(도서 선택). 아동 심리학. 유치원 심리학. (도서선정) 아동심리학의 주제와 과제

이 교과서에는 아동 발달의 기본 개념과 이론을 제시하고 출생부터 취학 전 아동기 말까지 아동의 정신 발달 패턴을 보여주는 아동 심리학 과정의 체계적인 설명이 포함되어 있습니다. 아동의 발달은 성인과의 의사소통의 맥락에서 고려되며, 각 연령대에서 성인의 역할이 특히 강조됩니다. 책에 담긴 정보는 독자가 아이를 이해하고, 작품을 가르치고, 아이들과 소통하는 데 필요한 기본적인 심리학 지식을 만드는 데 도움이 될 것입니다.

이 간행물은 주로 교육학 및 심리학 전공 학생들을 대상으로 작성되었지만 유아원 전문가 및 아동의 정신 발달 및 양육 문제에 관심이 있는 모든 사람이 교육자의 기술을 향상시키는 데 사용할 수 있습니다.

내용물

1부 아동심리학 입문

제1장 아동심리학의 주제와 과제 8

아동 심리학 - 아이의 영혼의 과학 8

성장과 발전의 개념 9

자연은 아이에게 무엇을 주나요? 열하나

인간 아동 발달의 특성 13

사회문화적 현상으로서의 어린 시절 14

관련 과학 시스템에서 아동 심리학의 위치 16

2 장. 아동 심리학 방법 21

관찰방법 21

실험방법 24

아동 심리학의 보조 방법 27

제3장 아동발달의 기초이론 31

아동의 정신 발달에 대한 윤리적 접근 32

정신분석 이론 34

정신 분석의 아이디어 개발. E. Erikson의 주기화 37

애착이론 40

Jean Piaget의 인지 발달 이론 43

행동주의와 사회학습이론 46

두 요소의 수렴 이론 49

제4장. 아동의 정신 발달을 위한 원동력과 조건 53

사람의 본질적인 특성으로서의 의식 53

사람의 고등 정신 기능의 신호 매개 54

고등 정신 기능 발달의 기본 법칙 57

훈련과 발전의 문제 59

선도활동의 개념 61

아이와 어른 사이의 의사소통의 기원 개념 64

개체발생에서 정신발달의 주기화 67

파트 II 유아기(생후 첫해)

제1장 유아기의 일반적인 특징 77

유아 발달의 사회적 상황의 특징 77

성인과의 의사소통이 유아 발달에 미치는 영향 80

유아기의 소시기 82

제2장 신생아기의 특징 85

출산의 위기 85

신생아의 선천적 반사 87

신생아의 감각능력과 '능력' 90

어른과의 소통의 필요성의 출현 92

제3장 인생의 전반기 98

베이비 98의 "활성화 콤플렉스"

성인과의 상황적, 개인적 의사소통과 유아 발달에서 어른의 역할 101

생애 전반기의 인지활동 특징 104

아기의 의도적인 움직임의 형성 105

제4장 인생의 후반기 110

유아와 성인의 상황별 비즈니스 커뮤니케이션 110

인생의 첫 해에 성인에 대한 태도의 발달 111

언어 발달을 위한 전제 조건 114

아기의 조작 행동 발달 117

119년 하반기 인지활동 발달

자아상 형성 121

파트 III 초기(1세~3세)

제1장 유아의 교과활동 131

상황별 비즈니스 커뮤니케이션과 아이의 객관적 활동 131

무기 동작 숙달 133

제2장. 어린 시절의 인지 발달 139

지각의 발달 139

어린 나이에 생각하는 특징 142

아이의 객관적 행동에 대한 일반화의 발달 144

제3장. 어린 시절의 언어 발달 148

아동 발달에서 언어의 역할 148

아이의 말하기 능력의 본질에 대한 다양한 견해 149

아이가 자율적으로 말하는 현상 152

아이의 첫 번째 활성 단어의 출현 155

3학년 말의 문법 구조 익히기 158

아동의 자발적인 행동 발달에 있어 언어의 역할 161

어린 나이에 말하기의 의사소통 기능과 조절 기능 사이의 관계 163

제4장. 어린 시절의 놀이 발달 167

2학년 아이의 과정놀이 167

어린이의 상징놀이 대체의 심리적 중요성 169

어린 나이에 플레이 교체의 형성 172

어린 아이들의 놀이에서 창의성 요소의 출현 175

5 장. 동료와의 의사 소통 필요성 개발 179

또래에 대한 어린 아이들의 태도 179

어린 아이들의 의사소통의 특징 182

또래와의 의사소통을 발전시키는 데 있어 성인의 역할 185

제6장 인격형성의 전제조건과 3년의 위기 189

어린 나이의 주요 특징인 상황주의 189

3년 위기의 주요 현상 191

3년간의 위기 동안 개인의 새로운 조직 193

제4부 미취학 연령

1장. 미취학 아동을 위한 플롯 롤플레잉 게임 200

취학 전 연령의 신생물과 발달에 있어 놀이의 역할 200

미취학 아동 역할극의 사회적 성격 202

미취학 아동 롤플레잉 게임의 분석 단위와 심리적 특성 204

자의성 발달을 위한 게임의 중요성 206

207세 미취학 아동의 역할극 개발

미취학 아동을 위한 게임 유형 및 기타 활동 형태 209

2 장. 미취학 아동의인지 영역 214

세상에 대한 미취학 아동의 생각의 특징 214

자기 중심적 언어 현상 217

아동의 인지 과정 중재 220

다양한 형태의 어린이 사고 사이의 관계 224

3장. 미취학 아동의 상상력 230

아이들의 상상력의 일반적인 특징 230

미취학 아동의 상상력 표현 형태 233

상상력 형성 방법과 발달 단계 236

미취학 아동의 상상력의 기능 238

4 장. 미취학 아동과 성인 및 동료와의 의사 소통 243

미취학 아동과 성인 간의 상황 외 의사소통 형태 243

미취학 아동과 또래 간의 의사소통의 특징 247

미취학 연령의 또래와의 의사소통 발달 249

어린이 그룹의 어린이 차별화 252

제5장. 미취학 아동의 성격 발달 259

개인적인 행동 메커니즘의 형성 259

미취학 연령의 의지와 자의성 발달 263

윤리적 권위와 사회적 감정의 형성 270

미취학 아동의 자기 인식 및 자존감 발달 277

6장. 7년간의 위기와 아이의 학교 준비 문제 284

7년 위기의 주요 증상 284

7년의 위기의 심리적 신생물 286

학교 준비의 문제 290

방법 론적 지침은 특수 심리학과의 학생들을 대상으로하지만 교사, 교육자, 사회 복지사, 즉 어린이와 함께 일하는 전문가의 훈련에도 사용할 수 있습니다. 매뉴얼의 목적은 코스 참가자들에게 아동의 발달 및 연령 특성에 관한 문헌에 대한 오리엔테이션을 제공하는 것입니다.

주석

아동 발달 주기화 이론과 아동 정신 발달 규칙

문학

신생아 위기와 유아기 연령

문학

1년간의 위기와 유아기

문학

3세와 유치원생의 위기

문학

7세와 중학생의 위기

문학

13세와 청소년기의 위기

청소년기의 위기

문학

전체 과정에 대한 문헌

현재 페이지: 1 (책 전체 29페이지) [읽을 수 있는 페이지: 20페이지]

엘레나 올레고브나 스미르노바

아동 심리학

아동 심리학의 기본 개념과 아동 정신 발달 이론

아동 심리학의 주제와 과제

아동 심리학은 아동의 정신 발달에 관한 과학입니다.

아동기는 인간 발달이 가장 빠르고 집중적으로 이루어지는 시기입니다. 다른 어떤 연령대에서도 사람은 유아기 및 미취학 아동기만큼 독특한 단계를 많이 거치지 않습니다. 인생의 첫 5~6년 동안 그는 완전히 무력한 아기에서 자신의 관심사, 성격 특성, 습관 및 견해를 가진 상당히 형성된 사람으로 변합니다. 이 기간 동안 아이가 걷기 시작하고, 사물을 가지고 행동하고, 말하고, 생각하고, 의사소통하고, 상상하는 등의 활동을 시작합니다. 아이의 정신 발달의 이 거대한 경로는 아동 심리학의 주요 주제입니다.

어린이에게 새로운 자질이 나타나는 속도는 어른들에게 깊은 인상을 줍니다. 아동의 끊임없는 전진, 독립성과 주도성의 새로운 형태의 출현은 아동 발달에 내재된 사실로 특징지어집니다. 아동 심리학은 이러한 사실에 기초하여 작동합니다.

오랫동안 아이는 작은 어른으로 여겨졌습니다. 그는 아는 것도 없고, 방법도 모르고, 이해하지도 못합니다. 아이는 자신을 조직하고 통제할 수 없으며, 추론할 수도 없고, 약속을 지킬 수도 없습니다. 우리는 아이가 할 수 없는 일에 대해 계속해서 이야기할 수 있습니다. 그러나 아이를 불합리하고 미성숙한 성인으로 생각한다면, 우리는 그의 능력, 자질, 행동이 어디서 오는지 결코 이해하지 못할 것입니다. 아이들이 어른들보다 더 잘할 수 있는 활동이 많이 있습니다. 그들은 그림을 그리고, 상상의 상황을 만들어내고, 다른 캐릭터로 변신하고, 노숙자 새끼 고양이의 운명에 고통받는 등 몇 시간을 보낼 수 있습니다. 이 모든 것은 일반적으로 성인이 접근할 수 없습니다. 그러므로 아이들이 아직 할 수 없는 것이 아니라 어른들과 어떻게 다른지, 즉 내면의 정신 생활의 특성을 찾는 것이 중요합니다.

어린 아이들의 정신 생활을 연구할 때 가장 어려운 점은 이 삶이 지속적으로 발달하고 있으며, 아이가 어릴수록 이러한 발달이 더 강해진다는 것입니다. 성장할 뿐만 아니라 발전하기도 합니다. '성장'과 '발전'의 개념을 구별해야 합니다.

키 기능의 양적 변화 또는 개선이다. 아이의 체중과 키가 증가하고 사물 사용, 말하기, 걷기 등의 기능이 더 좋아집니다. 이것이 양적 축적입니다. 어린이를 열등한 성인으로 생각하면 그의 전체 삶의 경로는 양적 변화, 즉 처음에 그에게 존재했던 것의 증가 및 강화로만 축소되며 근본적으로 새로운 것은 형성되지 않습니다.

이와는 대조적으로, 개발 주로 질적 변화, 정신 신 생물의 출현이 특징입니다. 예를 들어, 일주일 전에 아기는 장난감에 전혀 관심이 없었지만 오늘은 장난감에 손을 뻗어 어른에게 끊임없이 요구합니다. 이전에는 다른 사람의 평가에 신경을 쓰지 않았지만 이제는 댓글에 기분이 상하고 칭찬을 요구합니다. 이는 그의 정신 생활에 일부 질적 변화가 발생했고, 새로운 것이 발생했으며, 오래된 것이 배경으로 사라졌음을 의미합니다. 즉, 그의 정신적 과정의 구조가 변경되었습니다. 발전은 서로 다른 구조가 고르지 않게 출현하는 것이 특징입니다. 그 중 일부는 "뒤쳐지고" 다른 일부는 "앞서가는" 경우입니다.

같은 연령의 어린이들 사이에는 확실히 존재하는 차이에도 불구하고, 아동기의 각 단계에는 고유한 특성이 있습니다. 예를 들어, 3~4개월이 되면 모든 아기는 어른과 함께 있는 것에 만족하고, 약 1세에는 장난감을 가지고 노는 것을 선호하며, 약 2세가 되면 말하기 시작합니다. 이러한 변화는 무작위가 아니라 자연스럽습니다. 한 어린이 또는 다른 어린이에게 다르게 발생하는 경우 정신 발달의 편차, 즉 지연, 전진 또는 변형에 대해 이야기할 수 있으며 이는 항상 고유한 이유가 있습니다. 발달의 패턴을 찾아내고 그 원인을 설명하는 것은 아동심리학의 가장 중요한 임무이다.

모든 어린이는 발달 과정에서 특정 단계 또는 단계를 거치며, 이는 정신 생활의 특정 특징을 특징으로 합니다. 아동의 정신 발달 패턴에 대한 연구는 아동 심리학의 주요 주제입니다. 그 주요 임무는 각 연령 단계에서 어린이의 정신 생활의 특징을 설명하고 설명합니다.

아동 발달의 세부 사항

아동 발달의 세부 사항을 결정하는 것은 무엇입니까? 여기서 발생하는 주요 질문은 신체의 자연적 특성과 아이를 키우는 인간 조건의 상대적 역할에 대한 질문입니다. 이에 답하려면, 아이들이 생애 첫날부터 어른들과 고립된 상태에서 자라는 실험을 수행해야 할 것입니다. 아이들은 말을 듣지도 않고, 다른 사람을 보지도 않고, 일반적인 물건을 사용하지도 않을 것입니다. 우리에게. 그러한 조건에서 어린이가 거의 같은 방식으로 발달했다면 어린이의 정신 능력은 타고난 것으로 간주될 수 있으며 자연 자체에 내재되어 있습니다.

