(knygų pasirinkimas). Vaiko psichologija. Ikimokyklinio ugdymo psichologija. (knygų pasirinkimas) Vaiko psichologijos dalykas ir užduotys

Vadovėlyje pateikiamas sisteminis vaikų psichologijos kurso pristatymas, kuriame pateikiamos pagrindinės vaiko raidos sampratos ir teorijos bei atskleidžiami vaiko psichikos raidos dėsniai nuo gimimo iki ikimokyklinės vaikystės pabaigos. Vaiko raida nagrinėjama jo bendravimo su suaugusiuoju kontekste, ypač pabrėžiant suaugusiojo vaidmenį kiekvienu amžiaus tarpsniu. Knygoje esanti informacija padės skaitytojui susikurti pagrindines psichologines žinias, reikalingas vaiko supratimui, mokymo darbui ir bendravimui su vaikais.

Leidinys pirmiausia skirtas pedagoginių ir psichologinių specialybių studentams, tačiau pedagogų kvalifikacijos kėlimui jį gali panaudoti ikimokyklinių įstaigų specialistai ir visi, kurie domisi vaikų psichikos raidos ir ugdymo klausimais.

Turinys

I dalis Vaiko psichologijos įvadas

1 skyrius. Vaiko psichologijos dalykas ir uždaviniai 8

Vaikų psichologija – mokslas apie vaiko sielą 8

Augimo ir vystymosi sampratos 9

Ką gamta duoda vaikui? vienuolika

Žmogaus vaiko raidos ypatumai 13

Vaikystė kaip sociokultūrinis reiškinys 14

Vaikų psichologijos vieta giminingų mokslų sistemoje 16

2 skyrius. Vaiko psichologijos metodai 21

21 stebėjimo metodas

24 eksperimentinis metodas

Pagalbiniai vaikų psichologijos metodai 27

3 skyrius. Pagrindinės vaiko raidos teorijos 31

Etologinis požiūris į vaiko psichinę raidą 32

Psichoanalitinė teorija 34

Psichoanalizės idėjų plėtra. E. Eriksono periodizacija 37

Prisirišimo teorija 40

Jeano Piaget kognityvinio vystymosi teorija 43

Biheviorizmas ir socialinio mokymosi teorija 46

Dviejų veiksnių konvergencijos teorija 49

4 skyrius. Varomosios jėgos ir sąlygos vaiko psichinei raidai 53

Sąmonė kaip esminė asmens savybė 53

Ženklų tarpininkavimas aukštesnėms žmogaus psichinėms funkcijoms 54

Pagrindinis aukštesnių psichinių funkcijų vystymosi dėsnis 57

Mokymo ir tobulėjimo problema 59

Vadovavimo veiklos samprata 61

Vaiko ir suaugusiojo bendravimo genezės samprata 64

Psichinio vystymosi periodizavimas ontogenezėje 67

II dalis Kūdikystė (pirmieji gyvenimo metai)

1 skyrius. Bendrosios kūdikystės charakteristikos 77

Kūdikio raidos socialinės padėties ypatumai 77

Bendravimo su suaugusiuoju įtaka kūdikio vystymuisi 80

Kūdikystės mikroperiodai 82

2 skyrius. Naujagimio laikotarpio charakteristikos 85

Gimimo krizė 85

Įgimti naujagimio refleksai 87

Naujagimio jutiminiai gebėjimai ir „kompetencija“ 90

Poreikio bendrauti su suaugusiuoju atsiradimas 92

3 skyrius. Pirmoji gyvenimo pusė 98

98 kūdikio „Revitalizacijos kompleksas“.

Situacinis ir asmeninis bendravimas su suaugusiuoju ir jo vaidmuo kūdikio vystymuisi 101

Kognityvinės veiklos ypatumai pirmoje gyvenimo pusėje 104

Tikslingų kūdikio judesių formavimas 105

4 skyrius. Antroji gyvenimo pusė 110

Situacinis verslo bendravimas tarp kūdikio ir suaugusiojo 110

Požiūrio į suaugusiuosius ugdymas pirmaisiais gyvenimo metais 111

Kalbos raidos prielaidos 114

Kūdikio manipuliacinių veiksmų vystymas 117

Pažintinės veiklos raida antrąjį pusmetį 119

Savęs įvaizdžio formavimas 121

III dalis Ankstyvas amžius (nuo 1 metų iki 3 metų)

1 skyrius. Mažo vaiko dalykinė veikla 131

Situacinis dalykinis bendravimas ir objektyvi vaiko veikla 131

Ginklo veiksmų įvaldymas 133

2 skyrius. Kognityvinis vystymasis ankstyvame amžiuje 139

Suvokimo ugdymas 139

Mąstymo ankstyvame amžiuje bruožai 142

Apibendrinimų ugdymas objektyviuose vaiko veiksmuose 144

3 skyrius. Kalbos raida ankstyvame amžiuje 148

Kalbos vaidmuo vaiko raidoje 148

Skirtingi požiūriai į vaiko kalbos gebėjimo prigimtį 149

Savarankiškos vaiko kalbos reiškinys 152

Pirmųjų aktyvių vaiko žodžių atsiradimas 155

Kalbos gramatinės struktūros įsisavinimas trečiaisiais gyvenimo metais 158

Kalbos vaidmuo ugdant vaiko valingą elgesį 161

Ryšys tarp komunikacinių ir reguliacinių kalbos funkcijų ankstyvame amžiuje 163

4 skyrius. Žaidimo ugdymas ankstyvame amžiuje 167

Antrųjų gyvenimo metų vaiko procesas 167

Vaiko simbolinių žaidimų pakaitalų psichologinė reikšmė 169

Žaidimo keitimų formavimas ankstyvame amžiuje 172

Kūrybiškumo elementų atsiradimas mažų vaikų žaidime 175

5 skyrius. Poreikio bendrauti su bendraamžiu ugdymas 179

Mažų vaikų požiūris į bendraamžius 179

Mažų vaikų bendravimo specifika 182

Suaugusiojo vaidmuo plėtojant bendravimą su bendraamžiais 185

6 skyrius. Asmenybės formavimosi sąlygos ir trejų metų krizė 189

Situacionalizmas kaip pagrindinė ankstyvojo amžiaus savybė 189

Pagrindiniai trejų metų krizės reiškiniai 191

Asmeniniai nauji dariniai per trejus metus trukusią krizę 193

IV dalis Ikimokyklinis amžius

1 skyrius. Siužetinis-vaidmenų žaidimas ikimokyklinukams 200

Ikimokyklinio amžiaus neoplazmos ir žaidimo vaidmuo jų vystymuisi 200

Socialinis ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų pobūdis 202

Ikimokyklinuko vaidmenų žaidimo analizės vienetai ir psichologinės charakteristikos 204

Žaidimo svarba savivalės ugdymui 206

Vaidmenų žaidimo raida ikimokykliniame amžiuje 207

Žaidimų tipai ir kitos veiklos formos ikimokyklinukams 209

2 skyrius. Ikimokyklinuko pažinimo sfera 214

Ikimokyklinuko idėjos apie pasaulį ypatybės 214

Egocentriškos kalbos fenomenas 217

Tarpininkavimas vaiko pažinimo procesams 220

Įvairių vaiko mąstymo formų santykis 224

3 skyrius. Ikimokyklinuko vaizduotė 230

Bendrosios vaikų vaizduotės charakteristikos 230

Ikimokyklinuko vaizduotės pasireiškimo formos 233

Vaizduotės formavimo būdai ir jos raidos etapai 236

Ikimokyklinuko vaizduotės funkcijos 238

4 skyrius. Ikimokyklinukų bendravimas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais 243

Ikimokyklinuko ir suaugusiųjų bendravimo ne situacinės formos 243

Ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo ypatumai 247

Bendravimo su bendraamžiais ugdymas ikimokykliniame amžiuje 249

Vaikų diferencijavimas vaikų grupėje 252

5 skyrius. Asmenybės raida ikimokykliniame amžiuje 259

Asmeninių elgesio mechanizmų formavimas 259

Valios ir savivalės ugdymas ikimokykliniame amžiuje 263

Etinių autoritetų ir socialinių jausmų formavimasis 270

Ikimokyklinuko savimonės ir savigarbos ugdymas 277

6 skyrius. Septynerių metų krizė ir vaiko pasirengimo mokyklai problema 284

Pagrindiniai septynerių metų krizės simptomai 284

Septynerių metų krizės psichologiniai navikai 286

Pasirengimo mokyklai problema 290

Metodiniai nurodymai skirti specialiosios psichologijos skyriaus studentams, bet gali būti naudojami ir mokytojų, auklėtojų, socialinių darbuotojų – žodžiu, tų specialistų, kurie dirba su vaikais, mokymuose. Vadovo tikslas – kurso dalyviams susipažinti su literatūra, skirta vaiko raidai ir amžiaus ypatumams.

anotacija

VAIKO RAIDOS PERIODIZAVIMO TEORIJOS IR VAIKO PSICHINĖS RAIDOS DĖSINGUMAI

Literatūra

NAUJAGIMIŲ KRIZĖ IR pėstininkų amžius

Literatūra

VIENERIŲ METŲ KRIZĖ IR ANKSTYVA VAIKYSTĖ

Literatūra

3 METŲ IR IKIMOKYKLINĖS VAIKYSTĖS KRIZĖ

Literatūra

7 METŲ IR JAUNESNIO MOKSLINIO AMŽIAUS KRIZĖ

Literatūra

13 METŲ IR PAAUGLYSTĖS KRIZĖ

Paauglystės krizė

Literatūra

Literatūra visam kursui

Dabartinis puslapis: 1 (iš viso knygoje yra 29 puslapiai) [galima skaitymo ištrauka: 20 puslapių]

Jelena Olegovna Smirnova

Vaiko psichologija

Pagrindinės vaikų psichologijos sampratos ir vaiko psichikos raidos teorija

Vaiko psichologijos dalykas ir uždaviniai

Vaikų psichologija yra mokslas apie vaiko psichinę raidą

Greitis, kuriuo vaike atsiranda naujų savybių, daro įspūdį suaugusiems. Nuolatinis vaiko judėjimas į priekį, vis naujų jo savarankiškumo ir iniciatyvumo formų atsiradimas pasižymi vaiko raidai būdingais faktais. Vaikų psichologija remiasi šiais faktais.

Ilgą laiką į vaiką buvo žiūrima kaip į mažą suaugusįjį: jis daug ko nežino, nemoka, nesupranta. Jis nemoka organizuoti ir kontroliuoti savęs, nemoka samprotauti, tesėti pažadų ir pan. Galime tęsti ir tęsti, ko vaikas negali padaryti. Bet jei laikysime vaiką neprotingu, neišsivysčiusiu suaugusiuoju, niekada nesuprasime, iš kur jo gebėjimai, savybės, poelgiai. Yra daug veiklų, kurias vaikai gali atlikti geriau nei suaugusieji. Jie gali valandų valandas piešti piešinius, sugalvoti įsivaizduojamas situacijas ir virsti skirtingais personažais, kentėti dėl benamio kačiuko likimo ir t.t. Visa tai dažniausiai suaugusiam yra neprieinama. Todėl svarbu ieškoti ne to, ko vaikai dar nemoka, o kuo jie skiriasi nuo suaugusiųjų, tai yra jų vidinio psichinio gyvenimo specifikos.

