ular inson bolalaridan ko'ra ko'proq bo'ri bolalariga o'xshardi. Ularning eng kichigi Amala bir yil o'tib, insoniy yashash sharoitiga dosh berolmay vafot etdi. Eng kattasi Kamala 17 yoshda yashadi. 9 yil davomida katta qiyinchilik bilan unga tik yurish va ba'zi gigiyenik ko'nikmalarni o'rgatishdi. Biroq, qiz uchun to'liq aqliy rivojlanish imkonsiz bo'lib chiqdi. U hech qachon odam kabi o'ylay, his qila olmadi va gapira olmadi, odatda bo'ri odatlariga ega jonzot bo'lib qoldi.

Shunday qilib, nemis psixologi R. Spitz 3 oylikdan beri onalarini ko'rmagan bir bolalar uyining bolalarini tasvirlab berdi. Bu muassasadagi parvarish, oziq-ovqat va gigiyena sharoitlari qoniqarli faoliyat yuritayotgan bunday muassasalarga xos edi. Biroq, barcha bolalar nafaqat aqliy, balki jismoniy rivojlanishda ham keskin kechikishni boshdan kechirdilar. 2 yil ichida bolalarning yarmiga yaqini vafot etdi. 3-4 yoshida omon qolganlar mustaqil harakatga mutlaqo qodir emaslar, qo'llab-quvvatlanmasdan o'tira olmaydilar, qoshiq bilan ovqatlana olmaydilar yoki mustaqil ravishda kiyinadilar va boshqalarga munosabat bildirmaydilar.

Shunday qilib, hayotning birinchi oylarida kattalarning e'tiborisiz qolgan bolalar, normal ovqatlanish va jismoniy parvarish qilishlariga qaramay, yo omon qolmaydilar yoki rivojlanishni to'xtatadilar va embrion holatda qoladilar. Bu inson miyasining mavjudligi inson rivojlanishining asosiy shartidan uzoq ekanligini ko'rsatishi mumkin. Inson bo'lish uchun inson bo'lib tug'ilishning o'zi etarli emas. Bola yashash sharoiti va tarbiya bergan narsalarni o'zlashtiradi. Va agar bu shartlar hayvon - bo'ri, it, maymun bo'lsa, bola tegishli turdagi hayvon bo'lib o'sadi. Agar bola tashqi dunyo bilan yolg'iz qolsa, u shunchaki "tarbiyalanuvchi" muhitsiz yashay olmaydi. Va rivojlanmaydi. Inson ruhiyati insonning yashash sharoitisiz vujudga kelmaydi. U miyada saqlanmaydi yoki V bolaning tanasi.

Shu bilan birga, aqliy, ruhiy hayot faqat insonga xosdir va hech qanday hayvon hech qanday sharoitda odamga aylana olmaydi.

Fan bir necha bor hayvonlarda insoniy fazilatlarni rivojlantirishga harakat qilgan. Misol uchun, sovet zoopsixologi N.N.Ladygina-Kots o'z oilasida bir yarim yoshdan to'rt yoshgacha kichik shimpanzeni tarbiyalagan. Maymunga narsalardan foydalanish, o'yinchoqlar bilan o'ynash, gapirishni o'rgatishgan va unga nisbatan insonparvar munosabatda bo'lishgan. Ammo natijalar juda oddiy bo'lib chiqdi. Shimpanze ba'zi insoniy ko'nikmalarni (qalam yoki supurgi ushlab turish, bolg'a bilan taqillatish va h.k.) qiyinchilik bilan o'rgandi, ammo inson harakatlarining ma'nosi unga mutlaqo tushunarsiz bo'lib chiqdi: qalamni qog'oz bo'ylab siljitib, u chiza olmadi. U yerni “supurarkan”, axlatni bir joydan ikkinchi joyga joylashtirar va hokazo. Bu ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, inson miyasisiz insonning aqliy fazilatlari paydo bo'lmaydi.

Ha bor. Ajablanarlisi shundaki, bolaning asosiy afzalligi uning tug'ma nochorligi, har qanday o'ziga xos xatti-harakatlarga qodir emasligi. Inson miyasining g'ayrioddiy plastikasi - uning aqliy rivojlanishini ta'minlovchi asosiy xususiyatlaridan biri. Hayvonlarda miya moddasining ko'p qismi tug'ilish paytida allaqachon "ishg'ol qilingan" - unda tug'ma xatti-harakatlar shakllari - instinktlar o'rnatilgan. Bolaning miyasi yangi tajribalarga ochiq va hayot va tarbiya unga nima berishini qabul qilishga tayyor. Olimlar isbotladilarki, hayvonlarda miya hosil bo'lish jarayoni asosan tug'ilish vaqtida tugaydi, lekin odamlarda bu jarayon tug'ilgandan keyin ko'p yillar davom etadi va bolaning yashash sharoiti va tarbiyasiga bog'liq. Bu shartlar nafaqat miyaning "bo'sh sahifalarini" to'ldiradi, balki uning tuzilishiga ham ta'sir qiladi. Shuning uchun birinchi, bolalik yillari inson rivojlanishi uchun juda muhim, tubdan.

Bolalik ijtimoiy-madaniy hodisa sifatida

Ushbu tavsiflardan biri Duglas Lokvudning Gibson cho'liga (G'arbiy Avstraliya) sayohatlari va Pin-Tubi aborigenlari bilan uchrashuvlari haqidagi eslatmalarida mavjud. 1957 yilgacha bu qabilaning aksariyat aholisi oq tanli odamni ko'rmagan, ularning qo'shni qabilalar bilan aloqalari keskin cheklangan edi, buning natijasida bu qabila asosan tosh davri odamlarining madaniyati va turmush tarzini saqlab qolgan. Bu odamlarning butun hayoti cho'lda o'tadi va suv va oziq-ovqat izlashga qaratilgan. Kuchli va chidamli Pintubi ayollari erkaklar bilan birga ushbu qidiruvda ishtirok etadilar. Ular boshlariga og‘ir yuk bilan sahroda soatlab yurishlari mumkin. Bolalar bir-biriga yordam berib, qum ustida yotgan holda tug'iladi. Ular gigiena haqida hech qanday tasavvurga ega emaslar va hatto tug'ilish sabablarini ham bilishmaydi. Ularning boshlarida ko‘tarib yuradigan ko‘zalardan boshqa idish-tovoqlari yo‘q. Lokvud ularga oyna va taroq taklif qilganda, ular ulardan maqsadli foydalana olmadilar va oynadagi tasvir hayrat va qo'rquvga sabab bo'ldi. Lokvud 2-3 yoshli qiz ovqatlanayotganda og'ziga katta non bo'laklarini yoki o'zi issiq qum ustida pishirgan mayda iguana go'shti bo'laklarini solib qo'yganini tasvirlaydi. Uning singlisi uning yoniga o'tirdi va go'shtni barmoqlari bilan sug'urib oldi (ekspeditsiya materiallaridan). Yana bir kuzatuv: yura olmaydigan kichkina qiz o'ziga alohida olov yoqdi va olov alangalanib, qizib ketishi uchun boshini egib, cho'g'ni shamollatdi. Uning kiyimi yo'q edi va ehtimol sovuq edi, lekin u yig'lamadi. Lokvudning ta'kidlashicha, lagerda uchta kichkina bola bo'lsa-da, u hech qachon bolaning yig'ini eshitmagan.