단 한 명의 과학자도, 단 한 명의 부모도 그러한 위험한 실험이 어린이에게 수행되는 것을 허용하지 않을 것이 분명합니다. 그러나 인류 역사상 비슷한 사례가 있었습니다. 아이들은 인간 사회 밖에서 자랐고 동물들에 의해 자랐습니다. 그들은 R. Kipling의 유명한 소설의 주인공과 유사하게 "Mowgli children"이라고 불립니다.

...

예를 들어, 20세기 초입니다. 인도의 과학자 리드 싱(Reed Singh)은 암늑대가 새끼들을 데리고 산책하는 것을 보았습니다. 그중에는 두 명의 소녀가 있었습니다. 한 명은 약 8세, 다른 한 명은 1살 반이었습니다. Singh은 그 소녀들을 데리고 가서 그들을 키우려고 노력했습니다. 이 아이들은 예외없이 인간의 모든 행동 형태를 박탈당했다는 것이 밝혀졌습니다. 그들은 네 발로 걸었고, 생고기를 먹었고, 야행성이었고, 밤에는 울부짖었고, 사람들이 보는 것을 보면 잽싸게 숨으려고 했습니다. 한마디로 그들은 인간 아이들이라기보다 새끼 늑대에 훨씬 더 가까웠다. 그들 중 막내인 아말라(Amala)는 인간의 생활 환경을 견디지 못하고 1년 후에 사망했습니다. 맏형인 카말라는 17세까지 살았습니다. 9년 동안 그녀는 직립보행과 위생적인 ​​기술을 매우 어렵게 배웠습니다. 그러나 그 소녀에게는 완전한 정신 발달이 불가능한 것으로 판명되었습니다. 그녀는 인간처럼 생각하고 느끼고 말할 수 없었고, 전형적인 늑대의 습관을 가진 생물로 남아있었습니다.

인간의 생활조건이 조성되지 않고 인간으로 자라나지 않는다면 아이가 인간으로 성장할 수 있겠습니까? 이 질문에 대한 답은 병원에서 자란 어린이들을 관찰한 결과입니다. 환대 현상은 아이들이 어른들로부터 고립되고 어린 아이가 혼자 오래 머무르는 것이 특징입니다. 전쟁 중에 아이들은 어머니와 헤어져 특별한 고아원에서 자랐습니다.

...

따라서 독일 심리학자 R. Spitz는 생후 3개월 이후로 어머니를 본 적이 없는 한 고아원의 아이들을 묘사했습니다. 이 기관의 관리, 음식 및 위생 조건은 만족스럽게 기능하는 이러한 기관의 전형이었습니다. 그러나 모든 어린이는 정신적 발달뿐만 아니라 신체적 발달에서도 급격한 지연을 경험했습니다. 2년 안에 어린이의 약 절반이 사망했습니다. 3~4세에 살아남은 아이들은 전혀 독립적으로 움직일 수 없었고, 도움 없이는 앉을 수 없었으며, 독립적으로 숟가락을 사용하거나 옷을 입을 수도 없었고, 다른 사람에게 반응하지도 않았습니다.

따라서 정상적인 영양 및 신체 관리에도 불구하고 생후 첫 달에 성인의 관심을받지 않고 방치 된 어린이는 단순히 생존하지 못하거나 발달을 멈추고 배아 상태로 유지됩니다. 이는 인간 두뇌의 존재가 인간 발달의 주요 조건과는 거리가 멀다는 것을 나타낼 수 있습니다. 인간이 되기 위해서는 인간으로 태어나는 것만으로는 충분하지 않습니다. 아이는 생활 조건과 양육에 의해 주어진 것을 흡수합니다. 그리고 이러한 조건이 동물(늑대, 개, 원숭이)이라면 아이는 자라서 해당 종의 동물이 됩니다. 만약 아이가 "보육" 환경 없이 외부 세계에 홀로 남겨진다면, 아이는 생존할 수도 없고 발달할 수도 없습니다. 인간의 정신은 인간의 생활 조건 없이는 발생하지 않습니다. 그것은 아이의 뇌나 신체에 내장되어 있지 않습니다.

동시에 정신적, 영적 삶은 인간에게만 내재되어 있으며 어떤 상황에서도 어떤 동물도 인간이 될 수 없습니다.

...

과학은 동물을 통해 인간의 자질을 개발하려고 반복적으로 시도했습니다. 예를 들어, 소련의 동물 심리학자 N.N. Ladygina-Kots는 가족 중 작은 침팬지를 1년 반에서 4년 동안 키웠습니다. 원숭이는 물건을 사용하고, 장난감을 가지고 놀고, 말하는 법을 배웠으며 매우 인도적으로 대우 받았습니다. 그러나 결과는 매우 미미한 것으로 나타났습니다. 침팬지는 인간의 일부 기술(연필이나 빗자루 잡기, 망치로 두드리기 등)을 어렵게 배웠습니다. 그러나 인간 행동의 의미는 그에게 완전히 접근할 수 없는 것으로 밝혀졌습니다. 종이를 따라 연필을 움직이면 그림을 그릴 수 없었습니다. 의미 있는 것은 무엇이든, 바닥을 쓸면서 쓰레기를 이리저리 정리하는 등, 지속적인 특별 훈련을 받아도 단어를 익히는 경향이 전혀 없었습니다. 이러한 데이터는 인간의 두뇌 없이는 인간의 정신적 특성이 발생할 수 없음을 시사합니다.

무슨 일이야? 어린이에게는 인간 발달을 위한 자연적인 전제 조건이 전혀 없는 것 같습니다. 동시에 인간 어린이만이 사람이 될 수 있습니다. 이는 인간 행동의 모든 형태를 매우 빠르고 성공적으로 동화하고, 생각하고, 걱정하고, 자신을 통제하는 법을 배울 수 있게 해주는 무언가가 인체에 여전히 존재한다는 것을 의미합니다.

네, 있어요. 이상하게도 어린이의 가장 큰 장점은 선천적 무력감, 특정 형태의 행동에 참여할 수 없다는 것입니다. 인간 두뇌의 극도의 가소성은 정신 발달을 보장하는 주요 특징 중 하나입니다.동물의 경우 대부분의 뇌 물질은 출생 당시 이미 "점유"되어 있습니다. 타고난 행동 형태, 즉 본능이 고정되어 있습니다. 아이의 뇌는 새로운 경험에 열려 있고 삶과 양육이 주는 것을 받아들일 준비가 되어 있습니다. 과학자들은 동물의 경우 뇌 형성 과정이 기본적으로 출생 시 끝나지만 인간의 경우 이 과정은 출생 후 수년 동안 계속되며 아이의 생활 조건과 양육에 따라 달라진다는 것을 입증했습니다. 이러한 상태는 뇌의 "빈 페이지"를 채울 뿐만 아니라 뇌의 구조 자체에도 영향을 미칩니다. 따라서 첫 번째 어린 시절은 사람의 발달에 매우 중요하고 기본입니다.

인간의 뇌는 수만 년 전에 살았던 먼 조상의 시대 이후로 거의 변하지 않았습니다. 동시에 인류는 이 기간 동안 발전에 있어 큰 도약을 이루었습니다. 이것이 가능해진 것은 인간의 발달이 동물계의 발달과 근본적으로 다르게 일어나기 때문이다. 동물계에서 신체 구조와 마찬가지로 특정 형태의 행동이 유전되거나 개인의 개별 경험을 통해 획득되는 경우 인간의 경우 특징적인 활동 형태와 정신적 특성이 다른 방식으로 전달됩니다. 문화적, 역사적 경험의 계승을 통해. 각각의 새로운 세대는 이전 인류 역사 전체의 "어깨 위에 서 있습니다". 그것은 자연 세계가 아니라 이미 과학, 문학, 음악, 주택, 자동차 등이 있는 문화의 세계에 옵니다. 아이들이 어떻게 성장해야 하는지, 어른이 되면 어떤 사람이 되어야 하는지에 대한 생각이 있습니다. 아이 자신은 이 모든 것을 결코 스스로 만들어내지 못할 것이지만, 인간 발달 과정에서 그것을 숙달해야 합니다. 이것이 문화적, 사회적 유산의 전부입니다. 따라서 아동의 발달은 신체의 성숙뿐만 아니라 주로 사회 문화적 삶의 조건과 사회에서 아동의 양육에 의해 결정됩니다. 이러한 조건은 역사적 시대에 따라 문화에 따라 크게 다릅니다.

사회문화적 현상으로서의 어린 시절

역사적으로 아동기의 개념은 생물학적 미성숙 상태가 아니라 다양한 역사적 시대의 아동의 특정 사회적 지위, 아동의 권리와 책임의 범위, 아동이 이용할 수 있는 활동 유형과 관련이 있습니다. 이 지역에서는 관찰이 불가능하고, 어린이와 관련된 문화재가 매우 열악하기 때문에 유년기의 역사를 연구하는 것은 매우 어렵습니다. 특히 흥미로운 점은 미술 작품의 소재를 사용하여 어린 시절의 역사를 재창조하려는 프랑스 인구 통계학자이자 역사가 F. Aries의 작품입니다. 그의 연구에 따르면 13세기까지 그런 일이 있었습니다. 예술가들은 전혀 어린이의 이미지에 의존하지 않았습니다. 13세기 회화에서. 어린이의 이미지는 종교적인 장면(천사, 아기 예수)에서만 발견되며 실제 어린이의 이미지는 없습니다. 분명히 어린 시절은 가치가 거의없고 빠르게 지나가는 기간으로 간주되었습니다. Aries에 따르면 이것은 당시의 인구 통계 학적 상황, 즉 높은 출생률과 높은 영아 사망률로 인해 촉진되었습니다. 아이들에 대한 일반적인 무관심과 경솔한 태도가있었습니다. 이러한 무관심을 극복한 징후는 14세기의 등장이다. 이는 아이의 죽음이 흔한 일이 아닌 사별의 사건으로 인식되기 시작했음을 시사합니다. 회화의 역사로 볼 때 어린이에 대한 완전한 무관심은 실제 어린이의 이미지가 처음으로 초상화에 등장한 17세기에야 극복되었습니다. 원칙적으로 어린 시절의 왕세자와 영향력있는 인물의 초상화입니다. 따라서 양자리에 따르면 유년기의 발견은 13세기에 시작되었지만 이 발견의 증거는 16세기와 17세기 말에 가장 완벽하게 드러났습니다.

어린이에 대한 태도 변화의 흥미로운 징후 중 하나는 아동복에 새로운 요소가 등장한다는 것입니다. 중세 시대에는 아이가 포대기에서 자라자마자 즉시 성인용 옷을 입었습니다. XVI-XVII 세기에만 가능합니다. 특별한 아동복이 등장합니다. 2~4세의 남아와 여아가 동일한 아동복을 입는 것이 일반적입니다. 이런 종류의 아동복은 20세기 초까지 존재했습니다. 성인과 어린이의 일 사이에 큰 차이가 없는 사회 계층(예를 들어 혁명 전 농민 가정)에서 어린이는 성인용 옷(물론 더 작은 크기)을 입는 것이 특징입니다.

F. Aries의 연구는 중세 시대에 시작되었습니다. 왜냐하면 이때에만 어린이의 이미지가 그림에 나타났기 때문입니다. 그러나 아이들과 그들의 양육에 대한 관심은 언제나 존재해 왔습니다. 오늘날까지 살아남은 원시 부족의 생활 방식에 대한 설명을 통해 우리는 고대 민족 양육의 특성을 상상할 수 있습니다.

...

이러한 설명 중 하나는 Gibson Desert(서호주) 여행과 Pin-Tubi 원주민과의 만남에 대한 Douglas Lockwood의 메모에 포함되어 있습니다. 1957년까지 이 부족의 대부분의 사람들은 백인을 본 적이 없었으며 이웃 부족과의 접촉이 심각하게 제한되어 있었기 때문에 이 부족은 석기 시대 사람들의 문화와 생활 방식을 크게 보존했습니다. 이 사람들의 전 생애는 사막을 통과하며 물과 음식을 찾는 데 중점을 둡니다. 강하고 탄력 있는 핀투비 여성들이 남성들과 함께 이 퀘스트에 참여합니다. 그들은 머리에 무거운 짐을 지고 사막을 몇 시간 동안 걸을 수 있습니다. 아이들은 모래 위에 누워 서로를 도우며 태어난다. 그들은 위생에 대해 전혀 모르고 출산의 이유조차 모릅니다. 그들은 머리에 이고 다니는 주전자 외에는 어떤 도구도 갖고 있지 않습니다. 록우드가 그들에게 거울과 빗을 주었을 때, 그들은 그것을 의도한 목적으로 사용할 수 없었고, 거울에 비친 이미지는 놀라움과 두려움을 불러일으켰습니다. Lockwood는 2~3세 소녀가 식사하는 동안 거대한 플랫브레드 조각이나 작은 이구아나 고기 조각을 입에 채워 뜨거운 모래 위에서 직접 구운 방법을 설명합니다. 그녀의 여동생은 그녀 옆에 앉아 (원정대 보급품에서 나온) 스튜 캔을 다루며 손가락으로 고기를 꺼냈다. 또 다른 관찰은 걸을 수 없는 어린 소녀가 자신을 위해 별도의 불을 피운 다음 머리를 숙이고 석탄에 부채질을 해서 불이 타올라 그녀를 따뜻하게 했다는 것입니다. 그녀는 옷도 입지 않았고 아마도 추웠을 것입니다. 그러나 그녀는 울지 않았습니다. Lockwood는 캠프에 세 명의 어린 아이들이 있었지만 한 번도 아이가 우는 소리를 들어본 적이 없다고 지적합니다.

