Wychowawca dziecka z rasą: norma prawna i rzeczywistość. Pytania dotyczące godzinowego nakładu pracy korepetytora Ile korepetytorzy płacą w szkole?

17.11.2017 12:14:00

Zaledwie trzy, cztery lata temu szkoły pod żadnym pozorem nie zgodziły się na udział w akcji. A dzisiaj wydaje mi się, że obecność zajęć włączających staje się wręcz prestiżowa – mówi psycholog i pedagog Irina Bilyk.

Na stronie omówiono z Iriną, w jaki sposób nauczyciel pomaga stworzyć środowisko włączające wygodne dla dziecka, jego nauczyciela i kolegów z klasy. Oraz co jest potrzebne, aby wszyscy mogli korzystać z edukacji włączającej.

Irina Bilyk
psycholog, wychowawca klas inkluzyjnych, terapeuta ABA

Kim jest tutor?
i jaka jest jego rola w klasie

Od tego roku nasza edukacja stała się włączająca. Do regularnych zajęć uczęszczają obecnie dzieci z zaburzeniami wzroku, słuchu, układu mięśniowo-szkieletowego, neurologicznymi i psychicznymi.

Korzyści są oczywiste. Specjalne dzieci uczą się żyć w społeczeństwie. Czują się częścią tego, a nie wyrzutkami, i przyciągają je zwykłe dzieci w rozwoju. Ich koledzy z klasy zdają sobie sprawę, że to normalne, że druga osoba jest inna. Stają się bardziej otwarci i przepojeni duchem wzajemnej pomocy.

Jednak nauczycielom trudniej jest zaakceptować tę innowację. Wiele osób po prostu nie wie, jak pracować z dziećmi ze specjalnymi potrzebami. Są też tacy, którym przeszkadzają osobiste uprzedzenia.

A nawet jeśli wiedzą i nie ma uprzedzeń, nadal trudno jest podzielić uwagę pomiędzy klasę i wyjątkowe dziecko.

W przypadku specjalnego dziecka zadania należy wyjaśniać osobno i regulować wybuchy behawioralne. A jeśli również słabo reaguje na mowę lub nie rozwinął umiejętności samoopieki, to jeszcze bardziej komplikuje sprawę.

Wychowawca towarzyszy dziecku w szkole, dostosowuje go do tego, co dzieje się na zajęciach i podczas przerw. Uczy reagowania na polecenia nauczyciela i pomaga nawiązać komunikację z kolegami z klasy.

Zajmujemy się przede wszystkim kwestiami behawioralnymi. Tak, akceptujemy wszystkie cechy naszych dzieci. Ale oprócz nich w klasie są inni uczniowie i musisz starać się, aby wszyscy czuli się komfortowo.

Na czym polega istota pracy korepetytora?

Dla każdego dziecka ze specjalnymi potrzebami opracowywany jest indywidualny program rozwoju (IDP). Uwzględnia cechy dziecka i bierze pod uwagę, w jaki sposób wygodniej jest mu postrzegać informacje. Czasami IPR bardzo różni się od reszty klasy.

Podczas lekcji siadam obok ucznia i pomagam mu zrozumieć polecenia nauczyciela, kieruję nim i sugeruję, co należy zrobić.

Nie przeszkadza to innym dzieciom. Choćby dlatego, że w klasie nie ma idealnej ciszy, którą moglibyśmy przerwać i odwrócić uwagę wszystkich. A my staramy się sugerować nie głosem, ale gestem, obrazem.

Przykładowo nauczyciel poprosił o pamiętnik – wskazuję na ikonkę „dziennik” i na nauczyciela.

Jeśli dziecko nie odbiera czegoś ze słuchu, piszę to markerem na tablicy. Odpowiadamy przy tablicy lub pracujemy wspólnie w grupie: Pomagam za pomocą wskazówek wizualnych.

Na przykład pracuję z dziećmi autystycznymi. Dlatego oprócz podstawowego wykształcenia medycznego i psychologicznego biorę udział w kursie stosowanej analizy zachowania (ABA). Technikę tę stosuje się w pracy z zaburzeniami ze spektrum autyzmu i innymi schorzeniami.