Pagrindinis sunkumas tiriant mažų vaikų psichinį gyvenimą yra tas, kad šis gyvenimas nuolat vystosi, ir kuo jaunesnis vaikas, tuo intensyvesnis vystymasis vyksta. Jis ne tik auga, bet ir vystosi. Reikėtų atskirti sąvokas „augimas“ ir „plėtra“.

Aukštis yra kiekybinis funkcijos pokytis arba patobulinimas. Vaiko svoris ir ūgis didėja, jis geriau funkcionuoja su daiktais, kalba, vaikšto ir pan. Tai kiekybinis kaupimas. Jei laikysime vaiką nepilnaverčiu suaugusiuoju, tada visas jo gyvenimo kelias bus sumažintas tik iki kiekybinių pokyčių - tai yra, padidės ir sustiprės to, kas iš pradžių jame buvo, ir nieko iš esmės naujo nesusiformuos.

Priešingai nei tai, plėtra kuriems pirmiausia būdingi kokybiniai pokyčiai, psichikos navikų atsiradimas. Pavyzdžiui, prieš savaitę mažylis visiškai nesidomėjo žaislais, o šiandien jis griebiasi jų ir nuolat reikalauja iš suaugusiojo. Anksčiau jis nekreipdavo dėmesio į kitų vertinimus, o dabar piktinasi komentarais ir reikalauja pagyrimų. Tai reiškia, kad jo psichikos gyvenime įvyko kažkokių kokybinių pokyčių, atsirado kažkas naujo, o sena nunyko į antrą planą, t.y. pasikeitė jo psichinių procesų struktūra. Vystymuisi būdingas netolygus skirtingų struktūrų atsiradimas, kai vienos iš jų „atsilieka“, o kitos „bėga į priekį“.

Nepaisant skirtumų, kurie neabejotinai egzistuoja tarp to paties amžiaus vaikų, kiekvienas vaikystės etapas turi savo specifinių savybių. Pavyzdžiui, sulaukę 3–4 mėnesių visi kūdikiai džiaugiasi su suaugusiuoju, maždaug metų vaikai mieliau žaidžia su žaislais, o maždaug dvejų metų pradeda kalbėti ir pan. Šie pokyčiai nėra atsitiktiniai, o natūralūs. Jei pas vieną ar kitą vaiką jie pasireiškia skirtingai, galime kalbėti apie jų psichikos raidos nukrypimus: atsilikimą, pažangą ar deformaciją, kurie visada turi savo priežasčių. Išsiaiškinti raidos dėsningumus ir paaiškinti jo priežastis – svarbiausias vaiko psichologijos uždavinys.

Visi vaikai savo raidoje išgyvena tam tikrus etapus ar fazes, kurioms būdingi specifiniai jų psichinio gyvenimo bruožai. Vaiko psichinės raidos modelių tyrimas yra pagrindinis vaiko psichologijos dalykas. Jo pagrindinė užduotis yra apibūdinti ir paaiškinti kiekvieno amžiaus tarpsnio vaiko psichinio gyvenimo ypatumus.

Vaiko raidos specifika

Aišku, kad ne vienas mokslininkas ir ne vienas tėvas neleis atlikti tokio rizikingo eksperimento su vaiku. Tačiau panašių atvejų žmonijos istorijoje būta. Vaikai užaugo už žmonių visuomenės ribų ir buvo auginami gyvūnų. Pagal analogiją su garsiojo R. Kiplingo romano herojumi jie vadinami „Mauglio vaikais“.

...

Pavyzdžiui, XX amžiaus pradžioje. Indijos mokslininkas Reedas Singhas pamatė vilką, išvedusią pasivaikščioti savo jauniklius, tarp kurių buvo dvi mergaitės – viena maždaug aštuonerių, o kita pusantrų metų. Singhas pasiėmė mergaites ir bandė jas auklėti. Paaiškėjo, kad iš šių vaikų buvo atimtos visos be išimties konkrečiai žmogiškos elgesio formos. Jie vaikščiojo keturiomis, valgė žalią mėsą, buvo naktiniai, kaukė naktimis, spragsėjo matydami žmones ir bandė slėptis. Žodžiu, jie buvo daug panašesni į vilkų jauniklius nei į žmonių vaikus. Jauniausia iš jų Amala mirė po metų, neatlaikiusi žmonių gyvenimo sąlygų. Vyriausia Kamala gyveno 17 metų. Per 9 metus su dideliais sunkumais ji buvo išmokyta vaikščioti vertikaliai ir turėti tam tikrų higienos įgūdžių. Tačiau pilnas protinis vystymasis merginai pasirodė neįmanomas. Ji niekada negalėjo mąstyti, jausti ir kalbėti kaip žmogus, likdama būtybe, kuriai būdingi vilkiški įpročiai.

Ar gali vaikas vystytis kaip žmogus, jeigu jam nesudaromos žmogiškos gyvenimo sąlygos ir jis nėra auklėjamas kaip žmogus? Atsakymą į šį klausimą pateikia ligoninės sąlygomis augusių vaikų stebėjimai. Hospitalizacijos reiškiniui būdingas vaikų izoliavimas nuo suaugusiųjų ir ilgas mažo vaiko buvimas vienam. Karo metais pasitaikydavo, kad vaikai būdavo atskiriami nuo mamų ir auginami specialiuose vaikų globos namuose.

...

Taip vokiečių psichologas R. Spitzas aprašė vieno vaikų globos namų vaikus, kurie nuo 3 mėnesių nematė savo mamų. Priežiūra, maitinimas ir higienos sąlygos šioje įstaigoje buvo būdingos tinkamai veikiančioms tokio pobūdžio įstaigoms. Tačiau visi vaikai smarkiai vėlavo ne tik protinis, bet ir fizinis vystymasis. Per 2 metus apie pusė vaikų mirė. Tie, kurie išgyveno 3–4 metų amžiaus, visiškai negalėjo savarankiškai judėti, negalėjo sėdėti be atramos, negalėjo valgyti su šaukštu ar apsirengti savarankiškai, nereagavo į kitus.

Taigi vaikai, kurie pirmaisiais gyvenimo mėnesiais lieka be jokio suaugusiųjų dėmesio, nepaisant normalios mitybos ir fizinės priežiūros, arba tiesiog neišgyvena, arba nustoja vystytis ir lieka embrioninėje būsenoje. Tai gali reikšti, kad žmogaus smegenų buvimas toli gražu nėra pagrindinė žmogaus vystymosi sąlyga. Kad juo taptum, neužtenka gimti žmogumi. Vaikas pasisavina tai, ką duoda gyvenimo sąlygos ir auklėjimas. O jei šios sąlygos yra gyvūninės – vilkas, šuo, beždžionė, vaikas užauga atitinkamos rūšies gyvūnu. Jei vaikas paliekamas vienas su išoriniu pasauliu, be „ugdančios“ aplinkos, jis tiesiog neišgyvena ir nesivysto. Žmogaus psichika neatsiranda be žmogaus gyvenimo sąlygų. Jis nėra įterptas į vaiko smegenis ar kūną.

Ir tuo pačiu protinis, dvasinis gyvenimas būdingas tik žmogui, ir joks gyvūnas jokiomis aplinkybėmis negali tapti žmogumi.

...

Mokslas ne kartą bandė ugdyti žmogaus savybes gyvūnuose. Pavyzdžiui, sovietų zoopsichologė N. N. Ladygina-Kots savo šeimoje užaugino nedidelę šimpanzę nuo pusantrų iki ketverių metų. Beždžionė buvo mokoma naudotis daiktais, žaisti su žaislais, kalbėti ir su ja buvo elgiamasi gana humaniškai. Tačiau rezultatai pasirodė labai kuklūs. Šimpanzė sunkiai išmoko kai kurių žmogiškųjų įgūdžių (laikyti pieštuką ar šluotą, belstis plaktuku ir pan.) Tačiau žmogaus veiksmų prasmė jam pasirodė visiškai nepasiekiama: judant pieštuku palei popierių, jis nemokėjo piešti. bet ką prasmingo, „šluodamas“ grindis perstatydavo šiukšles iš vienos vietos į kitą ir pan.. Net ir atkakliai specialiai treniruodamasis nebuvo linkęs įvaldyti žodžių. Šie duomenys rodo, kad be žmogaus smegenų žmogaus psichinės savybės negali atsirasti.

Taip aš turiu. Kaip bebūtų keista, pagrindinis vaiko privalumas yra įgimtas bejėgiškumas, negalėjimas užsiimti kokiomis nors specifinėmis elgesio formomis. Ypatingas žmogaus smegenų plastiškumas yra vienas iš pagrindinių jo savybių, užtikrinančių protinį vystymąsi. Gyvūnams didžioji dalis smegenų medžiagos jau yra „užimta“ gimimo metu – jose fiksuojamos įgimtos elgesio formos – instinktai. Vaiko smegenys yra atviros naujiems potyriams ir pasiruošusios priimti tai, ką duoda gyvenimas ir auklėjimas. Mokslininkai įrodė, kad gyvūnams smegenų formavimosi procesas iš esmės baigiasi gimimo metu, tačiau žmonėms šis procesas tęsiasi daugelį metų po gimimo ir priklauso nuo vaiko gyvenimo sąlygų bei auklėjimo. Šios sąlygos ne tik užpildo „tuščius smegenų puslapius“, bet ir daro įtaką pačiai jų struktūrai. Todėl pirmieji, vaikystės metai yra tokie svarbūs, kardinalūs žmogaus raidai.

Žmogaus smegenys išliko beveik nepakitusios nuo mūsų tolimų protėvių, gyvenusių prieš kelias dešimtis tūkstančių metų, laikų. Tuo pačiu metu žmonija per šį laiką padarė milžinišką savo vystymosi šuolį. Tai tapo įmanoma, nes žmogaus vystymasis vyksta iš esmės kitaip nei vystymasis gyvūnų pasaulyje. Jei gyvūnų pasaulyje tam tikros elgesio formos yra paveldimos, kaip ir kūno sandara, arba įgyjamos per individo individualią patirtį, tai žmonėms būdingos veiklos formos ir psichinės savybės perduodamos kitaip - per kultūrinės ir istorinės patirties paveldėjimą. Kiekviena nauja karta „stovi ant pečių“ visos ankstesnės žmonijos istorijos. Tai ateina ne į gamtos pasaulį, o į kultūros pasaulį, kuriame jau yra mokslas, literatūra, muzika, namai, automobiliai ir daug daugiau. Yra idėjų, kaip vaikai turėtų vystytis ir kuo jie turėtų tapti suaugę. Pats vaikas viso to niekada nesugalvos, bet turi tai įvaldyti savo žmogiškojo vystymosi procese. Tai yra kultūrinio ar socialinio paveldėjimo esmė. Todėl vaiko raidą lemia ne tik ir ne tiek kūno brendimas, kiek pirmiausia socialinės ir kultūrinės vaiko gyvenimo ir auklėjimo sąlygos visuomenėje. Šios sąlygos labai skiriasi skirtingose kultūrose įvairiais istoriniais laikais.