어린이의 조기 성숙에 대한 증거는 19세기의 많은 문학 자료에서 찾을 수 있습니다. 아이들은 때로 5세부터, 흔히 6세부터 일을 시작했고, 가난한 부모의 거의 모든 아이들은 8세부터 일을 시작했습니다. 근무일은 14~16시간 동안 지속되었습니다. N. Nekrasov의시 "금잔화를 가진 작은 남자"에서 6 살 때 자신을 본격적인 남자라고 생각하는 유명한 캐릭터를 떠올려 보겠습니다.

이러한 자료와 기타 많은 자료를 통해 D. B. Elkonin은 어린 시절의 역사적 조건화에 대한 입장을 제시할 수 있었습니다. 아동기는 노동 도구의 ​​복잡성으로 인해 아직 노동 도구를 숙달할 수 없기 때문에 사회 재생산 시스템에 직접 포함될 수 없을 때 발생합니다. 이러한 도구가 단순하고 원시적이라면 음식을 얻는 주요 방법은 채집과 사냥이며, 어린이는 아주 일찍 성인의 작업에 익숙해져 성인의 행동 방법을 실질적으로 마스터할 수 있습니다. 이러한 상황에서 아동이 성인의 생활에 직접적으로 참여하게 되면 미래의 직장 생활을 위해 특별한 준비가 필요하지 않습니다. 문명의 발전은 필연적으로 성인의 생산적인 노동에 어린이를 포함시키는 것이 불가능하고 시간이 지체된다는 사실로 이어졌습니다. 인류의 발달과 함께 어린 시절도 길어졌습니다. 이러한 유년기의 연장은 새로운 기간의 추가를 통해 발생하는 것이 아니라 일종의 새로운 발달 기간의 "결합"을 통해 발생했습니다. Elkonin은 롤 플레잉 게임의 출현 사례와 현대 심리학에서 유치원이라고 불리는 새로운 발달 단계를 사용하여 새로운 시대의 이러한 "쐐기"의 본질을 훌륭하게 밝혔습니다.

유년기의 역사적 기원, 유년기와 사회사의 연관성에 대한 질문은 현대 아동의 심리학을 이해하는 데 매우 중요합니다. 현재 우리가 보고 있는 교육 유형은 가능한 교육 중 하나일 뿐이며 유일한 교육과는 거리가 멀다는 점을 기억해야 합니다.

과학 시스템의 아동 심리학

아동 심리학은 비교적 젊은 과학입니다. 19세기말에 유래되었으며, 그 시작은 다윈주의 과학자 빌헬름 프레이어의 저서 『어린아이의 영혼』의 등장으로 여겨진다. 그 안에 Preyer는 자신의 아들의 발달에 대한 매일의 관찰을 기록합니다. 이러한 관찰의 명백한 생물학적 지향에도 불구하고 Preyer는 아동의 정신에 대한 객관적인 연구를 수행한 최초의 사람이었으며, 이것이 그가 전통적으로 아동 심리학의 창시자로 간주되는 이유입니다. 20세기 내내. 아동 심리학은 매우 빠르고 집중적으로 발전했습니다. 그러나 별도의 지식 분야가 되면서 다른 과학과 강한 연관성을 갖고 있습니다. 다른 과학 시스템에서 아동 심리학의 위치를 ​​고려해 봅시다.

아동의 정신 발달에 대한 연구는 사람이 무엇인지, 그리고 그의 본질적인 특성이 무엇인지에 대한 일반적인 아이디어를 통해서만 가능합니다. 그런 아이디어가 주어지는데 철학. 심리학은 원래 철학의 틀 내에서 발생했으며 철학의 필수적인 부분으로 오랫동안 존재했다는 사실을 상기할 수 있습니다. 그 후, 그것은 독립적인 지식 분야가 되었고 그 자체가 여러 별도의 학문 분야로 나누어졌습니다. 그러나 여전히 사람을 연구하려는 모든 과학자는 원하든 원하지 않든 반드시 특정 철학적 기반, 인간의 본질에 대한 특정 이해에 의존합니다. 그러므로 철학, 즉 철학적 인류학은 일반적으로 심리학, 특히 아동 심리학의 기초입니다. 한편, 철학자들의 중심이 되는 의식, 활동, 인간 성격의 기원에 관한 질문들은 아동심리학에서 구체적이고 자세하게 전개된다. 많은 유명한 철학자 (V.V. Ilyenkov, F.T. Mikhailov 등)는 지속적으로 아동 심리학의 자료를 사용하여 철학적 개념을 크게 구축했습니다. 따라서 아동심리학은 한편으로는 철학에 기초하고 다른 한편으로는 필요한 경험적 자료를 제공한다고 말할 수 있습니다.

어린이를 포함한 현대인의 심리는 중세나 르네상스 시대의 인간의 심리와 근본적으로 다르다. 그러나 인류의 역사적, 문화적 발전은 계통 발생, 역사, 문화 연구, 인류학 등 다른 과학도 포함됩니다. 아동 심리학의 주제는 개인의 인간 발달, 또는 개체발생, 이는 계통 발생의 특정 단계에서 특정 역사적, 문화적 상황에서 항상 발생합니다. 아동 심리학자는 아동 발달이 일어나는 역사적, 문화적 배경을 고려해야 합니다. 동시에, 개체발생적 발달은 그 자신만의 매우 구체적인 패턴을 가지고 있습니다.

정신 생활의 질적 변화, 즉 발달은 아동기뿐만 아니라 모든 개체 발생 전반에 걸쳐 발생합니다. 그리고 성인의 삶에서 세상에 대한 그의 견해, 새로운 요구의 출현 및 새로운 형태의 활동에서 질적 변화가 가능합니다. 이러한 모든 변화에는 고유한 심리적 메커니즘과 패턴이 있습니다. 그들은 특별한 과학 분야의 주제를 구성합니다. 발달 심리학, 또는 유전 심리학. 물론, 사람의 가장 집중적이고 효과적인 정신 발달은 어린 시절에 발생하기 때문에 아동 심리학과 유전 심리학은 공통점이 많습니다. 유전 심리학은 주로 아동 심리학에서 얻은 사실과 패턴을 기반으로 합니다. 차례로, 아동 심리학은 발달 심리학에서 발견된 인간의 정신 발달 법칙을 사용합니다. 그러나 아동 심리학은 어린 나이(0~7세)로 제한되며 어린 시절에 걸쳐 아이에게 발생하는 질적 변화를 최대한 완벽하게 설명하려고 노력합니다.

아동 심리학은 개념과 방법론을 기반으로 합니다. 일반 심리학. 활동, 정신 과정, 성격 등과 같은 아동의 정신 생활 측면을 식별하는 것은 이러한 측면이 일반 심리학에서 식별되고 설명된다는 사실로 인해 가능해졌습니다. 동시에 성인을 다루는 일반 심리학은 아동 심리학의 사실 없이는 할 수 없습니다. 성인의 정신 생활의 특징은 그 기원을 분석하지 않고는 이해할 수 없습니다. 성인의 정신은 매우 복잡하며, 그 안에는 많은 과정과 경향이 붕괴되고 압축된 형태로 동시에 존재하며, 그 기원을 언급하지 않고는 연구하고 분석할 수 없습니다. 이와 관련하여 아동 심리학에는 부인할 수 없는 이점이 있습니다. 여기서는 모든 것이 이제 막 시작되었으며 새로운 형태의 활동, 의식 및 사고가 출현하는 모든 과정을 개방적이고 확장된 형태로 추적할 수 있습니다. 따라서 아동심리학은 일종의 심리학이라고 볼 수 있다. 유전적 방법 일반 심리학을 통해 성인의 가장 복잡한 정신 생활 형태의 형성을 추적할 수 있습니다.

동시에 아동심리학은 다음과 같은 응용과학의 과학적 기초를 제공하는 독립적인 기초과학입니다. 교육 심리학 그리고 교육학. 교육 심리학의 주제는 다양한 연령대의 어린이를 가르치고 양육하는 방법을 개발하고 구체화하는 것입니다. 미취학 아동을 가르치고 교육하는 방법의 개발은 아동 심리학에서 제공하는 개체 발생 초기 단계의 아동 정신 특성에 대한 지식 없이는 불가능하다는 것이 분명합니다. 아동기의 다양한 단계에 있는 아동의 능력(및 이러한 능력의 한계)을 이해해야만 교육 심리학자가 각 연령에 맞게 아동을 가르치고 양육하기 위한 적절하고 효과적인 방법을 개발할 수 있습니다. 동시에, 교육 심리학은 아동을 키우고 가르치는 다양한 전략이 아동의 정신 발달 특성에 미치는 영향을 명확히 할 수 있기 때문에 아동 심리학에 귀중한 자료를 제공합니다. 아동의 정신 발달과 교육 및 양육 사이의 연결에 대한 근본적인 문제는 아동 심리학과 교육 심리학의 측면에 있습니다. 따라서 아동심리학과 교육심리학은 뗄래야 뗄 수 없는 학문이다. 미취학 아동의 교육 심리학은 어린이 교육 및 양육과 관련된 응용 문제 개발과 관련된 아동 심리학의 특수 영역으로 간주 될 수 있습니다.

아이들과의 실제적인 작업을 위해서는 아동 심리학의 기초에 대한 지식이 필요합니다. 보육원, 유치원 및 다양한 교육 센터에서 교육자와 교사의 성공적인 업무를위한 가장 중요한 조건은 아동의 정신 발달 패턴에 대한 지식, 각 아동의 관심사에 대한 이해, 사고 및 정서적 삶의 특성입니다. 아동 심리학에 대한 지식은 교사가 아동과의 접촉을 확립하고 정신 발달의 편차를 신속하게 식별 및 극복하며 아동을 위한 적절한 의사소통 및 교육 형태를 선택하는 데 도움이 됩니다.

최근 우리나라에서는 직업이 점점 더 널리 퍼지고 있습니다. 실용적인 아동 심리학자. 이 전문가의 임무에는 아동의 정신 발달을 진단하고 교정하는 것뿐만 아니라 "어려운" 아동 및 그 부모와 협력하는 것도 포함됩니다. 이 직업에 필요한 기초는 아동 심리학에 대한 지식입니다. 연령 기준과 정신 발달 패턴을 이해해야만 실제 심리학자가 각 아동의 개별 특성, 연령 기준 준수 여부를 식별하고 개별 아동의 정신 발달 편차를 진단하고 적절하고 효과적인 교정 방법을 선택할 수 있습니다.

전문 030900 "유치원 교육학과 심리학"을 전공하는 고등 교육 기관 학생들을 위한 교과서로 러시아 연방 교육부 승인

UDC 159.922.7(075.8) BBK 88.8ya73 S50

검토자:

심리학 박사, 교수,

머리 모스크바 주립 교육 대학 발달 심리학과

T. D. Martsinkovskaya;

심리 과학 후보자, 책임자. 부서

유치원 교육학 및 심리학 MGPPI

R. B. 스테르키나;

모스크바 주립 교육학 연구소 유아원 교육학 및 심리학과

스미르노바 E.O.

C50 아동 심리학: 교과서. 학생들을 위한 더 높은 ped. 교과서

시설. -M .: 인류. 에드. VLADOS 센터, 2003. - 368p. , ISBN 5-691-00893-5.

이 교과서는 현대 아동 심리학의 기본 개념, 중요한 이론적 원리를 밝히고, 아동의 인지적 정신 과정의 발달 패턴, 각 연령 단계에서 주요 활동 유형의 형성을 조사합니다. 미취학 아동의 정신 발달의 일종인 결과인 아동의 학교 준비 문제에 대한 설명이 제공됩니다.

이 교과서는 교육 대학, 학교 및 전문 대학의 학생들을 대상으로 하며, 어린이의 발달 및 양육 문제에 관심이 있는 모든 사람에게 유용할 것입니다.

