Kirjaoskuse tund k-täht Kirjaoskuse tund teemal: "Häälid ja täht K, k." Reguleerivad universaalsed õppetegevused

Teema: kaashääliku täht K.

Eesmärgid:

1) õpetada ära tundma häälikuid [k] ja [k"] ning vastavat tähte, õpetada väljendusliku lugemise tehnikaid;

2) arendada kõnet, mälu, vaatlusoskust;

3) kasvatada täpsust, töökust, distsipliini.

Moodustati UUD:

1) teema: ära tunda häälikuid [k] ja [k"] ning vastavat tähte; iseloomustada uuritavaid häälikuid; võrrelda häälikuid ja tähti; lahendada mõistatusi.

2) metasubjekt: lahendusmeetodi kavandamisel ja jälgimisel arvestama reegliga, tajuma adekvaatselt õpetaja hinnangut; arutluse konstrueerimine lihtotsuste seose vormis; sõnastada oma arvamus ja seisukoht.

3) isiklik: Väljendage oma seisukohta ja austage vestluskaaslase arvamust.

Tundide ajal

1. Motivatsioon õppetegevuseks

Kauaoodatud kõne tehti -

Õppetund algab.

Mis on meie moto?.. (Rohkem tegusid – vähem sõnu!)

2. Teadmiste uuendamine.

Kas alustame oma tunnitööd liigendvõimlemisega? Mis eesmärgil? (Liigestusvõimlemine...)

"Naerata",...

3. Sissejuhatus teemasse.

- Kuulake mind tähelepanelikult: Kägu ostis kapuutsi.

Kas kägul on kapuuts?

See on naljakas nagu kägu!

Mida ma sulle just lugesin?...(Keelekeeraja)

Miks me õpime keeleväänajaid?.. ((Et helisid selgelt hääldada...)

Mis heli selles keeleväänajas välja paistab? ..[Kellele]

Teeme kindlaks, milline õppetund meil on?...

Õppetund uute teadmiste avastamiseks."Helid [k], [k"] ja tähed K, k

Milliseid eesmärke me tunnis endale seame?...(Tutvume uue heliga, õpime lugema) .

Koostame tööplaani.

Töötame heliga.

Tutvume uue kirjaga.

4. Heli omadused.

- Esiteks hääldame heli ja kuulame seda, anname kirjelduse, see tähendab, ütleme, milline see on. Mis see on?(Pilt - kass)

Kus on uus heli?(Esiteks)

Häälda häält [k] ja jälgi, mis su suuga juhtub: [k].. Suu avaneb kergelt, keele keskosa tõuseb suulae poole ja heli liigub läbikäik aheneb. Mis heli tulemus on?.. (Konsonant)

- Kuidas seda hääldatakse? ..(Kindlalt)

- Kas heli [k] võib olla pehme? Ja sellele küsimusele vastamiseks analüüsige veel ühte sõna ...(Pilt – vaal

- Mida sa märkasid? ..(Kõva heli puhutakse laia torusse ja pehme heli kitsasse torusse)

Tooge näide oma sõnadest, kus kõlab [k,k’] sõna alguses, keskel, lõpus...

Mäng "Püüdke heli".

Nimetan sõnu, kui kuulete sõnas kõva kaashääliku [k], poisid tõusevad püsti, kui kuulete vaikset heli[ To’] – tüdrukud.

– Kana, kass, vaal, kits, känguru, kanaarilind, elevant…(Lõkssõna, selles pole uusi helisid)

Kuidas saab kõiki neid sõnu ühe sõnaga nimetada?(Loomad)

Nimetage hääli omavate loomade sõnad[k, k’]?..

Hääleline – kurt.

Mida veel saame kaashäälikute kohta öelda??..(Vaadake, kas see on hääleline või hääletu)

Pidage meeles nippe: peate panema oma käed kaelale või katma oma kõrvad kätega. Öelge heli ja kuulake seda. Tee seda... Mida sa oled märganud?.. Su kurk on rahulik ja ei vibreeri. See?..(Klõks)

Nii, teeme ärajäreldus: konsonant[k] alati kurt,võib olla kõva või pehme.

Sõnaskeemi koostamine.

kass ja vaal

5. K-tähe tutvustamine.

Kuidas seda heli kirjalikult näidatakse?Täht k.

Kõlab [k] Ja [ To’] tähel on nad tähistatud samamoodi, sama tähegaK (ka).

– Kuidas kiri välja näeb?TO ?

Sirge pulga peal

Paremal on linnuke.

See istub seal tänaseni -

KiriTO vaatab meile otsa.

Miks kaks k-tähte?Üks suur ja teine ​​väike.

Millal kirjutad suure algustähega?...

Too oma näide, milliseid sõnu kirjutaksid suure algustähega?...

Baškortostanis on imeline looduse kant, mida kutsutakse pärliks. See koht asub meie Tuymazinsky linnaosas ja kannab nime Kandrykuli järv.

6. Töötage paaris. Kõne areng.

Loendage mitu tähteTo leitud vanasõnadest. Kelle paar töö lõpetab, tõstab käed majaga. (tähtedeni)

TO ATo ov peremees, taTo munarakud ja töö.

TO oren leina õpetamineTo ja vili on magusTo .

TO Asja krooniks on lõpp.

1. Kuidas mõistate esimese vanasõna tähendust?..(Iga ülesanne tuleb teha hoolikalt ja täpselt, sest inimest hinnatakse tema töö tulemuse järgi. Mis te arvate, miks me nii palju pingutame, et koopiaraamatute tähed ilusad välja näeksid?.. Kas inimese kohta on võimalik midagi öelda, nähes, kuidas ta kirjutab?.. Kas see, mida me praegu arutleme, on seotud meie loetava vanasõnaga? ..)

2. Kas need vanasõnad "töö tulemust hindavad?"

(Lõpp, vili on töö tulemus ja peate palju õppima, et tulemus oleks magus)

7. Lugemine. Töö ABC-ga lk. 53

Tutvusime uue häälikuga, saime teada, mis tähte uut heli kirjalikult tähistatakse. Järgmine tööetapp?...(Õpitud tähega silpide lugemine)

Enne lugemist teeme hingamisharjutusi. Miks me hingamisharjutusi teeme?(Hingamisharjutused... arendada hingamissüsteemi, kõneaparaati, õiget rütmilist hingamist)

Lugevad lapsed töötavad kaartide abil.

a) Silpide lugemine lk. 49

- Mõelge silpidele. Mis on kõigi silpide esimene täht?(Esimene kiri Kellele)

– KiriTo võib tähistada kas kõva või pehme konsonanti. Kuidas õigesti määrata, millistel juhtudel on heli kõva ja millistel pehme?..(Selleks peate hoolikalt vaatama liituvas silbis olevat vokaalitähte.)

Täishäälikuda, o, s, y nendes silpides tähistavad nad täishäälikuid, mis näitavad neile eelneva kaashääliku kõvadust. Silbidka, ko, ku tuleb kindlalt hääldada…

- TäishäälikJa näitab eelneva konsonandi pehmust, seega silpiki tuleb hääldada pehmelt...

b) Sõnade lugemine.