Bolalarning erta etukligi haqidagi dalillarni XIX asrning ko'plab adabiy manbalarida topish mumkin. Bolalar ba'zan 5 yoshdan, ko'pincha 6 yoshdan boshlab ishlay boshladilar va kambag'al ota-onalarning deyarli barcha bolalari 8 yoshdan boshlab ishladilar; ish kuni 14-16 soat davom etdi. N. Nekrasovning "Marigoldli kichkina odam" she'ridagi mashhur qahramonni eslaylik, u 6 yoshida o'zini to'laqonli odam deb hisoblaydi.

Ushbu va boshqa ko'plab materiallar D. B. Elkoninga bolalikning tarixiy sharti pozitsiyasini ilgari surishga imkon berdi. Bolalik ijtimoiy ko'payish tizimiga bevosita qo'shila olmaganida paydo bo'ladi, chunki u mehnat qurollarini ularning murakkabligi tufayli hali ham o'zlashtira olmaydi. Agar bu vositalar oddiy va ibtidoiy bo'lsa, oziq-ovqat olishning asosiy usullari terim va ov bo'lsa, bola juda erta kattalar ishi bilan tanishishi, kattalarning harakat usullarini amalda o'zlashtirishi mumkin. Bunday sharoitda, bola kattalar hayotiga bevosita jalb qilinganida, kelajakdagi mehnat hayotiga alohida tayyorgarlik ko'rishning hojati yo'q. Sivilizatsiyaning rivojlanishi muqarrar ravishda bolalarni kattalarning samarali mehnatiga jalb qilish imkonsiz bo'lib, vaqt o'tishi bilan orqaga surilishiga olib keldi. Insoniyatning rivojlanishi bilan bolalik cho'zildi. Bolalikning bunday cho'zilishi yangi davrlarni qurish orqali emas, balki rivojlanishning yangi davrining o'ziga xos "bog'lanishi" natijasida sodir bo'ldi.Elkonin yangi davrning bunday "ichiga kirishi"ning tabiatini ajoyib tarzda ochib berdi. rolli o'yinlar va u bilan birga rivojlanishning yangi bosqichi bo'lib, u zamonaviy psixologiyada maktabgacha deb ataladi.

Bolalik davrlarining tarixiy kelib chiqishi, bolalik tarixi va jamiyat tarixi o'rtasidagi bog'liqlik haqidagi savollar zamonaviy bola psixologiyasini tushunish uchun juda muhimdir. Shuni esda tutish kerakki, hozirgi vaqtda biz ko'rayotgan ta'lim turi mumkin bo'lganlardan biri va yagonadan uzoqdir.

Fanlar tizimida bolalar psixologiyasi

Zamonaviy inson, shu jumladan bolaning psixologiyasi o'rta asrlar yoki Uyg'onish davridagi inson psixologiyasidan tubdan farq qiladi. Biroq, insoniyatning tarixiy va madaniy rivojlanishi, filogeniya, boshqa fanlar - tarix, madaniyatshunoslik, antropologiya kiradi. Bolalar psixologiyasining predmeti insonning individual rivojlanishi yoki ontogenez, har doim ma'lum bir tarixiy va madaniy vaziyatda, filogenezning ma'lum bir bosqichida sodir bo'ladi. Bolalar psixologi bolaning rivojlanishining tarixiy va madaniy kelib chiqishini hisobga olishi kerak. Shu bilan birga, ontogenetik rivojlanishning o'ziga xos chuqur o'ziga xos qonuniyatlari mavjud.

Ruhiy hayotdagi sifat o'zgarishlar, ya'ni rivojlanish nafaqat bolalik davrida, balki butun ontogenezda sodir bo'ladi. Va kattalar hayotida uning dunyoga bo'lgan qarashlarida sifat o'zgarishlari, yangi ehtiyojlar va faoliyatning yangi shakllari paydo bo'lishi mumkin. Bu o'zgarishlarning barchasi o'ziga xos psixologik mexanizm va naqshlarga ega. Ular maxsus ilmiy fanning predmetini tashkil etadi - rivojlanish psixologiyasi, yoki genetik psixologiya. Albatta, bolalar va genetik psixologiya o'rtasida juda ko'p umumiylik mavjud, chunki insonning eng intensiv va samarali aqliy rivojlanishi bolalik davrida sodir bo'ladi. Genetik psixologiya asosan bolalar psixologiyasida olingan faktlar va qonuniyatlarga asoslanadi. O'z navbatida, bolalar psixologiyasi rivojlanish psixologiyasida kashf etilgan inson psixik rivojlanishining qonuniyatlaridan foydalanadi. Ammo bolalar psixologiyasi erta yosh (0 dan 7 yoshgacha) bilan chegaralanadi va bolalik davrida bola bilan sodir bo'ladigan sifat o'zgarishlarini iloji boricha to'liq tasvirlashga intiladi.

Bolalar psixologiyasi tushunchalar va metodologiyaga asoslanadi umumiy psixologiya. Bolaning ruhiy hayotining faollik, aqliy jarayonlar, shaxsiyat va boshqalar kabi tomonlarini aniqlash ushbu jihatlar umumiy psixologiyada aniqlangan va tavsiflanganligi sababli mumkin bo'ldi. Shu bilan birga, kattalar bilan shug'ullanadigan umumiy psixologiya bolalar psixologiyasidan faktlarsiz amalga oshirilmaydi. Voyaga etgan odamning ruhiy hayotining xususiyatlarini ularning kelib chiqishini tahlil qilmasdan tushunish mumkin emas. Voyaga etgan odamning psixikasi juda murakkab, unda ko'plab jarayonlar va tendentsiyalar bir vaqtning o'zida buzilgan, siqilgan shaklda mavjud bo'lib, ularning genezasiga murojaat qilmasdan o'rganish va tahlil qilish mumkin emas. Bu borada bolalar psixologiyasi inkor etilmaydigan afzalliklarga ega: bu erda hamma narsa endi boshlanmoqda va faoliyat, ong va tafakkurning yangi shakllari paydo bo'lishining barcha jarayonlarini ochiq, kengaytirilgan shaklda kuzatish mumkin. Shuning uchun, bolalar psixologiyasini o'ziga xos tarzda ko'rib chiqish mumkin genetik usul kattalar ruhiy hayotining eng murakkab shakllarining shakllanishini kuzatishga imkon beradigan umumiy psixologiya.

