Включає обстеження фонематичного слуху, сприйняття, уявлень, навичок звукового (фонематичного) аналізу та синтезу.

Вивчення цих навичок проводиться, залежно від віку дитини та мовного онтогенезу.

Фонематичний слух– тонкий систематизований слух, який дозволяє диференціювати всі фонеми рідної мови, розрізняти слова подібні до звучання, слова з опозиційними звуками (слова-пароніми «лак-рак, ведмедик - миска»). Це здатність, частково закладена природою (цей процес формується на 2 роки), частково розвивається під впливом спілкування з оточуючими людьми.

Онтогенез:

1.7г. - 1.8г . – значні зміни у фонематичному слуху.

До 2-х років первинний фонематичний слух виявляється сформованим, тобто. діти розрізняють твердість і м'якість приголосних (покажи, де ведмедик, а де мишка).

У 3 роки - дитина добре розрізняє правильну і неправильну вимову, особливо в чужій мові, хоча сама правильно всі звуки вимовляти не може (фізіологічна недорікуватість).

До 5 років удитини в нормі формується правильне звуковимову та розрізнення всіх фонем рідної мови. Так само спонтанно формується здатність до елементарних форм звукового аналізу та синтезу.

Елементарні форми звукового аналізу- Виділення першого гол. звуку в слові та останнього приголосного звуку в слові;

*Складніші форми звукового аналізу формуються в умовах спеціального навчання на етапі підготовки в школі:

Виділення першого приголосного «Кішка», останнього голосного звуку «кішка», слогоутворюючого голосного «кОт, кІт» формуються в умовах спеціальної освіти.

Фонематичне сприйняття- спеціальна розумова дія щодо визначення наявності звуку в слові, його позиції по відношенню до початку, середини, кінця слова, кількості та послідовності звуків.

Звуковий аналіз слова –орієнтація в звуковій оболонці слова (який звук ти чуєш на початку слова, наприкінці слова, у середині слова; який звук ти чуєш у складі, який звук стоїть у слові перед заданим звуком, після заданого звуку, яка послідовність і скільки звуків у слові) .

Недоліки фонематичного слуху та фонематичного сприйняття порушують процес формування звукового аналізу та синтезу. У той же час звуковий аналіз та синтез досить самостійний процес, який може бути порушений у дитини та з правильним звуковимовою, т.к. може страждати лінійна послідовність (сукцесивні процеси).

До питання обстеження …Під час обстеження можна зустрітися з таким випадком, коли малюк правильно вимовляє ізольовані звуки Зі Ш, однак у промові їх не диференціює, замінює один звук іншим ("У ко зки пусистий хвіст").(Щоправда, найчастіше таке недиференційоване вимовлення пар чи груп звуків поєднується з спотвореною вимовою фонем.) Отже, необхідно обстеження диференціації звуків у фразової промови.

Для обстеження підбирають спеціальні картинки – предметні та сюжетні. При підборі картинок слід передбачити вимову дитиною слів і фраз, що містять подібні за артикуляцією або за звучанням фонеми. Нижче наводиться приблизний перелік слів та словосполучень:

До -X:холодильник, кухня, хом'як. Катя на кухні;

Ль-Й:Ілля та Юля гуляють алеєю. Лебеді відлітають на південь. Юля поливає лілію з лійки;

С-Ш: у Сашеньки шість склочок Сашко йде шосе. Машиніст зійшов із підніжки. Сонечко на віконці. Сашко сушить сушіння;

3-Ж:У Зої жовта парасолька. Залізна лопата; корисна тварина; закружляю, заслужив, затремтів; жезл;

С-С"-Ч: Сонечка, сачок, стрибок, частина, сумочка, вчуся, верчуся, качусь. Захиталася щогла. У Сонечки насіння;

Т-Ч: вчитель, пташка, аптечка, тече, мовчати, кричати; «Тече, тече – не витікає»;

Ч-Ц: учениця, вчителька, качається, виходить, курча, закінчується,

лікарня;

Ч-Щ:чаща, чистіше, щіточка, годинникар, учень, нудний, щічки;

«Щіткою чищу я цуценя,

Лоскучу йому боки».

