(Підбірка книг). Дитяча психологія. Дошкільна психологія. (підбірка книг) Предмет та завдання дитячої психології

Підручник містить системний виклад курсу дитячої психології, у якому представлені основні поняття та теорії дитячого розвитку, розкриваються закономірності психічного розвитку дитини від народження до закінчення дошкільного дитинства. Розвиток дитини розглядається в контексті її спілкування з дорослим, особливий акцент робиться на ролі дорослого в кожний віковий період. Інформація, що міститься в книзі, допоможе читачеві у створенні базового психологічного знання, необхідного для розуміння дитини, педагогічної роботи та спілкування з дітьми.

Видання призначене насамперед для студентів педагогічних та психологічних спеціальностей, але може бути використане з метою підвищення кваліфікації працівників освіти фахівцями дошкільних закладів та всіма, кому цікаві питання психічного розвитку та виховання дітей.

Зміст

Частина I Вступ до дитячої психології

Глава 1. Предмет та завдання дитячої психології 8

Дитяча психологія - наука про душу дитини 8

Поняття зростання та розвитку 9

Що дає дитині природа? 11

Специфіка розвитку людської дитини 13

Дитинство як соціокультурний феномен 14

Місце дитячої психології у системі суміжних наук 16

Розділ 2. Методи дитячої психології 21

Метод спостереження 21

Метод експерименту 24

Допоміжні методи дитячої психології 27

Розділ 3. Основні теорії дитячого розвитку 31

Етологічний підхід до психічного розвитку дитини 32

Психоаналітична теорія 34

Розвиток ідей психоаналізу. Періодизація Е. Еріксона 37

Теорія прихильності 40

Теорія когнітивного розвитку Жана Піаже 43

Біхевіоризм та теорія соціального навчання 46

Теорія конвергенції двох факторів 49

Глава 4. Рушійні сили та умови психічного розвитку дитини 53

Свідомість як сутнісна характеристика людини 53

Знакове опосередкування вищих психічних функцій людини 54

Основний закон розвитку вищих психічних функцій 57

Проблема навчання та розвитку 59

Поняття провідної діяльності 61

Концепція генези спілкування дитини з дорослим 64

Періодизація психічного розвитку в онтогенезі 67

Частина II Немовля (перший рік життя)

Глава 1. Загальна характеристика дитинства 77

Особливості соціальної ситуації розвитку немовляти 77

Вплив спілкування з дорослим на розвиток дитини 80

Мікроперіоди дитячого віку 82

Глава 2. Характеристика періоду новонародженості 85

Криза народження 85

Вроджені рефлекси новонародженого 87

Сенсорні здібності та «компетентність» новонародженого 90

Становлення потреби у спілкуванні з дорослим 92

Розділ 3. Перше півріччя життя 98

«Комплекс пожвавлення» немовля 98

Ситуативно-особистісне спілкування з дорослим та його роль у розвитку немовляти 101

Особливості пізнавальної активності у першому півріччі життя 104

Становлення цілеспрямованих рухів дитини 105

Розділ 4. Друге півріччя життя 110

Ситуативно-ділове спілкування немовляти з дорослим 110

Розвиток ставлення до дорослого на першому році життя 111

Передумови розвитку мови 114

Розвиток маніпулятивних дій немовляти 117

Розвиток пізнавальної активності у другому півріччі 119

Становлення образу себе 121

Частина III Ранній вік (від 1 до 3 років)

Глава 1. Предметна діяльність дитини раннього віку 131

Ситуативно-ділове спілкування та предметна діяльність дитини 131

Опанування гарматних дій 133

Розділ 2. Пізнавальний розвиток у ранньому віці 139

Розвиток сприйняття 139

Особливості мислення у ранньому віці 142

Розвиток узагальнень у предметних діях дитини 144

Розділ 3. Розвиток мови у ранньому віці 148

Роль мови у розвитку дитини 148

Різні погляди на природу мовної здатності дитини 149

Феномен автономної дитячої мови 152

Виникнення перших активних слів дитини 155

Засвоєння граматичного ладу промови третьому році життя 158

Роль мови у становленні довільної поведінки дитини 161

Співвідношення комунікативної та регулятивної функцій мови в ранньому віці 163

Розділ 4. Розвиток гри у ранньому віці 167

Процесуальна гра дитини другого року життя 167

Психологічне значення символічних ігрових заміщень дитини 169

Становлення ігрових заміщень у ранньому віці 172

Поява елементів творчості у грі дітей раннього віку 175

Глава 5. Становлення потреби у спілкуванні з однолітком 179

Ставлення дітей раннього віку до однолітка 179

Специфіка спілкування дітей раннього віку 182

Роль дорослого у становленні спілкування з однолітком 185

Глава 6. Передумови становлення особистості та криза трьох років 189

Ситуативність як головна характеристика раннього віку 189

Основні феномени кризи трьох років 191

Особистісні новоутворення в період кризи трьох років 193

Частина IV Дошкільний вік

Глава 1. Сюжетноролева гра дошкільника 200

Новоутворення дошкільного віку та роль гри в їхньому становленні 200

Соціальна природа рольової гри дошкільника 202

Одиниці аналізу та психологічні особливості рольової гри дошкільника 204

Значення гри для розвитку довільності 206

Розвиток рольової гри у дошкільному віці 207

Види ігор та інші форми діяльності дошкільника 209

Глава 2. Пізнавальна сфера дошкільника 214

Особливості уявлень дошкільника про світ 214

Феномен егоцентричного мовлення 217

Опосередкованість пізнавальних процесів дитини 220

Взаємозв'язок різних форм мислення дитини 224

Глава 3. Уява дошкільника 230

Загальна характеристика дитячої уяви 230

Форми прояву уяви дошкільника 233

Методи формування уяви та етапи його розвитку 236

Функції уяви дошкільника 238

Розділ 4. Спілкування дошкільнят з дорослими та однолітками 243

Внеситуативні форми спілкування дошкільника з дорослими 243

Особливості спілкування дошкільнят з однолітками 247

Розвиток спілкування з однолітком у дошкільному віці 249

Диференціація дітей у дитячому колективі 252

Розділ 5. Розвиток особистості у дошкільному віці 259

Становлення особистісних механізмів поведінки 259

Розвиток волі та довільності у дошкільному віці 263

Становлення етичних інстанцій та соціальних почуттів 270

Розвиток самосвідомості та самооцінки дошкільника 277

Глава 6. Криза семи років та проблема готовності дитини до школи 284

Основні симптоми кризи семи років 284

Психологічні новоутворення кризи семи років 286

Проблема готовності до шкільного навчання 290

Методичні вказівки адресовані слухачам спецфакультету психології, але можуть бути використані і при підготовці вчителів, вихователів, соціальних працівників - словом, тих фахівців, які працюють з дітьми. Мета посібника – задати слухачам курсу орієнтування у літературі, присвяченій розвитку та віковим особливостям дитини.

Анотація

ТЕОРІЇ ДИТЯЧОГО РОЗВИТКУ ПЕРІОДИЗАЦІЯ ТА ЗАКОНОМІРНОСТІ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ

Література

КРИЗА НОВОРОДЖЕННОСТІ ТА МОЛОДЕНСЬКИЙ ВІК

Література

КРИЗА ОДНОГО РОКУ ТА РАННЯ ДИТИНСТВО

Література

КРИЗА 3-Х РОКІВ І ДОШКІЛЬНА ДІТИНА

Література

КРИЗА 7-МИ РОКІВ І МОЛОДШИЙ ШКІЛЬНИЙ ВІК

Література

КРИЗА 13-ТИ РОКІВ І ПІДЛІТКОВИЙ ВІК

Криза юнацького віку

Література

Література до всього курсу

Поточна сторінка: 1 (всього у книги 29 сторінок) [доступний уривок для читання: 20 сторінок]

Олена Олегівна Смирнова

Дитяча психологія

Основні поняття дитячої психології та теорії психічного розвитку дитини

Предмет та завдання дитячої психології

Дитяча психологія – наука про психічний розвиток дитини

Швидкість появи нових якостей дитини вражає дорослих. Постійний рух дитини вперед, виникнення нових форм її самостійності і самодіяльності характеризується фактами, властивими дитячому розвитку. Цими фактами оперує дитяча психологія.

Довгий час дитину розглядали як маленького дорослого: вона багато не знає, не вміє, не розуміє. Він не може організовувати і контролювати себе, не може розмірковувати, виконувати свої обіцянки та ін. Можна ще довго перераховувати, чого дитина не може. Але якщо ми розглядатимемо дитину як нерозумну, недорозвинену дорослу, ми ніколи не зрозуміємо, звідки виникають її здібності, якості, вчинки. Можна перерахувати безліч занять, які діти можуть робити краще, ніж дорослі. Вони можуть годинами малювати картинки, вигадувати уявні ситуації і перетворюватися на різні персонажі, страждати за долю бездомного кошеня тощо. Все це зазвичай недоступне дорослій людині. Тому важливо шукати не те, що діти ще не можуть, а те, чим вони відрізняються від дорослих, тобто специфіку їхнього внутрішнього душевного життя.