Vaikystė kaip sociokultūrinis reiškinys

Vienas įdomiausių pasikeitusio požiūrio į vaikus požymių – naujų elementų atsiradimas vaikiškoje aprangoje. Viduramžiais, kai tik vaikas išaugo iš suvystytų drabužių, jis iškart buvo aprengiamas suaugusiųjų kostiumu. Tik XVI–XVII a. pasirodo specialūs vaikiški drabužiai. Būdinga, kad 2–4 metų berniukai ir mergaitės buvo aprengti vienodomis vaikiškomis suknelėmis. Šio tipo vaikiški kostiumai egzistavo iki XX amžiaus pradžios. Būdinga, kad tuose socialiniuose sluoksniuose, kur nėra didelių skirtumų tarp suaugusiųjų ir vaikų darbo (kaip, pavyzdžiui, valstiečių šeimose iki revoliucijos), vaikai aprengiami suaugusiųjų drabužiais (žinoma, mažesniais dydžiais).

F. Avino tyrinėjimai prasideda viduramžiais, nes tik tuo metu tapyboje atsirado vaikų atvaizdai. Tačiau rūpestis vaikais ir jų auklėjimu, žinoma, buvo visada. Iki mūsų dienų išlikę primityvių genčių gyvenimo būdo aprašymai leidžia įsivaizduoti senovės tautų auklėjimo ypatumus.

...

Vienas iš šių aprašymų yra Douglaso Lockwoodo užrašuose apie jo keliones į Gibsono dykumą (Vakarų Australija) ir susitikimus su Pin-Tubi aborigenais. Iki 1957 metų dauguma šios genties žmonių nebuvo matę balto žmogaus, jų ryšiai su kaimyninėmis gentimis buvo labai apriboti, ko pasekoje ši gentis iš esmės išsaugojo akmens amžiaus žmonių kultūrą ir gyvenimo būdą. Visas šių žmonių gyvenimas prabėga dykumoje ir yra sutelktas į vandens ir maisto paieškas. Stiprios ir ištvermingos Pintubi moterys dalyvauja šiame ieškojime kartu su vyrais. Jie gali valandų valandas vaikščioti dykumoje su dideliu krūviu ant galvos. Vaikai gimsta gulėdami ant smėlio, padėdami vieni kitiems. Jie neturi supratimo apie higieną ir net nežino gimdymo priežasčių. Jie neturi jokių įrankių, išskyrus ąsočius, kuriuos nešiojasi ant galvos. Kai Lockwoodas jiems pasiūlė veidrodį ir šukas, jie negalėjo jų panaudoti pagal paskirtį, o vaizdas veidrodyje sukėlė nuostabą ir baimę. Lockwoodas aprašo, kaip 2-3 metų mergaitė valgydama į burną įsikišo arba didžiulius paplotėlio gabalėlius, arba mažos iguanos mėsos gabalėlius, kuriuos pati kepdavo ant karšto smėlio. Jos jaunesnioji sesuo sėdėjo šalia ir tvarkė troškinio skardinę (iš ekspedicijos atsargų), pirštais ištraukdama mėsą. Dar vienas pastebėjimas: maža, nemokanti vaikščioti mergaitė susikūrė sau atskirą laužą ir, sulenkusi galvą, kurstė anglį, kad ugnis įsipliesktų ir sušildytų. Ji neturėjo drabužių ir tikriausiai buvo šalta, bet neverkė. Lockwoodas pažymi, kad nors stovykloje buvo trys maži vaikai, jis niekada negirdėjo vaiko verksmo.

Ankstyvojo vaikų brendimo įrodymų galima rasti daugelyje XIX amžiaus literatūros šaltinių. Vaikai kartais pradėdavo dirbti nuo 5 metų, dažnai nuo 6 metų, o beveik visi neturtingų tėvų vaikai – nuo 8 metų; darbo diena truko 14–16 valandų. Prisiminkime garsųjį N. Nekrasovo poemos „Žmogus su medetka“ personažą, kuris būdamas 6 metų laiko save visaverčiu žmogumi.

Šios ir daugelis kitų medžiagų leido D. B. Elkoninui iškelti istorinio vaikystės sąlygojimo poziciją. Vaikystė atsiranda tada, kai vaikas negali būti tiesiogiai įtrauktas į socialinės reprodukcijos sistemą, nes jis dar negali įvaldyti darbo įrankių dėl jų sudėtingumo. Jei šios priemonės yra paprastos ir primityvios, pagrindiniai maisto gavimo būdai yra rinkimas ir medžioklė, vaikas gali labai anksti susipažinti su suaugusiųjų darbu, praktiškai įvaldydamas suaugusiųjų veikimo būdus. Tokiomis sąlygomis, kai vaikas tiesiogiai dalyvauja suaugusiųjų gyvenime, specialaus pasiruošimo būsimam darbiniam gyvenimui nereikia. Civilizacijos raida neišvengiamai lėmė tai, kad vaikų įtraukimas į produktyvų suaugusiųjų darbą pasirodė neįmanomas ir buvo nustumtas atgal. Žmonijai vystantis, pailgėjo vaikystė. Šis vaikystės pailgėjimas atsirado ne dėl naujų laikotarpių pridėjimo, o per savotišką naujo vystymosi laikotarpio „įsiliejimą“. Elkoninas puikiai atskleidė tokio naujo laikotarpio „pleišto“ pobūdį, naudodamas vaidmenų žaidimų atsiradimo pavyzdį, o kartu ir naują raidos etapą, kuris šiuolaikinėje psichologijoje vadinamas ikimokykliniu.

Klausimai apie vaikystės laikotarpių istorinę kilmę, apie vaikystės istorijos ryšį su visuomenės istorija yra nepaprastai svarbūs šiuolaikinio vaiko psichologijai suprasti. Reikėtų prisiminti, kad toks išsilavinimas, kurį matome šiuo metu, yra tik vienas iš galimų ir toli gražu ne vienintelis.

Vaikų psichologija mokslų sistemoje

Vaiko psichinės raidos tyrimas įmanomas tik turint tam tikras bendras idėjas apie tai, kas yra žmogus ir kokios jo esminės savybės. Tokios idėjos pateikiamos filosofija. Galima prisiminti, kad psichologija iš pradžių atsirado filosofijos rėmuose ir ilgą laiką egzistavo kaip neatsiejama jos dalis. Vėliau ji tapo savarankiška žinių sritimi ir pati buvo padalinta į daugybę atskirų disciplinų. Bet vis tiek kiekvienas mokslininkas, bandantis tirti žmogų, nori to ar nenori, būtinai remiasi tam tikru filosofiniu pagrindu, tam tikru žmogaus esmės supratimu. Todėl filosofija, arba filosofinė antropologija, yra apskritai psichologijos ir konkrečiai vaikų psichologijos pagrindas. Kita vertus, su sąmonės kilme, veikla ir žmogaus asmenybe susiję klausimai, kurie yra esminiai filosofams, yra konkrečiai ir detaliai plėtojami vaikų psichologijoje. Daugelis garsių filosofų (V. V. Ilyenkovas, F. T. Michailovas ir kt.) nuolatos kreipdavosi į vaikų psichologijos medžiagą ir didžiąja dalimi kūrė savo filosofines koncepcijas. Todėl galime teigti, kad vaikų psichologija, viena vertus, remiasi filosofija, kita vertus, suteikia jai reikiamos empirinės medžiagos.

Šiuolaikinio žmogaus, įskaitant vaiką, psichologija iš esmės skiriasi nuo viduramžių ar Renesanso žmogaus psichologijos. Tačiau istorinė ir kultūrinė žmonijos raida, filogenija, dalyvauja kiti mokslai – istorija, kultūros studijos, antropologija. Vaiko psichologijos dalykas yra individuali žmogaus raida, arba ontogenezė, kuri visada atsiranda tam tikroje istorinėje ir kultūrinėje situacijoje, tam tikrame filogenezės etape. Vaikų psichologas turi atsižvelgti į istorinę ir kultūrinę aplinką, kurioje vyksta vaiko raida. Tuo pačiu metu ontogenetinis vystymasis turi savo giliai specifinius modelius.

Kokybiniai psichinio gyvenimo, ty vystymosi, pokyčiai vyksta ne tik vaikystėje, bet ir per visą ontogenezę. O suaugusio žmogaus gyvenime galimi kokybiniai jo požiūrio į pasaulį pokyčiai, naujų poreikių, naujų veiklos formų atsiradimas. Visi šie pokyčiai turi savo psichologinius mechanizmus ir modelius. Jie sudaro specialios mokslo disciplinos dalyką - raidos psichologija, arba genetinė psichologija. Žinoma, vaikų ir genetinė psichologija turi daug bendro, nes intensyviausias ir efektyviausias žmogaus psichinis vystymasis vyksta vaikystėje. Genetinė psichologija daugiausia remiasi faktais ir modeliais, gautais vaikų psichologijoje. Savo ruožtu vaikų psichologija naudoja raidos psichologijoje atrastus žmogaus psichinės raidos dėsnius. Tačiau vaikų psichologija apsiriboja ankstyvu amžiumi (nuo 0 iki 7 metų) ir siekia kuo išsamiau aprašyti kokybinius pokyčius, vykstančius su vaiku per visą vaikystę.

Vaiko psichologija remiasi sąvokomis ir metodika bendroji psichologija. Tokių vaiko psichinio gyvenimo aspektų kaip veikla, psichikos procesai, asmenybė ir kt. identifikavimas tapo įmanomas dėl to, kad šie aspektai buvo nustatyti ir aprašyti bendrojoje psichologijoje. Tuo pačiu metu bendroji psichologija, susijusi su suaugusiuoju, negali apsieiti be vaikų psichologijos faktų. Suaugusio žmogaus psichinio gyvenimo ypatybės negali būti suprantamos neanalizavus jų kilmės. Suaugusio žmogaus psichika yra labai sudėtinga, joje vienu metu žlugtu, suspaustu pavidalu egzistuoja daug procesų ir tendencijų, kurių negalima tirti ir analizuoti neatsižvelgiant į jų genezę. Vaikų psichologija šiuo atžvilgiu turi neabejotiną pranašumą: čia viskas tik prasideda, o visi naujų veiklos formų, sąmonės ir mąstymo formų atsiradimo procesai gali būti atsekami atvira, išplėsta forma. Todėl vaikų psichologiją galima laikyti savotiška genetinis metodas bendroji psichologija, leidžianti atsekti sudėtingiausių suaugusio žmogaus psichinio gyvenimo formų formavimąsi.

