언어치료사와 언어센터 교사의 관계. 언어치료사와 교사의 상호작용. 언어 치료사와 교사의 작업에서의 상호 작용 주제에 대한 상담

Yaroshevich T.Ya.
교사-언어 치료사 MBDOU d/s No. 12, Belgorod;
Kukhtinova Zh.G.
MBDOU d/s No. 12, Belgorod의 체육 강사

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출판 증명서: 발급되지 않았습니다

유아 교육 기관의 전체 교직원, 의료진 및 부모 간의 긴밀한 상호 작용이 있어야만 신체적으로 건강하고 발달된 아동의 양육이 가능합니다.

유치원 환경에서 교정 및 발달 작업의 효율성을 높이고 이러한 방향으로의 노력을 결합하기 위해 우리 기관은 언어 치료사와 체육 강사 간의 협력 모델을 구축했습니다.

언어치료사와 체육교사의 업무의 연속성과 상호관계는 언어치료 업무 결과의 효과성과 지속적인 통합에 기여합니다.

특별한 도움이 필요한 미취학 아동의 언어 교정 및 전반적인 발달은 언어 치료사뿐만 아니라 체육 교사도 수행합니다. 언어 치료사 교사가 어린이의 언어 의사 소통을 개발하고 향상시키는 경우 체육 교사는 어린이와 함께하는 특수 수업에서 일반적인 신체 발달, 건강 증진, 운동 기술 및 능력 개발 문제를 해결하여 정신 운동 기능 형성에 기여합니다. . 언어 치료사 교사가 설정한 소리를 자동화하고, 특별히 선택한 야외 게임과 연구 중인 어휘 주제를 고려하여 개발된 연습을 통해 언어의 어휘 및 문법적 수단을 통합할 수 있는 가능성에 특별한 주의를 기울입니다.

학년 초에 언어 치료사 교사는 체육 교사에게 어린이의 진단(언어 특성), 심리적 특성 및 연령 특성을 소개합니다.

아동의 언어 정신 발달 수준을 파악한 후 언어 운동 기술 형성의 목표와 목표를 공동으로 결정하고 개별 교정 수업 계획을 수립합니다.

공동 교정 및 발달 활동 과정에서 체육 강사는 다음과 같은 업무를 수행합니다.
- 청각, 시각, 공간 지각의 발달;
- 움직임의 조정;
- 일반적이고 미세한 운동 능력;
- 언어 치료사가 설정한 소리를 자유로운 표현으로 통합합니다.
- 말과 생리적 호흡;
- 말의 템포, 리듬 및 억양 표현력 형성;
- 표정 연습을 해보세요.

언어 치료사와 체육 강사의 공동 활동은 그림 1에 나와 있습니다.

수업을 계획할 때 언어 치료사 교사는 자료 선택의 주제 원칙을 고려하며 과제는 점점 더 복잡해집니다. 이를 통해 교사가 어린이의 인지 및 언어 발달을 관리하는 의사소통 상황을 구성할 수 있습니다. 주제별 접근 방식은 자료에 대한 집중적 연구를 제공하고 매일 음성 자료를 반복적으로 반복하며 이는 음성 인식과 실현 모두에 매우 중요합니다. 주제에 대한 집중적인 연구는 언어 수단의 성공적인 축적과 의사소통 목적을 위한 어린이의 적극적인 사용에 기여하며, 이는 어린이의 포괄적인 발달과 특수 교정 작업에 대한 일반적인 작업의 솔루션과 완전히 일치합니다.

자료에 대한 집중적인 연구는 모든 전문가가 동일한 어휘 주제 내에서 작업하기 때문에 전문가 간의 긴밀한 연결을 구축하는 수단으로도 사용됩니다. 언어치료사와 체육교사의 수업에서 하나의 주제에 대해 집중적으로 공부한 결과, 아이들은 언어자료를 단단하게 소화하고 앞으로 적극적으로 활용하게 됩니다.

언어 치료사 교사는 체육 강사에게 학년별 주제별 작업 계획을 소개하고 이에 따라 동작 개발을 위한 복잡한 언어 자료가 공동으로 작성됩니다.

체육 과정의 특수 교정 작업에서 행동의 언어 조절 작업과 적극적인 관심 기능은 작업 수행, 모델에 따른 움직임, 시각적 시연, 언어 지시 및 시공간 조직 개발을 통해 해결됩니다. 움직임.
체육 수업에서 어린이와 함께 추가 활동을 계획하는 특징은 일반 운동 능력 개발 작업을 포함하는 섹션에 일반 언어 발달이 부족한 어린이의 특징적인 운동 장애 교정 및 교정 작업이 추가된다는 것입니다.

"야외 게임" 섹션에 중요한 변경 사항이 적용됩니다. 언어치료 수업의 어휘 주제와 교사의 활동에 따라 계획됩니다. 예를 들어. 교사-언어 치료사가 체육 수업에서 어휘 주제 "애완 동물"을 다룰 때 아이들이 두 다리로 점프하고 앞으로 나아갈 수있는 능력과 기술을 통합하는 야외 게임 "토끼"가 사용됩니다. 명사의 격 일치(공 포함: 개는 누구입니까? - 개는 강아지를 가지고 있습니다. 소는 누구를 가지고 있습니까? - 소는 ​​송아지를 가지고 있습니다).

어휘 주제인 "직업"을 공부하는 동안 체육 수업에서는 어린이들이 체조 벽을 오르는 능력을 연습하고 미래형 동사의 사용을 강화하는 야외 게임인 "Firemen in Training"을 사용합니다(I will be a fireman. I will 건축가가 되십시오. 나는 교사가 될 것입니다. ). 이러한 계획의 목적은 어린이의 어휘를 통합 및 확장하고 기본 문법 범주를 형성하며 어린이의 말하기를 활성화하는 것입니다. 종종 특별한 도움이 필요한 아동의 발달 특성으로 인해 체육 교사는 게임의 규칙을 변경해야 합니다. 즉, 규제된 경계를 "밀어내야" 합니다. 이는 규칙의 복잡함과 단순화 모두에서 나타날 수 있습니다.

또한 말하기 발달을 촉진하는 플롯 기반 형태의 클래스도 사용됩니다. 모든 이야기 기반 수업, 주제, 게임은 특정 기간 동안 아동의 언어 발달 단계를 기반으로 언어 치료사 교사와 합의됩니다.

