Ora e mësimit në formën e një bisede. Teknologjia e përgatitjes dhe zhvillimit të orëve të mësimit. “Përparësitë dhe disavantazhet e bisedës

Ora e mësimit në formën e një bisede në klasën e 5-të me temën:
Shëndeti dhe siguria mendore kur punoni me një kompjuter modern (gadgets).
Përgatitur nga Larisa Nikolaevna Stepina, mësuese e gjuhës angleze në shkollën nr. 17 të institucionit arsimor buxhetor komunal në Feodosia
Qëllimet:
Edukative: Konsideroni rolin e kompjuterit dhe pajisjeve moderne në jetën e studentëve, zbuloni ndikimin e punës me ta në shëndetin e njeriut, shpjegoni përfitimet dhe dëmet e punës me pajisje moderne, përgjithësoni njohuritë për ruajtjen e shëndetit kur punoni me kompjuter; Zhvillimore: zhvilloni aftësinë për të respektuar masat paraprake të sigurisë kur punoni me pajisje, aftësi për të marrë pjesë në diskutime dhe aftësi për të shprehur këndvështrimin tuaj.
Edukative: për të kultivuar një qëndrim pozitiv ndaj kompjuterit dhe aftësinë për ta përdorur atë si një mjet të të mësuarit dhe vetë-zhvillimit, për të zhvilluar një qëndrim tolerant ndaj mendimeve të studentëve të tjerë.
Ecuria e bisedës:
Është e vështirë të imagjinohet bota moderne pa pajisje të ndryshme: kompjuterë, telefona celularë, tableta dhe gjëra të tjera "të avancuara". Kompjuteri dhe fëmijët janë një lidhje e ngushtë, e cila forcohet çdo vit dhe fëmijët e përvetësojnë teknologjinë moderne herët e më herët. Dhe nëse për brezin e vjetër të gjitha teknologjitë e reja janë të këqija, atëherë fëmijët e vegjël fillojnë të studiojnë me kënaqësi pajisje interesante. Por sa i sigurt është ky magjepsje për fëmijët me pajisje?
Tashmë e keni marrë me mend se sot do të flasim për pajisjet moderne dhe ndikimin e tyre në shëndetin tonë!
Çfarë nënkuptojmë kur themi "vegla moderne"? Po, është e drejtë, këta janë kompjuterë, laptopë, telefona, telefona inteligjentë, tableta! Le të shohim se si të gjitha këto gjëra ndikojnë në shëndetin e fëmijëve.
Sot, pothuajse çdo familje ka një kompjuter (tabletë, laptop), dhe në të është një koleksion "lodrash". Për shumë prindër, lojërat kompjuterike janë shpëtimtare: ndizni ato dhe fëmija ulet i qetë pranë tyre për orë të tëra, nuk ju shqetëson, nuk kërcehet nëpër apartament, nuk zhduket në rrugë kush e di ku dhe me kë. . Çdo fëmijë në një familje ku ka telefona, tableta, telefona inteligjentë dhe kompjuterë fillon të interesohet për ta shumë herët.
Studiuesit nga Qendra Ruse për Sigurinë Elektromagnetike pohojnë se rrezatimi elektromagnetik nga pajisjet moderne të komunikimit ka një efekt negativ në sistemin nervor qendror. Për më tepër, është trupi i fëmijëve që është më i ndjeshëm. Një analizë e grupeve të fëmijëve tregoi se nëse përdorin rregullisht tableta dhe telefona inteligjentë, ata karakterizohen nga vëmendja e shpërqendruar dhe një rënie në zhvillimin e IQ-së. Standardet sanitare ruse nuk rekomandojnë që fëmijët të përdorin pajisje me rrezatim elektromagnetik me frekuencë të lartë: telefona, telefona inteligjentë, tableta.
Përveç dëmit nga rrezatimi i drejtpërdrejtë, ka faktorë shtesë të dëmtimit të shëndetit nga përdorimi aktiv i tabletave dhe pajisjeve të tjera të ngjashme.
Së pari, fëmijët që kalojnë orë të tëra në një ekran me prekje fillojnë të kenë probleme në koordinimin e veprimeve midis komandave të trurit dhe lëvizjeve të duarve. Ka pasur raste kur djem të tillë as nuk mund të hedhin një top në vijë të drejtë, sepse gjymtyrët e sipërme nuk reagojnë në mënyrë adekuate ndaj sinjaleve nga koka.
Përdorimi i vazhdueshëm i miut mund të çojë në faktin se gishtat e fëmijës në dorën e djathtë (ose majtas, nëse është mëngjarash dhe e mban miun me dorën e majtë) mund të fillojnë të mpihen dhe të lëndohen. Kjo është e ashtuquajtura sindroma e tunelit - një ngarkesë monotone në dorë çon në ngjeshje të nervave.
Fëmija nuk do të marrë ndjesitë e nevojshme shqisore nga kompjuteri. Për më tepër, aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve zhvillohen shumë më pak sesa kur luani me një grup ndërtimi ose mozaik të vërtetë.
Së dyti, shikimi i vazhdueshëm i objekteve të vogla në ekranet e telefonave inteligjentë dhe tabletëve zhvillon miopi (veçanërisht tek ata që e afrojnë ekranin pranë syve), dhe tharja e syve të tendosur mund të çojë në inflamacion dhe infeksion.
Së treti, përdorimi i rregullt i tabletave dhe telefonave inteligjentë është i dëmshëm për shtyllën kurrizore (sidomos shpinë cervikale), e cila tek fëmijët ka ende një strukturë të përkulshme dhe përkulet shpejt.
Dhe së katërti, animi i vazhdueshëm dhe i panatyrshëm i kokës poshtë dhe shtypja e mjekrës në qafë mund të çojë në procese inflamatore në lëkurë dhe më pas në plakje më të shpejtë.
Së pesti, fëmijët që luajnë shumë lojëra me qitje dhe shpesh kanë një botëkuptim të shtrembëruar:
1) fëmija e lidh veten me një hero të pavdekshëm kompjuterik dhe mësohet me faktin se nëse "vritet", ai mund ta fillojë lojën përsëri - ndjenja e vetë-ruajtjes bëhet e shurdhër, dhe tani në rrugë i duket se ai është në gjendje të bëjë diçka me lehtësi dhe pa rrezikuar jetën e tij ndonjë mashtrim mendjemprehtë;
2) fëmija fillon të besojë se zgjidhja e çdo konflikti duke përdorur forcë dhe armë është normë, dhe as nuk përpiqet të zgjidhë grindjet në jetën reale në mënyrë paqësore, ai thjesht nuk di si ta bëjë këtë;
3) heronjtë e lojërave kompjuterike nuk janë përgjegjës për aktet dhe vrasjet më mizore - ky model i sjelljes transferohet nga fëmija në botën reale: ju mund të goditni, mundni kundërshtarin tuaj derisa të rrjedh gjak - dhe nuk do të merrni asgjë për atë! Dhe nëse heroi i lojës kërcen nga një lartësi pa u thyer, ose vdes dhe ringjallet me disa jetë të mbetura, fëmija mund të përpiqet ta përsërisë këtë në realitet, duke e vënë veten në vendin e heroit të paprekshëm. Tashmë dihen raste kur një lojë kompjuterike ka çuar përfundimisht në vetëvrasje të fëmijëve.
Dhe lojërat vrasin gjithashtu aftësinë për të punuar, për të bërë përpjekje për të arritur rezultate. Fëmijët mësohen me faktin se disa klikime të miut zgjidhin çdo problem - dhe tani ju jeni një grua e bukur, kafsha juaj e kompjuterit është e ushqyer dhe e lumtur dhe ferma po lulëzon.
Ata më pas e transferojnë këtë model të gabuar të sjelljes në jetën reale - prandaj depresioni, stresi dhe histerika kur diçka nuk funksionon herën e parë, kur duhet të përpiqeni shumë për ta bërë atë të funksionojë. Së fundi, lojëra të tilla shkaktojnë varësi tek fëmija.
Por a mendoni se ka përparësi përdorimi i pajisjeve?
Sigurisht që kam! Një plus i caktuar është zhvillimi i gjithanshëm i fëmijës. Askush nuk thotë që duhet të uleni në laptop dhe të luani nga mëngjesi në mbrëmje, por këshillohet që fëmija të mësojë kompjuterin, të jetë në gjendje ta ndezë dhe të ekzekutojë programin e nevojshëm deri në moshën shkollore, pasi edhe nxënësit e klasës së parë bëjnë prezantime dhe raporte në kompjuter.
Gjëja kryesore është që prindërit tuaj të kontrollojnë kohën që kaloni me një vegël, sepse mund të zhvilloni një varësi ndaj pajisjeve.
Kur zhvillohet varësia ndaj pajisjeve?
Më shpesh, varësia ndaj veglave zhvillohet kur filloni të zëvendësoni komunikimin e vërtetë me njerëz me pajisje të ndryshme. Disa prindër, pasi kanë kuptuar të vërtetën e thjeshtë se një fëmijë mund të magjepset nga një lojë e re, fillojnë të abuzojnë me këtë, duke e lejuar atë të luajë me vegël për një orë, dy dhe më pas gjatë gjithë ditës. Fëmija është i kënaqur me gjithçka, dhe së shpejti humbet interesin për të komunikuar me njerëzit.
Simptomat psikologjike të varësisë:
- ndjenja e mirë ose eufori në kompjuter;
- pamundësia për të ndaluar;
- rritja e kohës së kaluar në kompjuter;
- shpërfillja e familjes dhe miqve; ndjenja e boshllëkut, depresioni, acarimi kur nuk jeni në kompjuter;
- duke gënjyer anëtarët e familjes për aktivitetet tuaja.
Simptomat fizike:
- sindroma e tunelit karpal (dëmtimi i tunelit të trungjeve nervore të dorës i shoqëruar me tendosje të zgjatur të muskujve);
- sy të thatë; dhimbje koke të tipit migrenë;
- dhimbje shpine;
- ushqimi i parregullt, anashkalimi i vakteve;
- neglizhenca e higjienës personale;
- çrregullime të gjumit, ndryshime në modelet e gjumit.
Si të përcaktoni se ku është linja midis interesit të shëndetshëm dhe varësisë ndaj pajisjeve. Kjo nuk është e vështirë për t'u kuptuar, secili prej jush le t'i përgjigjet sinqerisht disa pyetjeve:
Sa kohë luani lojëra kompjuterike? (Nëse është më shumë se një orë në ditë, ia vlen të merret parasysh).
A mund ta mbani veten të zënë duke luajtur pa kompjuter apo tablet?
Sa lehtë shpërqendroheni nga kompjuteri juaj kur ju thërrasin të hani, të luani ose të flini?
Ju pëlqen të vizatoni në letër, të lexoni libra apo të dëgjoni nënën tuaj të lexojë, apo preferoni kompjuterin ndaj të gjithave?
A mund të kaloni një ose më shumë ditë pa parë kurrë kompjuterin tuaj?
Bazuar në përgjigjet e sinqerta të këtyre pyetjeve, ne mund të kuptojmë se sa i fortë është ndikimi i lojërave kompjuterike në rastin tuaj.
Padyshim që ia vlen t'i kushtohet vëmendje faktit që ata që luajnë rregullisht lojëra kompjuterike bëhen nervoz, nervozë, të pakontrolluar, histerikë, sulme agresioni për arsye të parëndësishme, madje edhe enurezë...
Në këtë mënyrë psikika e fëmijës mund të kompensojë stresin që merr gjatë lojërave kompjuterike. Tensioni dhe eksitimi në të cilin një fëmijë luan, për shembull, një lojë me të shtëna, kthesat e papritura të komplotit dhe eksitimi i fortë nuk mund të zhduken pa lënë gjurmë dhe më pas të manifestohen në ndryshime në sjellje që janë të papritura për prindërit.
Si përfundim, dëshiroj të vërej se nuk duhet të ndaloheni të përdorni pajisje moderne. Në fund të fundit, ne jetojmë në një epokë të teknologjisë dhe njohuritë në këtë fushë do të jenë shumë të dobishme në të ardhmen. Gjëja kryesore është që ju të kontrolloni kohën që kaloni në kompjuterin ose tabletin tuaj. Dhe mos harroni se nuk mund ta zëvendësoni komunikimin e vërtetë me kolegët me ndonjë pajisje të re.
Ji i shendetdhem! Tregojuni miqve tuaj atë që keni dëgjuar sot!

