Διδακτική πολυδιάστατη τεχνολογία. Master class με χρήση της τεχνολογίας των πολυδιάστατων διδακτικών εργαλείων Πολυδιάστατη τεχνολογία στο δημοτικό σχολείο

ΠΛΑΚΑ Άννα Αλεξάντροβνα

δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ΓΒΟΥ Γυμνάσιο Νο 75

Ρωσία, Αγία Πετρούπολη

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: [email προστατευμένο]

Πολυδιάστατη διδακτική τεχνολογία του V. E. Steinberg στο δημοτικό σχολείο

Σχόλιο: Το άρθρο μιλά για την τεχνολογία των πολυδιάστατων μονάδων και τα εργαλεία της, τα οποία μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε διαφορετικά μαθήματα, καθώς τα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα (FSES) απαιτούν τη διαμόρφωση ορισμένων ιδιοτήτων στους μαθητές. Ως αποτέλεσμα, ο δάσκαλος πρέπει να κατακτήσει τις νέες εκπαιδευτικές τεχνολογίες.

Λέξεις-κλειδιά: διδακτική πολυδιάστατη τεχνολογία ; διδακτικά πολυδιάστατα εργαλεία. λογικο-σημασιολογικά μοντέλα.

«Πες μου και θα ξεχάσω,

δείξε μου - και θα θυμηθώ,

άσε με να ενεργήσω μόνος μου και θα μάθω».

( Αρχαία κινεζική σοφία )

Η επιστήμη και η ζωή δεν μένουν ακίνητες. Σήμερα στον σύγχρονο κόσμο υπάρχουν πολλές καινοτόμες τεχνολογίες που ανταποκρίνονται στις κοινωνικές ανάγκες και συμφέροντα της κοινωνίας. Τα χαρισματικά παιδιά μας δεν αφήνουν τον δάσκαλο να ηρεμήσει: τα αναγκάζουν να αναζητήσουν νέους τρόπους επίλυσης διδακτικών μαθησιακών προβλημάτων.

Το να παραμένεις «παραδοσιακός» δάσκαλος στον σημερινό κόσμο που έχει εμπλακεί στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης είναι σαν να καβαλάς άλογο όταν όλοι οι άλλοι οδηγούν αυτοκίνητο. ή το ίδιο με την κλήση σε ένα πικάπ όταν όλοι γύρω χρησιμοποιούν smartphone, ακούγοντας κασέτες όταν όλοι έχουν αλλάξει εδώ και καιρό σε iPod.

Επομένως, αν ένας δάσκαλος θέλει να συμβαδίζει με τους μαθητές του, τότε πρέπει να μπει στον κόσμο τους. Και αυτό είναι μόνο ένα πλεονέκτημα που θα του δώσουν οι νέες τεχνολογίες. Με κάθε νέα τεχνολογία, βρίσκουμε νέους τρόπους για να βελτιώσουμε τον εαυτό μας, να βελτιώσουμε τις γνώσεις μας, τη ζωή μας, τον κόσμο μας. Οι δάσκαλοι που ασπάζονται την τεχνολογία που χρησιμοποιούν οι μαθητές τους ανακαλύπτουν ξαφνικά νέους τρόπους για να φανταστούν εκπαιδευτικές εμπειρίες με όλα τα οφέλη των προσωπικών χώρων μάθησης. Αυτή η διαδικασία θα πρέπει να είναι ενδιαφέρουσα και συναρπαστική, και σίγουρα όχι βαρετή. Μπορείτε να μάθετε πώς είναι μόνο πηδώντας στο νερό και όχι θαυμάζοντας τη λίμνη από την ακτή.

Οι μαθητές της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης διακρίνονται από τη μεγάλη επιθυμία να μάθουν όσο το δυνατόν περισσότερα νέα και ενδιαφέροντα πράγματα. Είναι προφανές ότι η πιο πολύτιμη και διαρκής γνώση δεν είναι αυτή που αποκτάται μέσω της μαθησιακής μάθησης, αλλά αυτή που αποκτάται ανεξάρτητα, ως αποτέλεσμα των δικών του δημιουργικών αναζητήσεων.

Όλα τα παιδιά είναι πολύ περίεργα. Επομένως, ο δάσκαλος θα πρέπει να θέσει ως στόχο να μετατρέψει το παιδί σε ερευνητή, ενεργό μαθητή της μαθησιακής διαδικασίας και δημιουργικό άτομο.

Έχοντας μελετήσει την πολυδιάστατη διδακτική τεχνολογία που αναπτύχθηκε από τον V.E. Steinberg, συνειδητοποίησα ότι μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την επίλυση διαφόρων διδακτικών προβλημάτων στην τάξη. Αυτή η τεχνολογία στοχεύει στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της προσβασιμότητας του εκπαιδευτικού υλικού και καθιστά δυνατή την εδραίωση του αδόμητου χώρου γνώσης.

Διδακτική πολυδιάστατη τεχνολογία (DMT) – μια διδακτική τεχνολογία μιας πολυλειτουργικής εφαρμογής που σχετίζεται με την ενόργανη διδακτική και βασίζεται στην παράλληλη παρουσίαση πληροφοριακού/εκπαιδευτικού υλικού τόσο σε παραδοσιακή ακουστική μορφή όσο και σε οπτική, ειδικά μετασχηματισμένη, συγκεντρωμένη, λογικά βολική μορφή χρησιμοποιώντας διδακτικά πολυδιάστατα εργαλεία (DMI) που υλοποιούν λογική σημασιολογική μοντελοποίηση όταν οι μαθητές εκτελούν αμετάβλητο 83μορφές και είδη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (γνωστικές, βιωματικές και αξιολογικές, θεματικές-εισαγωγικές, λεκτικές-λογικές και μοντελοποίησης). καθώς και στις προπαρασκευαστικές, διδακτικές και δημιουργικές δραστηριότητες του εκπαιδευτικού.

Η πολυδιάστατη διδακτική τεχνολογία αποτελείται από διδακτικά εργαλεία: νοητικούς χάρτες ή χάρτες μνήμης και λογικά-σημασιολογικά μοντέλα.

Διδακτικά πολυδιάστατα εργαλεία (DMI) )–γνωστικά-οπτικά μέσα δυαδικού τύπου (δύο συστατικών) με επεξηγηματικές, μνημονικές και ρυθμιστικές ιδιότητες (υποστήριξη κατηγοριοποίησης και επεξήγησης, ανάλυση και σύνθεση, πλοήγηση και διάλογος). η σημασιολογική συνιστώσα του DMI υλοποιείται με βάση τις γνωστικές αρχές παρουσίασης πληροφοριών σε σημασιολογικά συνεκτική μορφή και το λογικό συστατικό σχηματίζεται από γραφικά στοιχεία συντεταγμένων και μήτρας, συνδυασμένα σε ένα πλαίσιο αναδρομικού τύπου, οι πληροφορίες στο οποίο παρουσιάζονται στο πολυκωδική μορφή (εννοιολογικά, εικονογραμματικά, συμβολικά και άλλα στοιχεία). μια συγκεκριμένη μορφή υλοποίησης DMI - λογικά-σημασιολογικά μοντέλα, πλοηγοί, "σημασιολογικά κλάσματα Steinberg", γνωστικοί χάρτες κ.λπ. το πολυλειτουργικό DMI είναι το κύριο εργαλείο της διδακτικής πολυδιάστατης τεχνολογίας και

Χρησιμοποιούνται επίσης σε παραδοσιακές και νέες τεχνολογίες διδασκαλίας, σε διδακτικό σχεδιασμό με βάση την αρχή της συμπληρωματικότητας.

Στο δημοτικό, είναι καλύτερο να ξεκινήσετε με χάρτες μυαλού.

Ένας χάρτης μνήμης είναι ένα καλό οπτικό υλικό που είναι εύκολο και ενδιαφέρον στην εργασία, το οποίο είναι πολύ πιο εύκολο για έναν μαθητή να θυμάται από μια σελίδα τυπωμένου κειμένου σε ένα σχολικό βιβλίο. Με τη βοήθεια σχεδίων, ένα παιδί μπορεί να εμφανίσει τις σκέψεις του σε χαρτί, να λύσει δημιουργικά προβλήματα, να επεξεργαστεί τις πληροφορίες που έλαβε, να τις βελτιώσει και να κάνει αλλαγές.

Οι κάρτες μνήμης αντιπροσωπεύουν μια εικόνα από την οποία εκτείνονται οι διακλαδώσεις. Τα κλαδιά πρέπει να είναι χρωματιστά. Στα παιδιά αρέσει πολύ να χρησιμοποιούν χρωματιστά στυλό, μολύβια και μαρκαδόρους στα μαθήματα. Κάθε υποκατάστημα πρέπει να υπογράφεται με 1-2 λέξεις-κλειδιά και να χρησιμοποιεί εικόνες όσο το δυνατόν συχνότερα.

Κατασκευή νοητικού χάρτη:

1. Προετοιμάστε χρωματιστά στυλό, μολύβια και μαρκαδόρους.

2. Τοποθετήστε το φύλλο οριζόντια.

3. Στο κέντρο της σελίδας, γράψτε με κεφαλαία γράμματα και επισημάνετε το κύριο θέμα (1-2 λέξεις-κλειδιά) με ένα πλαίσιο.

4. Από το κεντρικό θέμα, σχεδιάστε κλαδιά με διάφορα χρωματιστά μολύβια.

5. υπογράψτε κάθε κλάδο με 1–2 λέξεις (κύριες οδηγίες).

6. σε κάθε κλαδί (χωρίς να αλλάξουμε το χρώμα) σχεδιάζουμε κλαδάκια και τα βάζουμε ετικέτα.

Σε έναν χάρτη μυαλού όχι μόνο γράφουμε λέξεις, αλλά και τις απεικονίζουμε: σχέδια, διαγράμματα, σύμβολα κ.λπ. Ο συγγραφέας της τεχνολογίας τόνισε ότι δεν υπάρχουν αυστηροί κανόνες, όπως δεν υπάρχουν λάθος κάρτες.

Είναι πολύ σημαντικό να σημειωθεί ότι κατά την κατασκευή αυτών των χαρτών δεν χρησιμοποιείται μόνο το λογικό μέρος του εγκεφάλου, αλλά και αυτό που σχετίζεται με τη φαντασία. Χάρη στο έργο και των δύο ημισφαιρίων του εγκεφάλου, τη χρήση εικόνων και χρωμάτων, ο χάρτης του μυαλού είναι εύκολο να θυμηθεί. Αν κοιτάξουμε την πρώτη εικόνα και τη δεύτερη, θα παρατηρήσουμε ότι ο χάρτης νοημοσύνης είναι παρόμοιος με έναν νευρώνα στον εγκέφαλο.

Το σχέδιο καρτών μνήμης στην τάξη είναι ιδιαίτερα αποτελεσματικό στις τάξεις 1-2, καθώς πρόκειται για ένα ασυνήθιστο είδος δραστηριότητας, θα έλεγε κανείς, ένα παιχνίδι. Στα παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας κυριαρχεί η οπτικο-εικονική σκέψη.

Στους βαθμούς 3-4, μπορείτε να αρχίσετε να εισάγετε λογικά σημασιολογικά μοντέλα (LSM).

Λογικό-σημασιολογικό μοντέλο (LSM) – μια συγκεκριμένη μορφή υλοποίησης διδακτικών πολυδιάστατων εργαλείων με τη μορφή εικονιστικών και εννοιολογικών μοντέλων που περιέχουν σημασιολογικά και λογικά στοιχεία, τα οποία κατασκευάζονται σε μορφή «ηλιακής» συντεταγμένης-μήτρας αναδρομικού τύπου για την τοποθέτηση εννοιών (ή των ισοδύναμων πολυκωδικών τους ) και σημασιολογικές συνδέσεις μεταξύ τους. Τα LSM χρησιμοποιούνται για την προβολή αντικειμένων που μελετώνται ή δημιουργούνται σε διδακτικές πολυδιάστατες και άλλες τεχνολογίες, σε επαγγελματικές δραστηριότητες και διδακτικό σχεδιασμό.

