Μέθοδοι τεχνικής δημιουργικότητας. Στοιχεία θεωρίας και μεθοδολογίας επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας Σύστημα τεχνολογικής κατάρτισης

Το Donbass State Technical University Creativity είναι μια δραστηριότητα που δημιουργεί κάτι ποιοτικά νέο και διακρίνεται από μοναδικότητα, πρωτοτυπία και κοινωνικοϊστορική μοναδικότητα. Η δημιουργικότητα λαμβάνει χώρα σε επιστημονικούς, τεχνικούς, καλλιτεχνικούς, πολιτικούς και άλλους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας. Η επιστημονική δημιουργικότητα συνδέεται με τη γνώση του περιβάλλοντος κόσμου. Η τεχνική δημιουργικότητα έχει εφαρμοσμένους στόχους και στοχεύει στην ικανοποίηση πρακτικών ανθρώπινων αναγκών. Εννοείται ως η αναζήτηση και επίλυση προβλημάτων στον τομέα της τεχνολογίας με βάση τη χρήση επιστημονικών επιτευγμάτων. Τμήμα Ε.Σ

Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Donbass Η δημιουργικότητα υποκινείται από βιολογικές, κοινωνικές και ιδανικές ανάγκες. Οι βιολογικές ανάγκες (για παράδειγμα, η αρχή της οικονομίας της δύναμης) αποτελούν τη βάση της καθημερινής ευρηματικότητας και της βελτίωσης των δεξιοτήτων, αλλά μπορούν επίσης να αποκτήσουν μια αυτάρκη σημασία, μετατρέποντας σε τεμπελιά. Κοινωνικές ανάγκες - η επιθυμία για υλική ανταμοιβή, τιμή και σεβασμό στην κοινωνία. Οι ιδανικές ανάγκες είναι η ανάγκη για γνώση με την ευρεία έννοια. Προέρχονται από την ανάγκη για πληροφόρηση, η οποία είναι εγγενής σε όλα τα έμβια όντα. Υπάρχει ανάγκη για πληροφορίες ως επιθυμία για κάτι νέο, άγνωστο μέχρι τώρα. Τμήμα Ε.Σ

Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Donbass Πηγές και μηχανισμός δημιουργικότητας: Η δημιουργική σκέψη ξεκινά από εκεί που δημιουργείται μια προβληματική κατάσταση, η οποία περιλαμβάνει την εύρεση λύσης σε συνθήκες αβεβαιότητας και έλλειψης πληροφοριών. Ο καθοριστικός μηχανισμός της δημιουργικότητας δεν είναι η λογική, αλλά η διαίσθηση. Η διαίσθηση (Λατινικά intuitio - στοχασμός) είναι η ικανότητα να αξιολογεί κανείς νοητικά μια κατάσταση και, παρακάμπτοντας τη λογική και τη λογική ανάλυση, να παίρνει αμέσως τις σωστές αποφάσεις. Μια διαισθητική λύση μπορεί να προκύψει είτε ως αποτέλεσμα της έντονης σκέψης για την επίλυση ενός προβλήματος είτε χωρίς αυτό. Τμήμα Ε.Σ

Διαίσθηση του Κρατικού Τεχνικού Πανεπιστημίου του Ντονμπάς. Παρακαλώ μην ανακατεύεστε με τη λογική... Ο Αϊνστάιν, ο Έντισον, ο Μαρκόνι και ο Χένρι Φορντ οφείλουν μεγάλο μέρος των ανακαλύψεών τους στη διαίσθηση. Η θέα ενός φιδιού που στριφογυρίζει πρότεινε στον χημικό Friedrich Kekula την κλασική φόρμουλα του βενζολίου και ένας συνηθισμένος ιστός αράχνης πρότεινε στον μηχανικό Brown την ιδέα μιας κρεμαστής γέφυρας. Ο διάσημος Τζορτζ Σόρος ήξερε από κρίσεις οσφυαλγίας ότι η κατάσταση δεν επρόκειτο να είναι υπέρ του. Κανόνας Νο. 1. «Η τύχη προηγείται από τη χαρά» Κανόνας Νο. 2. Τα «φροϋδικά γλιστρήματα» δεν είναι τυχαία Κανόνας Νο. 3. «Ξέρω ακριβώς εκ των προτέρων...» Κανόνας Νο. 4. «Αυτός που έχει μάτια, ας δει» Κανόνας Νο 5. «Κάτι ζόρικο» Τμήμα Ε.Σ

Donbass State Technical University Η αποτελεσματικότητα της διαίσθησης εξαρτάται από τα φυσικά δεδομένα του ατόμου, τα οποία ο ερευνητής πρέπει να αναπτύξει μέσω της αυτοβελτίωσης, ενισχύοντας έξι κύριες πνευματικές ιδιότητες: 1) πολυμάθεια - η αρχική ποσότητα γνώσης, πνευματικές δυνατότητες. 2) μνήμη - συσσώρευση ληφθέντων πληροφοριών, συσχέτιση προηγούμενων παρατηρήσεων. 3) κοινή λογική (phronesis) - η ικανότητα αξιολόγησης χωρίς προκατάληψη, θυσία κάτι για έναν άξιο στόχο, κατανόηση άλλων απόψεων. 4) φαντασία - η ικανότητα να βλέπεις μια εικόνα που δεν υπάρχει ακόμα. 5) σαφήνεια της παρουσίασης των σκέψεων - η ικανότητα διατύπωσης συμπερασμάτων που είναι κατανοητά από άλλους. 6) πάθος - η ικανότητα να χαίρεσαι με τις επιτυχίες, να υπομένεις τις αποτυχίες και να ξεπερνάς τις δυσκολίες. Τμήμα Ε.Σ

Νοημοσύνη του Donbass State Technical University (Intellectus - κατανόηση, λόγος, λόγος, μυαλό) - η ικανότητα σκέψης, ορθολογική γνώση. Υπάρχουν: - νοημοσύνη προσωπικότητας. - συλλογική νοημοσύνη - τεχνητή νοημοσύνη. Τμήμα Ε.Σ

Donbass State Technical University Ερευνητής Υπολογιστής Will, επιμονή Διαχείριση Μικροεπεξεργαστής Μνήμη τυχαίας πρόσβασης Σύστημα προγράμματος Εμπόδια εξωτερικά, εσωτερική (θερμοκρασία) Σύστημα νοημοσύνης ειδικής αγωγής (επάγγελμα), πολιτισμός, ανατροφή Εξωτερικά εμπόδια (συνθήκες εργασίας, αντίπαλοι) Εσωτερικά (ασθένειες, τεμπελιά) Λειτουργικό μνήμη Σύστημα εκπαίδευσης Απόδοση Αξιοπιστία Μακροπρόθεσμη μνήμη Σχέδιο υγείας του υπολογιστή και του ερευνητή στον τρόπο επίλυσης πολύπλοκων προβλημάτων Τμήμα Οικονομικών Επιστημών

Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Donbass Κύριες εκδηλώσεις νοημοσύνης: 1) περιέργεια (παθητικός - μελετητές, ενεργοί - ερευνητές). 2) δυσαρέσκεια με τα δικά του αποτελέσματα, 3) αισιοδοξία (ως ικανότητα να παίρνεις ρίσκα - να μην συγχέεται με την αυτοπεποίθηση), 4) την ικανότητα να διατυπώνεις μια ερώτηση (να θέτεις μια εργασία). Τμήμα Ε.Σ

Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο του Ντονμπάς Τα πρόσθετα σημάδια ευφυΐας συχνά περιλαμβάνουν: § χαρακτηριστικά του γραπτού και προφορικού λόγου ενός ατόμου. § αίσθηση του χιούμορ; § εξυπνάδα; § απλότητα των αποφάσεων που λαμβάνονται. Τμήμα Ε.Σ

Donbass State Technical University Παράγοντες που επηρεάζουν αρνητικά την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης περιλαμβάνουν: § έλλειψη ευελιξίας σκέψης. § δύναμη της συνήθειας. § στενά πρακτική προσέγγιση. § υπερβολική εξειδίκευση. § επιρροή των αρχών. § φόβος κριτικής. § φόβος αποτυχίας; § υπερβολικά υψηλή αυτοκριτική. § τεμπελιά. Τμήμα Ε.Σ

Donbass State Technical University Ταξινόμηση ερευνητών επιστημόνων (H. Gow και D. Woodworth): 1. Φανατικός - παθιασμένος με την επιστήμη μέχρι το σημείο της λήθης, τη θεωρεί περιεχόμενο της ζωής, περίεργος, ακούραστος, απαιτητικός, συχνά δεν τα πάει καλά με την ομάδα. 2. Πρωτοπόρος - προνοητικός, εργατικός, φιλόδοξος, καλός οργανωτής και δάσκαλος, ανακαλύπτοντας νέα μονοπάτια, αποθήκη δημιουργικών ιδεών. 3. Ένας διαγνωστικός είναι ένας ευφυής κριτικός που μπορεί να εντοπίσει αμέσως τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία μιας εργασίας. 4. Ερευνητής - έχει καλή μνήμη, πλοηγείται εύκολα σε διάφορα γνωστικά πεδία, αλλά δεν είναι δημιουργικός χαρακτήρας, εύκολα επιρρεπής στην εξουσία των άλλων. 5. Ένας τεχνικός είναι λογικός και στυλίστας, ξέρει πώς να δίνει πληρότητα στη δουλειά κάποιου άλλου, γνωρίζει τους περιορισμούς των δυνατοτήτων του και τα πάει καλά σε μια ομάδα. 6. Η Esthete – λατρεύει τις κομψές λύσεις, κοιτάζει κάπως περιφρονητικά αυτούς που εργάζονται λιγότερο «λεπτά», δεν είναι πολύ υπομονετικός και αποτελεσματικός. 7. Μεθοδολόγος – έχει καλή γνώση της μεθοδολογίας και του μαθηματικού μηχανισμού, του αρέσει να συζητά τα επιστημονικά του σχέδια με άλλους και είναι ανεκτικός με τις απόψεις άλλων ανθρώπων. 8. Ατομιστής - αποφεύγει να εργάζεται σε ομάδα και διοικητικές λειτουργίες, είναι έξυπνος, παρατηρητικός, πεισματάρης, παθιασμένος με τις ιδέες του, αλλά δεν δείχνει πολλή ενέργεια για να τις εφαρμόσει. Τμήμα Ε.Σ

Donbass State Technical University Η συλλογική νοημοσύνη είναι η γενική νοημοσύνη των επιστημόνων που εργάζονται μαζί για να αναπτύξουν ένα πρόβλημα υπό την καθοδήγηση του πιο έγκυρου επιστήμονα. Τμήμα Ε.Σ

Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Donbass Κατά τη συγκρότηση μιας επιστημονικής ομάδας, είναι απαραίτητο να εφαρμόζονται οι ακόλουθες αρχές: § προσέλκυση ειδικών από διάφορους τομείς γνώσης. § επιδέξιος συνδυασμός επιστημόνων διαφορετικών ηλικιών. § την ικανότητα των ανθρώπων να συνεργάζονται. § συμμόρφωση της δομής της ομάδας με την πραγματική υποταγή ανάλογα με τις προσωπικές ικανότητες. § συνέχεια του σχηματισμού σύνθεσης. § ελεύθερη έκφραση ιδεών από όλα τα μέλη της ομάδας. § ενθάρρυνση με δημοσίευση, αναφορά αξίας, συνδέσεις με έργα, επίσημα συγχαρητήρια κ.λπ. § Σχεδιασμός από άκρο σε άκρο από την επιστημονική έρευνα έως την εφαρμογή. § λογική επαλήθευση των αποτελεσμάτων. Τμήμα Ε.Σ

Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Donbass Η επιτυχία της συλλογικής επιστημονικής έρευνας εξαρτάται από το αν ο ηγέτης έχει δημιουργήσει μια επιστημονική σχολή. Μια επιστημονική σχολή είναι μια ομάδα επιστημόνων με επικεφαλής έναν εξέχοντα επιστήμονα που έχουν μια ενιαία ιδέα, μια ενιαία κοσμοθεωρία, η οποία εκφράζεται συνεχώς σε ερευνητικές δραστηριότητες. Παράδειγμα επιστημονικών σχολών: - επιστημονική σχολή του ακαδημαϊκού Joffe, - επιστημονική σχολή του ακαδημαϊκού Alferov. Τμήμα Ε.Σ

Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Donbass Ioffe Abram Fedorovich Abram Fedorovich Ioffe (29.10.1880, Romny - 14.10.1960, Λένινγκραντ) - Ρώσος και σοβιετικός φυσικός, συνήθως αποκαλούμενος «πατέρας της σοβιετικής φυσικής», ακαδημαϊκός (1920), αντιπρόεδρος της Ακαδημίας Επιστημών ΕΣΣΔ (1942 -1945), δημιουργός μιας επιστημονικής σχολής που ανέδειξε πολλούς εξέχοντες Σοβιετικούς φυσικούς, όπως οι A. Alexandrov, J. Dorfman, P. Kapitsa, I. Kikoin, I. Kurchatov, N. Semenov, J. Frenkel. και άλλοι. Τμήμα Ε.Σ

Donbass State Technical University Ioffe Abram Fedorovich Ioffe Η πρώτη εργασία του (διδακτορική διατριβή) ήταν αφιερωμένη στο στοιχειώδες φωτοηλεκτρικό φαινόμενο και στο εύρος των κλασικών μελετών για τον προσδιορισμό του φορτίου ενός ηλεκτρονίου. Απέδειξε την πραγματικότητα της ύπαρξης ενός ηλεκτρονίου ανεξάρτητα από την υπόλοιπη ύλη, προσδιόρισε την απόλυτη τιμή του φορτίου του, ερεύνησε τη μαγνητική επίδραση των καθοδικών ακτίνων, που είναι μια ροή ηλεκτρονίων, και απέδειξε τη στατιστική φύση της εκπομπής ηλεκτρονίων κατά το εξωτερικό φωτοηλεκτρικό φαινόμενο. Η επόμενη εκτενής έρευνα του Ioffe ήταν η μελέτη των ελαστικών και ηλεκτρικών ιδιοτήτων του χαλαζία, η οποία αποτέλεσε τη βάση της διδακτορικής του διατριβής. Ο Ioffe πέτυχε σημαντικά αποτελέσματα στον τομέα της κρυσταλλικής φυσικής, τα οποία συνοψίζονται στο διάσημο βιβλίο «Physics of Crystals», που γράφτηκε με βάση διαλέξεις που έδωσε το 1927 κατά τη διάρκεια ενός μακρύ επαγγελματικού ταξιδιού στις ΗΠΑ. Τμήμα Ε.Σ

Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Donbass Ioffe Abram Fedorovich Στις αρχές της δεκαετίας του 1930, με πρωτοβουλία του Ioffe, ξεκίνησε συστηματική έρευνα σε υλικά που ήταν νέα εκείνη την εποχή - ημιαγωγοί. Η ανορθωτική ιδιότητα μιας τέτοιας επαφής «μετάλλου-ημιαγωγού» εξηγήθηκε στο πλαίσιο της θεωρίας του φαινομένου της σήραγγας, η οποία αναπτύχθηκε 40 χρόνια αργότερα όταν περιγράφονται τα φαινόμενα της σήραγγας στις διόδους. Έχει αποδειχθεί ότι οι ημιαγωγοί είναι ικανοί να μετατρέπουν αποτελεσματικά την ενέργεια ακτινοβολίας σε ηλεκτρική ενέργεια, η οποία χρησίμευσε ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη νέων τομέων τεχνολογίας ημιαγωγών - τη δημιουργία φωτοβολταϊκών γεννητριών (ιδίως, μετατροπείς ηλιακής ενέργειας πυριτίου - "ηλιακές μπαταρίες" ). Έχει δημιουργηθεί μια μέθοδος για τον προσδιορισμό των βασικών ιδιοτήτων των ημιαγωγών υλικών. Η μελέτη των θερμοηλεκτρικών ιδιοτήτων των ημιαγωγών χρησίμευσε ως η αρχή της ανάπτυξης ενός νέου τομέα τεχνολογίας - η θερμοηλεκτρική ψύξη, η οποία έχει βρει ευρεία εφαρμογή σε όλο τον κόσμο για την επίλυση πολλών προβλημάτων στη ραδιοηλεκτρονική, την κατασκευή οργάνων, τη διαστημική βιολογία κ.λπ. Τμήμα Ηλεκτρολόγων Μηχανικών

Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Donbass Alferov Zhores Ivanovich Γεννήθηκε στις 15 Μαρτίου 1930 στο Vitebsk. Το 1952 αποφοίτησε με άριστα από το Ηλεκτροτεχνικό Ινστιτούτο του Λένινγκραντ με το όνομα V.I. Ulyanov (Λένιν) με πτυχίο στην τεχνολογία ηλεκτρικής κενού. Τακτικό μέλος (ακαδημαϊκός) της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, αντιπρόεδρος της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, πρόεδρος του προεδρείου του Επιστημονικού Κέντρου Αγίας Πετρούπολης της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, διευθυντής του Ινστιτούτου Φυσικής και Τεχνολογίας A. F. Ioffe της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών. Βουλευτής της Κρατικής Δούμας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, μέλος της Επιτροπής Παιδείας και Επιστήμης. Εργάστηκε στο Φυσικο-Τεχνικό Ινστιτούτο A. F. Ioffe της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ ως μηχανικός, κατώτερος, ανώτερος ερευνητής, επικεφαλής τομέα, επικεφαλής τμήματος. Από το 1987 - διευθυντής του ινστιτούτου. Αρχισυντάκτης του περιοδικού «Physics and Technology of Semiconductors». Το 1961 υπερασπίστηκε τη διδακτορική του διατριβή σχετικά με τη μελέτη ισχυρών ανορθωτών γερμανίου και πυριτίου. Το 1970, με βάση τα αποτελέσματα μελετών ετεροσυνθέσεων σε ημιαγωγούς, υπερασπίστηκε τη διατριβή του για το πτυχίο του Διδάκτωρ Φυσικομαθηματικών Επιστημών. Το 1972 εξελέγη αντεπιστέλλον μέλος της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ. Τμήμα Ε.Σ

Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Donbass Alferov Zhores Ivanovich Μεγάλος επιστήμονας, συγγραφέας θεμελιωδών εργασιών στον τομέα της φυσικής ημιαγωγών, συσκευών ημιαγωγών, ημιαγωγών και κβαντικής ηλεκτρονικής. Με την ενεργό συμμετοχή του δημιουργήθηκαν τα πρώτα οικιακά τρανζίστορ και ισχυροί ανορθωτές γερμανίου. Ο ιδρυτής μιας νέας κατεύθυνσης στη φυσική ημιαγωγών και τα ηλεκτρονικά ημιαγωγών είναι οι ετεροδομές ημιαγωγών και οι συσκευές που βασίζονται σε αυτές. Συγγραφέας 50 εφευρέσεων, τριών μονογραφιών, περισσότερων από 350 επιστημονικών άρθρων σε εγχώρια και διεθνή περιοδικά. Βραβευμένος με τα βραβεία Λένιν (1972) και Κρατικά (1984) της ΕΣΣΔ. Από το 1989 - Πρόεδρος του Προεδρείου του Λένινγκραντ - St. Επιστημονικό Κέντρο Αγίας Πετρούπολης της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών. Από το 1990 - Αντιπρόεδρος της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ (RAN). Βραβευμένος με Νόμπελ 2000. Τμήμα Ε.Σ

Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Donbass Korolev Sergei Pavlovich Sergei Pavlovich Korolev (01/12/1907, Zhitomir - 01/14/1966, Μόσχα) - Σοβιετικός επιστήμονας, σχεδιαστής και διοργανωτής της παραγωγής πυραύλων και διαστημικής τεχνολογίας και πυραυλικών όπλων της ΕΣΣΔ, η πατέρας της σοβιετικής κοσμοναυτικής. Ο S.P. Korolev είναι ο δημιουργός της σοβιετικής τεχνολογίας πυραύλων και διαστήματος, η οποία εξασφάλισε στρατηγική ισοτιμία και έκανε την ΕΣΣΔ μια προηγμένη πυραυλική και διαστημική δύναμη. Δύο φορές ήρωας της Σοσιαλιστικής Εργασίας, βραβευμένος με το Βραβείο Λένιν, ακαδημαϊκός της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ. Μέλος του ΚΚΣΕ από το 1953. Στα σχολικά του χρόνια, ο Σεργκέι Κορόλεφ διακρίθηκε από εξαιρετικές ικανότητες και αδάμαστη λαχτάρα για τη νέα τότε τεχνολογία της αεροπορίας. Το 1921, γνώρισε τους πιλότους της υδραυλικής ομάδας της Οδησσού και συμμετείχε ενεργά στη δημόσια ζωή της αεροπορίας: από την ηλικία των 16 ως λέκτορας για την εξάλειψη του αναλφαβητισμού της αεροπορίας και από την ηλικία των 17 ετών - ως συγγραφέας του έργου για το K- 5 μη μηχανοκίνητα αεροσκάφη, τα οποία υπερασπίστηκαν επίσημα ενώπιον της αρμόδιας επιτροπής και προτάθηκαν για κατασκευή. Έχοντας εισέλθει στο Πολυτεχνικό Ινστιτούτο του Κιέβου το 1924 με εξειδίκευση στην τεχνολογία της αεροπορίας, ο Korolev κατέκτησε τους γενικούς κλάδους μηχανικής εκεί σε δύο χρόνια και έγινε πιλότος αθλητή-ανεμοπλάνου. Το φθινόπωρο του 1926, μετατέθηκε στην Ανώτατη Τεχνική Σχολή της Μόσχας (MVTU). Τμήμα Ε.Σ

Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Donbass Sergey Pavlovich Korolev Κατά τη διάρκεια των σπουδών του στο Ανώτατο Τεχνικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, ο S.P. Korolev έχει ήδη αποκτήσει φήμη ως νεαρός, ικανός σχεδιαστής αεροσκαφών και έμπειρος πιλότος ανεμόπτερου. Το αεροσκάφος που σχεδίασε και κατασκεύασε έδειξε τις εξαιρετικές ικανότητες του Κορόλεφ ως σχεδιαστή αεροσκαφών. Τον Σεπτέμβριο του 1931, ο S.P. Korolev και ένας ταλαντούχος ενθουσιώδης στον τομέα των κινητήρων πυραύλων, ο F.A. Tsander, προσπάθησαν να δημιουργήσουν στη Μόσχα, με τη βοήθεια του Osoviakhim, έναν δημόσιο οργανισμό - την Jet Propulsion Research Group (GIRD): Τον Απρίλιο του 1932, ουσιαστικά έγινε ένα κρατικό εργαστήριο έρευνας και σχεδιασμού για την ανάπτυξη αεροσκαφών πυραύλων, στο οποίο δημιουργούνται και εκτοξεύονται οι πρώτοι εγχώριοι υγροί-βαλλιστικοί πύραυλοι. Το 1936, ο S.P. Korolev κατάφερε να φέρει σε δοκιμή πυραύλους κρουζ: αντιαεροπορικά - με κινητήρα πυραύλων σκόνης και μεγάλης εμβέλειας - με κινητήρα υγρού πυραύλου. Το 1938, ο S.P. Korolev συνελήφθη με την κατηγορία της συμμετοχής σε μια τροτσκιστική οργάνωση και της δολιοφθοράς (κατάχρηση κεφαλαίων) και καταδικάστηκε από το NKVD σε 10 χρόνια σε στρατόπεδο εργασίας. Το 1939 κατέληξε στα Κολύμα, όπου προσλήφθηκε στο λεγόμενο. «γενικά έργα». Τμήμα Ε.Σ

Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Donbass Sergei Pavlovich Korolev Το φθινόπωρο του 1940, μεταφέρθηκε σε έναν νέο τόπο φυλάκισης - την ειδική φυλακή NKVD της Μόσχας TsKB-29, όπου, υπό την ηγεσία του A. N. Tupolev, επίσης κρατούμενου, έλαβε ενεργό μέρος στη δημιουργία των βομβαρδιστικών Pe-2 και Tu-2 και παράλληλα ανέπτυξε προληπτικά έργα για κατευθυνόμενη εναέρια τορπίλη και νέα έκδοση αναχαιτιστή πυραύλων. Αυτός ήταν ο λόγος για τη μεταφορά του Κορόλεφ το 1942 σε άλλο γραφείο σχεδιασμού τύπου φυλακής - OKB-16 στο εργοστάσιο αεροπορίας του Καζάν Νο. 16, όπου πραγματοποιήθηκαν εργασίες σε νέους τύπους πυραυλοκινητήρων με σκοπό τη χρήση τους στην αεροπορία. Ο S.P. Korolev, με τον χαρακτηριστικό ενθουσιασμό του, αφιερώνεται στην ιδέα της πρακτικής χρήσης κινητήρων πυραύλων για τη βελτίωση της αεροπορίας: μείωση του μήκους της διαδρομής απογείωσης ενός αεροσκάφους κατά την απογείωση και αύξηση της ταχύτητας και των δυναμικών χαρακτηριστικών του αεροσκάφους κατά τη διάρκεια της εναέριας μάχης . Το 1956, υπό την ηγεσία του S.P. Korolev, δημιουργήθηκε ο πρώτος εγχώριος Στρατηγικός Πύραυλος, ο οποίος έγινε η βάση της πυρηνικής πυραυλικής ασπίδας της χώρας. Το 1957, ο Sergei Pavlovich δημιούργησε τους πρώτους βαλλιστικούς πυραύλους (κινητούς χερσαίους και θαλάσσιους) χρησιμοποιώντας σταθερά εξαρτήματα καυσίμου. έγινε πρωτοπόρος σε αυτούς τους νέους και σημαντικούς τομείς ανάπτυξης πυραύλων. Για να υλοποιήσει επανδρωμένες πτήσεις και εκτοξεύσεις αυτόματων διαστημικών σταθμών, ο S.P. Korolev ανέπτυξε μια οικογένεια τέλειων οχημάτων εκτόξευσης τριών και τεσσάρων σταδίων βασισμένων σε έναν πύραυλο μάχης. Στις 4 Οκτωβρίου 1957, ο πρώτος δορυφόρος στην ανθρώπινη ιστορία εκτοξεύτηκε σε χαμηλή τροχιά στη Γη. Τμήμα Ε.Σ

Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Donbass Sergey Pavlovich Korolev Το 1959, δημιουργήθηκαν και εκτοξεύτηκαν τρία αυτόματα διαστημόπλοια προς τη Σελήνη. Το πρώτο και το δεύτερο είναι για την παράδοση του σημαιοφόρου της Σοβιετικής Ένωσης στη Σελήνη, το τρίτο για τον σκοπό της φωτογράφησης της μακρινής (αόρατης) πλευράς της Σελήνης. Στη συνέχεια, ο S. Korolev άρχισε να αναπτύσσει μια πιο προηγμένη σεληνιακή συσκευή για την ήπια προσγείωση του στην επιφάνεια της Σελήνης, φωτογραφίζοντας και μεταδίδοντας ένα σεληνιακό πανόραμα στη Γη. 12 Απριλίου 1961 Ο S.P. Korolev εκπλήσσει ξανά την παγκόσμια κοινότητα. Έχοντας δημιουργήσει το πρώτο επανδρωμένο διαστημόπλοιο "Vostok-1", πραγματοποίησε την πρώτη ανθρώπινη πτήση στον κόσμο - τον πολίτη της ΕΣΣΔ Γιούρι Αλεξέεβιτς Γκαγκάριν σε χαμηλή τροχιά στη Γη. Μετά την πρώτη πτήση του Yu. A. Gagarin, στις 6 Αυγούστου 1961, ο German Titov πραγματοποίησε μια δεύτερη διαστημική πτήση με το διαστημόπλοιο Vostok-2, η οποία διήρκεσε μία ημέρα. Στη συνέχεια, η κοινή πτήση των διαστημοπλοίων Vostok-3 και Vostok-4, με πιλότο από τους κοσμοναύτες A.G. Nikolaev και P.R. Popovich, από τις 11 έως τις 12 Αυγούστου 1962. Καθιερώθηκε απευθείας ραδιοεπικοινωνία μεταξύ των αστροναυτών. Το επόμενο έτος - μια κοινή πτήση των κοσμοναυτών V.F. Bykovsky και V.V. Tereshkova στο διαστημόπλοιο Vostok-5 και Vostok-6. Πίσω τους - από τις 12 έως τις 13 Οκτωβρίου 1964 - στο διάστημα ήταν ένα πλήρωμα τριών ατόμων διαφόρων ειδικοτήτων: ένας κυβερνήτης πλοίου, ένας μηχανικός πτήσης και ένας γιατρός σε ένα πιο περίπλοκο διαστημόπλοιο Voskhod. Στις 18 Μαρτίου 1965, κατά τη διάρκεια μιας πτήσης με το διαστημικό σκάφος Voskhod-2 με πλήρωμα δύο ατόμων, ο κοσμοναύτης A. A. Leonov κάνει τον πρώτο διαστημικό περίπατο στον κόσμο με διαστημική στολή μέσα από τον θάλαμο airlock. Τμήμα Ε.Σ

Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Donbass Ένα αντικείμενο με τεχνητή νοημοσύνη πρέπει να εκτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες: - να θυμάται τις πληροφορίες που του κοινοποιήθηκαν. - Διεξαγωγή λογικής ανάλυσης. - να μπορούν να διαμορφώνουν νέες έννοιες κλπ. Τμήμα Ε.Σ

Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Donbass Τεχνικές για την εντατικοποίηση της πνευματικής αναζήτησης: § αναλογία; § αναστροφή; § ενσυναίσθηση; § καταιγισμός ιδεών. Τμήμα Ε.Σ

Donbass State Technical University Η τεχνική της αναλογίας χρησιμοποιείται τόσο για να υπερνικήσει όσο και για να αυξήσει την αδράνεια της σκέψης. Η αδράνεια της σκέψης είναι χρήσιμη εάν το καθήκον είναι να επαναλάβουμε με τη μεγαλύτερη ακρίβεια τη λύση που βρέθηκε νωρίτερα στο πρωτότυπο, κάνοντας αλλαγές καθαρά ποσοτικά. Για να καταστρέψετε την αδράνεια της σκέψης, είναι απαραίτητο να αναζητήσετε μια αναλογία μεταξύ εργασιών που είναι απομακρυσμένες στη φύση τους, επιλέγοντας μια αναλογία από κάποια μακρινή περιοχή με σκοπό μια εποικοδομητική λύση (για παράδειγμα, η ιδέα να ανοίξετε μια το σφραγισμένο σώμα της μονάδας με σχίσιμο μιας ραφής με σύρμα ενσωματωμένο στη ραφή ελήφθη από τα σχέδια ενός κασσίτερου δοχείου). Τμήμα Ε.Σ

Donbass State Technical University Η τεχνική της αντιστροφής βασίζεται στην εξέταση ενός φαινομένου από μια διαφορετική, συχνά αντίθετη πλευρά. Για παράδειγμα, η μετατροπή της βλάβης σε όφελος κατά την εξάλειψη του αυτοξεβιδώματος των συνδέσεων με σπείρωμα: το χρώμα που μπαίνει στο σπείρωμα καθιστά δύσκολη την αποσυναρμολόγηση της σύνδεσης με σπείρωμα, αλλά αυτός είναι ο λόγος που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για κλείδωμα. Η τεχνική της ενσυναίσθησης (εξοικείωση με την εικόνα) επιτρέπει στον σχεδιαστή να νιώσει τις μικρότερες λεπτομέρειες της λειτουργίας της μονάδας ή των διεργασιών που συμβαίνουν σε αυτήν, προκειμένου να εντοπίσει ελλείψεις που δεν διακρίνονται από το εξωτερικό. Για παράδειγμα, η αίσθηση μιας ροής θερμότητας που ρέει από ένα ισχυρό τρανζίστορ τοποθετημένο σε μια πλακέτα τυπωμένου κυκλώματος σάς επιτρέπει να φανταστείτε και να αισθανθείτε μεταφορικά τα εμπόδια στην πορεία του: διαρροές και στρώματα μετάβασης στη ζώνη επαφής του τρανζίστορ και της πλακέτας, τη θερμική αντίσταση της ίδιας της πλακέτας όταν εξαπλώνεται η ροή θερμότητας, διαρρέει στην περιοχή όπου η σανίδα πιέζεται πάνω σε μια τεράστια ψύκτρα. Ταυτόχρονα, ο σχεδιαστής μπορεί να «αισθανθεί» τη μεταφορά θερμότητας και σημαντικά φυσικά φαινόμενα όπως η αμοιβαία κίνηση των εξαρτημάτων που ζευγαρώνουν λόγω διαφορών στους συντελεστές διαστολής ή τη συσσώρευση εσωτερικών τάσεων κατά τη θέρμανση και την ψύξη.

Donbass State Technical University Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών στοχεύει στην τόνωση της συλλογικής παραγωγής νέων ιδεών για να ξεπεραστεί το αδιέξοδο στη διαδικασία ανάπτυξης λύσεων κατά τη δημιουργία δομών. 1. Ορίζεται μια προσωρινή (για 2-3 ώρες) ομάδα ειδικών (5-8 άτομα) που έχουν αποδείξει ότι είναι δημιουργικοί, εργαζόμενοι σε διάφορα τμήματα της επιχείρησης. 2. Στην ομάδα, συγκεντρωμένη σε μια ειδική αίθουσα, ανατίθεται ένα συγκεκριμένο καθήκον: πώς να ξεπεράσει την τεχνική αντίφαση που έχει προκύψει. 3. Τα μέλη της ομάδας εναλλάσσονται για λίγο (1-2 λεπτά) για να εκφράσουν οποιεσδήποτε ιδέες. Επιτρέπεται να αναπτύσσει προτάσεις που γίνονται από άλλους, αλλά χωρίς λόγια κριτικής ή έγκρισης. Αυτό ολοκληρώνει το έργο της ομάδας. 4. Η ηχογράφηση των ομιλιών μεταφέρεται για προσεκτική ανάλυση στο τμήμα που έκανε το αίτημα για καταιγισμό ιδεών. Ως αποτέλεσμα, μπορεί να βρεθούν επιτυχημένες ιδέες που υπόκεινται σε πιο λεπτομερή επεξεργασία. Αλλά ακόμα κι αν απορριφθούν τελικά όλες οι ιδέες που διατυπώνονται, ο καταιγισμός ιδεών θα βοηθήσει να ξεπεραστεί η αδράνεια της σκέψης και στη συνέχεια να προωθηθούν παραγωγικές ιδέες από τους ίδιους τους σχεδιαστές αυτής της ενότητας. Τμήμα Ε.Σ

Παράδειγμα Κρατικού Τεχνικού Πανεπιστημίου Donbass. Για τον καταιγισμό ιδεών, προτάθηκε μια εργασία: να προταθεί μια βελτίωση στον σχεδιασμό της ηλεκτρικής επαφής στην περιοχή της στεγανής αποσπώμενης ραφής μεταξύ του καλύμματος και του περιβλήματος της μονάδας μικροκυμάτων, καθώς το χρησιμοποιημένο ελαστικό παρέμβυσμα στεγανοποίησης έκανε από ηλεκτρικά αγώγιμο καουτσούκ (καουτσούκ με αγώγιμο υλικό πλήρωσης σε σκόνη) έχει αυξημένη ηλεκτρική αντίσταση, ειδικά στην περιοχή υπερυψηλών συχνοτήτων, όταν, υπό την επίδραση του επιφανειακού φαινομένου, ρέει ηλεκτρικό ρεύμα σε ένα λεπτό επιφανειακό στρώμα πάχους περίπου δέκα μικρομέτρων. Λόγω της αυξημένης αντίστασης στην περιοχή της ραφής μεταξύ του καλύμματος και του περιβλήματος, η θωράκιση της μονάδας υποβαθμίζεται απαράδεκτα. Κατά τη διάρκεια μιας συνεδρίας καταιγισμού ιδεών, προτάθηκε να τυλιχτεί η ελαστική φλάντζα σε λεπτό μεταλλικό φύλλο. Το φύλλο πρέπει να είναι τόσο λεπτό ώστε να μην επηρεάζει την ελαστική παραμόρφωση της ελαστικής φλάντζας, αλλά να εξασφαλίζει καλή μεταλλική επαφή μεταξύ του καπακιού και του σώματος. Η ανάλυση της πρότασης πρότεινε την ιδέα της αντικατάστασης μιας φλάντζας από ηλεκτρικά αγώγιμο καουτσούκ με μια φλάντζα από μονωτικό καουτσούκ, επικαλυμμένη με ένα λεπτό στρώμα επιμετάλλωσης (μέθοδος χημικής ή κενού). Ως αποτέλεσμα, διασφαλίζεται η στεγανότητα της σφραγίδας, η οποία παραβιάστηκε στην πρόταση «επίθεσης» με αλουμινόχαρτο. Τμήμα Ε.Σ

