Obejmuje badanie słuchu fonemicznego, percepcji, pomysłów, analizy dźwięku (fonemicznego) i umiejętności syntezy.

Badanie tych umiejętności prowadzone jest w zależności od wieku dziecka i ontogenezy mowy.

Słuch fonemiczny– subtelny, usystematyzowany słuch pozwalający na różnicowanie wszystkich fonemów języka ojczystego, rozróżnianie wyrazów o podobnym brzmieniu, wyrazów o przeciwstawnych dźwiękach (wyrazy paronimiczne „lakier-rak, miska-niedźwiedź”). Zdolność ta, częściowo dana przez naturę (proces ten kształtuje się do 2. roku życia), częściowo rozwija się pod wpływem komunikacji z innymi ludźmi.

Ontogeneza:

1,7 g. – 1,8g . – istotne zmiany w słuchu fonemicznym.

O 2 lata okazuje się, że kształtuje się pierwotny słuch fonemiczny, tj. dzieci rozróżniają twardość i miękkość spółgłosek (pokazują, gdzie jest niedźwiedź, a gdzie mysz).

W wieku 3 lat – dziecko dobrze rozróżnia wymowę poprawną i niepoprawną, szczególnie w mowie innej osoby, choć samo nie jest w stanie poprawnie wymówić wszystkich dźwięków (fizjologiczne wiązanie języka).

O 5 lat Na Dziecko normalnie rozwija poprawną wymowę dźwiękową i rozróżnianie wszystkich fonemów swojego języka ojczystego. Spontanicznie kształtuje się także umiejętność elementarnych form analizy i syntezy dźwięku.

Podstawowe formy analizy dźwięku– podkreślenie pierwszego rozdziału. dźwięk w słowie i ostatnia spółgłoska w słowie;

*Bardziej złożone formy analizy dźwięku powstają w warunkach specjalnego szkolenia na etapie przygotowawczym w szkole:

Izolacja pierwszej spółgłoski „Kot”, ostatniej samogłoski „koshka”, samogłoski sylabicznej „kOT, kIt” powstają w warunkach edukacji specjalnej.

Świadomość fonemiczna- specjalna czynność umysłowa mająca na celu określenie obecności dźwięku w słowie, jego położenia w stosunku do początku, środka, końca słowa, liczby i kolejności dźwięków.

Analiza dźwięku słowa - orientacja w powłoce dźwiękowej słowa (jaki dźwięk słyszysz na początku słowa, na końcu słowa, w środku słowa; jaki dźwięk słyszysz w sylabie, jaki dźwięk jest w słowie przed danym dźwiękiem, po danym dźwięku, jaka jest kolejność i ile dźwięków jest w słowie).

Niedobory słuchu fonemicznego i percepcji fonemicznej zakłócają proces powstawania analizy i syntezy dźwięku. Jednocześnie analiza i synteza dźwięku jest dość niezależnym procesem, który może zostać zakłócony u dziecka nawet przy prawidłowej wymowie dźwiękowej, ponieważ może ucierpieć sukcesja liniowa (procesy sukcesyjne).

W kwestii egzaminu ...W trakcie badania może się zdarzyć, że dziecko poprawnie wymawia pojedyncze dźwięki Z I Cii natomiast w mowie ich nie różnicuje, lecz zastępuje jeden dźwięk drugim („U ko Z ki puszysty ogon”).(Co prawda najczęściej taka niezróżnicowana wymowa par lub grup dźwięków łączy się ze zniekształconą wymową fonemów.) Dlatego konieczne jest zbadanie różnicowania dźwięków w mowie frazowej.

Do badania wybierane są specjalne zdjęcia - temat i fabuła. Wybierając obrazki należy zadbać o to, aby dziecko wymawiało słowa i wyrażenia zawierające fonemy o podobnej artykulacji lub brzmieniu. Poniżej znajduje się przybliżona lista słów i wyrażeń:

K–X: lodówka, kuchnia, chomik. Katya jest w kuchni;

L-Y: Aleją idą Ilya i Julia. Łabędzie lecą na południe. Julia podlewa lilię z konewki;

S-SH: Sasha ma sześć kawałków szkła. Sasha idzie wzdłuż autostrady. Kierowca zszedł ze stopnia. Słońce jest za oknem. Sasha suszy suszarki;

3-F: Zoya ma żółtą parasolkę. Żelazna łopata; przydatne zwierzę; Będę się kręcić, zasługuję na to, będę drżeć; pręt;

SS"-H: Sonechka, siatka, skok, część, torba, nauka, kręcenie się, huśtanie. Maszt się zachwiał. Sonechka ma nasiona słonecznika;

T"-CH: nauczyciel, ptak, apteczka, płynący, cichy, krzyczący; „Płynie, płynie, nie przecieka”;

CC: uczeń, nauczyciel, swingowanie, okazuje się, laska, kończy się,

szpital;

CH-SH: zarośla, sprzątacz, szczotka, zegarmistrz, student, znudzony, policzki;

„Czyszczę szczeniaka szczotką,

Łaskoczę go po bokach».

SC: szprycha, sikorka, drabina, scena, cukiernica, gąsienica; kwiatostan.

Sh-S:śmiech, wąsy, ogon, siew, mżawka.

L-R: Lara, fortepian, baletnica, gadatliwa, żonglerka, wygrana,

marmolada, lustro, zepsute, łóżeczko, kontroler.

Logopeda może sam wymówić niektóre frazy, prosząc dziecko o ich refleksyjne powtarzanie.

Test słuchu fonemicznego

Po sprawdzeniu stanu wymowy dźwięków należy dowiedzieć się, jak dziecko odbiera je słuchowo, jak je rozróżnia. Dotyczy to szczególnie dźwięków o podobnej artykulacji i podobnym brzmieniu.

1. Określ, w jaki sposób dziecko słyszy dźwięk w szeregu innych dźwięków (dźwięki są odległe i mieszane).Na przykład, „Jeśli usłyszysz dźwięk s, klaśnij w dłonie: Z, n, k, s, l, w, Z, c, itp."

5) Ustal, czy dziecko potrafi wybierać obrazki z danym dźwiękiem: A) logopeda nazywa obrazki; b) dziecko samodzielnie wybiera obrazki;

V) poproś dziecko, aby samodzielnie wymyślało słowa z podanego powodu
dźwięk.

Techniki badania słuchu fonemicznego

1. Rozróżnianie słów paronimicznych ze słuchu

Paronimy – słowa różniące się tylko 1 przeciwstawnym dźwiękiem.

Dźwięki opozycyjne to dźwięki podobne pod względem większości cech i różniące się subtelnymi cechami akustyczno-artykulacyjnymi (twardość - miękkość, dźwięczność - głuchota, syczący gwizdek-afrykaty, sonorant R-L, R-L).

Instrukcje: Opowiem ci zdjęcia, a ty mi je pokażesz; lub „Wyjaśnij, co oznacza to słowo”; lub „Daj mi miskę i weź trochę dla siebie w ku (wczesny wiek).

2. Rozróżnianie ze słuchu słów podobnych fonetycznie, ale różniących się znaczeniem, t. niektórzy lubią: „ziemia jest wężem, wyjściem jest wydech”.

Przykład. Instrukcje: „Pokaż mi gdzie: córka, nerka, garb”.

Instrukcje: powiedz mi, co oznacza „ziemia” i co oznacza „wąż”; czym jest „wydech” i czym jest „wyjście”.

Techniki stosowane są naprzemiennie, jeśli jedna technika nie wystarczy, wówczas łączy się je.

Techniki badania percepcji słuchowej

1. Jak dziecko słyszy dźwięk w wielu innych dźwiękach, sylabach, słowach.

Dźwięki są odległe i mieszane.

Na przykład, " Jeśli usłyszysz dźwięk c, klaśnij c
klaskać: Z, n, k, s, l, w, tak, t”. itp."

2) Ustal, w jaki sposób dziecko odróżnia daną sylabę od szeregu innych
sylaby. Sylaby są wybierane w ten sam sposób, uwzględniane są sylaby mieszane
dźwięki, bezpośrednie i odwrotne.

Na przykład: sa, sha, ba, sa, ma, as, tsa, sha, zha, ash.

3) Ustal, czy dziecko słyszy dany dźwięk w słowie.

Instrukcje: Klaszcz w dłonie, gdy usłyszysz dźwięk. Dziecko otrzymuje łańcuch słów z danym dźwiękiem i bez danego dźwięku.

Przy wyborze materiału leksykalnego uwzględniamy słowa:

A) z danym dźwiękiem (dźwięk na początku, w środku, na końcu wyrazu);

B) słowa wykluczające dany dźwięk;
V) słowa z mieszanymi dźwiękami.

Ta część egzaminu dotyczy zarówno dźwięków nienaruszonych, jak i uszkodzonych. Należy ustalić, czy naruszenie dotyczy tylko dźwięków z upośledzoną wymową (kiedy dziecko nie słyszy własnej wady), czy też naruszenie to dotyczy zarówno dźwięków upośledzonych, jak i nienaruszonych w wymowie.

Ta sekcja może się różnić w zależności od celów ankiety.

Na początkowym etapie (przygotowawczym) korekcji wymowy dźwiękowej należy wyjaśnić, czy dziecko słyszy swoją wadę, czy słyszy prawidłowy dźwięk wśród innych dźwięków, sylab, słów.

Interpretacja wyników: dzieci z wymazaną dyzartrią często nie słyszą swojej wady (sygmatyzm międzyzębowy), lepiej słyszą swoją wadę w mowie innych, lepiej słyszą w mowie innych wadę odmienną od własnej. Te. Percepcja fonemiczna cierpi na tym wtórnie.

- „kot ma puszysty ogon” - różnicowanie jest zaburzone. Zadania słowne - paronimy „miś misowy, szczur dachowy”.

-Zastąpienie L przez V, we wszystkich warunkach fonetycznych - należy dowiedzieć się, jaki to rodzaj zastąpienia, fonetyczny czy fonemiczny. Dziecko otrzymuje parę obrazków na L i V.

Instrukcje: Pokaż mi gdzie? Jeśli dziecko nie rozróżnia słów, może to być substytucja fonemiczna.

- zastąpienie dźwięku S dźwiękiem T.

Instrukcje: pokaż, gdzie są „sanki” i gdzie są „czołgi”. Jeśli potrafi to rozróżnić, jest to zamiana fonetyczna i ukształtował się jego słuch fonemiczny.

Praca dyplomowa

Rozdział 2 Metody badania percepcji fonemicznej u dzieci

Teoretyczne aspekty problemu kształtowania się percepcji fonemicznej u przedszkolaków z zatartą dyzartrią, omówione w pierwszym rozdziale, pozwalają wyznaczyć kierunki pracy nad identyfikacją cech percepcji fonemicznej:

1. Rozpoznawanie dźwięków innych niż mowa.

2. Rozróżnianie identycznych zespołów dźwiękowych siłą i barwą.

3. Rozróżnianie wyrazów o podobnym składzie dźwiękowym.

4. Różnicowanie sylab.

5. Kształcenie umiejętności analizy dźwięku.

Metodologia badań opiera się na opracowaniach T.A. Tkaczenko [17].

Wszystkie etapy są ze sobą powiązane, przyjrzyjmy się każdemu z nich bardziej szczegółowo.

1) ROZPOZNAWANIE DŹWIĘKÓW NIEMOWYCH

Procedura. Na stole przed dzieckiem znajduje się kilka brzmiących zabawek: fajka, dzwonek, tamburyn, harmonijka ustna. Dziecko proszone jest o słuchanie i zapamiętywanie dźwięku każdego przedmiotu. Następnie wystarczy ustalić na podstawie ucha, bez wsparcia wzrokowego (dziecko odwraca się), co to brzmi.

Instrukcje. Posłuchaj i spróbuj dowiedzieć się, który z przedmiotów zabrzmiał: fujarka, dzwonek, tamburyn czy harmonijka ustna.

2) ROZróżnienie tych samych kompleksów dźwiękowych według siły i barwy

Procedura. Ćwiczenie ma na celu rozróżnienie najbardziej skróconego kompleksu dźwiękowego według barwy. Dorosły prosi dziecko, aby odwróciło się i zgadło, które z dzieci (jeśli gra toczy się w grupie) go zawołało. Najpierw nazywa się dziecko po imieniu, następnie (dla utrudnienia) wypowiada krótkie zdanie.

Instrukcje. Chłopaki, teraz Dima się odwróci i zadzwonimy do niego po imieniu. Dima, musisz zgadnąć, który z chłopaków do ciebie zadzwonił.

Procedura. Dorosły prosi dziecko, aby określiło, czy sygnalizowany obiekt jest daleko, czy blisko. Pies szczeka: AB (głośno), AB-AB (cicho). Kot miauczy, krowa muczy, kogut pieje, kurczak rechocze, żaby rechoczą, wrona rechocze, owca beczy itp.