Αντιπροσωπεύει ένα σύστημα συντεταγμένων. Σε αντίθεση με τις κάρτες μνήμης, οι εικόνες δεν χρησιμοποιούνται εδώ. Η αφομοίωση των εννοιών πραγματοποιείται μέσα από την κοινή εργασία δασκάλου και μαθητή. Αυτό σας επιτρέπει να χρησιμοποιείτε ορθολογικά το χρόνο όταν μαθαίνετε νέο υλικό. Το σημασιολογικό συστατικό της γνώσης αντιπροσωπεύεται από λέξεις-κλειδιά που τοποθετούνται στο πλαίσιο και σχηματίζουν ένα συνδεδεμένο σύστημα. Σε αυτήν την περίπτωση, ένα μέρος των λέξεων-κλειδιών βρίσκεται στους κόμβους στις συντεταγμένες και αντιπροσωπεύει συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ στοιχείων του ίδιου αντικειμένου. Γενικά, κάθε στοιχείο ενός ουσιαστικά συσχετιζόμενου συστήματος λέξεων-κλειδιών λαμβάνει ακριβή διευθυνσιοδότηση με τη μορφή ενός ευρετηρίου «συντεταγμένων κόμβου».

Το LSM παίζει το ρόλο ενός υποστηρικτικού διδακτικού εργαλείου που βοηθά τον δάσκαλο να παρουσιάσει οπτικά τη δομή και τη λογική του περιεχομένου του μαθήματος, να παρουσιάζει λογικά και με συνέπεια στο μάθημα τις εκπαιδευτικές πληροφορίες που είναι απαραίτητες για τη μελέτη σε διάφορα επίπεδα της μαθησιακής ικανότητας των μαθητών, να αντικατοπτρίζει γρήγορα σχετικά με τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους - πώς καταλαβαίνει ο μαθητής, πώς αιτιολογεί, πώς βρίσκει και λειτουργεί με τις απαραίτητες πληροφορίες, καθώς και έγκαιρη προσαρμογή τόσο των δραστηριοτήτων τους όσο και των δραστηριοτήτων των μαθητών.

Η ανάπτυξη και η κατασκευή του LSM διευκολύνει τον δάσκαλο να προετοιμαστεί για ένα μάθημα, ενισχύει τη σαφήνεια του υλικού που μελετάται, επιτρέπει τον αλγόριθμο των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών και κάνει άμεση ανατροφοδότηση.

Οι μαθητές συνθέτουν LSM ανεξάρτητα μετά την αρχική εξοικείωση με το θέμα, χρησιμοποιώντας εκπαιδευτική βιβλιογραφία. Η εργασία μπορεί να γίνει σε ζευγάρια ή ομάδες. Οι μαθητές εργάζονται για τη σύνταξη LSM με μεγάλο ενδιαφέρον και επιθυμία.

Παράδειγμα LSM

Η μεθοδολογία δεν απαγορεύει τη χρήση LSM και καρτών μυαλού όταν απαντάτε στον πίνακα.

Ένας δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει αυτήν την τεχνολογία κατά τη μελέτη νέου υλικού, την εξάσκηση δεξιοτήτων, τη γενίκευση και τη συστηματοποίηση της γνώσης.

Έτσι, τα διδακτικά πολυδιάστατα εργαλεία-μοντέλα είναι οπτικά, συμπαγή, περιέχουν βασικές πληροφορίες για ένα θέμα ή πρόβλημα, διευκολύνουν τη διαδικασία απομνημόνευσης εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές, επισημοποιούν την καταγραφή του, παρέχουν αλγόριθμο μάθησης και αναπτύσσουν δημιουργική φαντασία. Τα λογικά-σημασιολογικά μοντέλα αντικατοπτρίζουν διεπιστημονικές και ενδοθεματικές συνδέσεις. Η σύνταξη LSM τόσο για τον δάσκαλο όσο και για τον μαθητή απαιτεί πολλή δουλειά με το σχολικό βιβλίο και πρόσθετη βιβλιογραφία αναφοράς για το θέμα. Οι μαθητές μαθαίνουν να σκέφτονται λογικά, δημιουργικά, υπερβαίνοντας το πρότυπο.

Βιβλιογραφία

Dirsha, O.L. Sychevskaya N.N. Μαθαίνοντας να αποκτάς γνώση // Σχολείο Patchatkovaya. – 2013. - Νο. 7. – σελ. 56-58.

Novik, Ε.Α. Χρήση πολυδιάστατης διδακτικής τεχνολογίας / E.A. Novik // Σχολή Patchatkovaya. – 2012. - Νο. 6. – Σελ.16-17.

Steinberg, V.E. Διδακτική πολυδιάστατη τεχνολογία: μονογραφία. [Κείμενο] / V.E. Στάινμπεργκ. – Ufa: BIRO, 1999. – 86 s.

Στάινμπεργκ,V.E. Σχεδιασμός και τεχνολογική δραστηριότητα εκπαιδευτικού σε σύγχρονες συνθήκες: Steinberg V.E. Τα φτερά του επαγγέλματος - μια εισαγωγή στην τεχνολογία σχεδιασμού εκπαιδευτικών συστημάτων και διαδικασιών: μονογραφία. [Κείμενο] / V.E. Στάινμπεργκ. – Ufa, 1999. –

214 σελ.

ΣτάινμπεργκV.E. Εκπαίδευση - τεχνολογικά εργαλεία συνόρων, σχεδιασμός, δημιουργικότητα: μονογραφία. [Κείμενο] / V.E. Στάινμπεργκ. – Ufa: BIRO, 1998. – 156 σελ.

Στάινμπεργκ,V.E. Εγχειρίδιο αυτο-οδηγίας για την τεχνολογία σχεδιασμού εκπαιδευτικών συστημάτων και διαδικασιών [Κείμενο]/ V.E. Στάινμπεργκ. Ufa: BIPCRO, 1996. - 60 σελ.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ: ΚΑΡΤΕΣ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗΣ, LSM (μαθητές Γ' τάξης)

Ανάπτυξη συστημικής σκέψης με χρήση της τεχνολογίας πολυδιάστατων διδακτικών εργαλείων.

Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της σύγχρονης κοινωνίας είναι η χιονοστιβάδα ανάπτυξη των πληροφοριών, ο αυξανόμενος ρόλος της γνώσης και της τεχνολογίας των πληροφοριών και η δημιουργία ενός παγκόσμιου χώρου πληροφοριών.

Αυτές οι αλλαγές στην κοινωνία οδήγησαν σε νέες απαιτήσεις για τους αποφοίτους σχολείων: να προσαρμοστούν γρήγορα στις μεταβαλλόμενες συνθήκες, να έχουν ανεξαρτησία, να σκέφτονται κριτικά, να λειτουργούν με αυξανόμενους όγκους.μιΜαμά επιστημονικές πληροφορίες. Ταυτόχρονα, το UNT και το τεστ μας αναγκάζουν να μεταθέσουμε την έμφαση στη διδασκαλία στην απομνημόνευση εκπαιδευτικού υλικού.

Σε αυτήν την κατάσταση, παραμένει ένας, αλλά ο πιο σημαντικός και ακόμη υποχρησιμοποιούμενος πόρος - οι δυνατότητες του ίδιου του μαθητή, οι οποίες μπορούν να ενεργοποιηθούν και να συμπεριληφθούν στην εργασία χρησιμοποιώντας τη διδακτική πολυδιάστατη τεχνολογία που αναπτύχθηκεΔιδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών Valery Emmanuilovich Steinberg.

Η τεχνολογία βασίστηκε στην αρχή της πολυδιάστασης του περιβάλλοντος κόσμου. Η έννοια της «πολυδιάστατης» γίνεται κορυφαία στο πλαίσιο αυτής της τεχνολογίας και νοείται ως μια χωρική, συστημική οργάνωση ετερογενών στοιχείων γνώσης.

Είναι η πολυδιάστατη διδακτική τεχνολογία που καθιστά δυνατή την υπέρβαση του στερεότυπου της μονοδιάστατης χρήσης κατά τη χρήση παραδοσιακών μορφών παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού (κείμενο, ομιλία, διαγράμματα κ.λπ.) και την ένταξη των μαθητών σε ενεργή γνωστική δραστηριότητα αφομοίωσης και επεξεργασίας της γνώσης. τόσο για την κατανόηση και την απομνημόνευση εκπαιδευτικών πληροφοριών, όσο και για την ανάπτυξη της σκέψης, της μνήμης και των αποτελεσματικών μεθόδων πνευματικής δραστηριότητας.

Οι κύριες ιδέες της πολυδιάστατης διδακτικής τεχνολογίας είναι αρκετά απλές: υπάρχει μόνο μία εναλλακτική στη μάθηση που βασίζεται σε μηχανισμούς απομνημόνευσης - αυτή είναι η τεχνολογία επεξεργασίας της γνώσης στη διαδικασία της αντίληψης και της αφομοίωσης (θυμηθείτε το παιδαγωγικό ρητό - «Ό,τι έμαθα, το κάνω «Χρειάζεται να θυμάμαι»).

Δηλαδή, είναι απαραίτητο να συμπεριληφθεί κίνητρο για μάθηση από μέσα, αλλά αυτό είναι δυνατό μόνο εάν ο μαθητής είναι σε θέση να ξεπεράσει τα γνωστικά εμπόδια της παρανόησης του εκπαιδευτικού υλικού, να επιτύχει θετικά αποτελέσματα στη μάθηση και να νιώσει σαν άτομο. Αυτό αποδείχθηκε ότι είναι δυνατό να επιτευχθεί με τη βοήθεια νέων διδακτικών πολυδιάστατων εργαλείων, τα οποία στα κύρια στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας (αντίληψη της γνώσης, κατανόηση και καταγραφή, αναπαραγωγή και εφαρμογή της) βοηθούν τον μαθητή να εκτελέσει τα πιο δύσκολα, αλλά και τα σημαντικότερα στοιχεία της «συμπερασματικής» τεχνολογίας - ανάλυση και σύνθεση γνώσης, λόγω των οποίων διαμορφώνεται η ικανότητα των μαθητών να εκτελούν μαθησιακές δραστηριότητες πιο ανεξάρτητα και πιο αποτελεσματικά.

V.E. Ο Steinberg γράφει ότι οι φαινομενικά απλές ιδέες της διδακτικής πολυδιάστατης τεχνολογίας απαιτούσαν μια εντατική και μακροχρόνια αναζήτηση ειδικών λύσεων:

Πώς μπορούμε να «ενσωματώσουμε» τις λειτουργίες ανάλυσης και σύνθεσης της γνώσης σε οπτικά διδακτικά εργαλεία και να αφαιρέσουμε προφορικές επεξηγήσεις και οδηγίες για την εφαρμογή τους από τη μαθησιακή διαδικασία;

Ποια γραφική μορφή διδακτικών εργαλείων θα είναι οπτικά βολική για την αντίληψη και την εργασία μαζί τους;

Πώς θα διασφαλιστεί η χρήση διδακτικών εργαλείων τόσο στην παραδοσιακή «χάρτινη» έκδοση όσο και στην έκδοση υπολογιστή;

Η αναζήτηση έπρεπε να πραγματοποιηθεί σε ασυνήθιστες περιοχές μακριά από την παραδοσιακή παιδαγωγική, για παράδειγμα, όπως οι επιθυμητές γραφικές μορφές νέων διδακτικών εργαλείων, το «μήνυμα» μακρινών προγόνων με τη μορφή οκτώ ακτίνων-συμβόλων των πιο σημαντικών γεγονότων και φαινόμενα στη ζωή διαφόρων λαών της Γης μας αποδείχθηκαν πιο χρήσιμα.

Ο αριθμός των συντεταγμένων στα όργανα - λογικά-σημασιολογικά μοντέλα - είναι ίσος με οκτώ, που αντιστοιχεί στην ανθρώπινη εμπειρική εμπειρία (τέσσερις κύριες κατευθύνσεις: "εμπρός - πίσω - δεξιά - αριστερά" και τέσσερις ενδιάμεσες κατευθύνσεις), καθώς και στην επιστημονική εμπειρία (τέσσερις κύριες κατευθύνσεις: «βόρεια – νότια – δύση – ανατολή» και τέσσερις ενδιάμεσες κατευθύνσεις).