Idealnie byłoby, gdyby tutor współpracował z analitykiem behawioralnym, który nadzoruje jego podopiecznego od momentu postawienia diagnozy. Analityk zna możliwości dziecka, pomaga prawidłowo ustrukturyzować pracę, potrafi ocenić i skorygować wyniki.

Kto może być wychowawcą specjalnego dziecka?

Najlepszymi kandydatami do roli korepetytora są psycholodzy edukacyjni, nauczyciele szkół specjalnych i logopedzi. Ale zdeterminowany uczeń też sobie poradzi. Najważniejsze, że jest osobą poszukującą, uważną i punktualną.

Korepetytorem może być także jedno z rodziców. Ale to jest ostateczność. Rodzice są zbyt emocjonalnie zaangażowani w tę sytuację, aby działać profesjonalnie i bezstronnie.

Wychowawca musi dostrzec braki i braki dziecka, nauczyć go brakujących umiejętności i stopniowo się eliminować. A rodzic nie zawsze jest gotowy świadomie stawiać dziecko przed trudnościami.

A percepcja odgrywa rolę. Kiedy inne dzieci lub pracownicy szkoły zadają pytania lub zachowują się nieczule, rani to rodziców. A korepetytor profesjonalnie i spokojnie rozwiązuje sytuację.

Wiem, że diagnoza może być trudna do pogodzenia. Wydaje się, że jeśli „chowasz głowę w piasek”, problem zniknie. Ale mam ochotę krzyknąć do takich rodziców: przestańcie, co wy robicie?

Z ogólnego programu to dziecko nauczy się w najlepszym wypadku rzeczy elementarnych. Będzie wyśmiewany przez kolegów z klasy i irytowany przez nauczycieli, otrzyma mnóstwo etykietek: biedny uczeń, głupiec itp.

A wyspecjalizowany program dostosowany do jego poziomu rozwoju wyznaczy mu jasne cele. Osiągnie je i odniesie sukces.

Co więc jest ważniejsze: zaspokojenie ambicji, czy zapewnienie dziecku dostępnego dla niego rozwoju?

Jak rodzice mogą pomóc dziecku zaaklimatyzować się w normalnej klasie

Rodzice dziecka ze specjalnymi potrzebami również powinni wziąć udział w integracji. Ale ich rola jest inna

Dzieci przejmują swój stosunek do świata od dorosłych. Atmosfera w klasie w dużej mierze zależy od sposobu, w jaki rodzice omawiają w domu kwestię włączenia społecznego. Jednak w społeczeństwie nadal istnieje wiele stereotypów i nieporozumień na ten temat.

Dobrze, jeśli najbliżsi wyjątkowego dziecka już od samego początku przygotowują grunt pod jego pojawienie się w klasie.

Celem prezentacji jest usunięcie wszelkich przeoczeń i nieporozumień. Wyjaśnij, na jaki rodzaj zaburzenia cierpi dziecko i na czym ono polega. Powiedz, że z nieznanych powodów takie naruszenia są obecnie bardzo powszechne, nikt nie jest na nie odporny. Bardzo ważna jest umiejętność komunikowania się z takimi osobami, choćby dlatego, że jest ich coraz więcej.

Takie rozmowy przynoszą jasność. Osoby, które wcześniej były sceptyczne, stają się bardziej lojalne i wspierające. W szczególności łagodzi się większość napięć w sytuacjach konfliktowych.

W naszym kraju, jeśli zwykłe dzieci wdają się w bójkę, nie jest to nic wielkiego. A jeśli w bójce bierze udział niepełnosprawne dziecko, jest to prawie tragedia.

Musimy ich wysłuchać i przypomnieć, że wszystkie dzieci od czasu do czasu się kłócą. Ale tak naprawdę mamy inkluzję, nowoczesne społeczeństwo, bądźmy wobec siebie bardziej tolerancyjni.

Jak wychowawca „dopasowuje” wyjątkowe dziecko do społeczeństwa

Włączenie to nie sale pomocy w szkołach, nie przepisy. To przede wszystkim ludzie, którzy nas otaczają.

