(selecție de cărți). Psihologia copilului. Psihologie preșcolară. (selecție de cărți) Subiectul și sarcinile psihologiei copilului

Manualul conține o prezentare sistematică a unui curs de psihologie a copilului, care prezintă conceptele și teoriile de bază ale dezvoltării copilului și dezvăluie modelele de dezvoltare psihică a copilului de la naștere până la sfârșitul copilăriei preșcolare. Dezvoltarea unui copil este considerată în contextul comunicării acestuia cu un adult, cu un accent deosebit pus pe rolul unui adult în fiecare perioadă de vârstă. Informațiile conținute în carte îl vor ajuta pe cititor în crearea cunoștințelor psihologice de bază necesare pentru înțelegerea copilului, activitatea de predare și comunicarea cu copiii.

Publicația este destinată în primul rând studenților specialităților pedagogice și psihologice, dar poate fi folosită pentru a îmbunătăți abilitățile educatorilor de către specialiștii din instituțiile preșcolare și oricine este interesat de problemele dezvoltării mentale și ale creșterii copiilor.

Cuprins

Partea I Introducere în psihologia copilului

Capitolul 1. Subiectul și sarcinile psihologiei copilului 8

Psihologia copilului - știința sufletului copilului 8

Concepte de creștere și dezvoltare 9

Ce dă natura unui copil? unsprezece

Specificul dezvoltării copilului uman 13

Copilăria ca fenomen sociocultural 14

Locul psihologiei copilului în sistemul științelor conexe 16

Capitolul 2. Metode de psihologie a copilului 21

Metoda de observare 21

Metoda experimentală 24

Metode auxiliare ale psihologiei copilului 27

Capitolul 3. Teoriile de bază ale dezvoltării copilului 31

Abordarea etologică a dezvoltării mentale a copilului 32

Teoria psihanalitică 34

Dezvoltarea ideilor de psihanaliză. Periodizare de E. Erikson 37

Teoria atașamentului 40

Teoria dezvoltării cognitive a lui Jean Piaget 43

Behaviorismul și teoria învățării sociale 46

Teoria convergenței a doi factori 49

Capitolul 4. Forțe motrice și condiții pentru dezvoltarea psihică a copilului 53

Conștiința ca caracteristică esențială a unei persoane 53

Semn de mediere a funcțiilor mentale superioare ale unei persoane 54

Legea fundamentală a dezvoltării funcțiilor mentale superioare 57

Problema pregătirii și dezvoltării 59

Conceptul de activitate de conducere 61

Conceptul genezei comunicării între un copil și un adult 64

Periodizarea dezvoltării mentale în ontogeneză 67

Partea a II-a Copilăria (primul an de viață)

Capitolul 1. Caracteristicile generale ale sugarului 77

Trăsături ale situaţiei sociale a dezvoltării sugarului 77

Influența comunicării cu un adult asupra dezvoltării unui copil 80

Microperioadele copilăriei 82

Capitolul 2. Caracteristicile perioadei nou-născutului 85

Criza nașterii 85

Reflexele congenitale ale nou-născutului 87

Abilitățile senzoriale și „competența” nou-născutului 90

Apariția nevoii de a comunica cu un adult 92

Capitolul 3. Prima jumătate a vieții 98

„Complexul de revitalizare” al bebelușului 98

Comunicarea situațională și personală cu un adult și rolul acestuia în dezvoltarea copilului 101

Caracteristicile activității cognitive în prima jumătate a vieții 104

Formarea mișcărilor intenționate ale bebelușului 105

Capitolul 4. A doua jumătate a vieții 110

Comunicarea situațională de afaceri între un copil și un adult 110

Dezvoltarea atitudinilor față de adulți în primul an de viață 111

Condiții preliminare pentru dezvoltarea vorbirii 114

Dezvoltarea acțiunilor manipulative ale bebelușului 117

Dezvoltarea activității cognitive în a doua jumătate a anului 119

Formarea imaginii de sine 121

Partea a III-a Vârsta timpurie (de la 1 an la 3 ani)

Capitolul 1. Activitatea subiectului unui copil mic 131

Comunicarea situațională în afaceri și activitatea obiectivă a copilului 131

Stăpânirea acțiunilor cu armele 133

Capitolul 2. Dezvoltarea cognitivă la o vârstă fragedă 139

Dezvoltarea percepției 139

Caracteristici ale gândirii la o vârstă fragedă 142

Dezvoltarea generalizărilor în acțiunile obiective ale copilului 144

Capitolul 3. Dezvoltarea vorbirii la o vârstă fragedă 148

Rolul vorbirii în dezvoltarea copilului 148

Diferite puncte de vedere asupra naturii capacității de vorbire a unui copil 149

Fenomenul vorbirii autonome ale copilului 152

Apariția primelor cuvinte active ale copilului 155

Stăpânirea structurii gramaticale a vorbirii în al treilea an de viață 158

Rolul vorbirii în dezvoltarea comportamentului voluntar al copilului 161

Relația dintre funcțiile comunicative și de reglementare ale vorbirii la o vârstă fragedă 163

Capitolul 4. Dezvoltarea jocului la o vârstă fragedă 167

Jocul procesual al unui copil din al doilea an de viață 167

Semnificația psihologică a înlocuirilor de joc simbolice ale unui copil 169

Formarea înlocuirilor de joc la o vârstă fragedă 172

Apariția elementelor de creativitate în jocul copiilor mici 175

Capitolul 5. Dezvoltarea nevoii de a comunica cu un egal 179

Atitudinile copiilor mici față de semeni 179

Specificul comunicării la copiii mici 182

Rolul unui adult în dezvoltarea comunicării cu semenii 185

Capitolul 6. Precondiții pentru formarea personalității și criza de trei ani 189

Situaționalismul ca principală caracteristică a vârstei fragede 189

Principalele fenomene ale crizei de trei ani 191

Noile formații personale în timpul crizei de trei ani 193

Partea a IV-a Vârsta preșcolară

Capitolul 1. Joc de rol pentru preșcolari 200

Neoplasmele de vârstă preșcolară și rolul jocului în dezvoltarea lor 200

Natura socială a jocului de rol preșcolar 202

Unități de analiză și caracteristici psihologice ale jocului de rol al unui preșcolar 204

Importanța jocului pentru dezvoltarea arbitrarului 206

Dezvoltarea jocului de rol la vârsta preșcolară 207

Tipuri de jocuri și alte forme de activitate pentru preșcolari 209

Capitolul 2. Sfera cognitivă a unui preșcolar 214

Caracteristicile ideilor unui preșcolar despre lume 214

Fenomenul vorbirii egocentrice 217

Medierea proceselor cognitive ale copilului 220

Relația dintre diferitele forme de gândire a copilului 224

Capitolul 3. Imaginația preșcolarului 230

Caracteristicile generale ale imaginației copiilor 230

Forme de manifestare a imaginației unui preșcolar 233

Metode de formare a imaginației și etapele dezvoltării acesteia 236

Funcțiile imaginației preșcolarului 238

Capitolul 4. Comunicarea preșcolarilor cu adulții și semenii 243

Forme extra-situaționale de comunicare între un preșcolar și adulți 243

Particularități ale comunicării între preșcolari și semeni 247

Dezvoltarea comunicării cu semenii la vârsta preșcolară 249

Diferențierea copiilor într-un grup de copii 252

Capitolul 5. Dezvoltarea personalității la vârsta preșcolară 259

Formarea mecanismelor personale de comportament 259

Dezvoltarea voinței și a arbitrarului la vârsta preșcolară 263

Formarea autorităţilor etice şi a sentimentelor sociale 270

Dezvoltarea conștiinței de sine și a stimei de sine a unui preșcolar 277

Capitolul 6. Criza de șapte ani și problema pregătirii copilului pentru școală 284

Principalele simptome ale crizei de șapte ani 284

Neoplasme psihologice ale crizei de șapte ani 286

Problema pregătirii școlare 290

Instrucțiunile metodologice se adresează studenților secției speciale de psihologie, dar pot fi folosite și în formarea profesorilor, educatorilor, asistenților sociali – într-un cuvânt, acelor specialiști care lucrează cu copiii. Scopul manualului este de a oferi participanților la curs o orientare în literatura de specialitate dedicată dezvoltării și caracteristicilor de vârstă ale copilului.

adnotare

TEORII ALE DEZVOLTĂRII COPILULUI PERIODIZAREA ȘI REGULĂRI ALE DEZVOLTĂRII MENTALE A COPILULUI

Literatură

CRIZA NOI-NASCUTILOR SI VARSTA INFANTERIEI

Literatură

CRISĂ DE UN AN ȘI COPILĂRIE TIMPURIE

Literatură

CRIZA DE 3 ANI SI COPILARIA PRESCOLARE

Literatură

CRIZA DE 7 ANI SI VARSTA SCOALA JUNIOR

Literatură

CRIZA DE 13 ANI SI ADOLESCENTEA

Criza adolescenței

Literatură

Literatură pentru întregul curs

Pagina curentă: 1 (cartea are 29 de pagini în total) [pasaj de lectură disponibil: 20 de pagini]

Elena Olegovna Smirnova

Psihologia copilului

Concepte de bază ale psihologiei copilului și teoria dezvoltării mentale a copilului

Subiectul și sarcinile psihologiei copilului

Psihologia copilului este știința dezvoltării mentale a unui copil

Viteza cu care apar calități noi la un copil îi impresionează pe adulți. Mișcarea constantă înainte a copilului, apariția unor forme mereu noi ale independenței și inițiativei sale sunt caracterizate de fapte inerente dezvoltării copilului. Psihologia copilului operează pe aceste fapte.

