Efimenkova, Ludmiła Nikołajewna - Organizacja i metody pracy korekcyjnej logopedy w szkolnej poradni logopedycznej: Podręcznik dla logopedów. Organizacja pracy logopedycznej w szkolnym ośrodku logopedycznym III. Charakterystyka psychologiczna

Aby zawęzić wyniki wyszukiwania, możesz zawęzić zapytanie, określając pola do wyszukiwania. Lista pól została przedstawiona powyżej. Na przykład:

Możesz wyszukiwać w kilku polach jednocześnie:

Operatory logiczne

Domyślnym operatorem jest I.
Operator I oznacza, że ​​dokument musi pasować do wszystkich elementów w grupie:

Badania i Rozwój

Operator LUB oznacza, że ​​dokument musi pasować do jednej z wartości w grupie:

badanie LUB rozwój

Operator NIE nie obejmuje dokumentów zawierających ten element:

badanie NIE rozwój

Typ wyszukiwania

Pisząc zapytanie, możesz określić sposób, w jaki fraza będzie wyszukiwana. Obsługiwane są cztery metody: wyszukiwanie z uwzględnieniem morfologii, bez morfologii, wyszukiwanie przedrostkowe, wyszukiwanie frazowe.
Domyślnie wyszukiwanie odbywa się z uwzględnieniem morfologii.
Aby wyszukiwać bez morfologii, wystarczy umieścić znak dolara przed słowami w wyrażeniu:

$ badanie $ rozwój

Aby wyszukać prefiks, należy po zapytaniu umieścić gwiazdkę:

badanie *

Aby wyszukać frazę należy ująć zapytanie w cudzysłów:

" badania i rozwój "

Szukaj według synonimów

Aby uwzględnić synonimy słowa w wynikach wyszukiwania, należy umieścić hash „ # " przed słowem lub przed wyrażeniem w nawiasach.
Po zastosowaniu do jednego słowa zostaną znalezione dla niego maksymalnie trzy synonimy.
Po zastosowaniu do wyrażenia w nawiasie, do każdego znalezionego słowa zostanie dodany synonim.
Nie jest kompatybilny z wyszukiwaniem bez morfologii, wyszukiwaniem prefiksów i wyszukiwaniem fraz.

# badanie

Grupowanie

Aby pogrupować wyszukiwane frazy należy użyć nawiasów. Pozwala to kontrolować logikę logiczną żądania.
Na przykład musisz złożyć wniosek: znaleźć dokumenty, których autorem jest Iwanow lub Pietrow, a w tytule znajdują się słowa badania lub rozwój:

Przybliżone wyszukiwanie słów

Aby uzyskać przybliżone wyszukiwanie, należy umieścić tyldę „ ~ " na końcu słowa z frazy. Na przykład:

brom ~

Podczas wyszukiwania zostaną znalezione słowa takie jak „brom”, „rum”, „przemysłowy” itp.
Możesz dodatkowo określić maksymalną liczbę możliwych edycji: 0, 1 lub 2. Przykładowo:

brom ~1

Domyślnie dozwolone są 2 zmiany.

Kryterium bliskości

Aby wyszukiwać według kryterium bliskości, należy umieścić tyldę „ ~ " na końcu frazy. Na przykład, aby znaleźć dokumenty zawierające słowa badania i rozwój w promieniu 2 słów, użyj następującego zapytania:

" Badania i Rozwój "~2

Trafność wyrażeń

Aby zmienić trafność poszczególnych wyrażeń w wyszukiwaniu, użyj znaku „ ^ " na końcu wyrażenia, po którym następuje poziom istotności tego wyrażenia w stosunku do innych.
Im wyższy poziom, tym trafniejsze jest wyrażenie.
Na przykład w tym wyrażeniu słowo „badania” jest czterokrotnie trafniejsze niż słowo „rozwój”:

badanie ^4 rozwój

Domyślnie poziom wynosi 1. Prawidłowe wartości to dodatnia liczba rzeczywista.

Wyszukaj w przedziale

Aby wskazać przedział, w którym powinna się znajdować wartość pola, należy w nawiasach wskazać wartości graniczne, oddzielone operatorem DO.
Przeprowadzone zostanie sortowanie leksykograficzne.

Takie zapytanie zwróci wyniki z autorem zaczynającym się od Iwanowa i kończącym na Pietrow, ale Iwanow i Pietrow nie zostaną uwzględnieni w wyniku.
Aby uwzględnić wartość w zakresie, użyj nawiasów kwadratowych. Aby wykluczyć wartość, użyj nawiasów klamrowych.

Organizacja pracy logopedycznej

Organizacja pracy logopedycznej w szkolnym ośrodku logopedycznym prowadzona jest na podstawie Listu Pouczającego Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej nr 2 z dnia 14 grudnia 2000 roku. „O organizacji pracy poradni logopedycznej w placówce kształcenia ogólnego.”

Zajęcia logopedyczne korekcyjno-rozwojowe prowadzone są z uczniami klas I-IV, którzy mają różne zaburzenia mowy (raporty logopedyczne):

„Ogólny niedorozwój mowy” (GSD);

„Łagodny ogólny niedorozwój mowy” (NVONR);

„Fonetyczny - fonemiczny niedorozwój mowy” (FFNR);

„Fonologiczny niedorozwój mowy” (FND);

„Zaburzenia pisania i czytania” spowodowane wyżej wymienionymi zaburzeniami mowy;

„Zaburzona wymowa”.

