(raamatute valik). Lapse psühholoogia. Eelkooliealine psühholoogia. (valik raamatuid) Lastepsühholoogia õppeaine ja ülesanded

Õpik sisaldab süstemaatilist lastepsühholoogia kursuse esitlust, mis esitab lapse arengu põhimõisteid ja teooriaid ning avab lapse vaimse arengu mustreid sünnist kuni koolieelse lapsepõlve lõpuni. Lapse arengut käsitletakse tema suhtlemise kontekstis täiskasvanuga, kusjuures igal vanuseperioodil pööratakse erilist tähelepanu täiskasvanu rollile. Raamatus sisalduv info aitab lugejal luua psühholoogilisi algteadmisi, mis on vajalikud lapse mõistmiseks, õppetööks ja lastega suhtlemiseks.

Väljaanne on mõeldud eelkõige pedagoogiliste ja psühholoogiliste erialade õppuritele, kuid seda saavad kasutada pedagoogide oskuste täiendamiseks koolieelsete lasteasutuste spetsialistid ja kõik, kes on huvitatud laste vaimse arengu ja kasvatamise küsimustest.

Sisu

I osa Sissejuhatus lastepsühholoogiasse

Peatükk 1. Lastepsühholoogia õppeaine ja ülesanded 8

Lastepsühholoogia – teadus lapse hingest 8

Kasvu ja arengu kontseptsioonid 9

Mida loodus lapsele annab? üksteist

Inimlapse arengu eripära 13

Lapsepõlv kui sotsiaalkultuuriline nähtus 14

Lastepsühholoogia koht lähiteaduste süsteemis 16

2. peatükk. Lastepsühholoogia meetodid 21

Vaatlusmeetod 21

Katsemeetod 24

Lapsepsühholoogia abimeetodid 27

3. peatükk. Lapse arengu põhiteooriad 31

Etoloogiline lähenemine lapse vaimsele arengule 32

Psühhoanalüütiline teooria 34

Psühhoanalüüsi ideede arendamine. E. Eriksoni periodiseering 37

Kiindumusteooria 40

Jean Piaget' kognitiivse arengu teooria 43

Biheiviorism ja sotsiaalse õppimise teooria 46

Kahe teguri konvergentsi teooria 49

4. peatükk. Lapse vaimset arengut soodustavad jõud ja tingimused 53

Teadvus kui inimese oluline omadus 53

Inimese kõrgemate vaimsete funktsioonide märgivahendus 54

Kõrgemate vaimsete funktsioonide arengu põhiseadus 57

Koolituse ja arendamise probleem 59

Juhtiva tegevuse kontseptsioon 61

Lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse tekke kontseptsioon 64

Vaimse arengu perioodilisus ontogeneesis 67

II osa Imikuiga (esimene eluaasta)

Peatükk 1. Imikuea üldtunnused 77

Imiku arengu sotsiaalse olukorra tunnused 77

Täiskasvanuga suhtlemise mõju imiku arengule 80

Imikuea mikroperioodid 82

Peatükk 2. Vastsündinu perioodi tunnused 85

Sünnikriis 85

Vastsündinu kaasasündinud refleksid 87

Vastsündinu sensoorsed võimed ja “pädevus” 90

Täiskasvanuga suhtlemise vajaduse tekkimine 92

3. peatükk. Elu esimene pool 98

Beebi 98 "taaselustamiskompleks".

Olukorraline ja isiklik suhtlus täiskasvanuga ning selle roll imiku arengus 101

Kognitiivse tegevuse tunnused elu esimesel poolel 104

Beebi sihipäraste liigutuste kujundamine 105

4. peatükk. Elu teine pool 110

Situatsioonipõhine ärisuhtlus imiku ja täiskasvanu vahel 110

Täiskasvanutesse suhtumise kujunemine esimesel eluaastal 111

Kõne arendamise eeldused 114

Beebi manipuleerivate toimingute arendamine 117

Kognitiivse tegevuse areng II poolaastal 119

Minapildi kujunemine 121

III osa Varajane vanus (1 aasta kuni 3 aastat)

Peatükk 1. Väikelapse ainetegevus 131

Olukorrapõhine ärisuhtlus ja lapse objektiivne tegevus 131

Relvategevuse meisterlikkus 133

2. peatükk. Kognitiivne areng varases eas 139

Taju arendamine 139

Mõtlemise tunnused varases eas 142

Üldistuste arendamine lapse objektiivsetes tegevustes 144

3. peatükk. Kõne areng varases eas 148

Kõne roll lapse arengus 148

Erinevad seisukohad lapse kõnevõime olemuse kohta 149

Lapse autonoomse kõne fenomen 152

Lapse esimeste aktiivsete sõnade tekkimine 155

Kõne grammatilise struktuuri valdamine kolmandal eluaastal 158

Kõne roll lapse vabatahtliku käitumise kujunemisel 161

Kõne kommunikatiivsete ja reguleerivate funktsioonide seos varases eas 163

4. peatükk. Mängu arendamine varases eas 167

Teise eluaasta lapse protsessimäng 167

Lapse sümboolsete mänguasenduste psühholoogiline tähtsus 169

Mänguasenduste kujunemine varases eas 172

Loovuse elementide esilekerkimine väikelaste mängudes 175

Peatükk 5. Eakaaslasega suhtlemise vajaduse kujunemine 179

Väikelaste suhtumine eakaaslastesse 179

Väikelaste suhtlemise eripära 182

Täiskasvanu roll eakaaslastega suhtlemise arendamisel 185

6. peatükk. Isiksuse kujunemise eeldused ja kolme aasta kriis 189

Situatsioonilisus kui varase ea peamine omadus 189

Kolme aasta kriisi peamised nähtused 191

Isiklikud uued koosseisud kolmeaastase kriisi ajal 193

IV osa Koolieelne vanus

Peatükk 1. Süžee-rollimäng koolieelikutele 200

Koolieelses eas kasvajad ja mängu roll nende arengus 200

Koolieeliku rollimängu sotsiaalne olemus 202

Koolieeliku rollimängu analüüsiühikud ja psühholoogilised omadused 204

Mängu tähtsus omavoli kujunemisel 206

Rollimängu arendamine koolieelses eas 207

Mängutüübid ja muud tegevusvormid koolieelikutele 209

2. peatükk. Koolieeliku kognitiivne sfäär 214

Koolieeliku maailma ideede tunnused 214

Egotsentrilise kõne fenomen 217

Lapse kognitiivsete protsesside vahendamine 220

Lapse mõtlemise erinevate vormide vaheline seos 224

3. peatükk. Koolieeliku kujutlusvõime 230

Laste kujutlusvõime üldised omadused 230

Koolieeliku kujutlusvõime avaldumisvormid 233

Kujutlusvõime kujunemise meetodid ja selle arendamise etapid 236

Koolieeliku kujutlusvõime funktsioonid 238

4. peatükk. Eelkooliealiste suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega 243

Eelkooliealise ja täiskasvanute vahelised olukorravälised suhtlusvormid 243

Koolieeliku ja eakaaslaste vahelise suhtluse iseärasused 247

Eakaaslastega suhtlemise arendamine eelkoolieas 249

Laste eristamine lasterühmas 252

5. peatükk. Isiksuse areng koolieelses eas 259

Isiklike käitumismehhanismide kujunemine 259

Tahte ja omavoli arendamine koolieelses eas 263

Eetiliste autoriteetide ja sotsiaalsete tunnete kujunemine 270

Koolieeliku eneseteadvuse ja -hinnangu arendamine 277

6. peatükk. Seitsme aasta kriis ja lapse koolivalmiduse probleem 284

Seitsmeaastase kriisi peamised sümptomid 284

Seitsmeaastase kriisi psühholoogilised kasvajad 286

Koolivalmiduse probleem 290

Metoodilised juhised on adresseeritud eripsühholoogia osakonna üliõpilastele, kuid neid saab kasutada ka õpetajate, kasvatajate, sotsiaaltöötajate - ühesõnaga nende spetsialistide koolitusel, kes tegelevad lastega. Käsiraamatu eesmärk on anda kursuslastele orienteerumine lapse arengut ja vanuselisi iseärasusi käsitlevas kirjanduses.

annotatsioon

LAPSE ARENGU PERIODISEERIMISE TEOORIAD JA LAPSE VAIMSE ARENGU REGULAARSUSED

Kirjandus

VASTSÜNDINUD KRIIS JA JALAVÄE AEG

Kirjandus

ÜHE AASTA KRIIS JA VARANE LAPSEPÕLV

Kirjandus

3-AASTASE JA EELKOOLILASTE KRIIS

Kirjandus

7-AASTASE JA NOOREMA KOOLIEA KRIIS

Kirjandus

13-AASTASE JA NOORMEGA KRIIS

Noorukiea kriis

Kirjandus

Kirjandus kogu kursuse jaoks

Praegune lehekülg: 1 (raamatul on kokku 29 lehekülge) [saadaval lugemislõik: 20 lehekülge]

Jelena Olegovna Smirnova

Lapse psühholoogia

Lastepsühholoogia põhimõisted ja lapse vaimse arengu teooria

Lastepsühholoogia õppeaine ja ülesanded

Lastepsühholoogia on teadus lapse vaimsest arengust

Kiirus, millega lapses uued omadused ilmnevad, avaldab täiskasvanutele muljet. Lapse pidevat edasiliikumist, tema iseseisvuse ja algatusvõime üha uute vormide tekkimist iseloomustavad lapse arengule omased faktid. Lastepsühholoogia lähtub nendest faktidest.

Pikka aega vaadeldi last kui väikest täiskasvanut: ta ei tea palju, ei tea, kuidas, ei saa aru. Ta ei suuda end organiseerida ja kontrollida, ei oska arutleda, oma lubadusi täita jne. Võiksime veel pikalt jätkata sellest, mida laps ei suuda. Kui aga pidada last ebamõistlikuks, vähearenenud täiskasvanuks, ei saa me kunagi aru, kust tulevad tema võimed, omadused ja teod. On palju tegevusi, millega lapsed saavad paremini hakkama kui täiskasvanud. Nad võivad veeta tundide kaupa pilte joonistades, väljamõeldud olukordi välja mõtledes ja erinevateks tegelasteks muutudes, kannatades kodutu kassipoja saatuse pärast jne. Kõik see on täiskasvanule enamasti kättesaamatu. Seetõttu on oluline otsida mitte seda, millega lapsed veel hakkama ei saa, vaid seda, mille poolest nad erinevad täiskasvanutest ehk nende sisemise vaimse elu eripärast.