Madhësia: px

Filloni të shfaqni nga faqja:

Transkripti

1 Tema e orës së mësimit: “TË MËSOJMË TË JESH TOLERANT” Qëllimi i orës së mësimit: t'i njohë nxënësit me konceptin e "tolerancës", me tiparet kryesore të një personaliteti tolerant dhe intolerant, për të zhvilluar aftësinë për të zhvilluar në mënyrë adekuate dhe të plotë. njohin veten dhe njerëzit e tjerë, të zhvillojnë te studentët një qëndrim tolerant dhe respektues ndaj të tjerëve, popullit të tyre; të mësojnë të gjejnë një kompromis në zgjidhjen e situatave të konfliktit midis shokëve të klasës dhe bashkëmoshatarëve; zhvillojnë aftësi për zgjidhjen e konflikteve. Rrjedha e bisedës 1. Fjalim hyrës nga mësuesi. Mësuesja: - Sot biseda jonë i kushtohet tolerancës. 16 Nëntori është Dita Ndërkombëtare e Tolerancës. Jo të gjithë mund të jenë të njohur me këtë dhe, në shikim të parë, tingëllon krejtësisht e pakuptueshme. Por kuptimi që mbart është shumë i rëndësishëm për ekzistencën dhe zhvillimin e shoqërisë njerëzore. Një person i kulturuar modern nuk është vetëm një person i arsimuar, por një person që ka një ndjenjë respekti për veten dhe respektohet nga të tjerët. Toleranca konsiderohet si shenjë e zhvillimit të lartë shpirtëror dhe intelektual të një individi, grupi dhe shoqërie në tërësi. - Do të doja ta nisnim takimin tonë me një bisedë për të përjetshmen, për dashurinë. Në tokë jetonte një vajzë me emrin Dashuri. Ajo ishte e mërzitur të jetonte në botë pa një të dashur. Kështu ajo iu drejtua magjistarit plak e flokë thinjur, i cili kishte jetuar njëqind vjet: "Më ndihmo, gjysh, të zgjedh një të dashurën që të mund të jem mik me të gjatë gjithë jetës që më ka dhënë Zoti". Magjistari mendoi dhe tha: - Ejani tek unë nesër në mëngjes, kur zogjtë e parë po këndojnë dhe vesa ende nuk është tharë... Në mëngjes, kur dielli i kuq i kuq ndriçoi tokën, Dashuria erdhi në vendin e caktuar... Ajo erdhi dhe pa: pesë vajza të bukura në këmbë, njëra është më e bukur se tjetra. "Zgjidh," tha magjistari, "njëri quhet gëzim, tjetri fat, i treti Bukuri, i katërti Trishtim, i pesti Mirësi." "Ata janë të gjithë të bukur," tha Lyubov. Nuk di kë të zgjedh... "E vërteta jote," u përgjigj magjistari, "ata janë të gjithë të mirë dhe do t'i takosh në jetë, dhe ndoshta do të jesh miq, por zgjidh njërin prej tyre." Ajo do të jetë shoqja juaj për pjesën tjetër të jetës tuaj. Dashuria iu afrua më shumë vajzave dhe

2 shikuan në sytë e secilit person. Mendimi i dashurisë. Kë do të zgjidhnit? Pse? (Tingëllon muzika dhe vazhdimi i përrallës): Dashuria iu afrua një vajze të quajtur Mirësia dhe i zgjati dorën. Pse Dashuria zgjodhi Mirësinë? (Përgjigjet) - Si duhet të jetë njeriu që të përshtatet sa më shpejt me kushtet në të cilat ndodhet pas mbarimit të shkollës? Përshtatja e një personi në kushte të reja, si në jetë ashtu edhe në veprimtarinë profesionale, është e mundur vetëm nëse ai ka të zhvilluara aftësi profesionale dhe sociale dhe tipare të personalitetit. Një nga këto cilësi është toleranca. Në jetë, një person komunikon me përfaqësues të kombësive, kulturave, botëve, rrëfimeve, shtresave shoqërore të ndryshme, kështu që është e rëndësishme të mësosh të respektosh vlerat kulturore të popullit të vet dhe përfaqësuesve të një kulture, feje tjetër dhe të mësosh. për të gjetur gjuhën e përbashkët. Përveç kësaj, toleranca si cilësi e personalitetit konsiderohet e nevojshme për përshtatjen e suksesshme ndaj kushteve të reja të papritura. Njerëzit që nuk kanë tolerancë, duke qenë kategorikë, rezultojnë të paaftë për ndryshimet që na kërkon jeta. (Më pas prezantuesi u drejtohet pjesëmarrësve të ngjarjes). Sot do të mësojmë të jemi tolerantë me njëri-tjetrin. Pse duhet të jemi tolerantë? Çfarë kuptoni me fjalën tolerancë? Toleranca është aftësia për të duruar diçka ose dikë, për të qenë vetëzotërues, i guximshëm, këmbëngulës, për të qenë në gjendje të durosh ekzistencën e diçkaje ose dikujt, të marrësh parasysh mendimet e të tjerëve, të jesh falës. Çfarë bën një person tolerant? Toleranca është një formë sjelljeje. Një student që dëshiron të jetojë në paqe me shokët e klasës duhet të kufizohet. Mos thuaj asnjë fjalë shtesë, gëlltite nëse dikush i thotë diçka. Sepse nëse ai përgjigjet në të njëjtën mënyrë, ata do t'i përgjigjen edhe më keq dhe do të fillojë sherri. Dhe kur të fillojë përballja, atëherë nuk do të ketë asnjë tolerancë. Cilat sinonime të kësaj fjale njihni? Toleranca. Le të shohim se çfarë kuptojnë kulturat e ndryshme me fjalën tolerancë.

3 Bordi thotë: tolerancia (Spanjisht) Aftësia për të njohur ide ose opinione të ndryshme nga të vetët. tolerancë (frëngjisht) Një qëndrim në të cilin pranohet se të tjerët mund të mendojnë ose të veprojnë ndryshe nga vetvetja tolerancë (anglisht) Gatishmëri për të qenë tolerant, durim. kuan rong (kinezisht) Të lejosh, të pranosh, të jesh bujar ndaj të tjerëve. tasamul (arabisht) Falja, durimi, butësia, mëshira, dhembshuria, dashamirësia, durimi, vullneti i mirë ndaj të tjerëve. Tani dëgjoni përkufizimin e tolerancës të dhënë në "Deklaratën e Parimeve të Tolerancës" (nënshkruar më 16 nëntor 1995 në Paris nga 185 shtete anëtare të UNESCO-s, përfshirë Rusinë): Tolerancë do të thotë "respekt, pranim dhe kuptim i saktë i diversitetit të pasur. të kulturave të botës sonë, format tona të vetë-shprehjes dhe mënyrat e manifestimeve të individualitetit njerëzor. Ajo promovohet nga njohuria, çiltërsia, komunikimi dhe liria e mendimit, ndërgjegjes dhe besimit. Toleranca është liri në diversitet. Kjo nuk është vetëm një detyrë morale, por edhe një domosdoshmëri politike dhe ligjore. Toleranca është një virtyt që bën të mundur paqen dhe ndihmon në zëvendësimin e kulturës së luftës me një kulturë paqeje”. 2. Punoni në grup. Mësuesi: Dilni dhe vizatoni një simbol të tolerancës. A është e mundur të jetosh në paqe dhe të mos grindesh? Si ta bëjmë atë? Çfarë shembujsh të sjelljes tolerante mund të jepni? Cilat standarde të sjelljes në klasë konsiderohen tolerante?

4 Ashtu është. Tani le t'i lexojmë me zë të lartë: Një nxënës mund ta shprehë qëndrimin e tij ndaj shokëve të klasës në pesë mënyra: bujari, mirësjellje, vullnet i mirë, duke i trajtuar ata si veten e tij dhe duke qenë besnik ndaj fjalës së tij. Mos u bëni të tjerëve atë që nuk do të dëshironit të bënin të tjerët. Mos u bëni të tjerëve atë që ju lëndon. Në gëzim dhe në pikëllim, ne duhet t'i trajtojmë të gjithë njerëzit ashtu siç e trajtojmë veten. Mos i bëni shokut tuaj të klasës diçka që ju bën të ndiheni keq. Ndërsa mendoni për veten, mendoni për të tjerët. Konsideroni suksesin e fqinjit tuaj suksesin tuaj dhe humbjen e fqinjit tuaj humbjen tuaj. Në çdo gjë që dëshironi t'ju bëjnë shokët e klasës, bëni të njëjtën gjë me ta. 3. Zhvillimi i një tryeze të rrumbullakët me temën “Toleranca” 1. Grupet marrin si titull një nga pohimet e mësipërme dhe hartojnë një fjalim me 7 fjali. 2. Për shokët e klasës grupet përgatisin 3 pyetje me temë: “Toleranca në klasë”. Mësuesja: Pra, kemi zbuluar se toleranca është arti i madh i njerëzve që përpiqen të kuptojnë njëri-tjetrin. Toleranca është mbështetje dhe kuptim i dallimeve. Por toleranca ka anën e saj negative. Cila anë është kjo? Cilat forma të shfaqjes së tij njihni? (Paragjykime, luftëra, konflikte). Konfliktet janë po aq të vjetra sa koha. Njerëzit gjithmonë janë përpjekur të kuptojnë botën dhe njëri-tjetrin. Ndonjëherë është e vështirë sepse jo të gjithë i shohin problemet në të njëjtën mënyrë.

5 Dëgjoni një përrallë indiane dhe përpiquni të përcaktoni arsyen e gabimit të të urtëve. TË URTËT DHE ELEPANTI Njëherë e një kohë, në një qytet të vogël, jetonin gjashtë të urtë të verbër. Një ditë një elefant u soll në qytet. Të urtët donin ta shihnin. Por si? "E di," tha një njeri i mençur, "ne do ta ndiejmë atë." "Ide e mirë," thanë të tjerët, "atëherë do ta dimë se çfarë lloj elefanti është." Kështu që gjashtë persona shkuan për të parë elefantin. I pari ndjeu veshin e madh të sheshtë. Ajo lëvizte ngadalë përpara dhe mbrapa. "Një elefant duket si një tifoz!" - bërtiti i urti i parë. I urti i dytë preku këmbët e elefantit. "Ai duket si një pemë!" - bërtiti ai. "Të dy e keni gabim," tha i treti, "duket si litar." Ky njeri ndjeu bishtin e elefantit. "Një elefant duket si një shtizë," bërtiti i katërti. "Jo, jo," bërtiti i pesti, "një elefant është si një mur i lartë!" Ai e tha këtë duke ndjerë anën e elefantit. I urti i gjashtë tërhoqi trungun e elefantit. "Ju të gjithë e keni gabim," tha ai, "një elefant është si një gjarpër." "Jo, në litar!" "Gjarpër!" "Mur!" "Ju jeni të gabuar!" "Unë kam të drejtë!" Gjashtë të verbër i bërtisnin njëri-tjetrit për një orë. Dhe ata kurrë nuk e dinin se si dukej një elefant. Për çfarë është kjo përrallë? Pse nuk e dinin se si dukej një elefant? Ke te drejte. Secili person mund të imagjinonte vetëm se çfarë mund të ndjenin duart e tij. Si rezultat, të gjithë menduan se ai kishte zbuluar të vërtetën dhe e dinte se si dukej një elefant. Askush nuk donte të dëgjonte atë që të tjerët kishin për të thënë. A ishin vërtet të mençur njerëzit e mençur? Ata kishin një konflikt të bazuar në dallimet në perceptim. Si mund ta dinin njerëzit e mençur se si duket në të vërtetë një elefant? Rishkruaj fundin e përrallës. Secili person ka këndvështrimin e tij për këtë apo atë temë, pasi të gjithë e shohin dhe dëgjojnë të njëjtën gjë në mënyra të ndryshme. 4. Shfaqje bisede “Pikëpamja”.