Ο αριθμός οκτώ πάντα προσέλκυε την προσοχή των ανθρώπων, για παράδειγμα: ο Ινδικός μαγικός τροχός, που συμβολίζει το σύμπαν, έχει οκτώ πλευρές-κατευθύνσεις (τέσσερις κύριες και τέσσερις δευτερεύουσες). οκτώ αξιών - η κοσμολογική έννοια των αρχαίων θρησκευτικών κέντρων: η αιγυπτιακή πόλη Hemenu και η ελληνική πόλη της Ερμόπολης (πόλη των οκτώ). το μεγάλο παιχνίδι του σκακιού - τα γεγονότα του παιχνιδιού εκτυλίσσονται σύμφωνα με τους νόμους του σχήματος οκτώ: το σκάκι είναι τετράγωνο, υπάρχουν οκτώ τετράγωνα σε κάθε πλευρά, ο συνολικός αριθμός τους είναι εξήντα τέσσερα κ.λπ.

Τα διδακτικά πολυδιάστατα εργαλεία που αναπτύχθηκαν στα «ηλιακά» γραφικά περιέχουν ένα δομημένο σύνολο εννοιών για το θέμα που μελετάται με τη μορφή ενός σημασιολογικά συνεκτικού συστήματος, που γίνεται αποτελεσματικά αντιληπτό και καταγεγραμμένο από την ανθρώπινη σκέψη, αφού ολόκληρη η δομή αποκτά εικονικές και εννοιολογικές ιδιότητες, γεγονός που διευκολύνει την ολιστική του αντίληψη από το δεξί ημισφαίριο και τη λειτουργία από το αριστερό.

Λόγω του γεγονότος ότι τα νέα διδακτικά εργαλεία είναι προικισμένα με εικονικές και εννοιολογικές ιδιότητες, η διδακτική πολυδιάστατη τεχνολογία κατέστησε δυνατή την αποκατάσταση του ρόλου του προηγούμενου ιστορικά και πληροφοριακά ισχυρότερου συστήματος πρώτης σηματοδότησης, την εξίσωση των δικαιωμάτων του με το λεπτό αναλυτικό σύστημα δεύτερης σηματοδότησης όταν Η πρόκληση της εποχής είναι να αυξηθεί η πυκνότητα των ροών πληροφοριών, η πολυπλοκότητα της επεξεργασίας και παρουσίασής τους τόσο σε εκπαιδευτικές όσο και σε επαγγελματικές δραστηριότητες.

Η βάση της πολυδιάστατης διδακτικής τεχνολογίας είναι μια σειρά από αρχές:

1. Η αρχή της πολυδιάστατης (multidimensionality), της ακεραιότητας και της συστηματικότητας της δομικής οργάνωσης του περιβάλλοντος κόσμου.

2. Η αρχή της διάσπασης - συνδυασμού στοιχείων σε ένα σύστημα, που περιλαμβάνει: διαχωρισμό του εκπαιδευτικού χώρου σε εξωτερικά και εσωτερικά σχέδια εκπαιδευτικής δραστηριότητας και ενσωμάτωσή τους σε ένα σύστημα. διαίρεση του πολυδιάστατου γνωστικού χώρου σε σημασιολογικές ομάδες και συνδυασμός τους σε ένα σύστημα. ο διαχωρισμός των πληροφοριών σε εννοιολογικά και εικονιστικά στοιχεία και ο συνδυασμός τους σε συστημικά μοντέλα εικόνας.

3. Η αρχή της δικαναλικής δραστηριότητας, βάσει της οποίας ξεπερνιέται η μονοκαναλική σκέψη, λόγω του γεγονότος ότι το κανάλι για την παρουσίαση και την αντίληψη των πληροφοριών χωρίζεται σε λεκτικά και οπτικά κανάλια. το κανάλι αλληλεπίδρασης «δάσκαλου-μαθητή» - σε κανάλια πληροφόρησης και επικοινωνίας. κανάλι σχεδίασης - στο άμεσο κανάλι κατασκευής εκπαιδευτικών μοντέλων και στο αντίστροφο κανάλι των δραστηριοτήτων συγκριτικής αξιολόγησης χρησιμοποιώντας τεχνολογικά μοντέλα.

4. Η αρχή του συντονισμού και του πολυδιάλόγου εξωτερικών και εσωτερικών σχεδίων: συντονισμός του περιεχομένου και της μορφής αλληλεπίδρασης μεταξύ εξωτερικών και εσωτερικών σχεδίων δραστηριότητας. συντονισμός μεσοημισφαιρικού λεκτικού-παραστατικού διαλόγου στο εσωτερικό επίπεδο και συντονισμός διαλογικού διαλόγου.

5. Η αρχή της τριαδικής αναπαράστασης (λειτουργική πληρότητα) σημασιολογικών ομάδων:

Η τριάδα των «αντικειμένων του κόσμου»: φύση, κοινωνία, άνθρωπος.

Η τριάδα των «σφαιρών εξερεύνησης του κόσμου»: επιστήμη, τέχνη, ηθική.

Η τριάδα των «βασικών δραστηριοτήτων»: γνώση, εμπειρία, αξιολόγηση.

Η τριάδα της «περιγραφής»: δομή, λειτουργία, ανάπτυξη ή δομή, συναρτήσεις, παράμετροι.

6. Η αρχή της καθολικότητας, δηλαδή η ευελιξία των εργαλείων, η καταλληλότητα για χρήση σε διάφορα επίπεδα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, στη γενική και επαγγελματική εκπαίδευση, σε μαθήματα διαφορετικών τύπων, σε διαφορετικά μαθήματα, σε επαγγελματικές, δημιουργικές και διευθυντικές δραστηριότητες.

7. Η αρχή της προγραμματισιμότητας και της επαναληψιμότητας των κύριων πράξεων που εκτελούνται στην πολυδιάστατη αναπαράσταση και ανάλυση της γνώσης: σχηματισμός σημασιολογικών ομάδων και «κοκκοποίηση» γνώσης, συντονισμός και κατάταξη, σημασιολογική σύνδεση, αναδιατύπωση.

8. Η αρχή του αυτοδιαλόγου, που εφαρμόζεται σε διαλόγους διαφόρων τύπων: εσωτερικός ημισφαιρικός διάλογος αμοιβαίας αντανάκλασης πληροφοριών από μεταφορική σε λεκτική μορφή, εξωτερικός διάλογος μεταξύ μιας νοητικής εικόνας και της αντανάκλασής της στο εξωτερικό επίπεδο.

9. Η αρχή της υποστήριξης της σκέψης - βασιζόμενη σε μοντέλα αναφοράς ή γενικευμένης φύσης σε σχέση με το σχεδιασμένο αντικείμενο, βασιζόμενη σε μοντέλα κατά την εκτέλεση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων (προπαρασκευαστική, διδακτική, γνωστική, αναζήτηση) κ.λπ.

10. Η αρχή της συμβατότητας των ιδιοτήτων της εικόνας και του μοντέλου των εργαλείων, σύμφωνα με την οποία πραγματοποιείται η ολιστική, εικονιστική-συμβολική φύση ορισμένων γνώσεων, η οποία καθιστά δυνατό τον συνδυασμό της πολυδιάστατης αναπαράστασης της γνώσης και του προσανατολισμού της δραστηριότητας .

11. Η αρχή της συμβατότητας του εικονιστικού και εννοιολογικού προβληματισμού, σύμφωνα με την οποία, στη διαδικασία της γνωστικής δραστηριότητας, συνδυάζονται οι γλώσσες και των δύο ημισφαιρίων του εγκεφάλου (λεκτικοί και εικονιστικοί «καθρέπτες» της συνείδησης), λόγω της οποίας ο βαθμός αποτελεσματικότητας στη διαχείριση πληροφοριών και την αφομοίωσή τους αυξάνεται.

12. Η αρχή της οιονεί κλασματικότητας στην ανάπτυξη πολυδιάστατων μοντέλων αναπαράστασης γνώσης, με βάση την επανάληψη περιορισμένου αριθμού λειτουργιών.

Η βάση της διδακτικής πολυδιάστατης τεχνολογίας είναι τα διδακτικά πολυδιάστατα εργαλεία - καθολικά, οπτικά, προγραμματιζόμενα, υλοποιημένα εννοιολογικά-εικονιστικά μοντέλα πολυδιάστατης αναπαράστασης και ανάλυσης της γνώσης. Με τη βοήθειά τους δημιουργείταιλογικο-σημασιολογικό μοντέλο - εικόνα-μοντέλο αναπαράστασης γνώσης που βασίζεται σε πλαίσια υποστήριξης κόμβων. Το πλαίσιο υποστήριξης-κόμβου είναι ένα βοηθητικό στοιχείο λογικο-σημασιολογικών μοντέλων. Η σημασιολογική συνιστώσα της γνώσης στο λογικο-σημασιολογικό μοντέλο αντιπροσωπεύεται από λέξεις-κλειδιά που τοποθετούνται στο πλαίσιο και σχηματίζουν ένα συνδεδεμένο σύστημα. Σε αυτήν την περίπτωση, ένα μέρος των λέξεων-κλειδιών βρίσκεται στους κόμβους στις συντεταγμένες και αντιπροσωπεύει συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ στοιχείων του ίδιου αντικειμένου. Γενικά, κάθε στοιχείο ενός ουσιαστικά συσχετιζόμενου συστήματος λέξεων-κλειδιών λαμβάνει ακριβή διευθυνσιοδότηση με τη μορφή ενός ευρετηρίου «συντεταγμένων κόμβου».

Η κατασκευή λογικο-σημασιολογικών μοντέλων περιλαμβάνει τις ακόλουθες διαδικασίες:

το αντικείμενο σχεδίασης τοποθετείται στο κέντρο του μελλοντικού συστήματος συντεταγμένων: θέμα, προβληματική κατάσταση κ.λπ.

καθορίζεται ένα σύνολο συντεταγμένων - ένα «εύρος ερωτήσεων» για το προβαλλόμενο θέμα, το οποίο μπορεί να περιλαμβάνει τέτοιες σημασιολογικές ομάδες όπως τους στόχους και τους στόχους της μελέτης του θέματος, το αντικείμενο και το αντικείμενο μελέτης, το περιεχόμενο, τις μεθόδους μελέτης, το αποτέλεσμα και ανθρωπιστικό υπόβαθρο του θέματος που μελετάται, δημιουργικές εργασίες για μεμονωμένα θέματα.

καθορίζεται ένα σύνολο κόμβων αναφοράς - «σημασιολογικοί κόκκοι» για κάθε συντεταγμένη, με λογικό ή διαισθητικό προσδιορισμό του κομβικού, κύριων στοιχείων περιεχομένου ή βασικών παραγόντων για το πρόβλημα που επιλύεται.

Οι κόμβοι αναφοράς κατατάσσονται και τοποθετούνται σε συντεταγμένες.

Η επανακωδικοποίηση των θραυσμάτων πληροφοριών για κάθε κόκκο πραγματοποιείται με την αντικατάσταση των μπλοκ πληροφοριών με λέξεις-κλειδιά, φράσεις ή συντμήσεις.

Μετά την εφαρμογή των πληροφοριών στο πλαίσιο, προκύπτει ένα πολυδιάστατο μοντέλο αναπαράστασης γνώσης.

Ο καθηγητής Steinberg V.E. προτεινόμενα βασικά σχέδια διδακτικών πολυδιάστατων εργαλείων: συντεταγμένη, μήτρα και συντεταγμένη-μήτρα.

Σχεδιασμός συντεταγμένων DMI

Σχεδίαση μήτρας DMI

Σχεδίαση μήτρας συντεταγμένων του DMI

Ένα λογικο-σημασιολογικό μοντέλο είναι ένα εργαλείο για την αναπαράσταση της γνώσης στη φυσική γλώσσα με τη μορφή εικόνας - μοντέλου. Τα λογικά-σημασιολογικά μοντέλα παρουσιάζουν πληροφορίες με τη μορφή ενός πολυδιάστατου μοντέλου, το οποίο καθιστά δυνατή την απότομη συμπύκνωση πληροφοριών. Έχουν σχεδιαστεί για να αντιπροσωπεύουν και να αναλύουν τη γνώση, να υποστηρίζουν το σχεδιασμό του μαθησιακού υλικού, τη μαθησιακή διαδικασία και τις μαθησιακές δραστηριότητες. Η μοντελοποίηση χρησιμοποιώντας ένα λογικο-σημασιολογικό μοντέλο είναι ένας αποτελεσματικός τρόπος καταπολέμησης της κυριαρχίας της αναπαραγωγικής σκέψης των μαθητών.