W zeszłym roku w naszej klasie pracowała nauczycielka, która była profesjonalistką z dużym doświadczeniem. Ale nie mogliśmy znaleźć z nią wspólnego języka.

Zignorowała nasze dzieci i zwróciła klasę przeciwko nim. Z tego powodu całe nasze włączenie prawie poszło na marne.

W tym roku mamy nowego, młodego nauczyciela. Stara się współpracować i włącza w swoją pracę nasze dzieci.

Przed zadaniem zadania wyjaśnia, co mogą, a czego nie mogą. Obserwuje moje znaki: czy można zapytać dziecko. Tego rodzaju praca zespołowa jest dokładnie tym, czego potrzebujemy.

A ludzie reagują. Pracownicy stołówki „pomagają” kupić bułkę. Woźny pilnuje, żeby dzieci nie opuściły szkoły itp.

Planujemy współpracę z uczniami szkół średnich, aby wiedzieli, jakie dzieci uczą się w ich szkole. Oczywiście nie każdy nas zrozumie. Będzie chichotanie i wytykanie palcami, wszystko tam będzie. Ale będziemy nad tym pracować.

Dzieci w naszej klasie są już znacznie milsze i bardziej świadome istnienia wyjątkowych dzieci niż ich rówieśnicy. Widzą, kiedy potrzebują pomocy, sami stają w parach, biorą Cię za rękę, prowadzą do stołówki „już mamy jedzenie” lub pomagają Ci coś zrobić na zajęciach.

Warunkiem powodzenia procesu adaptacji dziecka może być ciągłe towarzyszenie mu w procesie uczenia się przez specjalnego asystenta (dziecko może potrzebować zarówno stałego towarzyszenia, jak i towarzyszenia w trakcie adaptacji). Należy jednak przyznać, że problematyka towarzyszenia dzieciom ze specjalnymi potrzebami w procesie zdobywania wykształcenia dopiero się pojawia, dlatego obecnie dość trudno jest osiągnąć w praktyce realizację takiej usługi. A jednak, jeśli rodzice uparcie domagają się praw swoich dzieci od organów zabezpieczenia społecznego, ich pracownicy będą musieli uwzględnić prośby rodziców. Jeśli rodzice będą bierni, organy ochrony socjalnej nigdy nie dowiedzą się o potrzebach ich dzieci i nie nastąpią żadne pozytywne zmiany. Oczywiście, w pierwszej kolejności potrzebę wsparcia w procesie uczenia się w szkole (lub tylko w okresie adaptacji) należy uwzględnić w indywidualnym programie rehabilitacji dziecka (IRP). Ten warunek uzyskania wykształcenia powinien być również uwzględniony w konkluzji PMPC, gdyż Biuro ITU w tej sprawie będzie przede wszystkim opierać się na opinii PMPC.

W tej chwili rodzice muszą uzyskać od PMPC lub Biura ITU zapis o potrzebie usług wsparcia we wnioskach lub w IPR. I tutaj najmniej istotnym argumentem jest opinia rodzica, gdyż jest to jego subiektywna ocena dziecka (z wyjątkiem być może oczywistych ograniczeń motorycznych: poruszanie się w wózku; samodzielne, ale przy wsparciu osoby dorosłej; wzrokowe, słuchowe ograniczenia; inne ograniczenia motoryczne). Dlatego też, podobnie jak w innych przypadkach, wskazane jest, aby rodzice posiadali zalecenia pedagogów specjalnych, psychologów i innych specjalistów obserwujących dziecko, że w procesie uczenia się (lub w okresie adaptacji do warunków nauki) dziecko potrzebuje asystenta. W takim przypadku wskazane jest opisanie, jakiej pomocy potrzebuje dziecko w procesie towarzyszenia.
Instytucja edukacyjna może samodzielnie określić zapotrzebowanie dziecka na takie usługi. Idealnie byłoby oczywiście w tym przypadku instytucja edukacyjna powinna wydać zalecenie uzupełnienia PWI lub odpowiedniego zawarcia PMPC (włączenie usług do tych dokumentów jest konieczne w celu ustalenia procedury finansowania usług).