6 Mësuesi/ja zgjedh nga klasa 7 vullnetarë që vijnë në tabelë. Pjesa tjetër e studentëve janë spektatorë. Tema e diskutimit shkruhet në tabelë: “Mobile në shkollë”. Secilit vullnetar i jepet një kartë që përshkruan rolin e tyre: 1. Jam plotësisht kundër që nxënësit e shkollës të kenë celular. 2. E miratoj plotësisht përdorimin e telefonit në shkollë dhe mendoj se mund të përdoret jo vetëm gjatë pushimeve, por edhe gjatë mësimeve. 3. Unë ende nuk mund të krijoj mendimin tim për këtë çështje. 4. Do të doja të ndryshoja temën e bisedës dhe të diskutoja shqetësimet më të rëndësishme të nxënësve. 5. Jam shumë emocionuese dhe dua të diskutoj të gjitha ndjenjat që lidhen me temën e bisedës. 6. Unë jam një person shumë i zgjuar dhe serioz dhe dëshiroj të marr fakte dhe statistika shkencore për temën e bisedës. 7. Nuk më pëlqen të flas para të gjithëve, jam i turpshëm, nuk dua të flas me zë të lartë dhe të bie në sy. Detyra e mësuesit është të "drejtojë" grupin. Kur ai tregon një student, ai duhet të fillojë të flasë. Së pari, dirigjenti ecën përgjatë gjithë linjës, duke i dhënë të gjithëve mundësinë të shprehin shkurtimisht pozicionin e tyre. Pas kësaj, ai, sipas dëshirës, tregon për çdo lojtar që duhet të vazhdojë bisedën nga ku e la i mëparshmi. Qëllimi i grupit është të mbajë një bisedë edhe kur folësit ndryshojnë pikëpamjet. Mësuesi mund ta ndërrojë bisedën nga një pjesëmarrës në tjetrin për të krijuar një efekt komik ose për ta detyruar folësin të "marr" një fjali. Në fund të lojës, spektatorët dhe pjesëmarrësi nxjerrin përfundime për atë që panë. Çfarë e shkakton ndezjen e konflikteve? Pamundësia për të marrë atë që dëshironi ose keni nevojë; këndvështrime të ndryshme për të njëjtën çështje; prania e një pale të tretë. Shumë konflikte lindin kur fëmijët ndjekin interesat e tyre egoiste në dëm të interesave të klasës. Jepni shembuj nga jeta juaj, nga letërsia dhe filmat, ku shkaku i konfliktit janë arsyet që ju renditët.

7 Në çfarë rezultatesh çojnë konfliktet? Në tabelë shkruhet: Tre rezultate të konfliktit 1. Fitore - disfatë - njëra palë është e kënaqur, por tjetra nuk është e kënaqur. 2. Humbja - të dyja palët nuk janë të kënaqura me rezultatin. 3. Fitorja është fitore - të dyja palët arrijnë një marrëveshje. RREGULLAT E MENAXHIMIT TË KONFLIKTIT: 1. Mos e ndërprisni. Dëgjo. 2. Mos bëni supozime. 3. Mos u bëni personal dhe mos ofendoni. 4. Punoni vërtet në zgjidhjen e problemit. Ofroni zgjidhje të shumta për konfliktin derisa të arrini një marrëveshje që ju përshtatet të dyve. 5. Përfundoni me një notë pozitive. Plani i zgjidhjes së mosmarrëveshjeve: 1. “Viktima” duhet të thotë atë që dëshiron të pyesë. Për shembull: "Unë dua të zbuloj filanin, pse bëre kështu dhe ashtu dhe nuk bëre filanin?" 2. Flisni për thelbin e çështjes, dhe jo rreth shkurret. Sigurohuni që t'i përgjigjeni keqkuptimit ose kritikës së shprehur. Tregoni mendimin tuaj në mënyrë specifike dhe të qartë. 3. Pranoni gabimin tuaj ose provoni të kundërtën. Gjeni diçka të këndshme nga personi tjetër që e karakterizon pozitivisht. 5. Drejtimi i shfaqjeve. Punë në grup.

8 Argumente tallëse në fusha të ndryshme të shkollës. Arritni kompromisin e dëshiruar duke përdorur rregullat e menaxhimit të konfliktit që keni zhvilluar. Grupi 1 në bibliotekën e shkollës: I keni huazuar një libër shkollor shokut tuaj. Ai e humbi atë dhe nuk pranon të paguajë gjobën. Grupi 2 në dhomën e zhveshjes së palestrës: Një shok jua mori hua uniformën dhe nuk e ktheu. Grupi 4 në klasë: Fqinji juaj i tavolinës shikon fletoren tuaj gjatë një testi dhe ju fut në telashe. Grupi 4 në pushim: Shoku juaj më i mirë i tregoi shokut tuaj shënimin që keni shkruar për të. Grupi 5 në oborrin e shkollës: Sveta solli në shkollë një lojtar që e mori dhuratë një ditë më parë. Miqtë donin të dëgjonin. Kur erdhi radha e Dimës, ai theu aksidentalisht një nga butonat. Sveta, duke parë këtë, u zemërua tmerrësisht. Tani, le të shkruajmë se si të arrihet një marrëveshje sa më efikase të jetë e mundur. Kush do të donte të lexonte shembujt e tyre? Çfarë duhet të përfshijë një marrëveshje me shkrim? 6. Punoni në grup. Mbajtja e një ekspozite vizatimesh "Të falim njëri-tjetrin". Mendoni dhe më tregoni kur jeni ofenduar nga njëri-tjetri? Lëreni secilin grup të vizatojë një buzëqeshje të mirë në një copë të madhe letre whatman dhe të shkruajë se çfarë mund të bëjnë shokët e klasës për miqtë e tyre në mënyrë që ata t'i falin. Çfarë këshille do t'i jepnit një personi që nuk di të falë miqtë?

9 Të gjithë nxënësit qëndrojnë në një rreth dhe bashkojnë duart. Mbyllni sytë dhe mbani mend të gjithë nga të cilët jeni ofenduar për diçka. Mundohuni t'i falni mendërisht ata. Reflektimi. Vetëanalizë e orës së klasës me temën: “Të mësojmë të jemi tolerantë” Forma e paraqitjes: ora e mësimit u zhvillua në formën e një bisede me detyra komploti-roli, çështje problematike në formën e një tryeze të rrumbullakët. Qëllimi i ngjarjes: t'i prezantojë studentët me konceptin e "tolerancës", t'i mësojë ata të gjejnë një kompromis në zgjidhjen e situatave të konfliktit midis shokëve të klasës dhe bashkëmoshatarëve; zhvillojnë aftësi për zgjidhjen e konflikteve. Objektivat: t'u jepet mundësi studentëve të vlerësojnë shkallën e tolerancës së tyre; zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit krijues të studentëve; nxitja e ndjenjës së kolektivizmit dhe kohezionit; nxitja e zhvillimit të marrëdhënieve respektuese midis studentëve. Numri i pjesëmarrësve: 28 1.Vlerësimi i përmbajtjes së ngjarjes edukative Kjo ngjarje korrespondon me drejtimet kryesore të punës edukative të shkollës, me nivelin e zhvillimit të ekipit të klasës dhe me karakteristikat e moshës së nxënësve. 2. Vlerësimi i metodave të veprimtarisë së mësuesit dhe nxënësve. Për ngjarjen, u hartua një skenar duke marrë parasysh karakteristikat e moshës dhe qëllimet e punës edukative me studentët në klasë. Duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve, ngjarja përfshinte detyra që ishin të lehta për t'u kuptuar, situata lojërash dhe detyra në grup. 3. Vlerësimi i karakteristikave dhe sjelljeve kryesore të nxënësve dhe mësuesve Aktiviteti ishte kuptimplotë, interesant dhe i organizuar. Ai kishte për qëllim zhvillimin e aftësive të komunikimit, ndjenjën e miqësisë, miqësisë, kolektivizmit dhe kohezionit. Drejtuar

Ngjarja 10 pati një ndikim pozitiv në grupin e fëmijëve. Fëmijët janë bërë më të sjellshëm dhe më tolerantë ndaj njëri-tjetrit.

Ora mësimore e mbajtur në klasën e 7-të me temën: “Të mësojmë të jemi tolerant (tolerancë)” Qëllimet: të zhvillohet një qëndrim tolerant dhe respektues ndaj shokëve të klasës; Mësoni të gjeni një kompromis në zgjidhjen e konflikteve

Institucion arsimor shtetëror rajonal për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror Shtëpia e Fëmijës 20. Mësim i hapur “Edukimi i Tolerancës” Edukatore Podporina

INSTITUCIONI ARSIMOR PROFESIONAL BUXHETAR I SHTETIT KOLEGJI I ARTESVE DHE HUMANITETEVE UFA Zhvillimi metodologjik i veprimtarive ekstrakurrikulare Tema: Toleranca Profesioni: Artist

Biblioteka e Leximit Familjar Fominsk ORA E TOLERANCËS Fominka 2013 Objektivat: Ora e tolerancës 1. Të njohë nxënësit me konceptin “tolerancë”, me tiparet kryesore të një personaliteti tolerant dhe intolerant.

1 orë mësimi për nxënësit e klasës së 5-të “Ligjet e miqësisë” Mësuesi: Mikhailova G.V., Shkolla e mesme MAOU 17 Ulan-Ude Qëllimi: të zgjerojë njohuritë për marrëdhëniet midis njerëzve, për miqësinë; zhvillojnë rregulla marrëdhëniesh që lejojnë

E mira dhe e keqja Për të besuar në të mirën, duhet të filloni ta bëni atë." Leo Tolstoy. Qëllimi i mësimit është të zhvillojë cilësitë morale dhe udhëzimet morale te nxënësit. Objektivat e mësimit: Edukative: Zhvilloni të kuptuarit

Institucioni Arsimor Profesional Shtetëror Rajonal Autonome Tambov "Kolegji i Inxhinierisë dhe Teknologjisë së Transportit Tokësor me emrin M.S. Solntsev" Rekomandime metodologjike për kryerjen

Ora e mësimit "Personaliteti Tolerant" Natalya Anatolyevna Alyokhina, psikologe arsimore, Institucioni Arsimor Shtetëror "Shkolla e Mesme 11 me emrin e Gjeneralit të Ushtrisë A.I. Antonov, Grodno" r.t. 75-60-31; m.t. 8029-516-67-26 “Ejani së bashku me këtë

Rekomandime për të punuar me prezantimin e orës tematike (orë mësimi) "Jini tolerantë!" për nxënësit e klasave 8-9 Qëllimi: të kultivohet tek brezi i ri nevojën dhe gatishmërinë për konstruktiv

Gjimnazi Vaivod Natalya Borisovna MAOU 24 me emrin M.V. Oktyabrskaya Tomsk ÇFARË ËSHTË TOLERANCA? Kategoria e nxënësve: 11-13 vjeç Qëllimi i ngjarjes në klasë: 1. Jepni një prezantim nxënësve

Institucioni arsimor buxhetor komunal shkolla e mesme 23 me studim të thelluar të gjuhës angleze në qytetin e Orelit, klasa 4 Përgatitur nga: mësuesja e shkollës fillore Trusova S.Yu.