Kartu vaikų psichologija yra savarankiškas fundamentinis mokslas, suteikiantis mokslinį pagrindą tokiems taikomiesiems mokslams kaip pedagoginė psichologija Ir pedagogika. Ugdymo psichologijos dalykas – įvairaus amžiaus vaikų mokymo ir auklėjimo metodų kūrimas ir pagrindimas. Akivaizdu, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo ir auklėjimo metodų kūrimas neįmanomas be vaiko psichikos ypatumų ankstyvosiose ontogenezės stadijose žinių, kurias suteikia vaiko psichologija. Tik vaiko galimybių (ir šių galimybių ribų) suvokimas įvairiais vaikystės tarpsniais leidžia ugdymo psichologui sukurti adekvačius ir veiksmingus kiekvieno amžiaus vaikų mokymo ir auklėjimo metodus. Kartu edukacinė psichologija suteikia neįkainojamos medžiagos vaikų psichologijai, nes leidžia išsiaiškinti įvairių vaikų auklėjimo ir mokymo strategijų įtaką jų psichinės raidos ypatybėms. Esminė vaiko psichinės raidos ir jo ugdymo bei auklėjimo ryšio problema glūdi tiek vaiko, tiek ugdymo psichologijos plotmėje. Todėl vaiko ir ugdymo psichologija yra neatsiejamai susijusios disciplinos. Pedagoginė ikimokyklinuko psichologija gali būti laikoma ypatinga vaikų psichologijos sritimi, susijusia su taikomųjų klausimų, susijusių su vaikų mokymu ir auklėjimu, plėtojimu.

Praktiniam darbui su vaikais būtinos vaikų psichologijos pagrindų žinios. Svarbiausia sėkmingo auklėtojų ir mokytojų darbo lopšeliuose, darželiuose, įvairiuose ugdymo centruose sąlyga yra vaiko psichikos raidos dėsningumų išmanymas, kiekvieno vaiko interesų, jo mąstymo ir emocinio gyvenimo ypatybių supratimas. Vaikų psichologijos žinios padeda mokytojui užmegzti ryšį su vaikais, operatyviai atpažinti ir įveikti jų psichikos raidos nukrypimus, parinkti jiems tinkamas bendravimo ir ugdymo formas.

Pastaruoju metu mūsų šalyje ši profesija vis labiau plinta. praktinis vaikų psichologas. Šio specialisto užduotis apima diagnozuoti ir koreguoti vaikų psichinę raidą, taip pat dirbti su „sunkiais“ vaikais ir jų tėvais. Būtinas šios profesijos pagrindas – vaikų psichologijos žinios. Tik amžiaus normų ir psichikos raidos dėsningumų supratimas leidžia praktiniam psichologui nustatyti kiekvieno vaiko individualias savybes, atitiktį amžiaus normoms, diagnozuoti atskirų vaikų psichikos raidos nukrypimus ir parinkti adekvačius bei efektyvius korekcijos metodus.

Rusijos Federacijos švietimo ministerijos patvirtintas kaip vadovėlis aukštųjų pedagoginių mokyklų studentams, studijuojantiems pagal specialybę 030900 „Ikimokyklinė pedagogika ir psichologija“

UDC 159.922.7(075.8) BBK 88.8ya73 S50

Recenzentai:

Psichologijos mokslų daktaras, profesorius,

galva Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto Raidos psichologijos katedra

T. D. Martsinkovskaja;

Psichologijos mokslų kandidatas, vadovas. skyrius

ikimokyklinio ugdymo pedagogika ir psichologija MGPPI

R. B. Sterkina;

Maskvos valstybinio pedagoginio instituto Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos ir psichologijos katedra

Smirnova E.O.

C50 Vaikų psichologija: vadovėlis. studentams aukštesnė ped. vadovėlis

įstaigose. - M.: Humaniškas. red. VLADOS centras, 2003. - 368 p. , ISBN 5-691-00893-5.

Vadovėlyje atskleidžiamos pagrindinės šiuolaikinės vaikų psichologijos sąvokos, svarbūs teoriniai principai, nagrinėjami vaiko pažintinių psichikos procesų raidos dėsniai, vyraujančių veiklos rūšių formavimasis kiekviename amžiaus tarpsnyje. Aprašyta vaiko pasirengimo mokyklai problema, kuri yra savotiškas ikimokyklinuko protinio vystymosi rezultatas.

Vadovėlis skirtas pedagoginių universitetų, mokyklų ir kolegijų studentams, bus naudingas visiems, kuriems rūpi vaikų raidos ir ugdymo problemos.

UDC 159.922.7(075.8) BBK88.8ya73

Humanitarinė leidyba ISBN 5-691-00893-5 centras “VLADOS”, 2003 m.

1 dalis

PAGRINDINĖS VAIKŲ PSICHOLOGIJOS SĄVOKOS IR VAIKŲ PSICHINĖS RAIDOS TEORIJA

1 skyrius DALYKAS IR TIKSLAI

VAIKŲ PSICHOLOGIJA

2 skyrius VAIKŲ PSICHOLOGIJOS METODAI......

3 skyrius PAGRINDINĖS TEORIJOS,

VAIKŲ PSICHINĖS RAIDOS PAAIŠKINIMAS.

4 skyrius VARAMOS JĖGOS

IR VAIKO PSICHINĖS RAIDOS SĄLYGOS.........

1 skyrius

VAIKŲ PSICHOLOGIJOS DALYKAS IR UŽDUOTYS

Vaiko psichologija -

mokslas apie vaiko psichinę raidą

Aukštis - Tai kiekybinis funkcijos pokytis arba patobulinimas. Vaiko svoris ir ūgis didėja, jis geriau funkcionuoja su daiktais, kalba, vaikšto ir pan. Tai kiekybinis kaupimas. Jei laikysime vaiką nepilnaverčiu suaugusiuoju, tada visas jo gyvenimo kelias bus sumažintas tik iki kiekybinių pokyčių - tai yra, padidės ir sustiprės to, kas iš pradžių jame buvo, ir nieko iš esmės naujo nesusiformuos.

Priešingai nei tai, plėtra kuriems pirmiausia būdingi kokybiniai pokyčiai, psichikos navikų atsiradimas. Pavyzdžiui, prieš savaitę mažylis visiškai nesidomėjo žaislais, o šiandien jis griebiasi jų ir nuolat reikalauja iš suaugusiojo. Anksčiau jis nekreipdavo dėmesio į kitų vertinimus, o dabar piktinasi komentarais ir reikalauja pagyrimų. Tai reiškia, kad jo psichikos gyvenime įvyko kažkokių kokybinių pokyčių, atsirado kažkas naujo, o sena nunyko į antrą planą, t.y. pasikeitė jo psichinių procesų struktūra. Vystymuisi būdingas netolygus skirtingų struktūrų atsiradimas, kai vienos iš jų „atsilieka“, o kitos „bėga į priekį“.

Nepaisant skirtumų, kurie neabejotinai egzistuoja tarp to paties amžiaus vaikų, kiekvienas vaikystės etapas turi savo specifinių savybių. Pavyzdžiui, sulaukę 3–4 mėnesių visi kūdikiai džiaugiasi su suaugusiuoju, maždaug metų vaikai mieliau žaidžia su žaislais, o maždaug dvejų metų pradeda kalbėti ir pan. Šie pokyčiai nėra atsitiktiniai, o natūralūs. Jei pas vieną ar kitą vaiką jie pasireiškia skirtingai, galime kalbėti apie jų psichikos raidos nukrypimus: atsilikimą, pažangą ar deformaciją, kurie visada turi savo priežasčių. Raidos modelių išaiškinimas ir paaiškinimaspriežastys yra svarbiausia užduotis vaikų psichologija.

Visi vaikai savo raidoje išgyvena tam tikrus etapus ar fazes, kurioms būdingi specifiniai jų psichinio gyvenimo bruožai. Vaiko psichinės raidos modelių tyrimas yra pagrindinis vaiko psichologijos dalykas. Jo pagrindinė užduotis yra apibūdinti ir paaiškinti kiekvieno amžiaus tarpsnio vaiko psichinio gyvenimo ypatumus.

Specifika vaikųplėtra

Pavyzdžiui, XX amžiaus pradžioje. Indijos mokslininkas Reedas Singhas pamatė, kaip vilkė išvedė pasivaikščioti savo vilkų jauniklius, tarp kurių buvo dvi mergaitės – viena maždaug aštuonerių, o kita pusantrų metų. Singhas pasiėmė mergaites ir bandė jas auklėti. Paaiškėjo, kad iš šių vaikų buvo atimtos visos be išimties konkrečiai žmogiškos elgesio formos. Jie vaikščiojo keturiomis, valgė žalią mėsą, buvo naktiniai, kaukė naktimis, spragsėjo matydami žmones ir bandė slėptis. Žodžiu, jie buvo daug panašesni į vilkų jauniklius nei į žmonių vaikus. Jauniausia iš jų Amala mirė po metų, neatlaikiusi žmonių gyvenimo sąlygų. Vyriausia Kamala gyveno 17 metų. Per 9 metus su dideliais sunkumais ji buvo išmokyta vaikščioti vertikaliai ir turėti tam tikrų higienos įgūdžių. Tačiau pilnas protinis vystymasis merginai pasirodė neįmanomas. Ji niekada negalėjo mąstyti, jausti ir kalbėti kaip žmogus, likdama būtybe, kuriai būdingi vilkiški įpročiai.

Taip vokiečių psichologas R. Spitzas aprašė vieno vaikų globos namų vaikus, kurie nuo 3 mėnesių nematė savo mamų. Priežiūra, maitinimas ir higienos sąlygos šioje įstaigoje buvo būdingos tinkamai veikiančioms tokio pobūdžio įstaigoms. Tačiau visi vaikai smarkiai vėlavo ne tik protinis, bet ir fizinis vystymasis. Per 2 metus apie pusė vaikų mirė. Tie, kurie išgyveno 3-4 metų amžiaus, buvo visiškai nepajėgūs savarankiškai judėti, negalėjo sėdėti be atramos, negalėjo valgyti su šaukštu ar apsirengti savarankiškai, nereagavo į kitus.

Taigi vaikai, kurie pirmaisiais gyvenimo mėnesiais lieka be jokio suaugusiųjų dėmesio, nepaisant normalios mitybos ir fizinės priežiūros, arba tiesiog neišgyvena, arba nustoja vystytis ir lieka embrioninėje būsenoje. Tai gali reikšti, kad žmogaus smegenų buvimas toli gražu nėra pagrindinė žmogaus vystymosi sąlyga. Kad juo taptum, neužtenka gimti žmogumi. Vaikas pasisavina tai, ką duoda gyvenimo sąlygos ir auklėjimas. O jei šios sąlygos yra gyvūninės – vilkas, šuo, beždžionė, vaikas užauga atitinkamos rūšies gyvūnu. Jei vaikas paliekamas vienas su išoriniu pasauliu, jis tiesiog negali išgyventi be „ugdančios“ aplinkos. Ir nesivysto. Žmogaus psichika neatsiranda be žmogaus gyvenimo sąlygų. Jis nėra saugomas smegenyse arba V vaiko kūnas.

Ir tuo pačiu protinis, dvasinis gyvenimas būdingas tik žmogui, ir joks gyvūnas jokiomis aplinkybėmis negali tapti žmogumi.