Jeżeli przedstawiciele prawni dziecka zwrócą się do instytucji edukacyjnej o pomoc w uzyskaniu usług wsparcia, wówczas w tym przypadku instytucja edukacyjna samodzielnie rozwiązuje problem, w oparciu o swoje możliwości, lub zwraca się do założyciela o rozwiązanie problemu. Przecież asystent nie musi być osobisty, może to być pojedynczy asystent (np. nauczyciel socjalny) dla całej grupy klasowej.

Rozstrzygając rozpatrywaną kwestię należy powołać się na następujące postanowienia regulaminu:
– zgodnie z art. 5 ustawy Federacji Rosyjskiej „O oświacie” państwo tworzy dla obywateli niepełnosprawnych, tj. mających braki w rozwoju fizycznym i/lub psychicznym, warunkach dostępu do edukacji, korekcji zaburzeń rozwojowych i adaptacji społecznej w oparciu o specjalne podejścia pedagogiczne;
– zgodnie z art. 19 ustawy federalnej „O ochronie socjalnej osób niepełnosprawnych” państwo zapewnia osobom niepełnosprawnym wykształcenie podstawowe ogólne, średnie (pełne) ogólnokształcące, podstawowe zawodowe, średnie zawodowe i wyższe zawodowe zgodnie z indywidualnym program rehabilitacji osób niepełnosprawnych.
Decydując o sposobie realizacji prawa dziecka z niepełnosprawnością rozwojową do usług wsparcia w procesie zdobywania edukacji, możliwe jest również zastosowanie przepisów dotyczących usług społecznych wobec ludności. W tym celu należy skontaktować się z terytorialnym wydziałem ochrony socjalnej ludności z wnioskiem o pomoc w uzyskaniu usług wsparcia, aby dowiedzieć się, z jaką instytucją pomocy społecznej należy się skontaktować, aby skorzystać z określonego poniżej prawa.
Państwo gwarantuje obywatelom prawo do usług socjalnych w państwowym systemie usług socjalnych według głównych typów określonych w ustawie federalnej z dnia 10 grudnia 1995 r. nr 195-FZ „O podstawach usług socjalnych dla ludności Federacji Rosyjskiej ”, w sposób i na warunkach określonych w ustawach i innych regulacyjnych aktach prawnych podmiotów Federacji Rosyjskiej (usługi społeczne i konsumenckie, usługi społeczne i medyczne, usługi społeczno-psychologiczne, usługi społeczno-gospodarcze, usługi społeczne i pedagogiczne , opieka społeczna i prawna).

GOST R 52885-2007 „Usługi społeczne dla rodziny”, zatwierdzony rozporządzeniem Federalnej Agencji Regulacji Technicznych i Metrologii z dnia 27 grudnia 2007 r. Nr 563, ustala skład, wielkość i formy świadczenia całego zakresu usług socjalnych pomoc rodzinom znajdującym się w trudnej sytuacji życiowej, w tym rodzinom z dziećmi niepełnosprawnymi umysłowo i fizycznie. Rodzinne instytucje opieki społecznej zgodnie z ustawą federalną „O podstawach usług społecznych dla ludności w Federacji Rosyjskiej”, niezależnie od ich przynależności departamentalnej i formy własności, przy ustalaniu w swoich regulaminach i innych dokumentach, zgodnie z którymi instytucje prowadzą działalność, zakres i formy świadczonych przez nie usług społecznych, usług rodzinnych muszą odpowiadać wymogom niniejszego standardu. Punkt 4.1.2.3 tego standardu stanowi, że rodzinom z dziećmi niepełnosprawnymi wychowywanymi w domu zapewniane są usługi socjalne i domowe, w tym towarzyszenie dzieciom poza domem, zapewnienie transportu dzieci na leczenie, edukację, udział w wydarzeniach kulturalnych.
Instytucja pomocy społecznej ma zatem obowiązek zapewnić rodzinie dziecka niepełnosprawnego, w tym opiekę asystenta szkolnego. Procedurę świadczenia odpowiednich usług ustalają władze regionalne. Jeżeli instytucja opieki społecznej odmówi odpowiedniej usługi, na podstawie powyższych norm należy skontaktować się z wydziałem ochrony socjalnej ludności w celu uzyskania pomocy w realizacji prawa.
I tak na przykład zgodnie z art. 3 moskiewskiej ustawy z dnia 28 kwietnia 2010 r. Nr 16 „O kształceniu osób niepełnosprawnych w mieście Moskwie” władze publiczne Moskwy stwarzają warunki dla osób niepełnosprawnych do nauki w dowolnym poziomie w państwowych placówkach oświatowych, w tym poprzez zapewnienie możliwości korzystania z usług asystentów w oparciu o zalecenia indywidualnego programu rehabilitacji lub orzeczenie lekarskie. Jednocześnie, zgodnie z art. 23 tej ustawy, zapewnienie studentom niepełnosprawnym usług asystentów odbywa się zgodnie z indywidualnymi harmonogramami zatrudnienia państwowych placówek oświatowych w ramach środków na zapewnienie podstawowych zajęć.