Ora e mësimit për nxënësit e klasave 6-7 Tema: Toleranca në komunikim Qëllimi: Krijimi i kushteve për zhvillimin e tolerancës në komunikimin ndërmjet njerëzve. Formati: tryezë e rrumbullakët (nxënësit ndahen në grupe)

Ora e mësimit "Ne jemi shumë të ndryshëm, por jemi bashkë!" Objektivat: njohja e nxënësve me konceptin e tolerancës, me tiparet kryesore të një personaliteti tolerant dhe intolerant; zhvillojnë aftësinë për të perceptuar në mënyrë adekuate dhe të plotë

Zaguzina Gulnara Manzurovna, mësuese e shkollës fillore MBOU Shkolla e mesme 2, Salekhard Formimi i tolerancës në shkollën fillore "Nëse mbillni gjemba, nuk do të korrni rrush" Prej disa vitesh jetojmë në

Institucioni arsimor buxhetor komunal “Shkolla e mesme 1 me emrin. M. Gorky me studim të thelluar të gjuhës angleze" Zhvillimi i një ore mësimi në klasën 2 "B" me temën: "Miqësia është një fjalë e mrekullueshme"

INSTITUCIONI ARSIMOR BUXHETAR KOMUNAL KONTANTI SPECIALE (KORRGJUESE) 37 LLOJI VIII Mësimi me lojë (ora në klasë) “Çfarë është toleranca”. Pergatitur nga:

Ora e mësimit me temë: “Toleranca në planet” Në klasën e 4-të Qëllimet: Edukative: të prezantohet koncepti i “tolerancës”; të identifikojë tiparet kryesore të tolerancës; formojnë idenë e duhur

2 Klasa “A” - toleranca Njerëzit lindin të ndryshëm: të ndryshëm, unik. Që t'i kuptoni të tjerët, duhet të kultivoni durim në veten tuaj. Tolerancë, mëshirë, tolerancë, mirësi shpirti

MBOU "Shkolla e mesme Kuedinsk 2-Shkolla bazë" Zhvillimi i një ore mësimi me temën "Personi tolerant" (klasa e 3-të) Zhvillimi i përgatitur nga: Charkina T.V., mësuese e shkollës fillore

Përmbledhje e një mësimi mbi tolerancën. për klasat 1-2 me temën: “Të mësojmë të kuptojmë njëri-tjetrin” 1. Hyrja. Mësuesja: Le të buzëqeshim të gjithë me njëri-tjetrin dhe t'i japim gëzim. Dhe le t'i tregojmë njëri-tjetrit

Ora e mësimit "Ne jemi kaq të ndryshëm, por ne jemi një familje" (konflikti dhe mënyra për ta zgjidhur atë) Autor: Nazarova M.V. mësues-psikolog MBOU "Gjimnazi 1" Shënim shpjegues Aktualisht, tema e konfliktit dhe konfliktit

Ora e klasës. Tema: “Si të ndërtojmë marrëdhënie me ata që janë të ndryshëm nga ne?” Gorbacheva Natalya Gennadievna mësuese e shkollës fillore MBOU Shkolla e mesme 21 e qytetit të Stavropolit Qëllimi: njohja e studentëve me konceptin e "tolerancës"

Ora e mësimit në klasën e 5-të, përpiluar nga Alekseenko N.N., mësues i klasës, mësues i matematikës. Tema: “Toleranca. Njohja e dallimeve është baza e vetëvlerësimit." Qëllimi: përfshirja e nxënësve në diskutimin e konceptit

INSTITUCION ARSIMOR TË VEÇANTË (KORREKTUES) BUXHETAR TË SHTETIT PËR STUDENTË DHE NXËNËS ME AFTËSI TË KUFIZUARA SHËNDETËSORE "INSTITUCIONI ARSIMOR I PËRGJITHSHËM SPECIALE (KORREKTUES) Kazan

Tema e MËSIMIT: "Toleranca është rruga drejt paqes" Qëllimi: t'i njohë studentët me konceptin e "tolerancës", origjinën, kuptimin dhe rëndësinë e formimit të saj si cilësi morale e një individi. Detyrat:

Toleranca 16 Nëntori - Dita Ndërkombëtare e Tolerancës Toleranca është respekt, pranim dhe kuptim i drejtë i diversitetit të pasur të kulturave të botës sonë, formave të vetë-shprehjes dhe mënyrave të manifestimit.

MOU "SHKOLLA E ARSIMIT TË MESËM TYRNOVSKAYA" RAJONI PRONSKY I RAJONIT RYAZAN SHËNIME KLASA "Të MËSOJMË TË JESH TOLERANT" Data: 15 nëntor 2016 Klasa: 7 Mësuesi i klasës:

Gazeta shkollore MBOU "NOSH 11" 14 (Nëntor 2012) Ndryshimi i madh Gazeta botohet që më 23 mars 2009. Ndryshim i madh Nëntor 2012 134 2 Më 19 nëntor, shkolla jonë mbajti një ditë të vetme tolerance. Si

Federata Ruse Yamalo-Nenets Okrug Autonome Formacioni Komunal Yamal MBOU "Kopshti i shkollës fillore Myskamenskaya" Zhvillimi metodologjik në psikologji "Dita e Tolerancës"

MCOU "Shkolla e Mesme Gonokhovskaya e Qarkut Zavyalovsky" të Territorit Altai Trajnimi "Çfarë është toleranca?" Përpiluar nga: mësues psikolog Simonenko A. V. 2016 Qëllimi i mësimit: të njohë studentët me konceptin e "tolerancës"

Planifikimi tematik i klasave sipas programit “Toleranca” klasa I 1. Kush jam unë? Si jemi ne? 1 2. Rreth lumturisë njerëzore. 1 3. Njeriu është farkëtari i lumturisë së tij. 1 4. Çfarë është “e mirë” dhe çfarë është 1 “e keqe”?

MINISTRIA E ARSIMIT, SHKENCËS DHE POLITIKAVE TË INOVACIONIT TË RAJONIT TË NOVOSIBIRSKIT Toleranca ndëretnike dhe ndërfetare si pjesë përbërëse e patriotizmit Andronnikova Olga Olegovna Ph.D. psikol.

Rritja e një personaliteti tolerant në hapësirën multikulturore të një institucioni arsimor Burtseva E.V., mësuese e gjuhës dhe letërsisë ruse, Institucioni Arsimor Komunal Liceu 8, Mosha e shkollës Tomsk - periudha e formimit

Bisedë për prindërit “Formimi i sjelljes tolerante në familje” Qëllimi: rritja e kulturës pedagogjike të prindërve Objektivat: -të zhvillojë aftësinë e prindërve për të zgjidhur konfliktin nga pikëpamja e një qasjeje tolerante;

Lojë stërvitore "Ne jemi të gjithë të ndryshëm, por jemi bashkë". Qëllimi i mësimit: zhvillimi i një qëndrimi tolerant ndaj njëri-tjetrit, një qëndrim i pranimit të të tjerëve; të kuptuarit e rëndësisë së përcjelljes së lidhjeve emocionale, përvojës së tolerancës

Skenari për Ditën e Tolerancës “Të bashkojmë duart miq” Drejtuar nga: Dukina L.V. 16.11.17 Njerëz, mirësia dhe toleranca do të shpëtojnë botën! Dhe ju duhet të na besoni. Nxitja e tolerancës sot është një nga

Shënim shpjegues Qëllimi i programit Qëllimi kryesor i këtij programi është formimi i aftësive komunikuese dhe sjelljes kulturore të nxënësve të klasës së tretë, zhvillimi dhe përmirësimi i cilësive të tyre morale,

Lytonina Nadezhda Nikolaevna, mësuese e shkollës fillore, Gjimnazi MAOU 4 [email i mbrojtur]"Teknika pedagogjike për formimin e veprimtarive arsimore komunikuese dhe rregullatore në shkollën fillore" Rezultati kryesor i zbatimit

HYRJE 1 f.4 Punë në dyshe. Shikoni fotot dhe bisedoni me miqtë tuaj për vitin e ri shkollor. Përgjigje: Shkolla jonë duket e mrekullueshme.

Ngjarje jashtëshkollore me temë: “Mirësia e zemrave tona” Përgatiti: mësuesja e shkollës fillore Karakecha Vilena Aleksandrovna 2016 Qëllimi: zgjerimi i njohurive të fëmijëve për miqësinë, respektin reciprok, mirësinë, të keqen.

Skenari për një orë mësimi në klasën e 3-të Tema: "Jepini gëzim tjetrit" Autor: Evdokimova S.M. Qëllimi i orës së mësimit: Aspekti edukativ: gjeni përgjigje për pyetjet e parashtruara, zhvilloni aftësinë për të pranuar dhe dhënë dhurata.

Plani i mësimit. Qëllimi: të krijohen kushte për të punuar në zhvillimin e cilësive morale të individit, konceptin e "mirësjelljes" kur punoni me një tekst letrar. Objektivat: tregojuni fëmijëve se tema e ngritur nga autori

Toleranca është gatishmëria për të pranuar të tjerët ashtu siç janë dhe për të bashkëvepruar me ta në bazë të marrëveshjes. Para së gjithash, ai presupozon reciprocitet dhe një pozicion aktiv të të gjithë të interesuarve

Projekti: "Genealogjia ime". Mësuesja e klasës së dytë: Yurovskaya Natalya Yuryevna Projekti: "Perëndia ime". Qëllimi: Hulumtoni prejardhjen e familjes suaj. Prezantimi i rezultateve të punës së përbashkët me prindërit për të krijuar

Një nga format kryesore të punës arsimore jashtëshkollore ka qenë dhe mbetet Ora e klasës.Është e nevojshme të zbulohet, para së gjithash, se çfarë nënkuptohet në shkencën dhe praktikën pedagogjike me një formë të tillë të VR si një orë në klasë. Le të marrim dhe t'i drejtohemi deklaratave të shkencëtarëve të famshëm:

"Ora e klasës është një formë e komunikimit të drejtpërdrejtë midis mësuesit dhe nxënësve të tij." ( V. P. Sozonov)
"Ora e klasës. Në kuptimin tonë, kjo nuk është një formë specifike e punës, por një orë për mësuesin e klasës.”(M. L. Malenkova)

Bazuar në përkufizimet e mësipërme të klasës, mund të identifikohen disa veçori:

Kjo është një formë fleksibël e ndërveprimit arsimor në përbërjen dhe strukturën e saj;

Kjo është një formë komunikimi mes mësuesit të klasës dhe nxënësve të tij, ku mësuesi luan rolin kryesor.

Orët e mësimit mbahen me të ndryshme qëllime arsimore:

1. Krijimi i kushteve për formimin dhe manifestimin e individualitetit dhe aftësive krijuese të nxënësit.

2. Pasurimi i nxënësit me njohuri për natyrën, shoqërinë, njeriun.

3. Formimi i sferës emocionale dhe shqisore dhe marrëdhënieve vlerësuese të personalitetit të fëmijës.

4. Formimi i ekipit të klasës si mjedis i favorshëm për zhvillimin dhe jetën e nxënësve të shkollës.

e tyre format dhe teknologjitë mund të kenë shumë opsione në varësi të qëllimit, moshës së nxënësve, përvojës së mësuesit të klasës dhe kushteve të shkollës. Ora e klasës nuk është mësim. Por zakonisht i jepet një vend në orarin e shkollës për të bërë të detyrueshëm një takim javor ndërmjet mësuesit të klasës dhe klasës së tij. Jo çdo shkollë e ka këtë kërkesë sot. Ndoshta kjo është e saktë, ku mësuesi i klasës vetë përcakton se kur dhe ku do të mbajë një takim me klasën. Është mirë që ora e mësimit të caktohet të shtunën, midis 3 dhe 4 mësimeve. Kjo i mundëson mësuesit të klasës të takohet me prindërit e nxënësve që kanë më shumë kohë të lirë për të ndjekur shkollën të shtunën. Ndonjëherë dëgjon se shkollat kërkojnë që një orë mësimi të zgjasë 45 minuta, si një mësim. Por jo gjithmonë funksionon në këtë mënyrë, ndonjëherë mund të komunikoni për 20 minuta, dhe ndonjëherë mund të flisni shumë më gjatë, kjo varet nga tema dhe qëllimi, mosha dhe forma e orës së klasës.