Odchylenia w rozwoju mowy dzieci uczących się w placówkach kształcenia ogólnego mają różną strukturę i stopień nasilenia. Występowanie u dzieci w wieku szkolnym nawet nieznacznie wyrażonych odchyleń w rozwoju fonemicznym i leksykalno-gramatycznym (ONR, NVONR, FFNR, FNR) stanowi poważną przeszkodę w opanowaniu programu nauczania w szkole ogólnokształcącej i wymaga obowiązkowej pomocy logopedycznej – zajęć logopedycznych korekcyjnych i rozwojowych.

Miejsce zajęć logopedycznych w programie nauczania

Zajęcia logopedyczne korekcyjno-rozwojowe prowadzone są w ciągu roku szkolnego (od 15 września do 15 maja) co najmniej 2 – 3 razy w tygodniu z każdą grupą zgodnie z planem tematycznym, na podstawie którego sporządzany jest kalendarz i plan tematyczny dla każdej grupy logopedycznej.

Zajęcia z uczniami w poradni logopedycznej odbywają się poza godzinami zajęć lekcyjnych. Harmonogram zajęć logopedycznych ustala nauczyciel logopeda, biorąc pod uwagę godziny pracy placówki oświatowej.

Zajęcia logopedyczne korekcyjne prowadzone są indywidualnie i grupowo. Częstotliwość zajęć grupowych i indywidualnych uzależniona jest od stopnia zaawansowania zaburzenia rozwoju mowy. Czas trwania sesji logopedycznej grupowej wynosi 40 minut, sesji indywidualnej 20 minut.

Liczba sesji logopedycznych w celu korekcji mowy

Korekta zaburzeń wymowy dźwięków:

od 35 do 90 lekcji, w zależności od liczby zaburzonych głosek oraz stopnia niepełnosprawności ruchowej i budowy aparatu artykulacyjnego

Profilaktyka i korekcja zaburzeń pisania i czytania:

Etap I – maksymalnie 85 lekcji;

Etap II – maksymalnie 65 lekcji;

Etap III – maksymalnie 70 lekcji.

Cel zajęć logopedycznych

Główny cel - udzielanie pomocy uczniom z zaburzeniami w rozwoju mowy ustnej i pisemnej (podstawowej) oraz mającym trudności w nauce i komunikacji , poprzez korekcję i profilaktykę zaburzeń mowy na zajęciach logopedycznych.

Cele zajęć logopedycznych

Główne cele to:

Rozwój dźwiękowej strony mowy (wymowa; analiza i synteza dźwięku, różnicowanie dźwięków ze względu na dźwięczność-tępość, twardość-miękkość; dźwięk - sylabiczna budowa słów);

Rozwój słownictwa i usprawnienie struktury gramatycznej mowy;

Tworzenie spójnej mowy;

Rozwój i doskonalenie psychologicznych warunków uczenia się;

Kształtowanie pełnoprawnych umiejętności edukacyjnych;

Rozwój i doskonalenie komunikatywnej gotowości do nauki.

Technologie i metody edukacyjne w pracy logopedycznej

W procesie realizacji programu na zajęciach logopedycznych wykorzystywane są następujące metody i technologie edukacyjne:

Techniki

Metodologia Agranovich Z. E.

Metodologia Efimenkova L. N., Misarenko G. G.

Metodologia Kashe G.A., Filicheva T.B.

Metodologia Korneva A. N.

Metodologia Lalaevy R.I.

Metodologia Sadovnikova I. N.

Metodologia Yastrebova A.V.

Technologie

Technologia badania logopedycznego.

Technologia korekcji wymowy dźwięku.

Technologia kształtowania oddychania mowy w różnych zaburzeniach strony wymowy mowy.

Technologia rozwoju aspektów intonacyjnych mowy.

Technologia korygowania temporytmicznego aspektu mowy.

Technologia rozwoju leksykalnych i gramatycznych aspektów mowy.

Technologia masażu logopedycznego.

Technologia zróżnicowanego uczenia się (technologia różnicowania poziomów).

Technologie gier.

Technologie informacyjno-komunikacyjne (ICT).

Rozwojowe technologie uczenia się (DT).

Technologia stopniowego kształtowania działań umysłowych.

Połączenia interdyscyplinarne

Przygotowując planowanie tematyczne uwzględniliśmy interdyscyplinarne powiązania logopedii z takimi naukami jak psychologia ogólna i specjalna, neuropsychologia, psycholingwistyka, psychodiagnostyka, anatomia i fizjologia narządów laryngologicznych, a także metody nauczania języka ojczystego.

Planowanie tematyczne

Planowanie tematyczne opracowywane jest z uwzględnieniem współczesnych wymagań dotyczących działań korekcyjnych i rozwojowych nauczyciela logopedy oraz edukacji w ogóle, przedstawionych w Federalnym Standardzie Edukacyjnym.

Jako podstawę planowania tematycznego można wykorzystać następujące elementy:

List instruktażowo-metodyczny „O pracy nauczyciela-logopedy w szkole średniej”. Opracowane przez Yastrebova A.V., Bessonova T.P., M.: 1996.

Program Kashe G.A., Filicheva T.B. „Program nauczania dzieci z niedorozwojem struktury fonetycznej mowy (w grupie przygotowawczej do szkoły).” M.: Edukacja, 1978.

Materiały metodyczne Bogomolova A.I. „Zaburzenia wymowy u dzieci: podręcznik dla logopedów”. M.: 1979

Mazanova E.V. Centrum logo szkoły. Dokumentacja, planowanie i organizacja pracy korekcyjnej: podręcznik metodyczny dla logopedów. - M.: Wydawnictwo GNOM i D, 2009.

Celem podręcznika jest pomoc logopedowi w organizowaniu i przeprowadzaniu zajęć diagnostycznych oraz planowaniu pracy korekcyjnej z dziećmi w wieku szkolnym.