Multă vreme, un copil a fost privit ca un adult mic: nu știe multe, nu știe cum, nu înțelege. El nu se poate organiza și controla, nu poate raționa, nu-și ține promisiunile, etc. Am putea continua și mai departe despre ceea ce copilul nu poate face. Dar dacă considerăm un copil ca un adult nerezonabil, subdezvoltat, nu vom înțelege niciodată de unde vin abilitățile, calitățile și acțiunile lui. Există multe activități pe care copiii le pot face mai bine decât adulții. Ei pot petrece ore întregi desenând imagini, inventând situații imaginare și transformându-se în personaje diferite, suferind pentru soarta unui pisoi fără adăpost etc. Toate acestea sunt de obicei inaccesibile unui adult. Prin urmare, este important să căutați nu ceea ce copiii nu pot face încă, ci modul în care diferă de adulți, adică specificul vieții lor mentale interioare.

Principala dificultate în studierea vieții psihice a copiilor mici este că această viață este în continuă dezvoltare, iar cu cât copilul este mai mic, cu atât această dezvoltare are loc mai intens. Nu numai că crește, ci și se dezvoltă. Ar trebui să se distingă conceptele de „creștere” și „dezvoltare”.

Înălţime este o modificare cantitativă sau îmbunătățire a unei funcții. Greutatea și înălțimea copilului cresc, funcționează mai bine cu obiectele, vorbește, se plimbă etc. Aceasta este o acumulare cantitativă. Dacă considerăm un copil ca un adult inferior, atunci întregul său drum de viață se va reduce doar la schimbări cantitative - adică la o creștere și întărire a ceea ce a fost inițial prezent în el și nu se va forma nimic fundamental nou.

În contrast cu aceasta, dezvoltare caracterizat în primul rând prin modificări calitative, apariția unor neoplasme psihice. De exemplu, în urmă cu o săptămână copilul nu era deloc interesat de jucării, dar astăzi se întinde spre ele și le cere constant de la adult. Anterior, nu a acordat atenție aprecierilor altora, dar acum este jignit de comentarii și cere laude. Aceasta înseamnă că în viața sa mentală au avut loc unele schimbări calitative, a apărut ceva nou, iar vechiul a dispărut în fundal, adică structura proceselor sale mentale s-a schimbat. Dezvoltarea se caracterizează prin apariția neuniformă a diferitelor structuri, când unele dintre ele „rămân în urmă”, iar altele „fug înainte”.

În ciuda diferențelor care există cu siguranță între copiii de aceeași vârstă, fiecare etapă a copilăriei are propriile sale caracteristici specifice. De exemplu, la 3-4 luni toți bebelușii sunt fericiți cu un adult, la aproximativ un an copiii preferă să se joace cu jucăriile, iar la aproximativ doi ani încep să vorbească etc. Aceste schimbări nu sunt întâmplătoare, ci naturale. Dacă la un copil sau altul apar diferit, putem vorbi de abateri în dezvoltarea lor psihică: întârziere, avans sau deformare, care au întotdeauna propriile motive. Aflarea tiparelor de dezvoltare și explicarea cauzelor acestora este cea mai importantă sarcină a psihologiei copilului.

Toți copiii trec prin anumite etape sau faze în dezvoltarea lor, care se caracterizează prin trăsături specifice vieții lor mentale. Studiul modelelor de dezvoltare mentală a unui copil este subiectul principal al psihologiei copilului. Sarcina sa principală este descrieți și explicați caracteristicile vieții mentale a unui copil la fiecare etapă de vârstă.

Specificul dezvoltării copilului

Este clar că nici un singur om de știință și nici un singur părinte nu va permite ca un experiment atât de riscant să fie efectuat cu un copil. Cu toate acestea, cazuri similare s-au întâmplat în istoria omenirii. Copiii au crescut în afara societății umane și au fost crescuți de animale. Aceștia sunt numiți „copii Mowgli”, prin analogie cu eroul celebrului roman al lui R. Kipling.

...

De exemplu, la începutul secolului al XX-lea. Omul de știință indian Reed Singh a văzut o lupoaică scoțându-și puii la plimbare, printre care se aflau două fete - una de vreo opt ani, iar cealaltă de un an și jumătate. Singh a luat fetele cu el și a încercat să le crească. S-a dovedit că acești copii au fost lipsiți de toate formele de comportament specific umane, fără excepție. Mergeau în patru picioare, mâncau carne crudă, erau nocturne, urlău noaptea, se rupeau la vederea oamenilor și încercau să se ascundă. Într-un cuvânt, semănau mult mai mult cu puii de lup decât cu copiii umani. Cea mai mică dintre ei, Amala, a murit un an mai târziu, incapabil să reziste condițiilor de viață ale oamenilor. Cel mai mare, Kamala, a trăit până la 17 ani. Pe parcursul a 9 ani, cu mare dificultate, a fost învățată să meargă în poziție verticală și unele abilități de igienă. Cu toate acestea, dezvoltarea mentală deplină s-a dovedit a fi imposibilă pentru fată. Ea nu a fost niciodată capabilă să gândească, să simtă și să vorbească ca un om, rămânând o creatură cu obiceiuri tipic lupilor.

Poate un copil să se dezvolte ca ființă umană dacă nu sunt create condiții de viață umane pentru el și nu este crescut ca ființă umană? Răspunsul la această întrebare este oferit de observațiile copiilor care au crescut în condiții de spital. Fenomenul de spitalizare se caracterizează prin izolarea copiilor de adulți și șederea îndelungată a unui copil mic singur. În timpul războiului, s-a întâmplat ca copiii să fie separați de mame și crescuți în orfelinate speciale.

...

Astfel, psihologul german R. Spitz i-a descris pe copiii unui orfelinat care nu-și mai văzuseră mamele de la vârsta de 3 luni. Îngrijirea, hrana și condițiile de igienă din această instituție erau tipice pentru instituțiile de acest gen care funcționau satisfăcător. Cu toate acestea, toți copiii au experimentat o întârziere bruscă în dezvoltarea nu numai mentală, ci și fizică. În 2 ani, aproximativ jumătate dintre copii au murit. Cei care au supraviețuit la vârsta de 3-4 ani nu se puteau mișca în mod independent, nu puteau sta fără sprijin, nu puteau să mănânce cu o lingură sau să se îmbrace independent și nu au reacționat la ceilalți.

Deci, copiii care rămân fără nicio atenție din partea adulților în primele luni de viață, în ciuda nutriției normale și a îngrijirii fizice, fie pur și simplu nu supraviețuiesc, fie încetează să se dezvolte și rămân în stare embrionară. Acest lucru poate indica faptul că prezența unui creier uman este departe de a fi principala condiție pentru dezvoltarea umană. Nu este suficient să te naști om pentru a deveni unul. Copilul absoarbe ceea ce este dat de condițiile de viață și de creștere. Și dacă aceste condiții sunt animale - lup, câine, maimuță, copilul crește pentru a fi un animal din specia corespunzătoare. Dacă un copil este lăsat singur cu lumea exterioară, fără un mediu „îngrijitor”, pur și simplu nu supraviețuiește și nu se dezvoltă. Psihicul uman nu se naște fără condițiile de viață ale omului. Nu este încorporat în creierul sau corpul copilului.

Și, în același timp, viața mentală, spirituală este inerentă numai omului și niciun animal în nicio circumstanță nu poate deveni om.

...

Știința a încercat în mod repetat să dezvolte calitățile umane la animale. De exemplu, zoopsihologul sovietic N.N. Ladygina-Kots a crescut un mic cimpanzeu în familia ei de la un an și jumătate la patru ani. Maimuța a fost învățată să folosească lucruri, să se joace cu jucăriile, să vorbească și a fost tratată destul de uman. Dar rezultatele s-au dovedit a fi foarte modeste. Cimpanzeul a învățat cu dificultate unele abilități umane (ține în mână un creion sau o mătură, lovi cu ciocanul etc.) Dar sensul acțiunilor umane s-a dovedit a fi complet inaccesibil pentru el: mișcând un creion de-a lungul hârtiei, nu putea desena orice are sens, în timp ce „mătură” podeaua, a rearanjat gunoiul dintr-un loc în altul etc. Nu avea nicio tendință de a stăpâni cuvintele, chiar și cu o pregătire specială persistentă. Aceste date sugerează că fără creierul uman, calitățile mentale ale omului nu pot apărea.

Da, am. Destul de ciudat, principalul avantaj al unui copil este neputința sa congenitală, incapacitatea sa de a se angaja în orice formă specifică de comportament. Plasticitatea extremă a creierului uman este una dintre principalele sale caracteristici care asigură dezvoltarea mentală. La animale, cea mai mare parte a materiei din creier este deja „ocupată” în momentul nașterii - formele înnăscute de comportament - instinctele - sunt fixate în ea. Creierul unui copil este deschis la noi experiențe și gata să accepte ceea ce îi oferă viața și educația. Oamenii de știință au demonstrat că la animale procesul de formare a creierului se termină practic în momentul nașterii, dar la om acest proces continuă mulți ani după naștere și depinde de condițiile de viață și de creșterea copilului. Aceste condiții nu numai că umplu „paginile goale” ale creierului, ci afectează și structura acestuia. Prin urmare, primii ani ai copilăriei sunt atât de importanți, cardinali pentru dezvoltarea unei persoane.

Creierul uman a rămas practic neschimbat de pe vremea strămoșilor noștri îndepărtați, care au trăit cu câteva zeci de mii de ani în urmă. În același timp, umanitatea a făcut un salt uriaș în dezvoltarea sa în acest timp. Acest lucru a devenit posibil deoarece dezvoltarea umană are loc în mod fundamental diferit de dezvoltarea în lumea animală. Dacă în lumea animală anumite forme de comportament sunt moștenite, la fel ca structura corpului, sau dobândite prin experiența individuală a unui individ, atunci la oameni formele de activitate și calitățile mentale caracteristice acestora sunt transmise într-un mod diferit - prin moştenirea experienţei culturale şi istorice. Fiecare nouă generație „stă pe umerii” întregii istorii anterioare a omenirii. Nu vine vorba de lumea naturală, ci de lumea culturii, care are deja știință, literatură, muzică, case, mașini și multe altele. Există idei despre cum ar trebui să se dezvolte copiii și ce ar trebui să devină până la maturitate. Copilul însuși nu va inventa niciodată toate acestea, dar trebuie să le stăpânească în procesul dezvoltării sale umane. Acesta este ceea ce înseamnă moștenirea culturală sau socială. Prin urmare, dezvoltarea unui copil este determinată nu numai și nu atât de maturizarea corpului, ci în primul rând de condițiile sociale și culturale de viață și de creștere a copilului în societate. Aceste condiții variază semnificativ în diferite culturi în diferite epoci istorice.