Instrukcje. Teraz będą cię wołać różne zwierzęta, a ty spróbujesz je usłyszeć z daleka lub z bliska.

3) ROZRÓŻNIENIE SŁÓW ZAMKNIĘTYCH W KOMPOZYCJI

Procedura. Dziecko otrzymuje dwa kółka – czerwone i zielone – i proponuje mu zabawę: jeśli usłyszy prawidłową nazwę tego, co jest na obrazku, musi podnieść zielone kółko, jeśli błędne – czerwone.

Instrukcje. Teraz nazwę obiekty, które widzisz na obrazku, słowem „właściwym” i „złym”. Jeśli usłyszysz „poprawne” słowo, podnieś zielone kółko, jeśli usłyszysz „złe” słowo, podnieś czerwone kółko.

Procedura. Dziecko proszone jest o powtórzenie podobnych słów, najpierw po dwa, potem po trzy, w podanej kolejności:

Instrukcje. Powtarzaj za mną.

4) RÓŻNICOWANIE SYLAB

4.1. Procedura. Odtwarzanie kombinacji sylab z dźwiękami spółgłoskowymi różniącymi się dźwięcznością/bezdźwięcznością, pierwsze dwie sylaby na raz:

Następnie trzy sylaby:

Instrukcje. Powtarzaj za mną.

4.2. Procedura. Odtwarzanie kombinacji sylab ze spółgłoskami o różnej miękkości/twardości:

PA - PYA PO - PYO PU - PU PU - PI

MA - JA MO - JA MU - MU MY - MI

VA - VYA VO - VE VU - VYU TY - VI

TA - TY TO - TY TU - TY TY - TY

Instrukcje. Powtarzaj za mną.

4.3. Procedura. Reprodukcja kombinacji sylabicznych ze wspólną kombinacją dwóch spółgłosek i różnych samogłosek:

PTA – PTO – PTU – PTU

KTA – KTO – KTU – KTY

FTA – FTO – FTU – FTY

TMA - TMO - TMU - TMY itp.

Instrukcje. Powtarzaj za mną.

5) BADANIA NAD UMIEJĘTNOŚCIAMI ANALIZY DŹWIĘKU

5.1. Procedura. Badacz sugeruje nazwanie pierwszego dźwięku słownie:

Materiał badawczy - słowa:

INDIAN, HISTORIA, CHATA, BOCIAN, ASTRA, SOLISH, ALLA, ARBUZ, ADRES, ŻELAZO, ŚLIMAK, USZY, KOPER, WZÓR, LEKCJA itp.

Instrukcje. Posłuchaj i nazwij pierwszą głoskę w wyrazach.

5.2. Procedura. Nazwij ostatnią głoskę w słowach:

GŁOWA, KAPELUSZ, UCHWYT, KINO, ŚWIATŁA, CIAŁA,

Łopaty, cukierki, kakadu itp.

Instrukcje. Posłuchaj i nazwij ostatnią głoskę w tych słowach.

5.3. Procedura. Nazwij pierwszą i ostatnią głoskę słownie:

IGŁA, CHATA, ULICA, STUDENT, PLAKAT, lenistwo, WARZYWA, OPERA, OSY, OSŁY itp.

Instrukcje. Posłuchaj i spróbuj nazwać pierwszą i ostatnią głoskę w słowach.

5.4. Procedura. Nazwij wszystkie dźwięki w kolejności:

ZBIORNIK, HALI, GUL, PREZENT, CEBULA, MUCH, PARA, PODŁOGA, SOK itp.

Instrukcje. Posłuchaj i spróbuj nazwać wszystkie dźwięki w słowach w odpowiedniej kolejności.

Ocena wyników badań

Aby ocenić jakość ćwiczeń, wzięliśmy

następujący sześciopunktowy system ocen:

5 – uzupełniono bez uwag;

4 – uzupełnione z drobnymi błędami;

3 - podjęte próby zakończyły się sukcesem w 50%;

2 - podjęto próby częściowo udane;

1 - podjęto nieudane próby;

0 – nie podejmuje próby wykonania.

W celu określenia poziomu rozwoju procesów fonemicznych u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy III stopnia przeprowadzono specjalne badanie...

Analiza problemów ogólnego niedorozwoju mowy we współczesnej logopedii

Na podstawie wyników pierwszego etapu badania ujawniono stan percepcji słuchowej dzieci z grupy kontrolnej i eksperymentalnej (por. tabela 1, ryc. 1)...

Badanie rozwoju percepcji fonemicznej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z rozwojem specjalnych potrzeb (III poziom)

Proponowane metody mają na celu identyfikację cech rozwoju fonemicznego u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z ODD (III poziom): jakościowa i ilościowa ocena naruszenia...

Rozwój percepcji fonemicznej i słuchu mowy u dzieci w wieku przedszkolnym

Percepcja fonemiczna przedszkolak słyszący Związek pomiędzy rozwojem percepcji fonemicznej nie tylko z fonetyczną, ale także leksykalną i gramatyczną stroną mowy jest bezdyskusyjny...

Rozwój świadomości fonemicznej u przyszłych pierwszoklasistów w przygotowaniu do analizy dźwięku

Badacze T.B. Filichev i N.A. Chevelev proponuje od pierwszych dni pracy pracę nad rozwojem percepcji fonemicznej w formie zabawy na lekcjach frontalnych, w podgrupach i na lekcjach indywidualnych...

Rozwój świadomości fonemicznej u dzieci w wieku 4-5 lat

Do badania poziomu rozwoju percepcji fonemicznej wykorzystano metody opracowane przez L.S. Volkova, G.G. Golubeva, N.V. Żebrak. Podczas przeprowadzania badania wzięto pod uwagę zalecenia metodologiczne zaproponowane przez LG.

Systematyczna analiza cech percepcji fonemicznej u starszych dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym

Eksperyment stwierdzający przeprowadzono na terenie przedszkola wyrównawczego nr 226 obwodu kirowskiego w Krasnojarsku...

Istnieje kilka opracowanych metod badania świadomości fonemicznej u dzieci w wieku szkolnym. W tym przypadku do naszych badań oparliśmy się na metodologii testów T.A. Fotekowej...

Teoretyczne podstawy badania procesów fonemicznych u uczniów szkół podstawowych z dysgrafią

W wyniku badania otrzymaliśmy wyniki wyrażone w procentach, które skorelowano z poziomem sukcesu techniki. Badania świadomości fonemicznej wykazały, że...

Percepcja fonemiczna u dzieci w wieku przedszkolnym z niedorozwojem mowy fonetyczno-fonemicznej i wymazaną dyzartrią

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to jeden z najważniejszych etapów życia dziecka: bez w pełni przeżytego, wszechstronnie wypełnionego dzieciństwa całe jego późniejsze życie będzie wadliwe. Niezwykle wysoki poziom mentalności...

Kształtowanie świadomości fonemicznej

Do procesów fonemicznych zalicza się: - słuch fonemiczny - percepcję fonemiczną - reprezentacje fonemiczne Profesor L.S. Volkova odkrywa koncepcję „słyszenia fonemicznego” jako „...subtelnego, usystematyzowanego słyszenia...

W literaturze naukowej i metodologicznej sformułowanie słuch fonemiczny pojawia się ostatnio dość często...

Kształtowanie się słuchu i percepcji fonemicznej u dzieci z upośledzeniem umysłowym

Wiele badań dotyczących uczniów z upośledzeniem umysłowym (Z.I. Kalmykova, V.I. Lebedinsky, E.S. Slepovich i in.) odnotowuje nierównomierne kształtowanie się wyższych funkcji umysłowych; i jest to typowe jak uszkodzenie...

Charakterystyka zaburzeń wymowy dźwięków u przedszkolaków z FFN (niedorozwój fonetyczno-fonemiczny)

W badaniach wykorzystano programy mające na celu eliminację niedorozwoju fonetyczno-fonemicznego, ogólnego niedorozwoju mowy, jąkania oraz zaburzeń rozwoju mowy. Należą do nich program Filichevy T. B....

Cel: diagnostyka wymowy dźwiękowej, motoryki artykulacyjnej i aparatu artykulacyjnego, percepcja fonemiczna, budowa sylabiczna wyrazu.
Źródło: Akimenko V. M. Badanie logopedyczne dzieci z zaburzeniami mowy / V. M. Akimenko. - Rostów n/d: Phoenix, 2015. - 45 s.
Autorka zauważyła, że ​​przy wyborze metod badań logopedycznych kierowano się zaleceniami dotyczącymi badania dzieci w wieku przedszkolnym, zaproponowanymi w badaniach R.I. Lalaeva, E.N. Rossijskaja, N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha, E.F. Sobotowicz, M.F. Fomicheva, T.B. Filicheva, G.V. Cheveleva i inni.

1. Badanie wymowy dźwięków

U dziecka naruszenie wymowy dźwiękowej może wpłynąć na wszystkie grupy dźwięków, w tym samogłoski. Dźwięki samogłoskowe bada się w następującej kolejności: [a], [e], [o], [s], [u], [i]. Zwraca się uwagę na to, czy dziecko dobrze otwiera usta i czy jego artykulacja jest wyrazista przy wymawianiu samogłosek. Badanie dźwięków spółgłoskowych przeprowadza się w następującej kolejności: wargowo-wargowa i wargowo-zębowa, tylna językowa, językowo-zębowa, językowo-zębodołowa (sonorująca), językowo-przednio-podniebienna (syczenie i gwizdanie). Do badania wymowy dźwiękowej wykorzystuje się zestaw rysunków i obrazków. Obiekty na obrazkach są tak dobrane, aby badane dźwięki znajdowały się w trzech pozycjach: na początku, w środku i na końcu wyrazu. Spółgłoski dźwięczne nie są oferowane w pozycji końcowej, ponieważ są wygłuszone podczas wymowy.

Przybliżona lista słów, dla których możesz wybrać zdjęcia:

(c) – sanki, osa, nos;

[s’] – siedem, pomarańcza, gęś;

|z] – zamek, koza;

[U] – zima, sklep;

[t| – czapla, owca, palec;

[w] – kapelusz, samochód, mysz;

[g] – chrząszcz, narty;

[h] – czajniczek, huśtawka, piłka;

[u] - szczupak, warzywa, płaszcz przeciwdeszczowy;

[l] – lampa, bałałajka, dzięcioł;

[l’| – cytryna, palma, fasola;

(p) – rukola, ziemniak, komar;

[r"| – rzepa, powóz, drzwi;

[k] – kot, okno, pilot;

[g] – miasto, ogród, pies;

(x) - chleb, polowanie, ach.

Rejestrowany jest charakter naruszenia: całkowity brak dźwięku, jego zastąpienie inną, zniekształconą wymowę (nosową, zmiękczoną, wargową, międzyzębową, boczną, welarną, języczkową).

Wyniki ankiety powinny odzwierciedlać:

• forma zaburzonej wymowy (w wymowie izolowanej): normalna, nieobecna, zastąpiona, zniekształcona;
• położenie łamanego dźwięku: na początku, w środku, na końcu wyrazu;
• obecność synkinezy, hiperkinezy twarzy, mięśni twarzy i skrzydeł nosa podczas artykulacji.

Na podstawie wyników badania wszystkich dźwięków określa się stopień zaburzonej wymowy dźwięków.

Pierwszy poziom(niski, 1 pkt) – dziecko ma zaburzenia w więcej niż 5 grupach dźwięków, w tym samogłosek. Oprócz braku, zastępowania i zniekształcania dźwięków dochodzi do synkinezy i hiperkinezy mięśni twarzy i twarzy. Wyraźność artykulacji podczas wymowy samogłosek i łamanych spółgłosek jest niewystarczająca.

Drugi poziom(poniżej średniej, 2 punkty) – dziecko ma zaburzone 3-4 grupy dźwięków, w tym samogłoski. Oprócz braku, zastępowania i zniekształcania dźwięków występuje synkineza i hylerkineza mięśni twarzy i twarzy. Wyraźność artykulacji podczas wymowy samogłosek i łamanych spółgłosek jest niewystarczająca.

Trzeci poziom(średnia, 3 punkty) – dziecko ma zaburzone 7–11 głosek”, należące do dwóch grup głosek, których może brakować, zastępować lub zniekształcać. Dziecko poprawnie artykułuje samogłoski i inne spółgłoski. Przy wymawianiu głosek nie występuje synkineza lub powtarzające się słowa, hiperkinesofacja, mięśnie twarzy.

Czwarty poziom(powyżej średniej, 4 punkty) – dziecko ma zaburzonych 1-6 dźwięków, należących do jednej grupy dźwięków, których może brakować, zastępować lub zniekształcać. Dziecko poprawnie artykułuje samogłoski i inne spółgłoski. Podczas wymowy dźwięków i powtarzania słów nie dochodzi do synkinezy, hiperkinezy twarzy ani mięśni twarzy.