Podręcznik składa się z trzech części. W pierwszej części omówiono główne dokumenty regulacyjne, którymi może kierować się nauczyciel-logopeda w szkolnym ośrodku mowy. W drugiej części podręcznika zaproponowano program przezwyciężenia pięciu form dysgrafii. W trzeciej części omówiono system pracy korekcyjnej dla wszystkich pięciu form dysgrafii.

Książka adresowana jest do logopedów szkół ogólnokształcących i specjalnych różnego typu; nauczyciele szkół podstawowych i nauczyciele języka rosyjskiego; uczniowie i rodzice.

WSTĘP 4

Część 1 Organizacja pracy logopedy w szkolnym ośrodku logopedycznym 6

1. List instruktażowy 7

2. Zbiór zarządzeń i instrukcji Ministerstwa Edukacji RFSRR (wrzesień 1979) 8

3. Opisy stanowisk pracy logopedy 9

4. Programy szkoleniowe 16

5. Roczny plan pracy logopedy 17

6. Dziennik egzaminacyjny wypowiedzi ustnych i pisemnych studentów 28

7. Paszport gabinetu logopedycznego 28

8. Dziennik obecności na zajęciach frontowych i indywidualnych 28

9. Godziny pracy logopedy. Cyklogram czasu pracy 32

10. Kalendarz i planowanie tematyczne dla każdej grupy 34

11. Karty mowy 37

12. Śledzenie dynamiki rozwoju mowy ustnej i pisemnej (monitoring) za pomocą raportu analitycznego na podstawie wyników monitoringu 39

13. Sprawozdanie analityczne z pracy wykonanej na koniec roku 44

Część 2 Badanie mowy ustnej i pisemnej dzieci w szkolnym ośrodku logopedycznym 49

1. Testy mowy i system ich oceny 51

Indywidualny profil mowy dziecka z OHP 67

Przykład wypełnienia indywidualnego profilu mowy dziecka z OHP 68

2. Ekspresowa diagnostyka mowy pisanej uczniów szkół gimnazjalnych 69

Protokół monitorowania dynamiki stanu pisania u uczniów szkół podstawowych z dysgrafią 70

Przykład wypełnienia protokołu monitorowania dynamiki stanu pisania uczniów szkół podstawowych z dysgrafią 70

3. Karta przemówienia ucznia szkoły podstawowej 70

Część 3 Program pracy mający na celu przezwyciężenie zaburzeń pisania u uczniów szkół podstawowych 91

1. Cechy mowy pisanej u dzieci z dysgrafią 94

Dysgrafia artykulacyjno-akustyczna 94

Dysgrafia akustyczna 94

Dysgrafia spowodowana naruszeniem analizy i syntezy języka 95

Dysgrafia agramatyczna 96

Dysgrafia optyczna 96

2. Plany pracy mające na celu przezwyciężenie zaburzeń mowy pisanej w różnych postaciach dysgrafii 97

Dysgrafia artykulacyjno-akustyczna 97

Dysgrafia akustyczna 103

Dysgrafia spowodowana naruszeniem analizy i syntezy języka 110

Dysgrafia agramatyczna 114

Dysgrafia optyczna 120

Wstęp

Każdy rodzic, wysyłając dziecko do pierwszej klasy, ma nadzieję, że jego dziecko odniesie sukces i będzie utalentowane. Jednak nie zawsze jest to prawdą. Już na początkowych etapach edukacji większość dzieci ma trudności z opanowaniem języka ojczystego.

W ostatnim czasie populacja szkół średnich uległa znaczącym zmianom. Każdego roku wśród uczniów rozpoczynających naukę w pierwszej klasie zwiększa się liczba dzieci z różnymi odchyleniami w rozwoju mowy, co utrudnia kształtowanie pełnoprawnych zajęć edukacyjnych. Istnieje wiele problemów z mową, które można rozwiązać jedynie w ramach specjalnej szkoły mowy, ale jest ich niewielka liczba, a wręcz przeciwnie, ogromna liczba dzieci ma problemy z mową, które można rozwiązać w ramach szkoły ogólnokształcącej.

W związku z przejściem do kształcenia zintegrowanego wzrosły wymagania stawiane nauczycielowi logopedy pracującemu w szkolnym ośrodku logopedycznym w placówce kształcenia ogólnego. Dotyczy to zarówno problemów diagnostyki różnicowej, jak i rozwoju metod i technik pracy korekcyjnej.

Celem logopedy w ośrodku logopedycznym jest zapewnienie pomocy logopedycznej uczniom, u których występują odchylenia w rozwoju mowy ustnej, które w przyszłości mogą spowodować naruszenie mowy pisanej, czyli zapobieganie zaburzeniom wtórnym, jak a także sprostowanie istniejących naruszeń mowy pisanej. Do zaburzeń tych zalicza się: ogólny niedorozwój mowy (GSD), niedorozwój mowy fonemicznej (PS), niedorozwój mowy fonetycznej (PS), niedorozwój mowy fonetyczno-fonemicznej (FFN), a także różne typy dysgrafii i dysleksji. Głównym zadaniem logopedy jest korygowanie wad mowy ustnej i pisemnej oraz tworzenie warunków wstępnych do pełnej asymilacji programów edukacji ogólnej w języku ojczystym (a nie asymilacji materiału programowego, co często się zdarza).

Celem podręcznika jest pomoc logopedowi w organizowaniu i prowadzeniu zajęć diagnostycznych, a także planowaniu pracy korekcyjnej mającej na celu przezwyciężenie wszelkich zaburzeń pisania i czytania.