Copilăria ca fenomen sociocultural

Unul dintre semnele interesante ale unei atitudini schimbate față de copii este apariția unor elemente noi în îmbrăcămintea copiilor. În Evul Mediu, de îndată ce copilul creștea din înfășări, era îmbrăcat imediat într-un costum de adult. Abia în secolele XVI–XVII. apare îmbrăcăminte specială pentru copii. Este tipic ca băieții și fetele în vârstă de 2-4 ani să fie îmbrăcați în rochii identice pentru copii. Acest tip de costum pentru copii a existat până la începutul secolului al XX-lea. Este caracteristic că în acele clase sociale în care nu există diferențe mari între munca adulților și a copiilor (ca, de exemplu, în familiile de țărani de dinainte de revoluție), copiii sunt îmbrăcați în haine pentru adulți (desigur, mărimi mai mici).

Cercetările lui F. Berbec încep în Evul Mediu, deoarece abia în această perioadă au apărut în pictură imagini cu copii. Cu toate acestea, preocuparea pentru copii și creșterea lor, desigur, a existat întotdeauna. Descrierile modului de viață al triburilor primitive care au supraviețuit până în zilele noastre ne permit să ne imaginăm particularitățile creșterii popoarelor antice.

...

Una dintre aceste descrieri este cuprinsă în notele lui Douglas Lockwood despre călătoriile sale în deșertul Gibson (Australia de Vest) și întâlnirile sale cu aborigenii Pin-Tubi. Până în 1957, majoritatea oamenilor din acest trib nu văzuseră un om alb, contactele lor cu triburile vecine erau sever limitate, drept urmare acest trib a păstrat în mare parte cultura și modul de viață al poporului din epoca de piatră. Întreaga viață a acestor oameni trece prin deșert și este concentrată pe căutarea apei și a hranei. Femeile Pintubi puternice și rezistente participă la această căutare împreună cu bărbații. Ei pot merge ore în șir în deșert cu o încărcătură grea pe cap. Copiii se nasc întinși pe nisip, ajutându-se unii pe alții. Nu au habar despre igiena si nici macar nu stiu motivele nasterii. Nu au ustensile în afară de ulcioarele pe care le poartă pe cap. Când Lockwood le-a oferit o oglindă și un pieptene, nu au putut să le folosească în scopul propus, iar imaginea din oglindă a provocat surpriză și teamă. Lockwood descrie cum o fetiță de 2-3 ani, în timp ce mânca, și-a îndesat în gură fie bucăți uriașe de turtă, fie bucăți de carne de iguană mică, pe care ea însăși le-a copt pe nisipul fierbinte. Sora ei mai mică stătea lângă ea și s-a ocupat de o cutie de tocană (din proviziile expediției), scoțând carnea cu degetele. O altă observație: o fetiță care nu putea merge și-a făcut un foc separat și, aplecându-și capul, a avântat cărbunii pentru ca focul să se aprindă și să o încălzească. Nu avea haine și probabil că era frig, dar nu a plâns. Lockwood notează că, deși erau trei copii mici în tabără, nu a auzit niciodată un copil plângând.

Dovezi ale maturizării timpurii a copiilor pot fi găsite în multe surse literare din secolul al XIX-lea. Copiii au început uneori să muncească de la vârsta de 5 ani, adesea de la vârsta de 6 ani, iar aproape toți copiii părinților săraci au lucrat de la vârsta de 8 ani; ziua de lucru a durat 14–16 ore. Să ne amintim celebrul personaj din poezia lui N. Nekrasov „Un om mic cu gălbenele”, care la vârsta de 6 ani se consideră un om cu drepturi depline.

Acestea și multe alte materiale i-au permis lui D. B. Elkonin să propună poziția condiționării istorice a copilăriei. Copilăria apare atunci când un copil nu poate fi inclus direct în sistemul de reproducere socială, deoarece nu poate stăpâni încă instrumentele de muncă din cauza complexității lor. Dacă aceste instrumente sunt simple și primitive, principalele metode de obținere a hranei sunt strângerea și vânătoarea, copilul se poate familiariza foarte devreme cu munca adulților, stăpânind practic metodele de acțiune ale adulților. În astfel de condiții, atunci când copilul este direct implicat în viața adulților, nu este nevoie de o pregătire specială pentru viața profesională viitoare. Dezvoltarea civilizației a dus în mod inevitabil la faptul că includerea copiilor în munca productivă a adulților s-a dovedit a fi imposibilă și a fost împinsă înapoi în timp. Odată cu dezvoltarea umanității, copilăria s-a prelungit. Această prelungire a copilăriei nu s-a produs prin adăugarea de noi perioade, ci printr-un fel de „încărcare” a unei noi perioade de dezvoltare. Elkonin a dezvăluit în mod strălucit natura unei astfel de „pănare” a unei noi perioade folosind exemplul apariției jocurilor de rol și, odată cu acesta, o nouă etapă de dezvoltare, care în psihologia modernă se numește preșcolar.

Întrebările despre originea istorică a perioadelor copilăriei, despre legătura dintre istoria copilăriei și istoria societății sunt extrem de importante pentru înțelegerea psihologiei copilului modern. Trebuie amintit că tipul de educație pe care îl vedem în prezent este doar unul dintre posibile și departe de a fi singurul.

Psihologia copilului în sistemul științelor

Studiul dezvoltării mentale a unui copil este posibil numai cu anumite idei generale despre ceea ce este o persoană și care sunt caracteristicile sale esențiale. Se dau astfel de idei filozofie. Se poate aminti că psihologia a apărut inițial în cadrul filozofiei și a existat multă vreme ca parte integrantă a acesteia. Ulterior, a devenit un domeniu independent de cunoaștere și s-a împărțit în multe discipline separate. Dar totuși, fiecare om de știință care încearcă să studieze o persoană, indiferent dacă vrea sau nu, se bazează în mod necesar pe o anumită bază filozofică, pe o anumită înțelegere a esenței omului. Prin urmare, filosofia, sau antropologia filozofică, este fundamentul psihologiei în general și al psihologiei copilului în special. Pe de altă parte, întrebările legate de originea conștiinței, activității și personalității umane, care sunt centrale pentru filosofi, sunt dezvoltate în mod specific și în detaliu în psihologia copilului. Mulți filozofi celebri (V.V. Ilyenkov, F.T. Mikhailov etc.) s-au orientat constant către materiale din psihologia copilului și și-au construit în mare parte conceptele filozofice pe ele. Prin urmare, putem spune că psihologia copilului, pe de o parte, se bazează pe filozofie, iar pe de altă parte, îi oferă materialul empiric necesar.

Psihologia omului modern, inclusiv a copilului, este fundamental diferită de psihologia omului din Evul Mediu sau Renaștere. Cu toate acestea, dezvoltarea istorică și culturală a omenirii, filogenie, sunt implicate alte științe - istorie, studii culturale, antropologie. Subiectul psihologiei copilului este dezvoltarea umană individuală, sau ontogeneză, care apare întotdeauna într-o anumită situație istorică și culturală, la un anumit stadiu al filogenezei. Un psiholog pentru copii trebuie să țină cont de fundalul istoric și cultural pe baza căruia are loc dezvoltarea copilului. În același timp, dezvoltarea ontogenetică are propriile modele profund specifice.

Schimbările calitative în viața mentală, adică dezvoltarea, apar nu numai în copilărie, ci de-a lungul întregii ontogeneze. Și în viața unui adult, schimbări calitative sunt posibile în concepțiile sale despre lume, apariția unor noi nevoi și noi forme de activitate. Toate aceste schimbări au propriile lor mecanisme și modele psihologice. Ele constituie subiectul unei discipline științifice speciale - psihologia dezvoltării, sau psihologie genetică. Desigur, psihologia copilului și psihologia genetică au multe în comun, deoarece dezvoltarea mentală cea mai intensă și eficientă a unei persoane are loc în copilărie. Psihologia genetică se bazează în principal pe fapte și tipare obținute în psihologia copilului. La rândul său, psihologia copilului folosește legile dezvoltării mentale umane descoperite în psihologia dezvoltării. Dar psihologia copilului se limitează la o vârstă fragedă (de la 0 la 7 ani) și se străduiește să descrie cât mai complet posibil schimbările calitative care apar cu un copil de-a lungul copilăriei.

Psihologia copilului se bazează pe concepte și metodologie Psihologie generala. Identificarea unor astfel de aspecte ale vieții mentale a copilului ca activitate, procese mentale, personalitate etc., a devenit posibilă datorită faptului că aceste aspecte au fost identificate și descrise în psihologia generală. În același timp, psihologia generală care se ocupă de un adult nu poate face fără fapte din psihologia copilului. Trăsăturile vieții mentale a unui adult nu pot fi înțelese fără a le analiza originea. Psihicul unui adult este foarte complex; multe procese și tendințe există simultan în el într-o formă prăbușită, comprimată, care nu poate fi studiată și analizată fără a se referi la geneza lor. Psihologia copilului în această privință are un avantaj incontestabil: aici totul este abia la început și toate procesele de apariție a unor noi forme de activitate, conștiință și gândire pot fi urmărite într-o formă deschisă, extinsă. Prin urmare, psihologia copilului poate fi considerată ca un fel de metoda genetica psihologie generală, care ne permite să urmărim formarea celor mai complexe forme de viață psihică a unui adult.