Piąty poziom(wysoka, 5 punktów) – dziecko poprawnie artykułuje wszystkie dźwięki. Podczas wymowy dźwięków i powtarzania słów nie dochodzi do synkinezy, hiperkinezy twarzy ani mięśni twarzy.

1. Badanie motoryki artykulacyjnej

Identyfikacja cech motoryki artykulacyjnej odbywa się w procesie wykonywania przez dziecko określonych czynności pod kierunkiem logopedy.

1. Badanie ruchomości warg.

Aby rozpoznać ruchomość warg, dziecko proszone jest o naśladowanie następujących ruchów:

• pociągnij usta do przodu i zaokrąglij;
• przesuń ich rogi na boki;
• podnieś górną wargę;
• opuść dolną wargę;
• Poliż swoje usta;
• wydychając mocno, wpraw wargi w wibracje;
• nadym policzki – wciągnij je.

1. Badanie ruchomości języka.

Aby rozpoznać ruchliwość języka, dziecko proszone jest o naśladowanie:

• spraw, aby język był najpierw wąski, a następnie szeroki;
• podnieś czubek języka do górnych siekaczy i opuść go do dolnych;
• poruszaj językiem jak „wahadłem”.

1. Badanie ruchomości żuchwy.

Aby zidentyfikować ruchomość żuchwy, dziecko proszone jest o naśladowanie:

• opuść szczękę;
• przesuń szczękę do przodu;
• ustalić, czy występuje przykurcz.

1. Badanie ruchomości podniebienia miękkiego.

Aby określić ruchomość podniebienia miękkiego, dziecko proszone jest o wymówienie dźwięku [a]. W tym przypadku określa się obecność lub brak aktywnego zamknięcia podniebienia miękkiego tylną ścianą gardła. Zamknięcie bierne określa się szpatułką lub palcem poprzez dotarcie podniebieniem miękkim do tylnej ściany gardła, jednocześnie stwierdzając obecność lub brak odruchów tylnej ściany gardła. Podczas wykonywania zadań diagnozuje się trudności w ruchach narządu artykulacyjnego: oczywistą niemożność, znaczne ograniczenie zakresu ruchów, tendencję do ciągłego trzymania języka w „kępie” w głębi jamy ustnej, trudności w zmianie dana pozycja narządów mowy, drżenie, hiperkineza, synkineza, zwalnianie tempa przy powtarzających się ruchach. Analizując stan zdolności motorycznych artykulacji, można przyjąć następujące parametry.

5. Ruchy aparatu artykulacyjnego: czynne, bierne.

1. Zakres ruchu: pełny, niepełny.
2. Napięcie mięśni: normalne, wiotkie, nadmiernie napięte.
3. Dokładność ruchów: dokładna, konsekwentna, niedokładna, brak sekwencji ruchów.
4. Obecność ruchów wspierających i gwałtownych (określ jakie).
5. Tempo ruchu: normalne, wolne, szybkie.
6. Czas utrzymywania artykulatorów w określonej pozycji.

Na podstawie wyników badania motoryki artykulacyjnej określa się poziom.

Pierwszy poziom(niski, 1 pkt) – dziecko ma trudności w poruszaniu narządami artykulacyjnymi, większość ruchów nie jest w stanie wykonać ustami i językiem. Nie może, naśladując, rozciągać warg do przodu, przesuwać ich kącików na boki, podkręcać górnej wargi, opuszczać dolnej wargi, lizać ich, powodować wibrację warg, wydymać policzki ani ich cofać. Podczas wykonywania ruchów językiem nie ma możliwości wykonania ćwiczenia na sekwencji ruchów, z językiem spłaszczonym (język „nierówny”) o wzmożonym napięciu. Przy obniżonym tonie (język cienki, powolny) może wystąpić drżenie, hiperkineza, synkineza, nadmierne ślinienie. Występuje brak aktywnego zwarcia podniebienia miękkiego z tylną ścianą gardła i brak odruchów tylnej ściany gardła.

Drugi poziom(poniżej średniej, 2 pkt) – niemożność wykonania wielu ruchów przez narządy aparatu artykulacyjnego, niepełny zakres ruchów, napięcie mięśniowe lub wiotkość, ruchy są niedokładne, brak sekwencji ruchów, towarzyszą im ruchy, gwałtowne ruchy, obserwuje się ślinienie, tempo ruchów jest wolne lub szybkie. W takim przypadku dziecko nie utrzymuje dostatecznie artykulatorów w określonej pozycji.

Trzeci poziom(średnia, 3 punkty) – podczas wykonywania zadań stwierdza się trudności w ruchach narządu artykulacyjnego, ale nie stwierdza się wyraźnych naruszeń. W badaniu stwierdza się ograniczenie zakresu ruchów, trudności w zmianie zadanego położenia narządów mowy, zmniejszenie napięcia mięśniowego oraz niedostateczną dokładność. Podczas powtarzających się ruchów może wystąpić drżenie i spowolnienie.

Czwarty poziom(powyżej średniej, 4 punkty) – kształtuje się motoryka artykulacyjna, zakres ruchów jest pełny, ale są one powolne, niezręczne i niezróżnicowane. Ruchy charakteryzują się niewystarczającą koordynacją działań. Podczas wykonywania ruchów przez narządy aparatu artykulacyjnego nie dochodzi do synkinezy, hiperkinezy ani wydzielania śliny.

Piąty poziom(wysoki, 5 punktów) zdolności motoryczne artykulacyjne są w pełni ukształtowane. Ruchy aparatu artykulacyjnego są aktywne, zakres ruchów pełny, napięcie mięśniowe prawidłowe, ruchy precyzyjne, tempo prawidłowe, brak ruchów towarzyszących.

3. Badanie budowy aparatu artykulacyjnego

Cechy strukturalne aparatu artykulacyjnego identyfikowane są w trakcie obserwacji.

1. Badanie warg.

Wąskie, mięsiste, acheilia (brak warg), syncheilia (zespolenie bocznych części warg), brachycheilia (krótka środkowa część górnej wargi), pogrubienie i skrócenie wędzidełka górnej wargi w granicach normy.

1. Badanie stomatologiczne.

Ogromne (z nieproporcjonalnie dużymi koronami), przemieszczenie mezjo-dystalne (poza łuk szczęki), adentia (brak jednego lub więcej zębów), nadliczbowe, zdeformowane, krzywe, małe (z nieproporcjonalnie małymi koronami), rzadkie, kolczaste, brzydkie.

Odchylenie przedsionkowe (wymieszanie zębów na zewnątrz od uzębienia), nachylenie jamy ustnej (wymieszanie zębów do wewnątrz od uzębienia), supraokluzja (wysokie położenie zęba, który nie sięga płaszczyzny zamknięcia uzębienia), infraokluzja (wysunięte, niskie położenie) zęba względem płaszczyzny zgryzowej), trema, diastema, rotacja zęba wokół osi podłużnej, stłoczenie zębów.

1. Badanie zgryzu.

Prognacja (szczęka górna wysunięta do przodu), progenia (żuchwa wystająca na zewnątrz), zgryz otwarty przedni (krzywe szczęki w przedniej części na skutek krzywicy lub na skutek nieprawidłowego wzrostu zębów przednich), zgryz otwarty boczny, zwężenie poprzeczne uzębienia (rozbieżność szerokości uzębienia górnego i dolnego), proste, pływające, głębokie.

1. Badania językowe.

Wąskie, mięsiste, ankyloglozja (krótkie więzadło gnykowe), mikroglossia (mała), makroglossia (duża), glosotomia (częściowe lub całkowite usunięcie języka), glossoptoza (nieprawidłowość rozwojowa).

1. Badanie podniebienia twardego i miękkiego.

Podniebienie twarde: gotyckie, kopulaste, wąskie, niskie, spłaszczone. Podniebienie miękkie: krótkie, wrodzone, izolowane niedorozwój.

1. Badanie dolnej szczęki.

Zdeformowany, mikrognacja (mały rozmiar górnej szczęki), makrognacja (duży rozmiar górnej szczęki), mikrogenia (mały rozmiar żuchwy), makrogenia (duży rozmiar żuchwy). Badanie odzwierciedla cechy strukturalne aparatu artykulacyjnego: normalne, łagodne odchylenia (wskaż które), duże odchylenia (wskaż które).

Na podstawie wyników badania struktury aparatu artykulacyjnego określa się poziom.

Pierwszy poziom(niski, 1 pkt) – dziecko ma duże odchylenia w budowie aparatu artykulacyjnego, np. krótkie więzadło gnykowe, duży język, małe lub duże rozmiary szczęki górnej lub dolnej, podniebienie gotyckie, prognatia, progenia, otwarty zgryz przedni, przemieszczenie mezjalno-dystalne itp. Stwierdzone zaburzenia pogłębiają niedorozwój mowy spowodowany dyzartrią.

Drugi poziom(poniżej średniej, 2 pkt) – dziecko ma duże i nieznaczne odchylenia w budowie aparatu artykulacyjnego, np. podniebienie twarde wąskie, niskie, spłaszczone, uzębienie krzywe, małe, rzadkie, kolczaste, brzydkie ; zgryz – prosty, pływający, głęboki itp. Stwierdzone zaburzenia pogłębiają niedorozwój mowy spowodowany dyzartrią.

Trzeci poziom(średnia, 3 pkt) – dziecko ma niewielkie odchylenia w budowie aparatu artykulacyjnego, np. podniebienie twarde jest wąskie, niskie, spłaszczone; uzębienie – krzywe, małe, rzadkie, szydełkowate, brzydkie; zgryz – prosty, pływający, głęboki itp.

Czwarty poziom(powyżej średniej, 4 pkt) – dziecko ma zaburzenie w budowie aparatu artykulacyjnego, ale nie jest ono nasilone.

Piąty poziom(wysoki, 5 pkt) – u dziecka nie występują zaburzenia w budowie aparatu artykulacyjnego.

4. Badanie świadomości fonemicznej

1. Badanie stanu fizjologicznego słuchu.

Badanie słuchu przeprowadza się za pomocą mowy szeptanej. Zaleca się stosowanie dwóch grup słów: pierwsza grupa ma pasmo przenoszenia w niskiej częstotliwości i można ją usłyszeć normalnym słuchem ze średniej odległości 5 m; druga – ma wysokie pasmo przenoszenia i jest słyszalna średnio w odległości 20 m. Do pierwszej grupy zaliczają się słowa zawierające samogłoski |у|, |о], spółgłoski – [m], |н], [в] , [ p], np.: kruk, podwórko, morze, pokój, dziura itp.; druga grupa obejmuje słowa zawierające syczące i gwiżdżące dźwięki ze spółgłosek i samogłosek - [a], |i], [e|: godzina, shi, kubek, czyżyk, zając, wełna itp.

1. Badanie różnicowania dźwięków innych niż mowa.

Aby to zrobić, dziecko musi odpowiedzieć na pytania: „Co brzęczy?” (samochód), „Co minęło?” (tramwaj), „Kto się śmieje?” (dziewczyna): „Zgadnij, jak to brzmi?” (fajka, gwizdek, przepływ wody, szelest papieru).

1. Badanie pamięci słuchowej i rozumienia mowy.

Aby to zrobić, dziecko musi wykonać różne zadania w zadanej kolejności. Na przykład: „Daj mi kostkę i weź piłkę na stół”, „Połóż armatę na stole, połóż zająca na krześle i przyjdź do mnie”.

1. Badanie rozróżniania sylab i słów z dźwiękami opozycyjnymi.

Aby to zrobić, dziecko musi powtarzać za badaczem:

• ba - pa, tak - ta, ka - ga - ka, sa - sya, zha - sha, sa - za;
• mysz - niedźwiedź, kołowrotek - wanna, róża - winorośl;
• siedem samochodów na autostradzie;
• pasterz szedł szybko;
• był żelazny zamek;
• lusterko ręczne upadło.

1. Badanie analizy i syntezy fonemicznej (u dzieci powyżej czwartego roku życia).

Aby to zrobić, dziecko musi wykonać następujące zadania:

• określić, czy w słowach: samolot, lampa, miska, serwetka jest dźwięk [s];
• określić liczbę dźwięków w słowie i położenie dźwięku [s| słownie: sok, osa, nos;
• ułóż słowo z dźwięków: [l], [o], [t], [s]; [k|, [a], [p]; |p|, [w];
• wymyśl słowo określające dany dźwięk: [s], [sh], |l], |r];
• Z ogólnej liczby zdjęć wybierz tylko te, których nazwy zaczynają się od określonego dźwięku.

Pierwszy poziom(niski, mniejszy niż wskazuję) – percepcja fonemiczna dziecka nie jest kształtowana. Słuch fonemiczny jest upośledzony.