UDC 159.922.7(075.8)BBK88.8ya73

© Smirnova E.O., 2003

© 인도주의 출판사

VLADOS 센터, 2003 © 연재 표지 디자인.

인도주의 출판 ISBN 5-691-00893-5 센터 “VLADOS”, 2003

1 부

아동심리학의 기본개념과 아동정신발달이론

제1장 주제와 목적

아동심리학

제2장 아동심리학 방법........

제3장 기본이론,

어린이의 정신 발달을 설명합니다.

4장 원동력

아동의 정신 발달 조건..................................

제1장

아동심리학의 주제와 과제

아동 심리학 -

아동 정신 발달 과학

아동기는 인간 발달이 가장 빠르고 집중적으로 이루어지는 시기입니다. 다른 어떤 연령대에서도 사람은 유아기 및 미취학 아동기만큼 독특한 단계를 많이 거치지 않습니다. 생애 첫 5~6년 동안 그는 완전히 무력한 아기에서 자신의 관심사, 성격 특성, 습관 및 견해를 가진 상당히 형성된 사람으로 변합니다. 이 기간 동안 아이가 걷기 시작하고, 사물을 가지고 행동하고, 말하고, 생각하고, 의사소통하고, 상상하는 등의 활동을 시작합니다. 아이의 정신 발달의 이 거대한 경로는 아동 심리학의 주요 주제입니다.

어린이에게 새로운 자질이 나타나는 속도는 어른들에게 깊은 인상을 줍니다. 아동의 끊임없는 전진, 독립성과 주도성의 새로운 형태의 출현은 아동 발달에 내재된 사실로 특징지어집니다. 아동 심리학은 이러한 사실에 기초하여 작동합니다.

오랫동안 아이는 작은 어른으로 여겨졌습니다. 그는 아는 것도 없고, 방법도 모르고, 이해하지도 못합니다. 아이는 자신을 조직하고 통제할 수 없으며, 추론할 수도 없고, 약속을 지킬 수도 없습니다. 우리는 아이가 할 수 없는 일에 대해 계속해서 이야기할 수 있습니다. 그러나 아이를 불합리하고 미성숙한 성인으로 생각한다면, 우리는 그의 능력, 자질, 행동이 어디서 오는지 결코 이해하지 못할 것입니다. 아이들이 어른들보다 더 잘할 수 있는 활동이 많이 있습니다. 그들은 그림을 그리고, 상상의 상황을 만들어내고, 다른 캐릭터로 변신하고, 노숙자 새끼 고양이의 운명에 고통받는 등 몇 시간을 보낼 수 있습니다. 이 모든 것은 일반적으로 성인이 접근할 수 없습니다. 그러므로 아이들이 아직 할 수 없는 것이 아니라 어른들과 어떻게 다른지, 즉 내면의 정신 생활의 특성을 찾는 것이 중요합니다.

어린 아이들의 정신 생활을 연구할 때 가장 어려운 점은 이 삶이 지속적으로 발달하고 있으며, 아이가 어릴수록 이러한 발달이 더 강해진다는 것입니다. 성장할 뿐만 아니라 발전하기도 합니다. '성장'과 '발전'의 개념을 구별해야 합니다.

키 -기능의 양적 변화 또는 개선입니다. 아이의 체중과 키가 증가하고 사물 사용, 말하기, 걷기 등의 기능이 더 좋아집니다. 이것이 양적 축적입니다. 어린이를 열등한 성인으로 생각하면 그의 전체 삶의 경로는 양적 변화, 즉 처음에 그에게 존재했던 것의 증가 및 강화로만 축소되며 근본적으로 새로운 것은 형성되지 않습니다.

이와는 대조적으로, 개발주로 질적 변화, 정신 신 생물의 출현이 특징입니다. 예를 들어, 일주일 전에 아기는 장난감에 전혀 관심이 없었지만 오늘은 장난감에 손을 뻗어 어른에게 끊임없이 요구합니다. 이전에는 다른 사람의 평가에 신경을 쓰지 않았지만 이제는 댓글에 기분이 상하고 칭찬을 요구합니다. 이는 그의 정신 생활에 일부 질적 변화가 발생했고, 새로운 것이 발생했으며, 오래된 것이 배경으로 사라졌음을 의미합니다. 즉, 그의 정신적 과정의 구조가 변경되었습니다. 발전은 서로 다른 구조가 고르지 않게 출현하는 것이 특징입니다. 그 중 일부는 "뒤쳐지고" 다른 일부는 "앞서가는" 경우입니다.

같은 연령의 어린이들 사이에는 확실히 존재하는 차이에도 불구하고, 아동기의 각 단계에는 고유한 특성이 있습니다. 예를 들어, 3~4개월이 되면 모든 아기는 어른과 함께 있는 것에 만족하고, 약 1세에는 장난감을 가지고 노는 것을 선호하며, 약 2세가 되면 말하기 시작합니다. 이러한 변화는 무작위가 아니라 자연스럽습니다. 한 어린이 또는 다른 어린이에게 다르게 발생하는 경우 정신 발달의 편차, 즉 지연, 전진 또는 변형에 대해 이야기할 수 있으며 이는 항상 고유한 이유가 있습니다. 개발 패턴의 명확화 및 설명이유가 가장 중요한 작업이다 아동 심리학.

모든 어린이는 발달 과정에서 특정 단계 또는 단계를 거치며, 이는 정신 생활의 특정 특징을 특징으로 합니다. 아동의 정신 발달 패턴에 대한 연구는 아동 심리학의 주요 주제입니다. 그 주요 임무는 각 연령 단계에서 어린이의 정신 생활의 특징을 설명하고 설명합니다.

세부사항 아이들의개발

아동 발달의 세부 사항을 결정하는 것은 무엇입니까? 여기서 발생하는 주요 질문은 신체의 자연적 특성과 아이를 키우는 인간 조건의 상대적 역할에 대한 질문입니다. 이에 답하려면, 아이들이 생애 첫날부터 어른들과 고립된 상태에서 자라는 실험을 수행해야 할 것입니다. 아이들은 말을 듣지도 않고, 다른 사람을 보지도 않고, 일반적인 물건을 사용하지도 않을 것입니다. 우리에게. 그러한 조건에서 어린이가 거의 같은 방식으로 발달했다면 어린이의 정신 능력은 타고난 것으로 간주될 수 있으며 자연 자체에 내재되어 있습니다.

단 한 명의 과학자도, 단 한 명의 부모도 그러한 위험한 실험이 어린이에게 수행되는 것을 허용하지 않을 것이 분명합니다. 그러나 인류 역사상 비슷한 사례가 있었습니다. 아이들은 인간 사회 밖에서 자랐고 동물들에 의해 자랐습니다. 그들은 R. Kipling의 유명한 소설의 주인공과 유사하게 "Mowgli children"이라고 불립니다.

예를 들어 20세기 초. 인도의 과학자 리드 싱(Reed Singh)은 암늑대가 새끼 늑대를 데리고 산책하는 것을 보았습니다. 그중에는 두 명의 소녀가 있었습니다. 한 명은 약 8세, 다른 한 명은 1살 반이었습니다. Singh은 그 소녀들을 데리고 가서 그들을 키우려고 노력했습니다. 이 아이들은 예외없이 인간의 모든 행동 형태를 박탈당했다는 것이 밝혀졌습니다. 그들은 네 발로 걸었고, 생고기를 먹었고, 야행성이었고, 밤에는 울부짖었고, 사람들이 보는 것을 보면 잽싸게 숨으려고 했습니다. 한마디로 그들은 인간 아이들이라기보다 새끼 늑대에 훨씬 더 가까웠다. 그들 중 막내인 아말라(Amala)는 인간의 생활 환경을 견디지 못하고 1년 후에 사망했습니다. 맏형인 카말라는 17세까지 살았습니다. 9년 동안 그녀는 직립보행과 위생적인 ​​기술을 매우 어렵게 배웠습니다. 그러나 그 소녀에게는 완전한 정신 발달이 불가능한 것으로 판명되었습니다. 그녀는 인간처럼 생각하고 느끼고 말할 수 없었고, 전형적인 늑대의 습관을 가진 생물로 남아있었습니다.

인간의 생활조건이 조성되지 않고 인간으로 자라나지 않는다면 아이가 인간으로 성장할 수 있겠습니까? 이 질문에 대한 답은 병원에서 자란 어린이들을 관찰한 결과입니다. 환대 현상은 아이들이 어른들로부터 고립되고 어린 아이가 혼자 오래 머무르는 것이 특징입니다. 전쟁 중에 아이들은 어머니와 헤어져 특별한 고아원에서 자랐습니다.

따라서 독일 심리학자 R. Spitz는 생후 3개월 이후로 어머니를 본 적이 없는 한 고아원의 아이들을 묘사했습니다. 이 기관의 관리, 음식 및 위생 조건은 만족스럽게 기능하는 이러한 기관의 전형이었습니다. 그러나 모든 어린이는 정신적 발달뿐만 아니라 신체적 발달에서도 급격한 지연을 경험했습니다. 2년 안에 어린이의 약 절반이 사망했습니다. 3~4세에 살아남은 아이들은 독립적인 움직임이 전혀 불가능하고, 도움 없이는 앉을 수 없고, 독립적으로 숟가락을 사용하거나 옷을 입을 수 없으며, 다른 사람에게 반응하지 않았습니다.

따라서 정상적인 영양 및 신체 관리에도 불구하고 생후 첫 달에 성인의 관심을받지 않고 방치 된 어린이는 단순히 생존하지 못하거나 발달을 멈추고 배아 상태로 유지됩니다. 이는 인간 두뇌의 존재가 인간 발달의 주요 조건과는 거리가 멀다는 것을 나타낼 수 있습니다. 인간이 되기 위해서는 인간으로 태어나는 것만으로는 충분하지 않습니다. 아이는 생활 조건과 양육에 의해 주어진 것을 흡수합니다. 그리고 이러한 조건이 동물(늑대, 개, 원숭이)이라면 아이는 자라서 해당 종의 동물이 됩니다. 아이가 바깥 세상에 홀로 남겨진다면, 아이는 '보육' 환경 없이는 살아남을 수 없습니다. 그리고발전하지 않습니다. 인간의 정신은 인간의 생활 조건 없이는 발생하지 않습니다. 뇌에 저장되지 않거나 V아이의 몸.

동시에 정신적, 영적 삶은 인간에게만 내재되어 있으며 어떤 상황에서도 어떤 동물도 인간이 될 수 없습니다.

과학은 동물을 통해 인간의 자질을 개발하려고 반복적으로 시도했습니다. 예를 들어, 소련의 동물 심리학자 N.N. Ladygina-Kots는 가족 중 작은 침팬지를 1년 반에서 4년 동안 키웠습니다. 원숭이는 물건을 사용하고, 장난감을 가지고 놀고, 말하는 법을 배웠으며 매우 인도적으로 대우 받았습니다. 그러나 결과는 매우 미미한 것으로 나타났습니다. 침팬지는 인간의 일부 기술(연필이나 빗자루 잡기, 망치로 두드리기 등)을 어렵게 배웠습니다. 그러나 인간 행동의 의미는 그에게 완전히 접근할 수 없는 것으로 밝혀졌습니다. 종이를 따라 연필을 움직이면 그림을 그릴 수 없었습니다. 의미 있는 것은 무엇이든, 바닥을 쓸면서 쓰레기를 이리저리 정리하는 등, 지속적인 특별 훈련을 받아도 단어를 익히는 경향이 전혀 없었습니다. 이러한 데이터는 인간의 두뇌 없이는 인간의 정신적 특성이 발생할 수 없음을 시사합니다.

무슨 일이야? 어린이에게는 인간 발달을 위한 자연적인 전제 조건이 전혀 없는 것 같습니다. 동시에 인간 어린이만이 사람이 될 수 있습니다. 이는 인간 행동의 모든 형태를 매우 빠르고 성공적으로 동화하고, 생각하고, 걱정하고, 자신을 통제하는 법을 배울 수 있게 해주는 무언가가 인체에 여전히 존재한다는 것을 의미합니다.

네, 있어요. 이상하게도 어린이의 가장 큰 장점은 선천적 무력감, 특정 형태의 행동에 참여할 수 없다는 것입니다. 인간 두뇌의 놀라운 가소성 - 정신 발달을 보장하는 주요 기능 중 하나입니다. 동물의 경우 대부분의 뇌 물질은 출생 당시 이미 "점유"되어 있습니다. 타고난 행동 형태, 즉 본능이 고정되어 있습니다. 아이의 뇌는 새로운 경험에 열려 있고 삶과 양육이 주는 것을 받아들일 준비가 되어 있습니다. 과학자들은 동물의 경우 뇌 형성 과정이 기본적으로 출생 시 끝나지만 인간의 경우 이 과정은 출생 후 수년 동안 계속되며 아이의 생활 조건과 양육에 따라 달라진다는 것을 입증했습니다. 이러한 상태는 뇌의 "빈 페이지"를 채울 뿐만 아니라 뇌의 구조 자체에도 영향을 미칩니다. 따라서 첫 번째 어린 시절은 사람의 발달에 매우 중요하고 기본입니다.