În același timp, psihologia copilului este o știință fundamentală independentă care oferă o bază științifică pentru astfel de științe aplicate ca psihologie pedagogică Și pedagogie. Tema psihologiei educației este dezvoltarea și fundamentarea metodelor de predare și creștere a copiilor la diferite vârste. Este evident că dezvoltarea metodelor de predare și educare a copiilor preșcolari este imposibilă fără cunoașterea caracteristicilor psihicului copilului în stadiile incipiente ale ontogenezei, care este oferită de psihologia copilului. Numai înțelegerea capacităților (și a limitelor acestor capacități) unui copil în diferite etape ale copilăriei permite unui psiholog educațional să dezvolte metode adecvate și eficiente de predare și creștere a copiilor pentru fiecare vârstă. În același timp, psihologia educațională oferă un material neprețuit pentru psihologia copilului, deoarece face posibilă clarificarea influenței diferitelor strategii de creștere și predare a copiilor asupra caracteristicilor dezvoltării lor mentale. Problema fundamentală a legăturii dintre dezvoltarea psihică a unui copil și educația și creșterea lui se află atât în planul psihologiei copilului, cât și al educației. Prin urmare, psihologia copilului și psihologia educației sunt discipline indisolubil legate. Psihologia pedagogică a unui preșcolar poate fi considerată ca o zonă specială a psihologiei copilului asociată cu dezvoltarea problemelor aplicate legate de predarea și creșterea copiilor.

Cunoașterea elementelor de bază ale psihologiei copilului este necesară pentru munca practică cu copiii. Cea mai importantă condiție pentru munca de succes a educatorilor și profesorilor din creșe, grădinițe și diverse centre educaționale este cunoașterea tiparelor de dezvoltare mentală a copilului, înțelegerea intereselor fiecărui copil, a caracteristicilor gândirii și vieții sale emoționale. Cunoștințele de psihologie a copilului ajută profesorul să stabilească contactul cu copiii, să identifice și să depășească prompt abaterile în dezvoltarea lor mentală și să aleagă formele adecvate de comunicare și educație pentru ei.

Recent, profesia a devenit din ce în ce mai răspândită în țara noastră. psiholog practic pentru copii. Sarcina acestui specialist include diagnosticarea și corectarea dezvoltării mentale a copiilor, precum și lucrul cu copiii „dificili” și cu părinții lor. O bază necesară pentru această profesie este cunoașterea psihologiei copilului. Numai înțelegerea normelor de vârstă și a modelelor de dezvoltare mentală permite unui psiholog practic să identifice caracteristicile individuale ale fiecărui copil, respectarea acestora cu normele de vârstă, să diagnosticheze abaterile în dezvoltarea mentală a copiilor individuali și să aleagă metode de corectare adecvate și eficiente.

Aprobat de Ministerul Educației al Federației Ruse ca manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior care studiază în specialitatea 030900 „Pedagogie și psihologie preșcolară”

UDC 159.922.7(075.8) BBK 88.8ya73 S50

Recenzători:

doctor în psihologie, profesor,

cap Departamentul de psihologie a dezvoltării, Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova

T. D. Martsinkovskaya;

Candidat la științe psihologice, șef. departament

pedagogie şi psihologie preşcolară MGPPI

R. B. Sterkina;

Departamentul de Pedagogie și Psihologie Preșcolară, Institutul Pedagogic de Stat din Moscova

Smirnova E.O.

C50 Psihologia copilului: manual. pentru studenti superior ped. manual

stabilimente. - M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2003. - 368 p. , ISBN 5-691-00893-5.

Manualul dezvăluie conceptele de bază, principiile teoretice importante ale psihologiei moderne a copilului, examinează modelele de dezvoltare a proceselor mentale cognitive ale copilului, formarea tipurilor de conducere a activității la fiecare etapă de vârstă. Se oferă o descriere a problemei pregătirii copilului pentru școală, care este un fel de rezultat al dezvoltării mentale a unui preșcolar.

Manualul este destinat studenților universităților pedagogice, școlilor și colegiilor; va fi util tuturor celor preocupați de problemele dezvoltării și creșterii copiilor.

UDC 159.922.7(075.8) BBK88.8ya73

Editura umanitară ISBN 5-691-00893-5 Centrul „VLADOS”, 2003

Partea 1

CONCEPTE DE BAZĂ ALE PSIHOLOGIEI COPIILOR ȘI TEORIA DEZVOLTĂRII MENTALE A COPIILOR

Capitolul 1 SUBIECTUL ȘI OBIECTIVELE

PSIHOLOGIA COPIILOR

Capitolul 2 METODE DE PSIHOLOGIA COPIILOR........

Capitolul 3 TEORII DE BAZĂ,

EXPLICAREA DEZVOLTĂRII MENTALE A COPIILOR.

Capitolul 4 FORȚE MOTRICE

ȘI CONDIȚII ALE DEZVOLTĂRII MENTALE A COPILULUI...........

Capitolul 1

SUBIECTUL SI SARCINILE PSIHOLOGIEI COPIILOR

psihologia copilului -

știința dezvoltării mentale a copilului

Inaltime - Este o schimbare cantitativă sau o îmbunătățire a unei funcții. Greutatea și înălțimea copilului cresc, funcționează mai bine cu obiectele, vorbește, se plimbă etc. Aceasta este o acumulare cantitativă. Dacă considerăm un copil ca un adult inferior, atunci întregul său drum de viață se va reduce doar la schimbări cantitative - adică la o creștere și întărire a ceea ce a fost inițial prezent în el și nu se va forma nimic fundamental nou.

În contrast cu aceasta, dezvoltare caracterizat în primul rând prin modificări calitative, apariția unor neoplasme psihice. De exemplu, în urmă cu o săptămână copilul nu era deloc interesat de jucării, dar astăzi se întinde spre ele și le cere constant de la adult. Anterior, nu a acordat atenție aprecierilor altora, dar acum este jignit de comentarii și cere laude. Aceasta înseamnă că în viața sa mentală au avut loc unele schimbări calitative, a apărut ceva nou, iar vechiul a dispărut în fundal, adică structura proceselor sale mentale s-a schimbat. Dezvoltarea se caracterizează prin apariția neuniformă a diferitelor structuri, când unele dintre ele „rămân în urmă”, iar altele „fug înainte”.

În ciuda diferențelor care există cu siguranță între copiii de aceeași vârstă, fiecare etapă a copilăriei are propriile sale caracteristici specifice. De exemplu, la 3-4 luni toți bebelușii sunt fericiți cu un adult, la aproximativ un an copiii preferă să se joace cu jucăriile, iar la aproximativ doi ani încep să vorbească etc. Aceste schimbări nu sunt întâmplătoare, ci naturale. Dacă la un copil sau altul apar diferit, putem vorbi de abateri în dezvoltarea lor psihică: întârziere, avans sau deformare, care au întotdeauna propriile motive. Clarificarea modelelor de dezvoltare și explicarea acesteiamotivele este cea mai importantă sarcină psihologia copilului.

Toți copiii trec prin anumite etape sau faze în dezvoltarea lor, care se caracterizează prin trăsături specifice vieții lor mentale. Studiul modelelor de dezvoltare mentală a unui copil este subiectul principal al psihologiei copilului. Sarcina sa principală este descrieți și explicați caracteristicile vieții mentale a unui copil la fiecare etapă de vârstă.

Specificații pentru copiidezvoltare

De exemplu, la începutul secolului al XX-lea. Omul de știință indian Reed Singh a văzut o lupoaică scoțându-și puii de lup la plimbare, printre care se aflau două fete - una de aproximativ opt, iar cealaltă de un an și jumătate. Singh a luat fetele cu el și a încercat să le crească. S-a dovedit că acești copii au fost lipsiți de toate formele de comportament specific umane, fără excepție. Mergeau în patru picioare, mâncau carne crudă, erau nocturne, urlău noaptea, se rupeau la vederea oamenilor și încercau să se ascundă. Într-un cuvânt, semănau mult mai mult cu puii de lup decât cu copiii umani. Cea mai mică dintre ei, Amala, a murit un an mai târziu, incapabil să reziste condițiilor de viață ale oamenilor. Cel mai mare, Kamala, a trăit până la 17 ani. Pe parcursul a 9 ani, cu mare dificultate, a fost învățată să meargă în poziție verticală și unele abilități de igienă. Cu toate acestea, dezvoltarea mentală deplină s-a dovedit a fi imposibilă pentru fată. Ea nu a fost niciodată capabilă să gândească, să simtă și să vorbească ca un om, rămânând o creatură cu obiceiuri tipic lupilor.

Astfel, psihologul german R. Spitz i-a descris pe copiii unui orfelinat care nu-și mai văzuseră mamele de la vârsta de 3 luni. Îngrijirea, hrana și condițiile de igienă din această instituție erau tipice pentru instituțiile de acest gen care funcționau satisfăcător. Cu toate acestea, toți copiii au experimentat o întârziere bruscă în dezvoltarea nu numai mentală, ci și fizică. În 2 ani, aproximativ jumătate dintre copii au murit. Cei care au supraviețuit la vârsta de 3-4 ani erau absolut incapabili de mișcare independentă, nu puteau să stea fără sprijin, nu puteau mânca cu lingura sau să se îmbrace independent și nu reacționau la ceilalți.

Deci, copiii care rămân fără nicio atenție din partea adulților în primele luni de viață, în ciuda nutriției normale și a îngrijirii fizice, fie pur și simplu nu supraviețuiesc, fie încetează să se dezvolte și rămân în stare embrionară. Acest lucru poate indica faptul că prezența unui creier uman este departe de a fi principala condiție pentru dezvoltarea umană. Nu este suficient să te naști om pentru a deveni unul. Copilul absoarbe ceea ce este dat de condițiile de viață și de creștere. Și dacă aceste condiții sunt animale - lup, câine, maimuță, copilul crește pentru a fi un animal din specia corespunzătoare. Dacă un copil este lăsat singur cu lumea exterioară, pur și simplu nu poate supraviețui fără un mediu „îngrijitor”. Și nu se dezvolta. Psihicul uman nu se naște fără condițiile de viață ale omului. Nu este stocat în creier sau V corpul copilului.

Și, în același timp, viața mentală, spirituală este inerentă numai omului și niciun animal în nicio circumstanță nu poate deveni om.