Wyciąg z zarządzenia Ministra Oświaty z dnia 30 sierpnia 2013 r. N 1015

W sprawie ZATWIERDZENIA PROCEDURY ORGANIZOWANIA I REALIZACJI DZIAŁAŃ EDUKACYJNYCH DLA PODSTAWOWYCH PROGRAMÓW EDUKACJI OGÓLNEJ - PROGRAMÓW EDUKACYJNYCH SZKÓŁ PODSTAWOWYCH OGÓLNYCH, PODSTAWOWYCH OGÓLNYCH I ŚREDNICH OGÓLNYCH

klauzula 29. W organizacji edukacyjnej prowadzącej działalność edukacyjną według dostosowanych programów edukacyjnych dozwolone jest:
wspólna edukacja uczniów z upośledzeniem umysłowym i uczniów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu, których rozwój intelektualny jest porównywalny z upośledzeniem umysłowym;
wspólna edukacja w programach edukacyjnych dla uczniów z upośledzeniem umysłowym i uczniów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu, których rozwój intelektualny jest porównywalny z upośledzeniem umysłowym (nie więcej niż jedno dziecko w klasie).
Uczniowie z zaburzeniami ze spektrum autyzmu, których rozwój intelektualny jest porównywalny z upośledzeniem umysłowym, objęci są specjalnym wsparciem na okres adaptacji do przebywania w placówce edukacyjnej (od 6 miesięcy do 1 roku).
W celu pomyślnej adaptacji uczniów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu w zajęciach grupowych, oprócz nauczyciela, zatrudniony jest nauczyciel (opiekun), organizowane są lekcje indywidualne z psychologiem pedagogicznym w celu rozwijania umiejętności komunikacyjnych, wspierania rozwoju emocjonalnego i społecznego takich dzieci w wysokości 5 – 8 uczniów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu na jedną stawkę na stanowisko psychologa szkolnego.

Str. 32. Organizując zajęcia edukacyjne zgodnie z dostosowanym podstawowym programem edukacyjnym, stwarza się warunki do pracy leczniczej i rehabilitacyjnej, organizacji zajęć edukacyjnych i zajęć korekcyjnych, biorąc pod uwagę charakterystykę uczniów w przeliczeniu na kadrę:
nauczyciel-defektolog (nauczyciel głuchoniemych, nauczyciel głuchoniemych) na każdych 6–12 uczniów niepełnosprawnych;
logopeda na 6–12 uczniów niepełnosprawnych;
psycholog edukacyjny na każdych 20 uczniów niepełnosprawnych;
korepetytor, asystent (asystent) na każdych 1 – 6 uczniów niepełnosprawnych.

rekomendacje Ministerstwa Edukacji i Eleny Klochko:
jeśli korepetytor nie pasuje do wniosku: Podpisz odmowę zawarcia PMPK i wskaż bezpośrednio w podpisie „w związku z odmową zapewnienia asystenta wymaganego na mocy „Ustawy o oświacie w Federacji Rosyjskiej”, koniecznej do stworzenia specjalnego warunki edukacyjne dla mojego dziecka ______________, proszę o pisemne wskazanie przyczyny odmowy w terminach określonych przepisami prawa cywilnego”