Основна труднощі у вивченні психічного життя маленьких дітей полягає в тому, що це життя знаходиться в постійному розвитку, і чим молодша дитина, тим інтенсивніше відбувається цей розвиток. Він не лише росте, а й розвивається. Поняття «зростання» та «розвиток» слід розрізняти.

Зріст – це кількісна зміна чи вдосконалення будь-якої функції. Збільшуються вага і зростання дитини, вона все краще діє з предметами, каже, ходить та ін. Це кількісне накопичення. Якщо ми розглядатимемо дитину як неповноцінного дорослого, то весь її життєвий шлях зведеться тільки до кількісних змін - тобто до збільшення і посилення того, що в ньому спочатку присутній, і нічого принципово нового не утворюється.

На відміну від цього, розвиток характеризується насамперед якісними змінами, виникненням психічних новоутворень. Наприклад, тиждень тому немовля зовсім не цікавилося іграшками, а сьогодні тягнеться до них і постійно вимагає їх від дорослого. Раніше він не звертав уваги на оцінки оточуючих, а тепер ображається на зауваження та вимагає похвали. Отже, відбулися якісь якісні зміни у його психічному житті, виникло щось нове, а старе відійшло на задній план, тобто змінилася структура його психічних процесів. Розвиток характеризується нерівномірністю виникнення різних структур, коли одні їх «відстають», інші «забігають вперед».

Незважаючи на відмінності, які безумовно існують між дітьми одного віку, кожен етап дитинства має свої специфічні особливості. Наприклад, у 3–4 місяці всі немовлята радіють дорослому, близько року діти воліють грати з іграшками, а близько двох років починають говорити та ін. Ці зміни мають не випадковий, а закономірний характер. Якщо в тієї чи іншої дитини вони відбуваються інакше, можна говорити про відхилення в їхньому психічному розвитку: відставання, випередження або деформації, які завжди мають свої причини. З'ясування закономірностей розвитку та пояснення його причин – найважливіше завдання дитячої психології.

Усі діти проходять у своєму розвитку певні стадії чи етапи, які характеризуються специфічними особливостями їхнього психічного життя. Вивчення закономірностей психічного розвитку становить основний предмет дитячої психології. Її основне завдання – описати та пояснити особливості психічного життя дитини на кожному віковому етапі.

Специфіка дитячого розвитку

Зрозуміло, що жоден вчений і жоден з батьків не дозволить провести з дитиною такий ризикований експеримент. Однак у історії людства подібні випадки траплялися. Діти виростали поза людським суспільством, виховувалися тваринами. Їх називають "діти-Мауглі", за аналогією з героєм знаменитого роману Р. Кіплінга.

...

Наприклад, на початку ХХ ст. індійський вчений Рід Сінгх побачив, як вовчиця виводить на прогулянку своїх вовченят, серед яких опинилися дві дівчинки – одна приблизно вісім, а друга півтора року. Сінгх відвіз дівчаток із собою і спробував їх виховувати. Виявилося, що це діти були позбавлені всіх без винятку специфічно людських форм поведінки. Вони пересувалися на чотирьох кінцівках, їли сире м'ясо, вели нічний спосіб життя, вили ночами, огризалися побачивши людей і намагалися втекти. Словом, вони значно більше були схожі на вовченят, ніж людських дітей. Молодша з них, Амала, померла за рік, не витримавши людських умов життя. Старша Камала прожила до 17 років. За 9 років її вдалося з великими труднощами навчити прямоходженню та деяким гігієнічним навичкам. Однак повноцінний психічний розвиток виявився для дівчинки неможливим. Вона так і не змогла думати, відчувати і говорити по-людськи, залишаючись істотою з типово вовчими звичками.

Чи може дитина розвиватися по-людськи, якщо не створювати їй людських умов життя і не виховувати по-людськи? Відповідь це питання дають спостереження дітей, які виросли за умов госпіталізму. Явище госпіталізму характеризується ізоляцією дітей від дорослих та тривалим перебуванням дитини раннього віку на самоті. Під час війни траплялося, що діти були розлучені зі своїми матерями та виховувалися у спеціальних дитячих притулках.

...

Так, німецький психолог Р. Шпіц описав дітей одного притулку, які не бачили своїх матерів із 3-місячного віку. Догляд, харчування, гігієнічні умови в цій установі були типовими для таких закладів, що задовільно функціонують. Проте в усіх дітей відбулася різка затримка як психічного, а й фізичного розвитку. Упродовж 2 років загинуло близько половини дітей. Ті, що залишилися живими в 3–4 роки, були абсолютно не здатні до самостійного пересування, не вміли сидіти без підтримки, не могли їсти ложкою і самостійно одягатися, не реагували на оточуючих.

Отже, діти, що залишилися в перші місяці життя взагалі без уваги дорослих, незважаючи на нормальне харчування та фізичний догляд, або просто не виживають, або перестають розвиватися і залишаються в ембріональному стані. Це може свідчити, що наявність людського мозку – далеко не головна умова людського розвитку. Недостатньо народитися людиною, щоб стати нею. Дитина вбирає у собі те, що дається умовами життя, вихованням. І якщо ці умови звірині – вовчі, собачі, мавпячі, дитина виростає звіром відповідного виду. Якщо ж дитина залишається віч-на-віч із зовнішнім світом, без «виховного» середовища він просто не виживає і не розвивається. Людська психіка немає без людських умов життя. Вона не закладена у мозку чи організмі дитини.

І в той же час психічне, душевне життя притаманне тільки людині, і жодна тварина за жодних умов не може стати людиною.

...

У науці неодноразово робилися спроби розвинути у тварин людські риси. Наприклад, радянський зоопсихолог Н. Н. Ладигіна-Котс виховувала у своїй сім'ї маленького шимпанзе від півтора до чотирьох років. Мавпочку вчили користуватися речами, грати з іграшками, розмовляти і ставилися до неї цілком по-людськи. Але результати виявилися дуже скромними. Шимпанзе ледве навчився деяким людським навичкам (тримати олівець чи віник, стукати молотком тощо.). сміття з одного місця на інше та ін. У нього була відсутня будь-яка тенденція до засвоєння слів, навіть при наполегливому спеціальному тренуванні. Ці дані говорять про те, що без людського мозку не можуть виникнути людські якості психіки.

Так є. Як не дивно, головною перевагою дитини виявляється її вроджена безпорадність, її нездатність до певних форм поведінки. Надзвичайна пластичність людського мозку – одна з головних його особливостей, що забезпечують психічний розвиток.У тварин більшість мозкової речовини вже «зайнята» на момент народження – у ньому закріплені вроджені форми поведінки – інстинкти. Мозок дитини відкритий для нового досвіду і готовий прийняти те, що дають йому життя та виховання. Вчені довели, що у тварин процес формування мозку в основному закінчується до моменту народження, а у людини цей процес триває довгі роки після народження і залежить від умов життя та виховання дитини. Ці умови не просто заповнюють «чисті сторінки» мозку, а й впливають на саму його будову. Тому перші, дитячі роки мають таке важливе, кардинальне значення для становлення людини.

Мозок людини практично не змінився з часів наших далеких предків, які жили кілька десятків тисяч років тому. У той самий час людство цей час зробило гігантський шлях у розвитку. Це стало можливим тому, що розвиток людини відбувається принципово інакше, ніж розвиток у тваринному світі. Якщо в тваринному світі певні форми поведінки передаються у спадок, так само як і будова організму, або ж набуваються в процесі індивідуального досвіду окремої особини, то у людини властиві їй форми діяльності та психічні якості передаються іншим шляхом шляхом спадкування культурно-історичного досвіду. Кожне нове покоління «коштує на плечах» усієї попередньої історії людства. Воно приходить не в природний світ, а у світ культури, в якому вже є науки, література, музика, будинки, машини та багато іншого. Є уявлення про те, як мають розвиватися діти та якими вони мають стати до зрілого віку. Усього цього сама дитина ніколи не винайде, але вона має опанувати це в процесі свого людського розвитку. Ось у чому полягає культурне чи соціальне успадкування. Тому розвиток дитини визначається не тільки і не стільки дозріванням організму, але насамперед соціальними та культурними умовами життя та виховання дитини в суспільстві. Ці умови значно різняться у різних культурах у різні історичні епохи.

Дитинство як соціокультурний феномен

Однією з цікавих ознак зміни ставлення до дітей є поява нових елементів у дитячому одязі. У середні віки, як тільки дитина виростала з пелюшок, її відразу ж одягали у дорослий костюм. Лише у XVI–XVII ст. з'являється спеціальний дитячий одяг. Характерно, що хлопчиків та дівчаток 2–4 років одягали у однакові дитячі сукні. Цей тип дитячого костюма проіснував до початку XX в. Характерно, що в тих суспільних станах, де немає великих відмінностей між роботою дорослих та дітей (як, наприклад, у селянських сім'ях до революції), дітей одягають у дорослий одяг (зрозуміло, менших розмірів).

