Тьютор для дитини з рас: правова норма та реальність. Запитання годинного навантаження тьютора Скільки платять тьютора в школі

17.11.2017 12:14:00

Ще три-чотири роки тому школи відхрещувалися під будь-яким приводом. А сьогодні мені здається, що наявність інклюзивних класів стає навіть престижною», — каже психолог і тьютор Ірина Білик.

сайт обговорили з Іриною, як тьютор допомагає зробити інклюзивне середовище комфортним для дитини, її вчителя та однокласників. І що потрібно, щоби від інклюзивного навчання вигравали всі.

Ірина Білик
психолог, тьютор інклюзивного класу, АВА терапіст

Хто такий тьютор,
і яка його роль у класі

З цього року освіта у нас стала інклюзивною. Діти з розладами зору, слуху, опорно-рухового апарату, з неврологічними та ментальними порушеннями тепер включаються до звичайних класів.

Користь очевидна. Особливі діти навчаються жити у суспільстві. Вони почуваються його частиною, а не ізгоями, тягнуться у розвитку до звичайних дітей. Їхні однокласники усвідомлюють, що несхожість іншої людини — це нормально. Вони стають більш відкритими, переймаються духом взаємодопомоги.

Але вчителям складніше прийняти це нововведення. Багато хто просто не знає, як працювати з особливими дітьми. Є й такі, кому заважають особисті упередження.

А якщо й знають, і упереджень немає, все одно важко ділити увагу між класом та особливою дитиною.

Особливій дитині та завдання потрібно окремо пояснити і регулювати поведінкові сплески. А якщо він при цьому ще й погано реагує на мову, або у нього не сформовані навички самообслуговування, це додатково ускладнює справу.

Тьютор супроводжує дитину в школі, адаптує її до того, що відбувається на уроці та на змінах. Навчає реагувати на інструкції вчителя, допомагає спілкуватися з однокласниками.

Насамперед ми вирішуємо поведінкові проблеми. Так, ми приймаємо всі особливості наших дітей. Але в класі, крім них, є й інші учні, і треба постаратися, щоб комфортно було всім.

У чому суть роботи тьютора

До кожної дитини з особливими потребами розробляється індивідуальна програма розвитку (ІПР). Вона враховує особливості дитини, враховує, як йому зручніше сприймати інформацію. Іноді ІПР дуже відрізняється від програми іншого класу.

Під час уроку я сиджу поруч із підопічним і допомагаю зрозуміти інструкції вчителя, спрямовую, підказую, що потрібно зробити.

Решті дітей це не заважає. Хоча б тому, що в класі не буває ідеальної тиші, яку ми могли б порушувати і всіх відволікати. Та й підказувати ми намагаємося не голосом, а жестом, картинкою.

Наприклад, вчитель попросив щоденник — я показую на піктограму «щоденник» та на вчителя.

Якщо дитина не сприймає щось на слух, я пишу це маркером на дошці. Відповідаємо біля дошки чи працюємо у групі теж разом: я допомагаю візуальними підказками.

Я, наприклад, працюю з аутичними дітьми. Тому, крім базової медичної та психологічної освіти, проходжу курс прикладного аналізу поведінки (АВА). Ця методика застосовується у роботі з розладом аутистичного спектра та іншими станами.

В ідеалі, тьютор працює у зв'язці з поведінковим аналітиком, який курирує його підопічного з моменту встановлення діагнозу. Аналітик знає можливості дитини, допомагає правильно побудувати роботу, може оцінити та скоригувати результати.

Хто може бути тьютором для особливої ​​дитини

Найкраще на роль тьютора підходять педагоги-психологи, корекційні педагоги, логопеди. Але цілеспрямований студент теж може впоратися. Головне, щоб це була шукаюча, уважна і пунктуальна людина.

Тьютор може бути і один з батьків. Але це останній варіант. Батьки надто емоційно включені в ситуацію, щоб працювати професійно та неупереджено.