Știința a încercat în mod repetat să dezvolte calitățile umane la animale. De exemplu, zoopsihologul sovietic N.N. Ladygina-Kots a crescut un mic cimpanzeu în familia ei de la un an și jumătate la patru ani. Maimuța a fost învățată să folosească lucruri, să se joace cu jucăriile, să vorbească și a fost tratată destul de uman. Dar rezultatele s-au dovedit a fi foarte modeste. Cimpanzeul a învățat cu dificultate unele abilități umane (ține în mână un creion sau o mătură, lovi cu ciocanul etc.) Dar sensul acțiunilor umane s-a dovedit a fi complet inaccesibil pentru el: mișcând un creion de-a lungul hârtiei, nu putea desena orice are sens, în timp ce „mătură” podeaua, a rearanjat gunoiul dintr-un loc în altul etc. Nu avea nicio tendință de a stăpâni cuvintele, chiar și cu o pregătire specială persistentă. Aceste date sugerează că fără creierul uman, calitățile mentale ale omului nu pot apărea.

Da, am. Destul de ciudat, principalul avantaj al unui copil este neputința sa congenitală, incapacitatea sa de a se angaja în orice formă specifică de comportament. Plasticitatea extraordinară a creierului uman - una dintre principalele sale caracteristici care asigură dezvoltarea psihică. La animale, cea mai mare parte a materiei din creier este deja „ocupată” în momentul nașterii - formele înnăscute de comportament - instinctele - sunt fixate în ea. Creierul unui copil este deschis la noi experiențe și gata să accepte ceea ce îi oferă viața și educația. Oamenii de știință au demonstrat că la animale procesul de formare a creierului se termină practic în momentul nașterii, dar la om acest proces continuă mulți ani după naștere și depinde de condițiile de viață și de creșterea copilului. Aceste condiții nu numai că umplu „paginile goale” ale creierului, ci afectează și structura acestuia. Prin urmare, primii ani ai copilăriei sunt atât de importanți, cardinali pentru dezvoltarea unei persoane.

Copilăria ca fenomen sociocultural

Unul dintre semnele interesante ale unei atitudini schimbate față de copii este apariția unor elemente noi în îmbrăcămintea copiilor. În Evul Mediu, de îndată ce copilul creștea din înfășări, era îmbrăcat imediat într-un costum de adult. Abia în secolele XVI-XVII. apare îmbrăcăminte specială pentru copii. Este tipic ca băieții și fetele de 2-4 ani să fie îmbrăcați în rochii de copii identice. Acest tip de costum pentru copii a existat până la începutul secolului al XX-lea. Este caracteristic că în acele clase sociale în care nu există diferențe mari între munca adulților și a copiilor (ca, de exemplu, în familiile de țărani de dinainte de revoluție), copiii sunt îmbrăcați în haine pentru adulți (desigur, mărimi mai mici).

Una dintre aceste descrieri este cuprinsă în notele lui Douglas Lockwood despre călătoriile sale în deșertul Gibson (Australia de Vest) și întâlnirile sale cu aborigenii Pin-Tubi. Până în 1957, majoritatea oamenilor din acest trib nu văzuseră un om alb, contactele lor cu triburile vecine erau sever limitate, drept urmare acest trib a păstrat în mare parte cultura și modul de viață al poporului din epoca de piatră. Întreaga viață a acestor oameni trece prin deșert și este concentrată pe căutarea apei și a hranei. Femeile Pintubi puternice și rezistente participă la această căutare împreună cu bărbații. Ei pot merge ore în șir în deșert cu o încărcătură grea pe cap. Copiii se nasc întinși pe nisip, ajutându-se unii pe alții. Nu au habar despre igiena si nici macar nu stiu motivele nasterii. Nu au ustensile în afară de ulcioarele pe care le poartă pe cap. Când Lockwood le-a oferit o oglindă și un pieptene, nu au putut să le folosească în scopul propus, iar imaginea din oglindă a provocat surpriză și teamă. Lockwood descrie cum o fetiță de 2-3 ani, în timp ce mânca, și-a îndesat în gură fie bucăți uriașe de pâine, fie bucăți de carne de iguană mică, pe care ea însăși le-a copt pe nisipul fierbinte. Sora ei mai mică stătea lângă ea și s-a ocupat de o cutie de tocană (din proviziile expediției), scoțând carnea cu degetele. O altă observație: o fetiță care nu putea merge și-a făcut un foc separat și, aplecându-și capul, a avântat cărbunii pentru ca focul să se aprindă și să o încălzească. Nu avea haine și probabil că era frig, dar nu a plâns. Lockwood notează că, deși erau trei copii mici în tabără, nu a auzit niciodată un copil plângând.

Dovezi ale maturizării timpurii a copiilor pot fi găsite în multe surse literare din secolul al XIX-lea. Copiii au început uneori să muncească de la vârsta de 5 ani, adesea de la vârsta de 6 ani, iar aproape toți copiii părinților săraci au lucrat de la vârsta de 8 ani; ziua de lucru a durat 14-16 ore. Să ne amintim celebrul personaj din poezia lui N. Nekrasov „Un om mic cu gălbenele”, care la vârsta de 6 ani se consideră un om cu drepturi depline.

Acestea și multe alte materiale i-au permis lui D. B. Elkonin să propună poziția condiționării istorice a copilăriei. Copilăria apare atunci când un copil nu poate fi inclus direct în sistemul de reproducere socială, deoarece nu poate stăpâni încă instrumentele de muncă din cauza complexității lor. Dacă aceste instrumente sunt simple și primitive, principalele metode de obținere a hranei sunt strângerea și vânătoarea, copilul se poate familiariza foarte devreme cu munca adulților, stăpânind practic metodele de acțiune ale adulților. În astfel de condiții, atunci când copilul este direct implicat în viața adulților, nu este nevoie de o pregătire specială pentru viața profesională viitoare. Dezvoltarea civilizației a dus în mod inevitabil la faptul că includerea copiilor în munca productivă a adulților s-a dovedit a fi imposibilă și a fost împinsă înapoi în timp. Odată cu dezvoltarea umanității, copilăria s-a prelungit. Această prelungire a copilăriei s-a produs nu prin construirea pe noi perioade, ci printr-un fel de „încărcare” a unei noi perioade de dezvoltare. Elkonin a dezvăluit cu brio natura unei astfel de „încărcări” a unei noi perioade folosind exemplul apariției jocuri de rol, și odată cu el o nouă etapă de dezvoltare, care în psihologia modernă.numit preșcolar.

Psihologia copilului în sistemul științelor

Psihologia omului modern, inclusiv a copilului, este fundamental diferită de psihologia omului din Evul Mediu sau Renaștere. Cu toate acestea, dezvoltarea istorică și culturală a omenirii, filogenie, sunt implicate alte științe - istorie, studii culturale, antropologie. Subiectul psihologiei copilului este dezvoltarea umană individuală, sau ontogenie, care apare întotdeauna într-o anumită situație istorică și culturală, la un anumit stadiu al filogenezei. Un psiholog pentru copii trebuie să țină cont de fundalul istoric și cultural pe baza căruia are loc dezvoltarea copilului. În același timp, dezvoltarea ontogenetică are propriile modele profund specifice.

Schimbările calitative în viața mentală, adică dezvoltarea, apar nu numai în copilărie, ci de-a lungul întregii ontogeneze. Și în viața unui adult, schimbări calitative sunt posibile în concepțiile sale despre lume, apariția unor noi nevoi și noi forme de activitate. Toate aceste schimbări au propriile lor mecanisme și modele psihologice. Ele constituie subiectul unei discipline științifice speciale - psihologia dezvoltării, sau psihologie genetică. Desigur, psihologia copilului și psihologia genetică au multe în comun, deoarece dezvoltarea mentală cea mai intensă și eficientă a unei persoane are loc în copilărie. Psihologia genetică se bazează în principal pe fapte și tipare obținute în psihologia copilului. La rândul său, psihologia copilului folosește legile dezvoltării mentale umane descoperite în psihologia dezvoltării. Dar psihologia copilului se limitează la o vârstă fragedă (de la 0 la 7 ani) și se străduiește să descrie cât mai complet posibil schimbările calitative care apar cu un copil de-a lungul copilăriei.

Psihologia copilului se bazează pe concepte și metodologie Psihologie generala. Identificarea unor astfel de aspecte ale vieții mentale a copilului ca activitate, procese mentale, personalitate etc., a devenit posibilă datorită faptului că aceste aspecte au fost identificate și descrise în psihologia generală. În același timp, psihologia generală care se ocupă de un adult nu poate face fără fapte din psihologia copilului. Trăsăturile vieții mentale a unui adult nu pot fi înțelese fără a le analiza originea. Psihicul unui adult este foarte complex; multe procese și tendințe există simultan în el într-o formă prăbușită, comprimată, care nu poate fi studiată și analizată fără a se referi la geneza lor. Psihologia copilului în această privință are un avantaj incontestabil: aici totul este abia la început și toate procesele de apariție a unor noi forme de activitate, conștiință și gândire pot fi urmărite într-o formă deschisă, extinsă. Prin urmare, psihologia copilului poate fi considerată ca un fel de metoda genetica psihologie generală, care ne permite să urmărim formarea celor mai complexe forme de viață psihică a unui adult.