Дослідження Ф. Арієса починаються із середньовіччя, оскільки лише в цей час з'являються зображення дітей у живописі. Проте турбота про дітей та їхнє виховання, зрозуміло, була завжди. Уявити особливості виховання стародавніх народів дозволяють описи побуту та життя примітивних племен, що збереглися до наших днів.

...

Один з таких описів міститься в записках Дугласа Локвуда про його подорож до пустелі Гібсона (Західна Австралія) та зустрічі з аборигенами племені пін-тубі. До 1957 р. більшість людей цього племені не бачили білої людини, їх контакти з сусідніми племенами були дуже обмежені, внаслідок чого в цьому племені багато в чому збереглися культура та спосіб життя людей кам'яного віку. Все життя цих людей проходить у пустелі і зосереджено на пошуку води та їжі. Сильні та витривалі жінки племені пінтубі беруть участь у цих пошуках нарівні з чоловіками. Вони можуть годинами йти пустелею з важким вантажем на голові. Дітей народжують, лежачи на піску, допомагаючи один одному. Вони не мають жодних уявлень про гігієну і навіть не знають причин дітонародження. У них немає ніякого начиння, крім глеків, які вони носять на голові. Коли Локвуд запропонував їм дзеркальце та гребінець, вони не змогли скористатися ними за призначенням, а зображення у дзеркалі викликало здивування та страх. Локвуд описує, як дівчинка 2-3 років під час їжі засовувала собі в рот то величезні шматки коржика, то шматочки м'яса маленької ігуани, які сама спекла на гарячому піску. Її молодша сестра сиділа поруч і розправлялася з банкою тушонки (із запасів експедиції), витягаючи м'ясо пальчиками. Ще одне спостереження: маленька дівчинка, яка не вміє ходити, влаштувала для себе окреме вогнище і, нахиливши голову, роздмухувала вугілля, щоб вогонь розгорівся і зігрів її. Вона була без одягу і, напевно, замерзла, але не плакала. Локвуд зазначає, що хоча у таборі було троє маленьких дітей, він жодного разу не чув дитячого плачу.

Свідчення раннього дорослішання дітей можна знайти у багатьох літературних джерелах ХІХ ст. Діти іноді починали працювати з 5-річного віку, нерідко з 6-річного, і майже всі діти незаможних батьків працювали з 8-річного віку; робочий день тривав 14–16 годин. Згадаймо відомий персонаж вірша М. Некрасова «Мужичок з нігтик», який у 6 років вважає себе повноправним мужиком.

Ці та багато інших матеріалів дозволили Д. Б. Ельконіну висунути положення про історичну обумовленість дитинства. Дитинство виникає тоді, коли дитини не можна безпосередньо включати в систему суспільного відтворення, оскільки вона ще не може опанувати знаряддя праці через їх складність. Якщо ці знаряддя прості і примітивні, основними способами добування їжі є збирання та полювання, дитина може дуже рано долучитися до праці дорослих, практично засвоюючи способи дії дорослих. За таких умов, коли дитина безпосередньо входить у життя дорослих, немає необхідності у спеціальній підготовці до майбутнього трудового життя. Розвиток цивілізації неминуче призвело до того, що включення дітей у продуктивну працю дорослих виявилося неможливим і було відсунуто у часі. З розвитком людства дитинство подовжувалося. Таке подовження дитинства відбувалося шляхом надбудови нових періодів, а шляхом своєрідного «вклинювання» нового періоду розвитку. Ельконін блискуче розкрив характер такого «вклинювання» нового періоду на прикладі виникнення сюжетно-рольової гри, а разом із нею і нового етапу розвитку, який у сучасній психології названо дошкільним.

Питання про історичне походження періодів дитинства, про зв'язок історії дитинства з історією суспільства є надзвичайно важливими для розуміння психології сучасної дитини. Слід пам'ятати, що тип виховання, який ми спостерігаємо нині, – лише один із можливих і далеко не єдиний.

Дитяча психологія у системі наук

Вивчення психічного розвитку дитини можливе лише за певних загальних уявлення у тому, що таке людина у чому полягають його сутнісні характеристики. Такі уявлення дає Філософія. Можна нагадати, що психологія спочатку виникла рамках філософії і тривалий час існувала як її складова частина. Надалі вона виділилася самостійну область знання і сама розділилася на безліч окремих дисциплін. Але все ж таки кожен вчений, який намагається вивчати людину, хоче вона того чи ні, обов'язково спирається на певну філософську базу, на певне розуміння сутності людини. Тому філософія, чи філософська антропологія, є фундаментом психології взагалі та дитячої психології зокрема. З іншого боку, питання, пов'язані з походженням свідомості, діяльності, особистості людини, які є центральними для філософів, безпосередньо та детально розробляються в дитячій психології. Багато відомих філософів (В. В. Іллєнков, Ф. Т. Михайлов та ін) постійно зверталися до матеріалів дитячої психології і багато в чому будували на них свої філософські концепції. Тому можна сказати, що дитяча психологія, з одного боку, спирається на філософію, з другого – дає їй необхідний емпіричний матеріал.

Психологія сучасної людини, зокрема і дитини, докорінно відрізняється від психології людини середньовіччя чи епохи Відродження. Проте історико-культурним розвитком людства, філогенез, займаються інші науки - історія, культурологія, антропологія. Предметом дитячої психології є індивідуальний розвиток людини, або онтогенез, який завжди відбувається у певній історико-культурній ситуації, на певному етапі філогенезу. Дитячому психологу необхідно враховувати історико-культурне тло, на якому відбувається дитячий розвиток. Водночас онтогенетичний розвиток має свої глибоко специфічні закономірності.

Якісні зміни у психічному житті, т. е. розвиток, відбувається у дитинстві, а й у протягом всього онтогенезу. І в житті дорослої людини можливі якісні переломи у її поглядах на світ, поява нових потреб та нових форм діяльності. Всі ці зміни мають свої психологічні механізми та закономірності. Вони становлять предмет особливої наукової дисципліни. психології розвитку, або генетичної психології Звичайно, дитяча та генетична психології мають багато спільного, оскільки найбільш інтенсивно та ефективно психічний розвиток людини відбувається у дитячому віці. Генетична психологія в основному будується на фактах та закономірностях, отриманих у дитячій психології. У свою чергу дитяча психологія використовує закономірності психічного розвитку людини, відкриті в психології розвитку. Але дитяча психологія обмежується раннім віком (від 0 до 7 років) та прагне максимально повно описати якісні зміни, що відбуваються з дитиною протягом дитинства.

Дитяча психологія спирається на поняття та методологію загальної психології. Виділення таких аспектів психічного життя дитини, як діяльність, психічні процеси, особистість та ін, стало можливим завдяки тому, що ці аспекти були виділені та описані у загальній психології. Разом про те загальна психологія, має справу з дорослою людиною, неспроможна уникнути фактів дитячої психології. Особливості психічного життя дорослого не можна зрозуміти без аналізу їхнього походження. Психіка дорослої людини дуже складна, в ній одночасно існує в згорнутому, стислому вигляді безліч процесів і тенденцій, вивчити та проаналізувати які неможливо без звернення до їх генези. Дитяча психологія в цьому відношенні має незаперечну перевагу: тут все тільки починається, і всі процеси зародження нових форм діяльності, свідомості, мислення можна простежити у відкритому, розгорнутому вигляді. Тому дитячу психологію можна розглядати як своєрідну генетичний метод загальної психології, що дозволяє простежити становлення найскладніших форм психічного життя дорослої людини.

Разом з тим, дитяча психологія є самостійною фундаментальною наукою, що дає наукову основу для таких прикладних наук, як педагогічна психологія і Педагогіка. Предметом педагогічної психології є розробка та обґрунтування методів навчання та виховання дітей у різних віках. Очевидно, що розробка методів навчання та виховання дошкільнят неможлива без знання особливостей психіки дитини на ранніх етапах онтогенезу, які дає дитяча психологія. Тільки розуміння можливостей (і меж цих можливостей) дитини на різних етапах дитинства дозволяє педагогічному психологу розробити адекватні та ефективні для кожного віку методи навчання та виховання дітей. Водночас педагогічна психологія дає неоціненний матеріал для дитячої психології, оскільки дозволяє з'ясувати вплив різних стратегій виховання та навчання дітей на особливості їхнього психічного розвитку. Фундаментальна проблема зв'язку психічного розвитку з його навчанням і вихованням лежить у площині як дитячої, і педагогічної психології. Тому дитяча та педагогічна психології є нерозривно пов'язаними дисциплінами. Педагогічну психологію дошкільника можна як особливу галузь дитячої психології, що з розробкою прикладних питань, що стосуються навчання і дітей.