Тьютор повинен побачити дефіцити і прогалини у дитини, навчити її недостатнім навичками і поступово самоусунутись. А батько не завжди готовий усвідомлено поставити дитину перед трудом.

Та й сприйняття грає роль. Коли інші діти, або співробітники школи ставлять запитання, чи поводяться нетактовно, батькам це завдає болю. А тьютор професійно та спокійно вирішує ситуацію.

Я знаю, з діагнозом буває складно упокоритися. Здається, що якщо «сховати голову в пісок», проблема зникне. Але мені хочеться кричати таким батькам: зупиніться, що ви робите?

Із загальної програми ця дитина засвоїть, у кращому разі, елементарні речі. Викличе на свою адресу глузування однокласників і роздратування вчителів, отримає купу ярликів: двієчник, дурник і тд.

А спеціалізована програма щодо його рівня розвитку дасть йому зрозумілі цілі. Він досягатиме їх, і буде успішним у цьому.

То що важливіше: задовольнити амбіції, чи дати дитині доступний їй розвиток?

Як батьки можуть допомогти своїй дитині освоїтися у звичайному класі

Батьки особливої ​​дитини також мають брати участь в інклюзії. Але їхня роль в іншому

Ставлення до світу діти переймають у дорослих. Атмосфера у класі великою мірою залежить від цього, у якому ключі інклюзію обговорюють вдома батьки. А у суспільстві ще багато стереотипів, непорозуміння цієї теми.

Добре, якщо близькі особливу дитину з самого початку підготують ґрунт для її появи у класі.

Сенс презентацій — зняти всі недомовки та непорозуміння. Пояснити, що за порушення у дитини, у чому вона полягає. Розповісти, що через незрозумілі причини такі порушення зараз дуже поширені, ніхто не застрахований від них. Вміти спілкуватися з такими людьми дуже важливо, хоча б вже тому, що їх стає все більше.

Такі розмови вносять ясність. Люди, які раніше були налаштовані скептично, стає більш лояльними та підтримуючими. Зокрема, знімається більшість напруги у конфліктних ситуаціях.

Адже в нас, якщо звичайні діти побилися — нічого страшного. А якщо у бійці брала участь дитина з порушенням — це майже катастрофа.

Доводиться вислуховувати, нагадувати, що періодично б'ються всі діти. А в нас, взагалі-то, інклюзія, сучасне суспільство, давайте будемо терпимішими один до одного.

Як тьютор «вписує» особливу дитину в суспільство

Інклюзія – це не ресурсні кімнати у школах, не закони. Це насамперед люди, які нас оточують.

Торік у нашому класі працювала вчителька – професіонал із величезним стажем. Але нам ніяк не вдавалося порозумітися з нею.

Вона ігнорувала наших дітей, налаштовувала проти них клас. Вся наша інклюзія мало не пішла через це.

Цього року ми маємо нову молоду вчительку. Вона прагне співпрацювати, включає наших дітей у роботу.

Перед тим, як дати завдання, уточнює, що вони можуть зробити, а що ні. Стежить за моїми знаками: чи можна спитати дитину. Така командна робота саме те, що потрібно.

І люди відгукуються. Працівники їдальні «допомагають» купити булочку. Вахтер стежить, щоб вони не вийшли зі школи, тощо.

Ми плануємо роботу зі старшокласниками, щоб вони знали, що за діти навчаються у їхній школі. Звісно, ​​не всі нас зрозуміють. Буде і хихикання, і цокання пальцями, все це буде. Але працюватимемо з цим.

Діти в нашому класі вже зараз набагато добріші і усвідомленіші по відношенню до особливих дітей, ніж їхні однолітки. Вони бачать, коли треба допомогти, самі встають у пару, беруть за руку, ведуть у їдальню «у нас зараз їжа», чи допомагають виконати щось на уроці.