Το λογικο-σημασιολογικό μοντέλο παίζει το ρόλο ενός υποστηρικτικού διδακτικού εργαλείου που βοηθά τον δάσκαλο να παρουσιάσει οπτικά τη δομή και τη λογική του περιεχομένου του μαθήματος, να παρουσιάζει λογικά και με συνέπεια στο μάθημα τις εκπαιδευτικές πληροφορίες που είναι απαραίτητες για τη μελέτη σε διαφορετικά επίπεδα μαθητών. μαθησιακή ικανότητα, να αναστοχάζονται γρήγορα τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους - πώς καταλαβαίνει ο μαθητής, πώς αιτιολογεί, πώς να βρίσκει και να λειτουργεί με τις απαραίτητες πληροφορίες, καθώς και να προσαρμόζει έγκαιρα τόσο τις δραστηριότητές του όσο και τις δραστηριότητες των μαθητών.

Η ανάπτυξη και η κατασκευή ενός λογικο-σημασιολογικού μοντέλου διευκολύνει τον εκπαιδευτικό να προετοιμαστεί για ένα μάθημα, ενισχύει τη σαφήνεια του υλικού που μελετάται, επιτρέπει τον αλγόριθμο των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών και κάνει άμεση ανατροφοδότηση.

Η δυνατότητα παρουσίασης μεγάλων ποσοτήτων εκπαιδευτικού υλικού με τη μορφή ενός οπτικού και συμπαγούς λογικο-σημασιολογικού μοντέλου, όπου η λογική δομή καθορίζεται από το περιεχόμενο και τη σειρά διάταξης των συντεταγμένων και των κόμβων, δίνει ένα διπλό αποτέλεσμα: πρώτον, ο χρόνος απελευθερώνεται για την εξάσκηση των δεξιοτήτων των μαθητών, και δεύτερον, Η συνεχής χρήση ενός λογικο-σημασιολογικού μοντέλου στη μαθησιακή διαδικασία διαμορφώνει στους μαθητές μια λογική κατανόηση του θέματος, της ενότητας ή του μαθήματος που μελετάται ως σύνολο.

Η χρήση λογικο-σημασιολογικών μοντέλων δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης των μαθητών, για τη διαμόρφωση εμπειρίας και εργαλείων για εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες, μοντελοποίηση ρόλων και προσομοίωσης, για δημιουργική ανάπτυξη νέας εμπειρίας, αναζήτηση και αποφασιστικότητα. από τους μαθητές των δικών τους προσωπικών νοημάτων και σχέσεων αξίας.

Και το τελικό βήμα σημαίνει τη θεμελιώδη ανάγκη και δυνατότητα ενημέρωσης του κοινωνικο-ψυχολογικού στοιχείου της μαθησιακής διαδικασίας, οργάνωσης των επικοινωνιακών και διαλογικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Τα λογικά-σημασιολογικά μοντέλα μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση διαφόρων διδακτικών εργασιών:

κατά τη μελέτη νέου υλικού ως σχέδιο για την παρουσίασή του. Εφαρμογή

Το λογικο-σημασιολογικό μοντέλο επιτρέπει στους μαθητές με οποιοδήποτε είδος νοητικής δραστηριότητας να αισθάνονται άνετα. Οι άνθρωποι του «αριστερού ημισφαιρίου» αντιλαμβάνονται ευκολότερα τις πληροφορίες σε μέρη (κατά μήκος αξόνων), οι άνθρωποι «δεξιού ημισφαιρίου» πρέπει να δουν μια ολιστική εικόνα της δραστηριότητας (όλο το μοντέλο).

κατά την εξάσκηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Οι μαθητές δημιουργούν μόνοι τους ένα λογικο-σημασιολογικό μοντέλο μετά από μια αρχική γνωριμία με το θέμα, χρησιμοποιώντας εκπαιδευτική βιβλιογραφία. Οι εργασίες για τη σύνταξη ενός λογικο-σημασιολογικού μοντέλου μπορούν να πραγματοποιηθούν σε ζεύγη μόνιμων και περιστρεφόμενων μελών, σε μικροομάδες, όπου συζητούνται, διευκρινίζονται και διορθώνονται όλες οι λεπτομέρειες.

κατά τη γενίκευση και τη συστηματοποίηση της γνώσης, ένα λογικό-σημασιολογικό μοντέλο σάς επιτρέπει να δείτε το θέμα ως σύνολο, να κατανοήσετε τη σύνδεσή του με το υλικό που έχει ήδη μελετηθεί και να δημιουργήσετε τη δική σας λογική απομνημόνευσης. Η ανάλυση και η επιλογή λέξεων-κλειδιών από το κείμενο για τη δημιουργία μοντέλων βοηθά τους μαθητές να προετοιμαστούν για την επιτυχή επιτυχία της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης και του Ψηφιακού Τεστ.

Η παιδαγωγική λειτουργία των πολυδιάστατων διδακτικών εργαλείων και άλλων οπτικών βοηθημάτων δεν είναι μόνο να αποκαλύψουν την ουσία του φαινομένου που μελετάται, να δημιουργήσουν συνδέσεις μεταξύ μερών του συνόλου, αλλά και να διαμορφώσουν έναν κατάλληλο αλγόριθμο ενεργειών και σκέψης για να οδηγήσουν τα παιδιά σε κατάλληλες επιστημονικές γενικεύσεις και η ανακάλυψη νέας γνώσης . Το περιεχόμενο της δραστηριότητας και της σκέψης εργαλειοποιείται, υλοποιείται η ιδέα της ακεραιότητας της αντίληψης και της δραστηριότητας και η πολυεπίπεδη αρχή της ομαδοποίησης των ιδιοτήτων ενός αντικειμένου με μια γενική έννοια του σχηματισμού και της ανάπτυξης της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Τα κατασκευασμένα λογικο-σημασιολογικά μοντέλα επιτρέπουν στους μαθητές να:

αντιλαμβάνονται τα αντικείμενα ως ολιστικές εικόνες που περιέχουν λέξεις-κλειδιά.

εύκολο στην ανάλυση πληροφοριών λόγω μιας βολικής φόρμας wireframe

μοντέλα?

αύξηση της αποτελεσματικότητας της γνωστικής δραστηριότητας στη διαδικασία εκτέλεσης τυπικών λειτουργιών επεξεργασίας και αφομοίωσης της γνώσης, όπως ο εντοπισμός βασικών στοιχείων, η κατάταξή τους, η συστηματοποίησή τους, η δημιουργία σημασιολογικών συνδέσεων, η κατάρρευσή τους μέσω αναδιατύπωσης κ.λπ.

να ξεκινήσετε τη σκέψη τόσο για να συμπληρώσετε τα τμήματα της παρουσιαζόμενης γνώσης που λείπουν όσο και για να αποκλείσετε τα περιττά.

διευκολύνουν σημαντικά τη σύγκριση διαφορετικών αντικειμένων, αφού το σύστημα των λέξεων-κλειδιών τονίζεται ξεκάθαρα στα λογικο-σημασιολογικά μοντέλα. Με τη βοήθεια λογικο-σημασιολογικών μοντέλων, οι μαθητές μαθαίνουν να τακτοποιούν λογικά, να δομούν και να αφομοιώνουν το υλικό σε υψηλό επίπεδο γενίκευσης και πληρότητας, το οποίο με τη σειρά του οδηγεί σε ένα ποιοτικά διαφορετικό επίπεδο εκπαίδευσης.

Ταυτόχρονα, υπάρχει μια μετάβαση από την παραδοσιακή μάθηση στη μάθηση με γνώμονα τον σπουδαστή, αναπτύσσεται ο σχεδιασμός και η τεχνολογική ικανότητα τόσο των δασκάλων όσο και των μαθητών και επιτυγχάνεται ένα ποιοτικά διαφορετικό επίπεδο της διαδικασίας διδασκαλίας και μάθησης.

Ενισχύεται το επιστημονικό και γνωστικό δυναμικό του αντικειμένου:

προστίθεται ένα επεξηγηματικό επίπεδο στο περιγραφικό επίπεδο παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού.

προσδιορίζονται σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος.

προστίθενται διεπιστημονικές συνδέσεις, που περιλαμβάνονται ως στοιχεία γνώσης στο λογικο-σημασιολογικό μοντέλο.

Οι διδακτικές ενότητες διευρύνονται, η γνώση ενσωματώνεται επεκτείνοντας το θέμα, για παράδειγμα, κατά τη μελέτη ενός αντικειμένου, εξετάζεται το παρελθόν, το παρόν και το μέλλον του.

Η γνωστική δραστηριότητα των μαθητών εκτυλίσσεται σε τρία επίπεδα: περιγραφή του αντικειμένου που μελετάται, λειτουργία με γνώση σχετικά με αυτό το αντικείμενο και παραγωγή νέας γνώσης για αυτό. Το αποτέλεσμα του μαθήματος κατά τη χρήση αυτής της τεχνολογίας σε όλες τις περιπτώσεις θα είναι ένας ορισμένος θρόμβος γνώσης σχετικά με το θέμα με τη μορφή μιας συμπτυγμένης εικόνας που μπορεί να επεκταθεί.

Στα σχεδιασμένα μοντέλα, συνιστάται η χρήση τυπικών συντεταγμένων, για παράδειγμα, στόχος. σύνθεση θέματος; ανθρωπιστικό υπόβαθρο επιστημονικής γνώσης· επεξεργάζομαι, διαδικασία; αποτέλεσμα, κ.λπ. Η χρήση ερωτήσεων σάς επιτρέπει να οικοδομήσετε τη γνωστική δραστηριότητα ως διαδικασία αναζήτησης.

Οι ερωτήσεις του δασκάλου και οι απαντήσεις των μαθητών σε αυτές, διευρυμένες και τεκμηριωμένες, αναδιατυπωμένες με τη μορφή λέξεων-κλειδιών, καθοδηγούν τις ενέργειες του μαθητή στο στάδιο του θέματος, της ομιλίας, της αναζήτησης και της στοχαστικής δραστηριότητας, παρέχουν έλεγχο σκέψης και δραστηριότητας, παρέχουν αρμονικά επαρκή ορατότητα του περιεχομένου, των βασικών σταδίων και των μορφών των δραστηριοτήτων γνωστικής μάθησης των μαθητών.

Μια τέτοια συστημική ορατότητα (θέμα, λεκτική, μοντέλο) διεγείρει το θέμα, την ομιλία και τις δραστηριότητες μοντελοποίησης των μαθητών.

Μέθοδοι και τεχνικές κατασκευής λογικο-σημασιολογικών μοντέλων, που επαναλαμβάνονται ανεξάρτητα από το θέμα και το αντικείμενο μελέτης, συμβάλλουν στη διαμόρφωση της δικής τους γνωστικής εμπειρίας των μαθητών και στην αναπαραγωγιμότητά της σε άλλες συνθήκες και σε άλλους τομείς δραστηριότητας.

Το έργο της σύνταξης και ανάγνωσης λογικο-σημασιολογικών μοντέλων περιλαμβάνει το πρώτο και το δεύτερο ανθρώπινο σύστημα σηματοδότησης, το δεξί και το αριστερό ημισφαίριο του εγκεφάλου, καθιστά δυνατή την προβολή ολόκληρου του θέματος και καθενός από τα στοιχεία του ξεχωριστά, σας επιτρέπει να συγκρίνετε αντικείμενα και φαινόμενα , δημιουργία και επεξήγηση συνδέσεων, εύρεση τομέων εφαρμογής . αυξάνει σημαντικά την τεχνολογική ικανότητα τόσο του δασκάλου όσο και των μαθητών, βοηθά στην άρση των αντιφάσεων μεταξύ των αυξανόμενων απαιτήσεων για την ποιότητα του μαθήματος και του ανεπαρκούς εξοπλισμού του με διδακτικά εργαλεία.

Η ενοποίηση της πολυδιάστατης διδακτικής τεχνολογίας με την πληροφορική βελτιώνει σημαντικά τον τεχνολογικό εξοπλισμό της μαθησιακής διαδικασίας και την ποιότητα των γνώσεων των μαθητών.

Η πολυδιάστατη διδακτική τεχνολογία είναι μια τεχνολογία αυτοεκπαίδευσης και αυτο-ανάπτυξης, μια τεχνολογία διαχείρισης και εξατομίκευσης της μαθησιακής διαδικασίας.