Cl. ora nuk duhet të zhvillohet me një ton edukues, mësuesi i klasës nuk duhet të shtypë iniciativën e nxënësve gjatë orës së mësimit, dëshirën e tyre për të shprehur mendimin e tyre, për të bërë kritika.

Komponentët bazë të një mësimi në klasë.

Objektivat - Cilësimet e synuara duhet të lidhen, para së gjithash, me zhvillimin e individualitetit të fëmijës, me hartimin dhe vendosjen e mënyrës së tij unike të jetës.

Organizative dhe aktive - studentët janë organizatorë të plotë të orës së mësimit. Pjesëmarrja dhe interesimi aktual i çdo fëmije, aktualizimi i përvojës së tij jetësore, manifestimi dhe zhvillimi i individualitetit.

Vlerësues-analitik - kriteret për vlerësimin e efektivitetit të orës së mësimit janë manifestimi dhe pasurimi i përvojës jetësore të fëmijës, rëndësia individuale dhe personale e informacionit të marrë, e cila ndikon në zhvillimin e individualitetit dhe aftësive krijuese të studentëve.

Pas përshkrimit të komponentëve kryesorë të një mësimi në klasë, këshillohet t'i kushtoni vëmendje aspektet teknologjike organizatat e tij:

mësuesi, së bashku me nxënësit dhe prindërit, harton temat e klasës për vitin e ri shkollor;
sqarimi i temës dhe qëllimit të orës së mësimit, zgjedhja e formës;
përcaktimi i kohës dhe vendit të orës së mësimit;
identifikimi i pikave kyçe dhe zhvillimi i një plani për përgatitjen dhe zhvillimin e orës së mësimit;
zgjidhni materialin e duhur, mjetet ndihmëse vizuale dhe shoqërimin muzikor për temën;
identifikimin e pjesëmarrësve në përgatitjen dhe zhvillimin e orës së mësimit;
shpërndarja e detyrave ndërmjet pjesëmarrësve dhe grupeve;
zhvillimin e një ore mësimi;
analiza dhe vlerësimi i efektivitetit të orës së mësimit dhe aktiviteteve për përgatitjen dhe zbatimin e saj (që shpesh mungon në punë).

Në mënyrë që ora e klasës të jetë interesante për të gjithë nxënësit dhe që ata të kenë dëshirë të marrin pjesë në përgatitjen e saj, fëmijëve mund t'u tregohen temat e orëve të mësimit të planifikuara në klasë. Atyre u jepet e drejta të marrin pjesë në përgatitjen dhe zhvillimin e asaj ore mësimore, e cila është disi më interesante. Grupet që po përgatisin një orë mësimi, analizojnë me mësuesin e klasës materialet e nevojshme për zbatimin e saj, përgatisin numrat e koncerteve, nëse është e nevojshme, lëshojnë ftesa. Rezultati i një ore mësimi shumë shpesh varet kryesisht nga shkalla e interesit të vetë mësuesit të klasës.

Kështu, Ora e mësimit mund të zhvillohet në forma të ndryshme.

Në formën e takim në klasë, orë sociale, orë edukative, mund te jete ekskursion ose leksion tematik, takime me njerëz interesantë, kuize në fusha të ndryshme të dijes, KVN, lojëra udhëtimi, trajnime, konferenca leximi, premiera teatrore . Por, duhet pasur parasysh gjithashtu se mund të ketë një mbledhje urgjente të klasës ose një zëvendësim për një arsye ose një tjetër të një forme të zhvillimit të orës së mësimit me një tjetër.

Dua të them disa fjalë në lidhje me mbledhjen e klasës, i cili duhet të kryhet afërsisht një herë në muaj. Është autoriteti më i lartë në klasë, ku fëmijët mësojnë komunikimin, demokracinë, bashkëpunimin, pavarësinë dhe përgjegjësinë. Qëllimi i këtij organi është të diskutojë çështje që lidhen me jetën e ekipit dhe problemet që lindin në klasë. Një mbledhje në klasë ka dy funksione: stimuluese dhe organizuese.

Takimi i klasës:

Shpërndan detyra;

Zgjedh drejtuesin, përfaqësuesit në organet e trupit studentor;

Dëgjon raportet e nxënësve për kryerjen e detyrave.

Pjesëmarrja personale e mësuesit të klasës është e detyrueshme: voton me nxënësit pro/kundër çdo vendimi dhe është personalisht përgjegjës për zbatimin e tij. Mësuesi i klasës duhet t'u mësojë fëmijëve procedurën demokratike për mbajtjen e takimeve: aftësinë për të dëgjuar folësit, për të folur vetë, për të zhvilluar vendime kolektive dhe për të votuar për miratimin e tyre dhe për t'iu bindur vullnetit të shumicës.

Në klasën e 5-të duhet të mbahen takime disa herë në muaj për të zhvilluar nevojën e nxënësve për diskutim dhe zgjidhje të problemeve.

Në klasën e 6-të zgjerohen veprimtaritë e xhematit.

Si rregull, deri në klasën e 7-të, traditat dhe rregullat e sjelljes për mbledhjet e klasës janë zhvilluar.

Përpjekjet e shpenzuara për trajnimin e mësuesit të klasës për përgatitjen dhe zhvillimin e mbledhjeve të klasës në klasat 5-7 janë plotësisht të justifikuara në shkollën e mesme.

Ekziston gjithashtu një formë shumë interesante e zhvillimit të një ore mësimi - ora e komunikimit, që luan një rol shumë të rëndësishëm në jetën e nxënësve nëse konceptohet në një mënyrë interesante dhe të pazakontë.

Një orë komunikimi është një krijimtari e përbashkët e një të rrituri dhe një fëmije. Në mënyrë që fëmijët të presin me padurim mundësi të reja për të folur sinqerisht, ata duhet të marrin pjesë aktive jo vetëm në përgatitjen dhe zhvillimin e orës së mësimit, por edhe në përcaktimin e temave të orëve të komunikimit. Diskutoni me fëmijët një sërë çështjesh që i interesojnë, mblidhni një "shportë me probleme" dhe, duke marrë parasysh dëshirat e tyre, formuloni temën e orëve të klasës.

Është shumë e rëndësishme të krijohet një mikroklimë komode në klasë, në mënyrë që fëmijët të kenë dëshirë të shprehin mendimet e tyre, në mënyrë që të mos kenë frikë se mos gabojnë apo keqkuptohen.

Mësuesi i klasës madje mund t'i ftojë fëmijët të zhvillojnë rregullat e komunikimit:

1. Trajtoni njëri-tjetrin me respekt.

2. Dëgjoni me kujdes çdo mendim.

3. Ndërsa një person flet, të gjithë po dëgjojnë.

4. Ne tregojmë dëshirën tonë për të folur duke ngritur dorën.

Format e orës së komunikimit mund të jenë të ndryshme. Zgjedhja e tyre varet nga niveli i zhvillimit të ekipit, karakteristikat e klasës, mosha e fëmijëve, profesionalizmi i mësuesit...

bashkëbisedim.

Diskutim (debat).

Lojë me role

Metodologjia për zhvillimin e një loje me role:

Përkufizimi i problemit, zgjedhja e situatës;

Shpërndarja e roleve dhe diskutimi i pozicioneve dhe opsioneve të sjelljes;

Luajtja e situatës (edhe disa herë është e pranueshme) për të gjetur një zgjidhje efektive;

Diskutimi i situatës nga pjesëmarrësit.

Është shumë e rëndësishme që mësuesi të mos imponojë mendimin e tij për çështje të diskutueshme.

Opsione lojëra me role mund të jenë të ndryshme: “gjykim simulues”, “konferencë shtypi”, “pyet dhe u përgjigj”, dramatizimi i një vepre letrare.

ditar gojor.

Projekt social-kulturor

Studimi i situatës;

Mbledhja e informacionit;

Planifikimi;

Formimi i mikrogrupeve dhe emërimi i personave përgjegjës;

Veprimet praktike;

Përcaktimi i rezultateve prioritare;

Analiza në grup e zbatimit të detyrave të caktuara.

Një mënyrë për të zgjidhur shpejt problemin është "sulmi i trurit". Kjo pikëpamje përdoret shpesh për të zgjidhur një problem specifik, të tillë si "Si të përmirësojmë menaxhimin e klasës". Rregullat për kryerjen e një "Brainstorm" janë si më poshtë:

Mësuesi regjistron të gjitha mendimet dhe idetë e fëmijëve;

Opinionet nuk komentohen, vlerësohen apo përsëriten;

Askush nuk detyrohet të shprehë mendimin e tij;

- "Brainstorming" përfundon kur të gjitha idetë janë ezauruar.

Të gjitha idetë shqyrtohen dhe vlerësohen në përfundim.

Orët e klasës janë me interes të madh për studentët formë e lojërave televizive: “Ora më e mirë”, “Çfarë? Ku? Kur?”, “Lidhja më e dobët”, “Aksident i lumtur”, etj.

Përparësitë e një ore sociale ndaj formave të tjera të punës.

1. Komunikimi brenda klasës bën të mundur komunikimin me të gjithë nxënësit e klasës në të njëjtën kohë, dëgjimin e mendimit të tyre për problemin e bisedës dhe vëzhgimin e reagimit të tyre ndaj çështjeve të diskutuara.

2. Klasa e performancës. ora është që ai mund të ndikojë si në opinionin e shumicës së djemve ashtu edhe në mendimin e një studenti. Ndonjëherë, gjatë punës individuale me një nxënës, një mësues nuk mund të arrijë të njëjtin sukses që mund të arrijë gjatë orës së mësimit. Në fund të fundit, për fëmijët, veçanërisht adoleshentët, mendimi i bashkëmoshatarëve të tyre është më i rëndësishëm se mendimi i të rriturve më autoritativë.

3. Një orë gjatë së cilës zgjidhen probleme të ndryshme ju lejon të shihni studentët në një atmosferë komunikimi të natyrshme, jo modeste dhe të zgjidhni probleme serioze morale.

Si të organizoni dhe zhvilloni një orë etike apo morale komunikimi?

Klasa morale kërkon përgatitje të mirë. Kur përgatitet për një klasë morale, mësuesi mund të bëjë një diagnozë paraprake të të kuptuarit të koncepteve dhe situatave morale nga studentët. Për shembull: liria, e mira, e keqja, detyra, nderi, e drejta, çiltërsia, dashuria...

Materiali për përgatitjen e orës morale mund të jenë periodikë, ngjarje dhe fakte të jetës reale në vend dhe në botë, shkolla, klasa, filma artistikë dhe trillime.

Ndodh gjithashtu kur një orë mësimi moral mbahet e paplanifikuar dhe shoqërohet me një situatë shumë të vështirë në klasë apo shkollë. Gjëja kryesore është që një takim i tillë me djemtë të mos kthehet në edukim dhe leksion. Një orë mësimi moral është një kohë e kërkimit të përbashkët me studentët për të vërtetën, kuptimin e ekzistencës së tyre si për të rriturit ashtu edhe për fëmijët, duke mësuar mësime morale që do të bëhen linja e përgjithshme e sjelljes në moshë madhore.

Duhet theksuar se orët e mësimit moral nuk duhet të jenë të shpeshta. Mjafton të mbahet një orë e tillë mësimi një herë në tremujor, gjëja kryesore është se është domethënëse në jetën e fëmijëve, një ngjarje e dukshme në jetën e klasës.