Peamine raskus väikelaste vaimse elu uurimisel on see, et see elu on pidevas arengus ja mida noorem on laps, seda intensiivsemalt see areng toimub. See mitte ainult ei kasva, vaid ka areneb. Eristada tuleks mõisteid "kasv" ja "areng".

Kõrgus on funktsiooni kvantitatiivne muutus või täiustamine. Lapse kaal ja pikkus kasvavad, ta toimib paremini esemetega, räägib, kõnnib jne. See on kvantitatiivne kuhjumine. Kui pidada last alaväärtuslikuks täiskasvanuks, taandub kogu tema elutee ainult kvantitatiivsetele muutustele - see tähendab temas algselt esineva suurenemisele ja tugevnemisele ning midagi põhimõtteliselt uut ei teki.

Vastupidiselt sellele, arengut mida iseloomustavad peamiselt kvalitatiivsed muutused, vaimsete neoplasmide teke. Näiteks nädal tagasi ei tundnud beebi mänguasjadest üldse huvitatud, kuid täna sirutab ta käe nende järele ja nõuab neid pidevalt täiskasvanult. Kui varem ei pööranud ta teiste hinnangutele tähelepanu, siis nüüd on ta kommentaaride peale solvunud ja nõuab kiitust. See tähendab, et tema vaimses elus on toimunud mingid kvalitatiivsed muutused, tekkinud on midagi uut ja vana on taandunud tagaplaanile, s.t tema vaimsete protsesside struktuur on muutunud. Arengut iseloomustab erinevate struktuuride ebaühtlane esilekerkimine, kui osad neist "jäävad maha" ja teised "jooksevad ette".

Vaatamata erinevustele, mis kindlasti eksisteerivad ühevanuste laste vahel, on igal lapsepõlveetapil oma eripärad. Näiteks 3–4 kuu vanuselt on kõik imikud täiskasvanuga rahul, umbes aastased lapsed eelistavad mänguasjadega mängida, umbes kaheaastaselt hakkavad nad rääkima jne. Need muutused pole juhuslikud, vaid loomulikud. Kui ühel või teisel lapsel esinevad need erinevalt, siis võib rääkida kõrvalekalletest tema vaimses arengus: mahajäämus, edasiminek või deformatsioon, millel on alati oma põhjused. Arengumustrite väljaselgitamine ja põhjuste selgitamine on lastepsühholoogia tähtsaim ülesanne.

Kõik lapsed läbivad oma arengus teatud etapid või faasid, mida iseloomustavad nende vaimse elu eripärad. Lapse vaimse arengu mustrite uurimine on lastepsühholoogia põhiteema. Selle peamine ülesanne on kirjeldada ja selgitada lapse vaimse elu iseärasusi igas vanuseastmes.

Lapse arengu eripära

Selge on see, et mitte ükski teadlane ega ükski vanem ei luba sellist riskantset katset lapsega läbi viia. Sarnaseid juhtumeid on aga inimkonna ajaloos ette tulnud. Lapsed kasvasid üles väljaspool inimühiskonda ja neid kasvatasid loomad. Neid nimetatakse "Mowgli lasteks" analoogia põhjal kuulsa R. Kiplingi romaani kangelasega.

...

Näiteks kahekümnenda sajandi alguses. India teadlane Reed Singh nägi hunti oma poegi jalutamas viimas, kelle seas oli kaks tüdrukut – üks umbes kaheksa- ja teine pooleteiseaastane. Singh võttis tüdrukud endaga kaasa ja püüdis neid kasvatada. Selgus, et need lapsed jäid eranditult ilma kõigist spetsiifiliselt inimlikest käitumisvormidest. Nad kõndisid neljakäpukil, sõid toorest liha, olid öised, ulgusid öösiti, napsasid inimesi nähes ja üritasid peitu pugeda. Ühesõnaga sarnanesid nad palju rohkem hundikutsikate kui inimlastega. Neist noorim, Amala, suri aasta hiljem, kes ei pidanud vastu inimeste elutingimustele. Vanim, Kamala, elas 17-aastaseks. 9 aasta jooksul õpetati teda suurte raskustega püsti kõndima ja mõningaid hügieenioskusi. Täielik vaimne areng osutus aga tüdruku jaoks võimatuks. Ta ei suutnud kunagi mõelda, tunda ega rääkida nagu inimene, jäädes tavaliselt hundikommetega olendiks.

Kas laps saab inimeseks areneda, kui talle ei ole loodud inimlikke elutingimusi ja teda ei kasvatata inimeseks? Sellele küsimusele annavad vastuse haiglatingimustes üles kasvanud laste vaatlused. Hospitalismi fenomeni iseloomustab laste eraldatus täiskasvanutest ja väikelapse pikaajaline üksi viibimine. Sõja ajal juhtus, et lapsed eraldati emast ja kasvatati spetsiaalsetes lastekodudes.

...

Nii kirjeldas saksa psühholoog R. Spitz ühe lastekodu lapsi, kes polnud oma emasid 3-kuuseks saades näinud. Hooldus, toit ja hügieenitingimused selles asutuses olid tüüpilised seda tüüpi rahuldavalt toimivatele asutustele. Kõik lapsed kogesid aga järsku mahajäämust mitte ainult vaimses, vaid ka füüsilises arengus. 2 aasta jooksul surid umbes pooled lastest. Need, kes 3–4-aastaselt ellu jäid, olid absoluutselt võimetud iseseisvalt liikuma, ei saanud istuda ilma toeta, ei saanud lusikaga süüa ega iseseisvalt riietuda ega reageerinud teistele.

Niisiis, lapsed, kes on esimestel elukuudel jäetud ilma täiskasvanute tähelepanuta, hoolimata normaalsest toitumisest ja füüsilisest hooldusest, kas lihtsalt ei jää ellu või lakkavad arengust ja jäävad embrüonaalsesse olekusse. See võib viidata sellele, et inimaju olemasolu pole kaugeltki inimarengu peamine tingimus. Inimeseks sündimisest ei piisa, et inimeseks saada. Laps võtab endasse elutingimuste ja kasvatusega antud. Ja kui need tingimused on loomad – hunt, koer, ahv, kasvab lapsest vastava liigi loom. Kui laps jääb välismaailmaga üksi, ilma “kasvava” keskkonnata, ta lihtsalt ei ela ega arene. Inimpsüühika ei teki ilma inimese elutingimusteta. See ei ole lapse ajju ega kehasse integreeritud.

Ja samas on vaimne, vaimne elu omane ainult inimesele ja ühestki loomast ei saa mingil juhul inimest.

...

Teadus on korduvalt püüdnud arendada loomades inimlikke omadusi. Näiteks nõukogude zoopsühholoog N. N. Ladygina-Kots kasvatas oma peres pooleteise- kuni nelja-aastase väikese šimpansi. Ahvile õpetati asju kasutama, mänguasjadega mängima, rääkima ja temasse suhtuti üsna inimlikult. Kuid tulemused osutusid väga tagasihoidlikeks. Šimpans õppis raskustega mõningaid inimlikke oskusi (pliiatsi või luuda käes hoidmine, haamriga koputamine jne) Kuid inimtegevuse tähendus osutus talle täiesti kättesaamatuks: liigutades pliiatsit mööda paberit, ei osanud ta joonistada. midagi tähenduslikku, põrandat “pühkides” korraldas ta prügi ühest kohast teise jne. Tal ei olnud isegi visa eritreeningu korral kalduvust sõnu valdama. Need andmed viitavad sellele, et ilma inimajuta ei saa tekkida inimese vaimseid omadusi.

Jah mul on. Kummalisel kombel on lapse peamiseks eeliseks tema kaasasündinud abitus, võimetus tegeleda mis tahes konkreetse käitumisega. Inimese aju äärmuslik plastilisus on üks selle peamisi vaimset arengut tagavaid omadusi. Loomadel on suurem osa ajuainest juba sünnihetkel "hõivatud" - selles on fikseeritud kaasasündinud käitumisvormid - instinktid. Lapse aju on avatud uutele kogemustele ja valmis vastu võtma seda, mida elu ja kasvatus talle annavad. Teadlased on tõestanud, et loomadel lõpeb aju moodustumise protsess põhimõtteliselt sünnihetkel, kuid inimestel kestab see protsess veel palju aastaid pärast sündi ning sõltub lapse elutingimustest ja kasvatusest. Need tingimused ei täida mitte ainult aju "tühje lehti", vaid mõjutavad ka selle struktuuri. Seetõttu on esimesed lapsepõlveaastad inimese arengu jaoks nii olulised, kardinaalsed.

Inimese aju on püsinud praktiliselt muutumatuna meie kaugete esivanemate ajast, kes elasid mitukümmend tuhat aastat tagasi. Samas on inimkond selle aja jooksul teinud oma arengus hiigelhüppe. See sai võimalikuks, kuna inimese areng toimub põhimõtteliselt teistmoodi kui loomade maailmas. Kui loomade maailmas on teatud käitumisvormid päritud, nagu ka keha ehitus, või omandatud indiviidi individuaalse kogemuse kaudu, siis inimesel kanduvad neile iseloomulikud tegevusvormid ja vaimsed omadused edasi erineval viisil - kultuurilise ja ajaloolise kogemuse pärandamise kaudu. Iga uus põlvkond "seisab" kogu inimkonna varasema ajaloo õlgadel. See ei tule mitte loodusmaailma, vaid kultuurimaailma, kus on juba teadus, kirjandus, muusika, majad, autod ja palju muud. On ideid selle kohta, kuidas lapsed peaksid arenema ja milliseks nad täiskasvanuks saama. Laps ise ei mõtle seda kõike kunagi välja, vaid ta peab selle oma inimarengu käigus valdama. See on kultuurilise või sotsiaalse pärandi sisu. Seetõttu ei määra lapse arengut mitte ainult ja mitte niivõrd keha küpsemine, vaid eelkõige lapse sotsiaalsed ja kultuurilised elu- ja kasvatustingimused ühiskonnas. Need tingimused erinevad oluliselt erinevates kultuurides ja erinevatel ajaloolistel ajastutel.