Podręcznik składa się z trzech części. W pierwszej części omówiono główne dokumenty regulacyjne, którymi może kierować się nauczyciel-logopeda w szkolnym ośrodku mowy. Należy zaznaczyć, że w zależności od regionu, w którym logopeda pracuje, w wykazie składanych dokumentów mogą nastąpić zmiany (może zmienić się ich liczba, rodzaj rekomendowanych istniejących dokumentów itp.), jednakże zgodność z wymaganiami i Zalecenia głównych dokumentów regulacyjnych są niezaprzeczalne.

Wszystkie zaprezentowane przykładowe dokumenty zostały opracowane i przetestowane zarówno przez samego autora w trakcie pracy praktycznej, jak i przez długi czas przez dużą liczbę logopedów z różnych dzielnic miasta Samara i regionu Samara.

W drugiej części podręcznika zaproponowano program przezwyciężenia pięciu form dysgrafii.

W trzeciej części omówiono system pracy korekcyjnej dla wszystkich pięciu form dysgrafii.

Książka może zainteresować szerokie grono odbiorców:

Logopedzi szkół ogólnokształcących i specjalnych różnego typu;

Nauczyciele szkół podstawowych i nauczyciele języka rosyjskiego;

Studenci wydziału defektologii;

Logopedzi placówek przedszkolnych (do komunikacji);

Rodzice, których dzieci mają podobne zaburzenia.

Notatka wyjaśniająca

Program pracy logopedycznej z uczniami klas I z ogólnym niedorozwojem mowy został opracowany w oparciu o zalecenia zawarte w książce E.N. Efimenkova, G.G. Misarenko „Organizacja i metody pracy korekcyjnej logopedy w szkolnym ośrodku logopedycznym”, pismo instruktażowe Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 14 grudnia 2000 r. Nr 2 „W sprawie organizacji pracy ośrodka logopedycznego w placówką oświatową”, pismo instruktażowo-metodyczne „O pracy nauczyciela logopedy w szkole ogólnokształcącej”, oprac. AV Yastrebova, T.B. Bessonova (Moskwa, 1996), zgodnie z wymogami ustawy „O edukacji”, Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowej Edukacji Ogólnej.

Charakterystyka uczniów z ogólnym niedorozwojem mowy Dzieci tej kategorii doświadczają utrzymujących się trudności w opanowaniu programu nauczania podstawowego szkoły ogólnokształcącej ze względu na niedostateczny rozwój funkcji mowy oraz psychologiczne przesłanki opanowania pełnoprawnych zajęć edukacyjnych. Struktura wady obejmuje:

1. Wadliwa wymowa dźwięków. Dominują substytucje i mieszaniny (często zniekształcone dźwięki).
2. Niewystarczające tworzenie procesów fonemicznych.

W rezultacie dzieci w tej kategorii doświadczają:

• niewystarczające tworzenie przesłanek do spontanicznego rozwoju umiejętności analizy i syntezy kompozycji dźwiękowej słowa;
• niewystarczający rozwój warunków wstępnych skutecznego opanowania umiejętności czytania i pisania;
• trudności w opanowaniu pisania i czytania (obecność specyficznych błędów dysgraficznych na tle dużej liczby różnych innych).

II. Naruszenia elementu leksykalno-gramatycznego systemu mowy.

1. Słownictwo jest ograniczone do tematów życia codziennego i jest wadliwe jakościowo (nielegalne poszerzanie lub zawężanie znaczeń słów, błędy w użyciu słów, zamieszanie w znaczeniu i właściwościach akustycznych).
2. Struktura gramatyczna nie jest dostatecznie uformowana. W mowie nie ma skomplikowanych konstrukcji składniowych, w zdaniach prostych konstrukcji syntaktycznych występuje wiele agramatyzmów.

W rezultacie dzieci w tej kategorii doświadczają:

• niewystarczające zrozumienie zadań edukacyjnych, wskazówek i poleceń nauczyciela;
• trudności w opanowaniu pojęć i terminów edukacyjnych;
• trudności w kształtowaniu i formułowaniu własnych myśli w procesie pracy akademickiej;
• niewystarczający rozwój spójnej mowy.

III. Charakterystyka psychologiczna.

1. Niestabilna uwaga.
2. Brak obserwacji w odniesieniu do zjawisk językowych.
3. Niewystarczający rozwój zdolności przełączania.
4. Niedostateczny rozwój werbalnego i logicznego myślenia.
5. Niewystarczająca zdolność zapamiętywania głównie materiału werbalnego.
6. Niedostateczny rozwój samokontroli, głównie w zakresie zjawisk językowych.
7. Niewystarczające kształtowanie dobrowolności w komunikacji i działaniu.

Konsekwencja:

• niewystarczający rozwój psychologicznych przesłanek do opanowania pełnoprawnych umiejętności działań edukacyjnych;
• trudności w rozwijaniu umiejętności edukacyjnych (planowanie nadchodzącej pracy; określenie sposobów i środków osiągnięcia celu uczenia się; monitorowanie działań; umiejętność pracy w określonym tempie).

Dlatego też dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy wymagają specjalnych zajęć korekcyjnych według określonego programu. Biorąc pod uwagę strukturę wady wymowy, określono cel i zadania tego programu.

Cel programu— przezwyciężanie odchyleń w rozwoju mowy i prowadzenie prac logopedycznych w zakresie profilaktyki i korekcji wszystkich typów dysgrafii i dysleksji u dzieci w celu dalszej pomyślnej socjalizacji.