이 수업에서는 언어 발달과 동작 형성 사이의 연관성을 추적할 수 있습니다. 아이의 운동 활동이 높을수록 그의 언어 능력은 더욱 집중적으로 발달합니다. 그러나 운동의 형성은 연설의 참여로도 발생합니다. 이것은 운동 공간 운동의 주요 요소 중 하나입니다. 줄거리 수업에 사용되는 말의 리듬, 특히 시, 속담, 속담은 총체적이고 미세한 자발적 운동 능력의 조화 발달에 기여합니다. 움직임이 더욱 부드러워지고 표현력이 풍부해지며 리드미컬해집니다. 시적 연설의 도움으로 올바른 말하기 템포와 호흡 리듬이 개발되고 말하기 청각 및 말하기 기억이 개발됩니다. 시적 형식은 언제나 생동감과 감성으로 아이들의 관심을 끌며, 특별한 설정 없이 아이들이 놀이할 수 있도록 해줍니다. 수업의 모든 섹션(소개, 주요, 마지막 부분)은 이 주제에 종속됩니다.

발음 및 텍스트 암송을 위한 자료는 교사-언어 치료사가 미취학 아동의 언어 장애에 따라 연령과 언어 치료 단계를 고려하여 선택하고 운동 세트는 체육 강사가 편집합니다. , 필요한 언어 운동 기술을 고려합니다. 안에 부록 1어휘 주제에 대한 언어 치료사와 체육 강사 간의 관계에 대한 계획이 제시됩니다.

개별 움직임을 제어하는 ​​방법을 배운 어린이는 자신의 능력에 대한 자신감을 얻으며 이러한 자신감은 일반 및 조음 운동 기술 개발에 대한 작업의 성공에 기여합니다. 시적 텍스트는 단어의 음절 구조 형성에 영향을 미치는 어린이의 말하기 속도를 표준화합니다. 아이들은 소리와 말을 듣고 자신의 말을 조절합니다. 이러한 체육 활동 중에 어린이의 조음 장치가 강화되고 음소 청각이 발달합니다. 결과적으로, 언어 치료사의 교정 작업에는 어린이의 운동 활동이 포함되며, 이는 대근육 및 소근육 운동 기술의 발달에 기여합니다.

언어치료사와 체육교사의 업무의 연속성과 상호관계는 언어치료 업무 결과의 효과적이고 지속적인 통합에 기여합니다.

예를 들어, 어휘 주제인 "Winter Fun"을 공부할 때 체육 강사는 이야기 기반의 체육 수업인 "Winter Fun"을 진행합니다.
워밍업 중에 강사는 시적 형식을 사용합니다.
팔을 어깨까지 구부린 채 우리 방으로 날아가도록 해주세요.
모든 눈송이는 흰색입니다. 몸을 오른쪽, 왼쪽으로 기울입니다.
이제 춥지 않아요, 손 들어요.
우리는 운동을 하고 있습니다. 스쿼트, 팔을 앞으로.
걷기와 달리기에는 겨울의 즐거움에 대한 시가 동반됩니다.
눈, 눈, 하얀 눈,
그는 우리 모두를 잠들게 합니다!
아이들은 모두 스키를 타고 있어요.
그리고 그들은 눈 속을 달렸습니다.

일반적인 발달 운동을 할 때 강사는 겨울의 즐거움을 위해 물건에 대한 수수께끼를 사용하고 아이들은 하키 선수의 움직임을 모방합니다.

나는 평범한 막대기가 아니다.
그리고 약간 말려 있습니다.
나 없이 하키 하기
어린이에게는 흥미롭지 않습니다 (스틱).

기본 동작 유형을 설명할 때 강사는 시적 형식(오른손과 왼손을 대상에 던지기)을 사용합니다.

이제 우리는 당신과 함께 볼 것입니다.
목표물에 눈덩이를 던지는 것과 같습니다.
너희들은 이렇게 노려라
눈덩이를 모자에 넣으려면.

마지막 부분에서도 호흡의 리듬을 회복하는 시적 연설을 사용합니다.

하나 둘 셋 넷 다섯,
우리는 마당을 산책하러 나갔습니다.
그들은 눈의 여인을 조각했고,
새들에게 부스러기를 먹였는데,
그런 다음 우리는 언덕을 내려갔습니다.
그리고 그들도 눈 속에 누워 있었습니다.

수업 중에는 즉석 수단, 폐기물(플라스틱 병, 캔)로 만든 비 전통적인 장비와 보조기구가 널리 사용됩니다: "건강 트랙", "뱀 걷기", "땋은 머리", "투척 가방", "수정" 흔적', '컬러 블록' 등이 있습니다. 수업 자료를 선택할 때 운동 능력 발달 수준, 아동의 감정 상태, 운동 및 어휘, 건강 상태를 알아야합니다.

따라서 성병 아동 보상 그룹의 언어 치료사와 체육 강사 간의 관계는 매우 중요하며 교정 및 발달 작업의 성공의 열쇠입니다.

1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. 보상 유치원 교육 기관의 교육 과정 조직: 교사와 교육자를 위한 실무 안내서. -M .: Humanit, 2004.
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5. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. 언어 장애 아동을 위한 보상 유치원 교육 기관의 프로그램. 언어 장애 교정. M .: 교육, 2009.
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부록 1

어휘 주제에 대한 언어 치료사와 체육 강사 간의 관계 계획

이 기사에는 언어 치료사와 교사 간의 상호 작용에 관한 자료가 포함되어 있습니다. 이 기사에서는 언어 치료사와 교사의 기능에 대한 목표, 목적 및 범위를 설명합니다.

언어치료사와 교사의 상호작용

언어치료사 선생님 : 아르테미예바 K.A.

교육자 : 트레마소바 S.V.