Σήμερα, σημαντικές προτεραιότητες της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης είναι η υποστήριξη και ανάπτυξη της τεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών, η προσέλκυση νέων στην επιστημονική και τεχνική σφαίρα της επαγγελματικής δραστηριότητας και η αύξηση του κύρους των επιστημονικών και τεχνικών επαγγελμάτων. Προς το παρόν, όταν εφαρμόζεται η πολιτειακή και κοινωνική τάξη για την τεχνική δημιουργικότητα των μαθητών, οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί της περιοχής μας βρίσκονται αντιμέτωποι με το έργο του εκσυγχρονισμού και της επέκτασης των δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών και των νέων. Σε αυτό το άρθρο θα σας πω πώς, χωρίς καλή υλική βάση, να εμφυσήσετε και να αναπτύξετε στους μαθητές την αγάπη για την τεχνική δημιουργικότητα χρησιμοποιώντας απλά υλικά ως παράδειγμα.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Αρχική τεχνική μοντελοποίηση

Στο πλαίσιο ενός ιδρύματος πρόσθετης εκπαίδευσης

Σήμερα, σημαντικές προτεραιότητες της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης είναι η υποστήριξη και ανάπτυξη της τεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών, η προσέλκυση νέων στην επιστημονική και τεχνική σφαίρα της επαγγελματικής δραστηριότητας και η αύξηση του κύρους των επιστημονικών και τεχνικών επαγγελμάτων. Προς το παρόν, όταν εφαρμόζεται η πολιτειακή και κοινωνική τάξη για την τεχνική δημιουργικότητα των μαθητών, οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί της περιοχής μας βρίσκονται αντιμέτωποι με το έργο του εκσυγχρονισμού και της επέκτασης των δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών και των νέων. Τα μαθήματα στο στούντιο Hephaestus Forge διεξάγονται σύμφωνα με ένα πρόσθετο γενικό εκπαιδευτικό γενικό αναπτυξιακό πρόγραμμα αρχικής τεχνικής μοντελοποίησης, το οποίο είναι τεχνικά προσανατολισμένο και συμβάλλει στη διαμόρφωση στους μαθητές μιας ολιστικής κατανόησης του κόσμου της τεχνολογίας, της δομής των δομών, των μηχανισμών και μηχανές, τη θέση τους στον κόσμο γύρω τους, καθώς και τις δημιουργικές ικανότητες. Οι τεχνικοί σύλλογοι στο ίδρυμά μας πρόσθετης εκπαίδευσης αποτελούν σημείο εκκίνησης για μελλοντικούς μηχανικούς, εφευρέτες, σχεδιαστές και εργάτες που κατέχουν σύγχρονη τεχνολογία. Στο εκπαιδευτικό σύστημα της δημοτικής περιφέρειας Ershov, μόνο ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά εφαρμόζει τεχνική εστίαση. Αυτό είναι το MBU DO "House of Children's Creativity in Ershov, Saratov Region". Αυτή τη στιγμή 35 παιδιά φοιτούν στους τεχνικούς συλλόγους του Παιδικού Στέγης Δημιουργικότητας. Το DDT διαθέτει επαρκές ανθρώπινο δυναμικό, πολυετή εμπειρία σε πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα τεχνικής φύσης και μερικώς εξοπλισμένες αίθουσες διδασκαλίας. Ένα πρόγραμμα σπουδών χρησιμοποιείται για την υλοποίηση του προγράμματος. μεθοδολογική βιβλιογραφία για δασκάλους και μαθητές πρόσθετης εκπαίδευσης. πόροι δικτύων πληροφοριών σχετικά με τις μεθόδους διεξαγωγής μαθημάτων.Εκπαιδευτικά οπτικά βοηθήματα:αφίσες, διαγράμματα, μακέτες, υλικό επίδειξης, διδακτικά βοηθήματα, διδακτικά παιχνίδια, μυθιστορηματική και βοηθητική λογοτεχνία, φωτογραφίες, εικονογραφήσεις, ανάπτυξη συνομιλιών, παιχνίδια, δείγματα, διαγνωστικά τεστ. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, οι μαθητές των τάξεων 2-6 των σχολείων της πόλης δείχνουν το μεγαλύτερο ενδιαφέρον για ειδικότητες που σχετίζονται με την τεχνολογία πληροφοριών, το σχεδιασμό, τη μοντελοποίηση και τα τεχνικά αθλήματα (μοντελοποίηση αεροσκαφών, μοντελοποίηση πλοίων, ρομποτική). Η συνάφεια αυτού του προγράμματος είναι ότι στοχεύει στους μαθητές να αποκτήσουν γνώσεις στον τομέα του σχεδιασμού και της τεχνολογίας και στοχεύει τα παιδιά σε μια τεκμηριωμένη επιλογή ενός επαγγέλματος που σχετίζεται με την τεχνολογία: μηχανικός σχεδιασμού, μηχανικός διεργασιών, σχεδιαστής. Το DDT καθοδηγεί τους μαθητές προς την προ-επαγγελματική εκπαίδευση και δίνει στους μαθητές πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας και ανώτερης εκπαίδευσης την ευκαιρία να αποκτήσουν θεωρητικές και πρακτικές δεξιότητες στη βασική τεχνική μοντελοποίηση. Μοντελοποίηση αεροσκαφών? μοντελοποίηση πλοίου? αυτοκινητοβιομηχανία? ρομποτική; μοντελοποίηση από χαρτί και απορρίμματα. σχεδιασμός σιδηροδρομικών μεταφορών.Η τεχνική δημιουργικότητα των παιδιών είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ανάπτυξη ενός συστήματος εκπαιδευτικών, ερευνητικών, επιστημονικών και τεχνικών εκδηλώσεων: συγκεντρώσεις νέων τεχνικών, εκθέσεις τεχνικής δημιουργικότητας, εκπαιδευτικά και ερευνητικά συνέδρια και άλλα. Προκειμένου να αυξηθεί το κίνητρο των παιδιών για εφευρετικές δραστηριότητες και δραστηριότητες εξορθολογισμού, πραγματοποιούνται δραστηριότητες τόσο σε θεσμικό όσο και σε δημοτικό επίπεδο. Οι μαθητές του τεχνικού μας συλλόγου σε περιφερειακό και δημοτικό επίπεδο καταλαμβάνουν τις πρώτες θέσεις. Παράλληλα, πρέπει να σημειωθεί ότι στην πρόσθετη τεχνική εκπαίδευση έχουν προκύψει οπισθοδρομικές διεργασίες που καθορίζονται από τις ιδιαιτερότητες αυτού του προφίλ. Η τεχνική δημιουργικότητα είναι ο τομέας της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά με τη μεγαλύτερη ένταση πόρων, που απαιτεί σημαντικές οικονομικές επενδύσεις, ακριβό εξοπλισμό και εργαλεία και εξειδικευμένους χώρους. ΠΤα πρώτα μαθήματα σε αυτό το πρόγραμμα είναι, φυσικά, θεωρητικά.Τα παιδιά αναπτύσσουν πνεύμα ομαδικής εργασίας, αναπτύσσουν προσοχή, αποφασιστικότητα, ενδιαφέρον για την τεχνολογία και την τεχνική σκέψη. Και στη συνέχεια εισάγονται πρακτικά μαθήματα, όπου τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να σχεδιάσουν και να σχεδιάσουν ελεύθερα, μετατρέποντας τις υποθέσεις τους σε διάφορες νοητικές, γραφικές και πρακτικές επιλογές. Η επιθυμία να μάθετε πώς να κατασκευάζετε ανεξάρτητα μοντέλα από διάφορα υλικά, να μάθετε πώς να χρησιμοποιείτε εργαλεία χειρός, να μελετάτε τα βασικά της μηχανολογίας, να συμμετέχετε σε διαγωνισμούς και διαγωνισμούς μοντελοποίησης με μοντέλα κατασκευασμένα με τα χέρια τους μπορεί να αιχμαλωτίσει τα παιδιά και να τους αποσπάσει την προσοχή από την επιβλαβή επιρροή του δρόμου και της αντικοινωνικής συμπεριφοράς. Κατά την κατασκευή ενός συγκεκριμένου τεχνικού προϊόντος, οι μαθητές εξοικειώνονται όχι μόνο με τη δομή και τα κύρια μέρη του, αλλά και με τον σκοπό τους. Λαμβάνουν γενικές εκπαιδευτικές πληροφορίες, μαθαίνουν να σχεδιάζουν και να εκτελούν το σχέδιο, βρίσκουν την πιο ορθολογική σχεδιαστική λύση και δημιουργούν τα δικά τους πρωτότυπα μοντέλα. Παρατηρώντας, το παιδί αναλύει την εικόνα του προϊόντος, προσπαθώντας να καταλάβει πώς είναι φτιαγμένο και από ποια υλικά. Στη συνέχεια, πρέπει να καθορίσει τα κύρια στάδια της εργασίας και τη σειρά τους, μαθαίνοντας παράλληλα τις δεξιότητες ανεξάρτητου σχεδιασμού των ενεργειών του. Στις περισσότερες περιπτώσεις, τα κύρια στάδια της εργασίας εμφανίζονται σε εγχειρίδια με τη μορφή διαγραμμάτων και σχεδίων. Ωστόσο, τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να προσφέρουν τις δικές τους επιλογές, να προσπαθήσουν να βελτιώσουν τεχνικές και μεθόδους και να μάθουν να τις εφαρμόζουν σε άλλα υλικά. Τα παιδιά μπορούν να φτιάξουν προϊόντα επαναλαμβάνοντας ένα δείγμα, κάνοντας μερικές αλλαγές σε αυτό ή εφαρμόζοντας τις δικές τους ιδέες.

Προκειμένου να αυξηθεί το κίνητρο των παιδιών για εφευρετικές δραστηριότητες και δραστηριότητες εξορθολογισμού, στις 15 Μαΐου 2016, πραγματοποιήθηκε περιφερειακή έκθεση μοντελοποίησης πάγκου αφιερωμένη στην 71η επέτειο της Νίκης στον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο με βάση το ίδρυμα κρατικού προϋπολογισμού SODO «Περιφερειακό Κέντρο Οικολογίας, Τοπικής Ιστορίας και Τουρισμού» (SBI SODO OTSEKIT), στο οποίο παρουσίασαν τα έργα τους οι σύλλογοι Lego Studio και το Forge του Ηφαίστου της Παιδικής Τέχνης. Η κριτική επιτροπή και οι συμμετέχοντες στην έκθεση αξιολόγησαν τη δουλειά των νέων τεχνικών DDT, αναγνωρίζοντάς τους ως νικητές στον περιφερειακό διαγωνισμό. Η εμπειρία του συλλόγου Hephaestus Forge παρουσιάστηκε σε ένα master class που περιλαμβάνεται στο πρόγραμμα του σεμιναρίου. Η κατασκευή ενός μοντέλου του διαστημικού σκάφους Buran από απορρίμματα προκάλεσε θύελλα θετικών συναισθημάτων και χαράς σε παιδιά και δασκάλους. Τα παιδιά και εγώ διεξάγουμε επίσης ανοιχτά μαθήματα για παιδιά, δασκάλους, γονείς της πόλης Ershov και της περιοχής.

Η ανάπτυξη της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας είναι μια από τις επιλογές για πρόσθετη εκπαίδευση για μαθητές, παρέχοντας αρχικές (βασικές) τεχνικές γνώσεις και έννοιες που τους επιτρέπουν να αναπτύξουν δεξιότητες στην εργασία με υλικά και εργαλεία, με την πρακτική εφαρμογή τους. Γενικά, η τεχνική κατεύθυνση της πρόσθετης εκπαίδευσης αποτελεί σημαντικό στοιχείο των συνολικών δραστηριοτήτων επαγγελματικού προσανατολισμού του εκπαιδευτικού συστήματος. Στις σύγχρονες συνθήκες, η τεχνική δημιουργικότητα είναι η βάση της καινοτόμου δραστηριότητας, επομένως η διαδικασία ανάπτυξής της είναι το πιο σημαντικό συστατικό του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος, το οποίο απαιτεί μεγάλες υλικές επενδύσεις. Και συμβαδίζοντας με την εποχή, χωρίς να έχουμε αξιοπρεπή υλική βάση, υλοποιούμε αυτήν την κατεύθυνση διαδίδοντας γνώσεις για τα βασικά της μηχανολογίας στους φοιτητές και καλλιεργώντας το ενδιαφέρον τους για τις τεχνικές ειδικότητες. Η ρομποτική είναι υπέροχη και πανάκριβη! Και αυτά είναι έτοιμα εξαρτήματα. Δημιουργούμε ανεξάρτητα σκίτσα, σχέδια και τα χρησιμοποιούμε για να σχεδιάσουμε ρομπότ, διαστημόπλοια, αυτοκίνητα, ακόμη και ολόκληρες πόλεις! Δημιουργούμε! Και χωρίς δημιουργική φαντασία δεν υπάρχει τρόπος να προχωρήσουμε σε κανέναν τομέα της ανθρώπινης δραστηριότητας. Ένα παιδί έχει ένα τεράστιο δυναμικό φαντασίας, το οποίο μειώνεται με την ηλικία, επομένως καθήκον μας είναι να διατηρήσουμε και να αναπτύξουμε αυτό το δυναμικό, να διαμορφώσουμε και να βελτιώσουμε τις μοναδικές ικανότητες των παιδιών.

Προεπισκόπηση:

Προβλήματα και προοπτικές για την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία

Tselik Natalya Vasilievna

([email προστατευμένο]),

Δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης

MBOU DO "DDT Ershova" περιοχή Saratov"

Σχόλιο: Το άρθρο αναλύει τα προβλήματα της πρόσθετης εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία. Η εκπαίδευση που επιτρέπει σε όλους να συμμετέχουν σε κοινωνικές και οικονομικές διαδικασίες γίνεται σχετική. Περνώντας από την προσχολική, τη γενική, την επαγγελματική εκπαίδευση, η πρόσθετη εκπαίδευση λειτουργεί ως ο κοινωνικοπολιτισμικός πυρήνας ενός ωριμασμένου ανθρώπου, που πραγματοποιείται μέσω της γνώσης στη δημιουργικότητα, το παιχνίδι, την εργασία και την έρευνα.

Η πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά είναι σαφώς καινοτόμου χαρακτήρα, αναπτύσσει νέα μοντέλα ανατροφής και εκπαίδευσης και γενικά αποτελεί «πλοηγό» στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Κατά την περίοδο σχηματισμού ιδεών σχετικά με την πρόσθετη εκπαίδευση για τα παιδιά, είναι λογικό να αποσαφηνιστεί η βασική έννοια. Συνήθως, ο όρος «πρόσθετη εκπαίδευση παιδιών» χαρακτηρίζει τη σφαίρα της μη τυπικής εκπαίδευσης που σχετίζεται με την ατομική ανάπτυξη ενός παιδιού σε έναν πολιτισμό, τον οποίο επιλέγει ο ίδιος (ή με τη βοήθεια ενός σημαντικού ενήλικα) σύμφωνα με τις επιθυμίες του και ανάγκες των. Σε αυτό συντελείται η εκπαίδευση, η εκπαίδευση και η προσωπική του ανάπτυξη ταυτόχρονα. Η πρόσθετη εκπαίδευση αποδεικνύεται ότι ενσωματώνεται στη δομή οποιασδήποτε δραστηριότητας στην οποία εμπλέκεται το παιδί, δημιουργεί «γέφυρες» για τη μετάβαση ενός ατόμου από τη μια εκπαίδευση στην άλλη, μπορεί να προηγείται τυποποιημένων τύπων δραστηριοτήτων ή μπορεί να τους ακολουθήσει, δημιουργώντας μια ευκαιρία για το άτομο να μεταβεί. Δομικά, η πρόσθετη εκπαίδευση εντάσσεται στο σύστημα της γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης, καθώς και στη σφαίρα του εκπαιδευτικού και πολιτιστικού ελεύθερου χρόνου, συγκεντρώνει και συμπληρώνει αυτά τα συστήματα: θεματικές περιοχέςγενική, επαγγελματική εκπαίδευση και πολιτιστικό και εκπαιδευτικό ελεύθερο χρόνοδιασταυρώνονται μεταξύ τους (για παράδειγμα, τα μαθηματικά ή η φυσική αγωγή μπορούν να μελετηθούν με διαφορετικούς τρόπους). Αυτή η περιοχή τομής είναι η περιοχή της πρόσθετης εκπαίδευσης.

Η πρόσθετη εκπαίδευση μπορεί να συμπληρώσει τους τρεις καθορισμένους τομείς με διαφορετικούς τρόπους: μπορεί να επεκτείνει τη γνώση του θέματος, να προσθέσει νέα στοιχεία. Μπορεί να αυξήσει τον «οπλισμό» του ατόμου, εξοπλίζοντας ένα άτομο με νέα μέσα γνώσης, εργασίας και επικοινωνίας. μπορεί να ενισχύσει τα κίνητρα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, προκαλώντας την ανάγκη του ατόμου να εκφραστεί πληρέστερα.