인간의 뇌는 수만 년 전에 살았던 먼 조상의 시대 이후로 거의 변하지 않았습니다. 동시에 인류는 이 기간 동안 발전에 있어 큰 도약을 이루었습니다. 이것이 가능해진 것은 인간의 발달이 동물계의 발달과 근본적으로 다르게 일어나기 때문이다. 동물계에서 신체 구조와 마찬가지로 특정 형태의 행동이 유전되거나 개인의 개별 경험을 통해 획득되는 경우 인간의 경우 특징적인 활동 형태와 정신적 특성이 다른 방식으로 전달됩니다. 문화적, 역사적 경험의 계승을 통해. 각각의 새로운 세대는 이전 인류 역사 전체의 "어깨 위에 서 있습니다". 그것은 자연 세계가 아니라 이미 과학, 문학, 음악, 주택, 자동차 등이 있는 문화의 세계에 옵니다. 아이들이 어떻게 성장해야 하는지, 어른이 되면 어떤 사람이 되어야 하는지에 대한 생각이 있습니다. 아이 자신은 이 모든 것을 결코 스스로 만들어내지 못할 것이지만, 인간 발달 과정에서 그것을 숙달해야 합니다. 이것이 문화적, 사회적 유산의 전부입니다. 따라서 아동의 발달은 신체의 성숙뿐만 아니라 주로 사회 문화적 삶의 조건과 사회에서 아동의 양육에 의해 결정됩니다. 이러한 조건은 역사적 시대에 따라 문화에 따라 크게 다릅니다.

사회문화적 현상으로서의 어린 시절

역사적으로 아동기의 개념은 생물학적 미성숙 상태가 아니라 다양한 역사적 시대의 아동의 특정 사회적 지위, 아동의 권리와 책임의 범위, 아동이 이용할 수 있는 활동 유형과 관련이 있습니다. 이 지역에서는 관찰이 불가능하고, 어린이와 관련된 문화재가 매우 열악하기 때문에 유년기의 역사를 연구하는 것은 매우 어렵습니다. 특히 흥미로운 점은 미술 작품의 소재를 사용하여 어린 시절의 역사를 재창조하려는 프랑스 인구 통계학자이자 역사가 F. Aries의 작품입니다. 그의 연구에 따르면 13세기까지 그런 일이 있었습니다. 예술가들은 전혀 어린이의 이미지에 의존하지 않았습니다. 13세기 회화에서. 어린이의 이미지는 종교적인 장면(천사, 아기 예수)에서만 발견되며 실제 어린이의 이미지는 없습니다. 분명히 어린 시절은 가치가 거의없고 빠르게 지나가는 기간으로 간주되었습니다. Aries에 따르면 이것은 당시의 인구 통계 학적 상황, 즉 높은 출생률과 높은 영아 사망률로 인해 촉진되었습니다. 아이들에 대한 일반적인 무관심과 경솔한 태도가있었습니다. 이러한 무관심을 극복한 징후는 14세기의 등장이다. 이는 아이의 죽음이 흔한 일이 아닌 사별의 사건으로 인식되기 시작했음을 시사합니다. 회화의 역사로 볼 때 어린이에 대한 완전한 무관심은 실제 어린이의 이미지가 처음으로 초상화에 등장한 17세기에야 극복되었습니다. 원칙적으로 어린 시절의 왕세자와 영향력있는 인물의 초상화입니다. 따라서 양자리에 따르면 유년기의 발견은 13세기에 시작되었지만 이 발견의 증거는 16세기와 17세기 말에 가장 완벽하게 드러났습니다.

어린이에 대한 태도 변화의 흥미로운 징후 중 하나는 아동복에 새로운 요소가 등장한다는 것입니다. 중세 시대에는 아이가 포대기에서 자라자마자 즉시 성인용 옷을 입었습니다. XVI-XVII 세기에만 가능합니다. 특별한 아동복이 등장합니다. 2~4세의 남아와 여아가 동일한 아동복을 입는 것이 일반적입니다. 이런 종류의 아동복은 20세기 초까지 존재했습니다. 성인과 어린이의 일 사이에 큰 차이가 없는 사회 계층(예를 들어 혁명 전 농민 가정)에서 어린이는 성인용 옷(물론 더 작은 크기)을 입는 것이 특징입니다.

F. Aries의 연구는 중세 시대에 시작되었습니다. 왜냐하면 이때에만 어린이의 이미지가 그림에 나타났기 때문입니다. 그러나 아이들과 그들의 양육에 대한 관심은 언제나 존재해 왔습니다. 오늘날까지 살아남은 원시 부족의 생활 방식에 대한 설명을 통해 우리는 고대 민족 양육의 특성을 상상할 수 있습니다.

이러한 설명 중 하나는 Gibson Desert(서호주) 여행과 Pin-Tubi 원주민과의 만남에 대한 Douglas Lockwood의 메모에 포함되어 있습니다. 1957년까지 이 부족의 대부분의 사람들은 백인을 본 적이 없었으며 이웃 부족과의 접촉이 심각하게 제한되어 있었기 때문에 이 부족은 석기 시대 사람들의 문화와 생활 방식을 크게 보존했습니다. 이 사람들의 전 생애는 사막을 통과하며 물과 음식을 찾는 데 중점을 둡니다. 강하고 탄력 있는 핀투비 여성들이 남성들과 함께 이 퀘스트에 참여합니다. 그들은 머리에 무거운 짐을 지고 사막을 몇 시간 동안 걸을 수 있습니다. 아이들은 모래 위에 누워 서로를 도우며 태어난다. 그들은 위생에 대해 전혀 모르고 출산의 이유조차 모릅니다. 그들은 머리에 이고 다니는 주전자 외에는 어떤 도구도 갖고 있지 않습니다. 록우드가 그들에게 거울과 빗을 주었을 때, 그들은 그것을 의도한 목적으로 사용할 수 없었고, 거울에 비친 이미지는 놀라움과 두려움을 불러일으켰습니다. Lockwood는 2~3세 소녀가 식사하는 동안 거대한 플랫브레드 조각이나 작은 이구아나 고기 조각을 입에 채워 뜨거운 모래 위에서 직접 구운 방법을 설명합니다. 그녀의 여동생은 그녀 옆에 앉아 (원정대 보급품에서 나온) 스튜 캔을 다루며 손가락으로 고기를 꺼냈다. 또 다른 관찰은 걸을 수 없는 어린 소녀가 자신을 위해 별도의 불을 피운 다음 머리를 숙이고 석탄에 부채질을 해서 불이 타올라 그녀를 따뜻하게 했다는 것입니다. 그녀는 옷도 입지 않았고 아마도 추웠을 것입니다. 그러나 그녀는 울지 않았습니다. Lockwood는 캠프에 세 명의 어린 아이들이 있었지만 한 번도 아이가 우는 소리를 들어본 적이 없다고 지적합니다.

어린이의 조기 성숙에 대한 증거는 19세기의 많은 문학 자료에서 찾을 수 있습니다. 아이들은 때로 5세부터, 흔히 6세부터 일을 시작했고, 가난한 부모의 거의 모든 아이들은 8세부터 일을 시작했습니다. 근무일은 14-16 시간 지속되었습니다. N. Nekrasov의시 "금잔화를 가진 작은 남자"에서 6 살 때 자신을 본격적인 남자라고 생각하는 유명한 캐릭터를 떠올려 보겠습니다.

이러한 자료와 기타 많은 자료를 통해 D. B. Elkonin은 어린 시절의 역사적 조건화에 대한 입장을 제시할 수 있었습니다. 아동기는 노동 도구의 ​​복잡성으로 인해 아직 노동 도구를 숙달할 수 없기 때문에 사회 재생산 시스템에 직접 포함될 수 없을 때 발생합니다. 이러한 도구가 단순하고 원시적이라면 음식을 얻는 주요 방법은 채집과 사냥이며, 어린이는 아주 일찍 성인의 작업에 익숙해져 성인의 행동 방법을 실질적으로 마스터할 수 있습니다. 이러한 상황에서 아동이 성인의 생활에 직접적으로 참여하게 되면 미래의 직장 생활을 위해 특별한 준비가 필요하지 않습니다. 문명의 발전은 필연적으로 성인의 생산적인 노동에 어린이를 포함시키는 것이 불가능하고 시간이 지체된다는 사실로 이어졌습니다. 인류의 발달과 함께 어린 시절도 길어졌습니다. 이러한 유년기의 연장은 새로운 시기를 기반으로 한 것이 아니라 일종의 새로운 발달 시기의 '쐐기'에 의해 발생했습니다. 엘코닌은 출현의 예를 통해 그러한 새로운 시대의 '쐐기'의 성격을 훌륭하게 드러냈습니다. 롤 플레잉 게임과 함께 현대 심리학에서 유치원이라고 불리는 새로운 발달 단계가 있습니다.

유년기의 역사적 기원, 유년기와 사회사의 연관성에 대한 질문은 현대 아동의 심리학을 이해하는 데 매우 중요합니다. 현재 우리가 보고 있는 교육 유형은 가능한 교육 중 하나일 뿐이며 유일한 교육과는 거리가 멀다는 점을 기억해야 합니다.

과학 시스템의 아동 심리학

아동 심리학은 비교적 젊은 과학입니다. 19세기말에 유래되었으며, 그 시작은 다윈주의 과학자 빌헬름 프레이어의 저서 『어린아이의 영혼』의 등장으로 여겨진다. 그 안에 Preyer는 자신의 아들의 발달에 대한 매일의 관찰을 기록합니다. 이러한 관찰의 명백한 생물학적 지향에도 불구하고 Preyer는 아동의 정신에 대한 객관적인 연구를 수행한 최초의 사람이었으며, 이것이 그가 전통적으로 아동 심리학의 창시자로 간주되는 이유입니다. 20세기 내내. 아동 심리학은 매우 빠르고 집중적으로 발전했습니다. 그러나 별도의 지식 분야가 되면서 다른 과학과 강한 연관성을 갖고 있습니다. 다른 과학 시스템에서 아동 심리학의 위치를 ​​고려해 봅시다.

아동의 정신 발달에 대한 연구는 사람이 무엇인지, 그리고 그의 본질적인 특성이 무엇인지에 대한 일반적인 아이디어를 통해서만 가능합니다. 그런 아이디어가 주어지는데 철학. 심리학은 원래 철학의 틀 내에서 발생했으며 철학의 필수적인 부분으로 오랫동안 존재했다는 사실을 상기할 수 있습니다. 그 후, 그것은 독립적인 지식 분야가 되었고 그 자체가 여러 별도의 학문 분야로 나누어졌습니다. 그러나 여전히 사람을 연구하려는 모든 과학자는 원하든 원하지 않든 반드시 특정 철학적 기반, 인간의 본질에 대한 특정 이해에 의존합니다. 그러므로 철학, 즉 철학적 인류학은 일반적으로 심리학, 특히 아동 심리학의 기초입니다. 한편, 철학자들의 중심이 되는 의식, 활동, 인간 성격의 기원에 관한 질문들은 아동심리학에서 구체적이고 자세하게 전개된다. 많은 유명한 철학자 (V.V. Ilyenkov, F.T. Mikhailov 등)는 지속적으로 아동 심리학의 자료를 사용하여 철학적 개념을 크게 구축했습니다. 따라서 아동심리학은 한편으로는 철학에 기초하고 다른 한편으로는 필요한 경험적 자료를 제공한다고 말할 수 있습니다.

어린이를 포함한 현대인의 심리는 중세나 르네상스 시대의 인간의 심리와 근본적으로 다르다. 그러나 인류의 역사적, 문화적 발전은 계통 발생, 역사, 문화 연구, 인류학 등 다른 과학도 포함됩니다. 아동 심리학의 주제는 개인의 인간 발달, 또는 개체 발생,이는 계통 발생의 특정 단계에서 특정 역사적, 문화적 상황에서 항상 발생합니다. 아동 심리학자는 아동 발달이 일어나는 역사적, 문화적 배경을 고려해야 합니다. 동시에, 개체발생적 발달은 그 자신만의 매우 구체적인 패턴을 가지고 있습니다.

정신 생활의 질적 변화, 즉 발달은 아동기뿐만 아니라 모든 개체 발생 전반에 걸쳐 발생합니다. 그리고 성인의 삶에서 세상에 대한 그의 견해, 새로운 요구의 출현 및 새로운 형태의 활동에서 질적 변화가 가능합니다. 이러한 모든 변화에는 고유한 심리적 메커니즘과 패턴이 있습니다. 그들은 특별한 과학 분야의 주제를 구성합니다. 발달 심리학,또는 유전 심리학.물론, 사람의 가장 집중적이고 효과적인 정신 발달은 어린 시절에 발생하기 때문에 아동 심리학과 유전 심리학은 공통점이 많습니다. 유전 심리학은 주로 아동 심리학에서 얻은 사실과 패턴을 기반으로 합니다. 차례로, 아동 심리학은 발달 심리학에서 발견된 인간의 정신 발달 법칙을 사용합니다. 그러나 아동 심리학은 어린 나이(0~7세)로 제한되며 어린 시절에 걸쳐 아이에게 발생하는 질적 변화를 최대한 완벽하게 설명하려고 노력합니다.