Shu bilan birga, bolalar psixologiyasi mustaqil fundamental fan bo'lib, bunday amaliy fanlar uchun ilmiy asos yaratadi pedagogik psixologiya Va pedagogika. Ta'lim psixologiyasining predmeti - turli yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalash usullarini ishlab chiqish va asoslash. Ko'rinib turibdiki, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalash usullarini ishlab chiqish bolalar psixologiyasi tomonidan ta'minlangan ontogenezning dastlabki bosqichlarida bola psixikasining xususiyatlarini bilmasdan mumkin emas. Bolalikning turli bosqichlarida bolaning imkoniyatlarini (va bu qobiliyatlarning chegaralarini) tushunishgina pedagogik psixologga har bir yosh uchun bolalarni o'qitish va tarbiyalashning adekvat va samarali usullarini ishlab chiqishga imkon beradi. Shu bilan birga, ta'lim psixologiyasi bolalar psixologiyasi uchun bebaho material beradi, chunki bu bolalarni tarbiyalash va o'qitishning turli strategiyalarining ularning aqliy rivojlanish xususiyatlariga ta'sirini aniqlashtirishga imkon beradi. Bolaning aqliy rivojlanishi bilan uning ta'lim va tarbiyasi o'rtasidagi bog'liqlikning asosiy muammosi bolalar va ta'lim psixologiyasining tekisligida yotadi. Shuning uchun bolalar va ta'lim psixologiyasi bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan fanlardir. Maktabgacha yoshdagi bolaning pedagogik psixologiyasini bolalarni o'qitish va tarbiyalash bilan bog'liq amaliy masalalarni ishlab chiqish bilan bog'liq bo'lgan bolalar psixologiyasining alohida sohasi sifatida ko'rib chiqish mumkin.

So'nggi paytlarda bu kasb mamlakatimizda tobora kengayib bormoqda. amaliy bolalar psixologi. Ushbu mutaxassisning vazifasi bolalarning aqliy rivojlanishini tashxislash va tuzatish, shuningdek, "qiyin" bolalar va ularning ota-onalari bilan ishlashni o'z ichiga oladi. Ushbu kasb uchun zaruriy asos bolalar psixologiyasini bilishdir. Faqatgina yosh normalari va aqliy rivojlanish qonuniyatlarini tushunish amaliy psixologga har bir bolaning individual xususiyatlarini, ularning yosh normalariga muvofiqligini aniqlash, individual bolalarning aqliy rivojlanishidagi og'ishlarni tashxislash va adekvat va samarali tuzatish usullarini tanlash imkonini beradi.

NATIJALAR

Bolalik - bu insonning eng jadal va samarali rivojlanishi davri.

Bolalar psixologiyasi - bu bolaning ruhiy hayotining xususiyatlarini va bolalik davridagi aqliy rivojlanish qonuniyatlarini o'rganadigan fan. Ushbu rivojlanish bola psixikasidagi sifat o'zgarishlari, aqliy hayotning har xil, sifat jihatidan o'ziga xos yosh bosqichlarining o'zgarishi sifatida amalga oshiriladi, ularning har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega. Bundan farqli o'laroq, bolaning o'sishi miqdoriy to'planish jarayoni, ya'ni bir xil sifatni oshiradi.

Bolaning aqliy rivojlanishi hayvonlarning rivojlanishiga qaraganda boshqacha tarzda sodir bo'ladi. Bu tug'ma biologik moyilliklarning rivojlanishi yoki individual tajriba to'planishi sifatida emas, balki madaniy va tarixiy tajribani o'zlashtirish, ijtimoiy qadriyatlar va faoliyat normalarini bolaning o'ziga xos, individual qobiliyatiga aylantirish orqali sodir bo'ladi.

Bolalar psixologiyasi mustaqil, fundamental fan sifatida boshqa fanlar bilan yaqin va o'zaro bog'liqdir. U bir tomondan falsafa, madaniyatshunoslik, rivojlanish psixologiyasi va umumiy psixologiyaga asoslanadi va ular uchun empirik material beradi, ikkinchi tomondan, ta’lim psixologiyasi, pedagogika va amaliy psixologiyaning ilmiy asosi hisoblanadi.

Savollar

1. Bolalar psixologiyasi nimani o'rganadi va uning asosiy predmeti nima?

2. Bolalik boshqa, keyingi davrlardan nimasi bilan farq qiladi?

3. Tabiat bolaga nima beradi? Inson miyasi va hayvonlar miyasi o'rtasidagi asosiy farq nima?

4. Bolaning rivojlanishi uning o'sishidan qanday farq qiladi?

5. Inson rivojlanishining asosiy sharti nima?

6. Bola va yosh hayvonlarning rivojlanishidagi asosiy farq nima?

7. Bolalar psixologiyasi qaysi fanlar bilan bog’liq? Falsafa, rivojlanish psixologiyasi va umumiy psixologiya unga nima beradi?

8. Nima uchun o'qituvchi yoki amaliy psixolog bolalar psixologiyasini bilishi kerak?

Zamonaviy bolalar psixologiyasining asosiy tushunchalari va muhim nazariy tamoyillari ochib berilgan, bolaning kognitiv aqliy jarayonlarining tug'ilishdan maktabgacha bolalik davrining oxirigacha rivojlanish qonuniyatlari va har bir yosh bosqichida etakchi faoliyat turlarining shakllanishi ochib berilgan. Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishining o'ziga xos natijasi bo'lgan bolaning maktabga tayyorligi muammosiga tavsif berilgan.
Bolaning rivojlanishi uning kattalar bilan muloqoti kontekstida ko'rib chiqiladi, har bir yosh davrida kattalarning roliga alohida e'tibor beriladi. Kitobdagi ma'lumotlar o'quvchiga bolani tushunish, o'qitish va bolalar bilan muloqot qilish uchun zarur bo'lgan asosiy psixologik bilimlarni olishga yordam beradi.
Pedagogika oliy o'quv yurtlari, maktablar va kollejlarning bakalavriat bosqichi talabalari, o'z malakalarini oshirayotgan maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari, shuningdek, bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash muammolari bilan shug'ullanadigan har bir kishi uchun.