Cele programu:

• kształtowanie pełnoprawnych pomysłów na temat składu dźwiękowego słowa w oparciu o rozwój procesów fonemicznych oraz umiejętności analizy i syntezy sylab dźwiękowych
• rozwój słownictwa i struktury gramatycznej mowy
• tworzenie spójnej mowy
• rozwój procesów mentalnych poza mową:

• rozwój umiejętności oddechowych, artykulacyjnych i motorycznych
• doskonalenie analizy i syntezy wizualnej
• rozwój percepcji i rozpoznawania słuchowego i wzrokowego
• rozwój pamięci wzrokowej i słuchowej
• rozwój i doskonalenie psychologicznych warunków uczenia się:
• stabilność uwagi, obserwacja w odniesieniu do zjawisk językowych
• zdolność zapamiętywania, umiejętność przełączania uwagi
• rozwijanie umiejętności i technik samokontroli
• kształtowanie aktywności poznawczej

• rozwój i doskonalenie komunikacyjnej gotowości do nauki, kształtowanie umiejętności komunikacyjnych, odpowiednie sytuacje działań edukacyjnych.

Program przewiduje kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych dla uczniów (regulacyjnych (samokontrola), poznawczych (ogólnokształcących), komunikacyjnych, osobistych).

OGÓLNA CHARAKTERYSTYKA KURSU

Program ma na celu stworzenie warunków do skutecznej realizacji i doskonalenia przez uczniów podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej, w tym zapewnienie warunków do indywidualnego rozwoju wszystkim uczniom, zwłaszcza tym, którzy najbardziej potrzebują specjalnych warunków uczenia się, i ma na celu przeznaczony do szybkiego wykrywania, zapobiegania i eliminowania braków w mowie ustnej i pisemnej, które występują u niektórych dzieci.

Materiał został dobrany z uwzględnieniem stopniowego przejścia od prostego do złożonego z uwzględnieniem zagadnień leksykalnych na zajęciach mających na celu wyjaśnianie, wzbogacanie i aktywizowanie słownictwa dzieci oraz rozwijanie spójnej mowy.

Etapy lekcji obejmują wprowadzenie na lekcję ćwiczeń kształtujących procesy fonemiczne, zadań szkoleniowych mających na celu rozwój analizy i syntezy dźwięku, gier kształcących uwagę słuchową, pamięć, gnozę wzrokową itp.

W oparciu o wyniki korekcji logopedycznej efektywne jest wykorzystanie na zajęciach osiągnięć z zakresu technologii informacyjnych, komputerowych i neuropsychologii.

Część praktyczna zajęć obejmuje zabawy i zadania rozwijające motorykę artykulacyjną, małą i dużą, grafomotoryczną oraz utrwalające wiedzę z zakresu orientacji wzrokowo-przestrzennej.

Praca korekcyjno-wychowawcza ma na celu rozwój procesów umysłowych (uwaga, pamięć, myślenie werbalno-logiczne, koordynacja ręka-oko).

Program zakłada prowadzenie trzech zajęć tygodniowo (łącznie 87 godzin, 29 tygodni szkolnych) z określoną liczbą dzieci w grupach (3-5 osób). Biorąc pod uwagę specyfikę populacji studentów placówki oświatowej, przewiduje się mieszany skład grup na zajęciach logopedycznych. Do grupy I klasy zaliczają się dzieci z uogólnionym niedorozwojem mowy i łagodnym ogólnym niedorozwojem mowy. Dla uczniów potrzebujących korekty dźwiękowo-wymownej strony mowy organizowane są dodatkowe zajęcia indywidualne.

Diagnostykę przeprowadza się dwa razy w roku: wstępną – we wrześniu, końcową – w maju.

OPIS WARTOŚCI TREŚCI PRZEDMIOTU

Terminowa likwidacja patologii mowy u uczniów, obiektywna kwalifikacja posiadanych przez nich wad wymowy ustnej oraz adekwatna do wady organizacja zajęć wyrównawczych pozwalają nie tylko zapobiegać rozwojowi zaburzeń pisania i czytania u dzieci z patologią mowy (jako wada wtórna w zakresie mowy ustnej), ale także aby zapobiec opóźnieniom uczniów w opanowaniu materiału programowego w ich języku ojczystym.

WYNIKI STUDIOWANIA PRZEDMIOTU

Indywidualne efekty uczenia się w szkole podstawowej to:

• świadomość języka jako głównego środka komunikacji międzyludzkiej;
• postrzeganie mowy jako zjawiska kultury narodowej;
• zrozumienie, że poprawna mowa jest wskaźnikiem indywidualnej kultury danej osoby;
• umiejętność samooceny na podstawie obserwacji własnej wypowiedzi.

Efekty uczenia się metaprzedmiotów w szkole podstawowej to:

• umiejętność posługiwania się językiem w celu znalezienia informacji niezbędnych w różnych źródłach do rozwiązywania problemów edukacyjnych;
• umiejętność poruszania się po celach, zadaniach, środkach i warunkach komunikacji;
• umiejętność doboru odpowiednich środków językowych do skutecznego rozwiązywania problemów komunikacyjnych (dialog, monologi ustne) z uwzględnieniem specyfiki różnych typów mowy i sytuacji komunikacyjnych;
• chęć dokładniejszego wyrażenia własnego zdania i stanowiska;
• umiejętność zadawania pytań.

Efekty uczenia się przedmiotu w szkole podstawowej to:

Artykulacyjne:

• dobra ruchliwość narządów artykulacyjnych, do których zalicza się język, wargi, żuchwa, podniebienie miękkie;
• rozwój pełnych ruchów i pewnych pozycji narządów aparatu artykulacyjnego niezbędnych do prawidłowej wymowy dźwięków.

Cele i zadania określone w programie są realizowane w procesie studiowania następujących tematów.