Παράρτημα JSC «Εθνικό Κέντρο Προηγμένης Κατάρτισης» Ορλέου"

"Ινστιτούτο Προηγμένης Κατάρτισης Εκπαιδευτικών στην Περιφέρεια του Βόρειου Καζακστάν"

Διδακτικά πολυδιάστατα εργαλεία και λογικά-σημασιολογικά μοντέλα στα μαθήματα της οικονομικής και κοινωνικής γεωγραφίας του Καζακστάν, τάξη 9

(ενότητα «Οικονομικές περιοχές του Καζακστάν»)

Πετροπαβλόφσκ

2013

Αυτό το διδακτικό βοήθημα προορίζεται για καθηγητές γεωγραφίας που διδάσκουν το μάθημα Οικονομική και Κοινωνική Γεωγραφία του Καζακστάν, τάξη 9, ενότητα 3. «Οικονομικές περιοχές του Καζακστάν».

Βιβλιογραφία

A.S. Beisenova, K.D. Kaimuldinova Φυσική γεωγραφία του Καζακστάν. Αναγνώστης 8ης τάξης Almaty "Atam"ұ ρα», 2004

A.Gin Τεχνικές παιδαγωγικών τεχνικών. Μόσχα 2000

Z.Kh.Kakimzhanova Οικονομική και κοινωνική γεωγραφία του Καζακστάν. Συμπληρωματικό εγχειρίδιο για την 9η τάξη. Almaty "Atam"ұ ra" 2007

V.V.Usikov, T.L.Kazanovskaya, A.A.Usikova, G.B.Zabenova Οικονομική και κοινωνική γεωγραφία του Καζακστάν. Εγχειρίδιο για την 9η τάξη του γυμνασίου Almaty "Atam"Στην υγειά σας»

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ

Πρόλογος

Εδαφική οργάνωση παραγωγής και οικονομική ζώνη

Κεντρικό Καζακστάν. Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση μιας οικονομίας. Πληθυσμός

Ανατολικό Καζακστάν. Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση μιας οικονομίας. Πληθυσμός

Οικονομία του Ανατολικού Καζακστάν

Δυτικό Καζακστάν. Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση μιας οικονομίας. Πληθυσμός

Βόρειο Καζακστάν. Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση μιας οικονομίας. Πληθυσμός

Νότιο Καζακστάν. Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση μιας οικονομίας. Πληθυσμός

Οικονομία του Νοτίου Καζακστάν

Θρύλος

Μάθημα με θέμα: "Κεντρικό Καζακστάν"

Πίνακας περιεχομένων

Πρόλογος

Το σύστημα εργασίας του δασκάλου δεν περιορίζεται στη χρήση οποιασδήποτε παιδαγωγικής τεχνολογίας, συμπεριλαμβανομένων καινοτόμων. Η δουλειά ενός δασκάλου στην τάξη είναι μια ποικιλία τεχνικών που κάθε δάσκαλος θεωρεί πιο αποδεκτές για τον εαυτό του, μέσα από τις οποίες μπορεί να αποκαλύψει τις διδακτικές του δεξιότητες. Ο δάσκαλος είναι ένα δημιουργικό άτομο, αναζητά συνεχώς τις πιο αποτελεσματικές τεχνολογίες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή. Η δημιουργικότητα ενός δασκάλου είναι η δραστηριότητα να δημιουργεί κάτι νέο. Επομένως, ο υψηλότερος βαθμός δημιουργικότητας στην ανατροφή και την εκπαίδευση είναι ένα παιδαγωγικό πείραμα. Κατά τη διάρκεια του πειράματος δοκιμάζεται μια νέα παιδαγωγική τεχνολογία και δίνεται το δικαίωμα ύπαρξης. Για ένα χρόνο στα μαθήματά μου, χρησιμοποιώ διδακτική πολυδιάστατη τεχνολογία που χρησιμοποιείται για τη δημιουργία λογικών σημασιολογικών μοντέλων (LSM).

Τα λογικά-σημασιολογικά μοντέλα (LSM), που αναπτύχθηκαν από τον V.E. Steinberg, υποψήφιο παιδαγωγικών επιστημών, παρουσιάζουν πληροφορίες με τη μορφή ενός πολυδιάστατου μοντέλου που καθιστά δυνατή την απότομη συμπύκνωση πληροφοριών. Έχουν σχεδιαστεί για να αντιπροσωπεύουν και να αναλύουν τη γνώση, να υποστηρίζουν το σχεδιασμό εκπαιδευτικού υλικού, τη μαθησιακή διαδικασία και τις μαθησιακές δραστηριότητες.Η μοντελοποίηση με χρήση LSM είναι ένας αποτελεσματικός τρόπος για την καταπολέμηση της επικράτησης της αναπαραγωγικής σκέψης στους μαθητές.

Οι βασικές αρχές της κατασκευής λογικο-σημασιολογικών μοντέλων είναι: αναγωγή σε λέξεις-κλειδιά, δομή, λογική σειρά Το πρόγραμμα διαθέτει 11 ώρες για τη μελέτη της ενότητας «Οικονομικές περιοχές του Καζακστάν», δεν υπάρχουν ξεχωριστές ώρες για την εκτέλεση πρακτικής εργασίας. Το εγχειρίδιο παρουσιάζει μεγάλο όγκο πληροφοριών που πρέπει να αφομοιώσουν οι μαθητές μέσα σε συγκεκριμένες ώρες.Το LSM «Οικονομικές Περιφέρειες του Καζακστάν» που δημιούργησα μας επιτρέπει να κατανέμουμε ορθολογικά το χρόνο κατά τη μελέτη αυτού του υλικού. Η γνώση που αποκτάται κατά τη διαδικασία της εργασίας με τέτοια μοντέλα γίνεται βαθιά και διαρκής. Οι μαθητές λειτουργούν εύκολα μαζί τους, το οποίο είναι το πιο σημαντικό πράγμα, κατασκευάζουν ανεξάρτητα νέα γνώση. Το LSM μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την επίλυση διαφόρων διδακτικών προβλημάτων:

Κατά τη μελέτη νέου υλικού, ως σχέδιο για την παρουσίασή του.

Κατά την εξάσκηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Οι μαθητές συνθέτουν LSM ανεξάρτητα, μετά από αρχική εξοικείωση με το θέμα, χρησιμοποιώντας εκπαιδευτική βιβλιογραφία. Οι εργασίες για την κατάρτιση του LSM μπορούν να πραγματοποιηθούν σε ζεύγη μόνιμων και περιστρεφόμενων μελών, σε μικροομάδες, όπου συζητούνται, διευκρινίζονται και διορθώνονται όλες οι λεπτομέρειες. Πρέπει να σημειωθεί ότι οι μαθητές εργάζονται για τη σύνταξη του LSM με μεγάλη επιθυμία.

Κατά τη γενίκευση και τη συστηματοποίηση της γνώσης, το LSM σάς επιτρέπει να δείτε το θέμα ως σύνολο, να κατανοήσετε τη σύνδεσή του με το υλικό που έχει ήδη μελετηθεί και να δημιουργήσετε τη δική σας λογική απομνημόνευσης. Η ανάλυση και η επιλογή λέξεων-κλειδιών από το κείμενο για τη δημιουργία μοντέλων βοηθά τους μαθητές να προετοιμαστούν για την επιτυχή επιτυχία του UNT.

Το πείραμα για τη χρήση του DMT στα μαθήματα γεωγραφίας διαρκεί ένα χρόνο, η εργασία για ένα χρόνο χρησιμοποιώντας αυτήν την τεχνολογία δείχνει την αποτελεσματικότητα. Η χρήση του DMT επιτρέπει στους μαθητές να κατανοήσουν σε βάθος και να αφομοιώσουν τη γνώση, παρέχει την ευκαιρία σύγκρισης, εξαγωγής συμπερασμάτων και οδηγεί σε επιστημονική γενίκευση. Η τεχνολογία βοηθά στη δοκιμή των γνώσεων των μαθητών και γεφυρώνει τα κενά. Κατά τη διάρκεια του εισαγωγικού τεστ στη γεωγραφία, τα αποτελέσματα ήταν αισθητά: από τους 48 μαθητές, το 30% των μαθητών έλαβε βαθμό "5", το 50% των μαθητών έλαβε βαθμό "4" και το 20% των μαθητών έλαβε βαθμό " 3”.

Έτσι, η χρήση του DMT επιτρέπει:

Αυξήστε το ενδιαφέρον των μαθητών για το θέμα.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων στην εργασία με πρόσθετη βιβλιογραφία.

Να αναπτύξουν την ικανότητα ανάλυσης, γενίκευσης και εξαγωγής συμπερασμάτων.

Προετοιμαστείτε για την επιτυχή ολοκλήρωση των VOUD και UNT.

Βελτίωση της ποιότητας της γνώσης.

Ανακουφίστε την ένταση των ψυχολογικών και παιδαγωγικών προβλημάτων και βελτιστοποιήστε ολόκληρη την εκπαιδευτική διαδικασία στο σύνολό της.

χαρακτηριστικά της ολοκληρωμένης οικονομικής ανάπτυξης

ειδίκευση

Οικονομικός

συνοικίες

Καζακστάν

§19

μοναδική γεωγραφική θέση

φυσικούς και εργατικούς πόρους

Κ 1

Βόρειος

Κ 2

Κεντρικός

Κ 3

ανατολικός

Κ 4

Νότιος

Κ 5

δυτικά

Κεντρικό Καζακστάν

§20

Κ2

ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΕΣ

Κ1

Ανυδρος

Κανάλι (Irtysh-Karagandy-Zhezkazgan)

Πλούσιο σε ορυκτές πηγές

Μικροί λόφοι του Καζακστάν

Περιοχή Καραγκάντα

μικρό– 428 χιλιάδες χλμ 2

πληθυσμός -1339 χιλιάδες άτομα.

μέση πυκνότητα 3,1 άτομα/χλμ 2 .

EGP

Κ3

Πλεονεκτική θέση

Σύνορα (SER, YuER, ZER, VER)

Θέση διέλευσης

Κ4

P.U

Χαμηλά βουνά, μικροί λόφοι

Απότομα ηπειρωτικό

Υετός 250mm.

Καλλιεργητική περίοδος 160 ημέρες

Κ5

ΚΑΙ ΤΑ ΛΟΙΠΑ

Δάσος - ασήμαντο.

(Επιστημονικό κέντρο Karkaraly)

Ποτάμια (Nura, Torgai, Sarysu)

Λίμνες (Balkhash, Karasor, Kypshak)

Οχι αρκετά

Κ6

P.R (M.R)

Ελαιοφόροι χώροι. (Νότιο Τοργκάι)

Χαλκός (Zhezkazgan, Pribalkhash)

Μαγγάνιο

(Atasu, Zhezdy)

Λεκάνη Καραγκάντα

Κ7

Ν.

Η πιο αστικοποιημένη περιοχή, αστικός πληθυσμός 85%

Συγκρότημα Karaganda – Temirtau με 11 πόλεις (1134 t.h.)

115 εθνικότητες

Ανύψωση παρθένου εδάφους

Βολφράμιο, Μολυβδαίνιο

(Κρατικός Σταθμός ηλεκτροπαραγωγής της Καραγκάντα, Θερμοηλεκτρικός Σταθμός Σαμαρκάνδης, Θερμοηλεκτρικός Σταθμός Μπαλκάς)

Εγχρωμος

Οικονομία του Κεντρικού Καζακστάν

§21

Κ2

O/P

Κ1

MMC, GDO (μαύρο, μη σιδηρούχο, άνθρακας)

Καύσιμα (Karagandinsky 32%) Σιδηρούχα μεταλλουργία (Temirtau KPC)

Σιδηρουργία (Temirtau KPC)

7η θέση από πλευράς ισχύος στην ΚΑΚ

GMK raf. χαλκός (Zhezkazgan, Balkhash)

Μηχανολογία "Kargormash" (εξοπλισμός εξόρυξης)

Ελαφρύ, πλεκτό, ράψιμο

Τροφή

Παπούτσι

Κ3

Zhezkazgan PU έλασης χαλκού(Θειικό οξύ, αζωτούχο λίπασμα, βενζόλιο)

Balkhash PU

Karaganda-Temirtau TPK

(μηχανολογία εντάσεως μετάλλων)

Κ4

Γεωργικός

Κτηνοτροφία (πρόβατα, βοοειδή, ιπποτροφία, χοίροι)

Καλλιέργεια φυτών,(δημητριακά, ηλίανθοι, λαχανικά, πατάτες)

Κ5

Τ.