Vaata sõnu(hobused, kino). Mida tähendab pidev vertikaalne joon?... (Pidev vertikaaljoon näitab silbi piire)

Loeme...

b) Töö tekstiga.

Vaadake teksti, milliseid kirjavahemärke näete?

– Lugege teksti ilmekalt, jälgides vajalikku intonatsiooni.

– Mis on pildil näidatud? Mõtle välja lugu...

Kuulame, mida said teada need poisid, kes kaartidelt lugesid...

PUNUM: punutud köie kujul pikad juuksesalgad.
Näiteks: palmik, palmik Tihe palmik.

SCYTHE: põllutööriist - pika käepidemega kumer nuga muru ja teravilja lõikamiseks.
Näiteks: Kiikuge vikatiga. Teritage vikatit. Leidsin kivi pealt vikati.

SPIT: kaldalt kulgev madal ja kitsas maariba
Näiteks: Liiva sülitamine.

V) Sidusa kõne arendamine. Süžeepildi põhjal loo koostamine.

Vaata joonist.

– Pidage meeles muinasjutt. Kuidas seda nimetatakse, kes on selle autor?...(C. Perrault “Saabastes puss”.)

– Nimetage võimalikult palju sõnu, mis tähistavad pildil olevaid objekte, milles heli [k] esineb?..(Kass, niidukid, hobused, vanker, kivi, vikat, loss, kutsar, kroon, ratas, piits, põlv)

8. Konsolideerimine. "Tähelindiga" töötamine

Leia kiri…

– Kus asub täht "kirjalindil"TO ? Miks?.. (Sinisel väljal on see kaashäälik. Seal on suured ja väikesed tähed.)

9. Peegeldav-hinnav.

Kas mul õnnestus kõige rohkem?...

Võin klassivenda kiita selle eest, et...

Olen oma tööga klassis rahul, sest...

Ma ei ole oma tööga klassis rahul, sest...

Hindamine.

10. Maja. perse

Vaadake õpiku levikut ja mõelge tänase tunni avastustele, mida kodus jutustate.

Eesmärgid:

Arendada oskust eristada helisid [k], [k, ] pehmuse ja kõvaduse alusel; loe silpe, sõnu ja teksti tähtedega K, k. Parandage lugemisoskust.

Vorm UUD:

– oskus avastada ja sõnastada kasvatusprobleem koos õpetajaga; sõnastada tunni teema, määrata ja sõnastada õpetaja abiga tunni eesmärk; sõnastada probleem ja pakkuda välja selle lahendamise viise; ise leida ja parandada vigu; olemasolevate kriteeriumide alusel määrata kindlaks enda ja kõigi töö tegemise edukuse määr; korreleerige oma tegevuse tulemus eesmärgiga ja hääldage seda tunni tegevuste jada (; Regulatiivne UUD);

Kujundada positiivset suhtumist tervislikku eluviisi (Isiklik UUD)

– oskus väljendada oma mõtteid suuliselt; kuulata ja mõista teiste kõnet; leppige ühiselt kokku koolis käitumisreeglid ja järgige neid ( Kommunikatiivne UUD);

– oskus tajuda sõnade tähendust ja sõnamoodustust tekstiga tutvumise protsessis; võrrelge sõnamudelit, et eraldada uue tähega tähistatud häälikud; ( Kognitiivne UUD).

Varustus :

arvuti,

arvutiesitlus “K-täht” (koostatud Power Pointis);

tähtede kassaaparaat (interaktiivne simulaator)

kaardid ülesannetega paaris- ja individuaalseks tööks;

kirja lint

1. Motivatsioon õppetegevuseks(2 minutit.).

Lugege kõigepealt punasega ja seejärel rohelisega kirjutatud tähti ja saate teada, mis õppetund meil nüüd on.

KOHTAGBRUAHMEKOHTANTJAEE(kirjaoskuse koolitus)

Miks me seda õppetundi vajame?

Loodan, et olete heas tujus ja soovin teile edu meie teekonnal uute teadmiste saamiseks.

Meie külaliseks on päike (tahvlil on joonistus suurest naeratavast päikesest).

Poisid, see naeratab teile. Naeratage ka üksteisele. Naerata mulle. Naeratus soodustab ju meeldivat suhtlemist. Nüüd valmistugem tööks – avage oma peopesad uutele teadmistele ja öelge oma võlufraas:

"Ma tahan palju teada!"

Kes tahab olla edukas õpilane?

Mida me üksteisele eduks soovime? Soovi oma lauanaabrit.

2. Teadmiste täiendamine ja tegevusraskuste parandamine.

Poisid, täna jätkame oma tutvust kirjadega. Kuid kõigepealt meenutagem, milliseid tähti me juba teame.

Mäng "Live Letters"

1) Nimeta tähed, mis tähistavad täishäälikuid.

2) (A, o, y, e, s, i) l, m, n, s, r,

Nimetage lisatäht. Miks ?

3) Nimetage "keerulised tähed". (mina, yu, yo, e)

Milliseid helisid nimetatakse vokaalideks?

Milliseid helisid nimetatakse kaashäälikuteks?

Nimetage paaritud kaashäälikuid. Miks neid paarideks nimetatakse?

3. Kasvatusülesande avaldus.

Lemmikloom, kelle nimes on 1 silp ja 3 häält, soovib täna meie tundi tulla ja meie tööst osa võtta. Mõelge, kes see on? (kass)

Täna tuli minu juurde kass ja niitis

Olen tark ja rõõmsameelne kass,
Aga ma ei näinud kunagi kooli.
Võta mind klassi kaasa:
Ma miau sinu eest.

Kas kutsume kassi oma tundi? (postitan pildi). Koostage skeem sõnast "kass"

Meie kassil on probleem. Talle meeldivad kaks hüüdnime, kuid ta ei tea, millist neist valida. Milline hüüdnimi talle täna meie tunnis sobib: Kesha või Georgiy? Miks?

(Talle sobib hüüdnimi Kesha, kuna selle sõna esimene häälik on [k’])

Mis on ühist sõnadel kass ja Kesha?

Mis on teie arvates meie tunni teema?

Sõnastame tunni eesmärgid:

(Töölaual:

4. Uue materjali õppimine

1. Sõnade kõlaanalüüs, tähtedega tutvumine

Tehke sõna "Kesha" skeem. Mis vahe on sõnade "kass" ja "Kesha" esimestel helidel?

Kas tead kohti, kus Keshale meeldib käia? Muidugi seal, kus kohtade nimedes on uued kõlad. Kui kuulete nende helidega sõna, siis tõstke käed üles ja sirutage end nagu kass. Kui neid helisid ei ole, kummarduge ette ja kumerage selg.

KATUS, Bassein, PING, TOOL, VESI, Pliit,

DRIFTER, vaip, LAEV, VÕRKKIIK.