С-Ц: спиця, синиця, сходи, сцена, цукорниця, гусениця; суцвіття.

Щ-С:сміється, усищи, хвостище, що сіє, мрячить.

Л-Р: Лара, рояль, балерина, балакучий, жонглер, виграла,

мармелад, дзеркало, розбила, розкладачка, контролер.

Деякі фрази логопед може вимовляти сам, пропонуючи дитині повторювати їх відбито.

Обстеження фонематичного слуху

Після перевірки стану вимови звуків потрібно з'ясувати, як дитина сприймає їх у слух, як розрізняє. Особливо це стосується звуків, подібних до артикуляції і близьких за звучанням.

1. Виявити, як дитина чує звук у низці інших звуків (Звуки далекі і змішуються).Наприклад, "Якщо почуєш звук з, лясни в долоні: с, н, до,с, л, ш,с, ц і т.д."

5) Визначити, чи може дитина відібрати картинки із заданим звуком: а) картинки називає логопед; б) дитина самостійно вибирає картинки;

в) запропонувати дитині самостійно придумати слова із заданим
звуком.

Прийоми обстеження фонематичного слуху

1. Розрізнення слів-паронімів на слух

Пароніми –слова, що відрізняються лише одним опозиційним звуком.

Опозиційні звуки - це звуки подібні за більшістю ознак і відрізняються тонкими акустико - артикуляційними ознаками (твердість - м'якість, дзвінкість - глухість, свистячі-африкати, сонорні Р-Л,Рь-Ль).

Інструкція:Я буду називати тобі картинки, а ти мені їх показуй; або «Поясни, що означає слово»; або «Дай мені миску, а собі візьми ми шку (ранній вік).

2. Розрізнення на слух слів фонетично подібних, але різних за значенням, тяк: «земля - ​​змія, вихід - видих».

приклад. Інструкція: "Покажи, де: донька, нирка, купина".

Інструкція: скажи, що означає "земля", а що таке "змія"; що таке "видих", а що таке "вихід".

Прийоми чергуються, якщо недостатньо одного прийому, вони комбінуються.

Прийоми обстеження слухового сприйняття

1. Як дитина чує звук у інших звуків, складів, слів.

Звуки - далекі і змішуються.

Наприклад, « Якщо почуєш звук з, лясни в
долоні: с, н, до,с, л, ш,сь, ц». і т.д."

2) Визначити, як дитина розрізняє заданий склад у ряді інших
складів. Склади підбираються так само, включаються змішувані
звуки, прямі та зворотні.

Наприклад: са, ша, ба, са, ма, ас, ца, ща, жа, аш.

3) Визначити, чи чує дитина заданий звук у слові.

Інструкція: лясни в долоні, коли почуєш звук Дитині пропонується ланцюжок слів із заданим звуком та без заданого звуку.

При виборі лексичного матеріалу, включаємо слова:

а) із заданим звуком (звук на початку, середині, кінці слова);

б) слова, що виключають заданий звук;
в) слова зі звуками, що змішуються.

Цей розділ обстеження проводиться як у збережених, і на порушених у вимові звуках. Необхідно встановити, порушення стосується лише порушених у вимові звуків (коли дитина не чує власного дефекту), чи це порушення стосується як порушених, і збережених у вимові звуків.

Цей розділ може змінюватись, залежно від завдань обстеження.

На початковому етапі (підготовчий) корекції звуковимови необхідно уточнити, чує дитина свій дефект чи ні, чує він правильний звук у ряді інших звуків, складів, слів.

Інтерпретація результатів: діти зі стертою дизартрією часто не чують свого дефекту (міжзубний сигматизм), краще чують свій дефект у мовленні оточуючих, краще чують у мовленні навколишніх дефект, відмінний від свого. Тобто. вдруге страждає фонематичне сприйняття.

-«у кішки пухнастий хвіст» - порушена диференціація. Завдання на слова-пароніми «миска-ведмедик, дах-щур».