O'sish va rivojlanish tushunchalari.
Yosh bolalarning o'ziga xos xususiyati shundaki, ular tez o'zgaradi va doimiy rivojlanishda bo'ladi. Va kichikroq
Bola qanchalik katta bo'lsa, rivojlanish jarayoni qanchalik qizg'in bo'ladi. Bola nafaqat o'sadi, balki rivojlanadi. Bu erda biz bolalar psixologiyasining ikkita eng muhim tushunchasini - o'sish va rivojlanish tushunchalarini farqlashimiz kerak.

O'sish - bu kichik odamda mavjud bo'lgan narsaning miqdoriy o'zgarishi yoki yaxshilanishi - har qanday o'ziga xos funktsiya yoki sifat. Bolaning vazni va balandligi ortadi, u ob'ektlar bilan yaxshiroq ishlaydi, gapiradi, yuradi va hokazo Bularning barchasi o'sish hodisalari, ya'ni. miqdoriy to'plash. Agar bolani kichik kattalar deb hisoblasak, unda uning butun hayot yo'li faqat miqdoriy o'zgarishlarga qisqaradi, ya'ni. unda dastlab mavjud bo'lgan narsalarni ko'paytirish va mustahkamlash, va hech qanday yangi narsa shakllanmaydi.

Bundan farqli ravishda, rivojlanish, birinchi navbatda, sifat o'zgarishlari, ruhiy yangi shakllanishlarning paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi. Misol uchun, bir hafta oldin chaqaloq o'yinchoqlarga umuman qiziqmasdi va ularga befarq qarar edi, lekin bugungi kunda u ularga etib boradi va doimo yangi narsalarni talab qiladi. Yoki ilgari u boshqalarning baholariga e'tibor bermagan bo'lsa, endi u sharhlardan xafa bo'lib, maqtov talab qiladi. Demak, uning ruhiy hayotida va atrof-muhitga bo'lgan munosabatida qandaydir sifat o'zgarishlari yuz berdi, yangi narsa paydo bo'ldi va eskisi fonga o'tdi, ya'ni. uning ruhiy jarayonlarining tuzilishi o'zgargan.

Elektron kitobni qulay formatda bepul yuklab oling, tomosha qiling va o'qing:
Bolalar psixologiyasi, Smirnova E.O., 2016 kitobini yuklab oling - fileskachat.com, tez va bepul yuklab oling.

Yuklab olish pdf
Quyida siz ushbu kitobni eng yaxshi narxda Rossiya bo'ylab yetkazib berish bilan chegirma bilan xarid qilishingiz mumkin.

Bolalar psixologiyasi - bu bolaning aqliy rivojlanishi haqidagi fan

Bolalik - bu insonning eng tez va jadal rivojlanishi davri. Hech bir yoshda inson erta va maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi kabi juda ko'p noyob bosqichlarni boshdan kechirmaydi. Hayotning dastlabki 5-6 yilida u butunlay nochor chaqaloqdan o'ziga xos qiziqishlari, fe'l-atvori, odatlari va qarashlariga ega bo'lgan adolatli shakllangan shaxsga aylanadi. Aynan shu yillarda bola yura boshlaydi, predmetlar bilan harakat qila boshlaydi, gapira boshlaydi, fikrlay boshlaydi, muloqot qiladi, tasavvur qiladi va hokazo.Bolaning aqliy rivojlanishining bu ulkan yo`li bolalar psixologiyasining asosiy predmeti hisoblanadi.
Bolada yangi fazilatlar paydo bo'lish tezligi kattalarni hayratda qoldiradi. Bolaning doimo oldinga siljishi, uning mustaqilligi va tashabbuskorligining yangi shakllarining paydo bo'lishi bolaning rivojlanishiga xos bo'lgan faktlar bilan tavsiflanadi. Bolalar psixologiyasi ushbu faktlar asosida ishlaydi.
Uzoq vaqt davomida bolaga kichik kattalar sifatida qaraldi: u ko'p narsani bilmaydi, qanday qilib bilmaydi, tushunmaydi. U o'zini tashkil qila olmaydi va o'zini boshqara olmaydi, mulohaza yurita olmaydi, va'dasini bajara olmaydi va hokazo. Biz bola qila olmaydigan narsalarni davom ettirishimiz mumkin. Ammo agar biz bolani aql bovar qilmaydigan, kam rivojlangan kattalar deb hisoblasak, uning qobiliyati, fazilatlari va harakatlari qaerdan kelib chiqqanligini hech qachon tushuna olmaymiz. Bolalar kattalarnikidan yaxshiroq qila oladigan ko'plab tadbirlar mavjud. Ular soatlab suratlar chizish, xayoliy vaziyatlarni ixtiro qilish va turli belgilarga aylanish, uysiz mushukchaning taqdiri uchun azob chekish va hokazolarni o'tkazishi mumkin. Bularning barchasi odatda kattalar uchun mavjud emas. Shuning uchun bolalar hali qila olmaydigan narsalarni emas, balki ularning kattalardan qanday farq qilishini, ya'ni ularning ichki ruhiy hayotining o'ziga xos xususiyatlarini izlash kerak.
Yosh bolalarning ruhiy hayotini o'rganishdagi asosiy qiyinchilik shundaki, bu hayot doimiy rivojlanishda bo'ladi va bola qanchalik yosh bo'lsa, bu rivojlanish shunchalik kuchli bo'ladi. U nafaqat o'sadi, balki rivojlanadi. "O'sish" va "rivojlanish" tushunchalarini farqlash kerak.
Balandligi funktsiyaning miqdoriy o'zgarishi yoki yaxshilanishi. Bolaning vazni va balandligi ortadi, u ob'ektlar bilan yaxshiroq ishlaydi, gapiradi, yuradi va hokazo. Bu miqdoriy to'planish. Agar biz bolani kambag'al kattalar deb hisoblasak, unda uning butun hayot yo'li faqat miqdoriy o'zgarishlarga - ya'ni unda dastlab mavjud bo'lgan narsaning ko'payishi va mustahkamlanishiga qisqaradi va hech qanday yangi narsa shakllanmaydi.
Bundan farqli ravishda, rivojlanish birinchi navbatda sifat o'zgarishlari, ruhiy neoplazmalarning paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi. Misol uchun, bir hafta oldin chaqaloq o'yinchoqlarga umuman qiziqmasdi, lekin bugungi kunda u ularga etib boradi va ularni doimo kattalardan talab qiladi. Ilgari u boshqalarning baholariga e'tibor bermagan bo'lsa, endi u sharhlardan xafa bo'lib, maqtov talab qiladi. Demak, uning ruhiy hayotida qandaydir sifat o`zgarishlari yuz berdi, yangi narsa paydo bo`ldi, eskisi esa fonga o`tdi, ya`ni uning psixik jarayonlarining tuzilishi o`zgardi. Rivojlanish turli tuzilmalarning notekis paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi, ularning ba'zilari "ortda qolsa", boshqalari "oldinga yuguradi".
Xuddi shu yoshdagi bolalar o'rtasida, albatta, mavjud bo'lgan farqlarga qaramay, bolalikning har bir bosqichi o'ziga xos xususiyatlarga ega. Misol uchun, 3-4 oyda barcha chaqaloqlar kattalar bilan xursand bo'lishadi, taxminan bir yoshda bolalar o'yinchoqlar bilan o'ynashni afzal ko'radilar va taxminan ikki yoshda ular gapira boshlaydilar va hokazo. Bu o'zgarishlar tasodifiy emas, balki tabiiydir. Agar u yoki bu bolada ular boshqacha tarzda yuzaga kelsa, biz ularning aqliy rivojlanishidagi og'ishlar haqida gapirishimiz mumkin: kechikish, oldinga siljish yoki deformatsiya, har doim o'z sabablari bor. Rivojlanish qonuniyatlarini aniqlash va uning sabablarini tushuntirish bolalar psixologiyasining eng muhim vazifasidir.
Barcha bolalar o'zlarining aqliy hayotining o'ziga xos xususiyatlari bilan ajralib turadigan o'zlarining rivojlanishida ma'lum bosqichlarni yoki bosqichlarni boshdan kechiradilar. Bolaning aqliy rivojlanishining qonuniyatlarini o'rganish bolalar psixologiyasining asosiy predmetidir. Uning asosiy vazifasi har bir yosh bosqichida bolaning ruhiy hayotining xususiyatlarini tavsiflash va tushuntirish.