Знання основ дитячої психології необхідне практичної роботи з дітьми. Найважливішою умовою успішної роботи вихователів та педагогів у яслах, дитячому садку, різних навчально-виховних центрах є знання закономірностей психічного розвитку дитини, розуміння інтересів кожної дитини, особливостей її мислення та емоційного життя. Знання дитячої психології допомагає вихователю встановлювати контакти з дітьми, своєчасно виявляти і долати відхилення у тому психічному розвитку, вибирати адекватні їм форми спілкування та навчання.

Останнім часом у нашій країні все більшого поширення набуває професія практичного дитячого психолога У завдання цього фахівця входять діагностика та корекція психічного розвитку дітей, а також робота із «важкими» дітьми та їхніми батьками. Необхідною основою цієї професії є знання дитячої психології. Тільки розуміння вікових норм і закономірностей психічного розвитку дозволяє практичному психологу виявляти індивідуальні особливості кожної дитини, їх відповідність віковій нормі, діагностувати відхилення у психічному розвитку окремих дітей та вибирати адекватні та ефективні методи корекції.

Допущено Міністерством освіти Російської Федерації як підручник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів, які навчаються за спеціальністю 030900 «Дошкільна педагогіка та психологія»

УДК 159.922.7(075.8) ББК 88.8я73 С50

Рецензенти:

доктор психологічних наук, професор,

зав. кафедрою вікової психології МПГУ

Т. Д. Марцінковська;

кандидат психологічних наук, зав. кафедрою

дошкільної педагогіки та психології МДППІ

Р. Б. Стеркіна;

кафедра дошкільної педагогіки та психології МДППІ

Смирнова О.О.

С50 Дитяча психологія: Навч. для студ. вищ. пед. навч.

закладів. - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2003. – 368 с. , ISBN 5-691-00893-5.

У підручнику розкриваються основні поняття, важливі теоретичні становища сучасної дитячої психології, розглядаються закономірності розвитку пізнавальних психічних процесів дитини, становлення провідних видів діяльності кожному віковому етапі. Дається характеристика проблеми готовності дитини до школи, яка є своєрідним результатом психічного розвитку дошкільника.

Підручник призначений для студентів педагогічних вузів, училищ та коледжів, буде корисним усім, кого хвилюють проблеми розвитку та виховання дітей.

УДК 159.922.7(075.8) ББК88.8я73

Гуманітарний видавничий ISBN 5-691-00893-5 центр «ВЛАДОС», 2003

Частина 1

ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ ДИТЯЧОЇ ПСИХОЛОГІЇ ТА ТЕОРІЇ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ

Глава 1 ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ

ДИТЯЧОЇ ПСИХОЛОГІЇ

Глава 2 МЕТОДИ ДИТЯЧОЇ ПСИХОЛОГІЇ........

Глава 3 ОСНОВНІ ТЕОРІЇ,

ПОЯСНЮЮЧІ ДИТЯЧЕ ПСИХІЧНЕ РОЗВИТОК.

Глава 4 РУХНІ СИЛИ

І УМОВИ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ...........

Глава 1

ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ ДИТЯЧОЇ ПСИХОЛОГІЇ

Дитяча психологія -

наука про психічний розвиток дитини

Дитинство - період найшвидшого та інтенсивного розвитку людини. У жодному іншому віці людина не проходить таку безліч своєрідних етапів, як у ранньому та дошкільному дитинстві. За перші 5-6 років життя він перетворюється з зовсім безпорадного немовляти на досить сформовану людину зі своїми інтересами, рисами характеру, звичками, поглядами. Саме в ці роки дитина починає ходити, діяти з предметами, говорити, думати, спілкуватися, уявляти та ін Цей величезний шлях психічного розвитку дитини і є основним предметом дитячої психології.

Довгий час дитину розглядали як маленького дорослого: вона багато не знає, не вміє, не розуміє. Він не може організовувати і контролювати себе, не може розмірковувати, виконувати свої обіцянки та ін. Можна ще довго перераховувати, чого дитина не може. Але якщо ми розглядатимемо дитину як нерозумну, недорозвинену дорослу, ми ніколи не зрозуміємо, звідки виникають її здібності, якості, вчинки. Можна перерахувати безліч занять, які діти можуть робити краще, ніж дорослі. Вони можуть годинами малювати картинки, вигадувати уявні ситуації та перетворюватися на різні персонажі, страждати за долю бездомного кошеня тощо. Все це зазвичай недоступне дорослій людині. Тому важливо шукати не те, що діти ще не можуть, а те, чим вони відрізняються від дорослих, тобто специфіку їхнього внутрішнього душевного життя.

Зріст -це кількісна зміна чи вдосконалення будь-якої функції. Збільшуються вага і зростання дитини, вона все краще діє з предметами, каже, ходить та ін. Це кількісне накопичення. Якщо ми розглядатимемо дитину як неповноцінного дорослого, то весь її життєвий шлях зведеться тільки до кількісних змін - тобто до збільшення та посилення того, що в ньому спочатку присутній, і нічого принципово нового не утворюється.

На відміну від цього, розвитокхарактеризується насамперед якісними змінами, виникненням психічних новоутворень. Наприклад, тиждень тому немовля зовсім не цікавилося іграшками, а сьогодні тягнеться до них і постійно вимагає їх від дорослого. Раніше він не звертав уваги на оцінки оточуючих, а тепер ображається на зауваження та вимагає похвали. Отже, відбулися якісь якісні зміни у його психічному житті, виникло щось нове, а старе відійшло на задній план, тобто змінилася структура його психічних процесів. Розвиток характеризується нерівномірністю виникнення різних структур, коли одні їх «відстають», інші «забігають вперед».

Незважаючи на відмінності, які безумовно існують між дітьми одного віку, кожен етап дитинства має свої специфічні особливості. Наприклад, у 3-4 місяці всі немовлята радіють дорослому, близько року діти воліють грати з іграшками, а близько двох років починають говорити та ін. Ці зміни мають не випадковий, а закономірний характер. Якщо в тієї чи іншої дитини вони відбуваються інакше, можна говорити про відхилення в їхньому психічному розвитку: відставання, випередження або деформації, які завжди мають свої причини. З'ясування закономірностей розвитку та пояснення йогопричин - найважливіше завдання дитячої психології

Усі діти проходять у своєму розвитку певні стадії чи етапи, які характеризуються специфічними особливостями їхнього психічного життя. Вивчення закономірностей психічного розвитку становить основний предмет дитячої психології. Її основне завдання - описати та пояснити особливості психічного життя дитини на кожному віковому етапі.

Специфіка дитячогорозвитку

Наприклад, на початку XX ст. індійський вчений Рід Сінгх побачив, як вовчиця виводить на прогулянку своїх вовченят, серед яких опинилися дві дівчинки - одна приблизно вісім, а друга півтора року. Сінгх відвіз дівчаток із собою і спробував їх виховувати. Виявилося, що це діти були позбавлені всіх без винятку специфічно людських форм поведінки. Вони пересувалися на чотирьох кінцівках, їли сире м'ясо, вели нічний спосіб життя, вили ночами, огризалися побачивши людей і намагалися втекти. Словом, вони значно більше були схожі на вовченят, ніж людських дітей. Молодша з них, Амала, померла за рік, не витримавши людських умов життя. Старша Камала прожила до 17 років. За 9 років її вдалося з великими труднощами навчити прямоходженню та деяким гігієнічним навичкам. Однак повноцінний психічний розвиток виявився для дівчинки неможливим. Вона так і не змогла думати, відчувати і говорити по-людськи, залишаючись істотою з типово вовчими звичками.

Так, німецький психолог Р. Шпіц описав дітей одного притулку, які не бачили своїх матерів із 3-місячного віку. Догляд, харчування, гігієнічні умови в цій установі були типовими для таких закладів, що задовільно функціонують. Проте в усіх дітей відбулася різка затримка як психічного, а й фізичного розвитку. Упродовж 2 років загинуло близько половини дітей. Ті, що залишилися живими в 3-4 роки, були абсолютно не здатні до самостійного пересування, не вміли сидіти без підтримки, не могли їсти ложкою і самостійно одягатися, не реагували на оточуючих.

Отже, діти, що залишилися в перші місяці життя взагалі без уваги дорослих, незважаючи на нормальне харчування та фізичний догляд, або просто не виживають, або перестають розвиватися і залишаються в ембріональному стані. Це може свідчити, що наявність людського мозку - далеко не головна умова людського розвитку. Недостатньо народитися людиною, щоб стати нею. Дитина вбирає у собі те, що дається умовами життя, вихованням. І якщо ці умови звірячі - вовчі, собачі, мавпячі, дитина виростає звіром відповідного виду. Якщо ж дитина залишається віч-на-віч із зовнішнім світом, без «виховного» середовища вона просто не виживає іне розвивається. Людська психіка немає без людських умов життя. Вона не закладена в мозку або ворганізм дитини.