Tuleme tagasi sõnade “kass” ja “Kesha” kõlamustrite juurde. Hääldame uuesti esimesed helid. Neid häälikuid tähistab k-täht Kes teab, kuidas kirjutada K-tähte? Kirjutage tahvlile, printige märkmikusse.

Kass Kesha tahab näha tähti, millega tema hüüdnimi ja sõna “kass” algavad, kuid ei tea, kus need tähed elavad.

Otsime üles K-tähe korteri ja kutsume Kesha külla - kirjapaelaga töötades (K-täht elab alumisel korrusel, sest helid, mida K-täht tähistab, on kaashäälikud ja hääletud) Joonista K-täht(plastiliinist modelleerimine)

Kesha otsustas maja trepist üles joosta ja tutvustada K-tähte teistele tähtedele. Loeme, millised silbid tekkisid tähtede kohtumisel.

2. Silpide lugemine. (slaid 2)

Silpide lugemine:

Üksikult aeglaselt;

läbimõeldud;

Küsimuse esitamine igal redelil;

Pane tähele.

3. Probleemi avaldus

Poisid, meie Kesha pole lihtsalt kass, ta on aednikukass. Kes on aednik? (tahvlil on sõnad CAT -O-go-rod-nick. Kuid ta ei kasvata kõiki köögivilju, vaid ainult neid, mis sisaldavad K-tähte.

Vaata, kui rikkaliku saagi Kesha on kasvatanud. (slaid 4)

Poisid, rääkige rühmades ja printige tähte sisaldavate köögiviljade nimed TO.

(Kapsas, kartul, porgand, peet, suvikõrvits, baklažaan, sibul)

Tead, ma kuulsin kogemata köögiviljade vahelist vestlust. Kas soovite teada, millest nad räägivad? Kuulamise ajal pidage meeles K-tähte sisaldavate köögiviljade nimesid.

(ettekanne "Köögiviljavaidlus") (slaidid 5-17)

Milliseid sõnu saate veel lisada?

Miks on suvikõrvits sinu arvates parim? Kas kiideldate sageli? Kas on hea uhkustada? Kas sa oskad lugeda? Kas sa ei hoople? Tõestagem oma külalistele, et me ei hoople, vaid oskame tõesti lugeda. (lk 64)

Poisid, täht K ei tea sellest ja uhkustab alati, et K-tähte sisaldavad köögiviljad on kõige tervislikumad. Kas olete sellega nõus?

Teeme natuke uurimistööd. Olete juba paarikaupa kirja pannud köögiviljade nimetused, mis sisaldavad k-tähte, nüüd uurime spetsialistilt, kas need köögiviljad on tõesti kõige tervislikumad? Meie Kesha on ka hea kokk. Ja see on see, mida ta meile kirjutas:

Et olla terve ja tugev,

Peab armastama köögivilju

Kõik ilma erandita

Selles pole kahtlust!

Mis kasu on köögiviljadest? (slaid 18)

Kas K-täht on õige?

Füüsiline treening.

Laisk punane kass
(Seisa oma laua taga)
Panin kõhu pikali,
(venitada)
Ta tõusis püsti ja kummardas selja silla poole,
(Kummardu)
Puhutas oma ilusat saba,
(Kummerda sisse)
Ta kõndis vaikselt käppadega,
(Joonista kass)
Alustasin vaikselt laulu.
(Istu oma laua taha)

Kassile meeldis meie õppetund väga, kuid ta oli väsinud ja näljane. Toidame teda. Mõtle, millega saaksid teda täna kohelda? (võite teda kostitada nende toodetega, mille nimes on uus täht)

Lugege nende toodete nimetusi, mille nimes on K-täht: (tahvlil)

KEEMATA SUPPI

Hapukoore puder

KALAKOTLET

VORSTIPIIM

Kuid endiselt on tooteid, mida Kuzya samuti väga armastab. Muutke sõnu nii, et neis oleks K-täht (hapukoor - hapukoor, supp - supchiK, kala - rybKa) kassatähtedega töötamine

Koostage nende sõnadega lause. Kirjutage lauseskeem üles.

5. Teksti lugemine.

Kass Kuzya kutsus külalisi. Ta kutsus lehma, kitse, jänest, kana, pardi, hobust, metssiga ja kalkunit. Millega oma külalisi kostitada? Lehmale - arbuusikoored, hobusele - teravili, pardile ja kalkunile - terad, kuldile - kõrvits, kitsele - kapsas, küülikule - porgand. Kõik külalised on maiuspalaga rahul. Aga kass Kuza? Ja Kuze - puder.

Mille kohta see tekst on? Kuidas peaksime seda lugu nimetama? Mis kass on Kuzya? (külalislahke).

Kas sul on kass? Mis tema nimi on? Kirjutage konspekti järgi lugu. (

Kesha omanik sai teada, et kass on meil külas ja otsustas meile kohe telegrammi saata. Lugege seda: (slaid 19)

TÖÖNINA Seljakott AUHINNAD

Mis te arvate, mille eest ta meid hoiatada tahtis? ( midagi pole

See on selge)

Telegraafioperaator pani kindlasti tühikud valedesse kohtadesse. Aidake mul telegramm õigesti koostada (paaris töötama)

KASSIGA OOTAB RASKE

Kuzya sai meie tantsimise ajal nii ära hellitatud, et juhtus midagi sellist... (multifilm “Vaal ja kass”) 1:05

Mis juhtus? 8:32

6. Tunni kokkuvõte. Peegeldus.

Milliste helide ja tähtedega aitas kass Kuzya meil tuttavaks saada?

Kirjeldage neid helisid.

Kuidas peaksime lemmikloomadesse suhtuma, hoolimata nende pahandustest?

Milliste raskustega me kokku puutusime?

Kas oleme neist probleemidest üle saanud?

Kelle paar täna koos töötas? Täname üksteist hea töö eest.

Ka kass Kuzya tänab teid abi eest.

Munitsipaalharidusasutus "Sidorovskaja keskkool"

1. klassi kirjaoskuse tunni kokkuvõte

algõpetaja

Munitsipaalharidusasutus "Sidorovskaja keskkool"

Kõlab [k], [k] ja täht K, k / Kirjaoskuse tunni kokkuvõte 1. klassis. – Sidorovo, 2011. – 25 lk.

See käsiraamat on adresseeritud algkooliõpetajatele. See annab kirjaoskuse õppetunni kokkuvõtte. Selles õppetunnis koolilastega töötamise metoodika ei ole suunatud mitte ainult laste programmimaterjali assimilatsioonile, vaid ka kõige olulisemate intellektuaalsete omaduste (tähelepanu, mälu, loogiline mõtlemine, suuline kõne jne) intensiivsele arendamisele. Käsiraamat sisaldab kogu õppetunni edukaks läbiviimiseks vajalikku didaktilist materjali. Seda tundide läbiviimise tehnikat saab kasutada olemasolevate programmide ja õpikute järgi töötavate õpilaste erineva väljaõppetasemega klassides.

Sissejuhatus.