Chcę posłać dziecko z opóźnionym rozwojem psychomowy do pierwszej klasy szkoły ogólnokształcącej z korepetytorem. Jakie przepisy regulują obecność korepetytora przy konkretnym dziecku i jakie dowody są do tego wymagane? Nasz PMPC przepisuje korepetycje tylko dla osób autystycznych. Mówią, że są tylko dla dzieci, które mają problemy z nawiązaniem kontaktu. Moje zdolności motoryczne są słabe, a uwaga i myślenie przestrzenne są upośledzone. Wymagana jest głównie pomoc techniczna. Jak zdobyć korepetytora?

Kwestię przydzielenia dziecku opiekuna (asystenta/asystenta) reguluje przede wszystkim art. 79 ustawy „O oświacie w Federacji Rosyjskiej”, który stanowi, co następuje:

W niniejszej ustawie federalnej przez specjalne warunki uzyskiwania wykształcenia przez uczniów niepełnosprawnych rozumie się warunki kształcenia, kształcenia i rozwoju takich uczniów, w tym korzystanie ze specjalnych programów edukacyjnych oraz metod nauczania i wychowania, specjalnych podręczników, pomocy dydaktycznych i materiały dydaktyczne, szkolenia w zakresie specjalnych środków technicznych do użytku zbiorowego i indywidualnego, zapewnienie usług asystenta (asystenta) zapewniającego studentom niezbędną pomoc techniczną, prowadzenie grupowych i indywidualnych zajęć korekcyjnych, zapewnienie dostępu do budynków organizacji prowadzących działalność edukacyjną, oraz inne warunki, bez których niemożliwe lub trudne jest dla uczniów niepełnosprawnych opanowanie programów edukacyjnych o ograniczonych możliwościach zdrowotnych.

Mniej szczegółowo określony w art. 19 ustawy „O ochronie socjalnej osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej”:

Osobom niepełnosprawnym zapewnia się warunki niezbędne do nauki w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną w ramach realizacji podstawowych programów kształcenia ogólnego, w których stworzono specjalne warunki dla uczniów niepełnosprawnych do nauki, a także w poszczególnych organizacjach prowadzących prowadzenie działalności edukacyjnej zgodnie z dostosowanymi programami kształcenia podstawowego podstawowego.

Zatem wszystkie dzieci niepełnosprawne, dzieci niepełnosprawne, mają prawo do otrzymania pomocy asystenta (asystenta) w zdobyciu wykształcenia. Prawo nie ogranicza prawa do pomocy asystenta w zależności od choroby, ponieważ kryterium jego konieczności jest niemożność lub istotne trudności (w tym o charakterze technicznym, na które wskazujesz w wiadomości) komplikujące proces edukacyjny.

Pojawiają się pytania, jak uzyskać pomoc asystenta (asystenta, korepetytora) – prawo nie wskazuje, że asystent musi mieć odzwierciedlenie w zawarciu PMPC lub IPR. Jednak w praktyce rodzice często spotykają się z wymogiem szkoły (organizacji edukacyjnej), aby asystent został uwzględniony we wnioskach PMPK.

Po pierwsze, nadal zalecałbym skontaktowanie się z samą organizacją edukacyjną i wyjaśnienie procedury - czy może ona zapewnić asystenta (technicznego) bez uwzględniania jego usług w zawarciu PMPK i IPR. Jeśli nie jest to zapewnione, musisz zacząć od PMPC. Natomiast w komisji, powołując się na art. 79 ustawy „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” oraz dokumenty potwierdzające potrzebę towarzyszenia dziecku wymagają wyznaczenia asystenta.

Anna Mironova, prawnik

Tylko rodzice jakoś przyzwyczaili się do pojawienia się w szkole nowej osoby – szkolnego psychologa, nowego nieszczęścia – jakiegoś wychowawcy. Kto to jest? Co zrobi? A co to oznacza dla ich ukochanego dziecka? Wszystkie takie innowacje szczególnie martwią starsze pokolenie: dziadkowie. Uczyli się dobrze nawet bez takich cudów.