Умовою успішного процесу адаптації дитини може стати її постійний супровід у процесі навчання спеціальним помічником (дитина може потребувати як постійного супроводу, так і супроводу на час адаптації). Проте слід визнати, що питання про супроводжуючу для дітей з особливостями розвитку в процесі здобуття ними освіти тільки порушується, у зв'язку з чим нині досить важко досягти реалізації такої послуги на практиці. І все ж таки, якщо батьки будуть наполегливими у запитанні прав своїх дітей в органах соціального захисту населення, їх співробітникам доведеться врахувати запити батьків. Якщо ж батьки будуть пасивними, органи соцзахисту так і не дізнаються про потреби дітей і жодних позитивних змін не станеться. Звичайно, насамперед потреба у супроводі в процесі навчання у школі (або лише на період адаптації) має бути включена до індивідуальної програми реабілітації (ІПР) дитини. Ця умова здобуття освіти має бути передбачена і у висновку ПМПК, оскільки бюро МСЕ у цьому питанні насамперед покладатиметься на думку ПМПК.

На даний момент батькам доводиться домагатися від ПМПК або бюро МСЕ запису про необхідність послуги з супроводу у висновках або в ІПР. І тут найменш вагомим аргументом виявляється думка батька, оскільки це його суб'єктивна оцінка дитини (за винятком, мабуть, явних рухових обмежень: пересування в колясці; самостійно, але за підтримки дорослого; зорових, слухових обмежень; інших обмежень моторики). Тому, як і в інших випадках, батькам бажано мати рекомендації від спеціальних педагогів, психологів, інших фахівців, які спостерігають дитину, про те, що в процесі навчання (або на період адаптації до умов навчання) дитина потребує помічника. При цьому бажано описати, у чому необхідна допомога дитині у процесі супроводу.
Освітня установа може самостійно визначити потребу дитини в таких послугах. В ідеалі, звичайно, у цьому випадку освітня установа має дати рекомендацію для доповнення ІПР або для відповідного укладання ПМПК (включення послуг до зазначених документів необхідне визначення порядку фінансування послуг).

Якщо законні представники дитини звертаються до навчального закладу за сприянням в отриманні послуг із супроводу, то в цьому випадку навчальний заклад самостійно вирішує проблему, виходячи зі своїх можливостей, або звертається за вирішенням питання до засновника. Адже помічник не обов'язково має бути персональним, це може бути єдиний помічник (наприклад, соціальний педагог) на всю групу класу.

При вирішенні питання необхідно спиратися на такі положення нормативних актів:
- Відповідно до статті 5 Закону РФ «Про освіту» держава створює громадянам з обмеженими можливостями здоров'я, тобто. які мають недоліки у фізичному та/або психічному розвитку, умови для здобуття ними освіти, корекції порушень розвитку та соціальної адаптації на основі спеціальних педагогічних підходів;
– відповідно до статті 19 Федерального закону «Про соціальний захист інвалідів» держава забезпечує інвалідам отримання основної загальної, середньої (повної) загальної освіти, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти відповідно до індивідуальної програми реабілітації інваліда.
При вирішенні питання про те, як реалізувати право дитини з особливостями розвитку на послуги з супроводу в процесі здобуття освіти, можливе також застосування законодавства про соціальне обслуговування населення. Для цього необхідно звернутися до територіального управління соціального захисту населення із заявою про сприяння в отриманні послуг із супроводу, щоб зрозуміти, до якої установи соціального обслуговування необхідно звертатися за реалізацією вказаного нижче права.
Держава гарантує громадянам право на соціальне обслуговування в державній системі соціальних служб за основними видами, визначеними Федеральним законом від 10 грудня 1995 р. № 195-ФЗ «Про основи соціального обслуговування населення в Російській Федерації», в порядку та на умовах, що встановлюються законами та іншими нормативними правовими актами суб'єктів РФ (соціально-побутові послуги, соціально-медичні послуги, соціально-психологічні послуги, соціально-економічні послуги, соціально-педагогічні послуги, соціально-правові послуги).