"Õpilaste peade sõltumatus on viljaka õpetamise ainus kindel alus."

Kuulsalt füüsikult Albert Einsteinilt küsiti kord: "Kuidas tehakse avastusi?" Einstein vastas: "Kuid kõik teavad, et see pole võimalik. Ta teeb avastuse." See oli muidugi nali. Kuid ilmselt pani Einstein sellele sügava tähenduse. Lõppude lõpuks, selleks, et "ei tea", peate teadma! Peate "kahtlema", mitte uskuma kõike, mida õpetati. Ja siis ilmub välja inimene, keda harjumuspäraste ideede inerts ei peata. Nii et ta teeb avastuse.

Praegu on hariduse tähtsus väga suur. Inimkond on jätnud selja taha tööstusajastu ja astunud infoajastusse. Kuid kas kaasaegne haridussüsteem on võimeline andma lapsele majandusmaailma nõuetele vastavaid teadmisi? Selle ülesande täitmine on väga keeruline, kuna teabemaht igas tööstusharus kahekordistub igal aastal ning mõnes valdkonnas, nagu meditsiin, majandus ja bioloogia, kolmekordistub. Nii kõrgelt kvalifitseeritud õpetajal kui ka kaasaegsel õpikul on väga raske ja peaaegu võimatu olla kursis värskeima infovooluga.

Tänapäeval ei piisa ainult aine heast tundmisest, diplomist, usaldusväärse töö leidmisest ja aeg-ajalt kursuste sooritamisest. Reeglid on muutunud: infoajastul on väga oluline, et koolilõpetaja oleks õigel ajal valmis ümber õppima, muutuma ja kohanema uute elutingimustega.

Sellest tulenevalt on muutunud uutes tingimustes hariduse prioriteedid, esiplaanile tõusevad õpilase isiksus, enesemääramis- ja eneseteostusvõime.

Olukord vene hariduses seab ülesandeks muuta hariduse paradigmat – kujundavalt arendavalt. Üleminek uuele haridusparadigmale ei ole võimalik ilma selge ja arusaadava vastuseta küsimusele: "Kuidas õpetada?"

21. sajandi õppetund on loominguline protsess õpetaja ja õpilase vahel. Minu kui õpetaja ülesanne on ehitada üles haridusruum, kus õpilasele antakse kognitiivne iseseisvus ja mida kõrgem on kognitiivne aktiivsus, seda intensiivsemalt arenevad õpilase võimed. Sokrates ju ütles ka, et flööti saab õppida ainult ise mängides. Samamoodi kujunevad õpilaste kognitiivsed, aktiivsed võimed alles siis, kui lapsed ei omanda passiivselt uusi teadmisi, vaid on kaasatud iseseisvasse õppe- ja tunnetustegevusse.

Sellise õppetunni ettevalmistamine on töömahukas protsess. Pean oma tegevusi struktureerima nii, et see ei rikuks minu positiivset praktilist kogemust, kaasates olemasolevaid teadmisi selle kohta, mis on lastele hea, mis aitab lapsel tulevikus edukaks ja õnnelikuks saada. Samuti peaks tund sisaldama pedagoogikas ja psühholoogias saadaolevaid teadmisi laste tõhusa arengu üldiste mustrite kohta.

Arendustunni sammude järjekord (tunniplaan):

1. Enesemääramine tegevuseks (organisatsiooni hetk).

2. Teadmiste uuendamine ja tegevustes esinevate raskuste fikseerimine.

3. Kasvatusülesande avaldus.

4. Projekti koostamine raskustest väljumiseks.

5. Esmane konsolideerumine väliskõnes.

6. Iseseisev töö.

7. Teadmiste süsteemi kaasamine ja kordamine.

8. Tegevuse refleksioon (tunni kokkuvõte).

Õpetaja, kes on pühendunud õpilaste kognitiivsete protsesside arendamisele, peab järgima järgmisi tingimusi:

1. Mõistke selgelt, mida ta peaks iga konkreetse koolikursuse raames konkreetset teemat uurides arendama.

2. Teadma koolitatavate vanuselisi ja individuaalseid iseärasusi; meisterdada diagnostikaoskusi.

3. Teadke, kuidas, milliste vahenditega saate seda või teist omadust arendada. Õpilane tuleks kaasata selliste vahendite otsimisse (õpetaja õhutusel ja järelevalve all).

4. Kaasake arendusharjutusi mis tahes tunnitöö eesmärgiks.

5. Jälgige mitte ainult teadmisi, võimeid, oskusi, vaid ka kognitiivsete protsesside arengutaset.

Käesolevas juhendis esitatakse 1. klassi kirjaoskuse tund, mis on välja töötatud traditsioonilise algkooli õppekava (1–4) raames. Kuid õpilased, täites spetsiaalselt valitud ülesandeid, omandavad õppematerjali sügavamalt ja arendavad samal ajal mälu, tähelepanu ja mõtlemist. Nad sõnastavad ise tunni teema ja eesmärgi, määravad kindlaks õppetegevuse liigid ja sisu selle üksikutel etappidel ning osalevad aktiivselt õppematerjali valdamises.

Kas on võimalik tagada, et laps muutub targemaks, võimekamaks, andekamaks? Muidugi juhul, kui treenite vaimsete võimete arendamist sama regulaarselt kui jõu, vastupidavuse ja muude sarnaste omaduste arendamist. Kui laps treenib pidevalt oma meelt, lahendab keerulisi probleeme, tegutseb aktiivselt, leiab iseseisvalt õiged lahendused ebastandardsetes olukordades, on kindlasti tulemusi.

Selle valdkonna kogemused on näidanud, et õpilased:

Suureneb õppimisvõime, paraneb tähelepanu, taju, mälu; lapsed oskavad “näha”, “kuulda”, aru saada;

Areneb oskus omandatud mõtlemisoskusi võõrasse materjali üle kanda;

Kujunevad vaimse kultuuri algalused: õpilased omandavad iseseisvalt teadmisi ja tunnevad vajadust õppetegevuse järele; Lapsed on iseorganiseerunud, rahulikud ja enesekindlad.

Nagu teate, ei ole võimetuid lapsi, peate lihtsalt aitama lapsel tema võimeid arendada, muuta õppeprotsess lõbusaks ja huvitavaks.

Ja lõpuks lubage mul anda teile mõned nõuanded. Te ei tohiks käsitleda õpilaste ebaõigeid vastuseid teatud küsimustele kui põhjust kahelda teatud õpilase võimete "headuses" või "alaväärsuses".

Mitte mingil juhul!

Nad on andekad! Kõik! Sellest rääkis ka kuulus prantsuse kirjanik Jean Jacques Rousseau.

Seega kaaluge vale vastust kui põhjust analüüsida probleemi lahendamise viisi, vale vastuse põhjuseid ja otsida probleemi lahendamiseks teist, õiget viisi.

Edu!

1. klassi kirjaoskuse tunni kokkuvõte

teemal "Häälikud [k], [k] ja täht K, k."