Drugi poziom(poniżej średniej, 2 punkty) – percepcja fonemiczna dziecka nie jest ukształtowana. Dziecko popełnia błędy podczas wykonywania zadań polegających na rozróżnianiu sylab i słów o przeciwstawnych dźwiękach. Wykonując zadania polegające na nauce analizy i syntezy fonemicznej, dziecku trudno jest określić obecność dźwięku i liczbę dźwięków w słowach, ułożyć słowo z głosek, wymyślić słowo do danego głoski, wybrać obrazki których imiona zaczynają się od określonego dźwięku. Słuch fonemiczny jest upośledzony.

Trzeci poziom(średnia, 3 punkty) – percepcja fonemiczna dziecka nie jest dostatecznie ukształtowana. Dziecko popełnia błędy podczas wykonywania zadań polegających na rozróżnianiu sylab i słów o przeciwstawnych dźwiękach. Wykonując zadania polegające na nauce analizy i syntezy fonemicznej, dziecku czasami trudno jest określić obecność głoski i liczbę głosek w słowach, ułożyć słowo z głosek, wymyślić słowo do danego głoski, wybierz zdjęcia, których nazwy zaczynają się od określonego dźwięku. Słuch fonemiczny jest upośledzony.

Czwarty poziom(powyżej średniej, 4 punkty) – percepcja fonemiczna dziecka nie jest w pełni ukształtowana. Dziecko popełnia błędy podczas wykonywania zadań polegających na rozróżnianiu sylab i słów o przeciwstawnych dźwiękach. Podczas wykonywania zadań mających na celu naukę analizy i syntezy fonemicznej dziecko może popełnić indywidualne błędy przy określaniu obecności głoski i liczby głosek w słowach, przy układaniu wyrazu z głosek, przy wymyślaniu słów do danego głoski, przy doborze wyrazów obrazy, których nazwy zaczynają się od określonego dźwięku. Słuch fonemiczny nie jest upośledzony.

Piąty poziom(wysoki, 5 punktów) – percepcja fonemiczna dziecka jest w pełni ukształtowana. Rozwinięty jest słuch fonemiczny.

1. Badanie budowy sylaby wyrazu

Sylaba to minimalna jednostka wymowy. Dziecko opanowuje słowa składające się z różnej liczby sylab, sylab z kombinacjami dźwięków spółgłoskowych. Należy zatem sprawdzić, jak dziecko wymawia słowa o różnej budowie sylabicznej – z kombinacją spółgłosek na początku, w środku i na końcu wyrazu, wyrazy wielosylabowe oraz wyrazy składające się z podobnych dźwięków. Materiałem do badania struktury sylabicznej słowa są obrazy tematyczne. W trakcie prezentacji obrazków podawana jest instrukcja: „Przyjrzyj się uważnie obrazkowi i nazwij, kto lub co to jest.

1. Badanie wymowy słów o złożonym składzie sylabicznym.

Tramwaj, wielbłąd, winogrona, cukiernica, kosz, obrus, jaskółka, żółw, chrust, akwarium, lodówka, skrzyżowanie, fotografia, pod muchomorem, baletnica, policjant, kontroler ruchu, fryzjer, patelnia, z patelni, ręcznik , jaszczurka, przeciąg, temperatura, zsiadłe mleko.

1. Badanie wymowy słów o różnym składzie sylabicznym.

Oferowanych jest 13 serii zadań obejmujących wyrazy jedno-, dwu- i trzysylabowe z sylabami zamkniętymi i otwartymi, ze zbitkami spółgłosek:

• – wyrazy dwusylabowe składające się z dwóch sylab otwartych (mama, ukha);
• – wyrazy trzysylabowe zbudowane z sylab otwartych (panama, piwonie);
• – słowa jednosylabowe (mak, lew);
• – wyrazy dwusylabowe z jedną sylabą zamkniętą (lodowisko, Alik);
• –wyrazy dwusylabowe ze zbitką spółgłosek w środku wyrazu (dynia, kaczka);
• – wyrazy dwusylabowe z sylabą zamkniętą i kombinacją spółgłosek (kompot, Pavlik);
• – wyrazy trzysylabowe z sylabą zamkniętą (kotek, karabin maszynowy);
• – słowa trzysylabowe z kombinacją spółgłosek (cukierek, furtka);
• – wyrazy trzysylabowe ze zbitką spółgłosek i sylabą zamkniętą (pomnik, wahadło);
• – wyrazy trzysylabowe z dwoma skupiskami spółgłosek (karabin, marchewka);
• – wyrazy jednosylabowe ze zbitką spółgłosek na początku wyrazu (bicz, klej);
• – wyrazy dwusylabowe z dwoma skupiskami spółgłosek (przycisk, komórka);
• – słowa czterosylabowe utworzone z sylab otwartych (sieć, bateria).

1. Badanie wymowy słów o różnym składzie sylabicznym w zdaniach.

• Chłopiec zrobił bałwana.
• Hydraulik naprawia rurę wodną.
• Policjant jedzie na motocyklu.
• Na skrzyżowaniu stoi kontroler ruchu.

Ocenione:

• cechy naruszeń sylabicznej struktury słowa (dziecko wymawia tylko pojedyncze sylaby, za każdym razem wymawia słowo inaczej);
• elizja sylab, usuwanie spółgłosek w zbitkach;
• parafazja, przegrupowania przy zachowaniu konturu słów;
• iteracje, perseweracje, dodawanie dźwięków (sylab);
• zanieczyszczenie (część jednego słowa jest połączona z częścią innego).

Na podstawie wyników badania naruszenia struktury sylabicznej słowa określa się poziom.

Pierwszy poziom(niski, 1 pkt) – ograniczona zdolność odtwarzania budowy sylabicznej wyrazu.

Drugi poziom(poniżej średniej, 2 punkty) – dochodzi do naruszeń budowy sylabicznej wyrazów w zdaniach przy wymawianiu wyrazów o złożonym składzie sylabicznym. Przykładowo dziecko wymawia tylko pojedyncze sylaby, za każdym razem wymawia słowo inaczej, elizja sylab, pomijanie spółgłosek w kombinacjach, parafazja, przegrupowania przy zachowaniu konturu wyrazów, iteracja, perseweracja, dodawanie głosek (sylab), zanieczyszczenie (część jednego słowa łączy się z częścią innego). Wymawiając słowa o różnym składzie sylabicznym, nie wszystkie grupy dopuszczają się naruszeń.

Trzeci poziom(średnia, 3 punkty) – przy wymawianiu słów o złożonym składzie sylabicznym dochodzi do naruszeń budowy sylabicznej wyrazów w zdaniach. Prawie nie ma naruszeń przy wymawianiu słów o różnym składzie sylabicznym.

Czwarty poziom(powyżej średniej, 4 punkty) – zdarzają się naruszenia słów o skomplikowanym składzie sylabicznym.

Piąty poziom(wysoka, 5 punktów) – nie ma naruszeń budowy sylabicznej wyrazu.

Pobierz gotowe obliczenia wykorzystujące tę metodę

W tej chwili nie mamy gotowej kalkulacji dla tej metody, być może pojawi się ona później. Jeśli chcesz zamówić ekskluzywną kalkulację tą metodą na swoich warunkach lub w połączeniu z innymi metodami napisz do nas klikając w drugi link. Jeśli uważasz, że metodologia zawiera nierzetelne dane lub masz pytania dotyczące przeprowadzenia badań na jej temat, kliknij w trzeci link.

Przed zbadaniem percepcji dźwięków mowy przez ucho należy zapoznać się z wynikami badania słuchu fizycznego dziecka. Liczne badania wykazały, że nawet niewielki spadek ostrości słuchu we wczesnym dzieciństwie prowadzi do niemożności rozróżniania dźwięków mowy i wyraźnego ich wymawiania.* Najważniejszym warunkiem kształtowania się percepcji fonemicznej jest prawidłowa ostrość słuchu.

Jednak nawet dzieci z prawidłowym słuchem fizycznym często doświadczają specyficznych trudności w rozróżnianiu subtelne cechy różnicujące fonemów, które wpływają na cały przebieg rozwoju dźwiękowej strony mowy.

Trudności w słuchowym różnicowaniu dźwięków mogą mieć wtórny wpływ na kształtowanie się wymowy dźwiękowej. Takie braki w mowie dzieci jak stosowanie dźwięków rozproszonych o słabej artykulacji, zniekształcanie dźwięków, poprawna wymowa oś w położeniu izolowanym, liczne podstawienia i pomyłki przy stosunkowo korzystnym stanie budowy i funkcji aparatu artykulacyjnego wskazują na pierwotną niedojrzałość percepcji fonemicznej.

Trudność diagnostyczna w analizie przejawów braków w percepcji fonemicznej polega na tym, że często gnostycka funkcja tworzenia fonemów u dzieci z ciężkimi wadami artykulacyjnymi rozwija się w gorszych warunkach i może być również niewystarczająca.

Dlatego konieczne jest oddzielenie wtórnych przejawów niedorozwoju fonemicznego w obecności wad w obszarze aparatu artykulacyjnego od przypadków, w których braki w percepcji fonemicznej są główną przyczyną odchyleń w nabywaniu dźwiękowej strony mowy.

W celu identyfikacji stanu percepcji fonemicznej stosuje się najczęściej techniki mające na celu:

\/" rozpoznawanie, rozróżnianie i porównywanie prostych zwrotów;

\y między innymi podkreślanie i zapamiętywanie niektórych słów (podobny skład dźwiękowy, inny skład dźwiękowy);

\/” rozróżnianie poszczególnych dźwięków w szeregu dźwięków, następnie - w sylabach i słowach (różne składem dźwiękowym, podobne składem dźwiękowym);

\u- zapamiętywanie serii sylab składających się z 2-4 elementów (ze zmianą samogłoski: MA-ME-MU, ze zmianą spółgłoski: KA-VA-TA, PA-BA-PA); w zapamiętywanie sekwencji dźwiękowych.

Aby zidentyfikować możliwości postrzegania struktur rytmicznych o różnej złożoności, proponuje się następujące zadania: wystukanie liczby sylab w słowach o różnej złożoności sylabicznej; zgadnij, który z przedstawionych obrazków odpowiada wzorowi rytmicznemu określonemu przez logopedę.

Osobliwości rozróżniania dźwięków mowy ujawniają się poprzez powtarzanie pojedynczych dźwięków lub par dźwięków. Trudności w percepcji fonemicznej objawiają się najwyraźniej podczas powtarzania fonemów o podobnym brzmieniu (B-P, S-Sh, R-L itp.)

Dziecko proszone jest o powtarzanie kombinacji sylab składających się z tych dźwięków. Na przykład SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, TTTA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, ZHA-SHA , SHA-ZHA-SHA, ZHA-SHA-ZA, SHA-ZA, ZA-ZA, ZHA-ZHA-ZA, ZHA-ZHA-ZA.

Szczególną uwagę należy zwrócić na rozróżnienie sybilantów, sybilantów, afrykatów, sonorantów oraz bezdźwięcznych i dźwięcznych. Część dzieci przy wykonywaniu takich zadań ma wyraźne trudności w powtarzaniu dźwięków różniących się charakterystyką akustyczną (dźwięczne – głuche), innym zaś trudność sprawia powtarzanie dźwięków różniących się budową artykulacyjną.

Zdarzają się przypadki, gdy dziecko nie jest w stanie odtworzyć serii trzech sylab lub sprawia to duże trudności. Szczególną uwagę należy zwrócić na zjawisko perseweracji, gdy dziecko nie potrafi przełączyć się z jednego dźwięku na drugi.

Podczas badania percepcji fonemicznej należy stosować zadania wykluczające artykulację, aby trudności w wymowie nie wpływały na jakość jej wykonania. Aby dowiedzieć się, czy dziecko odróżnia badany dźwięk od innych dźwięków mowy, proszone jest o podniesienie ręki w reakcji na wypowiedzenie danego dźwięku przez logopedę. W tym przypadku prezentowany jest między innymi badany dźwięk, zarówno wyraźnie odmienny, jak i podobny pod względem właściwości akustycznych i artykulacyjnych. Na przykład musisz wyizolować dźwięk O z szeregu dźwiękowego O, A, U, O, U, Y, O lub sylabę SHA z szeregu sylabicznego SA, SHA, CA, CHA, SHA, SCHA.

^ Dobór obrazków odpowiadających słowom rozpoczynającym się od danej głoski pomaga w identyfikacji trudności w percepcji fonemicznej. Na przykład konieczne jest rozesłanie obrazków odpowiadających słowom zaczynającym się na głoski R i L, głoski S i Sh, dźwięki S-3 itp. W tym celu logopeda wybiera zestawy obrazków tematycznych, które prezentowane są dziecku. dziecko w przetasowanej formie.