У науці неодноразово робилися спроби розвинути у тварин людські риси. Наприклад, радянський зоопсихолог Н. Н. Ладигіна-Котс виховувала у своїй сім'ї маленького шимпанзе від півтора до чотирьох років. Мавпочку вчили користуватися речами, грати з іграшками, розмовляти і ставилися до неї цілком по-людськи. Але результати виявилися дуже скромними. Шимпанзе ледве навчився деяким людським навичкам (тримати олівець чи віник, стукати молотком тощо.). сміття з одного місця на інше та ін. У нього була відсутня будь-яка тенденція до засвоєння слів, навіть при наполегливому спеціальному тренуванні. Ці дані говорять про те, що без людського мозку не можуть виникнути людські якості психіки.

Так є. Як не дивно, головною перевагою дитини виявляється її вроджена безпорадність, її нездатність до певних форм поведінки. Надзвичайна пластичність людського мозку - одна з головних його особливостей, що забезпечують психічний розвиток. У тварин більшість мозкової речовини вже «зайнята» на момент народження - у ньому закріплені вроджені форми поведінки - інстинкти. Мозок дитини відкритий для нового досвіду і готовий прийняти те, що дають йому життя та виховання. Вчені довели, що у тварин процес формування мозку в основному закінчується до моменту народження, а у людини цей процес триває довгі роки після народження і залежить від умов життя та виховання дитини. Ці умови не просто заповнюють «чисті сторінки» мозку, а й впливають на саму його будову. Тому перші, дитячі роки мають таке важливе, кардинальне значення для становлення людини.

Дитинство як соціокультурний феномен

Однією з цікавих ознак зміни ставлення до дітей є поява нових елементів у дитячому одязі. У середні віки, як тільки дитина виростала з пелюшок, її відразу ж одягали у дорослий костюм. Тільки XVI-XVII ст. з'являється спеціальний дитячий одяг. Характерно, що хлопчиків та дівчаток 2-4 років одягали у однакові дитячі сукні. Цей тип дитячого костюма проіснував до початку XX в. Характерно, що в тих суспільних станах, де немає великих відмінностей між роботою дорослих та дітей (як, наприклад, у селянських сім'ях до революції), дітей одягають у дорослий одяг (зрозуміло, менших розмірів).

Один з таких описів міститься в записках Дугласа Локвуда про його подорож до пустелі Гібсона (Західна Австралія) та зустрічі з аборигенами племені пін-тубі. До 1957 р. більшість людей цього племені не бачили білої людини, їх контакти з сусідніми племенами були дуже обмежені, внаслідок чого в цьому племені багато в чому збереглися культура та спосіб життя людей кам'яного віку. Все життя цих людей проходить у пустелі і зосереджено на пошуку води та їжі. Сильні та витривалі жінки племені пінтубі беруть участь у цих пошуках нарівні з чоловіками. Вони можуть годинами йти пустелею з важким вантажем на голові. Дітей народжують, лежачи на піску, допомагаючи один одному. Вони не мають жодних уявлень про гігієну і навіть не знають причин дітонародження. У них немає ніякого начиння, крім глеків, які вони носять на голові. Коли Локвуд запропонував їм дзеркальце та гребінець, вони не змогли скористатися ними за призначенням, а зображення у дзеркалі викликало здивування та страх. Локвуд описує, як дівчинка 2-3 років під час їжі засовувала собі в рот то величезні шматки коржика, то шматочки м'яса маленької ігуани, які сама спекла на гарячому піску. Її молодша сестра сиділа поруч і розправлялася з банкою тушонки (із запасів експедиції), витягаючи м'ясо пальчиками. Ще одне спостереження: маленька дівчинка, яка не вміє ходити, влаштувала для себе окреме вогнище і, нахиливши голову, роздмухувала вугілля, щоб вогонь розгорівся і зігрів її. Вона була без одягу і, напевно, замерзла, але не плакала. Локвуд зазначає, що хоча у таборі було троє маленьких дітей, він жодного разу не чув дитячого плачу.

Свідчення раннього дорослішання дітей можна знайти у багатьох літературних джерелах ХІХ ст. Діти іноді починали працювати з 5-річного віку, нерідко з 6-річного, і майже всі діти незаможних батьків працювали з 8-річного віку; робочий день тривав 14-16 годин. Згадаймо відомий персонаж вірша М. Некрасова «Мужичок з нігтик», який у 6 років вважає себе повноправним мужиком.

Ці та багато інших матеріалів дозволили Д. Б. Ельконіну висунути положення про історичну обумовленість дитинства. Дитинство виникає тоді, коли дитини не можна безпосередньо включати в систему суспільного відтворення, оскільки вона ще не може опанувати знаряддя праці через їх складність. Якщо ці знаряддя прості і примітивні, основними способами добування їжі є збирання та полювання, дитина може дуже рано долучитися до праці дорослих, практично засвоюючи способи дії дорослих. За таких умов, коли дитина безпосередньо входить у життя дорослих, немає необхідності у спеціальній підготовці до майбутнього трудового життя. Розвиток цивілізації неминуче призвело до того, що включення дітей у продуктивну працю дорослих виявилося неможливим і було відсунуто у часі. З розвитком людства дитинство подовжувалося. Таке подовження дитинства відбувалося не шляхом надбудови нових періодів, а шляхом своєрідного «вклинювання» нового періоду розвитку, Ельконін блискуче розкрив характер такого «вклинювання» нового періоду на прикладі виникнення сюжетно-рольової гри, а разом з нею і нового етапу розвитку, що в сучасній психології.названий дошкільним.

Питання про історичне походження періодів дитинства, про зв'язок історії дитинства з історією суспільства є надзвичайно важливими для розуміння психології сучасної дитини. Слід пам'ятати, що тип виховання, який ми спостерігаємо в даний час, - лише один із можливих і далеко не єдиний.

Дитяча психологія у системі наук

Вивчення психічного розвитку дитини можливе лише за певних загальних уявлення у тому, що таке людина у чому полягають його сутнісні характеристики. Такі уявлення дає Філософія. Можна нагадати, що психологія спочатку виникла рамках філософії і тривалий час існувала як її складова частина. Надалі вона виділилася самостійну область знання і сама розділилася на безліч окремих дисциплін. Але все ж таки кожен вчений, який намагається вивчати людину, хоче вона того чи ні, обов'язково спирається на певну філософську базу, на певне розуміння сутності людини. Тому філософія, чи філософська антропологія, є фундаментом психології взагалі та дитячої психології зокрема. З іншого боку, питання, пов'язані з походженням свідомості, діяльності, особистості людини, які є центральними для філософів, безпосередньо та детально розробляються в дитячій психології. Багато відомих філософів (В. В. Іллєнков, Ф. Т. Михайлов та ін) постійно зверталися до матеріалів дитячої психології і багато в чому будували на них свої філософські концепції. Тому можна сказати, що дитяча психологія, з одного боку, спирається на філософію, з другого - дає їй необхідний емпіричний матеріал.

Психологія сучасної людини, зокрема і дитини, докорінно відрізняється від психології людини середньовіччя чи епохи Відродження. Проте історико-культурним розвитком людства, філогенез, займаються інші науки-історія, культурологія, антропологія. Предметом дитячої психології є індивідуальний розвиток людини, або онтогенез,який завжди відбувається у певній історико-культурній ситуації, на певному етапі філогенезу. Дитячому психологу необхідно враховувати історико-культурне тло, на якому відбувається дитячий розвиток. Водночас онтогенетичний розвиток має свої глибоко специфічні закономірності.

Якісні зміни у психічному житті, т. е. розвиток, відбувається у дитинстві, а й у протягом всього онтогенезу. І в житті дорослої людини можливі якісні переломи у її поглядах на світ, поява нових потреб та нових форм діяльності. Всі ці зміни мають свої психологічні механізми та закономірності. Вони становлять предмет особливої наукової дисципліни. психології розвитку,або генетичної психологіїЗвичайно, дитяча та генетична психології мають багато спільного, оскільки найбільш інтенсивно та ефективно психічний розвиток людини відбувається у дитячому віці. Генетична психологія в основному будується на фактах та закономірностях, отриманих у дитячій психології. У свою чергу дитяча психологія використовує закономірності психічного розвитку людини, відкриті в психології розвитку. Але дитяча психологія обмежується раннім віком (від 0 до 7 років) та прагне максимально повно описати якісні зміни, що відбуваються з дитиною протягом дитинства.

Дитяча психологія спирається на поняття та методологію загальної психології.Виділення таких аспектів психічного життя дитини, як діяльність, психічні процеси, особистість та ін, стало можливим завдяки тому, що ці аспекти були виділені та описані у загальній психології. Разом про те загальна психологія, має справу з дорослою людиною, неспроможна уникнути фактів дитячої психології. Особливості психічного життя дорослого не можна зрозуміти без аналізу їхнього походження. Психіка дорослої людини дуже складна, в ній одночасно існує в згорнутому, стислому вигляді безліч процесів і тенденцій, вивчити та проаналізувати які неможливо без звернення до їх генези. Дитяча психологія в цьому відношенні має незаперечну перевагу: тут все тільки починається, і всі процеси зародження нових форм діяльності, свідомості, мислення можна простежити у відкритому, розгорнутому вигляді. Тому дитячу психологію можна розглядати як своєрідну генетичний методзагальної психології, що дозволяє простежити становлення найскладніших форм психічного життя дорослої людини.