Tunni tüüp : uue materjali õppimine.

Varustus : tähtede lint, loomapildid, lugemiskaardid, kaardid nimedega Kesha ja Vasya, mägismaa tähestiku õpik. 1. klass - M.: Valgustus.

Tunni eesmärk.

Uue materjali tajumine ja esmane teadlikkus.

Tunni eesmärgid:

Hariduslik : tutvustab uusi tähti ja häälikuid, õpetab lugema õpitud tähtedega, jälgi kujumuutuste rolli mõtete väljendamise täpsuse ja sõnade sidumise osas lauses, õpetab häälikuid iseloomustama, tähti ära tundma.

Hariduslik: arendada kõnet, tähelepanu, mõtlemist, mälu, foneemilist kuulmist.

Hariduslik: kasvatada lugemishuvi, sisendada armastust loomade vastu.

TUNNIDE AJAL

1. Organisatsioonimoment

a) mobiliseeriv etapp

Õpetaja kinnitab tahvlile 4 mänguasja (jänku, konn, lehm, siil) (vt lisa 1).

T: Nimetage lisatud mänguasjad kooris nende asukoha järjekorras ja proovige neid meelde jätta.

Nüüd sulge silmad. Õpetaja paigutab kaks mänguasja ümber, palub neil silmad avada ja küsimustele vastata.

Öelge, mis järjekorras olid mänguasjad algselt ja mis järjekorras on need pärast ümberpaigutamist?

Millised mänguasjad on oma kohta vahetanud?

b) tähtede lindiga töötamine

2. Tunni teema ja eesmärgi sõnastamine.

Tahvlil on pildid: metssiga, känguru, kass, vaal (vt lisa 2).

U. Nimetage piltidel kujutatud objektid.

U. Jaotage öeldud sõnad kahte rühma ja sõnastage tunni teema.

D. Esimesse rühma kuuluvad sõnad KASS, BOAR, kuna need algavad heliga K. Teise rühma kuuluvad sõnad KÄNGURU, VAAL, kuna need algavad heliga [K]. Seega on tänase tunni teemaks „Häälid [K], [K] ja neid tähistav täht.

U. Teemast lähtudes sõnastage meie tunni eesmärk. Kasutage selleks tahvlile kirjutatud fraase.

Saage tuttavaks ....

D. Meie tunni eesmärk on tutvuda häälikute [k], [k] ja neid tähistava tähega, õppida eristama helisid [k], [k] ja neid tähistavat tähte teistest helidest ja tähed; õppige lugema uue tähega.

3. Uute helide tutvustamine

U. Üks loomadest tahab täna meie klassi tulla ja meie tööst osa võtta. See on lemmikloom, kelle nimes on üks silp ja kolm häält. Mõelge, kes see on.

D. See on KASS, sest see on koduloom, kelle nimes on üks silp ja kolm häält.

U. nimeta selle sõna esimene häälik.

D. See on heli [K].

U. Ütle selle sõna esimene häälik kooris. (Lapsed hääldavad heli [K] mitu korda)

U. Ütle mulle, mis heli see on?

D. See heli on kaashäälik, sest selle hääldamisel ei läbi õhuvool vabalt kõri, sattudes takistusele. See heli on tuhm, sest seda hääldades kuuleme müra. See heli on raske, sest me hääldame seda kõvasti. Sellele järgneb heli [O].

U. Meie kassil on üks probleem. Talle meeldivad kaks hüüdnime, kuid ta ei tea, millist neist valida. Milline hüüdnimi talle täna tunnis sobib: KESHA või VASYA?

D. Täna sobib talle hüüdnimi KESHA, sest sellel sõnal on meie uus kõla.

U. Mis heli see on?

D. See on heli [K].

U. Öelge see heli kooris ja kirjeldage seda.

D. Heli [k] on kaashäälik, sest selle hääldamisel ei läbi vool vabalt kõri, kohates takistust. See heli on tuhm, sest seda hääldades kuuleme müra. See heli on pehme, sest me hääldame seda pehmelt.

U. Tee järeldus meie õppetunni esimesest osast.

D. Täna saime tuttavaks heliga [K]. Ta on kaashäälik, kurt, kindel. Tutvusime heliga [K]. Ta on kaashäälik, kurt, pehme.

4. Kehalise kasvatuse minut

U. Kehalise kasvatuse käigus saame teada kohad, kus meie KESHAle meeldib käia. Ütle mulle, milliste kriteeriumide järgi saame neid tuvastada?

D. saame neid tuvastada häälikute k ja k olemasolu järgi nende kohtade nimedes.

U. Kui kuulete sõna heliga [k] või [k], siis tõstke käed üles ja tõmmake end üles, nagu Kesha. Kui sõna ei sisalda häälikuid [k] ja [k], siis kummarduge ettepoole, langetades käed alla.

Katus, järv, pink, bassein, tool, oja, pliit, lumehang, vaip, lennuk.

5.Sissejuhatus K-tähesse

U. Kitty tahab väga näha tähte, millega tema nimi algab. Otsige see kassast üles ja näidake kassile. (Lapsed näitavad K-tähte.)

Tõuse püsti ja moodusta K-täht.

Millisesse ruutu asetame tähelindile K-tähe?

D. Sinisesse kasti paneme tähe K, kuna see on kaashäälik.

U. Kotik ütleb, et mäletab K-tähte hästi, kuid pole veel lugema õppinud. Kust peaksime lugema õppima?

D. Parem on alustada silpide lugemisest.

6.Silpide ja sõnade lugemine uue tähega

Silbid tahvlil:

KA KAP KPA PKA

KI KOS KSO SKO

KO KUN KNU NKU

KU KYT KTY TKY

KY KIL KLI LKI

(vt lisa 3).

U. Kittyle see harjutus väga meeldis, kuid ta oli veidi näljane. Mõtle, millega saaksid teda täna kohelda?

Tahvlile on kirjutatud sõnad:

OLENDITE SUPP

PUDU PIIM

VORSTI ALLIKAREES

KALAKOTLET

D. Teda võib ravida nende toodetega, mille nimed sisaldavad meie uut tähte.

U. Lugege K-tähte sisaldavate toodete nimetusi. (Lapsed loevad.)

U. Muutke sõnu, millel pole K-tähte, selliselt, et nende poolt nimetatud tooted oleksid tänases tunnis kasulikud.

D. Mitte supp, vaid supp.

Mitte kala, vaid kala.

Kasside kodumaa on Aafrika. Nad armastavad soojust. Kassid on kasulikud loomad. Need mõjuvad hästi inimeste tervisele (vt lisa 4).

U. Kellest see tekst räägib?

D. See tekst räägib kassidest.

U. Mitu sõna on K-tähega?

D. See sisaldab kolme sõna K-tähega.

U. Kes loeb teksti meie kassile ette? (Õpilased loevad soovi korral ette.)

Kuidas sa kahest viimasest lausest aru saad? (Lapsed mõtlevad.)

Kuidas peaksite kasse kohtlema?