ГОСТ Р 52885-2007 «Соціальні послуги сім'ї», затверджений Наказом Федерального агентства з технічного регулювання та метрології від 27 грудня 2007 р. № 563-ст, встановлює склад, обсяги та форми надання всього комплексу соціальних послуг сім'ям, що опинилися у важкій життєвій ситуації у тому числі сім'ям, які мають у своєму складі дітей з обмеженими розумовими та фізичними можливостями. Установи соціального обслуговування сім'ї відповідно до Федерального закону «Про основи соціального обслуговування населення в Російській Федерації» незалежно від їх відомчої приналежності та форми власності при визначенні у своїх Положеннях та інших документах, відповідно до яких функціонують установи, обсягів та форм наданих ними соціальних послуг сім'ї мають виконувати вимоги зазначеного стандарту. Пункт 4.1.2.3 зазначеного стандарту передбачає, що сім'ям, які мають у своєму складі дітей з обмеженими можливостями, що виховуються вдома, надаються соціально-побутові послуги, у тому числі, супровід дітей поза домом, надання транспорту для поїздки дітей на лікування, навчання, участь у культурні заходи.
Таким чином, установа соціального обслуговування зобов'язана надати сім'ї з дитиною з обмеженими можливостями, зокрема й послуги помічника у школі. Порядок надання відповідних послуг встановлює регіональна влада. У разі, якщо установа соціального обслуговування відмовляє у відповідній послузі, необхідно на підставі зазначених вище норм звертатися до управління соціального захисту населення за сприянням реалізації права.
Так, наприклад, згідно зі статтею 3 Закону м. Москви від 28 квітня 2010 р. № 16 «Про освіту осіб з обмеженими можливостями здоров'я у місті Москві», органи державної влади м. Москви створюють умови для здобуття особами з обмеженими можливостями здоров'я освіти будь-якого рівня у державних освітніх закладах, у тому числі шляхом надання можливості користування послугами помічників на підставі рекомендацій індивідуальної програми реабілітації чи медичного висновку. При цьому відповідно до статті 23 зазначеного Закону забезпечення помічників, що навчаються з обмеженими можливостями здоров'я послугами, здійснюється відповідно до індивідуальних штатних розкладів державних освітніх установ у межах коштів на забезпечення основної діяльності.

Витяг з наказу Міністерства освіти від 30 серпня 2013 р. N 1015

ПРО ЗАТВЕРДЖЕННЯ ПОРЯДКУ ОРГАНІЗАЦІЇ ТА ЗДІЙСНЕННЯ ОСВІТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ЗА ОСНОВНИМИ ЗАГАЛЬНООСВІТНИМИ ПРОГРАМАМИ - ОСВІТНИМИ ПРОГРАМНИМИ ПОЧАТКОВОГО ОСНОВНИХ ПРОГРАМІВ ПОЧАТКОВОГО ПРОГРАМУВАННЯ ГО ОСВІТИ

п.29. В освітній організації, яка здійснює освітню діяльність за адаптованими освітніми програмами, допускається:
спільне навчання учнів із затримкою психічного розвитку та учнів із розладом аутистичного спектру, інтелектуальний розвиток яких можна порівняти із затримкою психічного розвитку;
спільне навчання за освітніми програмами для учнів з розумовою відсталістю та учнів з розладом аутистичного спектру, інтелектуальний розвиток яких можна порівняти з розумовою відсталістю (не більше однієї дитини в один клас).
Учням з розладом аутистичного спектру, інтелектуальний розвиток яких можна порівняти із затримкою психічного розвитку, на період адаптації до перебування в освітній організації (від півроку до 1 року) організується спеціальний супровід.
Для успішної адаптації учнів з розладами аутистичного спектру на групових заняттях крім вчителя присутній вихователь (тьютор), організуються індивідуальні заняття з педагогом-психологом з розвитку навичок комунікації, підтримці емоційного та соціального розвитку таких дітей з розрахунку 5 - 8 учнів з розладу ставку на посаду педагога-психолога.