Bola rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari

Bola rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini nima belgilaydi? Bu erda paydo bo'ladigan asosiy savol - bu tananing tabiiy xususiyatlarining nisbiy roli va bolani tarbiyalashning insoniy sharoitlari. Bunga javob berish uchun tajriba o'tkazish kerak bo'ladi, unda bolalar hayotning birinchi kunlaridanoq kattalardan ajratilgan sharoitda o'sadi: ular nutqni eshitmaydilar, boshqa odamlarni ko'rmaydilar, umumiy narsalardan foydalanmaydilar. bizga. Agar bunday sharoitda bolalar taxminan bir xil tarzda rivojlangan bo'lsa, bolaning aqliy qobiliyatlari tabiatning o'ziga xos bo'lgan tug'ma deb hisoblanishi mumkin.
Hech bir olim va bitta ota-ona bola bilan bunday xavfli tajriba o'tkazishga yo'l qo'ymasligi aniq. Ammo shunga o'xshash holatlar insoniyat tarixida bo'lgan. Bolalar insoniyat jamiyatidan tashqarida o'sgan va hayvonlar tomonidan tarbiyalangan. Ular R. Kiplingning mashhur romani qahramoniga o'xshab "Maugli bolalari" deb nomlanadi.

Masalan, yigirmanchi asrning boshlarida. Hindistonlik olim Rid Singx o‘z bolasini sayrga olib ketayotgan bo‘rini ko‘rdi, ular orasida ikki qiz bor edi – biri sakkiz, ikkinchisi bir yarim yoshli. Singx qizlarni o'zi bilan olib, ularni tarbiyalashga harakat qildi. Ma'lum bo'lishicha, bu bolalar istisnosiz barcha o'ziga xos insoniy xulq-atvor shakllaridan mahrum bo'lgan. Ular to‘rt oyoqlab yurishar, xom go‘sht yeyishar, tunda o‘tirishar, kechalari uvillashar, odamlarni ko‘rib yirtilib, yashirinishga harakat qilishardi. Bir so'z bilan aytganda, ular inson bolalaridan ko'ra ko'proq bo'ri bolalariga o'xshardi. Ularning eng kichigi Amala bir yil o'tib, insoniy yashash sharoitiga dosh berolmay vafot etdi. Eng kattasi Kamala 17 yoshda yashadi. 9 yil davomida katta qiyinchilik bilan unga tik yurish va ba'zi gigiyenik ko'nikmalarni o'rgatishdi. Biroq, qiz uchun to'liq aqliy rivojlanish imkonsiz bo'lib chiqdi. U hech qachon odam kabi o'ylay, his qila olmadi va gapira olmadi, odatda bo'ri odatlariga ega jonzot bo'lib qoldi.

Shunday qilib, nemis psixologi R. Spitz 3 oylikdan beri onalarini ko'rmagan bir bolalar uyining bolalarini tasvirlab berdi. Bu muassasadagi parvarish, oziq-ovqat va gigiyena sharoitlari qoniqarli faoliyat yuritayotgan bunday muassasalarga xos edi. Biroq, barcha bolalar nafaqat aqliy, balki jismoniy rivojlanishda ham keskin kechikishni boshdan kechirdilar. 2 yil ichida bolalarning yarmiga yaqini vafot etdi. 3-4 yoshida omon qolganlar mutlaqo mustaqil ravishda harakat qila olmadilar, qo'llab-quvvatlanmasdan o'tira olmadilar, qoshiq bilan ovqatlana olmadilar yoki mustaqil ravishda kiyindilar va boshqalarga munosabat bildirmadilar.

Fan bir necha bor hayvonlarda insoniy fazilatlarni rivojlantirishga harakat qilgan. Misol uchun, sovet zoopsixologi N.N.Ladygina-Kots o'z oilasida bir yarim yoshdan to'rt yoshgacha kichik shimpanzeni tarbiyalagan. Maymunga narsalardan foydalanish, o'yinchoqlar bilan o'ynash, gapirishni o'rgatishgan va unga nisbatan insonparvar munosabatda bo'lishgan. Ammo natijalar juda oddiy bo'lib chiqdi. Shimpanze ba'zi insoniy ko'nikmalarni (qalam yoki supurgi ushlab turish, bolg'a bilan taqillatish va h.k.) qiyinchilik bilan o'rgandi, ammo inson harakatlarining ma'nosi unga mutlaqo tushunarsiz bo'lib chiqdi: qalamni qog'oz bo'ylab siljitib, u chiza olmadi. U yerni “supurarkan”, axlatni bir joydan ikkinchi joyga joylashtirar va hokazo. Bu ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, inson miyasisiz insonning aqliy fazilatlari paydo bo'lmaydi.