U. Teie ees olev kaart on mõistatus. Ühendades tähed tähestikulises järjekorras, näete tänase tunni kangelast (lapsed saavad seda ülesannet teha tähestiku alusel). Pöörake tähelepanu sellele, kas nende tähtede hulgas on mõni täht, mida täna uurisime, tehke sellele pliiatsiga ring (vt lisa 5).

Mis värvi sa ringi teed? Miks?

U. Kuulame nüüd Anyat. Ta räägib meile, millist kassi iidsed indiaanlased kummardasid. (Õpilane valmistas sõnumi ette)

Me räägime jaaguarist. Sajandeid tagasi kummardati seda kassi Peruus, Kesk-Ameerikas ja Mehhikos jumalana. Muistsed inkade kunstnikud lõid kivist ebajumalaid – jumalaid pooleldi inimeste – pooljaguaride kujul. Jaaguar on kasside perekonna suurim, võimsaim ja kardetuim liige. Nimi "jaguar" pärineb iidsetest India keeltest ja tähendas "tapjat, kes tapab oma ohvri ühe hüppega". See ulatub üle 2 meetri pikkuseks ja kaalub 110–180 kilogrammi. Jaaguar ujub suurepäraselt, ronib kaunilt puude otsa ja jälitab saaki võrdselt edukalt nii vees kui ka puu otsas.

7. Töö õpikuga lk. 53

1) Dialoogi lugemine. (dialoogialaste teadmiste kinnistamine)

Paneme rõhku sõnadele. (Lapsed täidavad ülesande.)

Tähelepanu: NIITMINE (mees) – NIITMINE (jänes).

Millisest punutisest me dialoogis räägime?

2) Mõistatused – lk. 54: Patsid on herilased, oksad on mahl.

8. Tunni kokkuvõte

U. Milliseid helisid ja tähti me täna kohtasime?

D. Täna saime tuttavaks häälikute [K], [K] ja K-tähega.

U. Kirjeldage helisid [K] ja [K].

U. Ütle mulle, milline lemmikloom peale Kesha kassi võiks täna meie tundi tulla. Põhjenda oma vastust.

D. Meie tundi võiks tulla koer. Sellel sõnal on häälik [k]. See on lemmikloom.

U. Kuidas sa seda nimetaksid?

D. Näiteks Tuzik. Sellel sõnal on heli [k]

U. Kas mäletate tunni algust, milliste loomade nimedest leitakse uuritud helisid?

D. Häälikut [K] leidub loomade nimedes: konn, lehm.

U. Millist uut materjali oli lihtne meelde jätta ja mis rasket?

Lugema ja kirjutama õppimine on algkooliõpilaste vene keele valdamise algperiood väga oluline. Edasise kasvatustöö edu selles suunas sõltub suuresti omandatud teadmiste sügavusest ning selles etapis kujunenud oskuste ja võimete tugevusest.

Alustan seda õppetundi sellega mobilisatsiooni etapp. Et tagada õpilase kõrgel tasemel kaasatus õppetegevusse ja tema olulisemate intellektuaalsete omaduste arendamine juba tunni alguses. Selle harjutuse eesmärk on arendada visuaalselt efektiivset mõtlemist ja samal ajal arendada tähelepanu, mälu, vaatlust ning parandada ka õpilase kõnevõimet. Sellised harjutused on mõeldud igapäevaseks kasutamiseks 2–3 minutit. Järk-järgult saab õpetaja mänguasjade ja permutatsioonide arvu suurendada.

Tunni teises, olulises etapis, õpilased sõnastada tunni teema ja eesmärgid. Ma ei anna teemat valmis kujul, vaid korraldan õpilaste suhtlustegevust tekkinud olukorra uurimiseks. Seejärel, et nad saaksid sügava ja aktiivse verbaalse ja vaimse tegevuse põhjal iseseisvalt, erineva täpsusega ette näha ja sõnastada õppimiseks mõeldud teema. Seega luuakse õpilastele sisemine hoiak ja enesekesksus eesmärgi saavutamiseks, mis tagab valmisoleku teadmiste valdamiseks. Kooliõpilaste poolt oma tegevuse sisu ettemääramine aktiveerib tähelepanu, mõtlemise, mälu ja arendab neid vastavalt. Esialgu sõnastan tunni eesmärgi ühiselt, kasutades nende fraaside algust tähistavaid tugisõnu (õpi tundma..., õpi eristama... jne). Tasapisi on vaja liikuda edasi eesmärkide iseseisva sõnastamise juurde. See võimaldab esimese klassi õpilasel omandada järelduste tegemise praktilise oskuse.

Järgmine etapp , tutvustades koolilastele uut materjali(mõisted "kõne, sõna, silp" ja uute helidega tutvumine) toimub osalise otsingumeetodi abil. Selle aluseks on kõnetegevus. Esimeses klassis korraldan kollektiivset tegevust sissejuhatava dialoogi vormis. Verbaalsete ja mentaalsete toimingute käigus õpivad koolilapsed võrdlema, vastandama, leidma ühiseid jooni, loogiliselt arutlema ja oma mõtteid mõistlikult väljendama. Alates esimestest koolituspäevadest on tehtud aktiivset tööd õpilaste sõnavara rikastamiseks. Vestluse ja arutlemise käigus sõnastavad kooliõpilased iseseisvalt teatud mõisteid, tuues esile aine üldise kuuluvuse ja olulised tunnused. See lähenemisviis mitte ainult ei aita kaasa sõnavara edukale täiendamisele, vaid stimuleerib ka loogilise mõtlemise arengut. Ühendan silpide ja sõnade lugemise uue tähega erinevate intellektuaalsete operatsioonide rakendamisega. Seega võimaldab mõne tunnuse järgi rühmadesse rühmitatud silpide lugemine, tähenduselt lähedaste sõnade lugemine, leksikaalse värvingu muutusega sõnade lugemine mitte ainult lugemisoskust arendada, vaid lugemisprotsessi huvitavaks muuta.

Tekstide lugemisel kasutan võtteid, mille eesmärk on arendada jaotust, tähelepanuvõimet, mälu ja parandada lugemistehnikat, tõsta loetavast arusaamist (puuduvate tähtedega sõnade lugemine; puuduvate sõnadega lausete lugemine, topeltlausete lugemine teatud sõnarühma kordamine, teksti lugemine koos mõne sõna samaaegse loendamisega jne) kõik see muudab tekstiga töötamise lastele huvitavamaks ja tõhusamaks kui traditsiooniliste õppemeetodite kasutamine. Sellest õppetükist leiate ühte tüüpi harjutusi.

Kehalise kasvatuse minut viiakse läbi õppetunni teemakohase didaktilise ülesandega, kooskõlas selle süžeega, väikese vaimse koormusega. Seega organiseeritud ja läbiviidud kehalise kasvatuse tund ei lõhu, vaid, vastupidi, seob tunni struktuurilisi osi. Ka kehalise kasvatuse tundide sisu saab usaldada lastele. See annab vajaliku vabanemise, leevendab pingeid, häirimata õppetunni teemalt.