Lapsepõlv kui sotsiaalkultuuriline nähtus

Üks huvitavaid märke muutunud suhtumisest lastesse on uute elementide ilmumine lasterõivastesse. Keskajal, niipea kui laps mähkmetest välja kasvas, pandi ta kohe täiskasvanute ülikonda. Ainult XVI-XVII sajandil. ilmuvad spetsiaalsed lasteriided. Tüüpiline on see, et 2–4-aastased poisid ja tüdrukud olid riietatud identsetesse lastekleididesse. Seda tüüpi laste kostüümid eksisteerisid kuni 20. sajandi alguseni. Iseloomulik on see, et neis ühiskonnakihtides, kus täiskasvanute ja laste töös suuri erinevusi pole (nagu näiteks taluperedes enne revolutsiooni), on lapsed riietatud täiskasvanute riietesse (loomulikult väiksemates mõõtudes).

F. Ariesi uurimistöö algab keskajal, sest alles sel ajal ilmusid maalikunstis laste kujutised. Mure laste ja nende kasvatamise pärast on aga loomulikult alati olnud. Tänaseni säilinud ürgsete hõimude elukorralduse kirjeldused võimaldavad kujutleda muistsete rahvaste kasvatuse iseärasusi.

...

Üks neist kirjeldustest sisaldub Douglas Lockwoodi märkmetes tema reiside kohta Gibsoni kõrbesse (Lääne-Austraalia) ja kohtumistest Pin-Tubi aborigeenidega. Kuni 1957. aastani polnud enamik selle hõimu inimesi valget meest näinud, nende kontaktid naaberhõimudega olid tugevalt piiratud, mille tulemusena säilis selles hõimuses suures osas kiviaja inimeste kultuur ja elulaad. Kogu nende inimeste elu möödub kõrbes ning on keskendunud vee ja toidu otsimisele. Tugevad ja vastupidavad Pintubi naised osalevad selles otsingus koos meestega. Nad võivad tunde kõndida kõrbes, raske koorem peas. Lapsed sünnivad liival lamades, üksteist aidates. Hügieenist pole neil õrna aimugi ega tea isegi sünnituse põhjuseid. Neil pole riistu peale kannud, mida nad peas kannavad. Kui Lockwood pakkus neile peeglit ja kammi, ei saanud nad neid sihtotstarbeliselt kasutada ning pilt peeglis tekitas üllatust ja hirmu. Lockwood kirjeldab, kuidas 2-3-aastane tüdruk toppis söömise ajal suhu kas hiigelsuured palaleivatükid või väikese iguaani lihatükid, mida ta ise kuumal liival küpsetas. Tema noorem õde istus tema kõrval ja tegeles hautisepurgiga (ekspeditsiooni varudest), tõmmates näppudega liha välja. Veel üks tähelepanek: väike tüdruk, kes ei saanud kõndida, tegi endale eraldi lõkke ja tõmbas pead kõverdades söed, et tuli lahvataks ja soojendaks teda. Tal polnud riideid ja tal oli ilmselt külm, kuid ta ei nutnud. Lockwood märgib, et kuigi laagris oli kolm väikest last, ei kuulnud ta kordagi last nutmas.

Tõendeid laste varajasest küpsemisest võib leida paljudest 19. sajandi kirjandusallikatest. Lapsed asusid tööle mõnikord 5. eluaastast, sageli 6. eluaastast ja peaaegu kõik vaeste vanemate lapsed töötasid alates 8. eluaastast; tööpäev kestis 14–16 tundi. Meenutagem N. Nekrasovi luuletuse “Mees saialillega” kuulsat tegelast, kes 6-aastaselt peab end täisväärtuslikuks meheks.

Need ja paljud teised materjalid võimaldasid D. B. Elkoninil esitada lapsepõlve ajaloolise tingimise seisukoha. Lapsepõlv tekib siis, kui last ei saa otseselt kaasata sotsiaalse taastootmise süsteemi, kuna ta ei saa nende keerukuse tõttu veel omada töövahendeid. Kui need tööriistad on lihtsad ja primitiivsed, on peamisteks toidu hankimise viisideks koristamine ja jahipidamine, saab laps juba väga varakult tutvuda täiskasvanute tööga, omandades praktiliselt täiskasvanute tegevusmeetodid. Sellistel tingimustel, kui laps on otseselt seotud täiskasvanute ellu, ei ole edaspidiseks tööeluks erilist ettevalmistust vaja. Tsivilisatsiooni areng viis paratamatult selleni, et laste kaasamine täiskasvanute tootvasse töösse osutus võimatuks ja lükati ajas tagasi. Inimkonna arenguga on lapsepõlv pikenenud. See lapsepõlve pikenemine ei toimunud mitte uute perioodide lisandumise, vaid omamoodi uude arenguperioodi "kiilumise" kaudu. Elkonin paljastas suurepäraselt uue perioodi sellise "kiilumise" olemuse rollimängude ja koos sellega uue arenguetapi näitel, mida tänapäeva psühholoogias nimetatakse koolieelseks.

Küsimused lapsepõlveperioodide ajaloolisest päritolust, lapsepõlve ajaloo ja ühiskonna ajaloo seostest on tänapäeva lapse psühholoogia mõistmiseks äärmiselt olulised. Tuleb meeles pidada, et praegune haridus on vaid üks võimalikest ja kaugeltki mitte ainus.

Lastepsühholoogia teaduste süsteemis

Lapse vaimse arengu uurimine on võimalik ainult teatud üldiste ideedega selle kohta, mis inimene on ja millised on tema olulised omadused. Selliseid ideid antakse filosoofia. Võib meenutada, et psühholoogia tekkis algselt filosoofia raames ja eksisteeris pikka aega selle lahutamatu osana. Seejärel sai sellest iseseisev teadmiste valdkond ja see jagunes paljudeks eraldi distsipliinideks. Kuid ikkagi toetub iga teadlane, kes püüab inimest uurida, kas ta tahab või mitte, tingimata teatud filosoofilisele alusele, teatud arusaamale inimese olemusest. Seetõttu on filosoofia või filosoofiline antropoloogia üldiselt psühholoogia ja eriti lastepsühholoogia alus. Seevastu filosoofide kesksel kohal olevad teadvuse, aktiivsuse ja inimese isiksuse päritoluga seotud küsimused on lastepsühholoogias konkreetselt ja üksikasjalikult välja töötatud. Paljud kuulsad filosoofid (V. V. Ilyenkov, F. T. Mihhailov jt) pöördusid pidevalt lastepsühholoogia materjalide poole ja ehitasid neile suures osas oma filosoofilised kontseptsioonid. Seetõttu võime öelda, et lastepsühholoogia ühelt poolt toetub filosoofiale ja teisest küljest annab talle vajaliku empiirilise materjali.

Kaasaegse inimese, sealhulgas lapse psühholoogia erineb põhimõtteliselt kesk- või renessansiajastu inimese psühholoogiast. Kuid inimkonna ajalooline ja kultuuriline areng, fülogenees, kaasatud on teised teadused – ajalugu, kultuuriuuringud, antropoloogia. Lastepsühholoogia aineks on inimese individuaalne areng või ontogenees, mis esineb alati teatud ajaloolises ja kultuurilises olukorras, teatud fülogeneesi etapis. Lastepsühholoog peab arvestama ajaloolise ja kultuurilise taustaga, millel lapse areng toimub. Samas on ontogeneetilisel arengul oma sügavalt spetsiifilised mustrid.

Kvalitatiivsed muutused vaimses elus, s.o arengus, toimuvad mitte ainult lapsepõlves, vaid kogu ontogeneesis. Ja täiskasvanud inimese elus on võimalikud kvalitatiivsed muutused tema maailmavaadetes, uute vajaduste ja uute tegevusvormide ilmnemisel. Kõigil neil muutustel on oma psühholoogilised mehhanismid ja mustrid. Need moodustavad spetsiaalse teadusliku distsipliini teema - arengupsühholoogia, või geneetiline psühholoogia. Loomulikult on lapse- ja geenipsühholoogial palju ühist, kuna inimese kõige intensiivsem ja tõhusam vaimne areng toimub lapsepõlves. Geneetiline psühholoogia põhineb peamiselt lastepsühholoogiast saadud faktidel ja mustritel. Lastepsühholoogia kasutab omakorda arengupsühholoogias avastatud inimese vaimse arengu seaduspärasusi. Kuid lastepsühholoogia piirdub varase eaga (0 kuni 7 aastat) ja püüab võimalikult täielikult kirjeldada kvalitatiivseid muutusi, mis lapsega kogu lapsepõlves toimuvad.

Lastepsühholoogia põhineb kontseptsioonidel ja metoodikal üldine psühholoogia. Lapse vaimse elu selliste aspektide nagu aktiivsus, vaimsed protsessid, isiksus jne tuvastamine sai võimalikuks tänu sellele, et need aspektid tuvastati ja kirjeldati üldpsühholoogias. Samas ei saa täiskasvanuga tegelev üldpsühholoogia läbi ka lastepsühholoogia faktideta. Täiskasvanu vaimse elu iseärasusi ei saa mõista nende päritolu analüüsimata. Täiskasvanu psüühika on väga keeruline, selles eksisteerivad kokkuvarisenud, kokkusurutud kujul samaaegselt paljud protsessid ja tendentsid, mida pole võimalik uurida ja analüüsida nende tekkele viitamata. Lastepsühholoogial on selles osas vaieldamatu eelis: siin on kõik alles algamas ja kõiki uute tegevusvormide, teadvuse ja mõtlemise vormide tekkimise protsesse saab jälgida avatud, laiendatud kujul. Seetõttu võib lastepsühholoogiat pidada omamoodi geneetiline meetod üldpsühholoogia, mis võimaldab jälgida täiskasvanud inimese vaimse elu kõige keerulisemate vormide kujunemist.