„Zdanie i słowo”(25 godzin). Zdanie jako sposób wyrażania myśli; konstruowanie zdań w mowie ustnej i pisemnej, izolowanie ich ze słuchu i komponowanie; obserwując intonację na końcu zdania.

Grupy wyrazów: słowa-obiekty, ich działania, znaki. Różnicowanie słów, zadawanie pytań o słowa; osobna pisownia słów, używanie wielkich liter w nazwach własnych.

Różnicowanie przyimków. Używanie ich w mowie ustnej i pisemnej. Oddzielne pisanie przyimków.

„Spójna mowa”(Godzina siódma). Kształtowanie spójnej mowy monologowej poprzez naukę opowiadania różnych tekstów.

„Kompozycja dźwiękowa słowa”(18 godzin). Dźwięki języka rosyjskiego: samogłoski i spółgłoski; spółgłoski twarde i miękkie, dźwięczne i bezdźwięczne, sparowane i niesparowane. Sposoby oznaczania twardości-miękkości spółgłosek za pomocą liter samogłosek i ь; sposoby oznaczania dźwięku [y’] literami e, ё, yu, ya. Techniki izolowania dźwięków i identyfikowania cech charakterystycznych każdego z nich; charakterystyka poszczególnych dźwięków. Idea sylabicznej roli samogłosek.

"Sylaba. Podkreślenie"(Godzina ósma). Sylaba jako minimalna jednostka wymowy, podkreślająca sylaby za pomocą śpiewu; dzielenie słów na sylaby i wybieranie słów o zadanej strukturze sylabicznej. Samogłoski są akcentowane i nieakcentowane.

Semantyczna i fonetyczna rola stresu.

„Sparowane dźwięki spółgłosek i litery”(18 godzin). Sparowane i niesparowane dźwięki języka rosyjskiego. Badanie liter spośród tych, które oznaczają spółgłoski w połączeniu z głuchotą dźwięczności - Zz-Ss, Bb-Pp, Dd-Tt, Vv-Ff, Zhzh-Shsh; cechy ich podobieństw i różnic, cechy artykulacyjne.

„Różnicowanie dźwięków na podstawie podobieństwa akustycznego”(Godzina piąta). Brzmi podobnie pod względem brzmienia i wymowy (S-Sh, Z-Zh, R-L, Ch-Shch, Ts-Ch). Analiza wszystkich właściwości akustycznych dźwięków. Rozpoznawanie dźwięku spółgłoskowego na początku wyrazu, na końcu wyrazu, w jego środku.

„Różnicowanie liter na podstawie podobieństwa kinetycznego”(Godzina piąta). Litery podobne w zarysie do pierwszego elementu (b-d, a-o, i-u i inne według wyboru logopedy). Analiza składu i struktury znaku graficznego, synteza jego elementów. Kształtowanie gnozy wizualno-przestrzennej.

„Przypinanie”(1 godzina). Przejrzyj wszystko, czego nauczyłeś się w ciągu roku.

Każda lekcja obejmuje ćwiczenia rozwijające motorykę artykulacyjną, małą i dużą, a także wprowadzenie w poszczególne etapy lekcji szeregu technik prozdrowotnych, co przyczyni się do wprowadzenia w szkole technologii oszczędzających zdrowie.

ZASOBY MATERIAŁOWE I TECHNICZNE DO REALIZACJI PROGRAMU

W oparciu o cele nowoczesnej edukacji podstawowej proponowana lista wsparcia materialnego i technicznego jest opracowywana z uwzględnieniem następujących wymagań:

• zapewnienie naturalnej zgodności nauczania młodszym dzieciom w wieku szkolnym (organizowanie doświadczeń percepcji zmysłowej, wizualizacja uczenia się);
• tworzenie wsparcia materialnego i technicznego dla procesu szkolenia, rozwoju i edukacji gimnazjalistów (poszerzanie wiedzy, rozwój myślenia, mowy, wyobraźni, kształtowanie komunikacji, pracy i innych umiejętności itp.);
• tworzenie warunków do organizowania zajęć praktycznych uczniów (obserwacje, eksperymenty, modelowanie itp.), a także elementarnych zajęć artystycznych (rysowanie, projektowanie itp.)

Instrukcje demonstracyjne i drukowane:

• tablica magnetyczna
• pudełka z literami i sylabami
• zestawy obrazków z opowieściami
• materiał w postaci kart symbolicznych (graficzna reprezentacja dźwięków, słów, zdań itp.)
• list i taśma dźwiękowa
• plakat "Alfabet"
• profile dźwiękowe (album)
• materiał demonstracyjny „Aparat artykulacyjny”

Produkty drukowane:

• Andreeva N.G. „Zajęcia logopedyczne dotyczące rozwoju mowy spójnej uczniów szkół podstawowych. Część 1.2”, Moskwa, „Vlados”, 2013
• Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. „Organizacja pracy logopedycznej w szkole.” Moskwa, „Kula”, 2007
• Efimenkova L.N. „Korekta mowy ustnej i pisemnej uczniów szkół podstawowych.
• Efimenkova L.N., Misarenko G.G. „Organizacja i metody pracy korekcyjnej logopedy w szkolnym ośrodku mowy”, Moskwa, „Prosveshchenie”, 1999”, Moskwa, „Vlados”, 2006
• Kozyreva L.M. Zeszyty do zajęć logopedycznych. Jarosław, „Akademia Rozwoju” 2000
• Misarenoko G.G. "Język rosyjski. Wzmacniamy trudne tematy. I klasa”, Moskwa, „Eksmo”, 2013
• Misarenko G.G. „Nauczanie analizy fonemicznej w klasie pierwszej”, Moskwa, Sfera, 2008
• Nevskaya V.P. „Gry i ćwiczenia mowy”, Moskwa, Sfera, 2013
• Sadovnikova I.N. „Zaburzenia pisania i przezwyciężanie ich u młodszych uczniów”, „Vlados”, 1997
• Khotyleva T.Yu., Galaktionova O.G., Akhutina T.V. „Zapobieganie i przezwyciężanie trudności w nauce już na wczesnym etapie. Podręcznik metodologiczny”, Moskwa, W. Sekachev, 2013
• Jastrebova A.V. „Korekcja i zaburzenia mowy u uczniów szkół średnich”, Moskwa, „Prosveshchenie”, 1984
• „O pracy logopedy w szkole ponadgimnazjalnej”, pod red. AV Yastrebova, T.B. Bessonowa. Moskwa, 1996