언어 치료사와 교사의 기능 구별

교사는 우선 아이에게 자연스러운 나이와 관련된 말의 특성, 즉 음성학적(개별 소리와 그 조합의 발음)과 음악적(리듬, 템포, 억양, 변조, 강도)을 다뤄야 합니다. , 목소리의 명확성) 어린이 연설의 독창성. 이러한 단점을 극복하는 것은 특별한 어려움을 나타내지 않습니다. 교사는 올바른 교육 방법을 사용하여 어린이 언어의 정상적인 발달의 자연스러운 과정만을 돕고 언어를 가속화하기 때문입니다. 이를 통해 어린이는 말하기와 같은 복잡한 활동을 더 쉽게 익힐 수 있으며 조기 정신 발달을 촉진합니다.
교사의 수업은 다음 주제를 고려하여 구성되며, 교사의 과제는 언어 치료 수업의 과제와 연관되어 있습니다. 주요 어휘 작업은 언어 치료사가 수행하는 반면 교사는 산책, 그림, 모델링 및 디자인 수업 중에 어휘 주제에 대해 필요한 수준의 지식을 어린이에게 개발합니다.
교사는 아이들에게 자신의 요청과 욕구를 명확하게 표현하고 질문에 아름답고 완전한 문장으로 대답하도록 가르칩니다.
현실의 사물을 관찰할 때 교사는 아이들에게 새로운 단어를 소개하고, 그 의미를 명확히 하며, 다양한 상황에서 반복을 촉진하고, 아이들 자신의 말하기에서 이를 활성화합니다. 이 작업은 동시에 언어 치료 수업에서 말하기 연습을 실시하는 주요 작업이며 어린이의 말하기 능력을 향상시키는 데 도움이 됩니다.
교사는 아이가 솔선하여 말할 수 있도록 격려해야 합니다. 아이들의 발언 욕구를 억눌러서 막는 것이 아니라, 오히려 주도성을 지지하고, 질문으로 대화의 내용을 확장하며, 다른 아이들 사이에서 대화 주제에 대한 관심을 불러일으키도록 해주세요.
언어 치료사는 교사들과 긴밀히 협력하여 어린이들이 새로운 단어에 익숙해지고, 그 의미를 명확히 하고 활성화하며, 주제에 대한 어휘 자료를 선택하기 위해 노력합니다.
하위 그룹 수업에서 언어 치료사는 교사가 어린이에게 개발한 기술적, 시각적 능력을 통합합니다. 언어 치료사가 진행하는 시각 예술 수업은 언어 계획과 같은 복잡한 언어 형태를 더욱 발전시키는 것을 목표로 합니다. 덕분에 교실에서 아이들의 말이 행동과 활동의 규제자가 된다.
교사는 언어 치료사가 제공하는 일련의 조음 연습을 사용하여 조음 장치 기관의 움직임을 명확하게하기 위해 매일 수업을 진행해야합니다. 교사는 언어 치료사가 할당한 소리를 아동의 언어에 도입할 때 언어 치료사를 도와야 합니다. 이 작업은 언어 치료사가 준비한 동요와 혀 트위스터의 도움으로 수행됩니다.
교사는 언어 치료사가 준비한 시 등의 도움을 받아 일관된 언어 능력을 강화해야 합니다.
교사는 작업의 모든 내용을 통해 대상을 의도된 목적에 맞게 일상 생활에서 사용함으로써 대상에 대한 완전한 실제 지식을 제공합니다. 그의 수업에서 언어 치료사는 어휘 작업을 심화하고 어린이의 어휘 및 문법 범주를 형성하며 특별 연습 중에 언어 의사 소통에서 의식적인 사용을 보장합니다.
언어치료사와 교사의 공동 활동은 다음 목표에 따라 구성됩니다.
– 교정 및 교육 업무의 효율성을 높입니다.
– 언어 치료사의 수업 교사가 중복을 제거합니다.
– 전체 어린이 그룹과 각 어린이 모두를 위한 언어 치료사와 교육자의 교정 및 교육 활동의 조직적 및 내용적 측면을 최적화합니다.
보상 유치원 교육 기관 및 언어 치료 그룹에는 언어 치료사와 교사의 공동 활동을 복잡하게 만드는 여러 가지 문제가 있습니다.
– T.B. Filicheva, G.V. Chirkina의 "일반적인 언어 발달이 부족한 아동(5~6세)의 교정 교육 및 훈련" 프로그램과 MDOU의 주요 일반 교육 프로그램을 결합합니다.
– 현재 이용 가능한 규제 문서 및 방법론 문헌에는 언어 치료사와 교육자의 공동 활동 조직에 대한 요구 사항이 없습니다.
– 근무 시간 및 SaNPiN 요구 사항 내에 계획된 교정 작업을 배포하는 데 어려움이 있습니다.
– 교사와 언어 치료사 간의 명확한 기능 구분이 부족합니다.
– 언어 치료사와 다양한 연령대의 교사 간의 수업에 상호 출석이 불가능합니다.
음성 그룹의 공동 교정 작업에는 다음 작업 해결이 포함됩니다.
– 언어 치료사는 언어 병리학자 어린이의 기본 언어 기술을 형성합니다.
– 교사는 발달된 말하기 능력을 통합합니다.
언어 치료사와 교사의 공동 활동 조직의 주요 유형: 특수 유치원 기관의 훈련 및 교육 프로그램 내용에 대한 공동 연구 및 공동 작업 계획 작성. 교사는 자신이 직접 수업을 진행하는 프로그램 섹션뿐만 아니라 언어 치료사가 진행하는 프로그램 섹션의 내용도 알아야 합니다. 교사 수업을 적절하게 계획하면 다양한 유형의 필요한 자료 통합이 보장되기 때문입니다. 어린이 활동; 교실과 일상 생활에서 진행된 어린이 공동 연구 결과에 대한 토론; 모든 어린이 휴일을 위한 공동 준비(언어 치료사가 언어 자료를 선택하고 교사가 이를 강화합니다) 부모를 위한 일반적인 권장 사항 개발.
이러한 업무를 바탕으로 언어치료사와 교사의 기능은 다음과 같이 구분된다.
언어 치료사의 기능:
어린이의 언어 수준,인지 및 개인 유형 특성을 연구하고 각 어린이의 주요 작업 방향과 내용을 결정합니다.
올바른 음성 호흡의 형성, 리듬감 및 음성 표현력은 음성의 운율 측면에서 작동합니다.
소리 발음 교정 작업을 수행하십시오.
음소 인식 및 소리 분석 및 합성 기술을 향상시킵니다.
단어의 음절 구조를 수정하는 작업을 수행합니다.
음절 읽기의 형성.
새로운 어휘 및 문법 범주에 대한 지식과 동화.
일관된 말하기 교육: 문법적으로 올바른 문장을 논리적으로 결합하여 구성된 상세한 의미론적 설명입니다.
쓰기 및 읽기 장애를 예방합니다.
말하기와 밀접하게 관련된 정신 기능의 발달: 언어적, 논리적 사고, 기억, 주의력, 상상력.
교사의 기능:
주중 모든 그룹 수업에서 어휘 주제를 고려합니다.