Σύμφωνα με τη «τοποθέτησή» του στο εκπαιδευτικό σύστημα, αυτός είναι ολόκληρος ο τομέας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας που βρίσκεταιπίσω εκτός του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, συμπεριλαμβανομένης της μελέτης εκείνων των τομέων του πολιτισμού και των επιστημών που δεν εκπροσωπούνται στα σχολικά προγράμματα σπουδών.

Η ποικιλομορφία στον ορισμό της πρόσθετης εκπαίδευσης εξηγείται από την πολύπλευρη φύση αυτού του παιδαγωγικού φαινομένου, αλλά το παράδοξο έγκειται στο γεγονός ότι ο ίδιος ο όρος"επιπρόσθετη εκπαίδευση"δεν έχει ακόμη επιστημονικό ορισμό, δεν έχει βρει τη θέση του στη νέα «Ρωσική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια», ενώ αποκαλύπτονται οι έννοιες «εξωσχολική εργασία», «εξωσχολική εργασία» και «ελεύθερος χρόνος».

Για κάποιο λόγο, αυτός ο ορισμός δεν περιέχει καμία αναφορά στον κύριο σκοπό αυτής της εκπαίδευσης και σε καμία περίπτωση δεν συνάδει με τον Πρότυπο Κανονισμό για ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα για πρόσθετη εκπαίδευση παιδιών, σύμφωνα με τον οποίο ο στόχος της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά είναιανάπτυξη των κινήτρων των παιδιών για γνώση και δημιουργικότητα, υλοποίησηπρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα και υπηρεσίες προς το συμφέρον του ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους. Αυτός είναι ένας μεταβλητός στόχος στο εκπαιδευτικό σύστημα, ο οποίος καθορίζεται όχι τόσο από την κρατική τάξη όσο από τις ατομικές ανάγκες, τα ενδιαφέροντα των παιδιών, των γονέων, των οικογενειών κ.λπ.

Η αξία της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά καθορίζεται από την εστίασή της στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών ώστε το παιδί να λάβει εκπαίδευση σε τομείς που τον αφορούν. Ο σκοπός της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά που δημιουργήθηκε στη δομή του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος δεν καθορίζεται από το πρόθεμα "έξω", αλλά από το επίθετο "πρόσθετο".

Με την υιοθέτηση του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 131 «Σχετικά με τις γενικές αρχές της οργάνωσης της τοπικής αυτοδιοίκησης στη Ρωσική Ομοσπονδία», οι εξουσίες στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά μεταφέρθηκαν σε δημοτικό επίπεδο. Ωστόσο, στην πράξη, ένας σημαντικός αριθμός δήμων δεν διαθέτει επαρκείς πόρους για τη χρηματοδότηση ιδρυμάτων για πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά. Οι τοπικές κυβερνήσεις χαρακτηρίζονται από ανεπαρκή διαχείριση και ανάπτυξη μακροπρόθεσμων πολιτικών· δεν έχουν κατασκευαστεί μηχανισμοί για να ληφθούν υπόψη οι εντολές της τοπικής κοινωνίας. Η υπολειπόμενη αρχή της τοπικής χρηματοδότησης δεν παρέχει επαρκείς συνθήκες για την ανάπτυξη και τον υλικοτεχνικό εξοπλισμό των ιδρυμάτων. Το 50% των κτιρίων πρόσθετης εκπαίδευσης απαιτούν σημαντικές επισκευές.

Νομίζω ότι πλεονεκτήματα της πρόσθετης εκπαίδευσης:

• διευρύνονται οι ορίζοντες.
• χρήσιμες δεξιότητες?
• οργανωμένος ελεύθερος χρόνος για το παιδί.
• ενοποίηση της ομάδας της τάξης·
• ισορροπημένη διατροφή;
• δωρεάν κούπες?
• Ο εξοπλισμός που αγοράζεται επιπλέον για μαθήματα είναι καθολικός, μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί στα μαθήματα.
• τα μαθήματα ξεκινούν πιο συχνά το απόγευμα.
• Δουλεύουμε με τάξεις, αλλά όχι με ολόκληρες ομάδες.
• Η πρόσθετη εκπαίδευση είναι πολύ διαφορετική. Ένας δάσκαλος μπορεί να διδάξει διαφορετικά μαθήματα.
• Και φυσικά, δεν χρειάζεται να βαθμολογήσετε και να ελέγξετε τα τετράδια.

Μειονεκτήματα της πρόσθετης εκπαίδευσης:

Τα παιδιά δεν έχουν αρκετό ελεύθερο χρόνο για να επικοινωνήσουν με φίλους εκτός σχολείου για να είναι μόνα τους.

• - υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης --- περιορίζουν την ομάδα για τάξεις σε 15 άτομα
• υπερφόρτωση παιδιών?
• ο εκπαιδευτικός ρόλος της οικογένειας έχει μειωθεί.
• οι μισθοί δεν αντιστοιχούν στον χρόνο που αφιερώνεται στην προετοιμασία για τα μαθήματα.
• δεν υπάρχουν αρκετοί ειδικά εξοπλισμένοι χώροι, δεν υπάρχει δυνατότητα διαφοροποίησης των δραστηριοτήτων.
• ανεπαρκή κεφάλαια για εξοπλισμό, αναλώσιμα και είδη γραφείου.

Σύμφωνα με το Προεδρικό Διάταγμα, η κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας έλαβε εντολή να διασφαλίσει την επίτευξη των ακόλουθων δεικτών στον τομέα της εκπαίδευσης: αύξηση έως το 2020 του αριθμού των παιδιών ηλικίας 5 έως 18 ετών που σπουδάζουν σε πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα στο συνολικό αριθμό παιδιά αυτής της ηλικίας έως 70-75%, με την προϋπόθεση ότι το 50% από αυτά θα πρέπει να εκπαιδεύονται εις βάρος των δημοσιονομικών κονδυλίων από τον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό και επίσης να προετοιμάζουν προτάσεις για τη μεταφορά εξουσιών στις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την παροχή πρόσθετων εκπαίδευση στα παιδιά, παρέχοντας, εάν είναι απαραίτητο, τη συγχρηματοδότηση της εφαρμογής αυτών των εξουσιών από τον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό.

Προεπισκόπηση:

Δημοτικό δημοσιονομικό ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης

"House of Children's Creativity in Ershov, Region Saratov"

ΕΓΚΡΙΝΩ

Διευθυντής του MBU DO

«Το Σπίτι για τέχνες και χειροτεχνίες για παιδιά

G. Ershova Saratov

Περιφέρειες"

ΑΥΤΟΣ. Τσερνίσοβα

Σχέδιο

εκπαιδευτικό έργο

"Σφυρηλατάδες του Ηφαίστου"

για το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017.

Ανάλυση του έργου του συλλόγου για το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017.

Η τεχνική μοντελοποίηση είναι ένας τύπος δημιουργικής και παραγωγικής δραστηριότητας μοντελοποίησης. Το εύρος χρήσης του Τεχνικού Μοντελισμού από την άποψη ενός εποικοδομητικού εργαλείου παιχνιδιού για παιδιά είναι αρκετά ευρύ.

Το στούντιο «Forge of Hephaestus» δημιουργήθηκε στο DDT το 2015, το οποίο περιλαμβάνει παιδιά ηλικίας 9-11 ετών. Το στούντιο είναι ανοιχτό τρεις φορές την εβδομάδα, στις 15:00 την Τρίτη και την Πέμπτη και στις 14:00 την Παρασκευή. Διάρκεια μαθημάτων - 2/3 ώρες.

Τα μαθήματα στούντιο διεξάγονται σύμφωνα με το πρόσθετο, γενικό εκπαιδευτικό, γενικό αναπτυξιακό πρόγραμμα αρχικής τεχνικής μοντελοποίησης «Techno-modeling», το οποίο είναι τεχνικά προσανατολισμένο και συμβάλλει στη διαμόρφωση στους μαθητές μιας ολιστικής κατανόησης του κόσμου της τεχνολογίας, της δομής του δομές, μηχανισμούς και μηχανές, τη θέση τους στον κόσμο γύρω τους, καθώς και τις δημιουργικές ικανότητες. Η εφαρμογή αυτού του μαθήματος σάς επιτρέπει να διεγείρετε το ενδιαφέρον και την περιέργεια, να αναπτύξετε την ικανότητα επίλυσης προβληματικών καταστάσεων - την ικανότητα να διερευνάτε ένα πρόβλημα, να αναλύετε διαθέσιμους πόρους, να προτείνετε ιδέες, να σχεδιάζετε λύσεις και να τις εφαρμόζετε και να επεκτείνετε το ενεργό λεξιλόγιό σας.

Η ποικιλία των κατασκευαστών σας επιτρέπει να αλληλεπιδράτε με μαθητές διαφορετικών ηλικιών και διαφορετικών εκπαιδευτικών ικανοτήτων.

Το πρακτικό μέρος των μαθημάτων στο στούντιο - σχεδιασμός - σχεδιάστηκε και πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με τρεις βασικούς τύπους: δείγμα, συνθήκες και σχέδιο.

Μορφές σύνοψης των αποτελεσμάτων της εφαρμογής του πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος και παρακολούθησης των δραστηριοτήτων των μαθητών είναι η συμμετοχή των παιδιών σε θεσμικές εκθέσεις παιδικής δημιουργικότητας και ο διεθνής δημιουργικός διαγωνισμός «My City», στον οποίο τα παιδιά έγιναν βραβευθέντες και νικητές διπλωμάτων. .

Στόχος: Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και σκέψης των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας στη διαδικασία κατάκτησης των βασικών στοιχείων διαφόρων τύπων τεχνικής δημιουργικότητας, μέσω της παραγωγής διατάξεων και μοντέλων απλών αντικειμένων.

Στόχοι: Εκπαιδευτικοί:

Να εισαγάγει την ιστορία της ανάπτυξης της εγχώριας και παγκόσμιας τεχνολογίας, με τους δημιουργούς της.

Εισαγωγή τεχνικής ορολογίας και των κύριων στοιχείων των τεχνικών αντικειμένων.

Εκπαίδευση στην εργασία με τεχνική βιβλιογραφία.

Για να διαμορφώσετε μια γραφική κουλτούρα στο αρχικό επίπεδο: ικανότητα ανάγνωσης απλών σχεδίων, δημιουργία μοντέλων με βάση αυτά, δεξιότητες εργασίας με σχέδιο, μέτρηση και εργαλεία χειρός κατά τη χρήση διαφόρων υλικών.

Να διδάξει τεχνικές και τεχνολογίες για την κατασκευή απλών μοντέλων τεχνικών αντικειμένων.

αναπτύξουν ενδιαφέρον για την τεχνολογία, τη γνώση και το σχεδιασμό τεχνικών αντικειμένων.

Εκπαιδευτικός:

Δημιουργήστε εκπαιδευτικά κίνητρα και κίνητρα για δημιουργική αναζήτηση.

Να αναπτύξουν στα παιδιά στοιχεία τεχνικής σκέψης, εφευρετικότητας, φαντασίας και χωρικής σκέψης.

Αναπτύξτε θέληση, υπομονή, αυτοέλεγχο.

Εκπαιδευτικός:

Να καλλιεργήσουν πειθαρχία, υπευθυνότητα, κοινωνική συμπεριφορά, αυτοοργάνωση.

Ενθάρρυνση της σκληρής δουλειάς και του σεβασμού για την εργασία.

Δημιουργήστε μια αίσθηση συλλογικότητας και αλληλοβοήθειας.

Να εμφυσήσει στα παιδιά μια αίσθηση πατριωτισμού, ιθαγένειας και υπερηφάνειας για τα επιτεύγματα της εγχώριας επιστήμης και τεχνολογίας.

Πολιτιστική – μαζική εργασία

Οχι.	τίτλος εκδήλωσης	ημερομηνία
	Πρόγραμμα παιχνιδιού "Safe way home"	Σεπτέμβριος
	Μια γιορτή αφιερωμένη στην Ημέρα της Μητέρας "Με αγάπη για τη μαμά".	Νοέμβριος
	"Πρωτοχρονιάτικη Φαντασία" Πρωτοχρονιάτικες διακοπές στο DDT.	Δεκέμβριος
	"Μάλιστα κύριε!" πρόγραμμα παιχνιδιού αφιερωμένο στην Ημέρα των Υπερασπιστών της Πατρίδας	Φεβρουάριος
	Έκθεση δημιουργικών έργων «Αναμνηστικό για έναν στρατιώτη»	Φεβρουάριος
	Ogonyok "Η πιο όμορφη γυναίκα"	Μάρτιος
	Ημέρα Υγείας. "Αθλητικό Καλειδοσκόπιο"	Απρίλιος
	Τελικό φως «Δεν μας λείπει το τσάι»	Ενδέχεται

Ημερολόγιο και θεματικό σχέδιο του συλλόγου "Samodelkins"

για το ακαδημαϊκό έτος 2016 - 2017.

(294 ώρες)