\D Warto sprawdzić, jak dziecko rozróżnia wyrazy podobne pod względem składu dźwiękowego, ale różniące się znaczeniem (szczur- dach, dzień- cień, bułka- wiewiórka). Dziecko musi odkryć, czy prezentowane formy wyrazów mają tożsame znaczenie. Technika ta ujawnia wyraźne braki w pamięć onematyczna riyatiya. Mniej wyraźne trudności w rozróżnianiu dźwięków mowy można znaleźć w badaniach analizy i syntezy dźwięku oraz procesu pisania.

Kilka pomysłów na temat stopnia rozwoju fonematyczny o spostrzeżeń dostarcza obserwacja sposobu, w jaki dziecko kontroluje NIE jest niepoprawnie wymawiane czyli i nask tylko on jest do tego zdolny az personalizować, poprawiać czy zostanie mu przedstawiona forma słowa. Ustalono, że przy niedorozwoju percepcji fonemicznej dzieci, których wymowa zawiera substytucje dźwiękowe, nie zauważają niedorozwoju statystyki wymowy w mowie innej osoby.

W wyniku badania dźwiękowej strony mowy i porównania jej z danymi z badania innych jej aspektów, logopeda powinien mieć jasne pojęcie, czy stwierdzone wady wymowy dźwiękowej są niezależnym rodzajem zaburzenia mowy, czy też są częścią struktura ogólnego niedorozwoju mowy jako jeden z jej elementów. Od tego zależy sformułowanie konkretnych zadań korekcyjnych.

W całej edukacji korekcyjnej należy wziąć pod uwagę stan umiejętności wymowy dzieci, co pozwala określić treść indywidualnej pracy nad kształtowaniem wymowy, a także prześledzić wzorce charakterystyczne dla różnych form mowy zaburzenia dynamiki rozwoju umiejętności wymowy. Ważne jest również, aby wziąć pod uwagę poprawę spójności i tempa wymowy, akcentu i przestrzegania standardów pisowni. Uzupełnieniem tych badań powinny być obserwacje mowy spontanicznej dzieci na zajęciach i w czasie wolnym, w różnych warunkach komunikacji mowy.

ROZDZIAŁ II. TEST ROZUMIENIA MOWY

Rozumienie mowy, czyli „semantyczne postrzeganie mowy”, jest warunkiem koniecznym komunikacji. Obejmuje percepcję dźwięków mowy (fonemów), rozpoznawanie słów, rozumienie znaczenia słów, relacji między słowami, frazami i znaczeniem mowy mówionej.

Wady rozumienia mowy mogą objawiać się naruszeniem różnych operacji językowych i mieć różne cechy patopsychologiczne w zależności od postaci anomalii mowy.

Badanie rozumienia mowy u dzieci z patologią mowy jest bardzo ważne zarówno pod względem teoretycznym, jak i praktycznym.

Odchylenia w rozumieniu mowy hamują rozwój mowy czynnej u dzieci i wpływają na cały proces edukacji wyrównawczej. Terminowa identyfikacja cech imponującej mowy pozwala znaleźć najbardziej odpowiednie metody kształtowania normalnej mowy.

Przed przystąpieniem do badania imponującej strony mowy logopeda musi upewnić się, że badane dziecko ma całkowicie zachowany słuch fizyczny. Mając obiektywne dane na temat normalnego stanu słuchu fizycznego, logopeda zaczyna badać słuch fonemiczny. Przypomnijmy, że znaczne uszkodzenie słuchu fonemicznego, będące jednym z głównych objawów afazji sensorycznej, nie pozostaje objawem izolowanym, ale prowadzi do szeregu zaburzeń wtórnych składających się na jej strukturę. W takich przypadkach podmiot nie jest w stanie zidentyfikować semantycznych cech charakterystycznych dźwięków mowy i są one postrzegane w sposób niewyraźny. Ta pierwotna wada prowadzi do niezrozumienia znaczenia słów. Dzieci z pierwotnymi zaburzeniami czucia są zjawiskiem rzadkim w praktyce logopedycznej i opis struktury ich wady mowy wymaga szczególnego rozważenia.

U dzieci z częściowym zaburzeniem układu fonemicznego cechy imponującej strony mowy we wszystkich jej częściach mogą być bardzo różne. Ponadto u dzieci z pierwotną wadą motorycznej strony mowy zrozumienie złożonych form imponującej mowy cierpi wtórnie.

Podkreślamy, że w takich przypadkach konieczne są badania nad stopniem rozumienia mowy, gdyż Nadal istnieje definicja wady wymowy typu „alalia ruchowa” jako wady, w której dzieci dobrze rozumieją mowę mówioną, ale mają duże trudności jedynie w samodzielnym posługiwaniu się mową. Logopedzi często badają takie dzieci jedynie pod kątem poważniejszych aktywnych wad wymowy. Kwestia rozumienia mowy u dzieci tej kategorii została po raz pierwszy podniesiona w specjalnym badaniu G.I. Zharenkova, wskazując, że dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy, do których mogą należeć dzieci z zaburzeniami mowy motorycznej, mają szereg odchyleń w rozumieniu mowy. Często pozostaje to niezauważone ze względu na dobrą orientację dzieci i poleganie na sytuacji komunikacyjnej oraz względne zachowanie znaczeń leksykalnych. Jednak szczegółowe badanie przy użyciu specjalnych technik, które wykluczają poleganie na sytuacji, pozwala zidentyfikować różne stopnie odchyleń w rozumieniu form gramatycznych („agramatyzm impresywny”).

Trudno rozpatrywać oddzielnie ekspresyjną i efektowną mowę dziecka. Bardziej wskazane jest stosowanie naprzemiennych technik mających na celu identyfikację cech własnej mowy dziecka i jego rozumienia mowy innych. Wynika to ze złożonej systemowej struktury funkcji mowy, w której naruszenie percepcji fonemicznej prowadzi do wtórnego upośledzenia artykulacji i wpływa na mowę ekspresyjną, a naruszenie mechanizmów artykulacyjnych wpływa na percepcję mowy i zrozumienie jej znaczenia.

Przeprowadzając badanie logopeda musi wziąć pod uwagę, że w zależności od tego, które aspekty mowy są najbardziej zaburzone, inaczej będzie klasyfikowana wada mowy dziecka i różne będą też kierunki pracy korekcyjnej.

Ankieta dotycząca rozumienia słów

Jest to jeden z podstawowych etapów badania imponującej strony mowy. Pełne zrozumienie słów może nastąpić tylko wtedy, gdy dziecko ma wystarczająco rozwiniętą percepcję fonemiczną i silny związek między stabilnym kompleksem dźwiękowym a przedmiotem, działaniem, jakością i relacją, którą oznacza.

Aby zbadać zrozumienie słów (funkcja mianownika słowa), możesz zastosować następujące techniki:

1. Dziecko musi pokazywać przedmioty przywołane przez logopedę. Łatwiej jest nazwać przedmioty, których wizerunki widzi na prezentowanych mu obrazkach: Błyskawica, dziób, gwóźdź, netto, wiosłować, znak, stołek, brama, patelnia, rękawica, kapelusz, czapka z daszkiem, kapelusz, chrząszcz, mrówka, komar, ciało, kabina itp.

Dziecko otrzymuje serię obrazków (3-4-5) i proszone jest o pokazanie, gdzie jest dziób, gdzie wiosło itp.

W przypadku dzieci w wieku 5-6 lat warunki badania mogą być skomplikowane poprzez rozszerzenie zakresu tego, co jest odbierane przez ucho. Przed dzieckiem ułożonych jest 6-8 zdjęć, a on musi pokazywać kolejno 2-3 obiekty: „Gdzie jest szklanka, książka, długopis, gdzie są rękawiczki, fartuch, siatka?” Można zastosować także następującą technikę: logopeda wymienia i prosi o pokazanie przedmiotów, które nie znajdują się bezpośrednio w polu widzenia dziecka, ale musi je odnaleźć w sobie lub w otoczeniu: „Pokaż mi swoje oko, ucho, nos. Pokaż kolano, łokieć, podbródek, brwi. Pokaż mi okno, parapet, okno, zamek.

AR Luria zaleca stosowanie wielokrotnych powtórzeń słów lub grup słów, aby sprawdzić zrozumienie w trudnych warunkach. Na przykład: „Pokaż mi szklankę, książkę, ołówek, szklankę, książkę”. Należy zwrócić uwagę na to, czy istnieje „alienacja” znaczenia tego słowa. W takim przypadku dziecko może nie cierpieć na zróżnicowane postrzeganie dźwięków, ale na zachowanie ich sekwencji i głośności. Naruszenie semantycznego aspektu mowy w tych przypadkach pojawia się wyraźniej w przypadku braku odpowiedniego obrazu lub przedmiotu i mniej wyraźnie, gdy słowu prezentowanemu słuchowo towarzyszy pokazanie nazwanego przedmiotu.

Aby ułatwić zrozumienie działania, prezentowane są pary obrazków. Na przykład: jedno zdjęcie przedstawia ucznia czytającego książkę, drugie przedstawia książkę. Logopeda nazywa słowo „czyta” - dziecko musi pokazać odpowiedni obrazek.

Wiadomo, że defektom w percepcji fonemicznej nie zawsze towarzyszą zaburzenia we wszelkich formach analizy słuchowej. W niektórych przypadkach może zostać zachowane zróżnicowanie relacji rytmicznych, które stanowi podstawę opanowania struktury sylabicznej słowa. Dlatego też długość słowa nabiera ogromnego znaczenia dla percepcji słowa, tj. ogólny układ dźwiękowo-sylabowy słowa. Dziecko z lekko zaburzoną percepcją fonemiczną z łatwością spostrzega słowa różniące się budową sylabiczną, popełnia błędy przy dostrzeganiu wyrazów różniących się 1-2 fonemami.

Szczególną uwagę należy zwrócić na zrozumienie wyrazów o podobnym składzie brzmieniowym, których rozróżnienie wymaga jak najbardziej subtelnej analizy fonemicznej. Wybrane do badania słowa powinny mieć podobną budowę dźwiękowo-sylabową, ale różnić się zarówno dźwiękami samogłoskowymi, jak i spółgłoskowymi. Wiadomo, że słuchowa percepcja fonemów dźwięcznych i bezdźwięcznych, tj. Fonemy różniące się właściwościami akustycznymi stanowią szczególną trudność dla dzieci z niedorozwojem fonemicznym. Percepcja samogłosek i dźwięków o podobnej artykulacji („vomorgan”) może być trudna dla dzieci z niektórymi postaciami dyzartrii oraz dla dzieci z wrodzonym rozszczepem podniebienia.*

Prezentowane są pary „sprzecznych” obrazków, a logopeda wymienia jeden z nich. To samo zadanie można wykorzystać do sprawdzenia umiejętności czytania ze zrozumieniem. Następnie na osobnej kartce zapisuje się jedno ze słów oznaczających przedmioty, a dziecko po przeczytaniu wskazuje odpowiedni obrazek. Na przykład:

2) Wrona

Brama Wron itp.

Aby zidentyfikować cechy rozumienia słów przez dzieci posługujące się mową frazową i mające bardziej wymazane przejawy niedorozwoju mowy (warunkowo poziom III), należy zastosować złożone typy zadań, mające na celu aktualizację znaczeń słów i ich prawidłowy wybór w określonym kontekście .

Różnorodne zadania polegające na doborze słów o różnych typach leksykalnych: synonimach, antonimach, wyrazach wieloznacznych mają na celu identyfikację tej zdolności językowej. Do prawidłowego wykonywania takich zadań niezbędny jest wyższy poziom rozumienia mowy, przy którym mowa i operacje umysłowe w większym stopniu współdziałają ze sobą.

Wstęp

Najbardziej podstawowym poziomem rozpoznawania wypowiedzi mowy jest świadomość fonemiczna. Oznacza to umiejętność różnicowania i kategorycznego identyfikowania wszystkich fonemów języka ojczystego. D.B. Elkonin definiuje percepcję fonemiczną jako „słyszenie poszczególnych dźwięków w słowie i umiejętność analizy formy dźwiękowej słów podczas ich wewnętrznej wymowy”.

Ogromne znaczenie dla opanowania strony dźwiękowej języka ma słuch fonemiczny - umiejętność słuchowego postrzegania dźwięków mowy (fonemów) oraz umiejętność rozróżniania dźwięków mowy w ich kolejności w słowach i dźwiękach o podobnym brzmieniu.

Prawidłowe postrzeganie dźwięków mowy i składu fonemicznego słowa nie następuje natychmiast. To efekt stopniowego rozwoju. Dziecko już na bardzo wczesnym etapie postrzega słowa jako pojedynczy, niepodzielny zespół dźwiękowy, posiadający określoną strukturę rytmiczną i melodyczną. Kolejny etap charakteryzuje się stopniowym rozwojem umiejętności rozróżniania fonemów tworzących słowo. Jednocześnie następuje intensywne opanowanie aktywnego słownictwa i poprawna wymowa słów.