Techniczne pomoce szkoleniowe:

• Komputer osobisty
• Drukarka
• Multimedialne (cyfrowe) zasoby edukacyjne odpowiadające tematyce programu.

ZGODA

Na spotkaniu GMO
Nauczyciele logopedy
Protokół nr ____
Od „___”____________20___
Ręka. GMO____________C.A. Barignac

Kalendarz i planowanie tematyczne

Tematy	Temat	Liczba godzin
1	Mowa ustna i pisemna	1	Zrozumienie pojęcia „mowa”. Rozróżnianie typów mowy.
2	Zdanie i słowo.	2	Zrozumienie pojęcia „słowo”. Obserwacja słowa jako najważniejszego elementu systemu językowego. Określanie liczby słów w zdaniu i ich kolejności za pomocą diagramów referencyjnych.
3	Rodzaje ofert	3	Izolowanie zdań ze strumienia mowy, słuch, rozumienie intonacji, kompletność zdania. Zdania pytające, oznajmujące, wykrzyknikowe.
4	Oferta	4	Zrozumienie pojęcia „oferta”. Modelowanie propozycji. Określanie liczby słów w zdaniu. Odpowiedzi pełnymi zdaniami. Wielka litera na początku zdania. Kropka na końcu zdania
5	Słowa oznaczające przedmiot. Obiekty żywe i nieożywione.	2	Analizuj: znajdź słowo pasujące do nazwy obiektu. Zadawaj pytania słowom-przedmiotom. odróżnić je od innych słów. Rozróżnij słowa odpowiadające na pytania KTO? CO? Klasyfikacja obiektów żywych i nieożywionych.
6	Słowa oznaczające działania.	2	Analizuj: znajdź słowa opisujące działanie obiektów. Zadawaj pytania dotyczące słów akcji, podkreślaj je na tle innych słów.
7	Różnicowanie wyrazów oznaczających przedmiot i działanie przedmiotu.	2	Klasyfikacja słów ze względu na ich znaczenie (słowa nazywające przedmioty i słowa określające czynności).
8	Słowa oznaczające atrybut obiektu	2	Analizuj: znajdź słowa, które oznaczają cechę obiektu. Zmień słowa atrybutów według płci. Zadawaj pytania dotyczące charakterystycznych słów, wybieraj antonimy.
9	Przyimki (w, na, z, od, przez, do, od, w)	6	Wyjaśnienie specyficznych przestrzennych znaczeń przyimków Kształtowanie umiejętności posługiwania się przyimkami w mowie ustnej i pisanej. Ćwiczenie w pisaniu przyimków z wyrazami oddzielnie.
10	Różnicowanie przyimków. Konsolidacja.	1	Różnicowanie przyimków w mowie ustnej i pisanej. Oddzielne pisanie przyimków ze słowami.
11.	Sekwencyjne opowiadanie na podstawie pytań	1	Kształcenie umiejętności odpowiadania na pytania pełnymi zdaniami, konsekwentne powtarzanie tekstu w oparciu o plan pytań.
12.	Konsekwentne opowiadanie z jasno określonym związkiem przyczynowo-skutkowym w oparciu o zdjęcia tematyczne i pytania	1	Kształcenie umiejętności odpowiadania na pytania pełnymi zdaniami, komponowania pełnych zdań - wyjaśniania leksykalnego znaczenia słowa, ustalania związków przyczynowo-skutkowych, konsekwentnego opowiadania na podstawie obrazów obiektów, słów-działań.
13.	Kolejne opowiadanie tekstów w pierwszej (trzeciej) osobie	1	Kształcenie umiejętności konsekwentnego powtarzania tekstu od pierwszej (trzeciej) osoby za pomocą diagramów graficznych.
14.	Opowiadanie tekstu opisowego na podstawie zdjęć	1	Kształcenie umiejętności opowiadania tekstu opisowego na podstawie obrazków, rozwój słownictwa czynnego i biernego
15.	Sekwencyjne opowiadanie tekstu o charakterze opisowo-narracyjnym	1	Kształcenie umiejętności opowiadania tekstu o charakterze opisowo-narracyjnym za pomocą pomocniczych obrazów tematycznych, ustalania kolejności części w tekście, sporządzania konspektu tekstu, jego wykorzystania w opowiadaniu
16.	Sekwencyjne opowiadanie oparte na serii zdjęć i sekwencji działań	1	Kształtowanie umiejętności opowiadania tekstu narracyjnego w oparciu o serię obrazów fabularnych i słów akcji, rozwój objętości pamięci słuchowo-werbalnej, uwagi, myślenia werbalno-logicznego
17.	Wybiórcze opowiadanie. Planowanie	1	Kształcenie umiejętności selektywnego opowiadania tekstu narracyjnego, ustalania kolejności części w tekście, sporządzania planu opowieści i wykorzystania go w selektywnym opowiadaniu
18.	Dźwięki mowy i niemowy.	1	Klasyfikacja: dźwięki mowy i niemowy.
19.	Kompozycja dźwiękowa słów. Dźwięki i litery.	2	Opanowanie koncepcji „litery dźwiękowej”. Wybieranie słów z danym dźwiękiem. Porównanie: korelacja pomiędzy dźwiękiem i odpowiadającą mu literą. Analiza i synteza kompozycji dźwiękowej słowa.