Οχι.	Κατάλογος ενοτήτων, θεμάτων. Αριθμός ωρών.	Θεωρία		Πρακτική		ημερομηνία	Εξοπλισμός
Εισαγωγικό μέρος - 2 ώρες.
	Εισαγωγή στο πρόγραμμα ενοποίησης. Γνωριμία παιδιά. (1 ώρα)	Δοκιμές. Διεξαγωγή ενημερώσεων για την ασφάλεια κατά τη διάρκεια του μαθήματος.				01.09	Δοκιμές
	Κανόνες συμπεριφοράς στην τάξη. Κανόνες χρήσης υλικών και εργαλείων. Επίδειξη μοντέλων. (1 ώρα)	Συνομιλία «Η σημασία της τεχνολογίας στην ανθρώπινη ζωή».				01.09	Κείμενα οδηγιών, έτοιμα μοντέλα, εικόνες.
Ενότητα Ι Μοντελοποίηση από χαρτί και απορρίμματα (60 ώρες) 13+47
	Εισαγωγή στο χαρτί Χαρτί, είδη, ιδιότητες. (4 ώρες)	Χαρτί, τα είδη, οι ιδιότητές του				02.09	Πολύχρωμο χαρτί διαφόρων τύπων
	Βασικές πληροφορίες για την παραγωγή χαρτιού. (4 ώρες)	Παραγωγή χαρτιού		Επίδειξη χάρτινων μοντέλων, Κατασκευή χάρτινων μοντέλων.		02.09	εικονογραφήσεις
	«Η δεύτερη ζωή των πραγμάτων». (6 ώρες)	Πού χρησιμοποιούνται παλιά πράγματα;		Επίδειξη μοντέλων		02.09	εικονογραφήσεις
	Μοντελοποίηση από απορρίμματα. (5 η ώρα)	Τι είναι το απόβλητο υλικό και τι μπορεί να γίνει από αυτό;		Κατασκευή από απορρίμματα		06.09,08.09,09.09	Καρτ ποστάλ, πλαστικά μπουκάλια, πλαστικά καπάκια, δοχεία έκπληξη Kinder, κουτιά, οδοντογλυφίδες, σπιρτόκουτα, ξυλάκια παγωτού
	Γενικές πληροφορίες για τεχνικές χαρτοπλαστικού ή ογκομετρικού σχεδιασμού. (5 η ώρα)	Τι μπορείτε να φτιάξετε από ένα φύλλο χαρτιού;		Κανόνες για κάμψη και δίπλωμα		09.09,13.09.15.09
	Τεχνικές εργασίας με χαρτί. (5 η ώρα)	Τρόπος εργασίας με χαρτί, μέθοδοι και τεχνικές		Χαρτί για μπούκλες, κυματοειδές		15.09,16.09,20.09	Χρωματιστό χαρτί, αυτοκόλλητα, χρωματιστό χαρτόνι, κόλλα PVA, ψαλίδι, μολύβια
	Ολοκλήρωση μιας σειράς εργασιών που περιλαμβάνουν κάμψη φύλλων σε διαφορετικές κατευθύνσεις (6 ώρες)	Σχήματα με χρήση φύλλου εργασίας		Εργασία με έτοιμα μοτίβα, ...), σχεδίαση αντικειμένων διαφόρων σχημάτων. (σπίτι, βάρκα κ.λπ.)		20.09,22.09,23.09	Χρωματιστό χαρτί, αυτοκόλλητα, χρωματιστό χαρτόνι, κόλλα PVA, ψαλίδι
	Κατασκευή από ογκομετρικά μέρη. (6 ώρες)	Παραδείγματα ογκομετρικών μερών				27.09,29.09,30.09	Χαρτί, χάρακας, μολύβι, ψαλίδι, χρώματα
	Μοντελοποίηση από λωρίδες χαρτιού. (6 ώρες)	Εισαγωγή στην τεχνική - quilling		εργασία με διαγράμματα, σχέδια και προετοιμασία τους		30.09,04.10,06.10,07.10	Χρωματιστό χαρτί, ψαλίδι, οδοντογλυφίδες, χρωματιστό χαρτόνι, κόλλα PVA
	Πεταλούδα (6 ώρες)	Σχεδιάζοντας μια πεταλούδα.				07.10,11.10,13.10
	Βάτραχος (6 ώρες)	Κατασκευή βατράχου		Γραφικές εργασίες (εργασία με διαγράμματα, σχέδια και προετοιμασία τους).		14.10,18.10,20.10
	Λέων (6 ώρες)	Σχεδιάζοντας ένα ειδώλιο λιονταριού		Γραφικές εργασίες (εργασία με διαγράμματα, σχέδια και προετοιμασία τους).		20.10,21.10,25.10
	Σκαντζόχοιρος (6 ώρες)	Κατασκευή ειδωλίου σκαντζόχοιρου		Γραφικές εργασίες (εργασία με διαγράμματα, σχέδια και προετοιμασία τους).		27.10,28.10,01.11
Ενότητα II. Τεχνολογία του μέλλοντος, ρομποτική(60 ώρες) 5+55
	Ρομποτική (7 ώρες)	Τι είδη ρομπότ υπάρχουν;		Επίδειξη παραδειγμάτων		01.11,02.11,03.11,08.11	Εικονογράφηση, επίδειξη του καρτούν "Δεν θέλω"
	Ιστορία της ανάπτυξης της ρομποτικής (7 ώρες)	Είμαι εφευρέτης		Προετοιμασία υλικών για τη συναρμολόγηση του ρομπότ		10.11,11.11,15.11	Πλαστικά μπουκάλια, κουτιά, σπιρτόκουτα, δοχεία έκπληξη Kinder, πλαστικά καπάκια, κόλλα, σύρμα, ακουαρέλα, γκουάς, χρώματα αεροζόλ, μπαλόνια, ταινία, επιτραπέζια σκεύη μιας χρήσης: πιάτα, ποτήρια, κουτάλια, πιρούνια, μαχαίρια
	Ρομπότ κατασκευασμένο από απορρίμματα (7 ώρες)	Συλλογή και προετοιμασία απορριμμάτων		Κατασκευάζοντας ένα μοντέλο ρομπότ από απορρίμματα		17.11,18.11,22.11
	Ρομπότ από γεωμετρικά σχήματα (7 ώρες)	Κατασκευή ρομπότ από τρισδιάστατα γεωμετρικά σχήματα.				24.11,25.11,29.11
	Space Explorers (6 ώρες)			Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων αντιγραφής.		01.12,02.12,06.12
	Κατασκευή διαστημικού ποδηλάτου (7 ώρες)					06.12,08.12,09.12,13.12
	Κατασκευή μοντέλου - εξερευνητές του διαστήματος-2. (6 ώρες)					13.12,15.12,16.12
	Κατασκευή ρομπότ – 1 (6 ώρες)					20.12,22.12,23.12
	Κατασκευή ρομπότ – 2 (6 ώρες)					23.12,27.12,28.12,29.12
	Διαγωνισμοί εκτόξευσης ιπτάμενου δίσκου. (1 ώρα)	Διαγωνισμός ιπτάμενου δίσκου				29.12	Μοντέλο Milky Way
Ενότητα III. Κατασκευή (130 ώρες) 22+108
	Αυτοκινητομοντελοποίηση. (2 ώρες)	Εξοικείωση των μαθητών με την ιστορία της αυτοκινητοβιομηχανίας και τα επαγγέλματα της αυτοκινητοβιομηχανίας. Αυτοκίνητο: παρελθόν, παρόν, μέλλον. Το αυτοκίνητο είναι πολεμιστής και εργατικός. Στο κυνήγι της ταχύτητας.		Εκδρομή στο δρόμο, εξωτερικός σχεδιασμός		30.12	Θεματικές εικόνες, χαρτόνι, σχέδια
	Γενικές έννοιες για μηχανές, μηχανισμούς, είδη μεταφοράς. (1 ώρα)			Εκδρομή στο δρόμο για παρατήρηση διαφορετικών ειδών μεταφοράς		30.12	εικονογραφήσεις, αινίγματα,
	Το αυτοκίνητό μου (5 ώρες)	Κύρια μέρη του αυτοκινήτου και των μοντέλων του		Τα κύρια μέρη του αυτοκινήτου και του μοντέλου του, κινητήρας, πρόωση, μηχανισμός μετάδοσης, μηχανισμός ελέγχου, βάση - πλαίσιο. Πληροφορίες ασφαλείας για τη χρήση διαφόρων εργαλείων		Ιανουάριος 2017 03.01,05.01,06.01	Θεματικές εικόνες. Ψαλίδι, κενά σχέδια, χάρακας, μολύβι, κόλλα PVA, χρώματα.
	Επιβατικό αυτοκίνητο (5 ώρες)	Μελέτη του σχεδιασμού των κινητήρων, της αρχής της λειτουργίας τους.		Κατακτήστε τις δεξιότητες εκκίνησης και ρύθμισης κινητήρων. Αντιμετώπιση προβλημάτων και αντιμετώπιση προβλημάτων.		06.01.10.01,12.01
	Εξοικείωση με την ορολογία που χρησιμοποιείται στην αυτοκινητοβιομηχανία. (4 ώρες)			Σχεδιασμός μοντέλου αγωνιστικού αυτοκινήτου. Η ικανότητα των μαθητών να συμπληρώνουν τις λεπτομέρειες του μοντέλου με αυξημένη ακρίβεια.		12.01.13.01
	Εργασία σε σχέδια επιβατικών αυτοκινήτων. (4 ώρες)			Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή αγωνιστικών μοντέλων. Δοκιμές. Τρεξίματα προπόνησης.		17.01,19.01
	Εξοικείωση των μαθητών με την ιστορία της ανάπτυξης του σχεδιασμού αεροσκαφών στη χώρα μας. (3 ώρες)	Οι πρώτες προσπάθειες δημιουργίας αεροσκάφους: A.F. Mozhaisky, οι αδελφοί Ράιτ. Ανάπτυξη της αεροπορίας στη χώρα μας και στο εξωτερικό. Ρεκόρ πτήσεων από τα πληρώματα των V. P. Chkalov, M. M. Gromov, V. S. Grizodubova. Εσωτερική αεροπορία κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου. Ανάπτυξη της στρατιωτικής και πολιτικής αεροπορίας στα μεταπολεμικά χρόνια.		Κύρια μέρη του αεροσκάφους και μοντέλα. Συνθήκες που εξασφαλίζουν πτήση, κέντρο βάρους, γωνία «Υ», γωνία επίθεσης. Τρεις αρχές παραγωγής ανύψωσης: αεροστατικός, αεροδυναμικός και αντιδραστικός. Ο αέρας και οι βασικές του ιδιότητες. Βασικοί τρόποι πτήσης αεροσκάφους. Δυνάμεις που δρουν σε αεροπλάνο κατά την πτήση.		20.01	Εικονογράφηση μοντέλων, ξύλινων, πλαστικών και μεταλλικών κατασκευαστών αεροσκαφών
	Τεχνολογία κατασκευής μοντέλων αεροσκαφών από χαρτί και χαρτόνι. (2 ώρες)	Τεχνολογία συναρμολόγησης μοντέλων αυτοκινήτων.		Συναρμολόγηση μοντέλων αεροσκαφών από χαρτί και χαρτόνι		24.01	Η χρήση έγχρωμου χαρτιού και χαρτονιού στην κατασκευή αυτοκινήτων.
	Δομή αεροσκάφους: πτέρυγα, άτρακτος, σταθεροποιητής, πτερύγιο. (5 η ώρα)	Μέθοδοι προσαρμογής μοντέλων		Τεχνολογία συναρμολόγησης μοντέλων. Τα κύρια μέρη του αεροσκάφους: πτέρυγα, άτρακτος (καμπίνα), εξοπλισμός προσγείωσης, σταθεροποιητής, πτερύγιο.		26.01,27.01
	Εργασία σε σχέδια ενός μοντέλου αεροπλάνου. (4 ώρες)			Συναρμολόγηση, εγκατάσταση, ρύθμιση, δοκιμή. Δοκιμαστικές και προπονητικές διαδρομές. Εξάσκηση στις δεξιότητες διαχείρισης μοντέλων.		31.01.02.02	Σχέδια αεροσκαφών, κόλλα, χρώματα
	Εξοικείωση των μαθητών με την ιστορία της ανάπτυξης της ναυπηγικής και της μοντελοποίησης πλοίων στη χώρα μας. (1 ώρα)	Η ιστορία της ανάπτυξης της ναυπηγικής και της μοντελοποίησης πλοίων στη χώρα μας.		Παρακολουθήστε ένα βίντεο για την ιστορία της ανάπτυξης των πλοίων.		03.02
	Θαλάσσια μεταφορά: ποτάμι και θάλασσα. (2 ώρες)	Τα κύρια στοιχεία του πλοίου: πλώρη, πρύμνη, κατάστρωμα, πλευρά. Υπερκατασκευές, κατάρτια, καρίνες, πανιά.		Εισαγωγή στην τεχνική ορολογία: κύτος, υπερυψωμένο σπίτι, φινιστρίνι, σκάλα, κιγκλίδωμα, κινητήρας από καουτσούκ		03.02	Εικονογράφηση μοντέλων, ξύλινων, πλαστικών και μεταλλικών κατασκευαστών πλοίων
	Οι πιο σημαντικές ιδιότητες των πλοίων: πλευστότητα, σταθερότητα, αβύθιση. (1 ώρα)	Η σημασία του θαλάσσιου και του ποταμού στόλου. Ταξινόμηση μοντέλων πλοίων και σκαφών, σκοπός τους: πολιτικά πλοία, πολεμικά πλοία, υποβρύχια, γιοτ.Σύντομες πληροφορίες για μικρά ιστιοφόρα				07.02	Χοντρό χαρτί, χρωματιστό χαρτόνι, μπογιές, ψαλίδι κόλλας
	Αρχιτεκτονική της πόλης - πώς είναι; (1 ώρα)			Εκδρομή στο δρόμο		07.02
	Σύγχρονα επιτεύγματα και προκλήσεις για περαιτέρω ανάπτυξη των οδικών μεταφορών. (1 ώρα)	Τεχνική αισθητική του αυτοκινήτου.				09.02	εικονογραφήσεις
	Κατασκευή μοντέλου αυτοκινήτου Mercedes. (4 ώρες)			Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων αντιγραφής.		09.02.10.02	Απεικόνιση μοντέλων, ξύλινα, πλαστικά και μεταλλικά κιτ κατασκευής αυτοκινήτων και πλοίων, χοντρό χαρτόνι, κουτιά, ψαλίδι, κόλλα, χρώματα
	Κατασκευή μοντέλου Mercedes (4 ώρες)			Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων αντιγραφής.		14.02,16.02
	Κατασκευή μοντέλου αυτοκινήτου Toyota (4 ώρες)			Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων αντιγραφής.		17.02,21.02
	Κατασκευή μοντέλου αυτοκινήτου Lotus. (4 ώρες)			Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων αντιγραφής.		21.02,23.02,24.02
	Κατασκευή μοντέλου επιβατικού αυτοκινήτου με ανοιχτό καπάκι (4 ώρες)			Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων αντιγραφής, εργασία σε σχέδια.		24.02,28.02
	Κατασκευή μοντέλου αγωνιστικού αυτοκινήτου (4 ώρες)			Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων αντιγραφής.		02.03,03.03
	Κατασκευάζοντας το μοντέλο Iskra. (4 ώρες)			Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων αντιγραφής.		03.03,07.03,9,03
	Κατασκευάζοντας το μοντέλο Albatross. (4 ώρες)			Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων αντιγραφής.		09.03,10.03
	Κατασκευάζοντας το μοντέλο «Parachute». (4 ώρες)			Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων αντιγραφής.)		14.03,16.03
	Κατασκευή μοντέλου «Ελικοπτέρου» (4 ώρες)			Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων αντιγραφής.		17.03,21.03
	Φτιάχνοντας ένα απλό σκάφος. (4 ώρες)			Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων αντιγραφής.		21.03,23.03,24.03
	Κατασκευή βάρκας (4 ώρες)			Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων αντιγραφής.		24.03.28.03
	Κατασκευή πολεμικού πλοίου (4 ώρες)			Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων αντιγραφής.		30.03,31.03
	Έννοια και είδη σιδηροδρομικών μεταφορών (2 ώρες)	Μάθετε τις γνώσεις των παιδιών για το επάγγελμα των γονιών τους Επεκτείνετε τις γνώσεις σας για επαγγέλματα που σχετίζονται με τη σιδηροδρομική βιομηχανία. Συζήτηση, εξέταση εικονογραφήσεων.		Παιχνίδι "Πρόσεχε"		31.03,04.04	Εικονογραφήσεις, μεθοδολογικές προετοιμασίες
	Προσομοίωση σιδηροδρομικών μεταφορών. (5 η ώρα)	Παιχνίδι ρόλων Παιχνίδι "Magic Ball".		Πρίπλασμα		06.04.07.04.	Πλαστελίνη
	Κατασκευή βαγονιών. (2 ώρες)	Μάθετε το τραγούδι «Blue Car» με τα παιδιά σας		Διαβάζοντας ιστορίες "The Little Engine from Romashkov" "Ανυπάκουος κινητήρας"		11.04,13.04	Χοντρό χαρτί, χρωματιστό χαρτόνι, μπογιές, κόλλα, ψαλίδι, πλαστελίνη
	Κατασκευή μηχανής ντίζελ (2 ώρες)	Επάγγελμα - ταξίδι		Παιχνίδι "Ποιος μπορεί να κάνει το τρένο πιο γρήγορο."		14.04
	Κατασκευή ντίζελ ατμομηχανής. (1 ώρα)	Παιχνίδι ρόλων "Πώς να συμπεριφέρεσαι στο τρένο"				14.04
	Κατασκευή μοντέλου σιδηροδρομικού σταθμού. (1 ώρα)			Παιχνίδι ρόλων Φεστιβάλ χειμερινών σπορ σε εξωτερικούς χώρους

Η τεχνική δημιουργικότητα είναι η πιο δύσκολη και υπεύθυνη, γιατί συνδέονται με μεγάλα επενδυτικά κόστη, κινδύνους και ζημίες. Αυτό αλλάζει ριζικά την ψυχολογία της δημιουργικότητας, όπου στόχος είναι η εμπορική και παραγωγική αναγκαιότητα ή σκοπιμότητα και όχι η επιθυμία της ψυχής. Η τεχνική δημιουργικότητα έχει σκοπό να κερδίσει πολλά χρήματα σε συνθήκες όπου τα χρονικά πλαίσια, οι υλικό και οι ανθρώπινοι πόροι είναι έντονα περιορισμένοι. Επομένως, υπάρχουν εκατομμύρια δημιουργοί στις ανθρωπιστικές επιστήμες, αλλά υπάρχουν μόνο χιλιάδες αληθινοί εφευρέτες μεταξύ της ανθρωπότητας.

Πώς δημιουργούνται οι εφευρέσεις;

Η τεχνολογία της τεχνικής δημιουργικότητας ξεκινά με την κατανόηση του τεχνικού ή τεχνολογικού έργου του πελάτη. Οι παράμετροι ανάπτυξης και οι απαιτήσεις για προϊόντα διευκρινίζονται, το επίπεδο τεχνολογίας σήμερα καθορίζεται από τη χώρα του κόσμου με τη διεξαγωγή έρευνας αγοράς διπλωμάτων ευρεσιτεχνίας, βρίσκονται ανάλογα και πρωτότυπα, διατυπώνεται το εφευρετικό πρόβλημα και όσο πιο σωστό και κομψό διατυπώνεται, πιο τέλεια και βέλτιστη η εφεύρεση θα είναι. Αυτό το στάδιο είναι το πιο σημαντικό στο σχεδιασμό και την εφεύρεση, γιατί Εδώ είναι που ο προγραμματιστής καταλαβαίνει την ουσία αυτού που πρέπει να είναι. Μόλις φτάσει η κατανόηση, αρχίζει η δημιουργία παραλλαγών ιδεών και εικόνων του μελλοντικού προϊόντος ή τεχνολογίας. Η εργασία που έχει ανατεθεί μεταφέρεται στο υποσυνείδητο και λύνεται εκεί αυτόματα όλο το εικοσιτετράωρο, με αναλαμπές πιθανών λύσεων που δίνονται στη συνείδηση. Αυτή τη στιγμή, η συνείδηση ​​στρέφεται στη γνώση που κατέχει ο άνθρωπος, επιλέγονται οι νόμοι της φύσης (φυσικές επιστήμες) που είναι αποδεκτοί για χρήση σε μια συγκεκριμένη περίπτωση, επιλέγονται φυσικά, χημικά, γεωμετρικά αποτελέσματα και αρχές δράσης από τη βάση της γνώσης που είναι γνωστή επιστήμη σε έναν δεδομένο τομέα της τεχνολογίας. Εάν εντοπιστούν και επιλεγούν, τότε συντάσσεται ή συντίθεται ένα νέο τεχνικό σύστημα με σημαντικά διακριτικά χαρακτηριστικά από όλα όσα έχουν δημιουργηθεί προηγουμένως, το σύνολο των οποίων διασφαλίζει την εμφάνιση νέων λειτουργιών και ιδιοτήτων που καθορίζονται στις τεχνικές προδιαγραφές του πελάτη. Εμφανίζονται τακτικά αλληλεπιδρώντα, πρόσφατα αναπτυγμένα για μια συγκεκριμένη περίπτωση, διασυνδεδεμένα στοιχεία (εξαρτήματα, συγκροτήματα) με την αρχική τους τοποθέτηση στο χώρο με νέες σχέσεις και συνδέσεις.

Ωστόσο, εάν το επίπεδο της υπάρχουσας γνώσης αποδειχθεί ανεπαρκές για τη σύνθεση ενός νέου τεχνικού συστήματος, τότε υπάρχει ανάγκη διενέργειας ερευνητικής εργασίας για την απόκτησή του ή μάλλον για την απόκτησή του όπως στη μάχη. Έτσι, πριν από την εφεύρεση, δηλ. λύνοντας ένα τεχνικό πρόβλημα χρησιμοποιώντας τεχνικά μέσα, είναι απαραίτητο να γίνει η ανακάλυψη νέας γνώσης σε αυτόν τον τομέα της φυσικής επιστήμης. Οι αληθινές πιο σημαντικές εφευρέσεις βασίζονται στα αποτελέσματα των ανακαλύψεων, που βασίζονται σε νέες αρχές δράσης ή λειτουργίας, γεγονός που δίνει ένα άλμα στο επίπεδο της τεχνολογικής ανάπτυξης. Αλλά οι περισσότερες εφευρέσεις, και ιδιαίτερα χρήσιμα μοντέλα, περιλαμβάνουν την εξάλειψη των ελλείψεων ενός πρωτοτύπου χρησιμοποιώντας γνωστές αλλά πρωτότυπες μεθόδους. Αυτή είναι η δημιουργικότητα μαζικής μηχανικής, κοντά στην τέχνη, η οποία εκτελείται στο επίπεδο της συνείδησης χρησιμοποιώντας τη λογική και τις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος.