Mokslas ne kartą bandė ugdyti žmogaus savybes gyvūnuose. Pavyzdžiui, sovietų zoopsichologė N. N. Ladygina-Kots savo šeimoje užaugino nedidelę šimpanzę nuo pusantrų iki ketverių metų. Beždžionė buvo mokoma naudotis daiktais, žaisti su žaislais, kalbėti ir su ja buvo elgiamasi gana humaniškai. Tačiau rezultatai pasirodė labai kuklūs. Šimpanzė sunkiai išmoko kai kurių žmogiškųjų įgūdžių (laikyti pieštuką ar šluotą, belstis plaktuku ir pan.) Tačiau žmogaus veiksmų prasmė jam pasirodė visiškai nepasiekiama: judant pieštuku palei popierių, jis nemokėjo piešti. bet ką prasmingo, „šluodamas“ grindis perstatydavo šiukšles iš vienos vietos į kitą ir pan.. Net ir atkakliai specialiai treniruodamasis nebuvo linkęs įvaldyti žodžių. Šie duomenys rodo, kad be žmogaus smegenų žmogaus psichinės savybės negali atsirasti.

Taip aš turiu. Kaip bebūtų keista, pagrindinis vaiko privalumas yra įgimtas bejėgiškumas, negalėjimas užsiimti kokiomis nors specifinėmis elgesio formomis. Nepaprastas žmogaus smegenų plastiškumas - vienas pagrindinių jo savybių, užtikrinančių protinį vystymąsi. Gyvūnams didžioji dalis smegenų medžiagos jau yra „užimta“ gimimo metu – jose fiksuojamos įgimtos elgesio formos – instinktai. Vaiko smegenys yra atviros naujiems potyriams ir pasiruošusios priimti tai, ką duoda gyvenimas ir auklėjimas. Mokslininkai įrodė, kad gyvūnams smegenų formavimosi procesas iš esmės baigiasi gimimo metu, tačiau žmonėms šis procesas tęsiasi daugelį metų po gimimo ir priklauso nuo vaiko gyvenimo sąlygų bei auklėjimo. Šios sąlygos ne tik užpildo „tuščius smegenų puslapius“, bet ir daro įtaką pačiai jų struktūrai. Todėl pirmieji, vaikystės metai yra tokie svarbūs, kardinalūs žmogaus raidai.

Vaikystė kaip sociokultūrinis reiškinys

Vienas įdomiausių pasikeitusio požiūrio į vaikus požymių – naujų elementų atsiradimas vaikiškoje aprangoje. Viduramžiais, kai tik vaikas išaugo iš suvystytų drabužių, jis iškart buvo aprengiamas suaugusiųjų kostiumu. Tik XVI-XVII a. pasirodo specialūs vaikiški drabužiai. Būdinga, kad 2-4 metų berniukai ir mergaitės buvo aprengti vienodomis vaikiškomis suknelėmis. Šio tipo vaikiški kostiumai egzistavo iki XX amžiaus pradžios. Būdinga, kad tuose socialiniuose sluoksniuose, kur nėra didelių skirtumų tarp suaugusiųjų ir vaikų darbo (kaip, pavyzdžiui, valstiečių šeimose iki revoliucijos), vaikai aprengiami suaugusiųjų drabužiais (žinoma, mažesniais dydžiais).

Vienas iš šių aprašymų yra Douglaso Lockwoodo užrašuose apie jo keliones į Gibsono dykumą (Vakarų Australija) ir susitikimus su Pin-Tubi aborigenais. Iki 1957 metų dauguma šios genties žmonių nebuvo matę balto žmogaus, jų ryšiai su kaimyninėmis gentimis buvo labai apriboti, ko pasekoje ši gentis iš esmės išsaugojo akmens amžiaus žmonių kultūrą ir gyvenimo būdą. Visas šių žmonių gyvenimas prabėga dykumoje ir yra sutelktas į vandens ir maisto paieškas. Stiprios ir ištvermingos Pintubi moterys dalyvauja šiame ieškojime kartu su vyrais. Jie gali valandų valandas vaikščioti dykumoje su dideliu krūviu ant galvos. Vaikai gimsta gulėdami ant smėlio, padėdami vieni kitiems. Jie neturi supratimo apie higieną ir net nežino gimdymo priežasčių. Jie neturi jokių įrankių, išskyrus ąsočius, kuriuos nešiojasi ant galvos. Kai Lockwoodas jiems pasiūlė veidrodį ir šukas, jie negalėjo jų panaudoti pagal paskirtį, o vaizdas veidrodyje sukėlė nuostabą ir baimę. Lockwoodas aprašo, kaip 2-3 metų mergaitė valgydama į burną įsikišo arba didžiulius paplotėlio gabalėlius, arba mažos iguanos mėsos gabalėlius, kuriuos pati kepdavo ant karšto smėlio. Jos jaunesnioji sesuo sėdėjo šalia ir tvarkė troškinio skardinę (iš ekspedicijos atsargų), pirštais ištraukdama mėsą. Dar vienas pastebėjimas: maža, nemokanti vaikščioti mergaitė susikūrė sau atskirą laužą ir, sulenkusi galvą, kurstė anglį, kad ugnis įsipliesktų ir sušildytų. Ji neturėjo drabužių ir tikriausiai buvo šalta, bet neverkė. Lockwoodas pažymi, kad nors stovykloje buvo trys maži vaikai, jis niekada negirdėjo vaiko verksmo.

Ankstyvojo vaikų brendimo įrodymų galima rasti daugelyje XIX amžiaus literatūros šaltinių. Vaikai kartais pradėdavo dirbti nuo 5 metų, dažnai nuo 6 metų, o beveik visi neturtingų tėvų vaikai – nuo 8 metų; darbo diena trukdavo 14-16 val. Prisiminkime garsųjį N. Nekrasovo poemos „Žmogus su medetka“ personažą, kuris būdamas 6 metų laiko save visaverčiu žmogumi.

Šios ir daugelis kitų medžiagų leido D. B. Elkoninui iškelti istorinio vaikystės sąlygojimo poziciją. Vaikystė atsiranda tada, kai vaikas negali būti tiesiogiai įtrauktas į socialinės reprodukcijos sistemą, nes jis dar negali įvaldyti darbo įrankių dėl jų sudėtingumo. Jei šios priemonės yra paprastos ir primityvios, pagrindiniai maisto gavimo būdai yra rinkimas ir medžioklė, vaikas gali labai anksti susipažinti su suaugusiųjų darbu, praktiškai įvaldydamas suaugusiųjų veikimo būdus. Tokiomis sąlygomis, kai vaikas tiesiogiai dalyvauja suaugusiųjų gyvenime, specialaus pasiruošimo būsimam darbiniam gyvenimui nereikia. Civilizacijos raida neišvengiamai lėmė tai, kad vaikų įtraukimas į produktyvų suaugusiųjų darbą pasirodė neįmanomas ir buvo nustumtas atgal. Žmonijai vystantis, pailgėjo vaikystė. Šis vaikystės pratęsimas įvyko ne remiantis naujais laikotarpiais, o savotiškai „įsiliejant“ į naują raidos laikotarpį. Elkoninas puikiai atskleidė tokio naujo laikotarpio „įsirišimo“ pobūdį, naudodamas pavyzdį: vaidmenų žaidimai, o kartu ir naujas raidos etapas, kuris šiuolaikinėje psichologijoje vadinamas ikimokykliniu.

Klausimai apie vaikystės laikotarpių istorinę kilmę, apie vaikystės istorijos ryšį su visuomenės istorija yra nepaprastai svarbūs šiuolaikinio vaiko psichologijai suprasti. Reikėtų prisiminti, kad toks ugdymas, kokį matome šiuo metu, yra tik vienas iš galimų ir toli gražu ne vienintelis.

Vaikų psichologija mokslų sistemoje

Šiuolaikinio žmogaus, įskaitant vaiką, psichologija iš esmės skiriasi nuo viduramžių ar Renesanso žmogaus psichologijos. Tačiau istorinė ir kultūrinė žmonijos raida, filogenija, dalyvauja kiti mokslai – istorija, kultūros studijos, antropologija. Vaiko psichologijos dalykas yra individuali žmogaus raida, arba ontogeniškumas, kuri visada atsiranda tam tikroje istorinėje ir kultūrinėje situacijoje, tam tikrame filogenezės etape. Vaikų psichologas turi atsižvelgti į istorinę ir kultūrinę aplinką, kurioje vyksta vaiko raida. Tuo pačiu metu ontogenetinis vystymasis turi savo giliai specifinius modelius.

Kokybiniai psichinio gyvenimo, ty vystymosi, pokyčiai vyksta ne tik vaikystėje, bet ir per visą ontogenezę. O suaugusio žmogaus gyvenime galimi kokybiniai jo požiūrio į pasaulį pokyčiai, naujų poreikių, naujų veiklos formų atsiradimas. Visi šie pokyčiai turi savo psichologinius mechanizmus ir modelius. Jie sudaro specialios mokslo disciplinos dalyką - raidos psichologija, arba genetinė psichologija.Žinoma, vaikų ir genetinė psichologija turi daug bendro, nes intensyviausias ir efektyviausias žmogaus psichinis vystymasis vyksta vaikystėje. Genetinė psichologija daugiausia remiasi faktais ir modeliais, gautais vaikų psichologijoje. Savo ruožtu vaikų psichologija naudoja raidos psichologijoje atrastus žmogaus psichinės raidos dėsnius. Tačiau vaikų psichologija apsiriboja ankstyvu amžiumi (nuo 0 iki 7 metų) ir siekia kuo išsamiau aprašyti kokybinius pokyčius, vykstančius su vaiku per visą vaikystę.

Vaiko psichologija remiasi sąvokomis ir metodika bendroji psichologija. Tokių vaiko psichinio gyvenimo aspektų kaip veikla, psichikos procesai, asmenybė ir kt. identifikavimas tapo įmanomas dėl to, kad šie aspektai buvo nustatyti ir aprašyti bendrojoje psichologijoje. Tuo pačiu metu bendroji psichologija, susijusi su suaugusiuoju, negali apsieiti be vaikų psichologijos faktų. Suaugusio žmogaus psichinio gyvenimo ypatybės negali būti suprantamos neanalizavus jų kilmės. Suaugusio žmogaus psichika yra labai sudėtinga, joje vienu metu žlugtu, suspaustu pavidalu egzistuoja daug procesų ir tendencijų, kurių negalima tirti ir analizuoti neatsižvelgiant į jų genezę. Vaikų psichologija šiuo atžvilgiu turi neabejotiną pranašumą: čia viskas tik prasideda, o visi naujų veiklos formų, sąmonės ir mąstymo formų atsiradimo procesai gali būti atsekami atvira, išplėsta forma. Todėl vaikų psichologiją galima laikyti savotiška genetinis metodas bendroji psichologija, leidžianti atsekti sudėtingiausių suaugusio žmogaus psichinio gyvenimo formų formavimąsi.