Samal ajal on lastepsühholoogia iseseisev fundamentaalteadus, mis annab teadusliku aluse sellistele rakendusteadustele nagu pedagoogiline psühholoogia Ja pedagoogika. Kasvatuspsühholoogia õppeaine on eri vanuses laste õpetamise ja kasvatamise meetodite väljatöötamine ja põhjendamine. On ilmne, et eelkooliealiste laste õpetamise ja kasvatamise meetodite väljatöötamine on võimatu ilma lapse psüühika omaduste tundmiseta ontogeneesi varases staadiumis, mida pakub lastepsühholoogia. Ainult lapse võimete (ja nende võimaluste piiride) mõistmine lapsepõlve erinevatel etappidel võimaldab hariduspsühholoogil välja töötada adekvaatsed ja tõhusad meetodid laste õpetamiseks ja kasvatamiseks igas vanuses. Samal ajal pakub hariduspsühholoogia lastepsühholoogia jaoks hindamatut materjali, kuna see võimaldab selgitada erinevate laste kasvatamise ja õpetamise strateegiate mõju nende vaimse arengu tunnustele. Lapse vaimse arengu ning tema hariduse ja kasvatuse vahelise seose põhiprobleem peitub nii lapse- kui ka kasvatuspsühholoogia tasandil. Seetõttu on lapse- ja hariduspsühholoogia lahutamatult seotud teadusharud. Koolieeliku pedagoogilist psühholoogiat võib pidada lastepsühholoogia erivaldkonnaks, mis on seotud laste õpetamise ja kasvatamisega seotud rakenduslike küsimuste arendamisega.

Lapsepsühholoogia aluste tundmine on vajalik praktiliseks tööks lastega. Lasteaedade, lasteaedade ja erinevate hariduskeskuste kasvatajate ja õpetajate eduka töö kõige olulisem tingimus on lapse vaimse arengu mustrite tundmine, iga lapse huvide mõistmine, tema mõtlemise ja tundeelu iseärasused. Lastepsühholoogia tundmine aitab õpetajal luua lastega kontakti, kiiresti tuvastada ja ületada kõrvalekaldeid nende vaimses arengus ning valida neile sobivad suhtlus- ja kasvatusvormid.

Viimasel ajal on see elukutse meie riigis üha laiemalt levinud. praktiline lastepsühholoog. Selle spetsialisti ülesandeks on laste vaimse arengu diagnoosimine ja korrigeerimine, samuti töö “raskete” laste ja nende vanematega. Selle elukutse vajalik alus on teadmised lastepsühholoogiast. Ainult vanusenormide ja vaimse arengu mustrite mõistmine võimaldab praktilisel psühholoogil tuvastada iga lapse individuaalsed omadused, nende vastavus vanusenormidele, diagnoosida kõrvalekaldeid üksikute laste vaimses arengus ning valida piisavad ja tõhusad korrigeerimismeetodid.

Kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi poolt õpikuna kõrgpedagoogiliste õppeasutuste üliõpilastele, kes õpivad erialal 030900 “Koolieelse pedagoogika ja psühholoogia”

UDC 159.922.7(075.8) BBK 88.8ya73 S50

Arvustajad:

Psühholoogiadoktor, professor,

pea Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli arengupsühholoogia osakond

T. D. Martsinkovskaja;

Psühholoogiateaduste kandidaat, juhataja. osakond

koolieelse pedagoogika ja psühholoogia MGPPI

R. B. Sterkina;

Moskva Riikliku Pedagoogilise Instituudi koolieelse pedagoogika ja psühholoogia osakond

Smirnova E.O.

C50 Lastepsühholoogia: õpik. õpilaste jaoks kõrgemale ped. õpik

asutused. - M.: Inimlik. toim. VLADOS keskus, 2003. - 368 lk. , ISBN 5-691-00893-5.

Õpik paljastab kaasaegse lastepsühholoogia põhimõisted, olulised teoreetilised põhimõtted, uurib lapse kognitiivsete vaimsete protsesside arengumustreid, juhtivate tegevusliikide kujunemist igas vanuseastmes. Kirjeldatakse lapse koolivalmiduse probleemi, mis on omamoodi eelkooliealise vaimse arengu tulemus.

Õpik on mõeldud pedagoogikaülikoolide, koolide ja kõrgkoolide üliõpilastele, see on kasulik kõigile, kes tunnevad muret laste arengu- ja kasvatusprobleemide pärast.

UDC 159.922.7(075.8) BBK88.8ya73

Humanitaarabi kirjastamine ISBN 5-691-00893-5 keskus “VLADOS”, 2003

1. osa

LASTE PSÜHHOLOOGIA PÕHIMÕISTED JA LASTE VAIMSE ARENGU TEOORIA

1. peatükk ERIALA JA EESMÄRGID

LASTE PSÜHHOLOOGIA

2. peatükk LASTE PSÜHHOLOOGIA MEETODID......

3. peatükk PÕHITEORIAD,

LASTE VAIMSE ARENGU SELGITAMINE.

4. peatükk JUHTIVAD JÕUD

JA LAPSE VAIMSE ARENGU TINGIMUSED.........

1. peatükk

LASTE PSÜHHOLOOGIA ÕPPEAINE JA ÜLESANDED

Lapse psühholoogia -

laste vaimse arengu teadus

Kõrgus - See on funktsiooni kvantitatiivne muutus või paranemine. Lapse kaal ja pikkus kasvavad, ta toimib paremini esemetega, räägib, kõnnib jne. See on kvantitatiivne kuhjumine. Kui pidada last alaväärtuslikuks täiskasvanuks, taandub kogu tema elutee ainult kvantitatiivsetele muutustele - see tähendab temas algselt esineva suurenemisele ja tugevnemisele ning midagi põhimõtteliselt uut ei teki.

Vastupidiselt sellele, arengut mida iseloomustavad peamiselt kvalitatiivsed muutused, vaimsete neoplasmide teke. Näiteks nädal tagasi ei tundnud beebi mänguasjadest üldse huvitatud, kuid täna sirutab ta käe nende järele ja nõuab neid pidevalt täiskasvanult. Kui varem ei pööranud ta teiste hinnangutele tähelepanu, siis nüüd on ta kommentaaride peale solvunud ja nõuab kiitust. See tähendab, et tema vaimses elus on toimunud mingid kvalitatiivsed muutused, tekkinud on midagi uut ja vana on taandunud tagaplaanile, s.t tema vaimsete protsesside struktuur on muutunud. Arengut iseloomustab erinevate struktuuride ebaühtlane esilekerkimine, kui osad neist "jäävad maha" ja teised "jooksevad ette".

Vaatamata erinevustele, mis kindlasti eksisteerivad ühevanuste laste vahel, on igal lapsepõlveetapil oma eripärad. Näiteks 3-4 kuu vanuselt on kõik imikud täiskasvanuga rahul, umbes aastased lapsed eelistavad mänguasjadega mängida ja umbes kaheaastaselt hakkavad nad rääkima jne. Need muutused pole juhuslikud, vaid loomulikud. Kui ühel või teisel lapsel esinevad need erinevalt, siis võib rääkida kõrvalekalletest tema vaimses arengus: mahajäämus, edasiminek või deformatsioon, millel on alati oma põhjused. Arengumustrite selgitamine ja selgitaminepõhjused on kõige olulisem ülesanne laste psühholoogia.

Kõik lapsed läbivad oma arengus teatud etapid või faasid, mida iseloomustavad nende vaimse elu eripärad. Lapse vaimse arengu mustrite uurimine on lastepsühholoogia põhiteema. Selle peamine ülesanne on kirjeldada ja selgitada lapse vaimse elu iseärasusi igas vanuseastmes.

Täpsemad andmed laste omadarengut

Näiteks 20. sajandi alguses. India teadlane Reed Singh nägi hunti oma hundipojad jalutama viimas, kelle seas oli kaks tüdrukut - üks umbes kaheksa- ja teine pooleteiseaastane. Singh võttis tüdrukud endaga kaasa ja püüdis neid kasvatada. Selgus, et need lapsed jäid eranditult ilma kõigist spetsiifiliselt inimlikest käitumisvormidest. Nad kõndisid neljakäpukil, sõid toorest liha, olid öised, ulgusid öösiti, napsasid inimesi nähes ja üritasid peitu pugeda. Ühesõnaga sarnanesid nad palju rohkem hundikutsikate kui inimlastega. Neist noorim, Amala, suri aasta hiljem, kes ei pidanud vastu inimeste elutingimustele. Vanim, Kamala, elas 17-aastaseks. 9 aasta jooksul õpetati teda suurte raskustega püsti kõndima ja mõningaid hügieenioskusi. Täielik vaimne areng osutus aga tüdruku jaoks võimatuks. Ta ei suutnud kunagi mõelda, tunda ega rääkida nagu inimene, jäädes tavaliselt hundikommetega olendiks.

Nii kirjeldas saksa psühholoog R. Spitz ühe lastekodu lapsi, kes polnud oma emasid 3-kuuseks saades näinud. Hooldus, toit ja hügieenitingimused selles asutuses olid tüüpilised seda tüüpi rahuldavalt toimivatele asutustele. Kõik lapsed kogesid aga järsku mahajäämust mitte ainult vaimses, vaid ka füüsilises arengus. 2 aasta jooksul surid umbes pooled lastest. Need, kes jäid ellu 3-4-aastaselt, olid absoluutselt võimetud iseseisvalt liikuma, ei saanud istuda ilma toeta, ei osanud lusikaga süüa ega iseseisvalt riietuda ega reageerinud teistele.

Niisiis, lapsed, kes on esimestel elukuudel jäetud ilma täiskasvanute tähelepanuta, hoolimata normaalsest toitumisest ja füüsilisest hooldusest, kas lihtsalt ei jää ellu või lakkavad arengust ja jäävad embrüonaalsesse olekusse. See võib viidata sellele, et inimaju olemasolu pole kaugeltki inimarengu peamine tingimus. Inimeseks sündimisest ei piisa, et inimeseks saada. Laps võtab endasse elutingimuste ja kasvatusega antud. Ja kui need tingimused on loomad – hunt, koer, ahv, kasvab lapsest vastava liigi loom. Kui laps jääb välismaailmaga üksi, ei suuda ta lihtsalt ilma “kasvava” keskkonnata ellu jääda. Ja ei arene. Inimpsüühika ei teki ilma inimese elutingimusteta. Seda ei säilitata ajus ega V lapse keha.

Ja samas on vaimne, vaimne elu omane ainult inimesele ja ühestki loomast ei saa mingil juhul inimest.

Teadus on korduvalt püüdnud arendada loomades inimlikke omadusi. Näiteks nõukogude zoopsühholoog N. N. Ladygina-Kots kasvatas oma peres pooleteise- kuni nelja-aastase väikese šimpansi. Ahvile õpetati asju kasutama, mänguasjadega mängima, rääkima ja temasse suhtuti üsna inimlikult. Kuid tulemused osutusid väga tagasihoidlikeks. Šimpans õppis raskustega mõningaid inimlikke oskusi (pliiatsi või luuda käes hoidmine, haamriga koputamine jne) Kuid inimtegevuse tähendus osutus talle täiesti kättesaamatuks: liigutades pliiatsit mööda paberit, ei osanud ta joonistada. midagi tähenduslikku, põrandat “pühkides” korraldas ta prügi ühest kohast teise jne. Tal ei olnud isegi visa eritreeningu korral kalduvust sõnu valdama. Need andmed viitavad sellele, et ilma inimajuta ei saa tekkida inimese vaimseid omadusi.