Πολύ συχνά υπάρχουν στιγμές που μια εργασία φαίνεται ανυπέρβλητη. Σε αυτή την περίπτωση, οι επαγγελματίες αναπτύσσουν πάθος και υγιή θυμό, μια παθιασμένη, διακαή επιθυμία για την επίτευξη του στόχου, ταυτόχρονα υπάρχει πίστη στην επιτυχία και η αίσθηση ότι η λύση είναι κάπου κοντά - η συναισθηματική κατάσταση πλησιάζει την έμπνευση.

Η τεχνολογία μιας τέτοιας τεχνικής δημιουργικότητας περιλαμβάνει την κοινή εργασία της ψυχής, της συνείδησης και της υπερσυνείδησης, όπου συνδέεται η διαίσθηση ενός επαγγελματία, οδηγώντας σαν πιλότος σε μια στενή δίοδο προς τον στόχο. Σε αυτήν την κατάσταση, ο εφευρέτης προσπαθεί να οικοδομήσει μια εικόνα ενός μελλοντικού προϊόντος ή μιας διαδικασίας στο μυαλό του, αλλά εμφανίζονται μόνο θραύσματα ενός ολοκληρωμένου συστήματος (σαν μια αόριστη εικόνα ενός έργου μεταξύ των μελετητών ανθρωπιστικών επιστημών). Η συνείδηση ​​μετατρέπεται μέσω της ψυχής στην υπερσυνείδηση, η οποία έχει πρόσβαση σε πληροφορίες και γνώση του Κόσμου. Από το υπερσυνείδητο, η απάντηση στο καθήκον που έχει θέσει η ψυχή έρχεται στη συνείδηση ​​(την πιο απροσδόκητη στιγμή) με τη μορφή μιας εικόνας των θραυσμάτων που λείπουν και των σχέσεών τους. Η στιγμή που η λύση σε ένα πρόβλημα φτάνει από το υπερσυνείδητο στη συνείδηση ​​είναι πολύ ζωντανή και δεν πρέπει να χάσετε. Αυτό το φαινόμενο, γνωστό στους επαγγελματίες, ονομάζεται illumination ή insight. Το μόνο που μένει για τη συνείδηση ​​είναι να συνθέσει ένα νέο ολοκληρωμένο τεχνικό σύστημα σε εικονική μορφή και να περιγράψει αυτή την αναδυόμενη δομή προφορικά, συμπληρώνοντάς την με διαγράμματα, σημεία, σύμβολα, σχέδια σε στατική κατάσταση και στη συνέχεια σε δυναμική, δηλ. περιγράψτε τη λειτουργία του, την αρχή λειτουργίας και τη λειτουργία του, τις βέλτιστες παραμέτρους λειτουργίας, τα σχήματα και τις διαστάσεις, τα χρησιμοποιούμενα υλικά και τους τύπους ενέργειας.

Η υλοποίηση μιας εικονικής εικόνας με λεκτική περιγραφή είναι πολύ δύσκολη υπόθεση, γιατί Αυτό απαιτεί καλή γνώση της γλώσσας παρουσίασης και δεξιότητες γραφής. Αυτό ακριβώς λείπει από τους «τεχνικούς» και συχνά παραμένουν παρεξηγημένοι, παρά την εξαιρετική λύση σε ένα τεχνικό πρόβλημα. Κατά συνέπεια, οι μηχανικοί πρέπει να είναι και ανθρωπιστές προκειμένου, με άριστη γνώση της γλώσσας, να φέρουν τα έργα τους στους καταναλωτές, αποδεικνύοντας πειστικά τα οφέλη από τη χρήση της προτεινόμενης ανάπτυξης.

Σε αντίθεση με τα ανθρωπιστικά έργα, τα τεχνικά έργα, για παράδειγμα, οι εφευρέσεις, ρυθμίζονται αυστηρά ως προς τη δομή και τη μορφή γραφής και εκτός από την τεχνική περιγραφή της ουσίας της ανάπτυξης, περιέχουν ένα νομικά σημαντικό μέρος, που ονομάζεται αξιώσεις. Ο τύπος της εφεύρεσης είναι, στην πραγματικότητα, ένα μοντέλο πληροφοριών (πλαίσιο) μιας νέας εξέλιξης και είναι απαραίτητο να κυριαρχήσει η τέχνη της έρευνας και της συγγραφής διπλωμάτων ευρεσιτεχνίας ταυτόχρονα, προκειμένου να παρουσιαστεί κομψά το δημιουργημένο τεχνικό έργο με λέξεις σε μια πρόταση. Επομένως, υπάρχουν πολύ λίγοι επαγγελματίες ταλαντούχοι εφευρέτες.

Όλο το έργο του εφευρέτη μπορεί να είναι μάταιο εάν το γραφείο διπλωμάτων ευρεσιτεχνίας, μετά τη διεξαγωγή εξέτασης προσόντων, δεν αναγνωρίσει την ανάπτυξη ως εφεύρεση λόγω μη συμμόρφωσης με τα κριτήρια προστασίας: παγκόσμια καινοτομία, εφευρετικό βήμα, βιομηχανική εφαρμογή.

Μόνο στην τεχνική δημιουργικότητα η ικανοποίηση και η ευχαρίστηση από το επιτευχθέν αποτέλεσμα είναι ασύγκριτη με τίποτα - αυτός είναι ένας θρίαμβος του νου και της ψυχής των υψηλότερων προδιαγραφών. Κάπως παρόμοια κατάσταση εμφανίζεται στην ψυχή από τη νίκη του σώματος σε αθλητικούς αγώνες, όταν σημειώνεται παγκόσμιο ρεκόρ.

Επιστημονική δημιουργικότητα

Ο τρίτος τύπος δημιουργικότητας είναι η δημιουργικότητα της επιστημονικής έρευνας, η οποία αποσκοπεί στην παραγωγή νέας γνώσης που εμπλουτίζει τη βάση της θεμελιώδους, θεωρητικής και εφαρμοσμένης επιστήμης.

Η επιστημονική δημιουργικότητα είναι διερευνητικής φύσης και δεν επικεντρώνεται σε εμπορικά αποτελέσματα. Τα υψηλότερα επιτεύγματα της επιστημονικής δημιουργικότητας είναι οι ανακαλύψεις, οι σημαντικότερες από τις οποίες απονέμονται με βραβεία Νόμπελ. Τα δικαιώματα για ανακαλύψεις δεν κατοχυρώνονται με δίπλωμα ευρεσιτεχνίας, γεγονός που τονίζει την παγκόσμια κληρονομιά τους, και οι συγγραφείς λαμβάνουν μόνο δίπλωμα που πιστοποιεί τα πλεονεκτήματα και την προτεραιότητά τους.

Στην επιστημονική δημιουργικότητα, η κύρια εργασία συνίσταται στη δημιουργία νέων μεθόδων για τη δημιουργία πειραμάτων και τη διεξαγωγή τους, την επεξεργασία των δεδομένων που λαμβάνονται, τη σύνθεση από αυτά νέων υποθέσεων, θεωριών, νόμων, προτύπων, φυσικών φαινομένων, φυσικών επιδράσεων και άλλων επιστημονικών προϊόντων. Όπως οι εφευρέτες, οι επιστήμονες έχουν επίσης ιδέες και φαινομενικές εικασίες - αυτή είναι η αποθέωση της δημιουργικότητας.

Η επιστημονική δημιουργικότητα είναι δημόσιας φύσης και οι επιστήμονες, κατά κανόνα, ενώνονται σε εξειδικευμένα ινστιτούτα και εργαστήρια ακαδημιών επιστημών και βιομηχανικών ιδρυμάτων για την εκτέλεση συγκεκριμένων θεμάτων ερευνητικής εργασίας, στοχευμένων επιστημονικών και τεχνικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων διεθνών και άλλων παραγγελιών, συνήθως κυβερνητικές. Τα εργαλεία για τη θεμελιώδη έρευνα είναι πολύ περίπλοκα και ακριβά και όλη η μετρολογική υποστήριξη είναι μοναδική, επομένως, σε αντίθεση με τους μοναχικούς εφευρέτες, δεν υπάρχουν μόνοι επιστήμονες. Στους επιστημονικούς επαγγελματίες απονέμονται ακαδημαϊκοί τίτλοι και τίτλοι και οι πιο ταλαντούχοι, εργατικοί και επιτυχημένοι, ξεκινώντας ως κατώτεροι ερευνητές, γίνονται ακαδημαϊκοί.

Τα αποτελέσματα της έρευνας και ανάπτυξης σύμφωνα με το νόμο θεωρούνται επιστημονικά έργα, τα κυριότερα από τα οποία είναι: μονογραφίες, χειρόγραφα διατριβών, επιστημονική και τεχνική βιβλιογραφία, εκθέσεις σχετικά με το ερευνητικό έργο, άρθρα, κριτικές κ.λπ.

Η νέα θεωρητική γνώση που αποκτάται μεταφέρεται στην επιστήμη του κλάδου, στους διαχειριστές καινοτομίας και στους επιχειρηματίες επιχειρηματικού κεφαλαίου για εφαρμογή σε συγκεκριμένα προϊόντα ή υπηρεσίες προκειμένου να εντοπιστεί, να δημιουργηθεί και να ικανοποιηθεί η ζήτηση της αγοράς.

Η εποχή της οικονομίας της γνώσης έφτασε. Τα αποτελέσματα της ανθρώπινης δημιουργικής δραστηριότητας, νομικά σωστά επισημοποιημένα, μετατρέπονται σε πνευματική ιδιοκτησία - το κύριο προϊόν του πολιτισμένου κόσμου.

Η ικανότητα να βλέπεις κάτι που δεν ταιριάζει στο πλαίσιο αυτού που είχε μάθει προηγουμένως. Η ικανότητα κωδικοποίησης πληροφοριών από το νευρικό σύστημα. Η ικανότητα να περιορίζει τις νοητικές λειτουργίες. Ένα άτομο έχει την ικανότητα να καταρρίψει μια μακρά αλυσίδα συλλογισμών και να την αντικαταστήσει με μια γενικευμένη λειτουργία.

Μοιραστείτε την εργασία σας στα κοινωνικά δίκτυα

Εάν αυτό το έργο δεν σας ταιριάζει, στο κάτω μέρος της σελίδας υπάρχει μια λίστα με παρόμοια έργα. Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε το κουμπί αναζήτησης

Διάλεξη 4. Χαρακτηριστικά

επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα

Η ιδιαιτερότητα της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας είναι:

1. Επαγρύπνηση στην εύρεση προβλημάτων.Η ικανότητα να βλέπεις αυτό που δεν ταιριάζει στο πλαίσιο αυτού που είχε μάθει προηγουμένως. Η ικανότητα κωδικοποίησης πληροφοριών από το νευρικό σύστημα. Το καθήκον της ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων είναι να βοηθήσει ένα άτομο να βρει τον εαυτό του, δηλ. καταλάβετε ποια σύμβολα, ποιον κώδικα. Οι πληροφορίες είναι προσβάσιμες και αποδεκτές από αυτόν. Τότε η σκέψη του θα είναι όσο πιο παραγωγική γίνεται και θα φέρει την υψηλότερη ικανοποίηση.

2. Η ικανότητα περιορισμού νοητικών λειτουργιών.Ένα άτομο έχει την ικανότητα να καταρρίψει μια μακρά αλυσίδα συλλογισμών και να την αντικαταστήσει με μια γενικευμένη λειτουργία. Η διαδικασία της κατάρρευσης νοητικών λειτουργιών είναι μια ειδική περίπτωση εκδήλωσης της δημιουργικής ικανότητας να αντικατασταθούν πολλές έννοιες με μία, να χρησιμοποιηθούν σύμβολα που έχουν μεγαλύτερη χωρητικότητα πληροφοριών.

3. Δυνατότητα μεταφοράς εμπειρίας, την ικανότητα εφαρμογής της δεξιότητας που αποκτήθηκε στην επίλυση ενός προβλήματος στην επίλυση ενός άλλου, καθώς και την ικανότητα ανάπτυξης γενικευτικών στρατηγικών και την ικανότητα να βλέπεις αναλογίες.

4. Πλάγια σκέψη.Η πλευρική σκέψη αποδεικνύεται αποτελεσματική και βοηθά στην εξεύρεση λύσης σε ένα πρόβλημα υπό μια απαραίτητη προϋπόθεση: πρέπει να γίνει βιώσιμος στόχος της επιστημονικής και τεχνικής δραστηριότητας, ο κυρίαρχος της δημιουργικής διαδικασίας. Η ικανότητα του εγκεφάλου να σχηματίζει και να διατηρεί για μεγάλο χρονικό διάστημα σε κατάσταση διέγερσης ένα νευρικό μοντέλο ενός στόχου που κατευθύνει την κίνηση της σκέψης είναι, προφανώς, ένα από τα συστατικά του ταλέντου.

5.Ακεραιότητα αντίληψης.Αυτή είναι η ικανότητα να αντιλαμβανόμαστε την πραγματικότητα ως σύνολο, χωρίς να την κατακερματίζουμε (σε αντίθεση με την αντίληψη σε μικρές ανεξάρτητες μερίδες). Η ικανότητα αναγνώρισης εικόνων και ανταπόκρισης σε παρόμοια αντικείμενα ανεξάρτητα από τις ατομικές διαφορές είναι μια από τις θεμελιώδεις ιδιότητες του εγκεφάλου· η σκέψη ξεκινά από αυτήν. Η φυσιολογική βάση της εικόνας είναι ένα νευρικό μοντέλο ή ένα σύνολο νευρικών κυττάρων και οι συνδέσεις τους, που σχηματίζουν μια ομάδα που είναι σχετικά σταθερή με την πάροδο του χρόνου. Καθορισμός κώδικα νευρικού μοντέλου ενός αντικειμένου ή συμβάντος. Η δομή του μοντέλου είναι παρόμοια με τη δομή του ανακλώμενου αντικειμένου.

6. Σύγκλιση εννοιών.Η ευκολία συσχέτισης των εννοιών και η απόστασή τους, η σημασιολογική απόσταση μεταξύ τους. Αυτή η ικανότητα εκδηλώνεται ξεκάθαρα, για παράδειγμα, στη σύνθεση πνευματισμών. Η διαδικασία σκέψης διαφέρει από τον ελεύθερο συνειρμό στο ότι η σκέψη είναι μια κατευθυνόμενη συσχέτιση. Ο παράγοντας που το κατευθύνει και το μετατρέπει σε σκέψη είναι ο στόχος.

7. Ετοιμότητα μνήμης.Η ετοιμότητα της μνήμης να παράγει τις απαραίτητες πληροφορίες την κατάλληλη στιγμή είναι ένα από τα συστατικά της νοημοσύνης.

8. Ευελιξία σκέψης.Αυτή είναι η ικανότητα γρήγορης και εύκολης μετάβασης από μια κατηγορία φαινομένων σε μια άλλη, απομακρυσμένου περιεχομένου. Αυτό περιλαμβάνει την ικανότητα εγκατάλειψης μιας διακυβευμένης υπόθεσης.

9. Ικανότητα αξιολόγησης.Η δυνατότητα επιλογής μιας από τις πολλές εναλλακτικές αφού την ελέγξετε.

10. Ικανότητα πρόσφυσης.Η ιδιότητα του συνδυασμού των αντιληπτών ερεθισμάτων.

11. Ευκολία στη δημιουργία ιδεών.Όσο περισσότερες ιδέες έχει ένα άτομο, τόσο πιο πιθανό είναι κάποιες από αυτές να είναι πολύτιμες. Για να προκύψει μια σκέψη, πρέπει να διεγείρονται τουλάχιστον δύο αποθηκευμένα μοτίβα στον εγκέφαλο. Η σκέψη, η ιδέα δεν είναι ένα νευρωνικό μοντέλο, αλλά κίνηση, διαδοχική ενεργοποίηση και σύγκριση μοντέλων.

12. Ικανότητα πρόβλεψης.Η παραγωγή επιστημονικών και τεχνικών ιδεών είναι αδιαχώριστη από την ανθρώπινη φαντασία ή φαντασία. Είναι συνηθισμένο να διακρίνουμε τρεις τύπους φαντασίας:

α) η λογική συνάγει το μέλλον από το παρόν μέσω λογικών μετασχηματισμών.

β) η κριτική αναζητά τι ακριβώς υπάρχει στη σύγχρονη τεχνολογία, το εκπαιδευτικό σύστημα και την κοινωνική ζωή. γ) διαισθητικό με βάση την εμπειρία ζωής, υψηλό βαθμό ευαισθησίας στην ανάπτυξη ορισμένων αντικειμένων.

13. Δυνατότητα εξευγενισμού.Δεν πρόκειται απλώς για επιμονή, ψυχραιμία και διάθεση με ισχυρή θέληση για την ολοκλήρωση αυτού που έχει ξεκινήσει, αλλά για την ικανότητα οριστικοποίησης των λεπτομερειών, για επίπονη και επίπονη τελειοποίηση του αρχικού σχεδίου.

14. Προθυμία για ανάληψη κινδύνωνένα άλλο χαρακτηριστικό της δημιουργικότητας σε επιστημονικές, τεχνικές, επιστημονικές και τεχνικές δραστηριότητες. Ένα άτομο που έχει πολλές ιδέες πρέπει να μπορεί να τις εκφράσει και να τις υπερασπιστεί με τόλμη.

15. Επίπεδα επιστημονικής και τεχνικής δραστηριότητας.Το πεδίο της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας περιλαμβάνει:

α) ανακαλύψεις - πρόκειται για τη δημιουργία προηγουμένως άγνωστων αντικειμενικά υπαρχόντων προτύπων, ιδιοτήτων και φαινομένων του υλικού κόσμου, εισάγοντας θεμελιώδεις αλλαγές στη γνώση.