Shembuj temash për orët e klasës morale.

"Kush jam unë? Si jam unë? - nje loje.
“Dera e fëmijërisë” është një udhëtim i fëmijëve në fëmijërinë e prindërve të tyre.
"Unë në 5 vjet" - një ekskursion në galerinë e portreteve të klasës.
“Arkivi 5” është një shfaqje festive kushtuar rezultateve të vitit.

Interesat e mia, hobet e mia - një ankand i hobive dhe interesave të studentit.
Unë jam në shtëpi, jam në shkollë, jam mes miqsh - një lojë interaktive.
Dritaret e shtëpisë sime. Çfarë do të thotë - një orë komunikimi.
A është e rëndësishme të kesh mendimin tënd? - bisedë.

"Mosmarrëveshja ime "dëshira" dhe "mundja" ime.
"Më trego kush është shoku yt dhe..." është një lojë interaktive.
"Ngjitni shkallët e jetës." Vlerat e mia morale janë biseda.

A mund të dua? – ankand i opinioneve.
Njerëzit pa të cilët ndihem i vetmuar - një bisedë etike.
Përgjegjësia dhe siguria. Çfarë fshihet pas këtyre fjalëve? – diskutim.
Vendi ku do të doja të jetoja është mbrojtja e projekteve fantastike.

"Unë kam të drejtë të ..." - një bisedë për një temë të caktuar.
Dashuria filloi gjithçka... - festë.
Bileta me fat për fatin tim është një provim moral.
E bukura dhe e shëmtuara në jetën tonë është një diskutim.

Dhe nëse nuk funksionoi?.. Çfarë është më pas? - mosmarrëveshje
Unë jam mes njerëzve, njerëzit rreth meje janë një lojë biznesi.
Ndjenja e moshës madhore. Cfare eshte? - bisedë epike.
Profesioni im i ardhshëm. Si e shoh atë? – një ekskursion në botën e profesioneve.

Çfarë kujtimesh do të lë nga vetja në shkollë - mbledhje në klasë - bisedë.
Ka vetëm një moment mes të shkuarës dhe së ardhmes... - debat.
Zgjedhja ime profesionale. A kam të drejtë apo gabim? - prezantimi.
Misioni im në botë është konferenca.

Organizimi dhe realizimi i orës tematike të mësimit.

Qëllimi i orës tematike të mësimit është të zhvillojë horizontet e studentëve dhe të promovojë zhvillimin shpirtëror të studentëve.

Klasat tematike kërkojnë përgatitje dhe mund të bashkohen nga një temë specifike për një kohë të gjatë. Këto orë mund të jenë fillimi dhe fundi i punës serioze në klasë, të cilat mund të plotësohen me forma të tjera të punës jashtëshkollore.

Kur planifikoni klasa tematike, ju duhet t'i ftoni studentët të identifikojnë bashkërisht temat. Kjo mund të bëhet si më poshtë:

Mësuesi shkruan në tabelë tema të ndryshme, për shembull: "zakonet dhe traditat", "kohët dhe vendet", "njerëzit e mëdhenj të botës", "psikologjia njerëzore", "kufijtë e aftësive njerëzore", "vendi, gjuha. duke u studiuar", "historia e mirësjelljes", "ABC e zbulimit të botës", "këngët në historinë e familjes dhe vendit tim", "bota e hobive njerëzore", "kinemaja në jetën e një personi", "festat e shtëpia jonë”, “kush të jetë dhe çfarë të jetë?”, “muzika e kohës sonë dhe e kaluara” etj.

(Për shembull, në shkollën tonë, mësimet mujore për stile jetese të shëndetshme duhet të mbahen në klasa dhe një herë në tremujor - një klasë për ringjalljen e kulturës kombëtare.

U mbajtën një seri klasash kushtuar 60-vjetorit të Fitores, 60-vjetorit të formimit të rajonit të Kemerovës, 80-vjetorit të formimit të rrethit Tisulsky.)

Kohët e fundit janë krijuar programe të veçanta arsimore për një temë të caktuar, të cilat përfshijnë edukimin sekuencial (shkallë pas hapi) të nxënësve në këtë drejtim nga klasa 1-11: Programi "Së bashku". Programi "Bota do të shpëtohet nga bukuria",

Programi "Unë jam një qytetar i Rusisë",

Programi “Shëndeti” dhe të tjera

Organizimi dhe zhvillimi i orëve të mësimit informativ.

Më parë, ora e informacionit quhej informacion politik. Por kohët e fundit kanë nxituar të hedhin informacion politik nga puna edukative, duke e konsideruar të panevojshëm në kohën tonë. Megjithatë, kjo është plotësisht e rreme. Ne duhet të formësojmë kulturën politike dhe aftësitë komunikuese të studentëve.

Rëndësia kryesore e orës së informacionit është të formojë te studentët lidhjen e tyre me ngjarjet dhe dukuritë e jetës socio-politike të vendit, rajonit, fshatit të tyre, të zgjerojë horizontet e tyre, të kuptojë problemet komplekse të kohës sonë dhe të përgjigjet në mënyrë adekuate. për atë që po ndodh në vend dhe në botë.

Ora e informacionit mund të jetë pasqyrë e përgjithshme(prezanton ngjarjet aktuale në vend, botë) – 20 -25 minuta, tematike(prezanton problemet e sotme, analizën e tyre dhe qëndrimin e segmenteve të ndryshme të popullsisë dhe profesionistëve ndaj këtij problemi) - deri në 45 minuta, por jo më shumë.

Format bazë gjatë orës së informacionit:

Raportet e gazetave;

Ritregimi i ngjarjeve në botë dhe vend duke përdorur citate nga gazetat dhe revistat;

Puna me fjalor dhe literaturë referuese;

Puna me një hartë politike;

Leximi i komentuar i materialeve të gazetave dhe revistave;

Formulimi i pyetjeve problematike dhe kërkimi i përgjigjeve për to;

Shikimi dhe diskutimi i materialeve televizive, materialeve video.

Kur planifikoni punën tuaj me klasën, nuk duhet të harroni O zhvillimi i aftësive intelektuale nxënësit në forma të ndryshme:

Maratona intelektuale;

Ditët e krijimtarisë;

Inteligjente. unaza dhe kuize;

Takimi i klubit psikologjik “Pasqyra” etj.

Tema e orëve të mësimit për zhvillimin e aftësive intelektuale të studentëve.

V.I. Dal dhe fjalori i tij shpjegues.
Unë dhe aftësitë e mia.
Bota e enciklopedive.

Pikat e mia të forta dhe të dobëta.
Si të zhvillohet aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar, parë dhe parë?
"Pse?" dhe përgjigjet ndaj tyre.

Sekretet më të thella të dijes njerëzore.
Vëmendje dhe vëmendje. Fjalë të së njëjtës rrënjë?
Si të mësoni të menaxhoni veten.

Talent dhe gjeni. Si manifestohet?
Trajnimi i kujtesës është çelësi i suksesit në të ardhmen.

Njeriu dhe krijimtaria. Krijime të mëdha të njerëzimit.
Një bisedë zemër më zemër me veten.

Si të mësoni të kontrolloni veten?
Aftësitë e mia gjuhësore. Si e manifestojnë veten e tyre?
Mangësitë e një personi dhe ndikimi i tyre në fatin e tij.

Për sa kohë që mendoj, jetoj.
Humori në jetën e njeriut.

Pra, një orë mësimi është një formë e punës edukative e mësuesit të klasës, në të cilën studentët marrin pjesë në aktivitete të organizuara posaçërisht që kontribuojnë në formimin e sistemit të tyre të marrëdhënieve me botën përreth tyre.

Ora e klasës kryen funksionet e mëposhtme: edukative, orientuese, orientuese, formuese.

Nëse një orë mësimi mbahet vetëm për shfaqje, atëherë do të jetë më e dobishme të kurseni kohë - tuajën dhe të studentit. Por, nëse mësuesi i klasës i afrohet klasës në mënyrë joformale, atëherë duhet të filloni me përcaktimin e qëllimeve dhe të përpiqeni të sistemoni procesin dhe planin arsimor.

Olesya Tulinova
Ora e klasës në formën e një bisede "Rreth Betejës së Stalingradit"

Synimi: për të nderuar kujtimin e atyre që vdiqën në betejat për Stalingradin, për të kujtuar dhe respektuar veteranët e mbijetuar të Luftës së Dytë Botërore.

Lexuesi: Atdheu, i ashpër dhe i ëmbël,

Kujton të gjitha betejat e ashpra,

Korijet rriten mbi varre,

Bilbujt lavdërojnë jetën nëpër korije.

Lexuesi: Ngadalë historia kthehet,

Rrokja e kronikës bëhet më e rëndë.

Gjithçka po plaket

Atdheu nuk plaket,

Mosha e vjetër nuk të lë brenda.

Mësues: Më 12 korrik 1942 u formua Fronti i Stalingradit. Marshalli i Bashkimit Sovjetik Timoshenko u emërua fillimisht komandant i frontit, pastaj gjeneralët Gordov dhe Eremenko komanduan trupat e këtij fronti.

Më 17 korrik 1942, armiku u takua në lumin Çir, ku u zhvilluan betejat e para të ashpra. Gjatë këtyre ditëve të luftimeve të ashpra, populli mësoi emrat e heronjve të parë të Betejës së Stalingradit. Emri i Mikhail Barranov bubullonte në të gjithë frontin dhe shumë përtej kufijve të tij. Ai ishte vetëm 21 vjeç, por në betejat mbi Donin dhe Vollgën, piloti luftarak rrëzoi 24 avionë armik, për të cilin iu dha titulli Hero i Bashkimit Sovjetik.

Lexuesi: Që nga lindja nuk e kam parë tokën

Asnjë rrethim, asnjë betejë e tillë,

Toka u drodh

Dhe fushat u bënë të kuqe,

Gjithçka digjej mbi lumin Vollga.

Lexuesi: Në vapë, fabrika, shtëpi, stacione treni,

Mos ia dorëzoni qytetin armikut!

Ushtari rus besnik i betimit,

Ai mbrojti Stalingradin.

1 student: Cisternat tona morën urdhra për të thyer mbrojtjen e armikut në zonën e uzinës Petrov. Armiku u takua me automjetet sovjetike me zjarr të fuqishëm, infektues me bateri. Por kjo nuk i ka penguar rojet. Ata hynë në vendndodhjen e fashistëve dhe filluan të shkatërrojnë pajisjet dhe fuqinë punëtore. Ekuipazhi i togerit të vogël Mikhail Kitiya veproi me guxim dhe vendosmëri. Me zjarr dhe pista shkatërroi 8 pushkë, 9 mitralozë dhe 3 bunkerë fashistë.

2 student: Por tanku goditi një minë dhe ngriu në vend. Menjëherë tetë tanke të armikut rrethuan mjetin e dëmtuar. Mikhail Kitiya dhe miqtë e tij iu kërkua të dorëzoheshin. Sidoqoftë, heronjtë vendosën të hynin në një betejë të pabarabartë, por nuk do të turpëronin nderin e rojeve. Por më pas mjeti ynë luftarak mori flakë. Nazistët prisnin që tani ekuipazhet e tankeve sovjetike të hapnin kapakun dhe të dilnin jashtë me duart e tyre të ngritura. Por në vend të kësaj ata dëgjuan një këngë të kënduar nga rojet:

“Kjo është e fundit jonë

Dhe një betejë vendimtare”.

Mësues: Për 200 ditë e netë beteja për Stalingradin u qetësua. Beteja mbuloi një sipërfaqe prej 100 mijë km. Më 22 gusht 1942, Stalingradi iu nënshtrua një sulmi barbar bombardues që përfshinte 2000 avionë gjermanë.