모든 정권 순간의 과정에서 현재 어휘 주제에 대한 어린이 어휘의 보충, 설명 및 활성화.
관절, 미세하고 총체적인 운동 능력의 지속적인 개선.
모든 일상적인 순간에 전달되는 소리와 어린이 말하기의 문법적 정확성을 체계적으로 제어합니다.
연습된 문법 구조를 어린이의 자연스러운 의사소통 상황에 통합합니다.
일관된 연설의 형성 (시 암기, 동요, 텍스트, 소설에 익숙해지기, 모든 유형의 스토리 텔링을 다시 말하고 구성하는 작업).
읽기 및 쓰기 능력을 강화합니다.
언어 치료사의 지시에 따라 개별 수업을 통해 어린이의 말하기 능력을 강화합니다.
결함이 없는 음성 자료를 이용한 게임 연습에서 이해력, 주의력, 기억력, 논리적 사고, 상상력의 발달.
교사는 어휘 주제를 고려하여 특수 시스템에 따라 언어 발달, 환경 친숙화(인지 발달)에 대한 수업을 진행합니다. 이를 위해 일상적인 순간을 활용하여 어린이의 어휘를 보충하고 명확하게 하며 활성화합니다. 아이들과 의사소통하는 전체 시간 동안 아이들의 발음과 문법적 정확성을 제어합니다.
정면 수업에서 언어 치료사는 주제를 공식화하고 어린이와 함께 발음 및 소리 분석에 대해 작업하고, 읽기 쓰기 능력 요소를 가르치며, 동시에 어린이에게 특정 어휘 및 문법 범주를 소개합니다. 언어 치료사는 어휘를 확장하고, 명확하게 하고, 활성화하고, 문법 범주를 숙지하고, 일관된 언어를 개발하는 교사의 작업을 감독합니다. 글쓰기 및 그래픽 기술 개발에 관한 수업을 계획할 때 교사는 언어 치료사의 방법론적 지침도 따릅니다.
교육자들은 다음 사항을 상기해야 합니다.
관절 체조 규칙 및 조건
매일 운동의 필요성
동일한 결함을 가진 어린이 하위 그룹과의 개별 작업
이미 전달된 소리의 자동화(음절, 단어, 문구의 발음, 시 암기)
일상적인 순간에 이미 할당된 소리의 어린이 발음을 모니터링합니다.
교사의 작업과 언어 치료사의 작업은 조직, 기술 및 기간 측면에서 소리 발음의 교정 및 형성이 다릅니다. 다양한 지식과 기술, 능력이 필요합니다. 주요 차이점은 언어 치료사가 언어 장애를 교정하고 교사는 언어 치료사의지도하에 교정 작업에 적극적으로 참여한다는 것입니다.
교사는 교정 과정에 적극적으로 참여하여 언어 결함을 제거하고 문제 아동 전체의 정신을 정상화하도록 돕습니다. 그의 작업에서 그는 일반적인 교훈적 원칙을 따르며 그 중 일부는 새로운 내용으로 가득 차 있습니다. 이것이 체계성과 일관성의 원칙, 개별 접근 방식의 원칙입니다.
체계성과 일관성의 원칙에는 교사 활동의 내용, 방법 및 기술을 특정 언어 치료 단계의 과제에 의해 부과된 요구 사항에 맞게 조정하는 것이 포함됩니다. 언어 치료사의 작업에서 점진주의는 언어를 시스템으로 생각하고 요소의 동화가 상호 연결되어 특정 순서로 발생한다는 아이디어에 의해 결정됩니다.
언어 치료 수업에서 언어의 이러한 측면을 습득하는 순서를 고려하여 교사는 어린이가 접근할 수 있는 언어 자료를 수업에 선택합니다. 여기에는 어린이가 이미 습득한 소리가 포함되어 있으며 가능하면 아직 습득하지 못한 소리는 제외합니다. 공부했습니다.
교정 요구 사항과 관련하여 교사 작업의 방법과 기술도 변경됩니다. 따라서 초기 단계에서는 언어 장애가 있는 어린이에게 가장 접근하기 쉬운 시각적, 실용적인 방법과 기술이 가장 중요합니다. 언어적 방법(이야기, 대화)은 나중에 소개됩니다.
개별 접근 방식의 원칙에는 어린이의 개별 언어 특성을 고려하는 것이 포함됩니다. 이는 구조와 심각도가 다른 어린이의 언어 장애가 존재하고 언어 치료 수업에서 이를 극복하는 비동시성으로 설명됩니다. 이 해석에서 접근 방식의 원칙은 교사에게 다음을 요구합니다. 각 어린이의 초기 언어 상태와 현재 언어 발달 수준에 대한 깊은 인식; 이 지식을 업무에 활용하십시오.
언어 치료 그룹의 교사 정면 수업의 특징은 교육, 발달, 교육 과제 외에도 교정 과제에도 직면한다는 것입니다.
교사는 모든 정면 언어 치료 수업에 참석하고 메모를 해야 합니다. 그는 언어 발달 수업과 저녁 수업에 언어 치료 수업의 특정 요소를 포함시킵니다.
언어 치료사는 어린이의 특성과 능력을 고려합니다. 아이가 특정 수업에서 좋은 성적을 거두면 언어 치료사는 교사의 동의를 받아 아이를 개별 언어 치료 세션에 데려갈 수 있습니다.
마찬가지로 언어치료사는 개별 작업을 위해 15~20분 동안 아이의 건강에 해를 끼치지 않고 산책을 시켜주려고 노력한다.
오후에는 교사가 수업 일정에 따라 말하기 능력을 강화하고 말하기 능력을 개발하기 위해 노력합니다. 오후에는 언어 발달과 인지 발달에 관한 정면 수업을 계획하는 것이 좋습니다.
일상적인 순간, 자기 관리, 산책, 소풍, 게임 및 오락 중에 교사는 교정 작업도 수행하며, 그 의미는 어린이의 언어 의사 소통을 연습하고 생활에서 말하기 기술을 통합할 수 있는 기회를 제공한다는 것입니다.
교육자는 어린이의 언어 활동 및 언어 의사 소통 개발을 위한 조건을 조성해야 합니다. 교실 안팎에서 어린이의 언어 의사 소통을 조직 및 지원하고, 다른 어린이의 말을 주의 깊게 듣고 진술 내용을 주의 깊게 듣도록 격려해야 합니다. 의사소통 상황을 조성합니다. 자제력과 연설에 대한 비판적 태도를 개발합니다. 건전한 언어 문화를 발전시키기 위해 게임을 조직합니다.
단어의 소리 지속 시간, 단어의 소리 순서 및 위치에 주의를 기울이십시오. 청각 및 언어 주의력, 청각-언어 기억, 청각 조절, 언어 기억 개발에 관한 작업을 수행합니다. 말의 억양 측면에 주목하십시오.
많은 경우 언어 발달에 대한 교사의 작업은 언어 치료 수업보다 먼저 수행되어 언어 기술 형성에 필요한 인지적, 동기 부여 기반을 만듭니다. 예를 들어, "야생 동물"이라는 주제가 계획된 경우 교사는 교육 수업, 이 주제에 대한 모델링 또는 그림, 교훈, 보드 게임, 롤플레잉 게임, 야외 게임, 대화, 관찰을 수행하고 아이들에게 작품을 소개합니다. 이 주제에 관한 소설.