Właściwie nic złego się nie dzieje. Wszystko po to, aby zoptymalizować proces edukacyjny, aby każde dziecko odniosło jak największy sukces, spełnienie i radość.

W końcu kto jest nauczycielem w szkole? To osoba towarzysząca, mentor. Do jego obowiązków należy pomoc dziecku w odnalezieniu swojego miejsca w życiu, zrozumieniu, czego chce i może zrobić w rzeczywistości oraz ujawnieniu jego talentów. Korepetytor nie jest nauczycielem, nie uczy żadnych dyscyplin. A nie psycholog szkolny, który jest odpowiedzialny za dobrostan psychiczny uczniów w całej szkole. A nie wychowawca, który pracuje z całą klasą na raz. Zadaniem korepetytora jest to, że nadzoruje rozwój 5-6 uczniów przez kilka lat nauki, być może nawet od pierwszej klasy do ukończenia szkoły.

Bardziej znana jest nam praca wychowawców w organizacjach wychowawczych zajmujących się dziećmi specjalnymi: geniuszami czy problemami zdrowotnymi. Wychowawcy towarzyszą im, omawiają problemy i korygują ścieżkę edukacyjną dziecka. Dla każdego z nich budowany jest indywidualny plan szkoleń i rozwoju, uwzględniający jego charakterystykę i pomagający maksymalizować jego potencjał.

Ale także w zwykłej szkole wszystkie dzieci są inne i każde z nich oczywiście potrzebuje osoby, która poprowadzi jego rozwój ku sukcesowi, odkryciu istniejących talentów i opracowaniu indywidualnego programu edukacyjnego.

Jest to szczególnie ważne dla uczniów szkół średnich, gdy najbardziej palącą kwestią jest ostateczny świadomy wybór przyszłego zawodu.

To właśnie wychowawca pomoże rozwinąć zainteresowania i talenty każdego ucznia, będzie w stanie dostosować dziecko do wymagań szkoły i bezbolesnego przejścia ze szkoły podstawowej do średniej. Pomaga także w nawiązywaniu kontaktów z rówieśnikami, uczy, jak właściwie radzić sobie z problemami w nauce i jak je właściwie rozwiązywać. Jednocześnie nie jest nianią.

Aby jednak wychowawcy nie tylko przychodzili do szkoły, ale faktycznie pełnili swoje funkcje, a nie funkcje szkolnego psychologa, wychowawcy czy pracownika socjalnego, konieczne jest stworzenie sprzyjającego środowiska, warunków pracy wychowawcy . Przecież obecność indywidualnego planu rozwoju dla każdego dziecka zakłada, że ​​szkoła posiada środki na ich rozwój i realizację. I to w dużej obfitości, aby dziecko miało realny wybór. W tym przypadku uczeń, umiejętnie prowadzony przez tutora, zaczyna stopniowo budować swoją przyszłość.

Załóżmy, że w placówce edukacyjnej są takie przestrzenie edukacyjne. Jednak nadal konieczne jest zapewnienie wysokiej jakości szkolenia dla samych tutorów. Nie powinni być oni samoukami, pełniącymi funkcje tego specjalisty w sposób, jaki im się wydaje właściwy, gdyż każdy z nich rozumie sens tego stanowiska. Aby zostać korepetytorem, należy uczyć się tak samo, jak zostać nauczycielem, psychologiem itp. Mogą to być kursy przekwalifikowujące, ośrodki szkolenia zaawansowanego, programy magisterskie. Należy również jasno określić obowiązki zawodowe takiego specjalisty.

W dobie zaawansowanych technologii i zawrotnego tempa dezaktualizacji informacji, nauczyciel staje się jedną z najważniejszych postaci w instytucji edukacyjnej, pomagając dziecku odnieść sukces.

Ponieważ nie wszyscy rodzice uczestniczą w zebraniach rodziców z nauczycielami, konieczne jest prowadzenie prac wyjaśniających drogą elektroniczną, w formie papierowej, aby przekazać informacje każdemu członkowi rodziny, powiedzieć, kto jest wychowawcą w szkole, jakie są jego obowiązki. A jakie korzyści może przynieść dziecku praca korepetytora?