Разом з тим, дитяча психологія є самостійною фундаментальною наукою, що дає наукову основу для таких прикладних наук, як педагогічна психологіяі Педагогіка.Предметом педагогічної психології є розробка та обґрунтування методів навчання та виховання дітей у різних віках. Очевидно, що розробка методів навчання та виховання дошкільнят неможлива без знання особливостей психіки дитини на ранніх етапах онтогенезу, які дає дитяча психологія. Тільки розуміння можливостей (і меж цих можливостей) дитини на різних етапах дитинства дозволяє педагогічному психологу розробити адекватні та ефективні для кожного віку методи навчання та виховання дітей. Водночас педагогічна психологія дає неоціненний матеріал для дитячої психології, оскільки дозволяє з'ясувати вплив різних стратегій виховання та навчання дітей на особливості їхнього психічного розвитку. Фундаментальна проблема зв'язку психічного розвитку з його навчанням і вихованням лежить у площині як дитячої, і педагогічної психології. Тому дитяча та педагогічна психології є нерозривно пов'язаними дисциплінами. Педагогічну психологію дошкільника можна як особливу галузь дитячої психології, що з розробкою прикладних питань, що стосуються навчання і дітей.

Останнім часом у нашій країні все більшого поширення набуває професія практичного дитячого психологаУ завдання цього фахівця входять діагностика та корекція психічного розвитку дітей, а також робота із «важкими» дітьми та їхніми батьками. Необхідною основою цієї професії є знання дитячої психології. Тільки розуміння вікових норм і закономірностей психічного розвитку дозволяє практичному психологу виявляти індивідуальні особливості кожної дитини, їх відповідність віковій нормі, діагностувати відхилення у психічному розвитку окремих дітей та вибирати адекватні та ефективні методи корекції.

ПІДСУМКИ

Дитинство - період найбільш інтенсивного та ефективного розвитку людини.

Дитяча психологія - це наука, що вивчає особливості психічного життя дитини та закономірності психічного розвитку у дитячому віці. Цей розвиток здійснюється як якісні перетворення в психіці дитини, зміна різних, якісно своєрідних вікових етапів психічного життя, кожен із яких має свої специфічні особливості. На відміну від цього, зростання дитини є процесом кількісних накопичень, тобто збільшенням тієї ж якості.

Психічний розвиток дитини здійснюється іншим шляхом, ніж розвиток тварин. Воно відбувається не як розгортання вроджених біологічних задатків або накопичення індивідуального досвіду, а через присвоєння культурно-історичного досвіду, перетворення суспільних цінностей та норм діяльності на власні, індивідуальні здібності дитини.

Дитяча психологія як самостійна, фундаментальна наука має тісні та взаємні зв'язки з іншими дисциплінами. З одного боку, вона спирається на філософію, культурологію, психологію розвитку та загальну психологію та дає емпіричний матеріал для них, з іншого - вона є науковим фундаментом для педагогічної психології, педагогіки та практичної психології.

Запитання

1. Що вивчає дитяча психологія та який її головний предмет?

2. Чим відрізняється дитячий вік від інших, більш пізніх?

3. Що дає дитині природа? У чому головна відмінність людського мозку від мозку тварин?

4. Чим відрізняється розвиток дитини від її зростання?

5. Якою є головна умова людського розвитку?

6. У чому головна відмінність у розвитку дитини та дитинчат тварини?

7. З якими науками пов'язана дитяча психологія? Що дають їй філософія, психологія розвитку та загальна психологія?

8. Навіщо вихователю чи практичному психологу потрібно знати дитячу психологію?

Розкриваються основні поняття, важливі теоретичні положення сучасної дитячої психології, виявляються закономірності розвитку пізнавальних психічних процесів дитини від народження до закінчення дошкільного дитинства, становлення провідних видів діяльності на кожному віковому етапі. Дається характеристика проблеми готовності дитини до школи, яка є своєрідним результатом психічного розвитку дошкільника.
Розвиток дитини розглядається в контексті її спілкування з дорослим, особливий акцент робиться на ролі дорослого в кожний віковий період. Інформація, що міститься в книзі, допоможе читачеві отримати базові психологічні знання, необхідні для розуміння дитини, педагогічної роботи та спілкування з дітьми.
Для студентів бакалаврату педагогічних вузів, училищ та коледжів, працівників дошкільних закладів, які підвищують свою кваліфікацію, а також для всіх, кого хвилюють проблеми розвитку та виховання дітей.

Поняття зростання та розвитку.
Специфічна особливість маленьких дітей у тому, що вони швидко змінюються, перебувають у постійному розвитку. І чим молодший
ше дитина, тим паче інтенсивний процес розвитку. Дитина не лише росте, а й розвивається. Тут ми повинні розрізняти два найважливіші поняття дитячої психології - поняття зростання та розвитку.

Зростання - це кількісна зміна чи вдосконалення те, що вже існує у маленькій людині - будь-якої конкретної функції чи якості. Збільшується вага, зростання дитини, він усе краще діє з предметами, каже, ходить та ін. Це явища зростання, тобто. кількісного накопичення. Якщо ми розглядатимемо дитину як маленького дорослого, то весь її життєвий шлях зведеться лише до кількісних змін, тобто. до збільшення та посилення того, що в ньому спочатку присутній, і нічого принципово нового при цьому не утворюється.

На відміну від цього, розвиток характеризується насамперед якісними змінами, виникненням психічних новоутворень. Наприклад, тиждень тому немовля зовсім не цікавилося іграшками і байдуже ковзало по них поглядом, а сьогодні тягнеться до них і постійно потребує нових предметів. Або раніше він не звертав уваги на оцінки оточуючих, а тепер ображається на зауваження та вимагає похвали. Отже, відбулися якісь якісні зміни у його психічному житті і щодо оточуючого, виникло щось нове, а старе відійшло задній план, тобто. змінилася структура його психічних процесів.

Безкоштовно завантажити електронну книгу у зручному форматі, дивитися та читати:
Скачати книгу Дитяча психологія, Смирнова Є.О., 2016 - fileskachat.com, швидке та безкоштовне скачування.

Завантажити pdf
Нижче можна купити цю книгу за найкращою ціною зі знижкою з доставкою по всій Росії.

Дитяча психологія – наука про психічний розвиток дитини

Дитинство – період найшвидшого та інтенсивного розвитку людини. У жодному іншому віці людина не проходить таку безліч своєрідних етапів, як у ранньому та дошкільному дитинстві. За перші 5–6 років життя він перетворюється з зовсім безпорадного немовляти на досить сформовану людину зі своїми інтересами, рисами характеру, звичками, поглядами. Саме в ці роки дитина починає ходити, діяти з предметами, говорити, думати, спілкуватися, уявляти та ін Цей величезний шлях психічного розвитку дитини і є основним предметом дитячої психології.
Швидкість появи нових якостей дитини вражає дорослих. Постійний рух дитини вперед, виникнення нових форм її самостійності і самодіяльності характеризується фактами, властивими дитячому розвитку. Цими фактами оперує дитяча психологія.
Довгий час дитину розглядали як маленького дорослого: вона багато не знає, не вміє, не розуміє. Він не може організовувати і контролювати себе, не може розмірковувати, виконувати свої обіцянки та ін. Можна ще довго перераховувати, чого дитина не може. Але якщо ми розглядатимемо дитину як нерозумну, недорозвинену дорослу, ми ніколи не зрозуміємо, звідки виникають її здібності, якості, вчинки. Можна перерахувати безліч занять, які діти можуть робити краще, ніж дорослі. Вони можуть годинами малювати картинки, вигадувати уявні ситуації і перетворюватися на різні персонажі, страждати за долю бездомного кошеня тощо. Все це зазвичай недоступне дорослій людині. Тому важливо шукати не те, що діти ще не можуть, а те, чим вони відрізняються від дорослих, тобто специфіку їхнього внутрішнього душевного життя.
Основна труднощі у вивченні психічного життя маленьких дітей полягає в тому, що це життя знаходиться в постійному розвитку, і чим молодша дитина, тим інтенсивніше відбувається цей розвиток. Він не лише росте, а й розвивається. Поняття «зростання» та «розвиток» слід розрізняти.
Зріст – це кількісна зміна чи вдосконалення будь-якої функції. Збільшуються вага і зростання дитини, вона все краще діє з предметами, каже, ходить та ін. Це кількісне накопичення. Якщо ми розглядатимемо дитину як неповноцінного дорослого, то весь її життєвий шлях зведеться тільки до кількісних змін - тобто до збільшення і посилення того, що в ньому спочатку присутній, і нічого принципово нового не утворюється.
На відміну від цього, розвиток характеризується насамперед якісними змінами, виникненням психічних новоутворень. Наприклад, тиждень тому немовля зовсім не цікавилося іграшками, а сьогодні тягнеться до них і постійно вимагає їх від дорослого. Раніше він не звертав уваги на оцінки оточуючих, а тепер ображається на зауваження та вимагає похвали. Отже, відбулися якісь якісні зміни у його психічному житті, виникло щось нове, а старе відійшло на задній план, тобто змінилася структура його психічних процесів. Розвиток характеризується нерівномірністю виникнення різних структур, коли одні їх «відстають», інші «забігають вперед».
Незважаючи на відмінності, які безумовно існують між дітьми одного віку, кожен етап дитинства має свої специфічні особливості. Наприклад, у 3–4 місяці всі немовлята радіють дорослому, близько року діти воліють грати з іграшками, а близько двох років починають говорити та ін. Ці зміни мають не випадковий, а закономірний характер. Якщо в тієї чи іншої дитини вони відбуваються інакше, можна говорити про відхилення в їхньому психічному розвитку: відставання, випередження або деформації, які завжди мають свої причини. З'ясування закономірностей розвитку та пояснення його причин – найважливіше завдання дитячої психології.
Усі діти проходять у своєму розвитку певні стадії чи етапи, які характеризуються специфічними особливостями їхнього психічного життя. Вивчення закономірностей психічного розвитку становить основний предмет дитячої психології. Її основне завдання – описати та пояснити особливості психічного життя дитини на кожному віковому етапі.