Peal konsolideerimise ja iseseisva töö etapp tuleb meeles pidada eduolukorra korraldamist, mis aitab kaasa õpilaste kaasamisele edasistesse kognitiivsetesse tegevustesse. Dialoogi lugemisel on vaja saavutada selge, ortoeepiline korrektne silbide kaupa lugemine, kuna see on kirjaoskamise alus. Tähelepanu tuleb pöörata ka vokaalide nõrkadele positsioonidele. Kui peate seda vajalikuks, võite anda testsõna mõiste.

Viimasel etapil (peegeldused) Korraldan õpilaste enesehindamise tegevusi, selgitame välja ka püstitatud eesmärgile vastavuse määra ja tegevuse tulemused. Selline lapse kaasamine õppetegevusse loob tingimused mitte ainult tema enesearengu valmisoleku kujunemiseks, vaid ka stabiilse teadmiste- ja väärtussüsteemi (eneseharimise) kujunemiseks.

Seega on kognitiivseid võimeid võimalik arendada mitte ainult abstraktsel (kooli õppekavast eraldatud) materjalil, vaid ka konkreetsel õppematerjalil.

Lisa 1

2. lisa

3. lisa

4. lisa

... kaela kodumaa on Afri ... a. Nad armastavad soojust. Kassid on kasulikud loomad. Neil on hea mõju inimeste tervisele.

5. lisa

6. lisa

Kirjandus

1. Nooremate kooliõpilaste bakulina areng kirjaoskuse tundides - M.: Vlados, 2002.

2. Vinokurovi laste võimed. – 1 klass. – M.: Rosman, 2002.

3. Laylo tähestik ja taju areng. M.: Bustard, 2002.

4. Laylo kirjaoskus ja mõtlemise arendamine. M.: Bustard, 2002.

5. Štšadrikovi protsessid ja võimed õppimises. M., 1990.

6. Ma lähen põhikoolis tundi: Lugemine: Õpetajaraamat. – M.: “Esimene september”, 2000.

1. Sissejuhatus…………………………………………………………………………………………3

2. Kokkuvõte 1. klassi kirjaoskuse tunnist teemal „Kõlab [k], [k]………7

4. Lisa……………………………………………………………………………………......

5. Kirjandus………………………………………………………………………..24

Kõlab [k], [k] ja täht K, k

1. klassi kirjaoskuse tunni kokkuvõte

Novokuznetski rajoon

Koos. Sidorovo

St. Školnaja, 12

Munitsipaalharidusasutus "Sidorovskaja keskkool".

I. Organisatsioonimoment.

Kauaoodatud kõne tehti,

Õppetund algab.

Lugege kõigepealt punasega ja seejärel rohelisega kirjutatud tähti ja saate teada, mis õppetund meil nüüd on.

O G B R U A C H M E O N T I E E (kirjaoskuse koolitus)

Miks me seda õppetundi vajame?

1. Õpilased sõnastavad tunni teema ja eesmärgi.

Lemmikloom, kelle nimes on 1 silp ja 3 häält, soovib täna meie tundi tulla ja meie tööst osa võtta. Mõelge, kes see on?(kass)

Aga ta ei tulnud üksi, kas ta tõi kellegi kaasa?(heli)

Öelge meie tunni eesmärk kirjalike fraaside abil...

TUTVUGE (uued helid ja neid esindav täht)

1. Sissejuhatus uue materjali juurde:

Tutvustame uusi helisid.

Aitame kassil heli järgi riideid valida.

Öelge sõna "kass" esimene heli. Kirjelda seda heli.

Meie kassil on probleem. Talle meeldivad kaks hüüdnime, kuid ta ei tea, millist neist valida. Milline hüüdnimi talle täna meie tunnis sobib: Kesha või Georgi? Miks?

(Talle sobib hüüdnimi Kesha, kuna selle sõna esimene häälik on [k’])

Ütle kassi nimi. Valige esimene heli ja kirjeldage seda.

Riietage helipoiss (lapsed töötavad pabermudelitega). Räägi meile, miks sa just need riided valisid?

Kass elas sõbralikult oma hüüdnimega kaasa. Kuid ühel päeval hakkasid sõnad “kass” ja “Kesha” tülli minema. Miks sa arvad?(sõnadel on erinev arv täishäälikuid ja silpe: kass - 1 silp, Ke-sha - 2 silpi)

Viige need sõnad omavahel kokku. Muutke sõna "kass" nii, et sellel oleks ka 2 silpi(ko-tiks)

Füüsiline treening.

Kas tead kohti, kus Keshale meeldib käia? Muidugi seal, kus kohtade nimedes on uued kõlad. Kui kuulete nende helidega sõna, siis tõstke käed üles ja sirutage end nagu kass. Kui

Kui selliseid helisid pole, kummarduge ette ja kumerage selg.

KATUS, Bassein, PING, TOOL, VESI, Pliit,

DRIFTER, vaip, LAEV, VÕRKKIIK.

Tutvustame uut kirja.

Kass Kesha tahab näha tähti, millega tema hüüdnimi ja sõna “kass” algavad, kuid ei tea, kus need tähed elavad.

Otsime üles K-tähe korteri ja kutsume Kesha külla - kirjapaelaga töötades(K-täht elab alumisel korrusel, sest helid, mida K-täht tähistab, on kaashäälikud ja hääletud)Joonista K-täht.

Kesha otsustas maja trepist üles joosta ja tutvustada K-tähte teistele tähtedele. Loeme, millised silbid tekkisid tähtede kohtumisel.

CA

KO

KU

KY

CI

Kry

Kut

Kos

Kork

Silpide lugemine:

Koos;

Üksikult aeglaselt;

läbimõeldud;

Küsimuse esitamine igal redelil;

Kiire;

Pane tähele.

Kesha mõtles. Kas täht "k" saab elada üksi, ilma sõpradeta; kas on lühike sõna "k"?(laste oletused, näited: emale)

Sõnade ja lausete lugemine uue tähega.

Kassile meeldis väga mööda maja ringi jalutada, kuid ta oli väsinud ja näljane. Toidame teda. Mõtle, millega saaksid teda täna kohelda?(võite teda kostitada nende toodetega, mille nimes on uus täht)

Lugege nende toodete nimesid, mille nimes on K-täht:

KEEMATA SUPPI

Hapukoore puder

KALAKOTLET

VORSTIPIIM

Kuid endiselt on tooteid, mida Kesha ka väga armastab. Muutke sõnu nii, et neis oleks K-täht(hapukoor - hapukoor, supp - supchiK, kala - rybKa)

Keshal hakkas üksi igav ja ta otsustas oma sõbrad lõunale kutsuda. Neid oli aga nii palju, et kass valas piima erinevatesse alustassidesse. Lugege valjusti loomade nimed ja määrake iga külaline esimese heli järgi oma kaussi:

part

kiisu

tiiger

gepard

ilves

eesel

kana

Vastastikune kontrollimine vastavalt standardile.