특별한 연구에 따르면 어린이의 언어 발달 수준은 미묘하고 차별화된 손 움직임의 형성 정도에 직접적으로 의존한다는 것이 밝혀졌습니다. 따라서 특히 언어 병리가 있는 어린이의 경우 손가락 움직임을 훈련하여 언어 발달을 자극하는 것이 좋습니다. 이 방향에 대한 흥미로운 형태의 작업은 민속 전문가에 의해 수행됩니다. 결국, 손가락을 이용한 민속놀이와 아이들에게 육체 노동(자수, 구슬 세공, 간단한 장난감 만들기 등)을 가르치는 것은 좋은 손가락 훈련을 제공하고 호의적인 감정적 배경을 조성합니다. 민족학 수업은 동요의 내용을 듣고 이해하는 능력, 리듬을 파악하는 능력, 어린이의 말하기 활동을 높이는 능력을 키우는 데 도움이 됩니다. 또한 어린이의 민속 지식(운율 시, 러시아 민화)을 개별 수업에 활용하여 올바른 소리 발음을 강화할 수 있습니다. 예: "Ladushki - ladushki" - 소리 [w]를 강화하고, 같은 이름의 동화에 나오는 노래 Kolobok - 소리 [l]을 강화합니다.
교사는 어떤 언어 교정 문제를 해결할 수 있는지 미리 생각합니다. 수업 형태로 특별히 조직된 어린이 훈련 중에; 성인과 어린이의 공동 활동; 아이들의 자유로운 독립적 활동에서.
미적 사이클 수업(모델링, 드로잉, 디자인 및 아플리케)은 공예, 이미지 등을 공동으로 수행할 때 의사소통 기술 개발을 위한 조건을 만듭니다. 일반적으로 활발한 대화가 이루어지며 이는 언어 주도력이 저하된 어린이에게 특히 유용합니다. 그러나 때때로 교육자들은 현재 상황의 교육적 중요성을 인식하지 못하고 징계 목적으로 어린이의 의사 소통을 금지합니다. 반대로 전문가의 임무는 미취학 아동의 언어 활동을 가능한 모든 방법으로 지원하고 격려하여 올바른 방향으로 지시하고 교정 및 발달 문제를 해결하는 데 사용하는 것입니다.
언어 교정 측면에서 훨씬 더 큰 잠재력은 수업 범위에 의해 규제되지 않고 기간(유치원 교육에 소요되는 전체 시간의 최대 5/6)을 지배하는 어린이 활동(교사의 지도 하에 또는 독립적으로)입니다. 기관). 여기에서는 교사와 학생 간의 개인 및 하위 그룹 교정 중심의 상호 작용 형태를 구성할 수 있습니다. 특별 교훈 및 발달 게임; 재미있는 운동; 대화; 공동 실무 활동; 관찰; 소풍; 체계적으로 생각한 지침 및 작업 할당 등
언어 치료사는 매일 오전 9시부터 13시까지 어린이들과 함께 일합니다. 정면 언어 치료 수업은 9.00부터 9.20까지, 개인 및 하위 그룹 언어 치료 수업은 9.30부터 12.30까지, 교사 수업은 9.30부터 9.50까지 구성됩니다. 10시 10분부터 12시 30분까지 아이들은 산책을 갑니다. 애프터눈 티 후에 교사는 언어 치료사의 지시에 따라 30분 동안 아이들과 함께 일하고 저녁에는 교육 활동 중 하나에 대한 수업을 진행합니다.
그는 교사와 함께 학부모 코너를 디자인하고 교육 협의회와 학부모 회의를 준비하고 진행합니다. 언어 치료사는 어린이의 대략적인 하루 일과와 대략적인 일주일 동안의 활동 목록을 교사와 논의합니다. 언어 치료사와 교사는 각각 자신의 수업에서 다음과 같은 교정 작업을 해결합니다. 인내, 주의력, 모방 개발; 게임 규칙을 따르는 법을 배웁니다. 부드러움, 호기 기간, 부드러운 음성 전달, 팔다리, 목, 몸통, 얼굴 근육의 이완 느낌에 대한 교육; 언어 치료 리듬 요소 훈련; - 소리 발음 장애 교정, 음성의 어휘-문법적 측면 개발, 음소 과정.
교사 업무 구성을 위한 요구 사항: 지속적인 언어 의사소통 자극. 모든 유치원 직원과 부모는 어린이에게 말하기 호흡과 올바른 발음을 지속적으로 요구할 의무가 있습니다. 유치원 교사는 아동의 정상적인 언어 발달 패턴을 알아야 하며(A. Gvozdev) 부모를 위한 메모를 준비해야 합니다. 언어 치료 그룹의 교사는 언어 병리학자인 어린이의 언어 프로필을 가지고 있어야 하며, 언어 치료 보고서와 언어 발달 상태를 알고 있어야 합니다. 언어치료 그룹의 교사는 거울 앞에서 언어치료 작업을 수행하고 과제를 완료해야 합니다. 개인 노트북 및 앨범을 위한 언어 치료사, 수업용 노트북.
언어 치료 그룹의 교사는 다음과 같은 행위를 해서는 안 됩니다. 아이가 서둘러 대답하도록 하십시오. 말을 중단하고 무례하게 뒤로 물러나되 재치 있게 올바른 말의 예를 제시하십시오. 아이가 아직 식별하지 못한 소리가 풍부한 문구를 발음하도록 강요합니다. 아이가 아직 발음할 수 없는 텍스트와 시를 외우도록 하세요. 잘못된 말을 하는 아이를 무대에 올려놓는 것(마티네).
대규모 유치원 기관의 언어 치료사의 작업은 구조와 기능적 책임이 언어 유치원의 언어 치료사의 작업과 크게 다릅니다. 이는 주로 언어 센터의 언어 치료사가 일반 교육 과정에 통합되어 있으며 언어 유치원의 관례처럼 병행하여 진행되지 않기 때문입니다. 언어 치료사의 업무는 유치원 교육 기관의 내부 일정을 기반으로 합니다. 작업 일정과 수업 일정은 유치원 교육 기관장의 승인을받습니다. 현재 언어 센터 작업에 대한 교정 프로그램이 없기 때문에 작업에 있어서 언어 치료사는 현대 기술에 의존하고 숙달해야 합니다. 미취학 아동의 언어 악화 추세와 언어 치료 유치원의 부족으로 인해 더 복잡한 언어 결함을 가진 어린이가 대규모 유치원 기관에 입학하기 시작했으며, 이는 상황에서 극복하기 어렵습니다. 음성 센터. 교육자들은 "어려운" 아동을 대상으로 하는 특수 교정 시간을 박탈당하며, 자신의 업무에 시간을 투자하거나 그룹의 일반 교육 과정에 교정 지원 요소를 포함시켜야 합니다.
교사는 언어 치료사와 함께 언어 발달 수업을 계획하고 각 언어 발달 수업의 목표, 목표 및 원하는 결과에 대해 논의합니다.