Kartu vaikų psichologija yra savarankiškas fundamentinis mokslas, suteikiantis mokslinį pagrindą tokiems taikomiesiems mokslams kaip pedagoginė psichologija Ir pedagogika. Ugdymo psichologijos dalykas – įvairaus amžiaus vaikų mokymo ir auklėjimo metodų kūrimas ir pagrindimas. Akivaizdu, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo ir auklėjimo metodų kūrimas neįmanomas be vaiko psichikos ypatumų ankstyvosiose ontogenezės stadijose žinių, kurias suteikia vaiko psichologija. Tik vaiko galimybių (ir šių galimybių ribų) suvokimas įvairiais vaikystės tarpsniais leidžia ugdymo psichologui sukurti adekvačius ir veiksmingus kiekvieno amžiaus vaikų mokymo ir auklėjimo metodus. Kartu edukacinė psichologija suteikia neįkainojamos medžiagos vaikų psichologijai, nes leidžia išsiaiškinti įvairių vaikų auklėjimo ir mokymo strategijų įtaką jų psichinės raidos ypatybėms. Esminė vaiko psichinės raidos ir jo ugdymo bei auklėjimo ryšio problema glūdi tiek vaiko, tiek ugdymo psichologijos plotmėje. Todėl vaiko ir ugdymo psichologija yra neatsiejamai susijusios disciplinos. Pedagoginė ikimokyklinuko psichologija gali būti laikoma ypatinga vaikų psichologijos sritimi, susijusia su taikomųjų klausimų, susijusių su vaikų mokymu ir auklėjimu, plėtojimu.

Pastaruoju metu mūsų šalyje ši profesija vis labiau plinta. praktinis vaikų psichologas.Šio specialisto užduotis apima diagnozuoti ir koreguoti vaikų psichinę raidą, taip pat dirbti su „sunkiais“ vaikais ir jų tėvais. Būtinas šios profesijos pagrindas – vaikų psichologijos žinios. Tik amžiaus normų ir psichikos raidos dėsningumų supratimas leidžia praktiniam psichologui nustatyti kiekvieno vaiko individualias savybes, atitiktį amžiaus normoms, diagnozuoti atskirų vaikų psichikos raidos nukrypimus ir parinkti adekvačius bei efektyvius korekcijos metodus.

REZULTATAI

Vaikystė yra intensyviausio ir veiksmingiausio žmogaus vystymosi laikotarpis.

Vaikų psichologija yra mokslas, tiriantis vaiko psichinio gyvenimo ypatybes ir protinio vystymosi vaikystėje modelius. Šis vystymasis vyksta kaip kokybiniai vaiko psichikos pokyčiai, skirtingų, kokybiškai unikalių psichikos gyvenimo etapų, kurių kiekvienas turi savo specifinių savybių, kaita. Priešingai, vaiko augimas yra kiekybinio kaupimo procesas, ty tos pačios kokybės padidėjimas.

Vaiko protinis vystymasis vyksta kitaip nei gyvūnų vystymasis. Tai vyksta ne kaip įgimtų biologinių polinkių ugdymas ar individualios patirties kaupimas, o per kultūrinės ir istorinės patirties pasisavinimą, socialinių vertybių ir veiklos normų pavertimą savo, individualiais vaiko gebėjimais.

Vaikų psichologija, kaip savarankiškas, fundamentalus mokslas, turi glaudžių ir abipusių ryšių su kitomis disciplinomis. Viena vertus, jis remiasi filosofija, kultūros studijomis, raidos psichologija ir bendrąja psichologija ir suteikia joms empirinę medžiagą, kita vertus, tai yra mokslinis ugdymo psichologijos, pedagogikos ir praktinės psichologijos pagrindas.

Klausimai

1. Ką studijuoja vaikų psichologija ir koks jos pagrindinis dalykas?

2. Kuo vaikystė skiriasi nuo kitų, vėlesnių amžių?

3. Ką gamta duoda vaikui? Koks yra pagrindinis skirtumas tarp žmogaus ir gyvūnų smegenų?

4. Kuo vaiko raida skiriasi nuo jo augimo?

5. Kokia yra pagrindinė žmogaus vystymosi sąlyga?

6. Koks pagrindinis vaiko ir jauniklių vystymosi skirtumas?

7. Su kokiais mokslais susijusi vaikų psichologija? Ką jai duoda filosofija, raidos psichologija ir bendroji psichologija?

8. Kodėl mokytojas ar praktinis psichologas turi išmanyti vaikų psichologiją?

Atskleidžiamos pagrindinės šiuolaikinės vaikų psichologijos sąvokos ir svarbūs teoriniai principai, atskleidžiami vaiko pažintinių psichikos procesų raidos dėsniai nuo gimimo iki ikimokyklinės vaikystės pabaigos, pirmaujančių veiklos rūšių formavimasis kiekviename amžiaus tarpsnyje. Aprašyta vaiko pasirengimo mokyklai problema, kuri yra savotiškas ikimokyklinuko protinio vystymosi rezultatas.
Vaiko raida nagrinėjama jo bendravimo su suaugusiuoju kontekste, ypač pabrėžiant suaugusiojo vaidmenį kiekvienu amžiaus tarpsniu. Knygoje esanti informacija padės skaitytojui įgyti pagrindinių psichologinių žinių, reikalingų vaiko supratimui, mokymo darbui ir bendravimui su vaikais.
Pedagoginių universitetų, mokyklų ir kolegijų bakalauro studijų studentams, ikimokyklinių įstaigų darbuotojams, tobulinantiems savo įgūdžius, taip pat visiems, kuriems rūpi vaikų raidos ir auklėjimo problemos.

Augimo ir vystymosi sampratos.
Ypatinga mažų vaikų savybė yra tai, kad jie greitai keičiasi ir nuolat vystosi. Ir jaunesnis
Kuo vyresnis vaikas, tuo intensyvesnis vystymosi procesas. Vaikas ne tik auga, bet ir vystosi. Čia turime skirti dvi svarbiausias vaikų psichologijos sąvokas – augimo ir vystymosi sąvokas.

Augimas yra kiekybinis kažko, kas jau egzistuoja mažame žmoguje – bet kokios konkrečios funkcijos ar kokybės pakeitimas ar tobulinimas. Vaiko svoris ir ūgis didėja, jis geriau funkcionuoja su daiktais, kalba, vaikšto ir pan.. Visa tai yra augimo reiškiniai, t.y. kiekybinis kaupimas. Jei vaiką laikysime mažu suaugus, tai visas jo gyvenimo kelias bus redukuotas tik į kiekybinius pokyčius, t.y. padidinti ir sustiprinti tai, kas iš pradžių jame yra, ir nesusiformuoja nieko iš esmės naujo.

Priešingai, vystymuisi pirmiausia būdingi kokybiniai pokyčiai, naujų psichinių darinių atsiradimas. Pavyzdžiui, prieš savaitę mažylis visai nesidomėjo žaislais ir abejingai žvilgtelėjo į juos, o šiandien prieina prie jų ranką ir nuolat reikalauja naujų daiktų. Arba anksčiau nekreipdavo dėmesio į kitų vertinimus, o dabar žeidžia komentarus ir reikalauja pagyrimų. Tai reiškia, kad jo psichiniame gyvenime ir požiūryje į aplinką įvyko kažkokie kokybiniai pokyčiai, atsirado kažkas naujo, o sena nublanko į antrą planą, t.y. pasikeitė jo psichinių procesų struktūra.

Atsisiųskite elektroninę knygą nemokamai patogiu formatu, žiūrėkite ir skaitykite:
Atsisiųskite knygą Vaiko psichologija, Smirnova E.O., 2016 - fileskachat.com, greitai ir nemokamai.

Parsisiųsti pdf
Žemiau galite įsigyti šią knygą geriausia kaina su nuolaida su pristatymu visoje Rusijoje.

Vaikų psichologija yra mokslas apie vaiko psichinę raidą

Vaikystė yra sparčiausio ir intensyviausio žmogaus vystymosi laikotarpis. Jokiame kitame amžiuje žmogus neišgyvena tiek daug unikalių etapų kaip ankstyvoje ir ikimokyklinėje vaikystėje. Per pirmuosius 5–6 gyvenimo metus jis iš visiškai bejėgio kūdikio virsta gana susiformavusiu žmogumi, turinčiu savo pomėgius, charakterio bruožus, įpročius, pažiūras. Būtent per šiuos metus vaikas pradeda vaikščioti, elgtis su daiktais, kalbėti, mąstyti, bendrauti, įsivaizduoti ir pan. Šis didžiulis vaiko psichikos vystymosi kelias yra pagrindinis vaiko psichologijos dalykas.
Greitis, kuriuo vaike atsiranda naujų savybių, daro įspūdį suaugusiems. Nuolatinis vaiko judėjimas į priekį, vis naujų jo savarankiškumo ir iniciatyvumo formų atsiradimas pasižymi vaiko raidai būdingais faktais. Vaikų psichologija remiasi šiais faktais.
Ilgą laiką į vaiką buvo žiūrima kaip į mažą suaugusįjį: jis daug ko nežino, nemoka, nesupranta. Jis nemoka organizuoti ir kontroliuoti savęs, nemoka samprotauti, tesėti pažadų ir pan. Galime tęsti ir tęsti, ko vaikas negali padaryti. Bet jei laikysime vaiką neprotingu, neišsivysčiusiu suaugusiuoju, niekada nesuprasime, iš kur jo gebėjimai, savybės, poelgiai. Yra daug veiklų, kurias vaikai gali atlikti geriau nei suaugusieji. Jie gali valandų valandas piešti piešinius, sugalvoti įsivaizduojamas situacijas ir virsti skirtingais personažais, kentėti dėl benamio kačiuko likimo ir t.t. Visa tai dažniausiai suaugusiam yra neprieinama. Todėl svarbu ieškoti ne to, ko vaikai dar nemoka, o kuo jie skiriasi nuo suaugusiųjų, tai yra jų vidinio psichinio gyvenimo specifikos.
Pagrindinis sunkumas tiriant mažų vaikų psichinį gyvenimą yra tas, kad šis gyvenimas nuolat vystosi, ir kuo jaunesnis vaikas, tuo intensyvesnis vystymasis vyksta. Jis ne tik auga, bet ir vystosi. Reikėtų atskirti sąvokas „augimas“ ir „plėtra“.
Aukštis yra kiekybinis funkcijos pokytis arba patobulinimas. Vaiko svoris ir ūgis didėja, jis geriau funkcionuoja su daiktais, kalba, vaikšto ir pan. Tai kiekybinis kaupimas. Jei laikysime vaiką nepilnaverčiu suaugusiuoju, tada visas jo gyvenimo kelias bus sumažintas tik iki kiekybinių pokyčių - tai yra, padidės ir sustiprės to, kas iš pradžių jame buvo, ir nieko iš esmės naujo nesusiformuos.
Priešingai nei tai, plėtra kuriems pirmiausia būdingi kokybiniai pokyčiai, psichikos navikų atsiradimas. Pavyzdžiui, prieš savaitę mažylis visiškai nesidomėjo žaislais, o šiandien jis griebiasi jų ir nuolat reikalauja iš suaugusiojo. Anksčiau jis nekreipdavo dėmesio į kitų vertinimus, o dabar piktinasi komentarais ir reikalauja pagyrimų. Tai reiškia, kad jo psichikos gyvenime įvyko kažkokių kokybinių pokyčių, atsirado kažkas naujo, o sena nunyko į antrą planą, t.y. pasikeitė jo psichinių procesų struktūra. Vystymuisi būdingas netolygus skirtingų struktūrų atsiradimas, kai vienos iš jų „atsilieka“, o kitos „bėga į priekį“.
Nepaisant skirtumų, kurie neabejotinai egzistuoja tarp to paties amžiaus vaikų, kiekvienas vaikystės etapas turi savo specifinių savybių. Pavyzdžiui, sulaukę 3–4 mėnesių visi kūdikiai džiaugiasi su suaugusiuoju, maždaug metų vaikai mieliau žaidžia su žaislais, o maždaug dvejų metų pradeda kalbėti ir pan. Šie pokyčiai nėra atsitiktiniai, o natūralūs. Jei pas vieną ar kitą vaiką jie pasireiškia skirtingai, galime kalbėti apie jų psichikos raidos nukrypimus: atsilikimą, pažangą ar deformaciją, kurie visada turi savo priežasčių. Išsiaiškinti raidos dėsningumus ir paaiškinti jo priežastis – svarbiausias vaiko psichologijos uždavinys.
Visi vaikai savo raidoje išgyvena tam tikrus etapus ar fazes, kurioms būdingi specifiniai jų psichinio gyvenimo bruožai. Vaiko psichinės raidos modelių tyrimas yra pagrindinis vaiko psichologijos dalykas. Jo pagrindinė užduotis yra apibūdinti ir paaiškinti kiekvieno amžiaus tarpsnio vaiko psichinio gyvenimo ypatumus.