П.32. При організації освітньої діяльності за адаптованою основною освітньою програмою створюються умови для лікувально-відновлювальної роботи, організації освітньої діяльності та корекційних занять з урахуванням особливостей учнів із розрахунку за однією штатною одиницею:
вчителі-дефектолога (сурдопедагога, тифлопедагога) на кожні 6 – 12 учнів з обмеженими можливостями здоров'я;
вчителі-логопеда на кожні 6 – 12 учнів з обмеженими можливостями здоров'я;
педагога-психолога на кожні 20 учнів із обмеженими можливостями здоров'я;
тьютора, асистента (помічника) на кожні 1 - 6 учнів з обмеженими можливостями здоров'я.

рекомендації Мінобра та Олени Клочко:
якщо тьютора не вписуються в висновок: Підписувати відмову від укладання Пмпк і прямо у підписі вказувати "у зв'язку з відмовою у наданні покладеного за "Законом про освіту в РФ" асистента, необхідного для створення спеціальних освітніх умов моїй дитині ______________, прошу письмово вказати причину відмови у строки, встановлені цивільним законодавством"

Хочу відправити дитину із затримкою психомовного розвитку до першого класу загальноосвітньої школи з тьютором. Які закони регламентують присутність тьютора поруч із конкретною дитиною і які показання необхідні цього? Наша ПМПК прописує тьюторів лише аутистам. Кажуть, що вони покладені лише дітям, які мають проблеми із встановленням контакту. У мого погана моторика і порушена увага та просторове мислення. Потрібна переважно технічна допомога. Як досягти тьютора?

Питання призначення дитині тьютора (помічника/помічника) регулюється насамперед ст. 79 Закону «Про освіту до», у якій йдеться таке:

Під спеціальними умовами для здобуття освіти учнями з обмеженими можливостями здоров'я в цьому Федеральному законі розуміються умови навчання, виховання та розвитку таких учнів, що включають використання спеціальних освітніх програм і методів навчання та виховання, спеціальних підручників, навчальних посібників та дидактичних матеріалів, спеціальних технічних засобів навчання колективного та індивідуального користування, надання послуг асистента (помічника), який надає учням необхідну технічну допомогу, проведення групових та індивідуальних корекційних занять, забезпечення доступу до будівель організацій, що здійснюють освітню діяльність, та інші умови, без яких неможливе або утруднене освоєння освітніх програм учнями з обмеженими можливостями здоров'я.

Менш конкретно зазначено у ст. 19 Закону «Про соціальний захист інвалідів до»:

Інвалідам створюються необхідні умови для здобуття освіти в організаціях, які здійснюють освітню діяльність з реалізації основних загальноосвітніх програм, у яких створені спеціальні умови для здобуття освіти учнями з обмеженими можливостями здоров'я, а також в окремих організаціях, які здійснюють освітню діяльність за адаптованими основними загальноосвітніми програмами.

Таким чином, усі діти з ОВЗ, діти-інваліди мають право отримати допомогу асистента (помічника) при отриманні освіти. Законом не обмежується декларація про допомогу помічника залежно від захворювання, т.к. критерієм його необхідності є неможливість чи суттєві складнощі (у тому числі технічного характеру, про які Ви вказуєте у повідомленні), які ускладнюють освітній процес.

Виникають питання про те, як отримати допомогу помічника (помічника, тьютора) – законом не зазначено, що помічник має бути відображений у висновку ПМПК чи ІПР. Однак на практиці батьки часто стикаються з вимогою школи (освітньої організації), щоб помічник був вписаний на закінчення ПМПК.