20.	Samogłoski pierwszego rzędu (A, O, U, E, Y)	3	Analiza: znaczenie samogłosek. Rozwój umiejętności słyszenia i izolowania samogłosek z szeregu dźwięków. Charakterystyka funkcji liter oznaczających głoski samogłoskowe. Porównanie wielkich i małych liter.
21.	Samogłoski 2 rzędy (I, E, Yo, Yu, Ya)	3	Charakterystyka pracy litery samogłoskowej jako wskaźnik miękkości poprzedzającej spółgłoski. Ćwiczenia w tworzeniu sylab z miękkimi dźwiękami. Porównanie wielkich i małych liter. Obserwacja: sposób tworzenia samogłosek rzędu 2.
22.	Dźwięki spółgłoskowe, litery	3	Wprowadzenie do powstawania dźwięków spółgłoskowych, artykulacji i cech akustycznych spółgłosek. Analiza: określenie dźwięku na podstawie jego właściwości.Korelacja dźwięku i jego właściwości. Obserwacja: wybierz żądany dźwięk spośród wielu proponowanych, podaj jego cechy jakościowe.
23.	Spółgłoski miękkie i twarde. Miękki znak.	3	Charakterystyka dźwięków (spółgłoski twarde-miękkie, głuche). Ćwiczenie wyodrębniania spółgłosek twardych i miękkich z sylab i wyrazów na podstawie samogłosek. Obserwacja: funkcja litery b.
24.	Spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne	2	Charakterystyka i porównanie cech artykulacyjnych i akustycznych spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych. Izolowanie ich od sylab i słów.
25.	Różnicowanie samogłosek i spółgłosek	1	Identyfikuj samogłoski i spółgłoski z wielu dźwięków, z sylab, słów. Określ miejsce samogłosek i spółgłosek w wyrazach. Oceń poprawność analizy fonetycznej wyrazów.
26.	Sylaba. Dzielenie wyrazów na sylaby.	4	Podziel słowa na sylaby. Określ liczbę sylab na podstawie liczby samogłosek. Rozumieć koncepcję roli samogłosek w tworzeniu sylab. Grupuj słowa o różnej liczbie sylab.
27.	Podkreślenie.	4	Kładź nacisk na słowa. Przeanalizuj: związek słów z odpowiadającymi im wzorcami akcentu sylaby. Wyrażanie rytmicznego wzoru słowa.
28.	Brzmi [B]-[B’]. Litera B. Brzmi [P]-[P’]. List Różnicowanie B-P.	3	Rozróżnij spółgłoski B-P w mowie ustnej i pisanej, opierając się na artykulacji i znaki akustyczne. w sylabach, słowach.
29.	Brzmi [D]-[D’]. Litera D. Brzmi [T]-[T’]. List T. Różnicowanie D–T.	3	Rozróżnij spółgłoski D-T w mowie ustnej i pisanej, opierając się na artykulacji i znaki akustyczne. Przeanalizuj skład liter element po elemencie. Atrakcja w sylabach, słowach.
30.	Brzmi [G]-[G’]. Litera G. Brzmi [K]-[K’]. List Różnicowanie G-K.	3	Rozróżnij spółgłoski G-K w mowie ustnej i pisanej, opierając się na artykulacji i znaki akustyczne. Przeanalizuj skład liter element po elemencie. Atrakcja w sylabach, słowach.
31.	Brzmi [З]-[З’]. Litera Z. Brzmi [С]-[С’]. List Różnicowanie Z-S.	3	Rozróżnij spółgłoski Z-S w mowie ustnej i pisanej, opierając się na artykulacji i znaki akustyczne. Przeanalizuj skład liter element po elemencie. Atrakcja w sylabach, słowach.
32.	Brzmi [B]-[B’]. Litera b. Brzmi [F]-[F’]. List Różnicowanie V-F.	3	Rozróżnij spółgłoski V-F w mowie ustnej i pisanej, opierając się na artykulacji i znaki akustyczne. Przeanalizuj skład liter element po elemencie. Atrakcja w sylabach, słowach.
33.	Dźwięk Zh. Litera Zh. Dźwięk Sh. Litera Sh. Różnicowanie Zh-Sh	3	Rozróżnij spółgłoski Zh-Sh w mowie ustnej i pisanej, opierając się na artykulacji i znaki akustyczne. Analizuj element po elemencie skład liter. Podkreśl sylaby, słowa. Analizuj tekst: znajdź słowa za pomocą kombinacji na żywo - szi .
34.	Różnicowanie dźwięków wg podobieństwo akustyczne (S-SH, Z-ZH, R-L, CH-SH,	5	Rozróżnia dźwięki i litery oznaczające podobne cechy akustyczno-artykulacyjne spółgłoski.
35.	Różnicowanie liter na podstawie kinetyki podobieństwo (b-d, a-o i inne według uznania logopedy)	5	Analizuj skład liter element po elemencie. Modeluj (twórz, projektuj) litery. Rozróżnij litery w piśmie, które mają elementy
36.	Utrwalenie materiału z roku szkolnego.	1	Naucz się być świadomym pisania i zachowywać samokontrolę.

Skryl V.S.,
nauczyciel logopeda