Nima bo'ladi? Aftidan, bolada inson rivojlanishi uchun hech qanday tabiiy shartlar yo'q va shu bilan birga, faqat inson bolasi shaxs bo'lishi mumkin. Bu shuni anglatadiki, inson tanasida hali ham inson xatti-harakatlarining barcha shakllarini tez va muvaffaqiyatli o'zlashtirishga, fikrlashni, tashvishlanishni va o'zini nazorat qilishni o'rganishga imkon beradigan narsa bor.
Ha bor. Ajablanarlisi shundaki, bolaning asosiy afzalligi uning tug'ma nochorligi, har qanday o'ziga xos xatti-harakatlarga qodir emasligi. Inson miyasining haddan tashqari plastikligi uning aqliy rivojlanishini ta'minlaydigan asosiy xususiyatlaridan biridir. Hayvonlarda miya moddasining ko'p qismi tug'ilish paytida allaqachon "ishg'ol qilingan" - unda tug'ma xatti-harakatlar shakllari - instinktlar o'rnatilgan. Bolaning miyasi yangi tajribalarga ochiq va hayot va tarbiya unga nima berishini qabul qilishga tayyor. Olimlar isbotladilarki, hayvonlarda miya hosil bo'lish jarayoni asosan tug'ilish vaqtida tugaydi, lekin odamlarda bu jarayon tug'ilgandan keyin ko'p yillar davom etadi va bolaning yashash sharoiti va tarbiyasiga bog'liq. Bu shartlar nafaqat miyaning "bo'sh sahifalarini" to'ldiradi, balki uning tuzilishiga ham ta'sir qiladi. Shuning uchun birinchi, bolalik yillari inson rivojlanishi uchun juda muhim, tubdan.
Inson miyasi bir necha o'n minglab yillar oldin yashagan uzoq ajdodlarimiz davridan beri deyarli o'zgarmagan. Shu bilan birga, insoniyat bu vaqt ichida o'z taraqqiyotida ulkan sakrashni amalga oshirdi. Bu mumkin bo'ldi, chunki inson rivojlanishi hayvonot olamidagi rivojlanishdan tubdan farq qiladi. Agar hayvonot dunyosida xulq-atvorning ma'lum shakllari xuddi tananing tuzilishi kabi meros bo'lib o'tsa yoki shaxsning individual tajribasi orqali orttirilgan bo'lsa, odamlarda ularga xos bo'lgan faoliyat shakllari va aqliy fazilatlar boshqacha tarzda uzatiladi - madaniy va tarixiy tajribani meros qilib olish orqali. Har bir yangi avlod butun insoniyat tarixining "yelkasida" turadi. Bu tabiiy dunyoga emas, balki ilm-fan, adabiyot, musiqa, uylar, mashinalar va boshqa ko'p narsalarga ega bo'lgan madaniyat olamiga keladi. Farzandlar qanday rivojlanishi va voyaga yetganda qanday bo'lishi kerakligi haqida g'oyalar mavjud. Bolaning o'zi bularning barchasini hech qachon o'ylab topmaydi, lekin u o'zining insoniy rivojlanishi jarayonida buni o'zlashtirishi kerak. Madaniy yoki ijtimoiy meros aynan mana shu. Shuning uchun bolaning rivojlanishi nafaqat tananing kamolotiga qarab, balki, birinchi navbatda, bolaning jamiyatdagi hayoti va tarbiyasining ijtimoiy va madaniy sharoitlari bilan belgilanadi. Turli tarixiy davrlarda turli madaniyatlarda bu shartlar sezilarli darajada farqlanadi.

Bolalik ijtimoiy-madaniy hodisa sifatida

Tarixiy jihatdan bolalik tushunchasi etuklikning biologik holati bilan emas, balki turli tarixiy davrlardagi bolalarning ma'lum ijtimoiy mavqei, bolaning huquq va majburiyatlari doirasi, unga mavjud bo'lgan faoliyat turlari bilan bog'liq. Bolalik tarixini o'rganish juda qiyin, chunki bu sohada kuzatuvlar olib borishning iloji yo'q va bolalar bilan bog'liq madaniy yodgorliklar juda qashshoq. Fransuz demografi va tarixchisi F.Ariesning tasviriy san'at asarlari materiallaridan foydalanib, bolalik tarixini qayta tiklashga harakat qilgan asarlari o'ziga xos qiziqish uyg'otadi. Uning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, XIII asrgacha. san'atkorlar umuman bolalar tasvirlariga murojaat qilmadilar. 13-asr rasmida. bolalar tasvirlari faqat diniy sahnalarda uchraydi (farishtalar, chaqaloq Iso); haqiqiy bolalar tasvirlari yo'q. Ko'rinishidan, o'sha paytda bolalik unchalik ahamiyatsiz va tez o'tadigan davr hisoblangan. Ariesning so'zlariga ko'ra, bunga o'sha davrdagi demografik vaziyat - tug'ilishning yuqori darajasi va chaqaloqlar o'limining yuqoriligi yordam berdi. Bolalarga nisbatan umumiy befarqlik va beparvo munosabat bor edi. Bunday befarqlikni bartaraf etishning belgisi 14-asrda paydo bo'lgan. o'lgan bolalarning portretlari, bu bolaning o'limi oddiy hodisa sifatida emas, balki ayyorlik sifatida qabul qilina boshlaganidan dalolat beradi. Rassomlik tarixiga qaraganda, bolalarga nisbatan to'liq befarqlik faqat 17-asrda, portretlarda haqiqiy bolalar tasvirlari paydo bo'lganida bartaraf etilgan. Qoida tariqasida, bu toj knyazlari va bolalikdagi nufuzli shaxslarning portretlari. Shunday qilib, Ariesning fikriga ko'ra, bolalik kashfiyoti 13-asrda boshlangan, ammo bu kashfiyotning dalillari 16-17-asrlarning oxirida eng to'liq namoyon bo'ladi.
Bolalarga bo'lgan munosabatning o'zgarishining qiziqarli belgilaridan biri bu bolalar kiyimlarida yangi elementlarning paydo bo'lishidir. O'rta asrlarda, bola o'ralgan kiyimdan o'sishi bilanoq, u darhol kattalar kostyumida kiyingan. Faqat XVI-XVII asrlarda. maxsus bolalar kiyimlari paydo bo'ladi. 2-4 yoshli o'g'il va qizlar bir xil bolalar liboslarida kiyinganligi odatiy holdir. Ushbu turdagi bolalar kostyumi 20-asr boshlariga qadar mavjud edi. Xarakterli jihati shundaki, kattalar va bolalar ishi o'rtasida katta farqlar bo'lmagan ijtimoiy sinflarda (masalan, inqilobgacha bo'lgan dehqon oilalarida) bolalar kattalar kiyimida (albatta, kichikroq o'lchamlarda) kiyingan.
F.Ariesning tadqiqotlari o'rta asrlarda boshlanadi, chunki faqat shu davrda rasmda bolalar tasvirlari paydo bo'lgan. Biroq, bolalar va ularning tarbiyasi haqida g'amxo'rlik, albatta, doimo mavjud bo'lgan. Hozirgi kungacha saqlanib qolgan ibtidoiy qabilalarning turmush tarzi tasvirlari qadimgi xalqlar tarbiyasining o`ziga xos xususiyatlarini tasavvur qilish imkonini beradi.