언어 치료 그룹의 교정 및 발달 작업의 성공 여부는 엄격하고 신중한 시스템에 의해 결정되며, 그 핵심은 언어 치료를 어린이 생활의 교육 과정에 통합하는 것입니다. 성공적인 교정 작업을 수행하는 자연스러운 방법은 언어 치료사와 교육자의 관계와 상호 작용입니다.

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시사:

언어 치료 그룹의 교정 교육 과정 조직.

언어 치료사와 교사의 상호 작용.

1 교정 교육 과정 구축의 원칙과 목표.

언어 치료 그룹의 교정 및 발달 작업의 성공 여부는 엄격하고 신중한 시스템에 의해 결정되며, 그 핵심은 언어 치료를 어린이 생활의 교육 과정에 통합하는 것입니다.

언어 치료를 구현하는 자연스러운 방법은 언어 치료사와 교육자의 관계, 상호 작용입니다(나중에 설명할 다양한 기능적 작업 및 교정 작업 방법에 대해).

언어 치료 그룹의 교육 과정은 결함의 구조와 심각도에 따라 연령 요구, 기능적, 개인적 특성에 따라 구성됩니다.

교정 그룹의 궁극적인 목표는 인간적인 인격, 포괄적이고 조화롭게 행복한 아이의 교육입니다. 정상적으로 발달하는 또래 환경에 대한 아동의 사회적 적응 및 통합.

언어 치료 그룹에서의 작업은 연령, 그룹의 프로필 및 언어 결함의 개별 증상을 고려하여 구성됩니다(규정-진단에 따른 연령 및 감별 원칙)

언어 장애가 있는 어린이와 함께 일할 때 주요 작업은 다음과 같습니다.

음성의 소리를 배열 및 통합하고, 필요한 경우 유사한 특성을 기반으로 차별화합니다.

전체 소리 글자 분석 및 합성의 음소 프로세스 및 기술 개발.

특별한 도움이 필요한 어린이와 함께 일할 때 해야 할 일은 다음과 같습니다.

어휘 및 문법적 말하기 수단 개발.

올바른 소리 발음의 형성.

음소 과정 및 소리 글자 분석 기술 개발.

연령 기준에 따른 일관된 언어 발달.

문해력을 준비합니다.

2. 작업 과정에서 언어 치료사와 교육자의 기능.

어휘 주제를 다루는 과정에서 언어 치료사와 교육자의 기능은 무엇입니까?

소리 발음 교정시 교사와 언어 치료사의 작업

3. 소근육 운동 능력 발달(레이싱, 모자이크, 직조 등)

4\ 그래픽 능력 개발(아웃라인, 음영)

5\ 공간 표현의 형성(오른쪽, 왼쪽, 좁은 - 넓은.....)

6\ 어휘 및 문법 범주를 수정하는 작업을 수행합니다.

학년 말에 언어 치료사가 최종 수업을 진행합니다. 교육자 – 부모, 행정부, 언어 치료 그룹 교사의 동료 또는 모스크바 지역 책임자를 초청하여 최종 종합 수업을 진행합니다.

시를 암기하다

특징:

1\ 예비 어휘 작업(대중 그룹에서와 같이);

2\ 교사는 명확하게 외워서 읽습니다.

3\ 대화;

4\ 시를 읽는다.

5\ 행과 행에 의한 암기;

휴일에는 언어 치료사와 함께 모든 언어 자료를 작업합니다. 잘못된 말은 있어서는 안 됩니다!

언어치료 준비반에서는 아이들의 글쓰기 준비를 위한 수업이 진행되며, 주 1회 수업(10월부터 4월까지, 30회)

각 수업에는 다음이 포함됩니다.

특정 요소 작성

시각적 또는 청각적 받아쓰기;

테두리 스케치, 스케치 또는 추적과 번갈아 가며 청각 또는 시각적 구술에 포함된 패턴 음영 처리.

30개의 레슨에서는 6개의 요소를 마스터하고 20개의 시각 받아쓰기와 5개의 청각 받아쓰기를 진행합니다.

교사를 위한 상담

주제 : "교정 작업에서 전문가와 언어 치료사 간의 상호 작용 특징"

올바른 말을 가르치지 않으면 아이의 성격이 완전히 발달하는 것은 불가능합니다. 그러나 이 작업을 수행하는 것은 음성 현상 자체의 극도의 복잡성으로 인해 발생하는 특정 어려움과 관련이 있습니다.

오늘날 자녀 양육 및 교육 시스템에서 발전된 상황을 분석해 보면 언어 발달에 편차가 있는 어린이의 수가 매우 눈에 띄게 되었습니다. 이들 어린이 중 상당 부분은 필요한 시간 내에 건전한 언어 문화를 습득하지 못한 5~6세 어린이입니다. 아이들은 발음에 문제가 있습니다. 그러한 아이들은 완전한 청력과 지능을 가지고 있음에도 불구하고 학업 실패의 주요 위험 그룹을 구성합니다. 올바른 발음을 형성하는 것은 복잡한 과정입니다. 소리 발음 결함은 저절로 사라지지 않습니다. 그러나 유리한 학습 조건에서 아이들은 모국어 소리의 정확한 발음을 습득합니다. 적절한 방법, 어린이와 함께 일하는 조직적 형태, 어린이에 대한 표적화된 영향은 어린이가 가지고 있는 언어 결함을 극복하는 데 도움이 됩니다.

현재 교정 프로그램은 새로운 연방 정부 요구 사항을 신중하게 고려하여 재검토되고 있습니다. 유치원 교육 기관의 교정 및 발달 작업의 성공은 엄격하고 신중한 시스템에 의해 결정되며, 그 본질은 어린이의 교육 과정과 활동에 대한 언어 치료입니다. 즉, 종합적인 진단, 아동 발달을 자극하는 교정 교육 환경의 조직을 기반으로 공통 목표로 뭉친 교사들의 창의적인 연합을 만드는 것입니다.

어린이의 손상된 소리를 제거하기 위한 언어 치료사의 교정 작업은 9월부터 5월까지 수행됩니다(언어 결함의 복잡성에 따라 다름). 그렇기 때문에 오늘날 언어 병리학자인 아이들과의 작업에 대해 이야기할 때 언어 치료사 교사의 활동만을 고려할 수는 없습니다. 언어 장애를 제거하고 구두 언어 기반을 형성하려면 교육 과정의 모든 참가자 간의 깊은 상호 작용이 필요합니다. 통합적 접근 방식으로, 주도적이고 조정하는 역할은 언어 치료사 교사에게 있습니다.

통합된 접근 방식을 만들려면 교육 과정에서 모든 성인 참가자의 긴밀한 협력과 파트너십이 필요합니다.