Спочатку я б все ж таки рекомендувала звернутися до самої освітньої організації та уточнити порядок – чи можуть вони надати помічника (саме технічного) без включення його послуги на висновок ПМПК та ІПР. Якщо це не передбачено, починати треба буде з ПМПК. І на комісії, посилаючись на ст. 79 Закону «Про освіту в РФ» та документи, що підтверджують необхідність супроводу дитини, вимагати призначення помічника.

Ганна Миронова, юрист

Тільки батьки абияк звикли до появи в школі нової людини – шкільного психолога, нова напасть – якийсь тьютор. Хто це? Що він робитиме? І чим це загрожує їхньому коханому чаду? Особливо переживає за такі нововведення старше покоління: бабусі, дідусі. Вони чудово вивчилися і без таких дивовиж.

Насправді, нічого страшного не відбувається. Це все робиться для того, щоб оптимізувати навчальний процес, зробити кожну дитину максимально успішною, що відбулася, щасливою.

Адже хто такий тьютор у школі? Це супроводжуючий, наставник. У його обов'язки входить допомогти дитині знайти своє місце в житті, зрозуміти, що ж вона хоче і може в реальності розкрити її таланти. Тьютор не вчитель, він не викладає жодних дисциплін. І не шкільний психолог, який відповідає за психологічний добробут школярів усієї школи. І не класний керівник, який працює з усім класом одразу. Робота тьютора полягає в тому, що він займається розвитком 5-6 учнів протягом декількох років навчання, можливо навіть з першого класу до випуску.

Більше знайомі з роботою шкільних тьюторів у навчальних організаціях для особливих дітей: геніальних чи проблем у стані здоров'я. Тьютори супроводжують їх, обговорюють проблеми, коригують освітню дорогу дитини. Для кожного з них вибудовується індивідуальний план навчання та розвитку, що враховує їх особливості та допомагає їм максимально реалізувати свої можливості.

Але у звичайній школі теж усі діти різні, і кожному з них, звичайно, необхідна людина, яка спрямовуватиме її розвиток у бік успішності, розкриття наявних талантів, вироблення індивідуальної освітньої програми.

Особливо це важливо для старшокласників, коли найбільш актуальним є питання про остаточний свідомий вибір майбутньої професії.

Саме тьютор допоможе проявитися інтересам та талантам кожного підопічного, зуміє адаптувати дитину до вимог школи, до безболісного переходу з початкової школи до середньої. Він також допомагає встановлювати контакти з однолітками, вчить адекватно ставитися до виникнення проблем у навчанні та методів їхнього правильного вирішення. Водночас він не є нянькою.

Але щоб тьютори не лише прийшли до школи, а й справді виконували саме свої функції, а не функції шкільного психолога, класного керівника чи соціального працівника, необхідно створити сприятливе середовище, умови для роботи тьютора. Адже наявність індивідуального плану розвитку в кожної дитини передбачає, що у школі є ресурси їхнього розвитку, здійснення. Причому у надлишку, щоб у дитини був реальний вибір. У цьому випадку школяр, що вміло спрямовується тьютором, починає поступово вибудовувати своє майбутнє.

Припустимо, такі освітні простори у навчальному закладі є. Але ще треба десь якісно підготувати самих тьюторів. Це не повинні бути самоучки, які виконують функції даного фахівця так, як їм здається правильним, як кожен із них розуміє зміст цієї посади. На тьютора повинні навчатися як і, як у вчителя, психолога тощо. Це може бути курси перепідготовки, центри підвищення кваліфікації, магістратура. Повинні бути чітко прописані посадові обов'язки такого фахівця.

У наш час високих технологій, шалених швидкостей, з якими встигає застаріти інформація, тьютор стає однією з найважливіших постатей у навчальному закладі, які допомагають дитині стати успішною.

Оскільки не всі батьки відвідують батьківські збори, потрібно обов'язково вести роз'яснювальну роботу через електронну пошту, у паперовому варіанті, щоб донести інформацію до кожного члена сім'ї, розповісти хто такий тьютор у школі, що входить до його обов'язків. І яку користь робота тьютора може принести дитині.