În același timp, psihologia copilului este o știință fundamentală independentă care oferă o bază științifică pentru astfel de științe aplicate ca psihologie pedagogicăȘi pedagogie. Tema psihologiei educației este dezvoltarea și fundamentarea metodelor de predare și creștere a copiilor la diferite vârste. Este evident că dezvoltarea metodelor de predare și educare a copiilor preșcolari este imposibilă fără cunoașterea caracteristicilor psihicului copilului în stadiile incipiente ale ontogenezei, care este oferită de psihologia copilului. Numai înțelegerea capacităților (și a limitelor acestor capacități) unui copil în diferite etape ale copilăriei permite unui psiholog educațional să dezvolte metode adecvate și eficiente de predare și creștere a copiilor pentru fiecare vârstă. În același timp, psihologia educațională oferă un material neprețuit pentru psihologia copilului, deoarece face posibilă clarificarea influenței diferitelor strategii de creștere și predare a copiilor asupra caracteristicilor dezvoltării lor mentale. Problema fundamentală a legăturii dintre dezvoltarea psihică a unui copil și educația și creșterea lui se află atât în planul psihologiei copilului, cât și al educației. Prin urmare, psihologia copilului și psihologia educației sunt discipline indisolubil legate. Psihologia pedagogică a unui preșcolar poate fi considerată ca o zonă specială a psihologiei copilului asociată cu dezvoltarea problemelor aplicate legate de predarea și creșterea copiilor.

Recent, profesia a devenit din ce în ce mai răspândită în țara noastră. psiholog practic pentru copii. Sarcina acestui specialist include diagnosticarea și corectarea dezvoltării mentale a copiilor, precum și lucrul cu copiii „dificili” și cu părinții lor. O bază necesară pentru această profesie este cunoașterea psihologiei copilului. Numai înțelegerea normelor de vârstă și a modelelor de dezvoltare mentală permite unui psiholog practic să identifice caracteristicile individuale ale fiecărui copil, respectarea acestora cu normele de vârstă, să diagnosticheze abaterile în dezvoltarea mentală a copiilor individuali și să aleagă metode de corectare adecvate și eficiente.

REZULTATE

Copilăria este perioada celei mai intense și eficiente dezvoltări umane.

Psihologia copilului este o știință care studiază caracteristicile vieții mentale a unui copil și modelele de dezvoltare mentală în copilărie. Această dezvoltare se realizează ca transformări calitative în psihicul copilului, o schimbare a diferitelor etape de vârstă ale vieții mentale, unice calitativ, fiecare dintre ele având propriile sale caracteristici specifice. În schimb, creșterea unui copil este un proces de acumulare cantitativă, adică o creștere a aceleiași calități.

Dezvoltarea mentală a unui copil are loc într-un mod diferit decât dezvoltarea animalelor. Are loc nu ca dezvoltarea înclinațiilor biologice înnăscute sau acumularea experienței individuale, ci prin însuşirea experienţei culturale și istorice, prin transformarea valorilor sociale și a normelor de activitate în propriile abilităţi individuale ale copilului.

Psihologia copilului, ca știință independentă, fundamentală, are legături strânse și reciproce cu alte discipline. Pe de o parte, se bazează pe filozofie, studii culturale, psihologia dezvoltării și psihologia generală și oferă material empiric pentru acestea, pe de altă parte, este fundamentul științific pentru psihologia educației, pedagogia și psihologia practică.

Întrebări

1. Ce studiază psihologia copilului și care este subiectul ei principal?

2. Cum diferă copilăria de alte vârste ulterioare?

3. Ce dă natura unui copil? Care este principala diferență dintre creierul uman și creierul animal?

4. Cum diferă dezvoltarea unui copil de creșterea lui?

5. Care este condiția principală pentru dezvoltarea umană?

6. Care este principala diferență în dezvoltarea unui copil și a animalelor tinere?

7. Cu ce științe este legată psihologia copilului? Ce îi oferă ei filosofia, psihologia dezvoltării și psihologia generală?

8. De ce un profesor sau un psiholog practic trebuie să cunoască psihologia copilului?

Sunt dezvăluite conceptele de bază și principiile teoretice importante ale psihologiei moderne ale copilului, sunt dezvăluite modelele de dezvoltare a proceselor mentale cognitive ale copilului de la naștere până la sfârșitul copilăriei preșcolare și formarea unor tipuri de activitate conducătoare la fiecare etapă de vârstă. Se oferă o descriere a problemei pregătirii copilului pentru școală, care este un fel de rezultat al dezvoltării mentale a unui preșcolar.
Dezvoltarea unui copil este considerată în contextul comunicării acestuia cu un adult, cu un accent deosebit pus pe rolul unui adult în fiecare perioadă de vârstă. Informațiile conținute în carte îl vor ajuta pe cititor să dobândească cunoștințele psihologice de bază necesare înțelegerii copilului, activității didactice și comunicării cu copiii.
Pentru studenții de licență ai universităților pedagogice, școli și colegii, lucrătorii instituțiilor preșcolare care își îmbunătățesc abilitățile, precum și pentru toți cei preocupați de problemele dezvoltării și creșterii copiilor.

Concepte de creștere și dezvoltare.
O caracteristică specifică a copiilor mici este că se schimbă rapid și sunt în continuă dezvoltare. Și cel mai tânăr
Cu cât copilul este mai mare, cu atât procesul de dezvoltare este mai intens. Copilul nu numai că crește, ci și se dezvoltă. Aici trebuie să distingem între două concepte cele mai importante ale psihologiei copilului - conceptele de creștere și dezvoltare.

Creșterea este o schimbare cantitativă sau îmbunătățire a ceva care există deja la o persoană mică - orice funcție sau calitate specifică. Greutatea și înălțimea copilului cresc, el funcționează mai bine cu obiectele, vorbește, se plimbă etc. Toate acestea sunt fenomene de creștere, adică. acumulare cantitativă. Dacă considerăm un copil ca un adult mic, atunci întregul său drum de viață se va reduce doar la schimbări cantitative, adică. să mărească și să întărească ceea ce este inițial prezent în el și nu se formează nimic fundamental nou.

În schimb, dezvoltarea se caracterizează în primul rând prin schimbări calitative, apariția unor noi formațiuni mentale. De exemplu, în urmă cu o săptămână, copilul nu era deloc interesat de jucării și le-a aruncat o privire indiferentă, dar astăzi le întinde mâna și le cere constant obiecte noi. Sau înainte nu era atent la aprecierile altora, dar acum este jignit de comentarii și cere laude. Aceasta înseamnă că unele schimbări calitative au avut loc în viața sa mentală și în atitudinea lui față de mediu, a apărut ceva nou, iar vechiul a dispărut în fundal, adică. structura proceselor sale mentale s-a schimbat.

Descărcați cartea electronică gratuit într-un format convenabil, vizionați și citiți:
Descarcă cartea Psihologia copilului, Smirnova E.O., 2016 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

Descărcați pdf
Mai jos puteți cumpăra această carte la cel mai bun preț cu reducere cu livrare în toată Rusia.

Psihologia copilului este știința dezvoltării mentale a unui copil

Copilăria este perioada celei mai rapide și intense dezvoltări umane. La nicio altă vârstă o persoană nu trece prin atât de multe etape unice ca în copilăria timpurie și preșcolară. În primii 5-6 ani de viață, el se transformă dintr-un copil complet neajutorat într-o persoană destul de formată, cu propriile sale interese, trăsături de caracter, obiceiuri și opinii. În acești ani copilul începe să meargă, să acționeze cu obiecte, să vorbească, să gândească, să comunice, să-și imagineze etc. Această uriașă cale de dezvoltare mentală a copilului este subiectul principal al psihologiei copilului.
Viteza cu care apar calități noi la un copil îi impresionează pe adulți. Mișcarea constantă înainte a copilului, apariția unor forme mereu noi ale independenței și inițiativei sale sunt caracterizate de fapte inerente dezvoltării copilului. Psihologia copilului operează pe aceste fapte.
Multă vreme, un copil a fost privit ca un adult mic: nu știe multe, nu știe cum, nu înțelege. El nu se poate organiza și controla, nu poate raționa, nu-și ține promisiunile, etc. Am putea continua și mai departe despre ceea ce copilul nu poate face. Dar dacă considerăm un copil ca un adult nerezonabil, subdezvoltat, nu vom înțelege niciodată de unde vin abilitățile, calitățile și acțiunile lui. Există multe activități pe care copiii le pot face mai bine decât adulții. Ei pot petrece ore întregi desenând imagini, inventând situații imaginare și transformându-se în personaje diferite, suferind pentru soarta unui pisoi fără adăpost etc. Toate acestea sunt de obicei inaccesibile unui adult. Prin urmare, este important să căutați nu ceea ce copiii nu pot face încă, ci modul în care diferă de adulți, adică specificul vieții lor mentale interioare.
Principala dificultate în studierea vieții psihice a copiilor mici este că această viață este în continuă dezvoltare, iar cu cât copilul este mai mic, cu atât această dezvoltare are loc mai intens. Nu numai că crește, ci și se dezvoltă. Ar trebui să se distingă conceptele de „creștere” și „dezvoltare”.
Înălţime este o modificare cantitativă sau îmbunătățire a unei funcții. Greutatea și înălțimea copilului cresc, funcționează mai bine cu obiectele, vorbește, se plimbă etc. Aceasta este o acumulare cantitativă. Dacă considerăm un copil ca un adult inferior, atunci întregul său drum de viață se va reduce doar la schimbări cantitative - adică la o creștere și întărire a ceea ce a fost inițial prezent în el și nu se va forma nimic fundamental nou.
În contrast cu aceasta, dezvoltare caracterizat în primul rând prin modificări calitative, apariția unor neoplasme psihice. De exemplu, în urmă cu o săptămână copilul nu era deloc interesat de jucării, dar astăzi se întinde spre ele și le cere constant de la adult. Anterior, nu a acordat atenție aprecierilor altora, dar acum este jignit de comentarii și cere laude. Aceasta înseamnă că în viața sa mentală au avut loc unele schimbări calitative, a apărut ceva nou, iar vechiul a dispărut în fundal, adică structura proceselor sale mentale s-a schimbat. Dezvoltarea se caracterizează prin apariția neuniformă a diferitelor structuri, când unele dintre ele „rămân în urmă”, iar altele „fug înainte”.
În ciuda diferențelor care există cu siguranță între copiii de aceeași vârstă, fiecare etapă a copilăriei are propriile sale caracteristici specifice. De exemplu, la 3-4 luni toți bebelușii sunt fericiți cu un adult, la aproximativ un an copiii preferă să se joace cu jucăriile, iar la aproximativ doi ani încep să vorbească etc. Aceste schimbări nu sunt întâmplătoare, ci naturale. Dacă la un copil sau altul apar diferit, putem vorbi de abateri în dezvoltarea lor psihică: întârziere, avans sau deformare, care au întotdeauna propriile motive. Aflarea tiparelor de dezvoltare și explicarea cauzelor acestora este cea mai importantă sarcină a psihologiei copilului.
Toți copiii trec prin anumite etape sau faze în dezvoltarea lor, care se caracterizează prin trăsături specifice vieții lor mentale. Studiul modelelor de dezvoltare mentală a unui copil este subiectul principal al psihologiei copilului. Sarcina sa principală este descrieți și explicați caracteristicile vieții mentale a unui copil la fiecare etapă de vârstă.