-Заміна Л на В,у всіх фонетичних умовах – необхідно з'ясувати, яка це заміна, фонетична чи фонематична. Дитині пропонується пара картинок на Л і Ст.

Інструкція: Покажи де? Якщо дитина не розрізняє слова – це можливо фонематична заміна.

- Заміна звуку С на звук Т.

Інструкція: покажи де "санки", а де "танки". Якщо розрізняє, це фонетична заміна і фонематичний слух у нього сформований.

дипломна робота

Розділ 2 Методика дослідження фонематичного сприйняття у дітей

Теоретичні аспекти проблеми формування фонематичного сприйняття у дошкільнят зі стертою дизартрією, розглянуті у першому розділі, дозволяють визначити напрями роботи з виявлення особливостей фонематичного сприйняття:

1. Впізнавання немовних звуків.

2. Розрізнення однакових звукокомплексів за силою та тембром.

3. Розрізнення слів близьких за звуковим складом.

4. Диференціація складів.

5. Дослідження навичок звукового аналізу.

Методика дослідження спирається розробки Т.А. Ткаченка [17].

Усі етапи пов'язані між собою, зупинимося кожному з них докладніше.

1) ВЗНАВАННЯ НЕМОВНИХ ЗВУКІВ

Процедура. На столі пере дитиною кілька іграшок, що звучать: дудочка, дзвіночок, бубон, губна гармошка. Дитині пропонується послухати та запам'ятати звучання кожного предмета. Потім потрібно лише на слух, без зорової опори (дитина відвертається) визначити, що звучить.

Інструкція Послухай і постарайся дізнатися, який із предметів звучав: дудочка, дзвіночок, бубон чи губна гармошка.

2) ВІДМІНЕННЯ ОДНАКОВИХ ЗВУКОКОМПЛЕКСІВ ПО СИЛІ І ТЕМБРУ

Процедура. Вправа спрямована на розрізнення тембру максимально скороченого звукокомплексу. Дорослий пропонує дитині відвернутися і здогадатися, хто з дітей (якщо гра проходить у групі) покликав її. Спочатку дитину звуть на ім'я, потім (для ускладнення) вимовляють коротку фразу.

Інструкція Хлопці, зараз Діма відвернеться, а ми зватимемо його на ім'я. Дімо, ти маєш вгадати, хто з хлопців тебе покликав.

Процедура. Дорослий пропонує дитині визначити далеко чи близько знаходиться предмет, що звучить. Гавкає собака: АВ (гучно), АВ-АВ (тихо). М'яукає кішка, мукає корова, співає півень, кудахче курка, квакають жаби, каркає ворона, блеє овечка тощо.

Інструкція Зараз тебе зватимуть різні тварини, а ти постарайся почути далеко вони чи близько.

3) ВІДМІНЕННЯ СЛОВ, БЛИЗЬКИХ ПО СКЛАДУ

Процедура. Дитині дано два кружки - червоний і зелений - і пропонується гра: якщо дитина почує правильну назву того, що зображено на картинці, вона повинна підняти зелений кружок, якщо неправильне - червоний.

Інструкція Зараз я називатиму предмети, які ти бачиш на картинці " правильним " словом і " неправильним " словом. Якщо ти почуєш "правильне" слово - підніми зелений кружок, якщо "неправильне" - червоний.

Процедура. Дитині пропонується повторити схожі слова спочатку два, потім три в названому порядку:

Інструкція Повторюй за мною.

4) ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ СЛОГОВ

4.1. Процедура. Відтворення складових поєднань з приголосними звуками, що розрізняються за дзвінкістю/глухістю, спочатку по два склади:

Потім по три склади:

Інструкція Повторюй за мною.

4.2. Процедура. Відтворення складових поєднань з приголосними звуками, що розрізняються за м'якістю/твердістю:

ПА - ПЯ ПО - ПЕ ПУ - ПЮ ПИ - ПІ

МА - МЯ МО - МЕ МУ - МЮ МИ - МИ

ВА - ВЯ ВО - ВЕ ВУ - ВЮ ВИ - ВІ

ТА - ТЯ ТО - ТЕ ТУ - ТЮ ТИ - ТІ

Інструкція Повторюй за мною.