Специфіка дитячого розвитку

Чим визначається специфіка дитячого розвитку? Головне питання, яке тут виникає, це питання відносної ролі природних властивостей організму та людських умов виховання дитини. Для відповіді на нього слід було б провести експеримент, коли діти з перших днів життя росли б в умовах ізоляції від дорослих: не чули б мови, не бачили б інших людей, не користувалися б звичайними для нас предметами. Якби в таких умовах діти розвивалися приблизно так, психічні здібності дитини можна було б вважати вродженими, закладеними самою природою.
Зрозуміло, що жоден вчений і жоден з батьків не дозволить провести з дитиною такий ризикований експеримент. Однак у історії людства подібні випадки траплялися. Діти виростали поза людським суспільством, виховувалися тваринами. Їх називають "діти-Мауглі", за аналогією з героєм знаменитого роману Р. Кіплінга.

Наприклад, на початку ХХ ст. індійський вчений Рід Сінгх побачив, як вовчиця виводить на прогулянку своїх вовченят, серед яких опинилися дві дівчинки – одна приблизно вісім, а друга півтора року. Сінгх відвіз дівчаток із собою і спробував їх виховувати. Виявилося, що це діти були позбавлені всіх без винятку специфічно людських форм поведінки. Вони пересувалися на чотирьох кінцівках, їли сире м'ясо, вели нічний спосіб життя, вили ночами, огризалися побачивши людей і намагалися втекти. Словом, вони значно більше були схожі на вовченят, ніж людських дітей. Молодша з них, Амала, померла за рік, не витримавши людських умов життя. Старша Камала прожила до 17 років. За 9 років її вдалося з великими труднощами навчити прямоходженню та деяким гігієнічним навичкам. Однак повноцінний психічний розвиток виявився для дівчинки неможливим. Вона так і не змогла думати, відчувати і говорити по-людськи, залишаючись істотою з типово вовчими звичками.

Так, німецький психолог Р. Шпіц описав дітей одного притулку, які не бачили своїх матерів із 3-місячного віку. Догляд, харчування, гігієнічні умови в цій установі були типовими для таких закладів, що задовільно функціонують. Проте в усіх дітей відбулася різка затримка як психічного, а й фізичного розвитку. Упродовж 2 років загинуло близько половини дітей. Ті, що залишилися живими в 3–4 роки, були абсолютно не здатні до самостійного пересування, не вміли сидіти без підтримки, не могли їсти ложкою і самостійно одягатися, не реагували на оточуючих.

У науці неодноразово робилися спроби розвинути у тварин людські риси. Наприклад, радянський зоопсихолог Н. Н. Ладигіна-Котс виховувала у своїй сім'ї маленького шимпанзе від півтора до чотирьох років. Мавпочку вчили користуватися речами, грати з іграшками, розмовляти і ставилися до неї цілком по-людськи. Але результати виявилися дуже скромними. Шимпанзе ледве навчився деяким людським навичкам (тримати олівець чи віник, стукати молотком тощо.). сміття з одного місця на інше та ін. У нього була відсутня будь-яка тенденція до засвоєння слів, навіть при наполегливому спеціальному тренуванні. Ці дані говорять про те, що без людського мозку не можуть виникнути людські якості психіки.

Що ж виходить? Начебто жодних природних передумов до людського розвитку у дитини немає, і водночас лише людська дитина може стати людиною. Отже, все-таки є в людському організмі щось, що дозволяє йому так швидко і успішно засвоїти всі форми людської поведінки, навчитися думати, переживати, керувати собою.
Так є. Як не дивно, головною перевагою дитини виявляється її вроджена безпорадність, її нездатність до певних форм поведінки. Надзвичайна пластичність людського мозку – одна з головних його особливостей, що забезпечують психічний розвиток.У тварин більшість мозкової речовини вже «зайнята» на момент народження – у ньому закріплені вроджені форми поведінки – інстинкти. Мозок дитини відкритий для нового досвіду і готовий прийняти те, що дають йому життя та виховання. Вчені довели, що у тварин процес формування мозку в основному закінчується до моменту народження, а у людини цей процес триває довгі роки після народження і залежить від умов життя та виховання дитини. Ці умови не просто заповнюють «чисті сторінки» мозку, а й впливають на саму його будову. Тому перші, дитячі роки мають таке важливе, кардинальне значення для становлення людини.
Мозок людини практично не змінився з часів наших далеких предків, які жили кілька десятків тисяч років тому. У той самий час людство цей час зробило гігантський шлях у розвитку. Це стало можливим тому, що розвиток людини відбувається принципово інакше, ніж розвиток у тваринному світі. Якщо в тваринному світі певні форми поведінки передаються у спадок, так само як і будова організму, або ж набуваються в процесі індивідуального досвіду окремої особини, то у людини властиві їй форми діяльності та психічні якості передаються іншим шляхом шляхом спадкування культурно-історичного досвіду. Кожне нове покоління «коштує на плечах» усієї попередньої історії людства. Воно приходить не в природний світ, а у світ культури, в якому вже є науки, література, музика, будинки, машини та багато іншого. Є уявлення про те, як мають розвиватися діти та якими вони мають стати до зрілого віку. Усього цього сама дитина ніколи не винайде, але вона має опанувати це в процесі свого людського розвитку. Ось у чому полягає культурне чи соціальне успадкування. Тому розвиток дитини визначається не тільки і не стільки дозріванням організму, але насамперед соціальними та культурними умовами життя та виховання дитини в суспільстві. Ці умови значно різняться у різних культурах у різні історичні епохи.

Дитинство як соціокультурний феномен

Історично поняття дитинства пов'язується ні з біологічним станом незрілості, і з певним соціальним статусом дітей у різні історичні епохи, колом правий і обов'язків дитини, доступних йому видів діяльності. Дослідити історію дитинства досить важко, тому що в цій галузі неможливо проводити спостереження, а пам'ятники культури, що стосуються дітей, вкрай бідні. Унікальний інтерес становлять роботи французького демографа та історика Ф. Арієса, який намагався відтворити історію дитинства на матеріалі творів образотворчого мистецтва. Його дослідження показали, що до XIII ст. художники взагалі зверталися до образів дітей. У живопису XIII в. зображення дітей зустрічаються лише у релігійних сюжетах (ангели, немовля Ісус), зображення реальних дітей у своїй відсутні. Очевидно, тоді дитинство вважалося періодом малоцінним і таким, що швидко проходить. Цьому, на думку Арієса, сприяла демографічна ситуація на той час – висока народжуваність та висока дитяча смертність. Спостерігалася загальна байдужість та несерйозне ставлення до дітей. Ознакою подолання такої байдужості є поява в XIV ст. портретів померлих дітей, що свідчить, що смерть дитини починає сприйматися як важка втрата, а чи не як звичне явище. Подолання повної байдужості до дітей, якщо з історії живопису, відбувається лише XVII в., коли вперше на портретах з'являються зображення реальних дітей. Як правило, це портрети цесаревичів та впливових осіб у дитячому віці. Таким чином, за даними Арієса, відкриття дитинства почалося в XIII ст., але очевидність цього відкриття найповніше виявляється наприкінці XVI та XVII ст.
Однією з цікавих ознак зміни ставлення до дітей є поява нових елементів у дитячому одязі. У середні віки, як тільки дитина виростала з пелюшок, її відразу ж одягали у дорослий костюм. Лише у XVI–XVII ст. з'являється спеціальний дитячий одяг. Характерно, що хлопчиків та дівчаток 2–4 років одягали у однакові дитячі сукні. Цей тип дитячого костюма проіснував до початку XX в. Характерно, що в тих суспільних станах, де немає великих відмінностей між роботою дорослих та дітей (як, наприклад, у селянських сім'ях до революції), дітей одягають у дорослий одяг (зрозуміло, менших розмірів).
Дослідження Ф. Арієса починаються із середньовіччя, оскільки лише в цей час з'являються зображення дітей у живописі. Проте турбота про дітей та їхнє виховання, зрозуміло, була завжди. Уявити особливості виховання стародавніх народів дозволяють описи побуту та життя примітивних племен, що збереглися до наших днів.