β) εφεύρεση - μια νέα και σημαντικά διαφορετική τεχνική λύση σε ένα πρόβλημα σε οποιοδήποτε τομέα της οικονομίας, της κοινωνικής ανάπτυξης, του πολιτισμού και της άμυνας της χώρας, που δίνει θετικό αποτέλεσμα.

γ) πρόταση εξορθολογισμού είναι μια τεχνική λύση που είναι νέα και χρήσιμη για την επιχείρηση, τον οργανισμό ή το ίδρυμα στον οποίο υποβάλλεται και περιλαμβάνει αλλαγή της τεχνολογίας παραγωγής ή του σχεδιασμού των προϊόντων, του χρησιμοποιούμενου εξοπλισμού ή της σύνθεσης του υλικού.

Οι μορφές δημιουργικότητας, σε έναν ή τον άλλο βαθμό, εγγενείς σε διάφορους τύπους επιστημονικών και τεχνικών δραστηριοτήτων για τη δημιουργία νέας τεχνολογίας, χαρακτηρίζονται από το επιστημονικό και τεχνικό τους περιεχόμενο και αντιστοιχούν σε διαφορετικά επίπεδα καινοτομίας. Μπορούν να χωριστούν σε διάφορες ομάδες με βάση την ανάπτυξη ποιοτικά διαφορετικών αρχών ή διαδικασιών που οδηγούν σε ριζικό μετασχηματισμό της τεχνολογίας και, κατά κανόνα, σε ποιοτικές αλλαγές στην ανάπτυξη της επιστήμης και της τεχνολογίας.

Άλλα παρόμοια έργα που μπορεί να σας ενδιαφέρουν.vshm>
12142.		Πληροφοριακό σύστημα παρακολούθησης του επιστημονικού και τεχνικού δυναμικού της περιοχής	17,24 KB
	Το πληροφοριακό σύστημα είναι ένα λογισμικό και ένα σύμπλεγμα πληροφοριών σχεδιασμένο για επιχειρησιακή αναλυτική λογιστική και παρακολούθηση δεικτών επιστημονικού και τεχνικού δυναμικού με βάση δεδομένα από διάφορους στατιστικούς δείκτες που αναλύονται με τη μεθοδολογία του συγγραφέα. Το αναπτυγμένο εφαρμοσμένο ΚΠ έχει τα ακόλουθα πλεονεκτήματα: προσαρμοστικότητα για μια ευρεία κατηγορία δεικτών, συνέχεια νέων τεχνολογιών πληροφοριών, αυτοματοποίηση σημαντικού αριθμού λειτουργιών που εκτελούνται κατά την αξιολόγηση του επιστημονικού και τεχνικού δυναμικού. Προϊόν...
2712.		Οδηγίες για την αποτελεσματική αξιοποίηση του εκπαιδευτικού, επιστημονικού, τεχνικού και καινοτόμου δυναμικού για την επίλυση κοινωνικοοικονομικών προβλημάτων στην περιοχή	25,65 KB
	Όπως είναι γνωστό στην οικονομική επιστήμη, υπάρχουν συνήθως πέντε τύποι καινοτομίας: η εισαγωγή ενός νέου προϊόντος. εισαγωγή μιας νέας μεθόδου παραγωγής· δημιουργία μιας νέας αγοράς· ανάπτυξη μιας νέας πηγής προμήθειας πρώτων υλών και ημικατεργασμένων προϊόντων· αναδιοργάνωση της διοικητικής δομής. Επομένως, κατά τον προσδιορισμό της περιοχής και τη μελέτη των χαρακτηριστικών του μηχανισμού...
5400.		ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΚΑΙ ΛΕΞΙΚΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗΣ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΟΥ ΛΑΪΚΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΚΕΙΜΕΝΟΥ	130,08 KB
	Ένα δημοφιλές επιστημονικό κείμενο σχετίζεται άμεσα με ένα επιστημονικό· η ομοιότητά τους είναι ότι και τα δύο κείμενα αντικατοπτρίζουν ένα επιστημονικό πρόβλημα, μια νέα γνώση, αλλά το παρουσιάζουν στους αναγνώστες με διαφορετικούς τρόπους. Το επιστημονικό κείμενο είναι πιο επισημοποιημένο και γεμάτο όρους.
16018.		Σύστημα διαχείρισης ποιότητας για συντήρηση και επισκευή	4,05 MB
	Για να επιτευχθεί αυτός ο στόχος στη διαδικασία της εργασίας, είναι απαραίτητο να επιλυθούν μια σειρά αλληλένδετων εργασιών: - ανάλυση του συστήματος παροχής υπηρεσιών στο κέντρο σέρβις αυτοκινήτων Autoplus. - Παρουσίαση χρηματοοικονομικής και οικονομικής ανάλυσης των δραστηριοτήτων της υπηρεσίας αυτοκινήτων Autoplus. - Περιγράψτε την περιγραφή των οργανωτικών διαδικασιών στην υπηρεσία αυτοκινήτου Autoplus. - ανάπτυξη συστάσεων για τη βελτίωση του συστήματος διαχείρισης διαδικασιών για την παροχή υπηρεσιών επισκευής αυτοκινήτων στην Autoplus. - παρέχει αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των διαδικασιών του οργανισμού στο κέντρο σέρβις αυτοκινήτων Autoplus. -...
2194.		Βασικές έννοιες της ψυχολογίας της δημιουργικότητας	225,11 KB
	Δημιουργικότητα από τα αγγλικά Αρχικά, η δημιουργικότητα θεωρήθηκε ως συνάρτηση της νοημοσύνης και το επίπεδο ανάπτυξης νοημοσύνης ταυτίστηκε με το επίπεδο δημιουργικότητας. Στη συνέχεια, αποδείχθηκε ότι το επίπεδο νοημοσύνης συσχετίζεται με τη δημιουργικότητα μέχρι ένα ορισμένο όριο και ότι η πολύ υψηλή νοημοσύνη εμποδίζει τη δημιουργικότητα. Επί του παρόντος, η δημιουργικότητα θεωρείται ως συνάρτηση μιας ολιστικής προσωπικότητας που δεν μπορεί να αναχθεί σε νοημοσύνη και εξαρτάται από ένα ολόκληρο σύμπλεγμα ψυχολογικών χαρακτηριστικών της.
11242.		Ψυχολογικοί πόροι δημιουργικότητας στη δομή της δυσσυγχρονίας των χαρισματικών	6,88 KB
	Μεταξύ των διαφορετικών επιστημονικών αναζητήσεων που σχετίζονται με την έρευνα χαρισματικότητας, πιστεύουμε ότι είναι ενδιαφέρον και απαραίτητο να μελετήσουμε τα διαισθητικά και λεκτικά συστατικά της σκέψης. Η βασική μας υπόθεση είναι η υπόθεση ότι η παρουσία σε ένα θέμα μιας ασύγχρονης σχέσης μεταξύ αυτών των συστατικών θέτει την ώθηση για δημιουργική σκέψη...
17746.		Παιδαγωγική καλών τεχνών: ιστορία και κύριες τάσεις ανάπτυξης	25,96 KB
	Το καθήκον του τεστ είναι να εξετάσει την έννοια της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών, να εντοπίσει την έρευνα εξαιρετικών δασκάλων και ψυχολόγων και την ιστορία του σχηματισμού της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών. Μια εκδήλωση της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας μπορεί να είναι μεμονωμένα έργα - που γίνονται ανεξάρτητα ή υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, σχέδια, μοντελοποίηση, προφορική και γραπτή τέχνη, μελωδίες, δραματοποίηση, χορός, καθώς και χορωδιακό τραγούδι, θεατρικές παραστάσεις, τέχνες και χειροτεχνίες, σκάλισμα, κουκλοθέατρο, ταινίες και ταινίες μυθοπλασίας και...
19460.		Ανάπτυξη λογισμικού για το πληροφοριακό σύστημα "House of Children's Creativity"	1,08 MB
	Το λογισμικό είναι ένα πρόγραμμα που ελέγχει τη λειτουργία ενός υπολογιστή ή εκτελεί οποιουσδήποτε υπολογισμούς ή ενέργειες. Αυτές μπορεί να είναι εσωτερικές εντολές που ελέγχουν τον εξοπλισμό ή ένα πρόγραμμα που εκτελεί κάποια ενέργεια ως απόκριση σε εντολές που εισάγονται από το πληκτρολόγιο. Το λογισμικό υπολογιστή μπορεί να είναι ανοιχτού κώδικα ή αποκλειστικό στην εταιρεία προγραμματισμού.
20113.		Ιδιαιτερότητες του δυτικοευρωπαϊκού και ρωσικού συμβολισμού στα έργα των Blok και Verlaine	36,82 KB
	Ρωσικός και ξένος συμβολισμός Προδιαγραφές του ξένου συμβολισμού Ως καλλιτεχνικό κίνημα, ο συμβολισμός δήλωσε δημόσια στη Γαλλία όταν μια ομάδα νεαρών ποιητών το 1886 συσπειρώθηκε γύρω από τον S. Bely όρισε ένα σύμβολο ως συνδυασμό ετερογενών πραγμάτων μαζί. Χωρίς να αναγνωρίζεται ως συνέχεια κάποιας συγκεκριμένης κατεύθυνσης στην τέχνη, ο συμβολισμός έφερε μέσα του τον γενετικό κώδικα του ρομαντισμού: οι ρίζες του συμβολισμού βρίσκονται στη ρομαντική δέσμευση στην υψηλότερη αρχή του ιδανικού κόσμου. Οι εικόνες της φύσης, οι ανθρώπινες πράξεις, όλα τα φαινόμενα της ζωής μας είναι σημαντικά για...
11136.		Σχεδιασμός και εκτίμηση του κόστους οργάνωσης ενός δημιουργικού ορφανοτροφείου	34,82 KB
	Η οργάνωση ενός δημιουργικού ορφανοτροφείου επηρεάζει ένα σύνολο εκπαιδευτικών περιοχών που εξασφαλίζουν τη διαφοροποιημένη ανάπτυξη των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους στους κύριους τομείς - σωματικό, κοινωνικό-προσωπικό, γνωστικό-λεκτικό και καλλιτεχνικό-αισθητικό.

Η δημιουργικότητα είναι η σκέψη στην υψηλότερη μορφή της, που ξεπερνά τα όρια του γνωστού, καθώς και δραστηριότητα που δημιουργεί κάτι ποιοτικά νέο. Το τελευταίο περιλαμβάνει τη διατύπωση ή την επιλογή ενός προβλήματος, την αναζήτηση συνθηκών ή μιας μεθόδου επίλυσής του και ως εκ τούτου τη δημιουργία ενός νέου.
Η δημιουργικότητα μπορεί να λάβει χώρα σε οποιοδήποτε πεδίο της ανθρώπινης δραστηριότητας: επιστημονικό, βιομηχανικό, τεχνικό, καλλιτεχνικό, πολιτικό κ.λπ.
Συγκεκριμένα, η επιστημονική δημιουργικότητα συνδέεται με τη γνώση του περιβάλλοντος κόσμου. Η επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα έχει εφαρμοσμένους στόχους και στοχεύει στην ικανοποίηση πρακτικών ανθρώπινων αναγκών. Εννοείται ως η αναζήτηση και επίλυση προβλημάτων στον τομέα της τεχνολογίας με βάση τη χρήση επιστημονικών επιτευγμάτων.
Σε όλη την ανθρώπινη ιστορία, επιστήμονες και εφευρέτες του παρελθόντος χρησιμοποίησαν τη μέθοδο χαμηλής παραγωγικότητας της «δοκιμής και λάθους» για να δημιουργήσουν νέα πράγματα. Περνώντας τυχαία έναν μεγάλο αριθμό πιθανών επιλογών, βρήκαν τη σωστή λύση.
Επιπλέον, όσο πιο περίπλοκη είναι η εργασία, όσο υψηλότερο είναι το δημιουργικό της επίπεδο, όσο περισσότερες πιθανές επιλογές για την επίλυσή της, τόσο περισσότερες «δοκιμές» πρέπει να κάνετε. Από αυτή την άποψη, οι δημιουργικές ανακαλύψεις ήταν κατά κύριο λόγο τυχαίες. Περίπου δύο χιλιάδες χρόνια πέρασαν από το πρώτο κάρο με ρόδες μέχρι την εφεύρεση του τροχού με πλήμνη και ακτίνες (2 χιλιάδες χρόνια π.Χ.). Ωστόσο, η ιστορία της ανθρωπότητας δείχνει ότι, γενικά, η περίοδος υλοποίησης των δημιουργικών ιδεών έχει μια έντονη τάση να συντομεύεται. Πράγματι, αν πέρασαν «μόνο» έξι αιώνες από τις τυπογραφικές σανίδες στην εφεύρεση της εκτύπωσης και στη συνέχεια τέσσερις αιώνες στη δημιουργία της γραφομηχανής, τότε, για παράδειγμα, το τρανζίστορ, που εφευρέθηκε το 1948, πραγματοποιήθηκε το 1953. Στην εποχή της σύγχρονης επιστημονικής και τεχνολογικής επανάστασης, η ανάγκη για νέες τεχνικές λύσεις υψηλού επιπέδου έχει αυξηθεί σημαντικά και συνεχίζει να αυξάνεται, γεγονός που αυξάνει συνεχώς τις απαιτήσεις για παραγωγικότητα, αποτελεσματικότητα και ποιότητα δημιουργικής εργασίας.
Η δημιουργικότητα είναι ένα φαινόμενο που σχετίζεται κυρίως με συγκεκριμένα θέματα και συνδέεται με τα χαρακτηριστικά της ανθρώπινης ψυχής, τους νόμους της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας και την ψυχική εργασία. Ορισμένοι επιστήμονες πιστεύουν ότι η σκέψη ξεκινά από εκεί που έχει προκύψει μια προβληματική κατάσταση, η οποία περιλαμβάνει την εξεύρεση λύσης σε συνθήκες αβεβαιότητας και έλλειψης πληροφοριών. Άλλοι υποστηρίζουν ότι ο καθοριστικός μηχανισμός της δημιουργικότητας δεν είναι η λογική, αλλά η διαίσθηση. Και, πράγματι, η διαίσθηση συχνά βοηθά στην εύρεση της σωστής λύσης, ωστόσο, θα πρέπει να σημειωθεί ότι αν παλαιότερα το φαινόμενο της διαίσθησης αφορούσε κάτι μυστικιστικό και υπερφυσικό, έχει πλέον αποδειχθεί ότι η διαίσθηση έχει μια υλιστική εξήγηση και είναι μια γρήγορη λύση. ως αποτέλεσμα της μακροπρόθεσμης συσσώρευσης γνώσεων σε αυτόν τον τομέα και, ως εκ τούτου, της μακροχρόνιας προετοιμασίας. Αυτό είναι μάλλον αποτέλεσμα ψυχικής δραστηριότητας παρά η αρχή. Έτσι, η διαίσθηση έρχεται ως ανταμοιβή για το έργο ενός επιστήμονα και επομένως τόσο η διαίσθηση όσο και η λογική είναι εγγενείς στον περίπλοκο μηχανισμό της δημιουργικής σκέψης.
Μια συγκεκριμένη πράξη δημιουργικότητας - ξαφνικός φωτισμός (ενόραση) - συνίσταται στη συνειδητοποίηση κάτι που έχει αναδυθεί από τα βάθη του υποσυνείδητου, στην κατανόηση των στοιχείων της κατάστασης σε εκείνες τις συνδέσεις και σχέσεις που εγγυώνται τη λύση των προβλημάτων.
Η αναζήτηση λύσης σε ένα δημιουργικό πρόβλημα για έναν ενδιαφερόμενο και καταρτισμένο επιστήμονα συνεχίζεται πάντα στο υποσυνείδητο, ως αποτέλεσμα του οποίου μπορούν να επιλυθούν τα πιο σύνθετα προβλήματα και η ίδια η διαδικασία επεξεργασίας πληροφοριών δεν υλοποιείται. Μόνο το αποτέλεσμα (αν ληφθεί) αντικατοπτρίζεται στη συνείδηση. Ως εκ τούτου, μερικές φορές φαίνεται στον ερευνητή ότι του έχει σταλεί μια διορατικότητα, ότι μια επιτυχημένη σκέψη ήρθε πρόσφατα από κάπου. Μπορεί να ειπωθεί ότι ένα άτομο χρησιμοποιεί αυτό το φαινόμενο κάθε φορά που αναβάλλει κάτι για να επιτρέψει στις σκέψεις του να ωριμάσουν, και έτσι βασίζεται στο έργο του υποσυνείδητου του.

Η συστηματική μελέτη ενός τεχνικού αντικειμένου απαιτεί την εξέταση του περιβάλλοντος, του υπερσυστήματος (στο οποίο περιλαμβάνεται το περιβάλλον) και των στοιχείων του (υποσυστήματα) σε διαφορετικά ιεραρχικά επίπεδα, καθώς και των συνδέσεων, της δομής και της οργάνωσης του συστήματος (έλεγχος, στόχοι ). Με μια συστημική προσέγγιση, αποφασιστική σημασία θα πρέπει να δοθεί στην εσωτερική οργάνωση του συστήματος και στην πολυεπίπεδη φύση του. Η διαίρεση ενός συστήματος σε υποσυστήματα καθορίζεται από τις εσωτερικές ιδιότητες του συστήματος.

Όταν παρουσιάζεται ένα τεχνικό αντικείμενο ως σύστημα, είναι απαραίτητο πρώτα απ 'όλα να ληφθούν υπόψη τέτοιες ιδιότητες σε αυτό που δεν λαμβάνονται με "αλγεβρική προσθήκη" των ιδιοτήτων των στοιχείων (για παράδειγμα, μια διμεταλλική πλάκα κάμπτεται όταν θερμαίνεται, κάτι που δεν τυπικό για μονομεταλλικά στοιχεία).