아동 심리학은 개념과 방법론을 기반으로 합니다. 일반 심리학.활동, 정신 과정, 성격 등과 같은 아동의 정신 생활 측면을 식별하는 것은 이러한 측면이 일반 심리학에서 식별되고 설명된다는 사실로 인해 가능해졌습니다. 동시에 성인을 다루는 일반 심리학은 아동 심리학의 사실 없이는 할 수 없습니다. 성인의 정신 생활의 특징은 그 기원을 분석하지 않고는 이해할 수 없습니다. 성인의 정신은 매우 복잡하며, 그 안에는 많은 과정과 경향이 붕괴되고 압축된 형태로 동시에 존재하며, 그 기원을 언급하지 않고는 연구하고 분석할 수 없습니다. 이와 관련하여 아동 심리학에는 부인할 수 없는 이점이 있습니다. 여기서는 모든 것이 이제 막 시작되었으며 새로운 형태의 활동, 의식 및 사고가 출현하는 모든 과정을 개방적이고 확장된 형태로 추적할 수 있습니다. 따라서 아동심리학은 일종의 심리학이라고 볼 수 있다. 유전적 방법일반 심리학을 통해 성인의 가장 복잡한 정신 생활 형태의 형성을 추적할 수 있습니다.

동시에 아동심리학은 다음과 같은 응용과학의 과학적 기초를 제공하는 독립적인 기초과학입니다. 교육 심리학그리고 교육학.교육 심리학의 주제는 다양한 연령대의 어린이를 가르치고 양육하는 방법을 개발하고 구체화하는 것입니다. 미취학 아동을 가르치고 교육하는 방법의 개발은 아동 심리학에서 제공하는 개체 발생 초기 단계의 아동 정신 특성에 대한 지식 없이는 불가능하다는 것이 분명합니다. 아동기의 다양한 단계에 있는 아동의 능력(및 이러한 능력의 한계)을 이해해야만 교육 심리학자가 각 연령에 맞게 아동을 가르치고 양육하기 위한 적절하고 효과적인 방법을 개발할 수 있습니다. 동시에, 교육 심리학은 아동을 키우고 가르치는 다양한 전략이 아동의 정신 발달 특성에 미치는 영향을 명확히 할 수 있기 때문에 아동 심리학에 귀중한 자료를 제공합니다. 아동의 정신 발달과 교육 및 양육 사이의 연결에 대한 근본적인 문제는 아동 심리학과 교육 심리학의 측면에 있습니다. 따라서 아동심리학과 교육심리학은 뗄래야 뗄 수 없는 학문이다. 미취학 아동의 교육 심리학은 어린이 교육 및 양육과 관련된 응용 문제 개발과 관련된 아동 심리학의 특수 영역으로 간주 될 수 있습니다.

아이들과의 실제적인 작업을 위해서는 아동 심리학의 기초에 대한 지식이 필요합니다. 보육원, 유치원 및 다양한 교육 센터에서 교육자와 교사의 성공적인 업무를위한 가장 중요한 조건은 아동의 정신 발달 패턴에 대한 지식, 각 아동의 관심사에 대한 이해, 사고 및 정서적 삶의 특성입니다. 아동 심리학에 대한 지식은 교사가 아동과의 접촉을 확립하고 정신 발달의 편차를 신속하게 식별 및 극복하며 아동을 위한 적절한 의사소통 및 교육 형태를 선택하는 데 도움이 됩니다.

최근 우리나라에서는 직업이 점점 더 널리 퍼지고 있습니다. 실용적인 아동 심리학자.이 전문가의 임무에는 아동의 정신 발달을 진단하고 교정하는 것뿐만 아니라 "어려운" 아동 및 그 부모와 협력하는 것도 포함됩니다. 이 직업에 필요한 기초는 아동 심리학에 대한 지식입니다. 연령 기준과 정신 발달 패턴을 이해해야만 실제 심리학자가 각 아동의 개별 특성, 연령 기준 준수 여부를 식별하고 개별 아동의 정신 발달 편차를 진단하고 적절하고 효과적인 교정 방법을 선택할 수 있습니다.

결과

아동기는 가장 집중적이고 효과적인 인간 발달의 기간입니다.

아동 심리학은 아동의 정신 생활의 특징과 아동기의 정신 발달 패턴을 연구하는 과학입니다. 이러한 발달은 어린이 정신의 질적 변화, 즉 질적으로 독특한 정신 생활의 연령 단계의 변화로 수행되며, 각 단계는 고유한 특징을 가지고 있습니다. 이에 비해 아이의 성장은 양적 축적의 과정, 즉 동일한 질이 높아지는 과정이다.

어린이의 정신 발달은 동물의 발달과 다른 방식으로 발생합니다. 이는 타고난 생물학적 성향의 발달이나 개인 경험의 축적이 아니라 문화적, 역사적 경험의 적용, 사회적 가치와 활동 규범을 아동 자신의 개인 능력으로 전환함으로써 발생합니다.

독립적이고 기초적인 과학인 아동 심리학은 다른 학문과 긴밀하고 상호 연결되어 있습니다. 한편으로는 철학, 문화학, 발달심리학, 일반심리학에 기초를 두고 이에 대한 실증적 자료를 제공하며, 다른 한편으로는 교육심리학, 교육학, 실용심리학의 과학적 토대를 제공한다.

질문

1. 아동심리학은 무엇을 연구하며, 주요과목은 무엇입니까?

2. 어린 시절은 다른 후기 시기와 어떻게 다릅니까?

3. 자연은 아이에게 무엇을 주는가? 인간의 뇌와 동물의 뇌의 가장 큰 차이점은 무엇입니까?

4. 아이의 발달은 성장과 어떻게 다릅니까?

5. 인간 발달의 주요 조건은 무엇입니까?

6. 어린이와 어린 동물의 발달에 있어서 가장 큰 차이점은 무엇입니까?

7. 아동 심리학은 어떤 과학과 관련이 있습니까? 철학, 발달 심리학, 일반 심리학은 그녀에게 무엇을 제공합니까?

8. 교사나 실무심리학자가 아동심리를 알아야 하는 이유는 무엇입니까?

현대 아동 심리학의 기본 개념과 중요한 이론적 원리가 밝혀지고, 출생부터 취학 전 아동기 말까지 아동의인지 정신 과정 발달 패턴, 각 연령 단계에서 주요 활동 유형의 형성이 밝혀집니다. 미취학 아동의 정신 발달의 일종인 결과인 아동의 학교 준비 문제에 대한 설명이 제공됩니다.
아동의 발달은 성인과의 의사소통의 맥락에서 고려되며, 각 연령대에서 성인의 역할이 특히 강조됩니다. 책에 담긴 정보는 독자가 아이를 이해하고, 작품을 가르치고, 아이들과 소통하는 데 필요한 기본적인 심리학 지식을 습득하는 데 도움이 될 것입니다.
교육 대학, 학교 및 대학의 학부생, 기술을 향상시키는 유치원 기관의 직원뿐만 아니라 어린이의 발달 및 양육 문제에 관심이 있는 모든 사람을 위한 것입니다.

성장과 발전의 개념.
어린 아이들의 특별한 특징은 빠르게 변화하고 지속적으로 발달한다는 것입니다. 그리고 더 어린
아이가 나이가 들수록 발달 과정이 더욱 강렬해집니다. 아이는 성장할 뿐만 아니라 발달도 합니다. 여기서 우리는 아동 심리학의 가장 중요한 두 가지 개념, 즉 성장과 발달의 개념을 구별해야 합니다.

성장은 작은 사람에게 이미 존재하는 특정 기능이나 특성의 양적 변화 또는 개선입니다. 아이의 체중과 키가 증가하고, 물건을 더 잘 다루고, 말하고, 걷는 등의 기능을 더 잘 수행합니다. 이것은 모두 성장의 현상입니다. 양적 축적. 어린이를 작은 성인으로 생각하면 그의 전체 인생 경로는 양적 변화로만 축소됩니다. 처음에 존재하는 것을 증가시키고 강화하며 근본적으로 새로운 것은 형성되지 않습니다.

대조적으로, 발달은 주로 질적 변화, 정신적 새로운 형성의 출현을 특징으로 합니다. 예를 들어, 일주일 전에는 아기가 장난감에 전혀 관심이 없었고 무관심하게 쳐다 보았지만 오늘은 장난감에게 손을 뻗어 끊임없이 새로운 물건을 요구합니다. 또는 이전에는 다른 사람의 평가에 관심을 기울이지 않았지만 이제는 댓글에 불쾌감을 느끼고 칭찬을 요구합니다. 이는 그의 정신 생활과 환경에 대한 태도에 질적 변화가 발생하고 새로운 것이 발생했으며 오래된 것이 배경으로 사라졌음을 의미합니다. 그의 정신적 과정의 구조가 변경되었습니다.

편리한 형식으로 전자책을 무료로 다운로드하고 시청하고 읽으세요.
아동 심리학, Smirnova E.O., 2016 - fileskachat.com 책을 빠르고 무료로 다운로드하세요.

PDF 다운로드
아래에서는 러시아 전역으로 배송되는 할인 혜택으로 이 책을 최고의 가격에 구입할 수 있습니다.

아동 심리학은 아동의 정신 발달에 관한 과학입니다.

아동기는 인간 발달이 가장 빠르고 집중적으로 이루어지는 시기입니다. 다른 어떤 연령대에서도 사람은 유아기 및 미취학 아동기만큼 독특한 단계를 많이 거치지 않습니다. 인생의 첫 5~6년 동안 그는 완전히 무력한 아기에서 자신의 관심사, 성격 특성, 습관 및 견해를 가진 상당히 형성된 사람으로 변합니다. 이 기간 동안 아이가 걷기 시작하고, 사물을 가지고 행동하고, 말하고, 생각하고, 의사소통하고, 상상하는 등의 활동을 시작합니다. 아이의 정신 발달의 이 거대한 경로는 아동 심리학의 주요 주제입니다.
어린이에게 새로운 자질이 나타나는 속도는 어른들에게 깊은 인상을 줍니다. 아동의 끊임없는 전진, 독립성과 주도성의 새로운 형태의 출현은 아동 발달에 내재된 사실로 특징지어집니다. 아동 심리학은 이러한 사실에 기초하여 작동합니다.
오랫동안 아이는 작은 어른으로 여겨졌습니다. 그는 아는 것도 없고, 방법도 모르고, 이해하지도 못합니다. 아이는 자신을 조직하고 통제할 수 없으며, 추론할 수도 없고, 약속을 지킬 수도 없습니다. 우리는 아이가 할 수 없는 일에 대해 계속해서 이야기할 수 있습니다. 그러나 아이를 불합리하고 미성숙한 성인으로 생각한다면, 우리는 그의 능력, 자질, 행동이 어디서 오는지 결코 이해하지 못할 것입니다. 아이들이 어른들보다 더 잘할 수 있는 활동이 많이 있습니다. 그들은 그림을 그리고, 상상의 상황을 만들어내고, 다른 캐릭터로 변신하고, 노숙자 새끼 고양이의 운명에 고통받는 등 몇 시간을 보낼 수 있습니다. 이 모든 것은 일반적으로 성인이 접근할 수 없습니다. 그러므로 아이들이 아직 할 수 없는 것이 아니라 어른들과 어떻게 다른지, 즉 내면의 정신 생활의 특성을 찾는 것이 중요합니다.
어린 아이들의 정신 생활을 연구할 때 가장 어려운 점은 이 삶이 지속적으로 발달하고 있으며, 아이가 어릴수록 이러한 발달이 더 강해진다는 것입니다. 성장할 뿐만 아니라 발전하기도 합니다. '성장'과 '발전'의 개념을 구별해야 합니다.
키 기능의 양적 변화 또는 개선이다. 아이의 체중과 키가 증가하고 사물 사용, 말하기, 걷기 등의 기능이 더 좋아집니다. 이것이 양적 축적입니다. 어린이를 열등한 성인으로 생각하면 그의 전체 삶의 경로는 양적 변화, 즉 처음에 그에게 존재했던 것의 증가 및 강화로만 축소되며 근본적으로 새로운 것은 형성되지 않습니다.
이와는 대조적으로, 개발 주로 질적 변화, 정신 신 생물의 출현이 특징입니다. 예를 들어, 일주일 전에 아기는 장난감에 전혀 관심이 없었지만 오늘은 장난감에 손을 뻗어 어른에게 끊임없이 요구합니다. 이전에는 다른 사람의 평가에 신경을 쓰지 않았지만 이제는 댓글에 기분이 상하고 칭찬을 요구합니다. 이는 그의 정신 생활에 일부 질적 변화가 발생했고, 새로운 것이 발생했으며, 오래된 것이 배경으로 사라졌음을 의미합니다. 즉, 그의 정신적 과정의 구조가 변경되었습니다. 발전은 서로 다른 구조가 고르지 않게 출현하는 것이 특징입니다. 그 중 일부는 "뒤쳐지고" 다른 일부는 "앞서가는" 경우입니다.
같은 연령의 어린이들 사이에는 확실히 존재하는 차이에도 불구하고, 아동기의 각 단계에는 고유한 특성이 있습니다. 예를 들어, 3~4개월이 되면 모든 아기는 어른과 함께 있는 것에 만족하고, 약 1세에는 장난감을 가지고 노는 것을 선호하며, 약 2세가 되면 말하기 시작합니다. 이러한 변화는 무작위가 아니라 자연스럽습니다. 한 어린이 또는 다른 어린이에게 다르게 발생하는 경우 정신 발달의 편차, 즉 지연, 전진 또는 변형에 대해 이야기할 수 있으며 이는 항상 고유한 이유가 있습니다. 발달의 패턴을 찾아내고 그 원인을 설명하는 것은 아동심리학의 가장 중요한 임무이다.
모든 어린이는 발달 과정에서 특정 단계 또는 단계를 거치며, 이는 정신 생활의 특정 특징을 특징으로 합니다. 아동의 정신 발달 패턴에 대한 연구는 아동 심리학의 주요 주제입니다. 그 주요 임무는 각 연령 단계에서 어린이의 정신 생활의 특징을 설명하고 설명합니다.