Vaiko raidos specifika

Kas lemia vaiko raidos specifiką? Pagrindinis čia kylantis klausimas yra natūralių organizmo savybių santykinio vaidmens ir žmogaus sąlygų auginant vaiką klausimas. Norint į tai atsakyti, reikėtų atlikti eksperimentą, kurio metu vaikai nuo pirmųjų gyvenimo dienų augtų izoliuoti nuo suaugusiųjų: negirdėtų kalbos, nematytų kitų žmonių, nenaudotų įprastų daiktų. mums. Jei tokiomis sąlygomis vaikai vystytųsi maždaug vienodai, vaiko protinius gebėjimus būtų galima laikyti įgimtais, būdingais pačiai gamtai.
Aišku, kad ne vienas mokslininkas ir ne vienas tėvas neleis atlikti tokio rizikingo eksperimento su vaiku. Tačiau panašių atvejų žmonijos istorijoje būta. Vaikai užaugo už žmonių visuomenės ribų ir buvo auginami gyvūnų. Pagal analogiją su garsiojo R. Kiplingo romano herojumi jie vadinami „Mauglio vaikais“.

Pavyzdžiui, XX amžiaus pradžioje. Indijos mokslininkas Reedas Singhas pamatė vilką, išvedusią pasivaikščioti savo jauniklius, tarp kurių buvo dvi mergaitės – viena maždaug aštuonerių, o kita pusantrų metų. Singhas pasiėmė mergaites ir bandė jas auklėti. Paaiškėjo, kad iš šių vaikų buvo atimtos visos be išimties konkrečiai žmogiškos elgesio formos. Jie vaikščiojo keturiomis, valgė žalią mėsą, buvo naktiniai, kaukė naktimis, spragsėjo matydami žmones ir bandė slėptis. Žodžiu, jie buvo daug panašesni į vilkų jauniklius nei į žmonių vaikus. Jauniausia iš jų Amala mirė po metų, neatlaikiusi žmonių gyvenimo sąlygų. Vyriausia Kamala gyveno 17 metų. Per 9 metus su dideliais sunkumais ji buvo išmokyta vaikščioti vertikaliai ir turėti tam tikrų higienos įgūdžių. Tačiau pilnas protinis vystymasis merginai pasirodė neįmanomas. Ji niekada negalėjo mąstyti, jausti ir kalbėti kaip žmogus, likdama būtybe, kuriai būdingi vilkiški įpročiai.

Taip vokiečių psichologas R. Spitzas aprašė vieno vaikų globos namų vaikus, kurie nuo 3 mėnesių nematė savo mamų. Priežiūra, maitinimas ir higienos sąlygos šioje įstaigoje buvo būdingos tinkamai veikiančioms tokio pobūdžio įstaigoms. Tačiau visi vaikai smarkiai vėlavo ne tik protinis, bet ir fizinis vystymasis. Per 2 metus apie pusė vaikų mirė. Tie, kurie išgyveno 3–4 metų amžiaus, visiškai negalėjo savarankiškai judėti, negalėjo sėdėti be atramos, negalėjo valgyti su šaukštu ar apsirengti savarankiškai, nereagavo į kitus.

Mokslas ne kartą bandė ugdyti žmogaus savybes gyvūnuose. Pavyzdžiui, sovietų zoopsichologė N. N. Ladygina-Kots savo šeimoje užaugino nedidelę šimpanzę nuo pusantrų iki ketverių metų. Beždžionė buvo mokoma naudotis daiktais, žaisti su žaislais, kalbėti ir su ja buvo elgiamasi gana humaniškai. Tačiau rezultatai pasirodė labai kuklūs. Šimpanzė sunkiai išmoko kai kurių žmogiškųjų įgūdžių (laikyti pieštuką ar šluotą, belstis plaktuku ir pan.) Tačiau žmogaus veiksmų prasmė jam pasirodė visiškai nepasiekiama: judant pieštuku palei popierių, jis nemokėjo piešti. bet ką prasmingo, „šluodamas“ grindis perstatydavo šiukšles iš vienos vietos į kitą ir pan.. Net ir atkakliai specialiai treniruodamasis nebuvo linkęs įvaldyti žodžių. Šie duomenys rodo, kad be žmogaus smegenų žmogaus psichinės savybės negali atsirasti.

Kas atsitinka? Atrodo, kad vaikas neturi natūralių prielaidų žmogaus vystymuisi, o tuo pačiu tik žmogaus vaikas gali tapti asmenybe. Tai reiškia, kad žmogaus kūne vis dar yra kažkas, kas leidžia jam taip greitai ir sėkmingai įsisavinti visas žmogaus elgesio formas, išmokti mąstyti, nerimauti ir kontroliuoti save.
Taip aš turiu. Kaip bebūtų keista, pagrindinis vaiko privalumas yra įgimtas bejėgiškumas, negalėjimas užsiimti kokiomis nors specifinėmis elgesio formomis. Ypatingas žmogaus smegenų plastiškumas yra vienas iš pagrindinių jo savybių, užtikrinančių protinį vystymąsi. Gyvūnams didžioji dalis smegenų medžiagos jau yra „užimta“ gimimo metu – jose fiksuojamos įgimtos elgesio formos – instinktai. Vaiko smegenys yra atviros naujiems potyriams ir pasiruošusios priimti tai, ką duoda gyvenimas ir auklėjimas. Mokslininkai įrodė, kad gyvūnams smegenų formavimosi procesas iš esmės baigiasi gimimo metu, tačiau žmonėms šis procesas tęsiasi daugelį metų po gimimo ir priklauso nuo vaiko gyvenimo sąlygų bei auklėjimo. Šios sąlygos ne tik užpildo „tuščius smegenų puslapius“, bet ir daro įtaką pačiai jų struktūrai. Todėl pirmieji, vaikystės metai yra tokie svarbūs, kardinalūs žmogaus raidai.
Žmogaus smegenys išliko beveik nepakitusios nuo mūsų tolimų protėvių, gyvenusių prieš kelias dešimtis tūkstančių metų, laikų. Tuo pačiu metu žmonija per šį laiką padarė milžinišką savo vystymosi šuolį. Tai tapo įmanoma, nes žmogaus vystymasis vyksta iš esmės kitaip nei vystymasis gyvūnų pasaulyje. Jei gyvūnų pasaulyje tam tikros elgesio formos yra paveldimos, kaip ir kūno sandara, arba įgyjamos per individo individualią patirtį, tai žmonėms būdingos veiklos formos ir psichinės savybės perduodamos kitaip - per kultūrinės ir istorinės patirties paveldėjimą. Kiekviena nauja karta „stovi ant pečių“ visos ankstesnės žmonijos istorijos. Tai ateina ne į gamtos pasaulį, o į kultūros pasaulį, kuriame jau yra mokslas, literatūra, muzika, namai, automobiliai ir daug daugiau. Yra idėjų, kaip vaikai turėtų vystytis ir kuo jie turėtų tapti suaugę. Pats vaikas viso to niekada nesugalvos, bet turi tai įvaldyti savo žmogiškojo vystymosi procese. Tai yra kultūrinio ar socialinio paveldėjimo esmė. Todėl vaiko raidą lemia ne tik ir ne tiek kūno brendimas, kiek pirmiausia socialinės ir kultūrinės vaiko gyvenimo ir auklėjimo sąlygos visuomenėje. Šios sąlygos labai skiriasi skirtingose kultūrose įvairiais istoriniais laikais.

Vaikystė kaip sociokultūrinis reiškinys

Istoriškai vaikystės samprata siejama ne su biologine nebrandumo būsena, o su tam tikra socialine vaikų padėtimi įvairiais istoriniais laikotarpiais, vaiko teisių ir pareigų spektru, jam prieinamomis veiklos rūšimis. Tyrinėti vaikystės istoriją yra gana sunku, nes šioje srityje neįmanoma atlikti stebėjimų, o kultūros paminklai, susiję su vaikais, yra labai menki. Išskirtinio susidomėjimo kelia prancūzų demografo ir istoriko F. Aries darbai, kurie vaikystės istoriją bandė atkurti pasitelkdami vaizduojamojo meno kūrinių medžiagą. Jo tyrimai parodė, kad iki XIII a. menininkai visai nesikreipė į vaikų atvaizdus. Tapyboje XIII a. vaikų atvaizdai randami tik religinėse scenose (angelai, kūdikėlis Jėzus), tikrų vaikų atvaizdų nėra. Matyt, tada vaikystė buvo laikoma menkaverčiu ir greitai praeinančiu laikotarpiu. Tam, anot Avino, prisidėjo ir to meto demografinė situacija – aukštas gimstamumas ir didelis kūdikių mirtingumas. Buvo bendras abejingumas ir lengvabūdiškas požiūris į vaikus. Tokio abejingumo įveikimo ženklas – atsiradimas XIV a. mirusių vaikų portretai, o tai rodo, kad vaiko mirtis pradedama suvokti kaip netektis, o ne kaip įprastas reiškinys. Sprendžiant iš tapybos istorijos, visiškas abejingumas vaikams buvo įveiktas tik XVII amžiuje, kai portretuose pirmą kartą pasirodė tikrų vaikų atvaizdai. Paprastai tai yra karūnos princų ir įtakingų vaikystės asmenų portretai. Taigi, anot Avino, vaikystės atradimas prasidėjo XIII amžiuje, tačiau šio atradimo įrodymai pilniausiai pasireiškia XVI–XVII amžiaus pabaigoje.
Vienas įdomiausių pasikeitusio požiūrio į vaikus požymių – naujų elementų atsiradimas vaikiškoje aprangoje. Viduramžiais, kai tik vaikas išaugo iš suvystytų drabužių, jis iškart buvo aprengiamas suaugusiųjų kostiumu. Tik XVI–XVII a. pasirodo specialūs vaikiški drabužiai. Būdinga, kad 2–4 metų berniukai ir mergaitės buvo aprengti vienodomis vaikiškomis suknelėmis. Šio tipo vaikiški kostiumai egzistavo iki XX amžiaus pradžios. Būdinga, kad tuose socialiniuose sluoksniuose, kur nėra didelių skirtumų tarp suaugusiųjų ir vaikų darbo (kaip, pavyzdžiui, valstiečių šeimose iki revoliucijos), vaikai aprengiami suaugusiųjų drabužiais (žinoma, mažesniais dydžiais).
F. Avino tyrinėjimai prasideda viduramžiais, nes tik tuo metu tapyboje atsirado vaikų atvaizdai. Tačiau rūpestis vaikais ir jų auklėjimu, žinoma, buvo visada. Iki mūsų dienų išlikę primityvių genčių gyvenimo būdo aprašymai leidžia įsivaizduoti senovės tautų auklėjimo ypatumus.