Αυτοκίνητο

Zheleznodorozhny (Akmola-Karaganda-Shu)

Κ6

ΚΙΛΟ.

Zhezkazgan

Μπαλκάς

Temirtau

Καραγκάντα

Κ7

Ε.Π.

Καιρικές συνθήκες, διάβρωση του εδάφους

Μεταλλευτική βιομηχανία

Θρύλος

EGP - οικονομική - γεωγραφική θέση

M.R. - ορυκτοί πόροι

P.R - φυσικοί πόροι

P.U - φυσικές συνθήκες

TPK-περιφερειακό συγκρότημα παραγωγής

Η/Υ - βιομηχανική μονάδα

Ο/Η.-τομείς της οικονομίας

O/P βιομηχανίες

Αγροτική γεωργία

Κ.Γ.-μεγάλες πόλεις

Ν.-πληθυσμός

Ε.Π-περιβαλλοντικά προβλήματα

Επαγγελματική κάρτα V.K

Υλικά κατασκευής (τσιμέντο) (Shymkent, Sastobe)

Αγωγός

Οικονομία του Νοτίου Καζακστάν

§29

TPK

Κ2

Κ1

Παραγωγή πετρελαίου και φυσικού αερίου

(περιοχή Kyzylorda)

Chemical ("Khimpharm" - Shymkent)

Μη σιδηρούχα μεταλλουργία (Shymkent, παραγωγή πολυμεταλλικού συμπυκνώματος)

Βιομηχανικός κόμβος του Αλμάτι

Βιομηχανικός κόμβος Shymkent-Kentau

Τ.

Κ3

Αυτοκίνητο

Αέρας

Ποτάμι

Κ4

S/X

Ελαφρύ (μαλλί, βαμβακερά προϊόντα)

Καλλιέργεια φυτών (σιτηρά, βιομηχανική, βαμβάκι, αμπελουργία, κηπουρική)

Κ5

Ε.Π.

Μηχανοκίνητη μεταφορά

Κ6

ΚΙΛΟ.

Αλμάτι

Taldykorgan

Taraz

Τουρκεστάν

Karatau-Taraz (ορυχεία και χημικά)

Διυλιστήρια πετρελαίου

Βιομηχανικές εκπομπές επιχειρήσεις

Shymkent

Μηχανολόγος Μηχανικός Αλμάτι, Νότιο Καζακστάν)

ΣΙΔΗΡΟΔΡΟΜΙΚΗ ΓΡΑΜΜΗ

Κυζυλόρντα

Κ6

Ν.

5η θέση σύμφωνα με το κ.ν.

πολυεθνικός

Ανατολικό Καζακστάν

§22

Κ2

ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΕΣ

Κ1

Η φύση είναι ποικίλη

Αλτάι

Χρωματιστά, σπάνια συναντιούνται.

Εξοπλισμένο με υδάτινους πόρους.

Περιοχή Ανατολικού Καζακστάν

μικρό– 283 χιλιάδες χλμ 2

πληθυσμός -1425 χιλιάδες άτομα.

μέση πυκνότητα 5 άτομα/χλμ 2 .

EGP

Κ3

Συνοριακά κράτη (Ρωσία, Κίνα)

ERK (Βόρειος εκ.ρ., Σεντ. εκ.ρ., Νότιος εκ.ρ.)

Όχι αρκετά ευνοϊκό

Κ4

P.U

Απότομα ηπειρωτικό

Υετός 150-1500 mm.

Βουνό, μικροί λόφοι

Κ5

P.R (M.R)

Οικοδομικά υλικά

Σκληρός άνθρακας (Karazhyra)

Polymetals (Ridderskoe, Zyryanovskoe, Berezovskoe)

Τιτάνιο, μαγνήσιο, χρυσός (Bakyrchik, Bolshevik)

Κ7

ΚΑΙ ΤΑ ΛΟΙΠΑ

Υδροηλεκτρικοί πόροι (ποταμός Irtysh)

Δεξαμενές (Ust-Kamenogorskoye, Bukhtarminskoye, Shulbinskoye).

Γεωργία

(χωρίς πότισμα)

Εδάφη (καστανιά,

τσερνοζέμ)

Περιφερειακός

Ασήμι, χαλκός(Nikolaevskoe)

Λίμνες (Sasykol, Markokol)

Πυκνοκατοικημένος

Β.-Δ.

10 πόλεις

Κατοικείται από την αρχαιότητα

Νότιο Καζακστάν

§28

Κ2

ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΕΣ

Κ1

Ο Μεγάλος Δρόμος του Μεταξιού

Αρδευόμενη γεωργία (βαμβάκι)

Μοναδικά αρχιτεκτονικά μνημεία

Αγροτικό-βιομηχανικό. οικονομία περιοχή

Zhambylskaya, Kyzylorda,

Νότιο Καζακστάν

μικρό– 771 χιλιάδες χλμ 2

πληθυσμός -5538 χιλιάδες άτομα.

μέση πυκνότητα 7,8 άτομα/χλμ 2 .

EGP

Κ3

Δεύτερο σε περιοχή

Σύνορα (TSER, VER, ZER)

Σύνορα (Ουζμπεκιστάν, Κιργιστάν, Κίνα)

Κ4

P.U

άνυδρος, μαλακός

Υετός 100-200mm.

700-1100 χλστ

Κάμπος, βουνό

ημέρες

Κ5

P.R (M.R)

Ασβεστόλιθος (Sastobe)

Φυσικό αέριο (Amangeldinskoye)

Καύσιμα (άνθρακας – Αλμάτι, Kyzylorda)

Ασήμαντος

Κ6

ΚΑΙ ΤΑ ΛΟΙΠΑ

Τα υπόγεια νερά

Εδάφη (γκρι-καφέ, γκρίζα εδάφη)

Δεξαμενές (Τσαρδάρα, Καπτσαγάι)

Αγροκλιματικό (μοναδικό)

Κ7

Ν.

Συγκρότημα (Αλμάτι)

Πυκνοκατοικημένος

Πόλεις (26)

1η θέση σε πυκνότητα

Γύψος (Taraz)

Μη σιδηρούχα μέταλλα (μόλυβδος, βανάδιο, βολφράμιο)

Γη (σημαντική)

Πόροι αναψυχής

Πολυεθνικός.

EAN - 70%

Υδρόβιο, ανώμαλο

Χορτοφάγος μεγάλη περίοδος

Διαφοροποιημένη φυτική παραγωγή (σιτηρά, ελαιούχοι σπόροι, λαχανικά)

Κτηνοτροφία (προβατοτροφία, κτηνοτροφία, ιπποτροφία, εκτροφή ελαφιών, μελισσοκομία)

Μηχανολογία

Οικονομία

Ανατολικό Καζακστάν

§23

TPK, O/H

Κ2

O/P

Κ1

Μη σιδηρούχα μεταλλουργία (Kazzinc, Kazatomprom)

Βιομηχανία ηλεκτρικής ενέργειας

Χημική ουσία

Rudno-Altaisky (Ust-Kamenogorsky, Riddersky, Zyryanovsky, Semeysky)

Εξόρυξη και παραγωγή

χρώμα. μέταλλο

Τροφή

Ξυλουργική

Κ4

SH.

αγροτοβιομηχανικό συγκρότημα

Κ7

Ε.Π.

Εθνικό Πάρκο (Katon-Karagaysky)

Πυγμάχος ελαφρού βάρους

Το πιο μολυσμένο ER

Μη ευνοϊκή (μη σιδηρούχα μέταλλα, μεταφορά με κινητήρα)

Αποθεματικά (Markokolsky, Δυτικό Αλτάι)

Κτηνοτροφία (προβατοτροφία, κτηνοτροφία, ιπποτροφία, χοιροτροφία)

Σιδηρούχα μεταλλουργία (Sokolovsko-Sarbaiskoye, Lisakovskoye)

Βιομηχανικός κόμβος Akmola

Οικονομία του Βόρειου Καζακστάν

§27

Κ2

O/P

Κ1

Εξόρυξη

Μηχανολογία ("Astanaselmash", "Kazakhselmash")

Μη σιδηρούχα μεταλλουργία

(Torgaiskoe)

Άλεσμα αλευριού (Astana, Petropavlovsk, Pavlodar, Kostanay)

Φαγητό (κρέας Petropavlovsk, Ekibastuz, Rudny)

TPK

Κ3

Pavlodar-Ekibastuz

Petropavlovsky βιομηχανική κόμβος

Επένδυση βιομηχανικού κόμβου Kokshetau

Κ4

S/X

αγροτοβιομηχανικό συγκρότημα

Καλλιέργεια φυτών (δημητριακά - 80%, τεχνική - 11%, λαχανικά 15%)

Κ5

Ε.Π.

Εθνικός πάρκο ("Burabay", "Kokshetau")

Κ6

ΚΙΛΟ.

Αστάνα

Kokshetau

Παβλοντάρ

Κοστανάι

Ελαφρύ (γούνα, πλεκτά, βαμβακερά προϊόντα)

Αποθεματικό (Kurgaldzhinsky)

Δυσμενή (εξόρυξη, τέφρα και σκωρία, οικιακά απορρίμματα)

Πετροπαβλόφσκ

Κατασκευές (όστρακο, μάρμαρο)

Εξαγωγή και επεξεργασία ψαριών

Δυτικό Καζακστάν

§24

Κ2

ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΕΣ

Κ1

Σε δύο μέρη του κόσμου

Οικισμός, λίθινη εποχή

Λιμενικός οικισμόςXVαιώνας

Πρώτο κοίτασμα πετρελαίου (Dossor)

(Aktobe, Atyrau, Δυτικό Καζακστάν, Mangisgau)

μικρό– 736 χιλιάδες χλμ 2

πληθυσμός -2179 χιλιάδες άτομα.

μέση πυκνότητα 3 άτομα/χλμ 2 .

EGP

Κ3

Πλεονεκτική θέση

Σύνορα (SER, SER, TsER)

Σύνορα Ρωσίας, Τουρκμενιστάν

Κ4

P.U

Κάμπος, βουνό

Μέτρια ηπειρωτικό Έντονα ηπειρωτικό

Υετός 100-150 mm 250-400 mm.

Έλλειψη πρ. νερό

Κ5

ΚΑΙ ΤΑ ΛΟΙΠΑ

Οικόπεδο 26%

Σπορά εδαφών εύφορος

Νερό (Sagyz, Emba, Torgay, Or, Irgyz, Zhaiyk)

Δεξαμενές (Kargalinskoye, Kirovskoye, Bitikskoye)

Κ6

P.R (M.R)

Ελαιοφόροι χώροι. (Ural-Emben και Mangistau)

Χρώμιο, νικέλιο, φωσφορίτες

Φυσικό αέριο (Karachaganak, Tengiz, Zhanazhol, Kashagan)

Bogat M.R.

Κ7

Ν.

EAN 71%

Αραιοκατοικημένη Εσθονία

Πληθυσμιακή εισροή

Διαδρομή θαλάσσιων μεταφορών (Ιράν, Αζερμπαϊτζάν, Ρωσία)

Βόρειο Καζακστάν

§26

Κ2

ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΕΣ

Κ1

Το καλάθι του ψωμιού της χώρας

Διάφορα min. πόροι

Βόρεια και Νότια (Μηχανολογία Αγροβιομηχανικού συγκροτήματος

Δύση και Ανατολή (μέταλλο, s/μηχάνημα)

(Akmola, Kostanay, Pavlodar, North Kaz.)

μικρό– 565 χιλιάδες χλμ 2

πληθυσμός -3055 χιλιάδες άτομα.

μέση πυκνότητα 5,4 άτομα/χλμ 2 .

EGP

Κ3

Πλεονεκτική θέση

ERC (Zap.e.r., Cent.e.r., Vos.e.r.)

Σύνορα με τη Ρωσία

Κ4

P.U

Διαμέρισμα

Απότομα ηπειρωτικό

Υετός 300-450 mm.

Ευνοϊκός

Κ5

ΚΑΙ ΤΑ ΛΟΙΠΑ

Οικόπεδο 90%

Εδάφη (καστανιά, chernozem), γόνιμα

Δεξαμενές (Sergeevskoye, Verkhnetobolskoye).