Jah mul on. Kummalisel kombel on lapse peamiseks eeliseks tema kaasasündinud abitus, võimetus tegeleda mis tahes konkreetse käitumisega. Inimese aju erakordne plastilisus - üks selle peamisi omadusi, mis tagab vaimse arengu. Loomadel on suurem osa ajuainest juba sünnihetkel "hõivatud" - selles on fikseeritud kaasasündinud käitumisvormid - instinktid. Lapse aju on avatud uutele kogemustele ja valmis vastu võtma seda, mida elu ja kasvatus talle annavad. Teadlased on tõestanud, et loomadel lõpeb aju moodustumise protsess põhimõtteliselt sünnihetkel, kuid inimestel kestab see protsess veel palju aastaid pärast sündi ning sõltub lapse elutingimustest ja kasvatusest. Need tingimused ei täida mitte ainult aju "tühje lehti", vaid mõjutavad ka selle struktuuri. Seetõttu on esimesed lapsepõlveaastad inimese arengu jaoks nii olulised, kardinaalsed.

Lapsepõlv kui sotsiaalkultuuriline nähtus

Üks huvitavaid märke muutunud suhtumisest lastesse on uute elementide ilmumine lasterõivastesse. Keskajal, niipea kui laps mähkmetest välja kasvas, pandi ta kohe täiskasvanute ülikonda. Ainult XVI-XVII sajandil. ilmuvad spetsiaalsed lasteriided. Tüüpiline on see, et 2-4-aastased poisid ja tüdrukud olid riietatud identsetesse lastekleididesse. Seda tüüpi laste kostüümid eksisteerisid kuni 20. sajandi alguseni. Iseloomulik on see, et neis ühiskonnakihtides, kus täiskasvanute ja laste töös suuri erinevusi pole (nagu näiteks taluperedes enne revolutsiooni), on lapsed riietatud täiskasvanute riietesse (loomulikult väiksemates mõõtudes).

Üks neist kirjeldustest sisaldub Douglas Lockwoodi märkmetes tema reiside kohta Gibsoni kõrbesse (Lääne-Austraalia) ja kohtumistest Pin-Tubi aborigeenidega. Kuni 1957. aastani polnud enamik selle hõimu inimesi valget meest näinud, nende kontaktid naaberhõimudega olid tugevalt piiratud, mille tulemusena säilis selles hõimuses suures osas kiviaja inimeste kultuur ja elulaad. Kogu nende inimeste elu möödub kõrbes ning on keskendunud vee ja toidu otsimisele. Tugevad ja vastupidavad Pintubi naised osalevad selles otsingus koos meestega. Nad võivad tunde kõndida kõrbes, raske koorem peas. Lapsed sünnivad liival lamades, üksteist aidates. Hügieenist pole neil õrna aimugi ega tea isegi sünnituse põhjuseid. Neil pole riistu peale kannud, mida nad peas kannavad. Kui Lockwood pakkus neile peeglit ja kammi, ei saanud nad neid sihtotstarbeliselt kasutada ning pilt peeglis tekitas üllatust ja hirmu. Lockwood kirjeldab, kuidas 2-3-aastane tüdruk toppis söömise ajal suhu kas hiigelsuured palaleivatükid või väikese iguaani lihatükid, mida ta ise kuumal liival küpsetas. Tema noorem õde istus tema kõrval ja tegeles hautisepurgiga (ekspeditsiooni varudest), tõmmates näppudega liha välja. Veel üks tähelepanek: väike tüdruk, kes ei saanud kõndida, tegi endale eraldi lõkke ja tõmbas pead kõverdades söed, et tuli lahvataks ja soojendaks teda. Tal polnud riideid ja tal oli ilmselt külm, kuid ta ei nutnud. Lockwood märgib, et kuigi laagris oli kolm väikest last, ei kuulnud ta kordagi last nutmas.

Tõendeid laste varajasest küpsemisest võib leida paljudest 19. sajandi kirjandusallikatest. Lapsed asusid tööle mõnikord 5. eluaastast, sageli 6. eluaastast ja peaaegu kõik vaeste vanemate lapsed töötasid alates 8. eluaastast; tööpäev kestis 14-16 tundi. Meenutagem N. Nekrasovi luuletuse “Mees saialillega” kuulsat tegelast, kes 6-aastaselt peab end täisväärtuslikuks meheks.

Need ja paljud teised materjalid võimaldasid D. B. Elkoninil esitada lapsepõlve ajaloolise tingimise seisukoha. Lapsepõlv tekib siis, kui last ei saa otseselt kaasata sotsiaalse taastootmise süsteemi, kuna ta ei saa nende keerukuse tõttu veel omada töövahendeid. Kui need tööriistad on lihtsad ja primitiivsed, on peamisteks toidu hankimise viisideks koristamine ja jahipidamine, saab laps juba väga varakult tutvuda täiskasvanute tööga, omandades praktiliselt täiskasvanute tegevusmeetodid. Sellistel tingimustel, kui laps on otseselt seotud täiskasvanute ellu, ei ole edaspidiseks tööeluks erilist ettevalmistust vaja. Tsivilisatsiooni areng viis paratamatult selleni, et laste kaasamine täiskasvanute tootvasse töösse osutus võimatuks ja lükati ajas tagasi. Inimkonna arenguga on lapsepõlv pikenenud. See lapsepõlve pikenemine ei toimunud mitte uutele perioodidele tuginedes, vaid omamoodi uude arenguperioodi "kiiludes". Elkonin paljastas hiilgavalt sellise uue perioodi "kiilumise" olemuse, kasutades näitel uude perioodi. rollimängud ja koos sellega uus arenguetapp, mida tänapäeva psühholoogias.nimetatakse eelkooliealiseks.

Lastepsühholoogia teaduste süsteemis

Kaasaegse inimese, sealhulgas lapse psühholoogia erineb põhimõtteliselt kesk- või renessansiajastu inimese psühholoogiast. Kuid inimkonna ajalooline ja kultuuriline areng, fülogenees, kaasatud on teised teadused – ajalugu, kultuuriuuringud, antropoloogia. Lastepsühholoogia aineks on inimese individuaalne areng või ontogenees, mis esineb alati teatud ajaloolises ja kultuurilises olukorras, teatud fülogeneesi etapis. Lastepsühholoog peab arvestama ajaloolise ja kultuurilise taustaga, millel lapse areng toimub. Samas on ontogeneetilisel arengul oma sügavalt spetsiifilised mustrid.

Kvalitatiivsed muutused vaimses elus, s.o arengus, toimuvad mitte ainult lapsepõlves, vaid kogu ontogeneesis. Ja täiskasvanud inimese elus on võimalikud kvalitatiivsed muutused tema maailmavaadetes, uute vajaduste ja uute tegevusvormide ilmnemisel. Kõigil neil muutustel on oma psühholoogilised mehhanismid ja mustrid. Need moodustavad spetsiaalse teadusliku distsipliini teema - arengupsühholoogia, või geneetiline psühholoogia. Loomulikult on lapse- ja geenipsühholoogial palju ühist, kuna inimese kõige intensiivsem ja tõhusam vaimne areng toimub lapsepõlves. Geneetiline psühholoogia põhineb peamiselt lastepsühholoogiast saadud faktidel ja mustritel. Lastepsühholoogia kasutab omakorda arengupsühholoogias avastatud inimese vaimse arengu seaduspärasusi. Kuid lastepsühholoogia piirdub varase eaga (0 kuni 7 aastat) ja püüab võimalikult täielikult kirjeldada kvalitatiivseid muutusi, mis lapsega kogu lapsepõlves toimuvad.

Lastepsühholoogia põhineb kontseptsioonidel ja metoodikal üldine psühholoogia. Lapse vaimse elu selliste aspektide nagu aktiivsus, vaimsed protsessid, isiksus jne tuvastamine sai võimalikuks tänu sellele, et need aspektid tuvastati ja kirjeldati üldpsühholoogias. Samas ei saa täiskasvanuga tegelev üldpsühholoogia läbi ka lastepsühholoogia faktideta. Täiskasvanu vaimse elu iseärasusi ei saa mõista nende päritolu analüüsimata. Täiskasvanu psüühika on väga keeruline, selles eksisteerivad kokkuvarisenud, kokkusurutud kujul samaaegselt paljud protsessid ja tendentsid, mida pole võimalik uurida ja analüüsida nende tekkele viitamata. Lastepsühholoogial on selles osas vaieldamatu eelis: siin on kõik alles algamas ja kõiki uute tegevusvormide, teadvuse ja mõtlemise vormide tekkimise protsesse saab jälgida avatud, laiendatud kujul. Seetõttu võib lastepsühholoogiat pidada omamoodi geneetiline meetodüldpsühholoogia, mis võimaldab jälgida täiskasvanud inimese vaimse elu kõige keerulisemate vormide kujunemist.

Samal ajal on lastepsühholoogia iseseisev fundamentaalteadus, mis annab teadusliku aluse sellistele rakendusteadustele nagu pedagoogiline psühholoogia Ja pedagoogika. Kasvatuspsühholoogia õppeaine on eri vanuses laste õpetamise ja kasvatamise meetodite väljatöötamine ja põhjendamine. On ilmne, et eelkooliealiste laste õpetamise ja kasvatamise meetodite väljatöötamine on võimatu ilma lapse psüühika omaduste tundmiseta ontogeneesi varases staadiumis, mida pakub lastepsühholoogia. Ainult lapse võimete (ja nende võimaluste piiride) mõistmine lapsepõlve erinevatel etappidel võimaldab hariduspsühholoogil välja töötada adekvaatsed ja tõhusad meetodid laste õpetamiseks ja kasvatamiseks igas vanuses. Samal ajal pakub hariduspsühholoogia lastepsühholoogia jaoks hindamatut materjali, kuna see võimaldab selgitada erinevate laste kasvatamise ja õpetamise strateegiate mõju nende vaimse arengu tunnustele. Lapse vaimse arengu ning tema hariduse ja kasvatuse vahelise seose põhiprobleem peitub nii lapse- kui ka kasvatuspsühholoogia tasandil. Seetõttu on lapse- ja hariduspsühholoogia lahutamatult seotud teadusharud. Koolieeliku pedagoogilist psühholoogiat võib pidada lastepsühholoogia erivaldkonnaks, mis on seotud laste õpetamise ja kasvatamisega seotud rakenduslike küsimuste arendamisega.