Vienas iš šių aprašymų yra Douglaso Lockwoodo užrašuose apie jo keliones į Gibsono dykumą (Vakarų Australija) ir susitikimus su Pin-Tubi aborigenais. Iki 1957 metų dauguma šios genties žmonių nebuvo matę balto žmogaus, jų ryšiai su kaimyninėmis gentimis buvo labai apriboti, ko pasekoje ši gentis iš esmės išsaugojo akmens amžiaus žmonių kultūrą ir gyvenimo būdą. Visas šių žmonių gyvenimas prabėga dykumoje ir yra sutelktas į vandens ir maisto paieškas. Stiprios ir ištvermingos Pintubi moterys dalyvauja šiame ieškojime kartu su vyrais. Jie gali valandų valandas vaikščioti dykumoje su dideliu krūviu ant galvos. Vaikai gimsta gulėdami ant smėlio, padėdami vieni kitiems. Jie neturi supratimo apie higieną ir net nežino gimdymo priežasčių. Jie neturi jokių įrankių, išskyrus ąsočius, kuriuos nešiojasi ant galvos. Kai Lockwoodas jiems pasiūlė veidrodį ir šukas, jie negalėjo jų panaudoti pagal paskirtį, o vaizdas veidrodyje sukėlė nuostabą ir baimę. Lockwoodas aprašo, kaip 2-3 metų mergaitė valgydama į burną įsikišo arba didžiulius paplotėlio gabalėlius, arba mažos iguanos mėsos gabalėlius, kuriuos pati kepdavo ant karšto smėlio. Jos jaunesnioji sesuo sėdėjo šalia ir tvarkė troškinio skardinę (iš ekspedicijos atsargų), pirštais ištraukdama mėsą. Dar vienas pastebėjimas: maža, nemokanti vaikščioti mergaitė susikūrė sau atskirą laužą ir, sulenkusi galvą, kurstė anglį, kad ugnis įsipliesktų ir sušildytų. Ji neturėjo drabužių ir tikriausiai buvo šalta, bet neverkė. Lockwoodas pažymi, kad nors stovykloje buvo trys maži vaikai, jis niekada negirdėjo vaiko verksmo.
Ankstyvojo vaikų brendimo įrodymų galima rasti daugelyje XIX amžiaus literatūros šaltinių. Vaikai kartais pradėdavo dirbti nuo 5 metų, dažnai nuo 6 metų, o beveik visi neturtingų tėvų vaikai – nuo 8 metų; darbo diena truko 14–16 valandų. Prisiminkime garsųjį N. Nekrasovo poemos „Žmogus su medetka“ personažą, kuris būdamas 6 metų laiko save visaverčiu žmogumi.

Vaikų psichologija mokslų sistemoje

Vaikų psichologija yra palyginti jaunas mokslas. Ji atsirado XIX amžiaus pabaigoje, o jos pradžia laikoma darvinistų mokslininko Wilhelmo Preyerio knygos „Vaiko siela“ pasirodymas. Joje Preyeris kasdien įrašo savo sūnaus vystymosi stebėjimus. Nepaisant akivaizdžios šių stebėjimų biologinės orientacijos, Preyeris pirmasis atliko objektyvų vaiko psichikos tyrimą, todėl jis tradiciškai laikomas vaikų psichologijos pradininku. Per visą XX a. Vaikų psichologija vystėsi gana greitai ir intensyviai. Tačiau tapusi atskira žinių sritimi, ji turi stiprių sąsajų su kitais mokslais. Panagrinėkime vaikų psichologijos vietą kitų mokslų sistemoje.
Vaiko psichinės raidos tyrimas įmanomas tik turint tam tikras bendras idėjas apie tai, kas yra žmogus ir kokios jo esminės savybės. Tokios idėjos pateikiamos filosofija. Galima prisiminti, kad psichologija iš pradžių atsirado filosofijos rėmuose ir ilgą laiką egzistavo kaip neatsiejama jos dalis. Vėliau ji tapo savarankiška žinių sritimi ir pati buvo padalinta į daugybę atskirų disciplinų. Bet vis tiek kiekvienas mokslininkas, bandantis tirti žmogų, nori to ar nenori, būtinai remiasi tam tikru filosofiniu pagrindu, tam tikru žmogaus esmės supratimu. Todėl filosofija, arba filosofinė antropologija, yra apskritai psichologijos ir konkrečiai vaikų psichologijos pagrindas. Kita vertus, su sąmonės kilme, veikla ir žmogaus asmenybe susiję klausimai, kurie yra esminiai filosofams, yra konkrečiai ir detaliai plėtojami vaikų psichologijoje. Daugelis garsių filosofų (V. V. Ilyenkovas, F. T. Michailovas ir kt.) nuolatos kreipdavosi į vaikų psichologijos medžiagą ir didžiąja dalimi kūrė savo filosofines koncepcijas. Todėl galime teigti, kad vaikų psichologija, viena vertus, remiasi filosofija, kita vertus, suteikia jai reikiamos empirinės medžiagos.
Šiuolaikinio žmogaus, įskaitant vaiką, psichologija iš esmės skiriasi nuo viduramžių ar Renesanso žmogaus psichologijos. Tačiau istorinė ir kultūrinė žmonijos raida, filogenija, dalyvauja kiti mokslai – istorija, kultūros studijos, antropologija. Vaiko psichologijos dalykas yra individuali žmogaus raida, arba ontogenezė, kuri visada atsiranda tam tikroje istorinėje ir kultūrinėje situacijoje, tam tikrame filogenezės etape. Vaikų psichologas turi atsižvelgti į istorinę ir kultūrinę aplinką, kurioje vyksta vaiko raida. Tuo pačiu metu ontogenetinis vystymasis turi savo giliai specifinius modelius.
Kokybiniai psichinio gyvenimo, ty vystymosi, pokyčiai vyksta ne tik vaikystėje, bet ir per visą ontogenezę. O suaugusio žmogaus gyvenime galimi kokybiniai jo požiūrio į pasaulį pokyčiai, naujų poreikių, naujų veiklos formų atsiradimas. Visi šie pokyčiai turi savo psichologinius mechanizmus ir modelius. Jie sudaro specialios mokslo disciplinos dalyką - raidos psichologija, arba genetinė psichologija. Žinoma, vaikų ir genetinė psichologija turi daug bendro, nes intensyviausias ir efektyviausias žmogaus psichinis vystymasis vyksta vaikystėje. Genetinė psichologija daugiausia remiasi faktais ir modeliais, gautais vaikų psichologijoje. Savo ruožtu vaikų psichologija naudoja raidos psichologijoje atrastus žmogaus psichinės raidos dėsnius. Tačiau vaikų psichologija apsiriboja ankstyvu amžiumi (nuo 0 iki 7 metų) ir siekia kuo išsamiau aprašyti kokybinius pokyčius, vykstančius su vaiku per visą vaikystę.
Vaiko psichologija remiasi sąvokomis ir metodika bendroji psichologija. Tokių vaiko psichinio gyvenimo aspektų kaip veikla, psichikos procesai, asmenybė ir kt. identifikavimas tapo įmanomas dėl to, kad šie aspektai buvo nustatyti ir aprašyti bendrojoje psichologijoje. Tuo pačiu metu bendroji psichologija, susijusi su suaugusiuoju, negali apsieiti be vaikų psichologijos faktų. Suaugusio žmogaus psichinio gyvenimo ypatybės negali būti suprantamos neanalizavus jų kilmės. Suaugusio žmogaus psichika yra labai sudėtinga, joje vienu metu žlugtu, suspaustu pavidalu egzistuoja daug procesų ir tendencijų, kurių negalima tirti ir analizuoti neatsižvelgiant į jų genezę. Vaikų psichologija šiuo atžvilgiu turi neabejotiną pranašumą: čia viskas tik prasideda, o visi naujų veiklos formų, sąmonės ir mąstymo formų atsiradimo procesai gali būti atsekami atvira, išplėsta forma. Todėl vaikų psichologiją galima laikyti savotiška genetinis metodas bendroji psichologija, leidžianti atsekti sudėtingiausių suaugusio žmogaus psichinio gyvenimo formų formavimąsi.
Kartu vaikų psichologija yra savarankiškas fundamentinis mokslas, suteikiantis mokslinį pagrindą tokiems taikomiesiems mokslams kaip pedagoginė psichologija Ir pedagogika. Ugdymo psichologijos dalykas – įvairaus amžiaus vaikų mokymo ir auklėjimo metodų kūrimas ir pagrindimas. Akivaizdu, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo ir auklėjimo metodų kūrimas neįmanomas be vaiko psichikos ypatumų ankstyvosiose ontogenezės stadijose žinių, kurias suteikia vaiko psichologija. Tik vaiko galimybių (ir šių galimybių ribų) suvokimas įvairiais vaikystės tarpsniais leidžia ugdymo psichologui sukurti adekvačius ir veiksmingus kiekvieno amžiaus vaikų mokymo ir auklėjimo metodus. Kartu edukacinė psichologija suteikia neįkainojamos medžiagos vaikų psichologijai, nes leidžia išsiaiškinti įvairių vaikų auklėjimo ir mokymo strategijų įtaką jų psichinės raidos ypatybėms. Esminė vaiko psichinės raidos ir jo ugdymo bei auklėjimo ryšio problema glūdi tiek vaiko, tiek ugdymo psichologijos plotmėje. Todėl vaiko ir ugdymo psichologija yra neatsiejamai susijusios disciplinos. Pedagoginė ikimokyklinuko psichologija gali būti laikoma ypatinga vaikų psichologijos sritimi, susijusia su taikomųjų klausimų, susijusių su vaikų mokymu ir auklėjimu, plėtojimu.
Praktiniam darbui su vaikais būtinos vaikų psichologijos pagrindų žinios. Svarbiausia sėkmingo auklėtojų ir mokytojų darbo lopšeliuose, darželiuose, įvairiuose ugdymo centruose sąlyga yra vaiko psichikos raidos dėsningumų išmanymas, kiekvieno vaiko interesų, jo mąstymo ir emocinio gyvenimo ypatybių supratimas. Vaikų psichologijos žinios padeda mokytojui užmegzti ryšį su vaikais, operatyviai atpažinti ir įveikti jų psichikos raidos nukrypimus, parinkti jiems tinkamas bendravimo ir ugdymo formas.