Percepcja fonemiczna zaczyna się kształtować u dzieci w wieku od 1 do 4 lat, gdy postrzegają mowę ustną innych i kiedy same wymawiają słowa zgodnie z postrzeganym wzorcem. Wymawianie słów jest ważnym warunkiem wyodrębnienia i uogólnienia różnicujących cech fonemów oraz utrwalenia ich w pamięci. Dla dalszego rozwoju percepcji fonemicznej ważne jest, aby dzieci świadomie i dobrowolnie identyfikowały poszczególne dźwięki w słowach i porównywały dźwięki mowy (w wieku 4-5 lat). Mechanizm percepcji fonemicznej podczas opanowania czytania i pisania ulega znacznej przebudowie w procesie rozkładu słów na składowe dźwięki mowy, korelacji dźwięków z literami i tworzenia nowych obrazów dźwiękowo-literowych słów.

Według D.B. Elkonina rozwój słuchu fonemicznego u dziecka rozpoczyna się od słuchowego różnicowania dźwięków (samogłoski - spółgłoski, dźwięczne - bezdźwięczne, twarde - miękkie), tj. dziecko zaczyna od różnicy akustycznej dźwięków, następnie włącza się artykulację.

Rozwinięta świadomość fonemiczna jest ważnym warunkiem pomyślnego nabywania umiejętności czytania i pisania przez dzieci. Z kolei nauka czytania i pisania pomaga wyjaśnić wyobrażenia o składzie dźwiękowym języka, sprzyja nabywaniu umiejętności analizy fonemicznej słów, podziału mentalnego na podstawowe elementy (fonemy) różnych kompleksów dźwiękowych: kombinacje dźwięków, sylab, słów .

Upośledzenie słuchu fonemicznego u dzieci z ODD ma często charakter wtórny, ponieważ ich własna mowa nie przyczynia się do kształtowania wyraźnej percepcji i kontroli słuchowej. Trudności zauważa się już w percepcji i odtwarzaniu rytmów prostych, reprodukcja rytmów złożonych jest dla nich z reguły niedostępna.

Niewystarczająca percepcja fonemiczna ujawnia się podczas wykonywania zadań polegających na powtarzaniu par słów o podobnych cechach artykulacyjno-akustycznych, a także słów o złożonej strukturze sylabicznej i łamańcach języka. Analiza dźwięku jest zaburzona w mniejszym stopniu, jednak i tutaj ujawniają się wyraźne trudności przy wykonywaniu zadań - nazwanie pierwszej lub ostatniej głoski spółgłoskowej słowami typu kot- kamień. Dziecko z OHP z reguły wyróżnia sylabę. Odnotowuje się odwrócenia (inwersje) słów (w słowie piłka pierwszy dźwięk [r]). Trudno jest porównywać słowa według składu dźwiękowego - określając liczbę dźwięków w słowie i znajdując drugi, trzeci, czwarty dźwięk.

Typowe błędy dzieci z ODD - pomijanie samogłosek, spółgłosek w słowach przy kombinacji dźwięków, odwracanie słów przy nazywaniu w kolejności dźwięków w słowie marzenie- nos.

Duże trudności dla dzieci z ODD powodują takie zadania, jak dodawanie dźwięków na początku i w środku wyrazu, przestawianie dźwięków w słowie oraz syntezowanie słów z głosek i sylab.

Częste występowanie zamian słów wskazuje na naruszenie nie tylko percepcji fonemicznej, ale także zaburzeń przestrzennych wpływających na poprawność wykonania zadania.

Znaczenie badania percepcji fonemicznej wynika z faktu, że obecnie większość dzieci z OSD ma opóźnienie w rozwoju mowy w dziale rozróżniania dźwięków, co negatywnie wpływa nie tylko na mowę ustną (imponującą i ekspresyjną), ale także na mowę pisaną.

Diagnostyka procesów fonemicznych

Diagnostyka procesów fonemicznych polega na identyfikacji czynników i warunków zapewniających ich dynamikę w celu określenia optymalnego charakteru korekcji niedorozwoju fonemicznego.

Do jej zadań należy:

− określenie stanu wyjściowego i perspektyw rozwoju słuchu fonemicznego, percepcji fonemicznej i reprezentacji fonemicznych dla opracowania programu pracy korekcyjnej z dziećmi;

− rozpoznanie dynamiki rozwoju procesów fonemicznych u dzieci ze specjalnymi potrzebami w celu skorygowania istniejących odchyleń;

− ocena skuteczności pracy korekcyjnej w przezwyciężaniu zaburzeń fonetyczno-fonemicznych.

Kryteria diagnostyczne, wskaźniki, narzędzia

Badania świadomości fonemicznej

Ocena umiejętności rozróżniania cech i kolejności dźwięków w słowie przeprowadzana jest na materiale leksykalnym lub poprzez porównanie poszczególnych dźwięków, sylab, słów, fraz:

Różnicowanie słów różniących się jedną ze sparowanych spółgłosek

pa - ba; sa-dla; potem - wcześniej;

Różnicowanie izolowanych par spółgłosek p - b; f - w; s -z; kg;

Różnicowanie wyrazów - quasi-homonimy (różniące się jednym fonemem) beczka - nerka; koza - warkocz; dach - szczur;

Zdeformowane frazy (posłuchaj, znajdź i popraw błąd).

Właściciel zespawał ząb.

Na łące pasła się kosa.

Dziewczyna zachorowała na zupę.

Dziewczyna ma długą kozę.

U dzieci z ODD zaburzenia percepcji fonemicznej powstają na skutek negatywnego wpływu utrzymujących się wad wymowy na kształtowanie się standardów słuchowych fonemów. Z reguły dzieci mają zaburzone różnicowanie jednej lub kilku grup fonemów, zachowując jednocześnie zdolność rozróżniania innych (jeszcze bardziej złożonych) dźwięków. Czasami te same dźwięki mieszają się w mowie ekspresyjnej.

Badania fonemiczne (fonetyczne).

Zgłoszenia

1. Powtarzanie sylab z opozycyjnymi dźwiękami (dzieciom powyżej 4 roku życia prezentowana jest seria dwóch sylab, dzieciom powyżej 4 roku życia seria trzech sylab):

Sasza;

sha - sa;

sa-dla;

dla - sa;

dla - zha;

zha – dla;

sha - zha;

sa - sa - sha;

sa – sha – sa;

sha – sha – zha;

Zha-sha-zha.

Na jakość wykonania zadania wpływają dwa czynniki:

Stan krótkotrwałej pamięci słuchowej;

Zróżnicowanie standardów percepcyjnych fonemów tworzących serię.

Kiedy odtworzenie serii trzech sylab jest trudne, dzieci z OHP popełniają błędy w seriach złożonych z dowolnych sylab. Jeżeli bliskość fonemiczna sylab w szeregu ma większy wpływ, błędy mają charakter selektywny.

Jeśli reprezentacje fonemiczne dzieci odpowiadające pewnym parom spółgłosek nie są wyraźnie zróżnicowane, to odtwarzając serię sylab zawierających te pary, popełniają uporczywe błędy, ale pozostałe serie są odtwarzane poprawnie.

2. Wybór obrazków, których nazwy zawierają dany dźwięk lub zaczynają się od danego dźwięku: [p] - [b]; [w] - [s]; [s] - [z]; [d] - [t].

Oceniając wykonanie tego zadania, należy wziąć pod uwagę stan umiejętności świadomości fonemicznej. Jeżeli dziecko nie posiada umiejętności wyodrębnienia spółgłoski na początku wyrazu, może z tego powodu nie podołać temu zadaniu. Dlatego w pierwszej kolejności należy ocenić stan umiejętności analizy fonemów.

3. Wybór słów rozpoczynających się od określonych dźwięków lub zawierających określony dźwięk.

4. Wymień słowa z danym dźwiękiem:

Wczesnym rankiem Ulyana

Pójdzie do ogrodu.

Wczesnym rankiem Ulyana

On wybierze trochę koperku.

Gospodyni ma koperek

Będzie używany do przypraw.

To zadanie jest psychologicznie trudniejsze niż poprzednie, ponieważ wymaga większego stopnia arbitralności i zależy od ilości aktywnego słownictwa dziecka.

Łukasz – właz.

Mak - mąka - grudka.

4. Określenie liczby głosek w słowach, które dziecko wymawia nieprawidłowo (wadliwie).

Synteza fonemiczna

1. Układanie słowa z dźwięków podanych w odpowiedniej kolejności: [d], [o], [m]; [ręka].

2. Układanie słowa z dźwięków podanych w sekwencji przerywanej: [m], [o], [s]; [y], [w], [a], [b].

Rozmawialiśmy przez pół popołudnia.

Ocenione:

Cechy naruszeń sylabicznej struktury słów;

Elizja sylab (pominięcie spółgłosek w połączeniach konturowych);

Parafazja (przegrupowania przy zachowaniu słowa);

Iteracje, perseweracje (dodawanie dźwięków, sylab);

Zadania te pozwalają zidentyfikować realne problemy w rozwoju percepcji fonemicznej u dzieci z ODD i ukierunkować wysiłki logopedy na ich rozwiązanie. Stanowią część projektowania, kontroli i regulacji procesu kształtowania się percepcji fonemicznej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z OHP.

Zadania diagnostyczne

Prozodyczny aspekt mowy

Odbywa się tradycyjnymi metodami, opartymi na wierszach i opowiadaniach.

W ocenie uwzględnia się dane uzyskane podczas badania reprodukcji głośności, wysokości, barwy intonacyjnej głosu (modulacja), a także barwy głosu, tempa i dynamicznej organizacji mowy, występowania niewyraźności i nosowego tonu mowy, rodzaj oddychania, długość wydechu mowy.

• siła głosu - normalna, głośno, cicho;
• wzrost - głos niski, wysoki, mieszany, normalny; barwa - monotonny głos, obecność lub brak zabarwienia nosa.

Mysz matka mysz

Szepnęła: „Niegrzeczna dziewczynka!

Robisz hałas, szeleścisz, gadasz!

Przeszkadzasz mamie w szyciu!”

Jesień. Jesień. Jesień.

Jesion zrzucił liście.

Liść na osikowym drzewie

Ogień płonie.

Jesień. Jesień. Jesień.

Na górze Ararat

Rosną duże winogrona.

Truskawkowa Zoya z Ziną

Zwabiony do ogrodu koszem:

Zdobyłem dwie usta

Ale kosz jest pusty.

4 punkty - pojedyncze błędy, ale poprawiane samodzielnie;

3 punkty – popełniono błędy, tekst należy powtórzyć;

2 punkty - część zadania jest wykonywana, potrzebna jest pomoc logopedy;

1 punkt – zadanie nie zostało wykonane.

Analiza dźwięku słów

1) podkreśl słowami pierwszy i ostatni dźwięk:

bocian - osioł - róg;

2) nazwij wszystkie dźwięki w słowie w kolejności:

ryby - muchy - koty - ropuchy;

3) określ liczbę sylab w słowie:

dom - ręka - metro - kangur;

4) określ słownie drugi, trzeci, czwarty dźwięk:

Drugi dźwięk - lekarz, trzeci - mysz, czwarty - kret, łódź;

5) dodaj dźwięk słowami:

złodziej - podwórko; wół - wilk; Choinka - jałówka;

6) zamień dźwięk słowami:

sok - konar - cebula; lis - lipa - szkło powiększające.

5 punktów - wszystkie zadania zostały wykonane poprawnie;

3 punkty - zadania 1, 2, 3 zostały wykonane poprawnie, w pozostałych popełniono błędy;

2 punkty - tylko zadanie 1 zostało wykonane poprawnie, wymagana jest pomoc logopedy, ostatnie zadanie nie zostało wykonane;

Synteza dźwięku

Słowa ankietowe powinny być używane rzadko, aby uniknąć domysłów semantycznych.

1) posłuchajcie słowa wymawianego osobnymi dźwiękami (przerwa między dźwiękami 3 s) i odtwórzcie je razem:

r, o, g; p, o, s, a; g, p, o, t; k, a, s, k, a;

2) posłuchajcie słowa wymawianego osobnymi dźwiękami (przerwa między dźwiękami trwa 5 s, w trakcie pauzy podawany jest sygnał dźwiękowy) i wspólnie odtwórzcie słowo:

k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) posłuchaj słowa z przestawionymi dźwiękami lub sylabami, odtwórz je poprawnie:

n, s, s - syn; p, g, y, k - okrąg;

shad, lo, ka - koń.

5 punktów - wszystkie zadania zostały wykonane poprawnie;

4 punkty – błędy izolowane, poprawiane samodzielnie;

3 punkty - poprawnie wykonano zadania 1 i 2, przy wykonaniu zadania 3 wymagane jest powtórzenie słów (pomoc logopedy - nazwa głoski lub sylaby);

2 punkty - zadanie 1 zostało wykonane poprawnie, zadanie 2 wymaga pomocy logopedy, zadanie 3 nie zostało wykonane;

1 punkt – zadania nie zostały wykonane.