Viimasel ajal on see elukutse meie riigis üha laiemalt levinud. praktiline lastepsühholoog. Selle spetsialisti ülesandeks on laste vaimse arengu diagnoosimine ja korrigeerimine, samuti töö “raskete” laste ja nende vanematega. Selle elukutse vajalik alus on teadmised lastepsühholoogiast. Ainult vanusenormide ja vaimse arengu mustrite mõistmine võimaldab praktilisel psühholoogil tuvastada iga lapse individuaalsed omadused, nende vastavus vanusenormidele, diagnoosida kõrvalekaldeid üksikute laste vaimses arengus ning valida piisavad ja tõhusad korrigeerimismeetodid.

TULEMUSED

Lapsepõlv on inimkonna kõige intensiivsema ja tõhusama arengu periood.

Lastepsühholoogia on teadus, mis uurib lapse vaimse elu iseärasusi ja vaimse arengu mustreid lapsepõlves. See areng toimub kvalitatiivsete muutustena lapse psüühikas, vaimse elu erinevate kvalitatiivselt ainulaadsete vanuseetappide muutumisena, millest igaühel on oma eripärad. Seevastu lapse kasv on kvantitatiivse akumulatsiooni protsess, st sama kvaliteedi tõus.

Lapse vaimne areng toimub teistmoodi kui loomade areng. See ei toimu mitte kaasasündinud bioloogiliste kalduvuste arendamise või individuaalse kogemuse kogumisena, vaid kultuurilise ja ajaloolise kogemuse omastamise, sotsiaalsete väärtuste ja tegevusnormide muutmise kaudu lapse enda, individuaalseteks võimeteks.

Lastepsühholoogial kui iseseisval fundamentaalteadusel on tihedad ja vastastikused seosed teiste teadusharudega. Ühelt poolt toetub see filosoofiale, kultuuriuuringutele, arengupsühholoogiale ja üldpsühholoogiale ning pakub nende jaoks empiirilist materjali, teisalt on see hariduspsühholoogia, pedagoogika ja praktilise psühholoogia teaduslik alus.

Küsimused

1. Mida õpib lastepsühholoogia ja mis on selle põhiaine?

2. Mille poolest erineb lapsepõlv teistest, hilisematest ajastutest?

3. Mida loodus lapsele annab? Mis on peamine erinevus inimese aju ja loomaaju vahel?

4. Mille poolest erineb lapse areng tema kasvust?

5. Mis on inimese arengu peamine tingimus?

6. Mis on peamine erinevus lapse ja noorloomade arengus?

7. Milliste teadustega on lastepsühholoogia seotud? Mida annavad talle filosoofia, arengupsühholoogia ja üldpsühholoogia?

8. Miks peab õpetaja või praktiline psühholoog tundma lastepsühholoogiat?

Tuvastatakse kaasaegse lastepsühholoogia põhimõisted ja olulised teoreetilised põhimõtted, lapse kognitiivsete vaimsete protsesside arengumustrid sünnist kuni koolieelse lapsepõlve lõpuni ning juhtivate tegevusliikide kujunemine igas vanuseastmes. Kirjeldatakse lapse koolivalmiduse probleemi, mis on omamoodi eelkooliealise vaimse arengu tulemus.
Lapse arengut käsitletakse tema suhtlemise kontekstis täiskasvanuga, kusjuures igal vanuseperioodil pööratakse erilist tähelepanu täiskasvanu rollile. Raamatus sisalduv info aitab lugejal omandada esmased psühholoogilised teadmised, mis on vajalikud lapse mõistmiseks, õppetööks ja lastega suhtlemiseks.
Pedagoogikaülikoolide, koolide ja kolledžite bakalaureuseõppe üliõpilastele, koolieelsete lasteasutuste töötajatele, kes oma oskusi täiendavad, aga ka kõigile, kes tunnevad muret laste arengu- ja kasvatusprobleemide pärast.

Kasvu ja arengu kontseptsioonid.
Väikelaste eripäraks on see, et nad muutuvad kiiresti ja on pidevas arengus. Ja noorem
Mida vanem on laps, seda intensiivsem on arenguprotsess. Laps mitte ainult ei kasva, vaid ka areneb. Siin tuleb eristada kahte kõige olulisemat lastepsühholoogia mõistet – kasvu ja arengu mõisteid.

Kasv on väikeses inimeses juba olemasoleva – mis tahes konkreetse funktsiooni või kvaliteedi – kvantitatiivne muutumine või täiustamine. Lapse kaal ja pikkus suurenevad, ta toimib paremini esemetega, räägib, kõnnib jne. Need on kõik kasvunähtused, s.t. kvantitatiivne akumulatsioon. Kui käsitleda last kui väikest täiskasvanut, siis kogu tema elutee taandub vaid kvantitatiivsetele muutustele, s.t. suurendada ja tugevdada selles algselt olemasolevat ning midagi põhimõtteliselt uut ei teki.

Seevastu arengut iseloomustavad eelkõige kvalitatiivsed muutused, mentaalsete uute moodustiste teke. Näiteks nädal tagasi ei tundnud beebi mänguasjadest üldse huvi ja heitis neile ükskõikselt pilgu, kuid täna ulatab ta neile käe ja nõuab pidevalt uusi esemeid. Või varem ei pööranud ta teiste hinnangutele tähelepanu, aga nüüd on kommentaaride peale solvunud ja nõuab kiitust. See tähendab, et tema vaimses elus ja suhtumises keskkonda on toimunud mingid kvalitatiivsed muutused, on tekkinud midagi uut ning vana on taandunud tagaplaanile, s.t. tema vaimsete protsesside struktuur on muutunud.

Lae e-raamat mugavas vormingus tasuta alla, vaata ja loe:
Laadige kiiresti ja tasuta alla raamat Child Psychology, Smirnova E.O., 2016 - fileskachat.com.

Laadige alla pdf
Allpool saate osta seda raamatut parima hinnaga allahindlusega koos kohaletoimetamisega kogu Venemaal.

Lastepsühholoogia on teadus lapse vaimsest arengust

Lapsepõlv on inimkonna kõige kiirema ja intensiivsema arengu periood. Üheski teises vanuses ei läbi inimene nii palju ainulaadseid etappe kui varases ja koolieelses lapsepõlves. Esimese 5–6 eluaasta jooksul muutub ta täiesti abitust beebist üsna vormitud inimeseks, kellel on oma huvid, iseloomuomadused, harjumused ja vaated. Just nendel aastatel hakkab laps kõndima, esemetega tegutsema, rääkima, mõtlema, suhtlema, kujutlema jne. See tohutu lapse vaimse arengu tee on lastepsühholoogia põhiteema.
Kiirus, millega lapses uued omadused ilmnevad, avaldab täiskasvanutele muljet. Lapse pidevat edasiliikumist, tema iseseisvuse ja algatusvõime üha uute vormide tekkimist iseloomustavad lapse arengule omased faktid. Lastepsühholoogia lähtub nendest faktidest.
Pikka aega vaadeldi last kui väikest täiskasvanut: ta ei tea palju, ei tea, kuidas, ei saa aru. Ta ei suuda end organiseerida ja kontrollida, ei oska arutleda, oma lubadusi täita jne. Võiksime veel pikalt jätkata sellest, mida laps ei suuda. Kui aga pidada last ebamõistlikuks, vähearenenud täiskasvanuks, ei saa me kunagi aru, kust tulevad tema võimed, omadused ja teod. On palju tegevusi, millega lapsed saavad paremini hakkama kui täiskasvanud. Nad võivad veeta tundide kaupa pilte joonistades, väljamõeldud olukordi välja mõtledes ja erinevateks tegelasteks muutudes, kannatades kodutu kassipoja saatuse pärast jne. Kõik see on täiskasvanule enamasti kättesaamatu. Seetõttu on oluline otsida mitte seda, millega lapsed veel hakkama ei saa, vaid seda, mille poolest nad erinevad täiskasvanutest ehk nende sisemise vaimse elu eripärast.
Peamine raskus väikelaste vaimse elu uurimisel on see, et see elu on pidevas arengus ja mida noorem on laps, seda intensiivsemalt see areng toimub. See mitte ainult ei kasva, vaid ka areneb. Eristada tuleks mõisteid "kasv" ja "areng".
Kõrgus on funktsiooni kvantitatiivne muutus või täiustamine. Lapse kaal ja pikkus kasvavad, ta toimib paremini esemetega, räägib, kõnnib jne. See on kvantitatiivne kuhjumine. Kui pidada last alaväärtuslikuks täiskasvanuks, taandub kogu tema elutee ainult kvantitatiivsetele muutustele - see tähendab temas algselt esineva suurenemisele ja tugevnemisele ning midagi põhimõtteliselt uut ei teki.
Vastupidiselt sellele, arengut mida iseloomustavad peamiselt kvalitatiivsed muutused, vaimsete neoplasmide teke. Näiteks nädal tagasi ei tundnud beebi mänguasjadest üldse huvitatud, kuid täna sirutab ta käe nende järele ja nõuab neid pidevalt täiskasvanult. Kui varem ei pööranud ta teiste hinnangutele tähelepanu, siis nüüd on ta kommentaaride peale solvunud ja nõuab kiitust. See tähendab, et tema vaimses elus on toimunud mingid kvalitatiivsed muutused, tekkinud on midagi uut ja vana on taandunud tagaplaanile, s.t tema vaimsete protsesside struktuur on muutunud. Arengut iseloomustab erinevate struktuuride ebaühtlane esilekerkimine, kui osad neist "jäävad maha" ja teised "jooksevad ette".
Vaatamata erinevustele, mis kindlasti eksisteerivad ühevanuste laste vahel, on igal lapsepõlveetapil oma eripärad. Näiteks 3–4 kuu vanuselt on kõik imikud täiskasvanuga rahul, umbes aastased lapsed eelistavad mänguasjadega mängida, umbes kaheaastaselt hakkavad nad rääkima jne. Need muutused pole juhuslikud, vaid loomulikud. Kui ühel või teisel lapsel esinevad need erinevalt, siis võib rääkida kõrvalekalletest tema vaimses arengus: mahajäämus, edasiminek või deformatsioon, millel on alati oma põhjused. Arengumustrite väljaselgitamine ja põhjuste selgitamine on lastepsühholoogia tähtsaim ülesanne.
Kõik lapsed läbivad oma arengus teatud etapid või faasid, mida iseloomustavad nende vaimse elu eripärad. Lapse vaimse arengu mustrite uurimine on lastepsühholoogia põhiteema. Selle peamine ülesanne on kirjeldada ja selgitada lapse vaimse elu iseärasusi igas vanuseastmes.