Specificul dezvoltării copilului

Ce determină specificul dezvoltării copilului? Principala întrebare care se pune aici este problema rolului relativ al proprietăților naturale ale corpului și al condițiilor umane de creștere a copilului. Pentru a răspunde la aceasta, ar fi necesar să se efectueze un experiment în care copiii, din primele zile de viață, să crească în condiții de izolare față de adulți: nu ar auzi vorbirea, nu ar vedea alți oameni, nu ar folosi obiecte comune. pentru noi. Dacă în astfel de condiții copiii s-au dezvoltat aproximativ în același mod, abilitățile mentale ale copilului ar putea fi considerate înnăscute, inerente naturii însăși.
Este clar că nici un singur om de știință și nici un singur părinte nu va permite ca un experiment atât de riscant să fie efectuat cu un copil. Cu toate acestea, cazuri similare s-au întâmplat în istoria omenirii. Copiii au crescut în afara societății umane și au fost crescuți de animale. Aceștia sunt numiți „copii Mowgli”, prin analogie cu eroul celebrului roman al lui R. Kipling.

De exemplu, la începutul secolului al XX-lea. Omul de știință indian Reed Singh a văzut o lupoaică scoțându-și puii la plimbare, printre care se aflau două fete - una de vreo opt ani, iar cealaltă de un an și jumătate. Singh a luat fetele cu el și a încercat să le crească. S-a dovedit că acești copii au fost lipsiți de toate formele de comportament specific umane, fără excepție. Mergeau în patru picioare, mâncau carne crudă, erau nocturne, urlău noaptea, se rupeau la vederea oamenilor și încercau să se ascundă. Într-un cuvânt, semănau mult mai mult cu puii de lup decât cu copiii umani. Cea mai mică dintre ei, Amala, a murit un an mai târziu, incapabil să reziste condițiilor de viață ale oamenilor. Cel mai mare, Kamala, a trăit până la 17 ani. Pe parcursul a 9 ani, cu mare dificultate, a fost învățată să meargă în poziție verticală și unele abilități de igienă. Cu toate acestea, dezvoltarea mentală deplină s-a dovedit a fi imposibilă pentru fată. Ea nu a fost niciodată capabilă să gândească, să simtă și să vorbească ca un om, rămânând o creatură cu obiceiuri tipic lupilor.

Astfel, psihologul german R. Spitz i-a descris pe copiii unui orfelinat care nu-și mai văzuseră mamele de la vârsta de 3 luni. Îngrijirea, hrana și condițiile de igienă din această instituție erau tipice pentru instituțiile de acest gen care funcționau satisfăcător. Cu toate acestea, toți copiii au experimentat o întârziere bruscă în dezvoltarea nu numai mentală, ci și fizică. În 2 ani, aproximativ jumătate dintre copii au murit. Cei care au supraviețuit la vârsta de 3-4 ani nu se puteau mișca în mod independent, nu puteau sta fără sprijin, nu puteau să mănânce cu o lingură sau să se îmbrace independent și nu au reacționat la ceilalți.

Știința a încercat în mod repetat să dezvolte calitățile umane la animale. De exemplu, zoopsihologul sovietic N.N. Ladygina-Kots a crescut un mic cimpanzeu în familia ei de la un an și jumătate la patru ani. Maimuța a fost învățată să folosească lucruri, să se joace cu jucăriile, să vorbească și a fost tratată destul de uman. Dar rezultatele s-au dovedit a fi foarte modeste. Cimpanzeul a învățat cu dificultate unele abilități umane (ține în mână un creion sau o mătură, lovi cu ciocanul etc.) Dar sensul acțiunilor umane s-a dovedit a fi complet inaccesibil pentru el: mișcând un creion de-a lungul hârtiei, nu putea desena orice are sens, în timp ce „mătură” podeaua, a rearanjat gunoiul dintr-un loc în altul etc. Nu avea nicio tendință de a stăpâni cuvintele, chiar și cu o pregătire specială persistentă. Aceste date sugerează că fără creierul uman, calitățile mentale ale omului nu pot apărea.

Ce se întâmplă? Se pare că un copil nu are nicio condiție naturală pentru dezvoltarea umană și, în același timp, doar un copil uman poate deveni persoană. Aceasta înseamnă că mai există ceva în corpul uman care îi permite să asimileze atât de rapid și cu succes toate formele de comportament uman, să învețe să gândească, să se îngrijoreze și să se controleze.
Da, am. Destul de ciudat, principalul avantaj al unui copil este neputința sa congenitală, incapacitatea sa de a se angaja în orice formă specifică de comportament. Plasticitatea extremă a creierului uman este una dintre principalele sale caracteristici care asigură dezvoltarea mentală. La animale, cea mai mare parte a materiei din creier este deja „ocupată” în momentul nașterii - formele înnăscute de comportament - instinctele - sunt fixate în ea. Creierul unui copil este deschis la noi experiențe și gata să accepte ceea ce îi oferă viața și educația. Oamenii de știință au demonstrat că la animale procesul de formare a creierului se termină practic în momentul nașterii, dar la om acest proces continuă mulți ani după naștere și depinde de condițiile de viață și de creșterea copilului. Aceste condiții nu numai că umplu „paginile goale” ale creierului, ci afectează și structura acestuia. Prin urmare, primii ani ai copilăriei sunt atât de importanți, cardinali pentru dezvoltarea unei persoane.
Creierul uman a rămas practic neschimbat de pe vremea strămoșilor noștri îndepărtați, care au trăit cu câteva zeci de mii de ani în urmă. În același timp, umanitatea a făcut un salt uriaș în dezvoltarea sa în acest timp. Acest lucru a devenit posibil deoarece dezvoltarea umană are loc în mod fundamental diferit de dezvoltarea în lumea animală. Dacă în lumea animală anumite forme de comportament sunt moștenite, la fel ca structura corpului, sau dobândite prin experiența individuală a unui individ, atunci la oameni formele de activitate și calitățile mentale caracteristice acestora sunt transmise într-un mod diferit - prin moştenirea experienţei culturale şi istorice. Fiecare nouă generație „stă pe umerii” întregii istorii anterioare a omenirii. Nu vine vorba de lumea naturală, ci de lumea culturii, care are deja știință, literatură, muzică, case, mașini și multe altele. Există idei despre cum ar trebui să se dezvolte copiii și ce ar trebui să devină până la maturitate. Copilul însuși nu va inventa niciodată toate acestea, dar trebuie să le stăpânească în procesul dezvoltării sale umane. Acesta este ceea ce înseamnă moștenirea culturală sau socială. Prin urmare, dezvoltarea unui copil este determinată nu numai și nu atât de maturizarea corpului, ci în primul rând de condițiile sociale și culturale de viață și de creștere a copilului în societate. Aceste condiții variază semnificativ în diferite culturi în diferite epoci istorice.

Copilăria ca fenomen sociocultural

Din punct de vedere istoric, conceptul de copilărie nu este asociat cu starea biologică de imaturitate, ci cu un anumit statut social al copiilor în diverse epoci istorice, cu gama de drepturi și responsabilități ale copilului și cu tipurile de activități disponibile. Cercetarea istoriei copilăriei este destul de dificilă, deoarece este imposibil să se efectueze observații în acest domeniu, iar monumentele culturale legate de copii sunt extrem de sărace. De un interes unic sunt lucrările demografului și istoricului francez F. Aries, care a încercat să recreeze istoria copilăriei folosind materialul operelor de artă plastică. Cercetările sale au arătat că până în secolul al XIII-lea. artiștii nu s-au orientat deloc la imaginile copiilor. În pictura secolului al XIII-lea. imaginile copiilor se găsesc doar în scene religioase (îngeri, pruncul Iisus); nu există imagini cu copii adevărați. Aparent, atunci copilăria era considerată o perioadă de puțină valoare și care trecea rapid. Acest lucru, potrivit Berbecului, a fost facilitat de situația demografică din acea vreme - rate ridicate ale natalității și mortalitate infantilă ridicată. Era o indiferență generală și o atitudine frivolă față de copii. Un semn al depășirii unei astfel de indiferențe este apariția în secolul al XIV-lea. portrete ale copiilor decedați, ceea ce sugerează că moartea unui copil începe să fie percepută ca o doliu și nu ca o întâmplare comună. Judecând după istoria picturii, indiferența totală față de copii a fost depășită abia în secolul al XVII-lea, când imaginile copiilor adevărați au apărut pentru prima dată în portrete. De regulă, acestea sunt portrete ale prinților moștenitori și ale persoanelor influente din copilărie. Astfel, potrivit Berbecului, descoperirea copilăriei a început în secolul al XIII-lea, dar dovezile acestei descoperiri se manifestă cel mai pe deplin la sfârșitul secolelor al XVI-lea și al XVII-lea.
Unul dintre semnele interesante ale unei atitudini schimbate față de copii este apariția unor elemente noi în îmbrăcămintea copiilor. În Evul Mediu, de îndată ce copilul creștea din înfășări, era îmbrăcat imediat într-un costum de adult. Abia în secolele XVI–XVII. apare îmbrăcăminte specială pentru copii. Este tipic ca băieții și fetele în vârstă de 2-4 ani să fie îmbrăcați în rochii identice pentru copii. Acest tip de costum pentru copii a existat până la începutul secolului al XX-lea. Este caracteristic că în acele clase sociale în care nu există diferențe mari între munca adulților și a copiilor (ca, de exemplu, în familiile de țărani de dinainte de revoluție), copiii sunt îmbrăcați în haine pentru adulți (desigur, mărimi mai mici).
Cercetările lui F. Berbec încep în Evul Mediu, deoarece abia în această perioadă au apărut în pictură imagini cu copii. Cu toate acestea, preocuparea pentru copii și creșterea lor, desigur, a existat întotdeauna. Descrierile modului de viață al triburilor primitive care au supraviețuit până în zilele noastre ne permit să ne imaginăm particularitățile creșterii popoarelor antice.