Ushbu tavsiflardan biri Duglas Lokvudning Gibson cho'liga (G'arbiy Avstraliya) sayohatlari va Pin-Tubi aborigenlari bilan uchrashuvlari haqidagi eslatmalarida mavjud. 1957 yilgacha bu qabilaning aksariyat aholisi oq tanli odamni ko'rmagan, ularning qo'shni qabilalar bilan aloqalari keskin cheklangan edi, buning natijasida bu qabila asosan tosh davri odamlarining madaniyati va turmush tarzini saqlab qolgan. Bu odamlarning butun hayoti cho'lda o'tadi va suv va oziq-ovqat izlashga qaratilgan. Kuchli va chidamli Pintubi ayollari erkaklar bilan birga ushbu qidiruvda ishtirok etadilar. Ular boshlariga og‘ir yuk bilan sahroda soatlab yurishlari mumkin. Bolalar bir-biriga yordam berib, qum ustida yotgan holda tug'iladi. Ular gigiena haqida hech qanday tasavvurga ega emaslar va hatto tug'ilish sabablarini ham bilishmaydi. Ularning boshlarida ko‘tarib yuradigan ko‘zalardan boshqa idish-tovoqlari yo‘q. Lokvud ularga oyna va taroq taklif qilganda, ular ulardan maqsadli foydalana olmadilar va oynadagi tasvir hayrat va qo'rquvga sabab bo'ldi. Lokvud 2-3 yoshli qiz ovqatlanayotganda og'ziga katta non bo'laklarini yoki o'zi issiq qum ustida pishirgan mayda iguana go'shti bo'laklarini solib qo'yganini tasvirlaydi. Uning singlisi uning yoniga o'tirdi va go'shtni barmoqlari bilan sug'urib oldi (ekspeditsiya materiallaridan). Yana bir kuzatuv: yura olmaydigan kichkina qiz o'ziga alohida olov yoqdi va olov alangalanib, qizib ketishi uchun boshini egib, cho'g'ni shamollatdi. Uning kiyimi yo'q edi va ehtimol sovuq edi, lekin u yig'lamadi. Lokvudning ta'kidlashicha, lagerda uchta kichkina bola bo'lsa-da, u hech qachon bolaning yig'ini eshitmagan.
Bolalarning erta etukligi haqidagi dalillarni XIX asrning ko'plab adabiy manbalarida topish mumkin. Bolalar ba'zan 5 yoshdan, ko'pincha 6 yoshdan boshlab ishlay boshladilar va kambag'al ota-onalarning deyarli barcha bolalari 8 yoshdan boshlab ishladilar; ish kuni 14-16 soat davom etdi. N. Nekrasovning "Marigoldli kichkina odam" she'ridagi mashhur qahramonni eslaylik, u 6 yoshida o'zini to'laqonli odam deb hisoblaydi.