Νερό (καλά παρεχόμενο) ποτάμι. Ισίμ, β. Irtysh

ΚΑΤΑΣΚΕΥΑΣΤΙΚΑ ΥΛΙΚΑ

Καύσιμα (Ekibastuz, Maikubensky, Ubagansky)

Κ7

P.R (M.R)

Χρυσός (Vasilkovskoe)

Βωξίτες (Amangeldinskoe, Krasnooktyabrskoe)

Μεταλλεύματα σιδήρου(Lisokovskoe, Kostanayskoe)

Διαδρομές μεταφοράς

Πόροι αναψυχής

Aktobe (νικέλιο, χρώμιο)

Οικονομία του Δυτικού Καζακστάν

§25

Κ2

O/P

Κ1

Εργοστάσιο διύλισης πετρελαίου (Atyrau)

Εργοστάσιο επεξεργασίας φυσικού αερίου (Zhanaozen)

σιδηρούχα μεταλλουργία,

χημική βιομηχανία (Aktobe)

Ναυπηγική (χωριό Balykshi)

Τρόφιμα (ψάρια, αλευροποιία, ζαχαροπλαστεία, αρτοποιεία)

Ελαφρύ, πλεκτό, ράψιμο, γούνα

Μηχανολογία

(εξοπλισμός για βιομηχανίες)

P.W.

Κ3

Atyrau-Embensky(Βιομηχανίες επεξεργασίας πετρελαίου και ψαριών)

Ural (γεωργική επεξεργασία)

Ξένες επενδύσεις

Κ4

Γεωργικός

Κτηνοτροφία (προβατοτροφία, κτηνοτροφία, ιπποτροφία, καμηλοτροφία)

Καλλιέργεια φυτών,(σιτηρά, τεχνική)

Κ5

Τ.

Ποτάμι

Ναυτικός

Κ6

ΚΙΛΟ.

Atyrau

Ακτόμπε

Ουράλσκ

Aktau

Όργανα (εξοπλισμός ακτίνων Χ Aktobe)

Αυτοκίνητο

ΣΙΔΗΡΟΔΡΟΜΙΚΗ ΓΡΑΜΜΗ

Αγωγός

ΑΥΞΗΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΠΟΛΥΔΙΑΣΤΑΤΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ

E.P. Kazimierchik

Τρόποι βελτίωσης της αποτελεσματικότητας της μάθησης αναζητούνται σε όλες τις χώρες του κόσμου.Στη Λευκορωσία, αναπτύσσονται ενεργά προβλήματα μαθησιακής αποτελεσματικότηταςβασίζεται στη χρήση των τελευταίων επιτευγμάτων της ψυχολογίας, της επιστήμης των υπολογιστών και της θεωρίας του γνωστικού ελέγχου.

Επί του παρόντος, το 70-80% όλων των πληροφοριών που λαμβάνει ένας μαθητής δεν λαμβάνει πλέον από έναν δάσκαλο ή στο σχολείο, αλλά στο δρόμο, από τους γονείς και στη διαδικασίαπαρατηρήσεις της ζωής γύρω μας, από τα μέσα ενημέρωσης, και αυτόαπαιτεί τη μετάβαση της παιδαγωγικής διαδικασίας σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο.

Η προτεραιότητα της εκπαίδευσης δεν πρέπει να είναι η απόκτηση από τους μαθητές ενός συγκεκριμένου όγκου γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά η ικανότητα των μαθητών να μαθαίνουν ανεξάρτητα, να αποκτούν γνώση και να μπορούν να την επεξεργάζονται, να επιλέγουν τα απαραίτητα, να τα θυμούνται σταθερά και συνδέστε τους με άλλους.

Έχει αποδειχθεί ότι η μάθηση γίνεται επιτυχημένη και ελκυστική για τους μαθητές μόνο εάν ξέρουν πώς να μαθαίνουν: ξέρουν πώς να διαβάζουν, να κατανοούν, να συγκρίνουν, να ερευνούν, να συστηματοποιούν και να θυμούνται ορθολογικά. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί με τη χρήση πολυδιάστατης διδακτικής τεχνολογίας.

Η πολυδιάστατη διδακτική τεχνολογία είναι μια νέα σύγχρονη τεχνολογία για οπτική, συστηματική, διαδοχική, λογική παρουσίαση, αντίληψη, επεξεργασία, αφομοίωση, απομνημόνευση, αναπαραγωγή και εφαρμογή εκπαιδευτικών πληροφοριών. Αυτή είναι μια τεχνολογία για την ανάπτυξη της νοημοσύνης, της συνεκτικής ομιλίας, της σκέψης και όλων των τύπων μνήμης.[ 2 ]

Ο κύριος στόχος της εισαγωγής του MDT είναι η μείωση της έντασης εργασίας και η αύξηση της αποτελεσματικότητας των δασκάλων και των μαθητών μέσω της χρήσης πολυδιάστατων διδακτικών εργαλείων: λογικά-σημασιολογικά μοντέλα και νοητικοί χάρτες (χάρτες μνήμης). Η χρήση τους βελτιώνει την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συμβάλλει στη διαμόρφωση του ενδιαφέροντος των μαθητών για τη γνώση και διευρύνει τους ορίζοντές τους.

Από την 1η δημοτικού και μετά, η χρήση καρτών μνήμης είναι αποτελεσματική. Ενεργοποιούν τις ερευνητικές δραστηριότητες των παιδιών και τα βοηθούν να αποκτήσουν πρωταρχικές δεξιότητες στη διεξαγωγή ανεξάρτητης έρευνας.

Μια κάρτα μνήμης είναι ένα καλό οπτικό υλικό με το οποίο είναι εύκολο και ενδιαφέρον να δουλέψεις. Είναι πιο εύκολο να το θυμάστε από το τυπωμένο κείμενο από ένα σχολικό βιβλίο. Στο κέντρο του χάρτη μνήμης βρίσκεται μια έννοια που αντικατοπτρίζει το βασικό του θέμα ή θέμα. Από την κεντρική ιδέα ξεχωρίζουν τα χρωματιστά κλαδιά με λέξεις-κλειδιά, εικόνες και χώρο για να προσθέσετε λεπτομέρειες. Οι λέξεις-κλειδιά εκπαιδεύουν τη μνήμη και τα σχέδια συγκεντρώνουν και αναπτύσσουν την προσοχή του παιδιού. Οι μαθητές μπορούν να εμφανίσουν τις σκέψεις τους σε χαρτί, να επεξεργαστούν τις πληροφορίες που έλαβαν και να κάνουν αλλαγές. Η σχεδίαση χαρτών μνήμης μπορεί να ταξινομηθεί ως δραστηριότητα παιχνιδιού. Είναι ιδιαίτερα αποτελεσματικό στις τάξεις 1-2, αφού η οπτικοεικονική σκέψη κυριαρχεί σε παιδιά αυτής της ηλικιακής κατηγορίας. Η ικανότητα των παιδιών να κάνουν σύντομες σημειώσεις και να βρίσκουν αντίστοιχα σημάδια (σύμβολα) υποδηλώνει το επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων και της συνειρμικής σκέψης. Έτσι, οι νοητικοί χάρτες δείχνουν ξεκάθαρα το θέμα στο σύνολό του, βοηθώντας το παιδί να είναι όχι απλώς μαθητής, αλλά ερευνητής.

Υπάρχουν ορισμένοι κανόνες που πρέπει να ακολουθούνται κατά τη σύνταξη χαρτών μνήμης:

Να χρησιμοποιείτε πάντα μια κεντρική εικόνα.

Προσπαθήστε για βέλτιστη τοποθέτηση στοιχείων.

Προσπαθήστε να διασφαλίσετε ότι η απόσταση μεταξύ των στοιχείων του χάρτη είναι κατάλληλη.

Χρησιμοποιήστε γραφικές εικόνες όσο πιο συχνά γίνεται.

Χρησιμοποιήστε βέλη όταν χρειάζεται να εμφανίσετε συνδέσεις μεταξύ στοιχείων χάρτη ή LSM.

Χρησιμοποιήστε χρώματα.

Προσπαθήστε για σαφήνεια στην έκφραση των σκέψεών σας.

Τοποθετήστε λέξεις-κλειδιά πάνω από σχετικές γραμμές.

Κάντε τις κύριες γραμμές πιο ομαλές και τολμηρές.

Βεβαιωθείτε ότι τα σχέδιά σας είναι καθαρά (κατανοητά).

Στις τάξεις 3-4, μπορείτε να αρχίσετε να χρησιμοποιείτε λογικά-σημασιολογικά μοντέλα στην εκπαιδευτική διαδικασία. Βασίζονται στις ίδιες αρχές με τις κάρτες μνήμης, αλλά δεν περιέχουν σχέδια. Η χρήση του LSM σάς επιτρέπει να κατανέμετε ορθολογικά το χρόνο κατά τη μελέτη νέου υλικού, βοηθά τους μαθητές να εκφράσουν τις δικές τους σκέψεις, να αναλύσουν και να εξάγουν συμπεράσματα.

Με τη βοήθεια της εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας, οι μαθητές μπορούν να συνθέσουν ανεξάρτητα το LSM μετά την αρχική εξοικείωση με το θέμα. Οι εργασίες για την κατάρτιση μοντέλων μπορούν να πραγματοποιηθούν σε ομάδες ή ζεύγη, όπου συζητούνται και διευκρινίζονται όλες οι λεπτομέρειες. Ανάλογα με το θέμα του μαθήματος, το LSM συντάσσεται σε ένα μάθημα ή χτίζεται σταδιακά - από μάθημα σε μάθημα - σύμφωνα με το υλικό που μελετάται.

Η χρήση λογικο-σημασιολογικών μοντέλων βοηθά τα παιδιά να δημιουργήσουν αντιστοιχίες μεταξύ των εννοιών, τα διδάσκει να διατυπώνουν συμπεράσματα και να απαντούν συνειδητά σε ερωτήσεις.

Θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή στο γεγονός ότι η χρήση πολυδιάστατων εργαλείων διδακτικής τεχνολογίας είναι δυνατή όχι μόνο στο στάδιο της εκμάθησης νέου υλικού, αλλά και σε άλλα στάδια του μαθήματος.

Έτσι, για παράδειγμα, στη σκηνήΚατά τον καθορισμό των στόχων και των στόχων ενός μαθήματος, μια αποτελεσματική μέθοδος παρακίνησης των μαθητών για επερχόμενες δραστηριότητες είναι η δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης με τη βοήθεια διαγραμμάτων και μοντέλων, κατά την οποία οι μαθητές καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι κάποιο υλικό (ή έννοια) δεν είναι οικείο σε αυτούς. Ως αποτέλεσμα, κανένα παιδί δεν μένει αδιάφορο στο μάθημα, γιατί δίνεται η ευκαιρία σε κάθε μαθητή να εκφράσει τη γνώμη του και να θέσει ένα μαθησιακό έργο σύμφωνα με τις δυνατότητες και τις ικανότητές του.

Στο στάδιο της ενοποίησης του μελετημένου υλικού, για να καταλάβετε πόσο συνειδητά όλα τα παιδιά συμπλήρωσαν τις συντεταγμένες του LSM, μπορείτε να τα προσκαλέσετε να συνεχίσουν ορισμένα σημεία του διαγράμματος.

Όμως, είναι απαραίτητο να τηρήσουμε έναν ορισμένο αλγόριθμο για την κατασκευή LSM:

1. Τοποθετήστε ένα οβάλ ή τρίγωνο με το όνομα του θέματος - το αντικείμενο μελέτης - στο κέντρο του φύλλου (σελίδα).

2. Προσδιορίστε το εύρος των θεμάτων, τις πτυχές του αντικειμένου που μελετάται για να καθορίσετε τον αριθμό και το σύνολο των συντεταγμένων.

3. Εμφανίστε όλους τους άξονες συντεταγμένων στο σχήμα, προσδιορίζεται η ακολουθία τους, αντιστοιχίζονται οι αριθμοί Κ1, Κ2, Κ3 κ.λπ.

4. Επιλέξτε τα κύρια γεγονότα, έννοιες, αρχές, φαινόμενα, κανόνες που σχετίζονται με κάθε πτυχή του θέματος και ταξινομούνται (η βάση για την κατάταξη επιλέγεται από τον μεταγλωττιστή).