Κάθε σύστημα είναι ένα σύμπλεγμα αλληλεπιδράσεων μέσω των οποίων εκδηλώνεται ως κάτι συγκεκριμένο και ολιστικό. Οποιαδήποτε αλληλεπίδραση είναι μια διαδικασία ανταλλαγής ύλης, ενέργειας, πληροφοριών κ.λπ. μεταξύ συστημάτων· είναι μεταβλητής φύσης, η αντίφαση (αγώνα) εναλλάσσεται περιοδικά με τη βοήθεια (συνεργασία). Ο ρόλος και η σημασία των αλληλεπιδράσεων της αντίφασης και της βοήθειας στο σύμπαν δεν είναι ισοδύναμες. Μόνο οι διαλεκτικές αντιφάσεις λειτουργούν ως εσωτερική ώθηση, πηγή κίνησης και ανάπτυξης της φύσης, της κοινωνίας, της σκέψης και της τεχνολογίας.

Οι αντιφάσεις στα τεχνικά συστήματα είναι εξαιρετικά ποικίλες ως προς τη μορφή και τις εκδηλώσεις, έχουν παροδικό ιστορικό χαρακτήρα, αλληλοσυνδέονται και αλληλοεξαρτώνται. Στη διαδικασία επίλυσης επιστημονικών και τεχνικών προβλημάτων, εξωτερικές και στη συνέχεια εσωτερικές αντιφάσεις εντοπίζονται σταθερά στην αρχή σε όλο και πιο βαθύ επίπεδο. Οι εξωτερικές αντιφάσεις προηγούνται ενός επιστημονικού και τεχνικού προβλήματος και δημιουργούν κίνητρα για τον εντοπισμό και την επίλυσή του. Μεταξύ των εσωτερικών αντιφάσεων (αντιφάσεις της ίδιας της δομής του συστήματος), διακρίνονται οι κύριες και κύριες τεχνικές και φυσικές αντιφάσεις.
Προκύπτουν τεχνικές αντιφάσεις μεταξύ των στοιχείων του συστήματος και των μερών τους, μεταξύ των τεχνικών παραμέτρων και των ιδιοτήτων. Είναι ότι, για παράδειγμα, η αύξηση της ισχύος μιας χρήσιμης μονάδας μπορεί να προκαλέσει απαράδεκτη επιδείνωση της περιβαλλοντικής κατάστασης ή η απαιτούμενη αύξηση της αντοχής προκαλεί απαράδεκτη αύξηση του βάρους της κατασκευής κ.λπ.
Οι φυσικές αντιφάσεις συνίστανται στην παρουσία ενός και του αυτού στοιχείου ενός συστήματος (το νοητικό του μοντέλο) αμοιβαία αντίθετων φυσικών ιδιοτήτων ή λειτουργιών. Για παράδειγμα, ένα στοιχείο ενός ηλεκτρικού κυκλώματος πρέπει να είναι αγωγός για να κάνει κάτι άλλο. Αυτή η αντίφαση επιλύεται από ένα άλλο στοιχείο - τη δίοδο.
Ο δρόμος για την επίλυση ενός προβλήματος, για τη δημιουργία ενός ποιοτικά νέου τεχνικού συστήματος, βρίσκεται μέσα από τον εντοπισμό ολοένα και βαθύτερων αντιφάσεων και την εξεύρεση τρόπων επίλυσής τους. Αυτή είναι μια από τις εκδηλώσεις του νόμου της μετάβασης των ποσοτικών αλλαγών σε ποιοτικές. Ταυτόχρονα, το νέο τεχνικό σύστημα αντιπροσωπεύει μια οργανική σύνθεση του νέου και ορισμένων στοιχείων των προηγούμενων λύσεων σε ένα νέο σύνολο, καταδεικνύοντας έτσι τη λειτουργία του νόμου της άρνησης ως θεμελιώδη αρχή της διαλεκτικής που καθορίζει κάθε εξέλιξη. Η γνώση των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης τεχνικών συστημάτων είναι απαραίτητη για τον προσδιορισμό των αποθεμάτων και τον προσδιορισμό της σκοπιμότητας βελτίωσης του συστήματος πυθμένα ή δημιουργίας θεμελιωδώς νέων λύσεων.
Λόγω του γεγονότος ότι μόνο εκείνες οι τεχνικές λύσεις που αντιστοιχούν στους νόμους της τεχνολογικής ανάπτυξης είναι βιώσιμες, η ικανότητα του εφευρέτη να προβλέπει σωστά τις κατευθύνσεις και τις τάσεις πιθανών αλλαγών στο αρχικό τεχνικό σύστημα και να ενεργεί σύμφωνα με αυτούς τους νόμους είναι ιδιαίτερης σημασίας. αξία.
Τα προβλεπόμενα στοιχεία της θεωρίας της γνώσης είναι τα κύρια μεθοδολογικά μέσα επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας, τα οποία περιλαμβάνουν επίσης ευρετικές τεχνικές και μεθόδους ενεργοποίησης και επιστημονικής οργάνωσης της δημιουργικής εργασίας. Ας απαριθμήσουμε μερικά από αυτά.
. Μέθοδοι σύνθλιψης και συνδυασμού (εξαρτήματα ή λειτουργίες). Για παράδειγμα, το παξιμάδι, το νήμα και το σώμα, τα οποία είναι κατασκευασμένα ως ξεχωριστά μέρη, μπορούν να αφαιρεθούν από το μπουλόνι χωρίς βίδωμα και ο συνδυασμός δύο ελαστικών σε έναν τροχό αυτοκινήτου μπορεί να αυξήσει σημαντικά την αξιοπιστία του.
. Τεχνική αφαίρεσης (διαχωρισμός παρεμβαλλόμενου τμήματος ή επιλογή του μοναδικού απαραίτητου). Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια της ακτινογραφίας, για την προστασία πολλών οργάνων από τις ακτινογραφίες, τοποθετούνται προστατευτικά εμπόδια στη διαδρομή της ακτινοβολίας, αφήνοντας προσβάσιμα μόνο τα απαραίτητα μέρη του θώρακα.
. Λήψη αντιστροφής (αντί για τη δράση που υπαγορεύεται από τις συνθήκες της εργασίας, χρησιμοποιήστε αντενέργειες). Για παράδειγμα, σε μια συσκευή για την εκπαίδευση κολυμβητών, παρέχεται νερό προς αυτούς, αλλά ο ίδιος ο κολυμβητής παραμένει στη θέση του.
. Η τεχνική της μετάβασης σε άλλη διάσταση χρησιμοποιείται, για παράδειγμα, στην πρόταση για την αποθήκευση κορμών στο νερό με τη μορφή δεσμίδων διαμέτρων που υπερβαίνουν το μήκος τους και για την τοποθέτηση των δεσμίδων σε κατακόρυφη θέση.
. Μια τεχνική ευελιξίας (η λαβή του χαρτοφύλακα μπορεί ταυτόχρονα να χρησιμεύσει ως διαστολέας).
. Η τεχνική της μετατροπής της ζημίας σε όφελος μπορεί να εφαρμοστεί, για παράδειγμα, κατά την υπερχείλιση ποταμών και τον κίνδυνο πλημμύρας, τοποθετώντας μια σειρά από μεγάλες λαστιχένιες δεξαμενές στις όχθες, οι οποίες γεμίζουν με «υπερβολικό» νερό από το ποτάμι χρησιμοποιώντας μια αντλία. Τέτοια φράγματα νερού κατασκευάζονται και αφαιρούνται σε κυριολεκτικά λεπτά.
. Η τεχνική αυτοεξυπηρέτησης χρησιμοποιήθηκε, για παράδειγμα, σε μια πρόταση για την αύξηση της ανθεκτικότητας των πλακών αμαξώματος μιας μηχανής βολής, δίνοντάς τους τις ιδιότητες ενός μαγνήτη που συγκρατεί ένα συνεχώς ανανεούμενο στρώμα βολής στην επιφάνειά του. Έτσι, η ουσία πολλών (συμπεριλαμβανομένων αυτών που αναφέρονται) αποτελεσματικές δημιουργικές τεχνικές αποκαλύπτεται στα ονόματά τους.
Μια ιδανική λύση είναι η ισχυρότερη δυνατή λύση σε ένα δεδομένο πρόβλημα. Είναι πολύ σημαντικό να μάθετε να χρησιμοποιείτε τις έννοιες των ιδανικών μηχανών, διαδικασιών ή υλικών. Για παράδειγμα, ένας λαμπτήρας πυρακτώσεως με επαφές υδραργύρου που διασφαλίζουν ότι ανάβει σε μια θέση και σβήνει σε άλλη μπορεί να θεωρηθεί ιδανικός. Έτσι, οι απαραίτητες ενέργειες πραγματοποιούνται χωρίς διακόπτη ως ξεχωριστό στοιχείο στο κύκλωμα.
Όταν εργάζεστε σε μια εφεύρεση, είναι απαραίτητο να προσπαθήσετε όσο το δυνατόν περισσότερο, να πλησιάσετε στο ιδανικό αποτέλεσμα, να βελτιώσετε σημαντικά τους απαιτούμενους δείκτες χωρίς να επιδεινώσετε τους άλλους.
Μια σημαντική γενική επιστημονική μέθοδος γνώσης είναι η αναλογία.
Στην πράξη, υπάρχουν κυρίως τέσσερις τύποι αναλογίας: άμεση, συμβολική, προσωπική και πραγματική.
Με άμεση αναλογία, το εν λόγω αντικείμενο συγκρίνεται με ένα περισσότερο ή λιγότερο παρόμοιο από άλλο πεδίο τεχνολογίας ή ζωντανής φύσης. Για παράδειγμα, ένας αισθητήρας που αντιδρά σε ένα κινούμενο αντικείμενο με τον ίδιο τρόπο όπως το μάτι ενός βατράχου αντιδρά σε μια ιπτάμενη μύγα.
Η συμβολική αναλογία (γενικευμένη, αφηρημένη) απαιτεί διατύπωση σε παράδοξη μορφή της ουσίας ενός φαινομένου ή μιας έννοιας. Για παράδειγμα, η φλόγα είναι ορατή θερμότητα. δύναμη - αναγκαστική ακεραιότητα κ.λπ.
Μια προσωπική αναλογία είναι η ταύτιση του εαυτού του με το αντικείμενο που μελετάται. Για να γίνει αυτό, το άτομο που λύνει το πρόβλημα πρέπει να συνηθίσει την εικόνα του αντικειμένου που βελτιώνεται για να ξεκαθαρίσει τις αισθήσεις που προκύπτουν κατά τη διάρκεια αυτής της διαδικασίας, δηλ. «πάρτε μια αίσθηση» για την εργασία.
Με μια πραγματική αναλογία, ορισμένα πραγματικά μέσα εισάγονται στο αντικείμενο για να εκτελέσουν αυτό που απαιτείται από τις συνθήκες της εργασίας. Για παράδειγμα, «μαγικό ραβδί», «χρυσόψαρο» κ.λπ.
Στην επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα, χρησιμοποιείται απαραίτητα μια τέτοια γενική επιστημονική μέθοδος όπως η ανάλυση. Για παράδειγμα, η μορφολογική ανάλυση ή η μέθοδος μορφολογικού κουτιού, η οποία αποτελείται από μια συστηματική μελέτη όλων των πιθανών επιλογών που προκύπτουν από τους νόμους της δομής (δηλαδή της μορφολογίας) του συστήματος που βελτιώνεται, έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη στη δημιουργική δραστηριότητα.
Η μέθοδος περιλαμβάνει: διατύπωση του προβλήματος. τη σύνταξη λίστας χαρακτηριστικών παραμέτρων (ή χαρακτηριστικών) ενός αντικειμένου. Για παράδειγμα, για ένα τέτοιο τεχνικό σύστημα όπως ένα στυλό, τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα είναι: ένα στυλό ή μπάλα, ένα δοχείο ή μηχανισμός για την πλήρωση του στυλό με μελάνι κ.λπ. Για τέτοια χαρακτηριστικά ισχύουν ορισμένες απαιτήσεις. Πρέπει να είναι ουσιώδεις για κάθε απόφαση. ανεξάρτητα το ένα από το άλλο. καλύπτοντας όλες τις πτυχές της εργασίας· αρκετά μικρό ώστε να επιτρέπει γρήγορη μάθηση. σύνταξη λίστας μερικών λύσεων για κάθε παράμετρο ή χαρακτηριστικό. Για κάθε χαρακτηριστικό, καταγράφονται πιθανές επιλογές. Συνιστάται να επισημανθεί ότι αυτή η παράμετρος δεν υπάρχει καθόλου, γεγονός που διευκολύνει την επίτευξη νέων και μερικές φορές αποτελεσματικών λύσεων. προσδιορισμός της λειτουργικής τιμής όλων των δυνατών συνδυασμών. Στην πράξη, πιο συχνά χρησιμοποιείται ένας μορφολογικός χάρτης, δηλ. δημιουργήστε έναν διαξονικό πίνακα, σε κάθε κελί του οποίου υπάρχει μία επιλογή.
Συμπερασματικά, είναι απαραίτητο να επιλέξετε την πιο αποδεκτή λύση, για την επιλογή της οποίας δεν υπάρχουν ειδικοί κανόνες, αλλά είναι προτιμότερο να επιλέξετε πολλά κύρια στοιχεία και να επιλέξετε τα υπόλοιπα ώστε να αντιστοιχούν και να ενισχύσουν τα κύρια στοιχεία.
Συνιστάται η χρήση μορφολογικής ανάλυσης κατά την επίλυση γενικών προβλημάτων σχεδίασης, το σχεδιασμό μηχανών και την αναζήτηση λύσεων διάταξης ή κυκλώματος. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την πρόβλεψη της ανάπτυξης τεχνικών συστημάτων, για τον προσδιορισμό της δυνατότητας κατοχύρωσης με δίπλωμα ευρεσιτεχνίας πρωτότυπων συνδυασμών βασικών παραμέτρων.
Ενδιαφέρον παρουσιάζουν επίσης μέθοδοι ψυχολογικής ενεργοποίησης της συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας. Ένα από αυτά είναι ο «καταιγισμός ιδεών» που πρότεινε ο A. Osborne. Για να εξαλειφθούν τα ψυχολογικά εμπόδια που προκαλούνται, για παράδειγμα, από τον φόβο της κριτικής, οι διαδικασίες ανάπτυξης ιδεών και η κριτική αξιολόγηση τους στον καταιγισμό ιδεών διαχωρίζονται χρονικά και συνήθως πραγματοποιούνται από διαφορετικές ομάδες ανθρώπων. Η πρώτη ομάδα διατυπώνει μόνο διάφορες προτάσεις και λύσεις χωρίς κριτική. Συνιστάται να συμπεριλάβετε άτομα που είναι επιρρεπή στην αφαίρεση και τη φαντασία. Η δεύτερη ομάδα είναι οι «ειδικοί» που κάνουν κρίσεις σχετικά με την αξία των ιδεών που διατυπώνονται. Είναι καλύτερα να συμπεριλάβετε άτομα με αναλυτική και κριτική νοοτροπία.
Στην πρακτική της μαζικής τεχνικής δημιουργικότητας, χρησιμοποιείται επίσης μια μέθοδος επίλυσης λογισμικού επιστημονικών και τεχνικών προβλημάτων (αλγόριθμος για την επίλυση εφευρετικών προβλημάτων (ARIZ)). Η έννοια του «αλγόριθμου» συνεπάγεται ένα σύνολο διαδοχικών ενεργειών. Συνιστάται οι στόχοι της ARIZ να διατυπώνονται (με όρους κατανοητούς σε μη ειδικούς) με τη μορφή ανεπιθύμητης επίδρασης ή κύριας δυσκολίας και όχι ως στόχου.
Το θέμα της διαδικασίας λήψης αποφάσεων ARIZ είναι, αφού εντοπίσει τεχνικές και φυσικές αντιφάσεις, να τις επιλύσει μέσω μιας στοχευμένης αναζήτησης ενός σχετικά μικρού αριθμού επιλογών.
Τα παραπάνω μεθοδολογικά μέσα δημιουργικής αναζήτησης μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τον ερευνητή σε διαφορετικούς συνδυασμούς και ακολουθίες, αλλά το γενικό σχήμα για την επίλυση επιστημονικών και τεχνικών προβλημάτων μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή των ακόλουθων σταδίων:
. ανάλυση των τεχνικών αναγκών της κοινωνίας και εντοπισμός τεχνικών ελλείψεων·
. ανάλυση των εργασιών του συστήματος και επιλογή μιας συγκεκριμένης εργασίας.
. ανάλυση του τεχνικού συστήματος και ανάπτυξη του μοντέλου του·
. ανάλυση και διατύπωση των συνθηκών του τεχνικού προβλήματος·
. ανάλυση και διατύπωση των συνθηκών του προβλήματος της εφεύρεσης·
. αναζήτηση μιας ιδέας λύσης (αρχή λειτουργίας).
. σύνθεση μιας νέας τεχνικής λύσης.

Στο πρώτο στάδιο, για παράδειγμα, μπορούν να χρησιμοποιηθούν μέθοδοι πρόβλεψης. Η μορφολογική ανάλυση μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διαφορετικά στάδια της διαδικασίας επίλυσης προβλημάτων. Το ARIZ περιλαμβάνει στάδια από την ανάλυση ενός τεχνικού συστήματος έως την αναζήτηση μιας ιδέας για λύση (συμπεριλαμβανομένης).

Τα παραδείγματα μεθοδολογικών εργαλείων που δίνονται εδώ μπορεί να είναι στοιχεία ενός ερευνητικού συστήματος σε υψηλότερο ιεραρχικό επίπεδο.
Επί του παρόντος, εκατοντάδες ευρετικές μέθοδοι για την εύρεση λύσεων σε προβληματικά προβλήματα είναι γνωστές, αλλά παραπάνω, λαμβάνονται υπόψη μόνο εκείνες οι μέθοδοι που χρησιμοποιούνται ευρέως στη δημιουργική δραστηριότητα. Κάθε ειδικός πρέπει να γνωρίζει αυτές τις μεθόδους και να μάθει να τις χρησιμοποιεί στη δημιουργική του εργασία.