Sylabiczna budowa słowa

Materiałem badawczym są zdjęcia przedmiotowe.

Instrukcje: spójrz uważnie na zdjęcie i nazwę Kto Lub Co Ten?

Do wykonania jest 13 serii zadań obejmujących wyrazy jedno-, dwu-, trzy-, cztero- i pięciosylabowe z sylabami otwartymi i zamkniętymi oraz dźwiękami spółgłoskowymi:

1) słowa dwusylabowe utworzone z dwóch sylab otwartych: mama, uha;

2) słowa trzy-cztery sylaby utworzone z sylab otwartych: panama, piwonie, guzik;

3) słowa jednosylabowe: mak, las, dom;

4) wyrazy dwusylabowe z jedną sylabą zamkniętą: lodowisko, torba;

5) słowa dwusylabowe z kombinacją spółgłosek: dynia, kaczka, mysz;

6) słowa dwusylabowe z sylabą zamkniętą z kombinacją spółgłosek: kompot, narciarz, konwalia;

7) słowa trzy-, cztero-, pięciosylabowe z sylabą zamkniętą: kotek, samolot, bułka, policjant;

8) słowa trzysylabowe z kombinacją spółgłosek: cukierek, furtka;

9) wyrazy trzy- i czterosylabowe z kombinacją spółgłosek i sylaby zamkniętej: pomnik, wahadło, mniszek lekarski;

10) wyrazy trzy- i czterosylabowe z dwoma zestawami spółgłosek: karabin, marchewka, patelnia;

11) słowa jednosylabowe z kombinacją spółgłosek: bicz, most, klej;

12) wyrazy dwusylabowe z dwoma skupiskami spółgłosek: przycisk, komórka;

13) wyrazy cztero- i pięciosylabowe utworzone z sylab otwartych: pajęczyna, bateria, lody.

Ocenione:

Cechy naruszeń sylab struktury słowa;

Eliminacja sylab, usunięcie spółgłosek w spójnikach;

Parafazja, przegrupowania przy zachowaniu konturu słowa;

Iteracje, perseweracje (dodawanie dźwięków, sylab);

Zanieczyszczenie (część jednego słowa jest połączona z częścią innego).

5 punktów – brak błędów;

4 punkty – jeden lub dwa błędy;

3 punkty – trzy do czterech błędów;

2 punkty – pięć do sześciu błędów;

1 punkt - błędy w prawie wszystkich odcinkach.

Sposoby korygowania braków

Świadomość fonemiczna

W nauczaniu 5-6-letnich dzieci z ODD i przygotowaniu ich do szkoły ujawnia się niedojrzałość środków leksykalnych i gramatycznych języka, wady wymowy i niedorozwój percepcji fonemicznej.

Praktyka logopedyczna pokazuje, że często na pierwszy plan wysuwa się korektę wymowy dźwiękowej, a niedocenia się znaczenie kształtowania struktury sylabicznej słowa, umiejętności słyszenia i rozróżniania dźwięków mowy (fonemów), co jest jednym z powodów w sprawie występowania dysgrafii i dysleksji u dzieci w wieku szkolnym.

Dziś nasze dzieci żyją w świecie „mówiącej technologii” i stopniowo uczą się milczeć, podczas gdy gry i ćwiczenia mowy ustępują miejsca komputerowi. Być może nie byłoby błędem stwierdzenie, że współczesne dzieci dużo wiedzą, ale ich percepcja i wyobraźnia są mniej produktywne.

Dzieci z natury są bardzo dociekliwe, chcą dużo wiedzieć i dużo rozumieć, ale niestety często lekceważą naukę. Aby dzieci mogły „wejść” do edukacji, potrzebny jest system zabaw i ćwiczeń korekcyjno-rozwojowych, mających na celu zarówno identyfikację słabych ogniw dzieci w rozwoju percepcji fonemicznej, jak i ich wyrównanie (korektę) (Załącznik 1).

Starając się organizować edukację i rozwój dzieci ze specjalnymi potrzebami w formie jak najbardziej atrakcyjnej, a co najważniejsze dla nich głównej aktywności – gier, dorośli powinni traktować naukę poprzez zabawę jako rozrywkę przesiąkniętą duchem gry. W końcu nauczanie i uczenie się może być zabawą. Aby jednak ten plan mógł zostać zrealizowany, należy nauczyć przedszkolaki z wadą wymowy dobrego i szybkiego zapamiętywania, refleksji nad treścią dźwiękową, semantyczną i gramatyczną słowa, nauczyć je rozróżniania fonemów (dźwięków mowy) poprzez ucha, aby oddzielić je od słowa i porównać je między sobą. I to jest główny warunek skutecznej nauki czytania i pisania przedszkolaków z SPE.

W swojej książce „Nauczanie sześciolatków czytania i pisania” D.B. Elkonin pisze o pierwszym okresie propedeutyki czytania i sugeruje rozpoczęcie zajęć od tematu „Struktura sylabowo-akcentowa słowa”, aby przygotować dzieci do nowej orientacji językowej co do formy słowa. Wzory akcentu sylabowego słów są znacznie łatwiejsze do skonstruowania niż wzorce dźwiękowe. Pracując z nimi, chłopaki opanowują podstawowe umiejętności modelowania. Aby zajęcia były dynamiczne i zabawne, należy zastosować wiersze, wyliczanki i zabawne zabawy z odwróceniem stresu.

Jedną z głównych zasad tej metody jest dość długi (20-25 lekcji) etap analizy dźwięku, który poprzedza etap wprowadzania liter. Stosunkowo długi etap analizy dźwięku przed literą pozwala rozwiązać kolejny, być może najtrudniejszy problem - początkową naukę czytania. W tym okresie przygotowywane jest przyszłe czytanie sylab zamkniętych i sylab ze zbitkami spółgłosek. Każdemu etapowi analizy dźwięku musi towarzyszyć ciągły, długotrwały odczyt wzorca dźwiękowego.

W okresie alfabetu uczyć dzieci czytać według D.B. Elkonina, zaleca się wpisywanie liter samogłosek parami: a - z, o - e, u - yu, s - i, e - e. Ta metoda ma dwie zalety:

• czytając pierwsze sylaby, dzieci opanowują ogólny sposób czytania dowolnych sylab, uczą się skupiać na literze samogłoski następującej po spółgłosce;
• modelować związek między spółgłoskami i samogłoskami.

W tym okresie (okresie czytania propedeutyki) odpowiednia jest technika: list wydaje polecenie:

a, o, y, y, e - czytaj mocno;

Ja, ё, yu, е, и - czytaj cicho.

Później, kiedy zapoznano się ze spółgłoskami, brzmi to jak „dwa dzieła litery spółgłoskowej”.

Metodologia jest dobra i interesująca, ponieważ pomaga dzieciom w nauce. Dla kształtowania niezależności myślenia dzieci niezwykle cenne jest uczenie się sytuacji, w których nie ma gotowych metod działania, dzieci nie kopiują logopedy, lecz szukają własnych sposobów pracy. Bardzo interesujące zadania „pułapkowe”. które uczą dzieci samodzielnego odpowiadania na pytania, a nie naśladowania. (Pyta logopeda i sam udziela błędnej odpowiedzi.)

Gry wykorzystywane na zajęciach z czytania i pisania dodają dodatkowej motywacji do pracy akademickiej i dodają radosnego, emocjonalnego tonu monotonnym treningom. Na każdej lekcji dzieciom oferowana jest gra, w wyniku której tworzą nowe koncepcje, odbudowują swoje wyobrażenie o słowie i tworzą wyimaginowaną sytuację w grze (kraina żywych słów, zdrowy las, solidna konstrukcja strona).

Używany w grach znaki konwencjonalne, które uosabiają wprowadzone pojęcia. Przecież Dunno i Buratino nie mogą uosabiać treści pojęć językowych. Ale TIM i TOM doskonale ucieleśniają rozróżnienie między miękkością a twardością spółgłosek (i nie robią nic więcej), dzwonek KOLYA opowiada dzieciom o spółgłoskach dźwięcznych i bezdźwięcznych, jedynym celem UAM jest polowanie na spółgłoski. Sens życia ZVUKOVICHKOVA polega na dbaniu o dźwięki, budowaniu domów dźwiękowych dla słów.

WŁADCA SYLAB jest odpowiedzialny za konstruowanie wzorców akcentu sylabowego w słowach.

Medale służą jako zachęta – mistrz sylab;

Mistrz słowa;

Koneser samogłosek... itd.;

Koneser spółgłosek.

W wieku przedszkolnym najintensywniej rozwijają się figuratywne formy poznania: percepcja wzrokowa i słuchowa, pamięć figuratywna, myślenie wizualno-figuratywne, wyobraźnia. To właśnie w tym okresie kształtuje się drugi system sygnalizacyjny – mowa. Dla logopedy bardzo ważne jest osiągnięcie interakcji pomiędzy pierwszym i drugim systemem sygnalizacyjnym: obrazem i słowem. Słowo powinno przywoływać jasny, wieloaspektowy obraz, a obraz z kolei powinien znaleźć wyraz w słowie.

Wiele gier oferowanych na zajęciach z umiejętności czytania i pisania wymaga materiał wizualny i werbalny(zagadki, wiersze, dzieła folklorystyczne, fragmenty baśni, bajek) (załącznik nr 2). Teksty literackie tworzą zabawną sytuację, wzbudzając zainteresowanie i reakcję emocjonalną u dzieci oraz aktywizując ich przeszłe doświadczenia.

Przejrzystość wizualna i słuchowa pojawia się w jedności. Przecież aby przejrzystość, obrazowość i barwność materiału wpływały przede wszystkim na ich sferę emocjonalną, potrzebują jasnej i przystępnej gry, która sprawi im przyjemność, a każda pozytywna emocja, jak wiadomo, zwiększa napięcie kory mózgowej i poprawia aktywność poznawczą.

Gry ze słowami:

Głowa ogonowa;

Sylaby się rozpadły;

Szyfrowanie (zaszyfrowane przysłowia i powiedzenia);

Przysłowia w stylu „rebus”;

Twórz słowa z liter: różne kolory, rozmiary, czcionki;

Ułóż puzzle, przeczytaj słowo;

Gdzie jest sylaba? kto ma podłogę?;

Znajdź słowo ukryte na obrazkach.

Lektura w trudnej sytuacji:

Znajdź sposób na czytanie (używając kolorowych strzałek, od góry do dołu, okrągłych diagramów);

Izografowie;

Zdeformowane teksty.

Krzyżówki

Jasno, kolorowo zaprojektowane krzyżówki aktywizują uwagę, rozwijają pamięć, myślenie, niezależność, inicjatywę i wzbudzają zainteresowanie aktywnością.

Rodzaje krzyżówek:

Dla danego dźwięku i litery;

Krzyżówki - „zagadki”;

- "Pory roku";

Krzyżówki to „żarty”.

Gry profilaktyki i korekcji dysgrafii optycznej i dysleksji

Znajdź te same po lewej stronie:

Kombinacja liter;

Figura geometryczna.

Jednocześnie gry te pomagają aktualizować słownictwo, formułować pojęcia uogólniające i wdrażać formatowanie gramatyczne wyrażeń.

Gry, które pozwalają znacząco poszerzyć możliwości pracy nad analizą sylab dźwiękowych i zrozumieniem jej najbardziej złożonych aspektów, wykorzystując dźwięk i motywację do gry:

Mówmy językami (wrona, gęś);

Tajemniczy krąg;

Dla kogo jest ten dom dźwiękowy?;

Magiczny krąg;

Zabawny pociąg;

Galeria strzelań dźwiękowych;

Solidna konstrukcja.

Notatki klasowe

Różnicowanie dźwięków [s] - [z], [s"] - [z ’ ]

* Rozwijaj świadomość fonemiczną.

* Naucz analizy dźwiękowo-literowej i syntezy słów.

* Wzmocnij umiejętność czytania sylab.

* Aktywuj słownictwo na temat „Zima”.

* Naucz tworzenia słów.

* Rozwijaj pamięć, uwagę, abstrakcyjne myślenie.

SPRZĘT

Plakaty z zadaniami; portrety dzieci; izografowie; puzzle; zaszyfrowane słowa; puzzle; niespodzianka; płatki śniegu z życzeniami.

Organizowanie czasu

Logopeda. Dzisiaj na naszą lekcję przyjechali Sam i Lizzie z dalekiej i bardzo ciepłej Australii. Bardzo słabo mówią po rosyjsku i nic nie wiedzą o rosyjskiej zimie i śniegu. Opowiedzmy im wszystko, co wiemy i odkryjmy niektóre tajemnice umiejętności czytania i pisania.

Wyświetlane jest zdjęcie chłopca i dziewczynki.