Один з таких описів міститься в записках Дугласа Локвуда про його подорож до пустелі Гібсона (Західна Австралія) та зустрічі з аборигенами племені пін-тубі. До 1957 р. більшість людей цього племені не бачили білої людини, їх контакти з сусідніми племенами були дуже обмежені, внаслідок чого в цьому племені багато в чому збереглися культура та спосіб життя людей кам'яного віку. Все життя цих людей проходить у пустелі і зосереджено на пошуку води та їжі. Сильні та витривалі жінки племені пінтубі беруть участь у цих пошуках нарівні з чоловіками. Вони можуть годинами йти пустелею з важким вантажем на голові. Дітей народжують, лежачи на піску, допомагаючи один одному. Вони не мають жодних уявлень про гігієну і навіть не знають причин дітонародження. У них немає ніякого начиння, крім глеків, які вони носять на голові. Коли Локвуд запропонував їм дзеркальце та гребінець, вони не змогли скористатися ними за призначенням, а зображення у дзеркалі викликало здивування та страх. Локвуд описує, як дівчинка 2-3 років під час їжі засовувала собі в рот то величезні шматки коржика, то шматочки м'яса маленької ігуани, які сама спекла на гарячому піску. Її молодша сестра сиділа поруч і розправлялася з банкою тушонки (із запасів експедиції), витягаючи м'ясо пальчиками. Ще одне спостереження: маленька дівчинка, яка не вміє ходити, влаштувала для себе окреме вогнище і, нахиливши голову, роздмухувала вугілля, щоб вогонь розгорівся і зігрів її. Вона була без одягу і, напевно, замерзла, але не плакала. Локвуд зазначає, що хоча у таборі було троє маленьких дітей, він жодного разу не чув дитячого плачу.
Свідчення раннього дорослішання дітей можна знайти у багатьох літературних джерелах ХІХ ст. Діти іноді починали працювати з 5-річного віку, нерідко з 6-річного, і майже всі діти незаможних батьків працювали з 8-річного віку; робочий день тривав 14–16 годин. Згадаймо відомий персонаж вірша М. Некрасова «Мужичок з нігтик», який у 6 років вважає себе повноправним мужиком.

Дитяча психологія у системі наук

Дитяча психологія – наука щодо молода. Вона зародилася наприкінці ХІХ ст., і її початком прийнято вважати появу книги вченого-дарвініста Вільгельма Преєра «Душа дитини». У ній Прейєр наводить записи щоденних спостережень над розвитком свого сина. Незважаючи на явну біологічну орієнтацію цих спостережень, Прейєр вперше здійснив об'єктивне дослідження психіки дитини, тому традиційно вважається засновником дитячої психології. Упродовж XX ст. дитяча психологія розвивалася досить бурхливо та інтенсивно. Однак, виділившись в окрему галузь знань, вона має міцні зв'язки з іншими науками. Розглянемо місце дитячої психології у системі інших наук.
Вивчення психічного розвитку дитини можливе лише за певних загальних уявлення у тому, що таке людина у чому полягають його сутнісні характеристики. Такі уявлення дає Філософія. Можна нагадати, що психологія спочатку виникла рамках філософії і тривалий час існувала як її складова частина. Надалі вона виділилася самостійну область знання і сама розділилася на безліч окремих дисциплін. Але все ж таки кожен вчений, який намагається вивчати людину, хоче вона того чи ні, обов'язково спирається на певну філософську базу, на певне розуміння сутності людини. Тому філософія, чи філософська антропологія, є фундаментом психології взагалі та дитячої психології зокрема. З іншого боку, питання, пов'язані з походженням свідомості, діяльності, особистості людини, які є центральними для філософів, безпосередньо та детально розробляються в дитячій психології. Багато відомих філософів (В. В. Іллєнков, Ф. Т. Михайлов та ін) постійно зверталися до матеріалів дитячої психології і багато в чому будували на них свої філософські концепції. Тому можна сказати, що дитяча психологія, з одного боку, спирається на філософію, з другого – дає їй необхідний емпіричний матеріал.
Психологія сучасної людини, зокрема і дитини, докорінно відрізняється від психології людини середньовіччя чи епохи Відродження. Проте історико-культурним розвитком людства, філогенез, займаються інші науки - історія, культурологія, антропологія. Предметом дитячої психології є індивідуальний розвиток людини, або онтогенез, який завжди відбувається у певній історико-культурній ситуації, на певному етапі філогенезу. Дитячому психологу необхідно враховувати історико-культурне тло, на якому відбувається дитячий розвиток. Водночас онтогенетичний розвиток має свої глибоко специфічні закономірності.
Якісні зміни у психічному житті, т. е. розвиток, відбувається у дитинстві, а й у протягом всього онтогенезу. І в житті дорослої людини можливі якісні переломи у її поглядах на світ, поява нових потреб та нових форм діяльності. Всі ці зміни мають свої психологічні механізми та закономірності. Вони становлять предмет особливої наукової дисципліни. психології розвитку, або генетичної психології Звичайно, дитяча та генетична психології мають багато спільного, оскільки найбільш інтенсивно та ефективно психічний розвиток людини відбувається у дитячому віці. Генетична психологія в основному будується на фактах та закономірностях, отриманих у дитячій психології. У свою чергу дитяча психологія використовує закономірності психічного розвитку людини, відкриті в психології розвитку. Але дитяча психологія обмежується раннім віком (від 0 до 7 років) та прагне максимально повно описати якісні зміни, що відбуваються з дитиною протягом дитинства.
Дитяча психологія спирається на поняття та методологію загальної психології. Виділення таких аспектів психічного життя дитини, як діяльність, психічні процеси, особистість та ін, стало можливим завдяки тому, що ці аспекти були виділені та описані у загальній психології. Разом про те загальна психологія, має справу з дорослою людиною, неспроможна уникнути фактів дитячої психології. Особливості психічного життя дорослого не можна зрозуміти без аналізу їхнього походження. Психіка дорослої людини дуже складна, в ній одночасно існує в згорнутому, стислому вигляді безліч процесів і тенденцій, вивчити та проаналізувати які неможливо без звернення до їх генези. Дитяча психологія в цьому відношенні має незаперечну перевагу: тут все тільки починається, і всі процеси зародження нових форм діяльності, свідомості, мислення можна простежити у відкритому, розгорнутому вигляді. Тому дитячу психологію можна розглядати як своєрідну генетичний метод загальної психології, що дозволяє простежити становлення найскладніших форм психічного життя дорослої людини.
Разом з тим, дитяча психологія є самостійною фундаментальною наукою, що дає наукову основу для таких прикладних наук, як педагогічна психологія і Педагогіка. Предметом педагогічної психології є розробка та обґрунтування методів навчання та виховання дітей у різних віках. Очевидно, що розробка методів навчання та виховання дошкільнят неможлива без знання особливостей психіки дитини на ранніх етапах онтогенезу, які дає дитяча психологія. Тільки розуміння можливостей (і меж цих можливостей) дитини на різних етапах дитинства дозволяє педагогічному психологу розробити адекватні та ефективні для кожного віку методи навчання та виховання дітей. Водночас педагогічна психологія дає неоціненний матеріал для дитячої психології, оскільки дозволяє з'ясувати вплив різних стратегій виховання та навчання дітей на особливості їхнього психічного розвитку. Фундаментальна проблема зв'язку психічного розвитку з його навчанням і вихованням лежить у площині як дитячої, і педагогічної психології. Тому дитяча та педагогічна психології є нерозривно пов'язаними дисциплінами. Педагогічну психологію дошкільника можна як особливу галузь дитячої психології, що з розробкою прикладних питань, що стосуються навчання і дітей.
Знання основ дитячої психології необхідне практичної роботи з дітьми. Найважливішою умовою успішної роботи вихователів та педагогів у яслах, дитячому садку, різних навчально-виховних центрах є знання закономірностей психічного розвитку дитини, розуміння інтересів кожної дитини, особливостей її мислення та емоційного життя. Знання дитячої психології допомагає вихователю встановлювати контакти з дітьми, своєчасно виявляти і долати відхилення у тому психічному розвитку, вибирати адекватні їм форми спілкування та навчання.