5. Στις συντεταγμένες για κάθε σημασιολογικό κόκκο, σημειώστε τους κόμβους στήριξης (κουκκίδες, σταυροί, κύκλοι, διαμάντια).

6. Κάντε επιγραφές δίπλα στους κόμβους αναφοράς και οι πληροφορίες κωδικοποιούνται ή μειώνονται χρησιμοποιώντας λέξεις αναφοράς, φράσεις και σύμβολα.

7. Οι διακεκομμένες γραμμές υποδεικνύουν συνδέσεις μεταξύ σημασιολογικών κόκκων διαφορετικών αξόνων συντεταγμένων.

Όπως μπορούμε να δούμε, η τεχνολογία των πολυδιάστατων διδακτικών εργαλείων συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας ολιστικής αντίληψης για κάθε πληροφορία και αυξάνει σημαντικά την αποτελεσματικότητα της μάθησης. Σας επιτρέπει επίσης να:

συστηματοποίηση της γνώσης σε ένα ογκώδες θέμα.

ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών.

Ανάπτυξη λογικής σκέψης.

χρήση δημιουργικών εργασιών.

Βασιζόμενοι στα βασικά σημεία του θέματος, αναπαράγετε πλήρεις πληροφορίες.

Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:

Dirsha, O.L. Διδάσκουμε για να αποκτήσουμε γνώση / O.L. Dirsha, N.N. Sychevskaya // Σχολή Pachatkova. – 2013. - Νο. 7. – σελ. 56-58.

Novik, Ε.Α. Χρήση πολυδιάστατης διδακτικής τεχνολογίας / E.A. Novik // Σχολή Patchatkovaya. – 2012. - Νο. 6. – Σελ.16-17.

Θέμα: Εφαρμογή της διδακτικής πολυδιάστατης τεχνολογίας στο δημοτικό σχολείο για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Radyushina Larisa Alekseevna,

ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ,

Γυμνάσιο ΜΒΟΥ Νο 33

(Διαφάνεια 2) Ο σκοπός της ομιλίας μου: Δείξτε ένα παράδειγμα χρήσης της διδακτικής πολυδιάστατης τεχνολογίας σε διάφορα στάδια ενός μαθήματος στο δημοτικό σχολείο.

(Διαφάνεια 3) Η διαδικασία της διδασκαλίας και της μάθησης πρέπει να αντιστοιχεί στη λογική και τα χαρακτηριστικά της σκέψης μας. Και είναι πολυδιάστατο. Ως εκ τούτου, η πολυδιάστατη διδακτική τεχνολογία (MDT), που παρουσιάστηκε στην παιδαγωγική κοινότητα από τον Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών V.E. Ο Steinberg (Ρωσία), κατακτάται τόσο ενεργά και επίμονα από καθηγητές όλων των μαθημάτων.

(Διαφάνεια 4) Στους βαθμούς 1-2, η χρήση καρτών μνήμης είναι αποτελεσματική. Ενεργοποιούν τις ερευνητικές δραστηριότητες των παιδιών και τα βοηθούν να αποκτήσουν πρωταρχικές δεξιότητες στη διεξαγωγή ανεξάρτητης έρευνας.

Οι χάρτες μνήμης και τα λογικά-σημασιολογικά μοντέλα εφαρμόζονται καλά σε όλα τα στάδια του μαθήματος. Θα ήθελα να σταθώ σε αυτό με περισσότερες λεπτομέρειες.

(Διαφάνεια 5) 1. Οργανωτικό στάδιο .

Αυτό το στάδιο είναι πολύ βραχυπρόθεσμο και καθορίζει ολόκληρη την ψυχολογική διάθεση του μαθήματος. Σε αυτό το στάδιο, μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να δημιουργήσουν ένα μοντέλο διάθεσης (επιλέξτε ένα emoticon που ταιριάζει με τη διάθεση ή σχεδιάστε το δικό σας). Φροντίστε να επιστρέψετε σε αυτό στο τέλος του μαθήματος.

(Διαφάνεια 6) 2. Καθορισμός των στόχων και των στόχων του μαθήματος.

Το στάδιο καθορισμού στόχων περιλαμβάνει κάθε μαθητή στη διαδικασία καθορισμού στόχων. Σε αυτό το στάδιο, προκύπτει το εσωτερικό κίνητρο του μαθητή για μια ενεργή, προληπτική θέση και προκύπτουν προτροπές: να ανακαλύψει, να βρει, να αποδείξει.

Έτσι, σε ένα μάθημα ρωσικής γλώσσας στη 2η τάξη με θέμα "Μέλη μιας πρότασης", οι μαθητές έχουν το καθήκον να κάνουν ερωτήσεις σχετικά με αυτό το θέμα στο οποίο γνωρίζουν την απάντηση.(προσκαλέστε το κοινό να το κάνει).Ταυτόχρονα με την εξήγηση του «Τι ξέρω», τα παιδιά καθοδηγούνται από το LSM: «Πρόταση», η οποία δημιουργήθηκε σταδιακά από μάθημα σε μάθημα σύμφωνα με τη σειρά των θεμάτων που μελετώνται. Οι «συμπτυγμένες» πληροφορίες στο διάγραμμα μπορούν να αναπαραχθούν εύκολα από τους μαθητές, αφού οι ίδιοι τις συνέταξαν άμεσα, δομώντας τις βασικές έννοιες.

Στη συνέχεια ο δάσκαλος προσθέτει μια νέα έννοια στο διάγραμμα(διαφάνεια 7) . Τα παιδιά καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι δεν γνωρίζουν την έννοια της «βάσης».

Χαρακτηριστικά Κανόνες γραφής

Ολοκληρωμένη σκέψη Κεφαλαίο γράμμα

Αποτελείται από λέξεις.;!

Προσφορά

Θέμα

Κατηγορούμενο

Η βάση

(Διαφάνεια 8) 3. Ενημέρωση γνώσεων - το στάδιο του μαθήματος στο οποίο σχεδιάζεται να αναπαράγουν οι μαθητές τις γνώσεις και τις δεξιότητες που είναι απαραίτητες για να «ανακαλύψουν» νέα γνώση. Σε αυτό το στάδιο εκτελείται και η εργασία, προκαλώντας γνωστικές δυσκολίες. Ας εξετάσουμε ένα παράδειγμα από ένα μάθημα για τον περιβάλλοντα κόσμο με θέμα "Τι είδη ζώων υπάρχουν;"

Εικόνες που προσφέρονται

- Σε ποιες ομάδες μπορούν να χωριστούν όλα τα ζώα με βάση τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους (πουλιά, ψάρια, έντομα, ζώα).(Διαφάνεια 9) Έχουν μείνει αρκετές φωτογραφίες (βάτραχος, φρύνος, φίδι, χελώνα, σαύρα) που δεν ταιριάζουν στο ψευδώνυμο μιας ομάδας. Καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι όλα τα ζώα μπορούν να χωριστούν σε ομάδες και ότι υπάρχουν ομάδες που τους είναι ακόμα άγνωστες. Αυτό θα μάθετε στην τάξη.

(Διαφάνεια 10)

(Διαφάνεια 11) 4. Πρωτογενής αφομοίωση νέας γνώσης. Σε ένα μάθημα όπου χρησιμοποιείται πολυδιάστατη διδακτική τεχνολογία κατά την εκμάθηση νέου υλικού, η εργασία είναι παραγωγική για τον μαθητή. Δεδομένου ότι το αποτέλεσμα του, το προϊόν, δημιουργείται προσωπικά από τον μαθητή.

Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν οι πόροι: σχολικό βιβλίο. αναφορά, εγκυκλοπαιδική βιβλιογραφία. παρουσίαση μαθήματος? διαδραστικά μοντέλα.

Τα παιδιά δουλεύουν σε ομάδες με υλικό σχολικού βιβλίου. Θα συμπληρώσουν τις συντεταγμένες που παρέχονται από τον δάσκαλο με τη μορφή περίγραμμα για τη μελέτη του θέματος. Αυτό αυξάνει τη γνωστική τους δραστηριότητα και τον αυτοέλεγχό τους. Οι μαθητές βλέπουν ολόκληρο το θέμα και κάθε στοιχείο του ξεχωριστά και συσχετίζουν τις έννοιες.

Ενώ μελετούσαν το νέο θέμα «Τι είδη φυτών υπάρχουν» σε ένα μάθημα για τον περιβάλλοντα κόσμο στη 2η δημοτικού, τα παιδιά δημιούργησαν μια κάρτα μνήμης «Φυτά». Η εργασία με πληροφορίες, η συζήτηση σε ομάδες και η διαβούλευση με τους δασκάλους βοήθησαν να αποκαλυφθεί η πλήρης εικόνα αυτού του θέματος. Ως εργασία για το σπίτι, μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να συμπληρώσουν το διάγραμμα με εικόνες.

(Διαφάνεια 12) 5. Αρχικός έλεγχος κατανόησης. Σε αυτό το στάδιο διαπιστώνεται η ορθότητα και η επίγνωση της κατάκτησης νέου εκπαιδευτικού υλικού. Εντοπισμός κενών στην πρωτογενή κατανόηση των μελετών, λανθασμένων αντιλήψεων και διόρθωσής τους.

Για να κατανοήσω την εργασία με κείμενο στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης, χρησιμοποιώ την τεχνική «Plot Chain». Για παράδειγμα, αφού μελετήσω το έργο του B. Zhitkov «The Brave Duckling», προσκαλώ τους μαθητές να κάνουν ένα περίγραμμα του κειμένου (το γράφω στον πίνακα).

Σχέδιο

Πρωινό από την οικοδέσποινα

Απροσδόκητος επισκέπτης

Πεινασμένα παπάκια

Γείτονα Alyosha

Νίκη (σπασμένο φτερό)

Ζητήθηκε από τα παιδιά να ζωγραφίσουν αυτά τα σημεία του σχεδίου. Αφού δημιουργήσουν έναν τέτοιο χάρτη μνήμης, τα παιδιά θα μπορούν να θυμούνται το περιεχόμενο της ιστορίας ακόμα και μετά από πολύ καιρό.

(Διαφάνεια 13) Το τελευταίο στάδιο της μεθοδολογικής δομής του μαθήματος είναιαντανάκλαση .

Η διεξαγωγή προβληματισμού σχετικά με τη διάθεση και τη συναισθηματική κατάσταση συνιστάται όχι μόνο στην αρχή του μαθήματος για να δημιουργηθεί συναισθηματική επαφή με την τάξη, αλλά και στο τέλος της δραστηριότητας. Ο στοχασμός στο περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού χρησιμοποιείται για τον προσδιορισμό του επιπέδου συνειδητοποίησης του περιεχομένου αυτού που έχει καλυφθεί, βοηθά στη διευκρίνιση της στάσης στο πρόβλημα που μελετάται, στο συνδυασμό της παλιάς γνώσης και της κατανόησης του νέου.

Σας προτείνω να χαράξετε την παλάμη σας σε ένα κομμάτι χαρτί. Κάθε δάχτυλο είναι μια θέση στην οποία πρέπει να εκφράσετε τη γνώμη σας.

Μεγάλο - "τι ήταν ενδιαφέρον για μένα."

Ευρετήριο - «τι έμαθα καινούργιο».

Μέση - "Δεν καταλαβαίνω."

Χωρίς όνομα - "η διάθεσή μου".

Μικρό δάχτυλο - «Θέλω να μάθω».

Στο τέλος του μαθήματος, συνοψίζουμε, συζητάμε τι μάθαμε και πώς δουλέψαμε, δηλαδή ο καθένας αξιολογεί τη συμβολή του στην επίτευξη των στόχων που τέθηκαν στην αρχή του μαθήματος, τη δραστηριότητά του, την αποτελεσματικότητα της τάξης, τη γοητεία και χρησιμότητα των επιλεγμένων μορφών εργασίας.

(Διαφάνεια 14) Νομίζω ότι αυτή η τεχνολογία είναι αποτελεσματική γιατί

Το αποτέλεσμα της καθημερινής εργασίας -

Η απόλαυση μιας μαγικής πτήσης!

Όλα αυτά είναι ένα υπέροχο φαινόμενο -

Ένα μάθημα γεννημένο από έμπνευση...

Σας εύχομαι καλή επιτυχία στις επαγγελματικές σας δραστηριότητες!