Rozgrzewka dźwiękowa

Logopeda. Nazwij pierwszą i ostatnią dźwiękkę w słowie SOK - LAS - SER - NOS - PARASOL - ŁOŚ - DŹWIĘK - STOŁ - HAL.

Scharakteryzuję dźwięk spółgłoski i nazwij go:

Spółgłoskowe, dźwięczne, twarde?

Spółgłoskowe, bezdźwięczne, miękkie?

Spółgłoskowe, dźwięczne, miękkie?

Spółgłoskowe, bezdźwięczne, twarde?

Gra „Strzelec dźwiękowy”

4 strzałki: czerwona, [s"]niebieska, [z"]zielona, ​​różowe strzałki wlatują w obrazkowe słowa: pies, wąż, parasol, gęś, miska, kosz, sikora, kapusta, kukurydza.

Gra „Zagubione listy”

Nie wiadomo, jak to się stało

Jedynie list zaginął.

Wpadł do czyjegoś domu

I on nim rządzi.

Gdy tylko złośliwy list tam wszedł,

Zaczęły się dziać bardzo dziwne rzeczy...

Myśliwy krzyknął: „Och, drzwi mnie gonią!”

Kocioł mnie ugodził, jestem na niego bardzo zły.

Mówią, że rybak złapał but w rzece.

Ale potem uzależnił się od domu.

Malarze malują szczura na oczach dzieci.

A. Szybajew

Czytanie liter C i 3

Słowa rozproszone (czytanie słów według strzałek i wyjaśnianie ich znaczenia)

Szyfrowanie

Torba okazała się magiczna i znajdowało się w niej szyfrowanie. Jakie słowa znajdują się w notatce?

1. Zima - warkocz - koza - maska.

2. Jaka jest różnica między słowami: KoSa – KoZa?

Dynamiczna pauza

Codziennie rano

Zróbmy ćwiczenia.

Naprawdę to lubimy

Zrób to w kolejności:

Miło jest chodzić: raz-dwa-jeden-dwa.

Podnieście ręce: raz-dwa-jeden-dwa.

Przysiad i wstań: raz-dwa-jeden-dwa.

Skacz i galopuj: raz-dwa-jeden-dwa.

Lekcja języka rosyjskiego

Logopeda. Sam i Lizzie napisali słowa, używając liter rosyjskiego alfabetu. Czy wszystko dobrze zrozumieli?

SAM	LIZY
BÓL GĘBEJ GUMY MAGZIN KENRUGU	SKLEP KANGURÓW PAIN GOOSE RESIKA

Tworzenie słów. Gra „Daj mi słowo”

Logopeda. Lizzie i Samowi naprawdę podobała się nasza rosyjska zima i śnieg. Nauczyli się wymawiać te słowa, ale nie mają pojęcia, ile nowych słów można z nich utworzyć śnieg. Pomożemy im?

Cicho, spokojnie, jak we śnie

Spada na ziemię... ŚNIEG.

Wszystkie puchy zsuwają się z nieba -

Srebrne...PŁATKI ŚNIEGU.

Kręci się nad twoją głową

Karuzela... ŚNIEG.

Do wsi, na łąkę

Trochę bieli... Pada ŚNIEŻKA.

Ziemia jest biała, czysta, delikatna

Pościelił łóżko... ŚNIEŻNY.

Oto zabawa dla chłopaków

Coraz więcej... OPADÓW ŚNIEGU.

Wszyscy biorą udział w wyścigu

Każdy chce się pobawić... ŚNIEGAMI.

Śnieżka na śnieżce

Wszystko udekorowane jest... ŚNIEŻKĄ.

Jakbym założyła białą kurtkę puchową

Przebrany... BAŁWAN.

W pobliżu znajduje się śnieżna figura

Ta dziewczyna... ŚNIEŻKA.

Spójrz na śnieg,

Z czerwoną piersią... BUFFIN.

Jak w bajce, jak we śnie,

Całą ziemię udekorował... ŚNIEG.

Pracuj w notatnikach

Logopeda. Nauczmy Lizzie i Sama pracować w zeszytach

Rozwiąż zagadkę:

Odkurzyłam ścieżki, udekorowałam okna, sprawiłam radość dzieciom i zabrałam je na przejażdżkę na sankach.

Zakończ ścieżkę na placu budowy dźwięku;

Zbuduj dźwiękowy dom;

Pokoloruj pokoje w poszukiwaniu dźwięków;

Zapisz słowo literami.

Wynik „Niespodzianka”(Jakie słowo kryje się w akordeonie?)

Chłopcy piszą na płatkach śniegu słowo ŚNIEG, dziewczynki piszą ZIMA i dają płatki śniegu Samowi i Lizzy.

Organizowanie czasu

Logopeda. Kochani, dzisiaj proponuję udać się do bajki po wiedzę. Faktem jest, że mieszkańcy tej bajki mają kłopoty i potrzebują pomocy. Ale żeby dostać się do baśni, potrzebna jest książka, a jest ich dwie: dobra i zła! Który wybierasz?

(Wybór prawidłowego wzorca akcentu sylabicznego dla słowa KSIĄŻKA.)

Gra „Droga do zamku”

Otwieramy więc dobrą i magiczną księgę, przed nami droga do zamku, ale jest zaczarowana, przełammy czar:

Podzielmy słowo ROAD na sylaby;

Określmy akcentowaną sylabę;

Zapiszmy sylabiczny wzór akcentu tego słowa.

Ale konie ścigają się po drodze i widoczne są tylko ich ślady. Jeśli wzór dźwiękowy słowa KONIE jest prawidłowy, to galopował rycerz dobry i odważny, a jeśli z błędami, to zły i zdradziecki. Którego chciałbyś poznać?

Gdzie jest diagram dźwiękowy słowa KONI?*

Odwróćmy stronę, przed nami rycerz na białym koniu, wypowiedzmy jego imię, zbierając je od pierwszych dźwięków słów-obrazów: koszula, warzywa, lampa, morela, noże. (Rolanda.)

Ale gdzie skacze, jest to opisane na następnej stronie książki.

Rysunek zamku

Na górze znajduje się zamek.

Zatem Roland galopuje do zamku.

Aby zbliżyć się do zaczarowanej góry i dowiedzieć się, kto mieszka w tym zamku, musisz ułożyć litery według wysokości (od najmniejszej do największej) i poznać jego imię.

Wypowiedz chórem imię złego i zdradzieckiego czarodzieja (MERLIN).

Znalezienie właściwych rzeczy

Aby pokonać przebiegłego i złego Merlina, rycerz potrzebuje dwóch bardzo ważnych rzeczy, ale Merlin zaczarował ich imiona:

a) słowo jest ukryte na obrazkach (używając pierwszych dźwięków w nazwach obrazków, utwórz słowo - BLADE).

b) KREM - magiczny, ochroni Rolanda przed ranami (rozsypane litery).

Rycerz uzbroił się, posmarował kremem ochronnym i zbliżył się do bram zamku, gdy nagle zza drzwi wyciągnęli się do niego ludzie... (czytając słowa w skomplikowanej sytuacji):

A) B)

Gra „Porównaj zdjęcia”

Brama jest jasna. Ale pech – drogę rycerzowi zablokowały dwie obrzydliwe, stare żaby, które twierdziły, że są bliźniakami i nie da się ich rozróżnić. Musimy znaleźć 9 różnic:

Baba Jaga po prawej ma szalik w kropki;

Baba Jaga po lewej stronie ma szalik w kratkę itp.

Dynamiczna pauza

Logopeda. Stare żaby nas zabiły, odpocznijmy.

A teraz wszystko jest w porządku

Zaczęli razem ładować.

Ramiona na boki – zgięte,

Podniesiony - pomachał

Ukryli ich za plecami,

Spojrzał wstecz:

Przez prawe ramię

Przez lewą jeszcze jedną. \

Wszyscy usiedli razem.

Pięty się dotknęły

Stanęliśmy na palcach,

Opuściliśmy uchwyty w dół.

Gra „Odczaruj księżniczkę”

Roland wszedł do zamku, a przed nim była ogromna sala z KOMINKIEM (czytaj napis na plakacie ze zdjęciem kominka).

Roland pochylił się, żeby rozpalić ogień, a zza kominka wypełzł straszny i ogromny wąż. Rycerz chciał ją skaleczyć ostrzem, lecz ona nagle przemówiła ludzkim głosem: „Nie zabijaj mnie, Rolandzie. To zły Merlin zmienił mnie z księżniczki w węża i powiedział, że ten, który zwróci mi koronę, mnie rozczaruje, i ukrył to w trzech słowach.

DZWONEK	KO
MAKARON	RO
KSIĘŻYC	NA

Gdy tylko Roland dotknął korony, rozległ się straszny grzmot i posypały się kamienie. Aby zapobiec nieszczęściu, musisz znaleźć w tym kwadracie następujące słowa:

Zamek Merlina runął, a do Rolanda wyszła piękna księżniczka: „Dziękuję, dzielny rycerzu! „Błagam o przywrócenie mi dobrego imienia, w przeciwnym razie do wieczora umrę”.

Jej imię ma pięć dźwięków i pięć liter:

Zaczyna się i kończy czwartą dźwiękką i literą Twojego imienia - A;

Druga litera Twojego imienia znajduje się na trzecim miejscu Twojego imienia - L;

Czwarta litera Twojego imienia znajduje się na końcu Twojego imienia - N;

Ostatnią samogłoskę należy wziąć w słowie TRZY - I:

Księżniczka ma na imię ALINA.

Pracuj w notatnikach

Logopeda. Aby nazwa nie rozpadła się ponownie, musisz zabezpieczyć ją w swoich notatnikach:

Zapisz wzór akcentu sylabicznego;

Zbuduj dźwiękowy dom;

Pokoloruj pokoje;

Wpisz słowa z literami ALINA;

Podsumowanie lekcji

Logopeda. Spróbuj wieczorem przypomnieć sobie wszystko, co przydarzyło ci się w bajce, i powiedz to mamie i tacie.

Księżniczka Alina dziękuje Tobie i szlachetnemu rycerzowi Rolandowi za jej zbawienie.

Lekcja-bajka „Sroka złodziejka”

* Utwórz analizę dźwiękowo-literową słów.

* Wyjaśnij pojęcia dotyczące sylaby.

* Popraw swoje umiejętności czytania słów ze zbitkami spółgłosek.

* Kształtuj odpowiednią samoocenę.

SPRZĘT

Plakaty ilustracyjne; zeszyty; kolorowe ołówki; długopisy.

Logopeda. Moi przyjaciele! Dziś znów wracamy do bajki pt.?

MAGI ZŁODZIEJ

Ze zdjęciem;

Z sylabą.

Dawno, dawno temu żyła sroka, która uwielbiała wszystko, co błyszczące. Leci i widzi... ZŁOTO (słowo jest zapisane na tablicy). Przebiegła sroka ukradła jeden list, a złoto natychmiast zamieniło się w... Bagno.

Który list ukradła sroka? 3.

Który umieściłeś zamiast tego? H? B.

Analiza dźwięku słów

Logopeda. Aby uniemożliwić jej wciągnięcie ciebie i mnie na bagna, należy ją pokonać. Znajdź dom dźwiękowy dla słowa KIKIMORA.

Wyszukaj sylaby

Korona została znaleziona, musimy znaleźć KORALIKI, a sroka rozdarła słowo KORALIKI na sylaby (podziel słowa na sylaby BOO-SY, ułóż je z liter podzielonego alfabetu) i rozsypała je na różne słowa .

Zapisz sylaby w sznurkach paciorków;

Należy pamiętać, że słowo CHEESE - SON zawiera niezbędne litery, ale nie są one rozdzielone na osobną sylabę i nie można ich zabrać.

Czytanie łamańców językowych

Znaleziono koronę i koraliki. Ale Soroce udało się zaciągnąć BRANSOLETKĘ do swojego lochu, gdzie zabiera wszystkie skradzione skarby.

Wstawaj, idziemy do lochu. Czy drzwi są zamknięte? Otworzą się przed tymi, którym udało się odczytać zaklęcie zapisane na drzwiach.

Powtórz 2-3 razy w różnym tempie, towarzysząc klaśnięciu.

Pracuj w notatnikach

Zadania:

Pokoloruj pomieszczenia dźwiękowe;

- napisz słowo literami;

Gra „Tak - nie”

Logopeda. Moi przyjaciele! Zwycięstwo PRAWDY będzie ostateczne, jeśli wy, jej przyjaciele i pomocnicy, zgodnie z prawdą odpowiecie na wszystkie jej pytania słowami „Tak” i „Nie”, ale szczerze!

Zapisz odpowiedź (TAK lub NIE);

Czy naprawdę szybko czytam?

Naprawdę znam wszystkie litery?

Czy naprawdę zawsze mówię prawdę?

Podsumowanie lekcji

Logopeda. Każdy z Was ma dwa żetony:

1 - z obrazkiem - wymyśl zdanie zawierające trzy słowa;