복잡한 접근 방식언어의 모든 측면을 정상화하고, 운동 능력과 인지적 정신 과정을 개발하고, 아동의 성격을 육성하고 신체 전체의 건강을 개선하는 것을 목표로 하는 교정 교육 및 치료 작업의 조합이 포함됩니다. 신경과 전문의, 언어 치료사, 심리학자, 교사, 음악가, 체육 전문가 등 의사와 협력해야합니다. 이 작업은 조정되고 포괄적이어야 합니다. 특정 전문적 수단으로 아동에게 적극적으로 영향을 미치면서 교사는 일반적인 교육학 원칙을 기반으로 작업을 구축합니다. 동시에, 다양한 교육 분야 간의 기존 접촉점을 객관적으로 식별함으로써 각 교사는 자신의 업무를 단독으로 수행하는 것이 아니라 다른 교사의 영향력을 보완하고 심화시킵니다. 따라서 언어 장애가 있는 각 어린이의 개별적인 특성을 고려하여 미취학 아동 전문가는 성격 발달의 운동, 지적, 언어 및 사회 정서적 영역의 형성 및 발달을 목표로 하는 통합된 공동 교정 및 교육 작업 세트를 설명합니다. 미취학 아동.

손상된 소리 발음을 교정하기 위한 통합적 접근 방식이 표시됩니다. 두 가지 측면:

1. 교정 교육 및 치료 작업의 결합, 이는 언어, 조음 운동 능력의 모든 측면을 정상화하고 신체 전체의 건강을 개선하는 것을 목표로 합니다.

2. 협동신경과 의사, 언어 치료사, 교육 심리학자, 교육자, 음악 감독, 체육 강사 및 부모.

어린이를 대상으로 한 유치원 전문가의 교정 작업의 주요 목표는 학교 공부를 준비하면서 정확하고 유능한 연설을 개발하는 것입니다.

미취학 아동의 소리 발음 교정에 대한 통합 접근 방식의 일환으로 다양한 작업 시스템이 사용됩니다. 그리고 거의 모든 시스템은 다음의 교훈적인 원리를 사용합니다. 단순한 것부터 복잡한 것까지.

수정 작업은 다음 영역에서 수행됩니다.

1. 의학적 영향(신경계의 약물 강화) 심리 치료 및 적극적인 언어 치료 작업에 유리한 배경을 만듭니다.

2. 심리치료적 영향(전체 언어 치료 작업 전반에 걸쳐 수행됨). 아이는 자신이 아름답고 정확하게 말할 수 있고 앞으로도 말할 것이라고 끊임없이 확신합니다. 항상 어린이와 교사 앞에서 연설의 성공에 관심을 집중하십시오.

3. 언어 치료사의 작업.손상된 소리의 교정은 미취학 아동의 연령 특성과 교정 작업 기간을 고려하여 정규적이고 체계적인 수업 과정에서 수행됩니다. 잘못된 소리 발음을 교정하는 작업 단계(준비 단계, 소리 제작, 소리 자동화, 혼합 소리 차별화)에 따라 개별 레슨이 구성됩니다.

4. 교사 심리학자의 작업어린이의 정서적 의지 영역, 더 높은 정신 기능 개발, 정서적 스트레스 해소를 목표로합니다. 수업 중에 전문가는 언어 장애가 있는 각 학생에게 개별적인 접근 방식을 제공하고, 어린이의 말하기를 모니터링하고, 소리 발음 교정 단계를 고려하여 게임 및 연습 문제와 말하기 자료를 선택합니다.

5. 음악감독의 작품. 수업 중에 전문가는 음소 청각 발달, 조음 운동 능력 및 손의 미세 운동 능력 개발, 주의력 활성화, 음악 리듬 교육, 공간 방향 형성에 유익한 영향을 미치는 작업을 수행합니다. 언어 병리를 앓고 있는 어린이의 비언어 기능에 대한 연구입니다. 수업 중에는 음악 및 교훈적인 게임이 적극적으로 사용되며, 음높이별로 음악 소리를 구별하는 연습, 특정 음악 소리에 대한 음성 조정, 작업 단계를 고려하여 언어 치료 수업에서 아이들이 배우는 소리를 자동화하는 노래 부르기 등이 적극적으로 사용됩니다. . 음악 감독은 수업 중에 어린이의 연설을 모니터링합니다. 음악 수업, 휴일 및 오락 시나리오에 사용되는 연설 자료의 내용은 언어 치료사인 교사와 논의됩니다.

6. 체육교사로 일하다. 체육 수업에서 그녀는 움직임의 리듬, 자신을 통제하는 능력, 전반적인 경직과 긴장 완화를 목표로 하는 다양한 운동과 게임을 사용합니다. 언어 장애가 있는 어린이는 신체적으로 약해지고 신체적으로 견딜 수 없으며 빨리 피곤해집니다. 오랫동안 앉아 있는 것은 어린이의 건강에 부정적인 영향을 미칩니다. 그러므로 신체 문화에 심각한 관심을 기울일 필요가 있습니다. 체육교사는 수업시간에 적절한 생리적 호흡과 언어호흡을 발달시키기 위한 운동을 실시한다. 관절 장치의 근육긴장을 완화하기 위해 자가 마사지가 수행됩니다. 교사는 다양한 복잡성의 야외 게임을 사용하여 움직임과 말하기를 조화시키는 연습을 조직하고 실시하며 어린이의 말하기를 모니터링합니다. 개별 수업에서 그는 어휘 주제에 대한 손가락 연습을 사용하여 운동 기술을 개발하고, 활동을 늘리고, 모방을 개발하고, 연주 기술을 개발하고, 연설의 운율 구성 요소를 향상시킵니다.

언어 장애 교정에 대한 통합적인 접근 방식을 구현하기 위해 모든 전문가는 다음을 포함하는 주요 작업을 설명했습니다.

1. 모든 전문가(교사-언어 치료사, 교육 심리학자, 교육자, 음악 감독, 체육 강사, 민족지학자)로 구성된 같은 생각을 가진 사람들로 팀을 구성하고 전문 수준을 향상시킵니다.

2. 아동의 언어 발달과 개인적 발달을 자극하는 교정 및 발달 환경을 조직합니다.

3. 복잡한 진단을 기반으로 전문가와의 상호 작용을 위한 노트북 개발.

관계 노트북 - 모든 전문가가 결정:

- 전문가(음악감독, 교육심리학자, 체육강사, 민족지학자)의 업무

- 음성면 형성을 위한 장기 계획;

- 각 전문가를 위한 대략적인 게임 및 연습

- 어린이 목록과 언어 치료사의 소리 발음 작업 단계.

따라서, 언어 발달의 역학과 인지 과정 사이의 관계는 교육 과정에서 모든 참가자의 상호 작용이 긍정적인 결과를 가져온다고 믿을 만한 이유를 제공합니다. 이러한 상호 작용은 교사-언어 치료사의 조정 역할과 어린이-언어 치료사의 언어뿐만 아니라 인지 발달도 모니터링하기 위한 개발된 시스템으로 인해 효과적입니다.