Valë pas vale Junkers dhe Heinkels erdhi, duke hedhur qindra bomba në zonat e banuara të qytetit. Ndërtesat u shembën dhe shtylla të mëdha zjarri u ngritën në qiell. Qyteti ishte i mbështjellë me tym - shkëlqimi i Stalingradit të djegur ishte i dukshëm për dhjetëra kilometra. Pas bastisjes, gjeneralët fashistë i raportuan Hitlerit: qyteti u shkatërrua!

Dhe ata morën urdhrin: merrni Stalingradin! Nazistët arritën të depërtojnë në periferi të qytetit, në fabrikën e traktorëve dhe Oak Ravine. Por atje ata u takuan nga batalione punëtorësh vullnetarë, gjuajtës kundërajror dhe kadetë të shkollave ushtarake. Beteja vazhdoi gjithë ditën dhe natën. Nazistët nuk hynë në qytet.

Lexues: Mos harroni ato vite të tmerrshme,

Kur uji i Vollgës vloi,

Ai ushtar i hekurt nuk e duroi dot,

Por Stalingradi i pavdekshëm mbijetoi.

Mësues: 14 shtatori 1942 ishte jashtëzakonisht i vështirë. Në këtë ditë, armiku sulmoi qytetin me 6 divizione dhe 500 tanke. Qindra avionë dhe 1500 armë mbështetën ofensivën naziste. Sulmet pasuan njëri pas tjetrit. Toka rënkoi, e lëruar nga shpërthimet e predhave.

Shtëpitë u shembën, betoni u shndërrua në pluhur. Dukej se asgjë e gjallë nuk mund ta përballonte këtë ortek zjarri dhe metali. Por ushtarët sovjetikë nuk u zmbrapsën. Ata luftuan deri në vdekje. Në jug të Stalingradit, Ushtria e 64-të nën komandën e gjeneralit Shumilov luftoi me guxim nazistët.

Lexues: Nga një letër e vijës së parë nga rreshteri M.A. Rukin (shtator 1942):

“Mami, ju informoj se jam gjallë, por jo plotësisht e shëndetshme. Unë, nënë, jam plagosur në luftime trup më trup në këmbën e majtë nga një plumb, një plagë e lehtë, së shpejti do të jem sërish në front. Tani jam në një spital në Saratov.

…. Tani, mami, të siguroj se fitorja do të jetë e jona, gjermanët janë ujqër shumë frikacakë, i goditëm fort me topin tonë.

…. Mami, mos u shqetëso për mua ose mos u mërzit, gjithçka do të jetë mirë, lufta do të përfundojë, unë do të kthehem shëndoshë e mirë në shtëpi dhe do të jetojmë një jetë të lumtur."

Mësues: Më 17 janar 1943, njësitë dhe formacionet e Ushtrisë së 64-të i çuan nazistët në qendër të qytetit. Atdheu vlerësoi shumë veprimet e Ushtrisë së 64-të në Betejën e Vollgës. Ushtrisë iu dha titulli i nderit "Garda e 7-të". Mijëra ushtarë të saj u dhanë urdhra dhe medalje, dhe komandanti i ushtrisë, gjenerallejtënant Mikhail Stepanovich Shumilov, iu dha Urdhri i Suvorov, shkalla e parë.

Mësues: Në sheshin kryesor të qytetit të Volgogradit - Sheshi i luftëtarëve të rënë - ushtarët sovjetikë që vdiqën në betejat për Stalingrad janë varrosur në një varr masiv. 20 vjet pas fitores në Betejën e Stalingradit, një flakë e përjetshme shpërtheu në varrin masiv. Tashmë digjet si simbol i pavdekësisë dhe lavdisë mbi varrin e luftëtarëve të lirisë. Garda e nderit mbron paqen dhe kujtimin e luftëtarëve të rënë.

Lexuesi:

Le të përkulemi para atyre viteve të shkëlqyera

Të gjithë komandantëve dhe ushtarëve tanë,

Për të gjithë marshallët dhe privatët e vendit,

Përkuluni si për të vdekurit ashtu edhe për të gjallët.

Të gjithë lexuesit:

Për të gjithë ata që nuk duhet t'i harrojmë,

Le të përkulemi, të përkulemi, miq.

Mësuesja: Nëse kujtimi i çdo ushtari të rënë do të nderohej me një minutë heshtje, popullsia e vendit tonë do të heshtte për 30 vjet. (Shpall një minutë heshtje)

Ora e klasës. Llojet, format, temat. Organizimi i klasës.

Koncepti i klasës. Koncepti i përgjithësuar i orës së klasës:  Ora e klasës (Ora e Mësuesit të klasës) është një formë e punës edukative e mësuesit të klasës në klasë, në të cilën studentët marrin pjesë aktive në aktivitete të organizuara posaçërisht që kontribuojnë në formimin e sistemit të tyre të marrëdhënieve. ndaj botës përreth tyre.  “Ora e mësimit është një formë e punës edukative e mësuesve me nxënës jashtë orarit të mësimit”.  Ora e klasës është një nga format më të zakonshme të organizimit të punës edukative frontale (N.I. Boldyrev)  Ora e klasës mund të quhet një aktivitet i organizuar posaçërisht i orientuar nga vlerat që kontribuon në formimin e një sistemi marrëdhëniesh midis nxënësve të shkollës me botën përreth tyre. (N.E. Shchurkova)  Ora e klasës është koha e komunikimit ndërmjet mësuesit të klasës dhe ekipit të tij, kur ai përdor një sërë teknikash, mjetesh dhe metodash të organizimit të ndërveprimit. (E.V. Titova) Funksionet e klasës  Edukative - klasa zgjeron diapazonin e njohurive të nxënësve që nuk pasqyrohen në kurrikul. Kjo njohuri mund të përmbajë informacion rreth ngjarjeve që ndodhin brenda dhe jashtë vendit. Objekti i diskutimit mund të jetë çdo fenomen ose ngjarje  Orientimi - ora e klasës formon orientime vlerash te nxënësit, një qëndrim i caktuar ndaj botës që i rrethon, ndaj asaj që ndodh në të, kontribuon në zhvillimin e një hierarkie të vlerave materiale dhe shpirtërore. Ndihmon për të vlerësuar fenomenet që ndodhin në jetë.  Udhëzues - një orë mësimi ndihmon për të transferuar njohuritë teorike në fushën e praktikës, për t'i drejtuar studentët në çështje reale praktike.  Formues - ora e klasës zhvillon te nxënësit aftësitë e të menduarit dhe të vlerësimit të veprimeve të tyre dhe të vetes, aftësitë e dialogut dhe të ndërtimit të pohimeve, të mbrojtjes së mendimeve të tyre. Promovon formimin e aftësive bazë (nëpërmjet një sërë aktivitetesh), forcon marrëdhëniet në ekipin e fëmijëve. Më shpesh, një orë në klasë kryen njëkohësisht të katër këto funksione: edukon, orienton, udhëzon dhe formon studentët. Këto funksione, nëse është e mundur, duhet të pasqyrohen gjatë formulimit të qëllimeve të ngjarjes edukative.

Janë këto lloje të orëve mësimore: Ora e orës informative Qëllimet:  Formimi tek nxënësit i përfshirjes në ngjarjet dhe dukuritë e jetës shoqërore-politike të vendit të tyre, qytetit, rajonit të tyre;  Zbatimi i njohurive të marra në mësimet e historisë dhe të qytetarisë;  Formimi i qëndrimit tuaj ndaj asaj që po ndodh;  Zhvillimi i aftësive kërkimore. Ora tematike e orës së mësimit Objektivat:  Të zhvillojnë horizontet e nxënësve;  Të kontribuojë në zhvillimin shpirtëror të nxënësve, në formimin e interesave dhe nevojave të tyre shpirtërore. Ora e orës intelektuale-konjitive Objektivat:  Të zhvillojë interesin njohës të nxënësve;  Zhvilloni aftësinë për të njohur aftësitë individuale dhe dëshirën për vetë-përmirësim. Ora e orës morale Objektivat:  Edukimi i nxënësve për të zhvilluar pikëpamjet, gjykimet, vlerësimet e tyre morale;  Studimi, kuptimi dhe analiza e përvojës morale të brezave;  Kuptimi dhe analiza kritike e veprimeve të veta morale, e veprimeve të bashkëmoshatarëve dhe shokëve të klasës;  Zhvillimi i cilësive personale morale (mirësia, dëshira për të ndihmuar njerëzit, aftësia për të pranuar gabimet, për të mbrojtur këndvështrimin dhe për të respektuar të tjerët, etj.) Format e klasës Forma është skica e jashtme, pamja, konturet e një objekti. ; shprehje e jashtme e çdo përmbajtjeje. Një orë mësimi mund të mbahet në formën e një takimi në klasë, një bisedë (morale, etike), një debat, një takim me njerëz interesantë, një kuiz në fusha të ndryshme të njohurive, KVN, një lojë udhëtimi, mund të jetë një ekskursion ose një leksion tematik. Ndoshta një takim urgjent në klasë ose zëvendësimi i një forme të klasës me një tjetër për një arsye ose një tjetër. Format e klasës mund të jenë shumë të ndryshme. Zgjedhja e tyre varet nga niveli i zhvillimit të ekipit, karakteristikat e klasës, dallimet në moshë të fëmijëve, profesionalizmi i mësuesit etj. Format e mëposhtme të mbajtjes së orëve të klasës janë dëshmuar mirë në praktikën pedagogjike. 1. Diskutim (debat). Një tipar dallues i kësaj forme është se diskutimi ju lejon të përfshini fëmijët në diskutimin e problemit të paraqitur, ndihmon në zhvillimin e aftësive të nxënësve në analizimin e fakteve dhe fenomeneve, mbrojtjen e këndvështrimit të tyre me arsye, dëgjimin dhe kuptimin e opinioneve dhe qëndrimeve të tjera.