아동 발달의 세부 사항

아동 발달의 세부 사항을 결정하는 것은 무엇입니까? 여기서 발생하는 주요 질문은 신체의 자연적 특성과 아이를 키우는 인간 조건의 상대적 역할에 대한 질문입니다. 이에 답하려면, 아이들이 생애 첫날부터 어른들과 고립된 상태에서 자라는 실험을 수행해야 할 것입니다. 아이들은 말을 듣지도 않고, 다른 사람을 보지도 않고, 일반적인 물건을 사용하지도 않을 것입니다. 우리에게. 그러한 조건에서 어린이가 거의 같은 방식으로 발달했다면 어린이의 정신 능력은 타고난 것으로 간주될 수 있으며 자연 자체에 내재되어 있습니다.
단 한 명의 과학자도, 단 한 명의 부모도 그러한 위험한 실험이 어린이에게 수행되는 것을 허용하지 않을 것이 분명합니다. 그러나 인류 역사상 비슷한 사례가 있었습니다. 아이들은 인간 사회 밖에서 자랐고 동물들에 의해 자랐습니다. 그들은 R. Kipling의 유명한 소설의 주인공과 유사하게 "Mowgli children"이라고 불립니다.

예를 들어, 20세기 초입니다. 인도의 과학자 리드 싱(Reed Singh)은 암늑대가 새끼들을 데리고 산책하는 것을 보았습니다. 그중에는 두 명의 소녀가 있었습니다. 한 명은 약 8세, 다른 한 명은 1살 반이었습니다. Singh은 그 소녀들을 데리고 가서 그들을 키우려고 노력했습니다. 이 아이들은 예외없이 인간의 모든 행동 형태를 박탈당했다는 것이 밝혀졌습니다. 그들은 네 발로 걸었고, 생고기를 먹었고, 야행성이었고, 밤에는 울부짖었고, 사람들이 보는 것을 보면 잽싸게 숨으려고 했습니다. 한마디로 그들은 인간 아이들이라기보다 새끼 늑대에 훨씬 더 가까웠다. 그들 중 막내인 아말라(Amala)는 인간의 생활 환경을 견디지 못하고 1년 후에 사망했습니다. 맏형인 카말라는 17세까지 살았습니다. 9년 동안 그녀는 직립보행과 위생적인 ​​기술을 매우 어렵게 배웠습니다. 그러나 그 소녀에게는 완전한 정신 발달이 불가능한 것으로 판명되었습니다. 그녀는 인간처럼 생각하고 느끼고 말할 수 없었고, 전형적인 늑대의 습관을 가진 생물로 남아있었습니다.

인간의 생활조건이 조성되지 않고 인간으로 자라나지 않는다면 아이가 인간으로 성장할 수 있겠습니까? 이 질문에 대한 답은 병원에서 자란 어린이들을 관찰한 결과입니다. 환대 현상은 아이들이 어른들로부터 고립되고 어린 아이가 혼자 오래 머무르는 것이 특징입니다. 전쟁 중에 아이들은 어머니와 헤어져 특별한 고아원에서 자랐습니다.

따라서 독일 심리학자 R. Spitz는 생후 3개월 이후로 어머니를 본 적이 없는 한 고아원의 아이들을 묘사했습니다. 이 기관의 관리, 음식 및 위생 조건은 만족스럽게 기능하는 이러한 기관의 전형이었습니다. 그러나 모든 어린이는 정신적 발달뿐만 아니라 신체적 발달에서도 급격한 지연을 경험했습니다. 2년 안에 어린이의 약 절반이 사망했습니다. 3~4세에 살아남은 아이들은 전혀 독립적으로 움직일 수 없었고, 도움 없이는 앉을 수 없었으며, 독립적으로 숟가락을 사용하거나 옷을 입을 수도 없었고, 다른 사람에게 반응하지도 않았습니다.

따라서 정상적인 영양 및 신체 관리에도 불구하고 생후 첫 달에 성인의 관심을받지 않고 방치 된 어린이는 단순히 생존하지 못하거나 발달을 멈추고 배아 상태로 유지됩니다. 이는 인간 두뇌의 존재가 인간 발달의 주요 조건과는 거리가 멀다는 것을 나타낼 수 있습니다. 인간이 되기 위해서는 인간으로 태어나는 것만으로는 충분하지 않습니다. 아이는 생활 조건과 양육에 의해 주어진 것을 흡수합니다. 그리고 이러한 조건이 동물(늑대, 개, 원숭이)이라면 아이는 자라서 해당 종의 동물이 됩니다. 만약 아이가 "보육" 환경 없이 외부 세계에 홀로 남겨진다면, 아이는 생존할 수도 없고 발달할 수도 없습니다. 인간의 정신은 인간의 생활 조건 없이는 발생하지 않습니다. 그것은 아이의 뇌나 신체에 내장되어 있지 않습니다.
동시에 정신적, 영적 삶은 인간에게만 내재되어 있으며 어떤 상황에서도 어떤 동물도 인간이 될 수 없습니다.

과학은 동물을 통해 인간의 자질을 개발하려고 반복적으로 시도했습니다. 예를 들어, 소련의 동물 심리학자 N.N. Ladygina-Kots는 가족 중 작은 침팬지를 1년 반에서 4년 동안 키웠습니다. 원숭이는 물건을 사용하고, 장난감을 가지고 놀고, 말하는 법을 배웠으며 매우 인도적으로 대우 받았습니다. 그러나 결과는 매우 미미한 것으로 나타났습니다. 침팬지는 인간의 일부 기술(연필이나 빗자루 잡기, 망치로 두드리기 등)을 어렵게 배웠습니다. 그러나 인간 행동의 의미는 그에게 완전히 접근할 수 없는 것으로 밝혀졌습니다. 종이를 따라 연필을 움직이면 그림을 그릴 수 없었습니다. 의미 있는 것은 무엇이든, 바닥을 쓸면서 쓰레기를 이리저리 정리하는 등, 지속적인 특별 훈련을 받아도 단어를 익히는 경향이 전혀 없었습니다. 이러한 데이터는 인간의 두뇌 없이는 인간의 정신적 특성이 발생할 수 없음을 시사합니다.

무슨 일이야? 어린이에게는 인간 발달을 위한 자연적인 전제 조건이 전혀 없는 것 같습니다. 동시에 인간 어린이만이 사람이 될 수 있습니다. 이는 인간 행동의 모든 형태를 매우 빠르고 성공적으로 동화하고, 생각하고, 걱정하고, 자신을 통제하는 법을 배울 수 있게 해주는 무언가가 인체에 여전히 존재한다는 것을 의미합니다.
네, 있어요. 이상하게도 어린이의 가장 큰 장점은 선천적 무력감, 특정 형태의 행동에 참여할 수 없다는 것입니다. 인간 두뇌의 극도의 가소성은 정신 발달을 보장하는 주요 특징 중 하나입니다.동물의 경우 대부분의 뇌 물질은 출생 당시 이미 "점유"되어 있습니다. 타고난 행동 형태, 즉 본능이 고정되어 있습니다. 아이의 뇌는 새로운 경험에 열려 있고 삶과 양육이 주는 것을 받아들일 준비가 되어 있습니다. 과학자들은 동물의 경우 뇌 형성 과정이 기본적으로 출생 시 끝나지만 인간의 경우 이 과정은 출생 후 수년 동안 계속되며 아이의 생활 조건과 양육에 따라 달라진다는 것을 입증했습니다. 이러한 상태는 뇌의 "빈 페이지"를 채울 뿐만 아니라 뇌의 구조 자체에도 영향을 미칩니다. 따라서 첫 번째 어린 시절은 사람의 발달에 매우 중요하고 기본입니다.
인간의 뇌는 수만 년 전에 살았던 먼 조상의 시대 이후로 거의 변하지 않았습니다. 동시에 인류는 이 기간 동안 발전에 있어 큰 도약을 이루었습니다. 이것이 가능해진 것은 인간의 발달이 동물계의 발달과 근본적으로 다르게 일어나기 때문이다. 동물계에서 신체 구조와 마찬가지로 특정 형태의 행동이 유전되거나 개인의 개별 경험을 통해 획득되는 경우 인간의 경우 특징적인 활동 형태와 정신적 특성이 다른 방식으로 전달됩니다. 문화적, 역사적 경험의 계승을 통해. 각각의 새로운 세대는 이전 인류 역사 전체의 "어깨 위에 서 있습니다". 그것은 자연 세계가 아니라 이미 과학, 문학, 음악, 주택, 자동차 등이 있는 문화의 세계에 옵니다. 아이들이 어떻게 성장해야 하는지, 어른이 되면 어떤 사람이 되어야 하는지에 대한 생각이 있습니다. 아이 자신은 이 모든 것을 결코 스스로 만들어내지 못할 것이지만, 인간 발달 과정에서 그것을 숙달해야 합니다. 이것이 문화적, 사회적 유산의 전부입니다. 따라서 아동의 발달은 신체의 성숙뿐만 아니라 주로 사회 문화적 삶의 조건과 사회에서 아동의 양육에 의해 결정됩니다. 이러한 조건은 역사적 시대에 따라 문화에 따라 크게 다릅니다.

사회문화적 현상으로서의 어린 시절

역사적으로 아동기의 개념은 생물학적 미성숙 상태가 아니라 다양한 역사적 시대의 아동의 특정 사회적 지위, 아동의 권리와 책임의 범위, 아동이 이용할 수 있는 활동 유형과 관련이 있습니다. 이 지역에서는 관찰이 불가능하고, 어린이와 관련된 문화재가 매우 열악하기 때문에 유년기의 역사를 연구하는 것은 매우 어렵습니다. 특히 흥미로운 점은 미술 작품의 소재를 사용하여 어린 시절의 역사를 재창조하려는 프랑스 인구 통계학자이자 역사가 F. Aries의 작품입니다. 그의 연구에 따르면 13세기까지 그런 일이 있었습니다. 예술가들은 전혀 어린이의 이미지에 의존하지 않았습니다. 13세기 회화에서. 어린이의 이미지는 종교적인 장면(천사, 아기 예수)에서만 발견되며 실제 어린이의 이미지는 없습니다. 분명히 어린 시절은 가치가 거의없고 빠르게 지나가는 기간으로 간주되었습니다. Aries에 따르면 이것은 당시의 인구 통계 학적 상황, 즉 높은 출생률과 높은 영아 사망률로 인해 촉진되었습니다. 아이들에 대한 일반적인 무관심과 경솔한 태도가있었습니다. 이러한 무관심을 극복한 징후는 14세기의 등장이다. 이는 아이의 죽음이 흔한 일이 아닌 사별의 사건으로 인식되기 시작했음을 시사합니다. 회화의 역사로 볼 때 어린이에 대한 완전한 무관심은 실제 어린이의 이미지가 처음으로 초상화에 등장한 17세기에야 극복되었습니다. 원칙적으로 어린 시절의 왕세자와 영향력있는 인물의 초상화입니다. 따라서 양자리에 따르면 유년기의 발견은 13세기에 시작되었지만 이 발견의 증거는 16세기와 17세기 말에 가장 완벽하게 드러났습니다.
어린이에 대한 태도 변화의 흥미로운 징후 중 하나는 아동복에 새로운 요소가 등장한다는 것입니다. 중세 시대에는 아이가 포대기에서 자라자마자 즉시 성인용 옷을 입었습니다. XVI-XVII 세기에만 가능합니다. 특별한 아동복이 등장합니다. 2~4세의 남아와 여아가 동일한 아동복을 입는 것이 일반적입니다. 이런 종류의 아동복은 20세기 초까지 존재했습니다. 성인과 어린이의 일 사이에 큰 차이가 없는 사회 계층(예를 들어 혁명 전 농민 가정)에서 어린이는 성인용 옷(물론 더 작은 크기)을 입는 것이 특징입니다.
F. Aries의 연구는 중세 시대에 시작되었습니다. 왜냐하면 이때에만 어린이의 이미지가 그림에 나타났기 때문입니다. 그러나 아이들과 그들의 양육에 대한 관심은 언제나 존재해 왔습니다. 오늘날까지 살아남은 원시 부족의 생활 방식에 대한 설명을 통해 우리는 고대 민족 양육의 특성을 상상할 수 있습니다.