이 모든 것이 아이들이 교육의 다음 단계인 초등학교에 적응하는 것을 훨씬 쉽게 만듭니다.

나탈리아 볼도바
유치원 교육 기관의 언어 치료사와 교사 간의 상호 작용

유치원 교육 기관의 로고 펑크 조건에서는 매우 중요합니다. 언어치료사와 교사의 상호작용, 언어 장애의 신속한 제거를 위해.

언어치료사와의 공동활동 선생님다음에 따라 정리됨 목표:

1. 교정 및 교육 업무의 효율성을 높입니다.

2. 중복 제거 언어 치료 수업의 교사.

언어 치료사는 가까운 지원 선생님과의 관계자녀가 교정 수업에 참석하는 준비 및 노인 그룹. 특정 어린이가 어떤 소리를 가지고 있는지 지속적으로 알려주고, 말소리를 자동화하기 위해 그룹으로 어린이를 교정하도록 요청합니다. 각 그룹에는 폴더가 있습니다. "언어치료사의 조언", 언어 치료사가 교훈적인 언어 자료, 음소 청각 발달을 위한 언어 게임을 보완합니다. 지각, 에게 교육자가능할 때마다 그들은 작업에 이 자료를 사용했습니다.

교육자어휘 주제를 고려하여 특수 시스템을 사용하여 언어 발달, 환경 친숙화에 대한 수업을 진행하고, 이를 위해 일상적인 순간을 사용하여 어린이 어휘를 보충, 명확화 및 활성화하고, 전체 시간 동안 어린이 연설의 소리 발음과 문법적 정확성을 모니터링합니다. 그들과의 소통.

그의 수업에서 언어 치료사는 아이들과 함께 발음 및 소리 분석을 진행하는 동시에 아이들에게 특정 어휘 및 문법 범주를 소개합니다.

소리 발음을 교정하고 형성할 때 작업 선생님언어 치료사의 업무는 조직, 방법론적 기술 및 기간에 따라 다릅니다. 기초 차이점: 언어 치료사가 언어 장애를 교정하고, 선생님언어치료사의 지도하에 교정과정에 적극적으로 참여하여 언어장애를 해소하는데 도움을 드립니다. 그들의 작업에서 그들은 일반적인 교훈에 따라 안내됩니다. 원칙: 체계성과 일관성의 원칙; 개별 접근 방식의 원칙.

체계성과 일관성의 원칙에는 작업 내용, 방법 및 기법의 적용이 포함됩니다. 요구 사항에 교사언어 치료 작업의 특정 단계의 작업으로 제시됩니다. 언어 치료사의 작업에서 점진주의는 언어 시스템 요소의 동화가 진행된다는 사실에 기인합니다. 상호 연결됨그리고 특정 순서로. 고려하면이 시퀀스 선생님어린이가 이미 익힌 소리가 포함된 어린이가 접근할 수 있는 말하기 자료를 수업에 선택하고 가능하면 아직 연구하지 않은 소리는 제외합니다.

개별 접근 방식의 원칙은 어린이의 언어 특성을 고려하는 것입니다. 이는 아이들이 언어 치료 수업에서 교정이 동시에 이루어지지 않을 뿐만 아니라 다양한 심각도와 구조의 언어 장애를 가지고 있다는 사실로 설명됩니다. 이 원칙에는 다음이 필요합니다. 선생님각 어린이의 초기 언어 상태와 현재 언어 발달 수준에 대한 지식, 따라서 그의 작업에서 이 지식의 사용.

교육자프로그램 요구 사항과 어린이의 언어 능력을 고려하여 작업을 계획합니다. 교육자어린이의 언어 형성에 있어 개별적인 편차를 알고, 결함을 듣고, 발음의 순수성에 주의를 기울이고, 그룹의 일반적인 교육 과정에 교정 지원 구성 요소를 포함해야 합니다.

차례로, 선생님-수업 중 언어치료사는 소리발음교정에 중점을 두고 있습니다. 그러나 아이의 문법 구조, 어휘, 일관된 언어 능력이 충분히 발달하지 않은 경우에는 언어의 이러한 측면을 개선해야 합니다. 선생님작업 계획에도 포함됩니다.

선생님– 언어 치료사가 권장하는 것 교육자아침과 저녁 시간에 복잡한 조음 및 손가락 운동을 수행하고 시, 문구 및 수수께끼 읽기, 텍스트에서 주어진 소리가 있는 단어 선택 등을 작업에 포함시킵니다. 언어치료사가 알려줍니다. 교육자특정 단계의 교정 작업 결과에 대해 자녀가 언어 치료 센터에 등록되어 있습니다. 차례대로 교육자그룹 내에서 아동의 언어 관찰을 언어 치료사와 공유합니다. (언어치료 수업 외).

요약하자면 작업이라고 할 수 있습니다. 선생님언어 치료사는 다음과 같이 조정됩니다. 방법:

1) 선생님-언어 치료사 언어 치료사는 어린이의 기본 언어 기술을 형성하고 수업에서 어린이가 공부하는 주제에 최대한 가까운 수업 자료를 선택합니다. 교육자;

2) 교육자, 수업 중에, 고려한다아동과 함께 수행되는 언어 치료 작업 단계, 음성-음소 및 어휘-문법적 측면의 발달 수준을 통해 형성된 언어 기술을 통합합니다.

따라서 언어 치료사의 업무에 있어서 긴밀한 접촉만이 가능하며 선생님, 미취학 연령의 다양한 언어 문제를 제거하고 이에 따라 학교에서 본격적인 교육을 받는 데 도움이 될 수 있습니다.

주제에 관한 출판물:

언어치료사와 준비그룹 교사의 상호작용. 저녁 근무 양식방법론 개발 "교사-언어 치료사와 준비 그룹 교사 간의 상호 작용. 저녁 작업 형태" 날짜.

언어치료사와 음악감독의 상호작용저는 언어 치료사 교사와의 공동 작업에 관해 공동으로 개발한 기사를 여러분께 소개합니다. 기사가 이미 게시되었습니다.

교정 및 교육 작업에서 언어 치료사와 음악 감독 간의 상호 작용말하기가 어렵다면 음악이 항상 도움이 될 것입니다! 다양한 언어 결함으로 고통받는 어린이를 교정하는 데는 긍정적입니다.

언어 치료사와 언어 장애 아동의 부모 간의 상호 작용최근에는 음성 교정 문제가 특히 중요해졌습니다. 여러 가지 불리한 환경적 요인으로 인해 발생합니다.

미취학 아동의 OHP 교정에 있어서 언어 치료사와 교육자의 상호 작용언어 치료 그룹의 교정 및 교육 작업의 성공은 언어 치료사 간의 긴밀한 상호 작용을 엄격하게 고려한 시스템에 의해 결정됩니다.