2. Loja me role është një formë e veprimtarisë krijuese kolektive që u lejon nxënësve të diskutojnë një problem, të rrisin kuptimin e tij, të ngjallin ndjeshmëri dhe të përpiqen të gjejnë një zgjidhje me ndihmën e një loje teatrale. Opsionet për kryerjen e lojërave me role mund të jenë të ndryshme: "gjykim simulues", "konferencë shtypi", "pyet dhe u përgjigj", dramatizimi i një vepre letrare, etj. 3. Ditar gojor - një formë e zgjerimit dhe thellimit të njohurive të nxënësve të shkollës për historinë, kulturën, jetën e njerëzve, etj. Numri dhe temat e faqeve të revistave përcaktohen paraprakisht dhe shpërndahen midis grupeve krijuese të studentëve. 4. Një projekt socio-kulturor është një studim i pavarur nga studentët e problemeve të ndryshme shoqërore të rëndësishme dhe krijimi i një produkti të rëndësishëm shoqëror. Gjatë orës së mësimit mund të përdoren elementë të aktiviteteve të projektit. 5. Ora e orës informative mund të jetë pasqyrë (prezanton ngjarjet aktuale në vend, botë), tematike (prezanton problemet e sotme, analizën e tyre dhe qëndrimin e segmenteve të ndryshme të popullsisë dhe profesionistëve ndaj këtij problemi). Format kryesore të punës gjatë orës informative: - raportet e gazetave; - ritregimi i ngjarjeve në botë dhe vend duke përdorur citate nga gazetat dhe revistat; - punë me fjalor dhe literaturë referuese; - puna me një hartë politike; - leximi i komentuar i materialeve të gazetave dhe revistave; - shikimi dhe diskutimi i materialeve televizive, video materialeve. 6. Mbledhja e klasës - mbahet afërsisht një herë në muaj. Diskutim i çështjeve të jetës ekipore, problemeve që lindin në klasë. 7. Bisedë 8. Leksion 9. Lojë 10. Konkurr me interes të madh për nxënësit.të cilat bazohen në ide për projekte televizive si: . "Ora më e mirë"; . "Çfarë? Ku? Kur?"; . "Full house"; . "Lidhja e dobët"; . “Aksident i lumtur” etj. Ora tradicionale e mësimit Çdo orë klase është unike dhe nuk këshillohet gjithmonë t'i përmbahet një strukture specifike. Gjithçka varet nga përmbajtja dhe forma specifike e orës së mësimit. Megjithatë, struktura tradicionale e orës së klasës përfshin:  pjesën hyrëse  pjesën kryesore  përfundimin Kjo strukturë ju lejon të gjurmoni logjikën e orës së klasës: deklarimi i problemit në hyrje, diskutimi në pjesën kryesore, vendimmarrja në Perfundimi. Organizimi i orës së mësimit fillon me përgatitjen psikologjike të nxënësve për një bisedë serioze. Një pjesë e rëndësishme e punës së përgjithshme organizative është përgatitja e ambienteve për këtë ngjarje. Dhoma në të cilën do të mbahet ora e mësimit duhet të jetë e pastër dhe e ajrosur. Tema e orës së mësimit mund të shkruhet në tabelën ndërvepruese, ku krahas saj tregohen edhe çështjet që do të diskutohen. Gjatë orës së mësimit, studentët ulen ashtu siç dëshirojnë. Kohëzgjatja e orës së mësimit duhet të jetë e arsyeshme. Një mësues klase me përvojë përpiqet të mos e zvarritë orën e mësimit, ta përfundojë atë përpara se fëmijët të ndihen të lodhur:  klasa 1-4, një orë mësimi mund të zgjasë deri në 15-20 minuta,  5-8 klasa 20 - 30 minuta,  9 - 11 klasa - më shumë se 1 orë (kur diskutohet një temë aktuale që i intereson çdo nxënësi).  Qëllimi: asimilimi i vlerave, normave dhe modeleve të sjelljes së pranuar nga nxënësit.  Përmbajtja: përcaktimi i temës dhe përmbajtjes zgjidhet nga mësuesi.  Aktivitetet: shpesh organizuesi i vetëm i aktiviteteve dhe i komunikimit është mësuesi i klasës; ndërveprimi bazohet në format monologe, frontale dhe grupore të punës; aktivitetet e përbashkëta rregullohen në përputhje me planin e hartuar nga mësuesi. Gjatë analizës i kushtohet vëmendje vëllimit, risisë dhe vlerës shpirtërore të informacionit të transmetuar.Përbërësit kryesorë të klasës  Cilësimet e synimit - objektivit duhet të lidhen, para së gjithash, me zhvillimin e individualitetit të fëmijës, me dizajnin. dhe vendosjen e mënyrës së tij unike të jetesës.  Kuptimi - përmbajtja e orës së mësimit është personalisht domethënëse. Ai përfshin materialin e nevojshëm për vetë-realizimin dhe vetë-afirmimin e personalitetit të fëmijës.  Organizativ dhe aktiv - nxënësit janë organizatorë të plotë të orës së mësimit. Pjesëmarrja dhe interesimi aktual i çdo fëmije, aktualizimi i përvojës së tij jetësore, manifestimi dhe zhvillimi i individualitetit.  Vlerësues-analitik - kriteret për vlerësimin e efektivitetit të orës së mësimit janë manifestimi dhe pasurimi i përvojës jetësore të fëmijës, rëndësia individuale dhe personale e informacionit të marrë, e cila ndikon në zhvillimin e individualitetit dhe aftësive krijuese të nxënësve. Përgatitja e klasës. Çdo mësues i klasës ka "sekretet" e tij për një klasë të suksesshme, por faza përgatitore luan një rol të rëndësishëm. Përgatitja e klasës mund të bazohet në planin e mëposhtëm:  përcaktimi i temës së bisedës me nxënësit; Një orë komunikimi është një krijimtari e përbashkët e një të rrituri dhe një fëmije. Në mënyrë që studentët të presin me padurim çdo mundësi të re për të folur sinqerisht, ata duhet të marrin pjesë aktive jo vetëm në përgatitjen dhe zhvillimin e orës së mësimit, por edhe në përcaktimin e temave të orëve të komunikimit. Diskutoni me fëmijët një sërë çështjesh që i interesojnë, “mblidhni një shportë me probleme” dhe, duke marrë parasysh dëshirat e nxënësve, formuloni temën e orëve të mësimit.  formulimi i qëllimeve dhe objektivave të klasës; hartojnë një plan (skenar),  së bashku me nxënësit, zgjedhin materialin e nevojshëm, mjetet pamore, shoqërimin muzikor, prezantimin e mundshëm mbi temën;  u jep nxënësve detyra specifike për përgatitje paraprake (nëse parashikohet në skenar);  përcaktimin e realizueshmërisë së pjesëmarrjes në klasë nga mësues të tjerë, prindër, specialistë të temës në diskutim dhe nxënës të shkollave të mesme.  zhvillimin e një ore mësimi;  analiza dhe vlerësimi i efektivitetit të orës së mësimit dhe aktiviteteve për përgatitjen dhe zbatimin e saj.

Temat e orëve të mësimit janë të ndryshme. Përcaktohet paraprakisht dhe pasqyrohet në planet e mësuesve të klasës. Këshillohet që në planifikim të përfshihen nxënësit dhe prindërit e tyre.

 Përcaktimi i temës së bisedës me nxënësit;  Formulimi i qëllimeve dhe objektivave të klasës;  Përzgjedhja e materialeve dhe pajisjeve të nevojshme;  Krijimi i një grupi nismëtar nxënësish, shpërndarja e detyrave ndërmjet tyre;  Përcaktimi i këshillueshmërisë së pjesëmarrjes në orën e mësimit me mësues të tjerë, prindër dhe specialistë për temën në diskutim. Teknologjia e orës së klasës Pjesa hyrëse (5 minuta) Qëllimi: të kalojë fëmijët nga aktivitetet edukative në një lloj tjetër aktiviteti, të zgjojë interesin për këtë lloj aktiviteti, emocione pozitive. Gabimet tipike: dublikimi i fillimit të mësimit, zgjatja e tepërt. Rekomandime: kalimi efektiv i fëmijëve në aktivitete jashtëshkollore lehtësohet nga: 1. befasia në momentin organizativ, pra përdorimi i gjëegjëzave, pyetjeve problemore, momenteve të lojës, regjistrimeve zanore etj. 2. ndryshimi i organizimit të fëmijëve (pozicionimi i fëmijëve në tapet, në një rreth) ose lëvizja në një dhomë tjetër (muzeu i shkollës, biblioteka, klasa muzikore, etj.) Pjesa kryesore (përmbajtja) (30 minuta) Qëllimi: zbatimi i ideja e mësimit. Gabimet tipike: 1. Mësuesi është aktiv ndërsa fëmijët janë pjesërisht ose plotësisht pasivë. 2. Monotonia e metodave - vetëm bisedë ose histori. 3. Mbizotërimi i metodave të formimit të vetëdijes mbi metodat e formimit të sjelljes. 4. Krijimi i një atmosfere mësimore për mësimin. 5. Edifikimi. Rekomandime: 1. Efekti edukativ do të jetë më i madh nëse fëmijët janë sa më aktivë në klasë. Në aktivizimin e fëmijëve në klasë, rëndësi parësore ka krijimi i një atmosfere të veçantë emocionale, të ndryshme nga mësimi. Për shembull, fëmijëve nuk u kërkohet të ngrenë dorën dhe të ngrihen në këmbë. Për të ruajtur disiplinën, futen rregulla të veçanta: ai të cilit i drejtohet shigjeta, i ra humbja etj. 2. Krijimi i një atmosfere të ngrohtë lehtësohet nga mungesa e gjykimeve vlerësuese në fjalimin e mësuesit: "e drejtë", " gabim”, “bravo”, dhe në vend të kësaj përdorimi i vlerësimeve miqësore, reagime emocionale: “Sa interesante”, “Faleminderit për versionin e ri”, “Uau!”, Uau!” Pjesa e fundit (10 minuta) Qëllimi: të vendosen fëmijët për zbatimin praktik të përvojës së fituar dhe të përcaktojnë se deri në çfarë mase arritën të realizonin idenë e mësimit. Gabime tipike: kjo pjesë injorohet fare ose reduktohet në dy pyetje: "A ju pëlqeu?", "Çfarë të re mësuat?" Rekomandime: 1. Testoni detyrat në një formë tërheqëse për fëmijët: fjalëkryq, mini-kuiz, blitz, situatë loje dhe të tjera për të përcaktuar rezultatet parësore. 2. Rekomandime të ndryshme për fëmijët për zbatimin e përvojës së fituar në jetën e tyre personale (kjo mund të jetë shfaqja e librave për një problem të caktuar; diskutimi i situatave në të cilat fëmijët mund të zbatojnë aftësitë ose informacionin e fituar në klasë; këshilla - çfarë mund t'u thonë të dashurve të tyre , çfarë të pyesni për këtë temë; ku mund të shkoni, çfarë mund t'i kushtoni vëmendje, çfarë mund të luani, çfarë mund të bëni vetë). Analiza në klasë Ka dy anë të analizës: Ana e parë është një analizë e përbashkët e mësuesit dhe e nxënësve (reflektim). Ana tjetër është analiza pedagogjike:  Pse? Per cfare? - nevojat, karakteristikat, interesat.  Çfarë? - qëllimi  Si? - metodat, format e punës. Aktiviteti, përfshirja, interesimi, gjendja emocionale e nxënësve. Fat i mirë, vështirësi.  Dhe çfarë marrim nga kjo? - rezultati, vazhdimi i punës Këshilla për zhvillimin e orës së mësimit  Nga informacioni për lëndën tek vlerësimi i informacionit;  Nga vlerësimet e përgjithshme deri te gjykimet e hollësishme;  Vëmendje ndaj shfaqjeve të nxënësve;  Theksimi i pikave të rëndësishme;  Reflektime me fëmijët;  Kërkim i përbashkët për zgjidhje të problemeve;  Duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike të perceptimit të materialit nga nxënësit (vëmendje e dobët, ndryshim aktiviteti/pauzë muzikore/minuta fizike/pyetje me gjemba). Shëmbëlltyra "Dyqani i mundësive" "Një herë një njeri pa një ëndërr se po ecte nëpër qytet dhe hyri në një dyqan tregtar. Ai endet për një kohë të gjatë mes një shumëllojshmëri frutash dhe perimesh ekzotike. Aty ka fruta dhe manaferra shumë të çuditshme dhe të pazakonta, as afër atyre që kishte parë më parë. Disa e tërheqin atë me ngjyrat e tyre të pabesueshme, të tjerët me aromën e tyre dhe të tjerë me tingujt e hollë që dalin nga bërthamat e frutave. Dhe, natyrisht, secili person zgjedh frutin që i pëlqen; shpesh rezulton se kjo është pikërisht ajo që i nevojitet. Por, sapo blerësi merr frutin, ai zhduket dhe vetëm një farë e vogël i mbetet në pëllëmbë të dorës. I befasuar, burri vendosi të mashtrojë dhe iu afrua pronarit të dyqanit: "Të lutem ma jep atë fruta atje," tha ai dhe tregoi me gisht raftin. Pronari i dyqanit shërbeu frutin më të bukur ekzotik, por sapo preku dorën e tij, ai u zhduk dhe një farë e vogël shtrihej në pëllëmbë. Duke parë habinë në fytyrën e blerësit, pronari i dyqanit tha: "Ne nuk shesim fruta, ne shesim fara".

Përfundim: Klasa luan një rol të madh në jetën e nxënësve. Kjo është një formë e punës masive edukative që është fleksibël në përmbajtje dhe strukturë, e cila është një komunikim i organizuar posaçërisht jashtë klasës midis mësuesit të klasës dhe nxënësve të klasës për të nxitur formimin dhe zhvillimin e ekipit të klasës dhe vetë- aktualizimi i pjesëmarrësve në ndërveprimin arsimor.