- Mul on kahtlusi kaks külalist: kana ja kiisu. Mõlemad sõnad algavad K-tähega ja sa saatsid loomad erinevatesse kaussidesse. Miks?(sõnas "tuss" on esimene heli [k'] pehme ja sõnas "kana" [k] on kõva)

- Kesha omanik sai teada, et kass on meil külas ja otsustas meile kohe telegrammi saata. Loe seda:

TÖÖNINA Seljakott AUHINNAD

Mis te arvate, mille eest ta meid hoiatada tahtis? ( midagi pole

See on selge)

Telegraafioperaator pani kindlasti tühikud valedesse kohtadesse. Aidake mul telegramm õigesti koostada(paaris töötama)

KASSIGA OOTAB RASKE

Füüsiline treening.

Lõbutseme Keshaga ja tantsime(tantsu liigutused laulu “Black Cat” järgi)

Töö tekstiga.

Kesha sai meie tantsimise ajal nii ära hellitatud, et sõnas "kass" asendas ta vokaali maja kolmandal korrusel elava vokaaliga. Mis juhtus?(kass - vaal)

Millised muutused on toimunud(töö sõna leksikaalse tähenduse kallal)

Helipliiatsit kasutades tehke sõna helianalüüs

Variant I – CAT, variant 2 – KIT

Võrrelge oma tulemusi(häälikute muutumise tõttu muutus ka kaashäälik: "kass" - [k], sõnas "vaal" - [k'])

Kas tead, et 1 tähe asendamine võib põhjustada ootamatuid olukordi.

Ava õpik lk 55. Loe töö pealkiri ja autor(B. Zakhoder "Vaal ja kass")

- Mis sulgudes on kirjutatud?(katkend)

Asendage sõna "lõik" tähenduselt sarnase sõnadega(osa, episood)

Lugege märksõnu:

KASSVAALJUTU VEA MÕISTATUS

Mis võis juhtuda?(laste oletused)

Lugege lõik ise (1 veerg)

Mis segaduse tekitas?

Teose ette lugemine koos samaaegse sõnavaratööga: segi, kirjaviga, korralik.

Loogiliste pingete harjutamine, häälega rõhutamine, mida kass ja vaal armastama hakkasid.

1. Õppetunni kokkuvõte.

Milliste helide ja tähtedega aitas kass Kesha meil tuttavaks saada?

Kirjeldage neid helisid.

Kuidas peaksime lemmikloomadesse suhtuma, hoolimata nende pahandustest?

1. Peegeldus.

Milliste raskustega me kokku puutusime?

Kas oleme neist probleemidest üle saanud?

Kelle paar täna koos töötas? Täname üksteist hea töö eest.

Kass Kesha tänab teid ka abi eest.

Õppetund: K-täht ja heli [K] [K’ ]

Eesmärgid: õppida ära tundma häälikuid [K] ja [K’] ning vastavat tähte, kirjutama K-tähte, harjutada õpitud tähtedega sõnade ja tekstide lugemist, arendada kõnet.

UUD: õpi ära tundma häälikuid ja vastavat tähte, kirjuta õigesti K-tähte, lugema sõnu, lauseid ja väikeseid tekste. Määrake silpide arv sõnas, määrake diagrammil kaashäälikud ja vokaalid. Õppige õigesti kirjutama väiketähti k ja tähekombinatsioone. Töötage paaris ja iseseisvalt. Hinnake oma töö tulemusi.

Tundide ajal

1 Org. hetk

Tunniks valmisoleku kontrollimine

2 Teadmiste värskendamine

Mida me kirjaoskuse tundides uurime?

Kuidas helid tähtedest erinevad?

Milliseid täishäälikuid oleme õppinud?

Tahvlil on kaardid tähtedega A O U Y I

Miks need helid on täishäälikud? Tõesta seda.

Milliseid kaashäälikuid oleme õppinud?

Tahvlil on kaardid tähtedega M N S L T

Kirjeldage heli [T]

Miks on heli [T] hääletu? Tõesta seda.

3Aktiivsuse enesemääramine

Pildid ja sõnad MAK-MAKI

Kuidas on sõnad sarnased?

Kuidas sõnad erinevad?

Koostage sõna MAC heliskeem.

Koostage sõna MAKI häälikuskeem

Testige ennast

Kirjelda häälikut [K] sõnas MAK.

Kirjelda häälikut [K’] sõnas MAKI.

Tehke järeldus. Slaid 7

HELI [K] VÕIB OLLA KÕVA JA PEHME

Milliste täishäälikute ees on konsonantheli pehme?

Enne [I]

Määrake tunni teema.

Mida me tunnis õpime?

4 Töötage tunni teemaga

Vaata pilti, keda näidatakse?

Mida teeb kloun?

Žongleerimine

Loeme silpe.

Pange tähele, et klouni pallid on segamini. Mõelge, milliseid sõnu saab nendest silpidest teha.

Mitu silpi on sõnas MAC?

Mitu silpi on sõnas KENK, KINO, LOTO, RUSIKAS?

Kutsuge sõna RUSIKAS, asetage rõhk.

Koostage häälikuskeem sõnast FIST

Kirjeldage heli [K]

Kirjeldage täishäälikuid.

Testige ennast

5 füüsilist minutit

Tõuse üles ja siruta üks kord

Kaks kummarduvad, sirguvad

Kolm, neli kätt laiemad

Viis, kuus, istuge vaikselt maha.

Vaata, mis on slaidil kirjas?

Pakkumine

Tõesta seda.

Mida me tegema peame?

Kirjutage kirjalike tähtedega.

Kaaluge pakkumist hoolikalt. Kas me saame seda kirjalikult kirjutada?

Ei saa.

Me ei tea, kuidas k-tähte kirjutada.

Kuidas me saame selle probleemi lahendada?

Õppige k-tähte kirjutama.

Ava koopiaraamat “Minu tähestik” lk.34

Mõelge väiketähtedele. Mitmest elemendist täht koosneb? (2)

Kust me kirja kirjutama hakkame?

Millises liinis me töötame?

Kirjutage tähtede elemendid üles.

Kuidas me kirja ühendame? Pidev kiri.

Näitab õpetaja tahvlil. Slaid 12

Retsept õhus.

Nüüd kirjutage see koopiaraamatusse. Rea kirjutamine

Kas saame nüüd ettepaneku kirjutada?

Ei. Peate õppima silpe kirjutama.

Kuidas me kirjutame silpe? Pidev kiri.

Näidatakse õpetaja poolt tahvlil ja kirjutatakse koopiaraamatusse. Õpetaja osutab individuaalset abi.

Lühikeste sõnade kirjutamine.

Füüsiline minut.

Soojendage silmi.

Ringi lausele vastavalt näitele. Salvestage üks kord ise, jälgides kõiki seoseid.

6 Peegeldus

- Mis ülesanne meil oli tunni alguses?

7 Kokkuvõte

Millised ülesanded olid huvitavad?

Täna töötas hästi...