Lapse arengu eripära

Mis määrab lapse arengu eripära? Peamine küsimus, mis siin tekib, on küsimus keha loomulike omaduste suhtelisest rollist ja inimtingimustest lapse kasvatamisel. Sellele vastamiseks oleks vaja läbi viia eksperiment, mille käigus lapsed kasvaksid esimestest elupäevadest peale täiskasvanutest eraldatud tingimustes: nad ei kuuleks kõnet, ei näeks teisi inimesi, ei kasutaks tavalisi esemeid. meile. Kui sellistel tingimustel arenesid lapsed ligikaudu ühtemoodi, võiks lapse vaimseid võimeid pidada kaasasündinud, loodusele omaseks.
Selge on see, et mitte ükski teadlane ega ükski vanem ei luba sellist riskantset katset lapsega läbi viia. Sarnaseid juhtumeid on aga inimkonna ajaloos ette tulnud. Lapsed kasvasid üles väljaspool inimühiskonda ja neid kasvatasid loomad. Neid nimetatakse "Mowgli lasteks" analoogia põhjal kuulsa R. Kiplingi romaani kangelasega.

Näiteks kahekümnenda sajandi alguses. India teadlane Reed Singh nägi hunti oma poegi jalutamas viimas, kelle seas oli kaks tüdrukut – üks umbes kaheksa- ja teine pooleteiseaastane. Singh võttis tüdrukud endaga kaasa ja püüdis neid kasvatada. Selgus, et need lapsed jäid eranditult ilma kõigist spetsiifiliselt inimlikest käitumisvormidest. Nad kõndisid neljakäpukil, sõid toorest liha, olid öised, ulgusid öösiti, napsasid inimesi nähes ja üritasid peitu pugeda. Ühesõnaga sarnanesid nad palju rohkem hundikutsikate kui inimlastega. Neist noorim, Amala, suri aasta hiljem, kes ei pidanud vastu inimeste elutingimustele. Vanim, Kamala, elas 17-aastaseks. 9 aasta jooksul õpetati teda suurte raskustega püsti kõndima ja mõningaid hügieenioskusi. Täielik vaimne areng osutus aga tüdruku jaoks võimatuks. Ta ei suutnud kunagi mõelda, tunda ega rääkida nagu inimene, jäädes tavaliselt hundikommetega olendiks.

Nii kirjeldas saksa psühholoog R. Spitz ühe lastekodu lapsi, kes polnud oma emasid 3-kuuseks saades näinud. Hooldus, toit ja hügieenitingimused selles asutuses olid tüüpilised seda tüüpi rahuldavalt toimivatele asutustele. Kõik lapsed kogesid aga järsku mahajäämust mitte ainult vaimses, vaid ka füüsilises arengus. 2 aasta jooksul surid umbes pooled lastest. Need, kes 3–4-aastaselt ellu jäid, olid absoluutselt võimetud iseseisvalt liikuma, ei saanud istuda ilma toeta, ei saanud lusikaga süüa ega iseseisvalt riietuda ega reageerinud teistele.

Teadus on korduvalt püüdnud arendada loomades inimlikke omadusi. Näiteks nõukogude zoopsühholoog N. N. Ladygina-Kots kasvatas oma peres pooleteise- kuni nelja-aastase väikese šimpansi. Ahvile õpetati asju kasutama, mänguasjadega mängima, rääkima ja temasse suhtuti üsna inimlikult. Kuid tulemused osutusid väga tagasihoidlikeks. Šimpans õppis raskustega mõningaid inimlikke oskusi (pliiatsi või luuda käes hoidmine, haamriga koputamine jne) Kuid inimtegevuse tähendus osutus talle täiesti kättesaamatuks: liigutades pliiatsit mööda paberit, ei osanud ta joonistada. midagi tähenduslikku, põrandat “pühkides” korraldas ta prügi ühest kohast teise jne. Tal ei olnud isegi visa eritreeningu korral kalduvust sõnu valdama. Need andmed viitavad sellele, et ilma inimajuta ei saa tekkida inimese vaimseid omadusi.

Mis juhtub? Tundub, et lapsel puuduvad loomulikud eeldused inimese arenguks ja samas saab inimeseks saada vaid inimlapsest. See tähendab, et inimkehas on siiski midagi, mis võimaldab tal nii kiiresti ja edukalt omastada kõiki inimkäitumise vorme, õppida mõtlema, muretsema ja ennast kontrollima.
Jah mul on. Kummalisel kombel on lapse peamiseks eeliseks tema kaasasündinud abitus, võimetus tegeleda mis tahes konkreetse käitumisega. Inimese aju äärmuslik plastilisus on üks selle peamisi vaimset arengut tagavaid omadusi. Loomadel on suurem osa ajuainest juba sünnihetkel "hõivatud" - selles on fikseeritud kaasasündinud käitumisvormid - instinktid. Lapse aju on avatud uutele kogemustele ja valmis vastu võtma seda, mida elu ja kasvatus talle annavad. Teadlased on tõestanud, et loomadel lõpeb aju moodustumise protsess põhimõtteliselt sünnihetkel, kuid inimestel kestab see protsess veel palju aastaid pärast sündi ning sõltub lapse elutingimustest ja kasvatusest. Need tingimused ei täida mitte ainult aju "tühje lehti", vaid mõjutavad ka selle struktuuri. Seetõttu on esimesed lapsepõlveaastad inimese arengu jaoks nii olulised, kardinaalsed.
Inimese aju on püsinud praktiliselt muutumatuna meie kaugete esivanemate ajast, kes elasid mitukümmend tuhat aastat tagasi. Samas on inimkond selle aja jooksul teinud oma arengus hiigelhüppe. See sai võimalikuks, kuna inimese areng toimub põhimõtteliselt teistmoodi kui loomade maailmas. Kui loomade maailmas on teatud käitumisvormid päritud, nagu ka keha ehitus, või omandatud indiviidi individuaalse kogemuse kaudu, siis inimesel kanduvad neile iseloomulikud tegevusvormid ja vaimsed omadused edasi erineval viisil - kultuurilise ja ajaloolise kogemuse pärandamise kaudu. Iga uus põlvkond "seisab" kogu inimkonna varasema ajaloo õlgadel. See ei tule mitte loodusmaailma, vaid kultuurimaailma, kus on juba teadus, kirjandus, muusika, majad, autod ja palju muud. On ideid selle kohta, kuidas lapsed peaksid arenema ja milliseks nad täiskasvanuks saama. Laps ise ei mõtle seda kõike kunagi välja, vaid ta peab selle oma inimarengu käigus valdama. See on kultuurilise või sotsiaalse pärandi sisu. Seetõttu ei määra lapse arengut mitte ainult ja mitte niivõrd keha küpsemine, vaid eelkõige lapse sotsiaalsed ja kultuurilised elu- ja kasvatustingimused ühiskonnas. Need tingimused erinevad oluliselt erinevates kultuurides ja erinevatel ajaloolistel ajastutel.

Lapsepõlv kui sotsiaalkultuuriline nähtus

Ajalooliselt ei seostata lapsepõlve mõistet mitte bioloogilise ebaküpsuse seisundiga, vaid laste teatud sotsiaalse staatusega erinevatel ajalooperioodidel, lapse õiguste ja kohustuste ulatuse ning talle kättesaadavate tegevuste tüüpidega. Lapsepõlve ajaloo uurimine on üsna keeruline, kuna selles piirkonnas on võimatu vaatlusi teha ja lastega seotud kultuurimälestised on äärmiselt viletsad. Unikaalset huvi pakuvad prantsuse demograafi ja ajaloolase F. Ariesi tööd, kes püüdsid kujutava kunsti teoste materjali kasutades taasluua lapsepõlve ajalugu. Tema uurimustöö näitas, et kuni 13. sajandini. kunstnikud ei pöördunud üldse lastepiltide poole. 13. sajandi maalikunstis. laste kujutisi leidub ainult religioossetes stseenides (inglid, Jeesuslaps), tõelistest lastest pilte pole. Ilmselt peeti siis lapsepõlve väheväärtuslikuks ja kiiresti mööduvaks perioodiks. Sellele aitas Jäära sõnul kaasa toonane demograafiline olukord – kõrge sündimus ja suur imikusuremus. Laste suhtes valitses üldine ükskõiksus ja kergemeelne suhtumine. Sellise ükskõiksuse ületamise märgiks on ilmumine 14. sajandisse. surnud laste portreed, mis viitab sellele, et lapse surma hakatakse nägema kaotusena, mitte tavalise nähtusena. Maaliajaloo järgi otsustades saadi täielikust ükskõiksusest laste suhtes jagu alles 17. sajandil, kui esimest korda ilmusid portreede kujutised pärislastest. Reeglina on need kroonprintside ja mõjukate isikute portreed lapsepõlves. Seega algas Jäära sõnul lapsepõlve avastamine 13. sajandil, kuid tõendid selle avastuse kohta avalduvad kõige täielikumalt 16. ja 17. sajandi lõpus.
Üks huvitavaid märke muutunud suhtumisest lastesse on uute elementide ilmumine lasterõivastesse. Keskajal, niipea kui laps mähkmetest välja kasvas, pandi ta kohe täiskasvanute ülikonda. Ainult XVI-XVII sajandil. ilmuvad spetsiaalsed lasteriided. Tüüpiline on see, et 2–4-aastased poisid ja tüdrukud olid riietatud identsetesse lastekleididesse. Seda tüüpi laste kostüümid eksisteerisid kuni 20. sajandi alguseni. Iseloomulik on see, et neis ühiskonnakihtides, kus täiskasvanute ja laste töös suuri erinevusi pole (nagu näiteks taluperedes enne revolutsiooni), on lapsed riietatud täiskasvanute riietesse (loomulikult väiksemates mõõtudes).
F. Ariesi uurimistöö algab keskajal, sest alles sel ajal ilmusid maalikunstis laste kujutised. Mure laste ja nende kasvatamise pärast on aga loomulikult alati olnud. Tänaseni säilinud ürgsete hõimude elukorralduse kirjeldused võimaldavad kujutleda muistsete rahvaste kasvatuse iseärasusi.