이러한 설명 중 하나는 Gibson Desert(서호주) 여행과 Pin-Tubi 원주민과의 만남에 대한 Douglas Lockwood의 메모에 포함되어 있습니다. 1957년까지 이 부족의 대부분의 사람들은 백인을 본 적이 없었으며 이웃 부족과의 접촉이 심각하게 제한되어 있었기 때문에 이 부족은 석기 시대 사람들의 문화와 생활 방식을 크게 보존했습니다. 이 사람들의 전 생애는 사막을 통과하며 물과 음식을 찾는 데 중점을 둡니다. 강하고 탄력 있는 핀투비 여성들이 남성들과 함께 이 퀘스트에 참여합니다. 그들은 머리에 무거운 짐을 지고 사막을 몇 시간 동안 걸을 수 있습니다. 아이들은 모래 위에 누워 서로를 도우며 태어난다. 그들은 위생에 대해 전혀 모르고 출산의 이유조차 모릅니다. 그들은 머리에 이고 다니는 주전자 외에는 어떤 도구도 갖고 있지 않습니다. 록우드가 그들에게 거울과 빗을 주었을 때, 그들은 그것을 의도한 목적으로 사용할 수 없었고, 거울에 비친 이미지는 놀라움과 두려움을 불러일으켰습니다. Lockwood는 2~3세 소녀가 식사하는 동안 거대한 플랫브레드 조각이나 작은 이구아나 고기 조각을 입에 채워 뜨거운 모래 위에서 직접 구운 방법을 설명합니다. 그녀의 여동생은 그녀 옆에 앉아 (원정대 보급품에서 나온) 스튜 캔을 다루며 손가락으로 고기를 꺼냈다. 또 다른 관찰은 걸을 수 없는 어린 소녀가 자신을 위해 별도의 불을 피운 다음 머리를 숙이고 석탄에 부채질을 해서 불이 타올라 그녀를 따뜻하게 했다는 것입니다. 그녀는 옷도 입지 않았고 아마도 추웠을 것입니다. 그러나 그녀는 울지 않았습니다. Lockwood는 캠프에 세 명의 어린 아이들이 있었지만 한 번도 아이가 우는 소리를 들어본 적이 없다고 지적합니다.
어린이의 조기 성숙에 대한 증거는 19세기의 많은 문학 자료에서 찾을 수 있습니다. 아이들은 때로 5세부터, 흔히 6세부터 일을 시작했고, 가난한 부모의 거의 모든 아이들은 8세부터 일을 시작했습니다. 근무일은 14~16시간 동안 지속되었습니다. N. Nekrasov의시 "금잔화를 가진 작은 남자"에서 6 살 때 자신을 본격적인 남자라고 생각하는 유명한 캐릭터를 떠올려 보겠습니다.

이러한 자료와 기타 많은 자료를 통해 D. B. Elkonin은 어린 시절의 역사적 조건화에 대한 입장을 제시할 수 있었습니다. 아동기는 노동 도구의 ​​복잡성으로 인해 아직 노동 도구를 숙달할 수 없기 때문에 사회 재생산 시스템에 직접 포함될 수 없을 때 발생합니다. 이러한 도구가 단순하고 원시적이라면 음식을 얻는 주요 방법은 채집과 사냥이며, 어린이는 아주 일찍 성인의 작업에 익숙해져 성인의 행동 방법을 실질적으로 마스터할 수 있습니다. 이러한 상황에서 아동이 성인의 생활에 직접적으로 참여하게 되면 미래의 직장 생활을 위해 특별한 준비가 필요하지 않습니다. 문명의 발전은 필연적으로 성인의 생산적인 노동에 어린이를 포함시키는 것이 불가능하고 시간이 지체된다는 사실로 이어졌습니다. 인류의 발달과 함께 어린 시절도 길어졌습니다. 이러한 유년기의 연장은 새로운 기간의 추가를 통해 발생하는 것이 아니라 일종의 새로운 발달 기간의 "결합"을 통해 발생했습니다. Elkonin은 롤 플레잉 게임의 출현 사례와 현대 심리학에서 유치원이라고 불리는 새로운 발달 단계를 사용하여 새로운 시대의 이러한 "쐐기"의 본질을 훌륭하게 밝혔습니다.
유년기의 역사적 기원, 유년기와 사회사의 연관성에 대한 질문은 현대 아동의 심리학을 이해하는 데 매우 중요합니다. 현재 우리가 보고 있는 교육 유형은 가능한 교육 중 하나일 뿐이며 유일한 교육과는 거리가 멀다는 점을 기억해야 합니다.

과학 시스템의 아동 심리학

아동 심리학은 비교적 젊은 과학입니다. 19세기말에 유래되었으며, 그 시작은 다윈주의 과학자 빌헬름 프레이어의 저서 『어린아이의 영혼』의 등장으로 여겨진다. 그 안에 Preyer는 자신의 아들의 발달에 대한 매일의 관찰을 기록합니다. 이러한 관찰의 명백한 생물학적 지향에도 불구하고 Preyer는 아동의 정신에 대한 객관적인 연구를 수행한 최초의 사람이었으며, 이것이 그가 전통적으로 아동 심리학의 창시자로 간주되는 이유입니다. 20세기 내내. 아동 심리학은 매우 빠르고 집중적으로 발전했습니다. 그러나 별도의 지식 분야가 되면서 다른 과학과 강한 연관성을 갖고 있습니다. 다른 과학 시스템에서 아동 심리학의 위치를 ​​고려해 봅시다.
아동의 정신 발달에 대한 연구는 사람이 무엇인지, 그리고 그의 본질적인 특성이 무엇인지에 대한 일반적인 아이디어를 통해서만 가능합니다. 그런 아이디어가 주어지는데 철학. 심리학은 원래 철학의 틀 내에서 발생했으며 철학의 필수적인 부분으로 오랫동안 존재했다는 사실을 상기할 수 있습니다. 그 후, 그것은 독립적인 지식 분야가 되었고 그 자체가 여러 별도의 학문 분야로 나누어졌습니다. 그러나 여전히 사람을 연구하려는 모든 과학자는 원하든 원하지 않든 반드시 특정 철학적 기반, 인간의 본질에 대한 특정 이해에 의존합니다. 그러므로 철학, 즉 철학적 인류학은 일반적으로 심리학, 특히 아동 심리학의 기초입니다. 한편, 철학자들의 중심이 되는 의식, 활동, 인간 성격의 기원에 관한 질문들은 아동심리학에서 구체적이고 자세하게 전개된다. 많은 유명한 철학자 (V.V. Ilyenkov, F.T. Mikhailov 등)는 지속적으로 아동 심리학의 자료를 사용하여 철학적 개념을 크게 구축했습니다. 따라서 아동심리학은 한편으로는 철학에 기초하고 다른 한편으로는 필요한 경험적 자료를 제공한다고 말할 수 있습니다.
어린이를 포함한 현대인의 심리는 중세나 르네상스 시대의 인간의 심리와 근본적으로 다르다. 그러나 인류의 역사적, 문화적 발전은 계통 발생, 역사, 문화 연구, 인류학 등 다른 과학도 포함됩니다. 아동 심리학의 주제는 개인의 인간 발달, 또는 개체발생, 이는 계통 발생의 특정 단계에서 특정 역사적, 문화적 상황에서 항상 발생합니다. 아동 심리학자는 아동 발달이 일어나는 역사적, 문화적 배경을 고려해야 합니다. 동시에, 개체발생적 발달은 그 자신만의 매우 구체적인 패턴을 가지고 있습니다.
정신 생활의 질적 변화, 즉 발달은 아동기뿐만 아니라 모든 개체 발생 전반에 걸쳐 발생합니다. 그리고 성인의 삶에서 세상에 대한 그의 견해, 새로운 요구의 출현 및 새로운 형태의 활동에서 질적 변화가 가능합니다. 이러한 모든 변화에는 고유한 심리적 메커니즘과 패턴이 있습니다. 그들은 특별한 과학 분야의 주제를 구성합니다. 발달 심리학, 또는 유전 심리학. 물론, 사람의 가장 집중적이고 효과적인 정신 발달은 어린 시절에 발생하기 때문에 아동 심리학과 유전 심리학은 공통점이 많습니다. 유전 심리학은 주로 아동 심리학에서 얻은 사실과 패턴을 기반으로 합니다. 차례로, 아동 심리학은 발달 심리학에서 발견된 인간의 정신 발달 법칙을 사용합니다. 그러나 아동 심리학은 어린 나이(0~7세)로 제한되며 어린 시절에 걸쳐 아이에게 발생하는 질적 변화를 최대한 완벽하게 설명하려고 노력합니다.
아동 심리학은 개념과 방법론을 기반으로 합니다. 일반 심리학. 활동, 정신 과정, 성격 등과 같은 아동의 정신 생활 측면을 식별하는 것은 이러한 측면이 일반 심리학에서 식별되고 설명된다는 사실로 인해 가능해졌습니다. 동시에 성인을 다루는 일반 심리학은 아동 심리학의 사실 없이는 할 수 없습니다. 성인의 정신 생활의 특징은 그 기원을 분석하지 않고는 이해할 수 없습니다. 성인의 정신은 매우 복잡하며, 그 안에는 많은 과정과 경향이 붕괴되고 압축된 형태로 동시에 존재하며, 그 기원을 언급하지 않고는 연구하고 분석할 수 없습니다. 이와 관련하여 아동 심리학에는 부인할 수 없는 이점이 있습니다. 여기서는 모든 것이 이제 막 시작되었으며 새로운 형태의 활동, 의식 및 사고가 출현하는 모든 과정을 개방적이고 확장된 형태로 추적할 수 있습니다. 따라서 아동심리학은 일종의 심리학이라고 볼 수 있다. 유전적 방법 일반 심리학을 통해 성인의 가장 복잡한 정신 생활 형태의 형성을 추적할 수 있습니다.
동시에 아동심리학은 다음과 같은 응용과학의 과학적 기초를 제공하는 독립적인 기초과학입니다. 교육 심리학 그리고 교육학. 교육 심리학의 주제는 다양한 연령대의 어린이를 가르치고 양육하는 방법을 개발하고 구체화하는 것입니다. 미취학 아동을 가르치고 교육하는 방법의 개발은 아동 심리학에서 제공하는 개체 발생 초기 단계의 아동 정신 특성에 대한 지식 없이는 불가능하다는 것이 분명합니다. 아동기의 다양한 단계에 있는 아동의 능력(및 이러한 능력의 한계)을 이해해야만 교육 심리학자가 각 연령에 맞게 아동을 가르치고 양육하기 위한 적절하고 효과적인 방법을 개발할 수 있습니다. 동시에, 교육 심리학은 아동을 키우고 가르치는 다양한 전략이 아동의 정신 발달 특성에 미치는 영향을 명확히 할 수 있기 때문에 아동 심리학에 귀중한 자료를 제공합니다. 아동의 정신 발달과 교육 및 양육 사이의 연결에 대한 근본적인 문제는 아동 심리학과 교육 심리학의 측면에 있습니다. 따라서 아동심리학과 교육심리학은 뗄래야 뗄 수 없는 학문이다. 미취학 아동의 교육 심리학은 어린이 교육 및 양육과 관련된 응용 문제 개발과 관련된 아동 심리학의 특수 영역으로 간주 될 수 있습니다.
아이들과의 실제적인 작업을 위해서는 아동 심리학의 기초에 대한 지식이 필요합니다. 보육원, 유치원 및 다양한 교육 센터에서 교육자와 교사의 성공적인 업무를위한 가장 중요한 조건은 아동의 정신 발달 패턴에 대한 지식, 각 아동의 관심사에 대한 이해, 사고 및 정서적 삶의 특성입니다. 아동 심리학에 대한 지식은 교사가 아동과의 접촉을 확립하고 정신 발달의 편차를 신속하게 식별 및 극복하며 아동을 위한 적절한 의사소통 및 교육 형태를 선택하는 데 도움이 됩니다.