Una dintre aceste descrieri este cuprinsă în notele lui Douglas Lockwood despre călătoriile sale în deșertul Gibson (Australia de Vest) și întâlnirile sale cu aborigenii Pin-Tubi. Până în 1957, majoritatea oamenilor din acest trib nu văzuseră un om alb, contactele lor cu triburile vecine erau sever limitate, drept urmare acest trib a păstrat în mare parte cultura și modul de viață al poporului din epoca de piatră. Întreaga viață a acestor oameni trece prin deșert și este concentrată pe căutarea apei și a hranei. Femeile Pintubi puternice și rezistente participă la această căutare împreună cu bărbații. Ei pot merge ore în șir în deșert cu o încărcătură grea pe cap. Copiii se nasc întinși pe nisip, ajutându-se unii pe alții. Nu au habar despre igiena si nici macar nu stiu motivele nasterii. Nu au ustensile în afară de ulcioarele pe care le poartă pe cap. Când Lockwood le-a oferit o oglindă și un pieptene, nu au putut să le folosească în scopul propus, iar imaginea din oglindă a provocat surpriză și teamă. Lockwood descrie cum o fetiță de 2-3 ani, în timp ce mânca, și-a îndesat în gură fie bucăți uriașe de turtă, fie bucăți de carne de iguană mică, pe care ea însăși le-a copt pe nisipul fierbinte. Sora ei mai mică stătea lângă ea și s-a ocupat de o cutie de tocană (din proviziile expediției), scoțând carnea cu degetele. O altă observație: o fetiță care nu putea merge și-a făcut un foc separat și, aplecându-și capul, a avântat cărbunii pentru ca focul să se aprindă și să o încălzească. Nu avea haine și probabil că era frig, dar nu a plâns. Lockwood notează că, deși erau trei copii mici în tabără, nu a auzit niciodată un copil plângând.
Dovezi ale maturizării timpurii a copiilor pot fi găsite în multe surse literare din secolul al XIX-lea. Copiii au început uneori să muncească de la vârsta de 5 ani, adesea de la vârsta de 6 ani, iar aproape toți copiii părinților săraci au lucrat de la vârsta de 8 ani; ziua de lucru a durat 14–16 ore. Să ne amintim celebrul personaj din poezia lui N. Nekrasov „Un om mic cu gălbenele”, care la vârsta de 6 ani se consideră un om cu drepturi depline.

Psihologia copilului în sistemul științelor

Psihologia copilului este o știință relativ tânără. A apărut la sfârșitul secolului al XIX-lea, iar începutul său este considerat a fi apariția cărții „Sufletul unui copil” a savantului darwinist Wilhelm Preyer. În ea, Preyer înregistrează observațiile zilnice ale dezvoltării propriului său fiu. În ciuda orientării biologice evidente a acestor observații, Preyer a fost primul care a efectuat un studiu obiectiv al psihicului copilului, motiv pentru care este considerat în mod tradițional fondatorul psihologiei copilului. Pe tot parcursul secolului al XX-lea. Psihologia copilului s-a dezvoltat destul de rapid și intens. Cu toate acestea, devenind un domeniu separat de cunoaștere, are legături puternice cu alte științe. Să luăm în considerare locul psihologiei copilului în sistemul altor științe.
Studiul dezvoltării mentale a unui copil este posibil numai cu anumite idei generale despre ceea ce este o persoană și care sunt caracteristicile sale esențiale. Se dau astfel de idei filozofie. Se poate aminti că psihologia a apărut inițial în cadrul filozofiei și a existat multă vreme ca parte integrantă a acesteia. Ulterior, a devenit un domeniu independent de cunoaștere și s-a împărțit în multe discipline separate. Dar totuși, fiecare om de știință care încearcă să studieze o persoană, indiferent dacă vrea sau nu, se bazează în mod necesar pe o anumită bază filozofică, pe o anumită înțelegere a esenței omului. Prin urmare, filosofia, sau antropologia filozofică, este fundamentul psihologiei în general și al psihologiei copilului în special. Pe de altă parte, întrebările legate de originea conștiinței, activității și personalității umane, care sunt centrale pentru filosofi, sunt dezvoltate în mod specific și în detaliu în psihologia copilului. Mulți filozofi celebri (V.V. Ilyenkov, F.T. Mikhailov etc.) s-au orientat constant către materiale din psihologia copilului și și-au construit în mare parte conceptele filozofice pe ele. Prin urmare, putem spune că psihologia copilului, pe de o parte, se bazează pe filozofie, iar pe de altă parte, îi oferă materialul empiric necesar.
Psihologia omului modern, inclusiv a copilului, este fundamental diferită de psihologia omului din Evul Mediu sau Renaștere. Cu toate acestea, dezvoltarea istorică și culturală a omenirii, filogenie, sunt implicate alte științe - istorie, studii culturale, antropologie. Subiectul psihologiei copilului este dezvoltarea umană individuală, sau ontogeneză, care apare întotdeauna într-o anumită situație istorică și culturală, la un anumit stadiu al filogenezei. Un psiholog pentru copii trebuie să țină cont de fundalul istoric și cultural pe baza căruia are loc dezvoltarea copilului. În același timp, dezvoltarea ontogenetică are propriile modele profund specifice.
Schimbările calitative în viața mentală, adică dezvoltarea, apar nu numai în copilărie, ci de-a lungul întregii ontogeneze. Și în viața unui adult, schimbări calitative sunt posibile în concepțiile sale despre lume, apariția unor noi nevoi și noi forme de activitate. Toate aceste schimbări au propriile lor mecanisme și modele psihologice. Ele constituie subiectul unei discipline științifice speciale - psihologia dezvoltării, sau psihologie genetică. Desigur, psihologia copilului și psihologia genetică au multe în comun, deoarece dezvoltarea mentală cea mai intensă și eficientă a unei persoane are loc în copilărie. Psihologia genetică se bazează în principal pe fapte și tipare obținute în psihologia copilului. La rândul său, psihologia copilului folosește legile dezvoltării mentale umane descoperite în psihologia dezvoltării. Dar psihologia copilului se limitează la o vârstă fragedă (de la 0 la 7 ani) și se străduiește să descrie cât mai complet posibil schimbările calitative care apar cu un copil de-a lungul copilăriei.
Psihologia copilului se bazează pe concepte și metodologie Psihologie generala. Identificarea unor astfel de aspecte ale vieții mentale a copilului ca activitate, procese mentale, personalitate etc., a devenit posibilă datorită faptului că aceste aspecte au fost identificate și descrise în psihologia generală. În același timp, psihologia generală care se ocupă de un adult nu poate face fără fapte din psihologia copilului. Trăsăturile vieții mentale a unui adult nu pot fi înțelese fără a le analiza originea. Psihicul unui adult este foarte complex; multe procese și tendințe există simultan în el într-o formă prăbușită, comprimată, care nu poate fi studiată și analizată fără a se referi la geneza lor. Psihologia copilului în această privință are un avantaj incontestabil: aici totul este abia la început și toate procesele de apariție a unor noi forme de activitate, conștiință și gândire pot fi urmărite într-o formă deschisă, extinsă. Prin urmare, psihologia copilului poate fi considerată ca un fel de metoda genetica psihologie generală, care ne permite să urmărim formarea celor mai complexe forme de viață psihică a unui adult.
În același timp, psihologia copilului este o știință fundamentală independentă care oferă o bază științifică pentru astfel de științe aplicate ca psihologie pedagogică Și pedagogie. Tema psihologiei educației este dezvoltarea și fundamentarea metodelor de predare și creștere a copiilor la diferite vârste. Este evident că dezvoltarea metodelor de predare și educare a copiilor preșcolari este imposibilă fără cunoașterea caracteristicilor psihicului copilului în stadiile incipiente ale ontogenezei, care este oferită de psihologia copilului. Numai înțelegerea capacităților (și a limitelor acestor capacități) unui copil în diferite etape ale copilăriei permite unui psiholog educațional să dezvolte metode adecvate și eficiente de predare și creștere a copiilor pentru fiecare vârstă. În același timp, psihologia educațională oferă un material neprețuit pentru psihologia copilului, deoarece face posibilă clarificarea influenței diferitelor strategii de creștere și predare a copiilor asupra caracteristicilor dezvoltării lor mentale. Problema fundamentală a legăturii dintre dezvoltarea psihică a unui copil și educația și creșterea lui se află atât în planul psihologiei copilului, cât și al educației. Prin urmare, psihologia copilului și psihologia educației sunt discipline indisolubil legate. Psihologia pedagogică a unui preșcolar poate fi considerată ca o zonă specială a psihologiei copilului asociată cu dezvoltarea problemelor aplicate legate de predarea și creșterea copiilor.
Cunoașterea elementelor de bază ale psihologiei copilului este necesară pentru munca practică cu copiii. Cea mai importantă condiție pentru munca de succes a educatorilor și profesorilor din creșe, grădinițe și diverse centre educaționale este cunoașterea tiparelor de dezvoltare mentală a copilului, înțelegerea intereselor fiecărui copil, a caracteristicilor gândirii și vieții sale emoționale. Cunoștințele de psihologie a copilului ajută profesorul să stabilească contactul cu copiii, să identifice și să depășească prompt abaterile în dezvoltarea lor mentală și să aleagă formele adecvate de comunicare și educație pentru ei.