Üks neist kirjeldustest sisaldub Douglas Lockwoodi märkmetes tema reiside kohta Gibsoni kõrbesse (Lääne-Austraalia) ja kohtumistest Pin-Tubi aborigeenidega. Kuni 1957. aastani polnud enamik selle hõimu inimesi valget meest näinud, nende kontaktid naaberhõimudega olid tugevalt piiratud, mille tulemusena säilis selles hõimuses suures osas kiviaja inimeste kultuur ja elulaad. Kogu nende inimeste elu möödub kõrbes ning on keskendunud vee ja toidu otsimisele. Tugevad ja vastupidavad Pintubi naised osalevad selles otsingus koos meestega. Nad võivad tunde kõndida kõrbes, raske koorem peas. Lapsed sünnivad liival lamades, üksteist aidates. Hügieenist pole neil õrna aimugi ega tea isegi sünnituse põhjuseid. Neil pole riistu peale kannud, mida nad peas kannavad. Kui Lockwood pakkus neile peeglit ja kammi, ei saanud nad neid sihtotstarbeliselt kasutada ning pilt peeglis tekitas üllatust ja hirmu. Lockwood kirjeldab, kuidas 2-3-aastane tüdruk toppis söömise ajal suhu kas hiigelsuured palaleivatükid või väikese iguaani lihatükid, mida ta ise kuumal liival küpsetas. Tema noorem õde istus tema kõrval ja tegeles hautisepurgiga (ekspeditsiooni varudest), tõmmates näppudega liha välja. Veel üks tähelepanek: väike tüdruk, kes ei saanud kõndida, tegi endale eraldi lõkke ja tõmbas pead kõverdades söed, et tuli lahvataks ja soojendaks teda. Tal polnud riideid ja tal oli ilmselt külm, kuid ta ei nutnud. Lockwood märgib, et kuigi laagris oli kolm väikest last, ei kuulnud ta kordagi last nutmas.
Tõendeid laste varajasest küpsemisest võib leida paljudest 19. sajandi kirjandusallikatest. Lapsed asusid tööle mõnikord 5. eluaastast, sageli 6. eluaastast ja peaaegu kõik vaeste vanemate lapsed töötasid alates 8. eluaastast; tööpäev kestis 14–16 tundi. Meenutagem N. Nekrasovi luuletuse “Mees saialillega” kuulsat tegelast, kes 6-aastaselt peab end täisväärtuslikuks meheks.

Lastepsühholoogia teaduste süsteemis

Lastepsühholoogia on suhteliselt noor teadus. See sai alguse 19. sajandi lõpus ja selle alguseks peetakse darvinistliku teadlase Wilhelm Preyeri raamatu “Lapse hing” ilmumist. Selles salvestab Preyer igapäevaseid tähelepanekuid oma poja arengu kohta. Vaatamata nende tähelepanekute ilmsele bioloogilisele orientatsioonile, viis Preyer esimesena läbi objektiivse lapse psüühika uurimise, mistõttu teda peetakse traditsiooniliselt lastepsühholoogia rajajaks. Kogu 20. sajandi jooksul. Lastepsühholoogia arenes üsna kiiresti ja intensiivselt. Olles aga muutunud omaette teadmiste valdkonnaks, on sellel tugevad sidemed teiste teadustega. Mõelgem lastepsühholoogia kohale teiste teaduste süsteemis.
Lapse vaimse arengu uurimine on võimalik ainult teatud üldiste ideedega selle kohta, mis inimene on ja millised on tema olulised omadused. Selliseid ideid antakse filosoofia. Võib meenutada, et psühholoogia tekkis algselt filosoofia raames ja eksisteeris pikka aega selle lahutamatu osana. Seejärel sai sellest iseseisev teadmiste valdkond ja see jagunes paljudeks eraldi distsipliinideks. Kuid ikkagi toetub iga teadlane, kes püüab inimest uurida, kas ta tahab või mitte, tingimata teatud filosoofilisele alusele, teatud arusaamale inimese olemusest. Seetõttu on filosoofia või filosoofiline antropoloogia üldiselt psühholoogia ja eriti lastepsühholoogia alus. Seevastu filosoofide kesksel kohal olevad teadvuse, aktiivsuse ja inimese isiksuse päritoluga seotud küsimused on lastepsühholoogias konkreetselt ja üksikasjalikult välja töötatud. Paljud kuulsad filosoofid (V. V. Ilyenkov, F. T. Mihhailov jt) pöördusid pidevalt lastepsühholoogia materjalide poole ja ehitasid neile suures osas oma filosoofilised kontseptsioonid. Seetõttu võime öelda, et lastepsühholoogia ühelt poolt toetub filosoofiale ja teisest küljest annab talle vajaliku empiirilise materjali.
Kaasaegse inimese, sealhulgas lapse psühholoogia erineb põhimõtteliselt kesk- või renessansiajastu inimese psühholoogiast. Kuid inimkonna ajalooline ja kultuuriline areng, fülogenees, kaasatud on teised teadused – ajalugu, kultuuriuuringud, antropoloogia. Lastepsühholoogia aineks on inimese individuaalne areng või ontogenees, mis esineb alati teatud ajaloolises ja kultuurilises olukorras, teatud fülogeneesi etapis. Lastepsühholoog peab arvestama ajaloolise ja kultuurilise taustaga, millel lapse areng toimub. Samas on ontogeneetilisel arengul oma sügavalt spetsiifilised mustrid.
Kvalitatiivsed muutused vaimses elus, s.o arengus, toimuvad mitte ainult lapsepõlves, vaid kogu ontogeneesis. Ja täiskasvanud inimese elus on võimalikud kvalitatiivsed muutused tema maailmavaadetes, uute vajaduste ja uute tegevusvormide ilmnemisel. Kõigil neil muutustel on oma psühholoogilised mehhanismid ja mustrid. Need moodustavad spetsiaalse teadusliku distsipliini teema - arengupsühholoogia, või geneetiline psühholoogia. Loomulikult on lapse- ja geenipsühholoogial palju ühist, kuna inimese kõige intensiivsem ja tõhusam vaimne areng toimub lapsepõlves. Geneetiline psühholoogia põhineb peamiselt lastepsühholoogiast saadud faktidel ja mustritel. Lastepsühholoogia kasutab omakorda arengupsühholoogias avastatud inimese vaimse arengu seaduspärasusi. Kuid lastepsühholoogia piirdub varase eaga (0 kuni 7 aastat) ja püüab võimalikult täielikult kirjeldada kvalitatiivseid muutusi, mis lapsega kogu lapsepõlves toimuvad.
Lastepsühholoogia põhineb kontseptsioonidel ja metoodikal üldine psühholoogia. Lapse vaimse elu selliste aspektide nagu aktiivsus, vaimsed protsessid, isiksus jne tuvastamine sai võimalikuks tänu sellele, et need aspektid tuvastati ja kirjeldati üldpsühholoogias. Samas ei saa täiskasvanuga tegelev üldpsühholoogia läbi ka lastepsühholoogia faktideta. Täiskasvanu vaimse elu iseärasusi ei saa mõista nende päritolu analüüsimata. Täiskasvanu psüühika on väga keeruline, selles eksisteerivad kokkuvarisenud, kokkusurutud kujul samaaegselt paljud protsessid ja tendentsid, mida pole võimalik uurida ja analüüsida nende tekkele viitamata. Lastepsühholoogial on selles osas vaieldamatu eelis: siin on kõik alles algamas ja kõiki uute tegevusvormide, teadvuse ja mõtlemise vormide tekkimise protsesse saab jälgida avatud, laiendatud kujul. Seetõttu võib lastepsühholoogiat pidada omamoodi geneetiline meetod üldpsühholoogia, mis võimaldab jälgida täiskasvanud inimese vaimse elu kõige keerulisemate vormide kujunemist.
Samal ajal on lastepsühholoogia iseseisev fundamentaalteadus, mis annab teadusliku aluse sellistele rakendusteadustele nagu pedagoogiline psühholoogia Ja pedagoogika. Kasvatuspsühholoogia õppeaine on eri vanuses laste õpetamise ja kasvatamise meetodite väljatöötamine ja põhjendamine. On ilmne, et eelkooliealiste laste õpetamise ja kasvatamise meetodite väljatöötamine on võimatu ilma lapse psüühika omaduste tundmiseta ontogeneesi varases staadiumis, mida pakub lastepsühholoogia. Ainult lapse võimete (ja nende võimaluste piiride) mõistmine lapsepõlve erinevatel etappidel võimaldab hariduspsühholoogil välja töötada adekvaatsed ja tõhusad meetodid laste õpetamiseks ja kasvatamiseks igas vanuses. Samal ajal pakub hariduspsühholoogia lastepsühholoogia jaoks hindamatut materjali, kuna see võimaldab selgitada erinevate laste kasvatamise ja õpetamise strateegiate mõju nende vaimse arengu tunnustele. Lapse vaimse arengu ning tema hariduse ja kasvatuse vahelise seose põhiprobleem peitub nii lapse- kui ka kasvatuspsühholoogia tasandil. Seetõttu on lapse- ja hariduspsühholoogia lahutamatult seotud teadusharud. Koolieeliku pedagoogilist psühholoogiat võib pidada lastepsühholoogia erivaldkonnaks, mis on seotud laste õpetamise ja kasvatamisega seotud rakenduslike küsimuste arendamisega.
Lapsepsühholoogia aluste tundmine on vajalik praktiliseks tööks lastega. Lasteaedade, lasteaedade ja erinevate hariduskeskuste kasvatajate ja õpetajate eduka töö kõige olulisem tingimus on lapse vaimse arengu mustrite tundmine, iga lapse huvide mõistmine, tema mõtlemise ja tundeelu iseärasused. Lastepsühholoogia tundmine aitab õpetajal luua lastega kontakti, kiiresti tuvastada ja ületada kõrvalekaldeid nende vaimses arengus ning valida neile sobivad suhtlus- ja kasvatusvormid.