Fanlar tizimida bolalar psixologiyasi

Bolalar psixologiyasi nisbatan yosh fan. U 19-asrning oxirida paydo bo'lgan va uning boshlanishi darvinist olim Vilgelm Preyerning "Bolaning ruhi" kitobining paydo bo'lishi deb hisoblanadi. Unda Preyer o'z o'g'lining rivojlanishini kundalik kuzatishlarini yozib oladi. Ushbu kuzatishlarning aniq biologik yo'nalishiga qaramay, Preyer birinchi bo'lib bola psixikasini ob'ektiv o'rganishni amalga oshirdi, shuning uchun u an'anaviy ravishda bolalar psixologiyasining asoschisi hisoblanadi. 20-asr davomida. Bolalar psixologiyasi juda tez va intensiv rivojlandi. Biroq, u alohida bilim sohasiga aylanib, boshqa fanlar bilan mustahkam aloqaga ega. Keling, bolalar psixologiyasining boshqa fanlar tizimidagi o'rnini ko'rib chiqaylik.
Bolaning aqliy rivojlanishini o'rganish faqat shaxs nima va uning asosiy xususiyatlari haqida ma'lum umumiy g'oyalar bilan mumkin. Bunday fikrlar keltiriladi falsafa. Eslatib o'tamiz, psixologiya dastlab falsafa doirasida vujudga kelgan va uning tarkibiy qismi sifatida uzoq vaqt mavjud bo'lgan. Keyinchalik, u mustaqil bilim sohasiga aylandi va o'zi ko'plab alohida fanlarga bo'lingan. Lekin baribir insonni o‘rganishga intilayotgan har bir olim, xoh istamasa ham, albatta, ma’lum bir falsafiy asosga, inson mohiyatini ma’lum bir tushunchaga tayanadi. Shuning uchun falsafa yoki falsafiy antropologiya umuman psixologiyaning, xususan, bolalar psixologiyasining asosidir. Boshqa tomondan, faylasuflar uchun asosiy bo‘lgan ong, faoliyat va inson shaxsiyatining kelib chiqishi bilan bog‘liq savollar bolalar psixologiyasida maxsus va batafsil ishlab chiqilgan. Ko'pgina mashhur faylasuflar (V.V.Ilyenkov, F.T.Mixaylov va boshqalar) doimiy ravishda bolalar psixologiyasi materiallariga murojaat qilib, asosan ular asosida o'zlarining falsafiy tushunchalarini qurdilar. Shuning uchun aytishimiz mumkinki, bolalar psixologiyasi, bir tomondan, falsafaga asoslangan bo'lsa, ikkinchi tomondan, uni zarur empirik material bilan ta'minlaydi.
Zamonaviy inson, shu jumladan bolaning psixologiyasi o'rta asrlar yoki Uyg'onish davridagi inson psixologiyasidan tubdan farq qiladi. Biroq, insoniyatning tarixiy va madaniy rivojlanishi, filogeniya, boshqa fanlar - tarix, madaniyatshunoslik, antropologiya kiradi. Bolalar psixologiyasining predmeti insonning individual rivojlanishi yoki ontogenez, har doim ma'lum bir tarixiy va madaniy vaziyatda, filogenezning ma'lum bir bosqichida sodir bo'ladi. Bolalar psixologi bolaning rivojlanishining tarixiy va madaniy kelib chiqishini hisobga olishi kerak. Shu bilan birga, ontogenetik rivojlanishning o'ziga xos chuqur o'ziga xos qonuniyatlari mavjud.
Ruhiy hayotdagi sifat o'zgarishlar, ya'ni rivojlanish nafaqat bolalik davrida, balki butun ontogenezda sodir bo'ladi. Va kattalar hayotida uning dunyoga bo'lgan qarashlarida sifat o'zgarishlari, yangi ehtiyojlar va faoliyatning yangi shakllari paydo bo'lishi mumkin. Bu o'zgarishlarning barchasi o'ziga xos psixologik mexanizm va naqshlarga ega. Ular maxsus ilmiy fanning predmetini tashkil etadi - rivojlanish psixologiyasi, yoki genetik psixologiya. Albatta, bolalar va genetik psixologiya o'rtasida juda ko'p umumiylik mavjud, chunki insonning eng intensiv va samarali aqliy rivojlanishi bolalik davrida sodir bo'ladi. Genetik psixologiya asosan bolalar psixologiyasida olingan faktlar va qonuniyatlarga asoslanadi. O'z navbatida, bolalar psixologiyasi rivojlanish psixologiyasida kashf etilgan inson psixik rivojlanishining qonuniyatlaridan foydalanadi. Ammo bolalar psixologiyasi erta yosh (0 dan 7 yoshgacha) bilan chegaralanadi va bolalik davrida bola bilan sodir bo'ladigan sifat o'zgarishlarini iloji boricha to'liq tasvirlashga intiladi.
Bolalar psixologiyasi tushunchalar va metodologiyaga asoslanadi umumiy psixologiya. Bolaning ruhiy hayotining faollik, aqliy jarayonlar, shaxsiyat va boshqalar kabi tomonlarini aniqlash ushbu jihatlar umumiy psixologiyada aniqlangan va tavsiflanganligi sababli mumkin bo'ldi. Shu bilan birga, kattalar bilan shug'ullanadigan umumiy psixologiya bolalar psixologiyasidan faktlarsiz amalga oshirilmaydi. Voyaga etgan odamning ruhiy hayotining xususiyatlarini ularning kelib chiqishini tahlil qilmasdan tushunish mumkin emas. Voyaga etgan odamning psixikasi juda murakkab, unda ko'plab jarayonlar va tendentsiyalar bir vaqtning o'zida buzilgan, siqilgan shaklda mavjud bo'lib, ularning genezasiga murojaat qilmasdan o'rganish va tahlil qilish mumkin emas. Bu borada bolalar psixologiyasi inkor etilmaydigan afzalliklarga ega: bu erda hamma narsa endi boshlanmoqda va faoliyat, ong va tafakkurning yangi shakllari paydo bo'lishining barcha jarayonlarini ochiq, kengaytirilgan shaklda kuzatish mumkin. Shuning uchun, bolalar psixologiyasini o'ziga xos tarzda ko'rib chiqish mumkin genetik usul kattalar ruhiy hayotining eng murakkab shakllarining shakllanishini kuzatishga imkon beradigan umumiy psixologiya.
Shu bilan birga, bolalar psixologiyasi mustaqil fundamental fan bo'lib, bunday amaliy fanlar uchun ilmiy asos yaratadi pedagogik psixologiya Va pedagogika. Ta'lim psixologiyasining predmeti - turli yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalash usullarini ishlab chiqish va asoslash. Ko'rinib turibdiki, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalash usullarini ishlab chiqish bolalar psixologiyasi tomonidan ta'minlangan ontogenezning dastlabki bosqichlarida bola psixikasining xususiyatlarini bilmasdan mumkin emas. Bolalikning turli bosqichlarida bolaning imkoniyatlarini (va bu qobiliyatlarning chegaralarini) tushunishgina pedagogik psixologga har bir yosh uchun bolalarni o'qitish va tarbiyalashning adekvat va samarali usullarini ishlab chiqishga imkon beradi. Shu bilan birga, ta'lim psixologiyasi bolalar psixologiyasi uchun bebaho material beradi, chunki bu bolalarni tarbiyalash va o'qitishning turli strategiyalarining ularning aqliy rivojlanish xususiyatlariga ta'sirini aniqlashtirishga imkon beradi. Bolaning aqliy rivojlanishi bilan uning ta'lim va tarbiyasi o'rtasidagi bog'liqlikning asosiy muammosi bolalar va ta'lim psixologiyasining tekisligida yotadi. Shuning uchun bolalar va ta'lim psixologiyasi bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan fanlardir. Maktabgacha yoshdagi bolaning pedagogik psixologiyasini bolalarni o'qitish va tarbiyalash bilan bog'liq amaliy masalalarni ishlab chiqish bilan bog'liq bo'lgan bolalar psixologiyasining alohida sohasi sifatida ko'rib chiqish mumkin.
Bolalar bilan amaliy ish olib borish uchun bolalar psixologiyasi asoslarini bilish zarur. Bolalar bog'chalari, bolalar bog'chalari, turli o'quv markazlaridagi tarbiyachi va o'qituvchilarning muvaffaqiyatli ishlashining eng muhim sharti bolaning aqliy rivojlanish qonuniyatlarini bilish, har bir bolaning qiziqishlarini, uning tafakkur va hissiy hayotining xususiyatlarini tushunishdir. Bolalar psixologiyasini bilish o'qituvchiga bolalar bilan aloqa o'rnatishga, ularning aqliy rivojlanishidagi og'ishlarni tezda aniqlashga va bartaraf etishga, ular uchun muloqot va ta'limning tegishli shakllarini tanlashga yordam beradi.