4.3. Процедура. Відтворення складових поєднань із загальним збігом двох приголосних звуків та різними голосними:

ПТА - ПТО - ПТУ - ПТИ

КТА - ХТО - КТУ - КТИ

ФТА - ФТО - ФТУ - ФТИ

ТМА - ТМО - ТМУ - ТМИ і т.д.

Інструкція Повторюй за мною.

5) ДОСЛІДЖЕННЯ НАВИКІВ ЗВУКОВОГО АНАЛІЗУ

5.1. Процедура. Дослідник пропонує назвати перший звук у словах:

Матеріал дослідження - слова:

ІНДІЄЦЬ, ІСТОРІЯ, ХАРЧУВАННЯ, лелека, АСТРА, АНГІНА, АЛЛА, КАБУЗ, АДРЕСА, Праска, СЛИМАК, ВУХИ, УКРОП, УЗОР, УРОК і т.п.

Інструкція Послухай та назви перший звук у словах.

5.2. Процедура. Назвати останній звук у словах:

ГОЛОВА, ШАПКА, РУЧКА, КІНО, ВОГОНЬКИ, ПИРОГИ,

Лопати, Цукерки, Какада і т.д.

Інструкція Послухай та назви останній звук у цих словах.

5.3. Процедура. Назвати перший і останній звук у словах:

Голка, хатинка, вулиця, учениця, АФІША, ИЩЕЙКА, ОВОЧІ, ОПЕРА, ОСИ, ОСЛИКИ і т.д.

Інструкція Послухай і постарайся назвати перший та останній звук у словах.

5.4. Процедура. Назвати всі звуки по порядку:

БАК, ЗАЛ, ГУЛ, ДАР, ЛУК, МОХ, ПАР, ПІДЛОГА, СІК тощо.

Інструкція Послухай і постарайся назвати всі звуки в словах по порядку.

Оцінка результатів дослідження

Для оцінки якості виконання вправ ми прийняли

наступну шестибальну систему оцінок:

5 – виконано без зауважень;

4 – виконано з незначними помилками;

3 - спроби на 50% вдалі;

2 - зроблено частково вдалі спроби до виконання;

1 - зроблено невдалі спроби до виконання;

0 - не робить спроб до виконання.

Для визначення рівня розвитку фонематичних процесів у дітей із загальним недорозвиненням мови III рівня було проведено спеціальне обстеження.

Аналіз проблем загального недорозвинення мови у сучасній логопедії

За результатами першого етапу обстеження з'ясувалося стан слухового сприйняття дітей контрольної та експериментальної груп (див. таблицю 1).

Вивчення розвитку фонематичного сприйняття у дітей старшого дошкільного віку з ГНР (III рівень)

Запропоновані методики призначені для виявлення особливостей фонематичного розвитку у дітей старшого дошкільного віку з ГНР (III рівень): якісної та кількісної оцінки порушення...

Розвиток фонематичного сприйняття та мовного слуху у дітей дошкільного віку

фонематичний сприйняття слух дошкільник Безперечний взаємозв'язок розвитку фонематичного сприйняття не тільки з фонетичною, а й з лексико-граматичною стороною мови.

Розвиток фонематичного сприйняття у майбутніх першокласників під час підготовки до звукового аналізу

Дослідники Т.Б. Філічева та Н.А. Чевельова пропонують проводити роботу з розвитку фонематичного сприйняття з перших днів роботи в ігровій формі на фронтальних, підгрупових та індивідуальних заняттях.

Розвиток фонематичного сприйняття у дітей 4-5 років

Для вивчення рівня розвитку фонематичного сприйняття було використано методики, розроблені Л.С. Волковий, Г.Г. Голубєвої, Н.В. Злиденний. Під час проведення обстеження враховувалися методичні рекомендації, запропоновані Л.Г.

Системний аналіз особливостей фонематичного сприйняття у старших дошкільнят із затримкою психічного розвитку

Констатуючий експеримент проводився на базі дитячого садка компенсуючого виду № 226 Кіровського району м. Красноярська.

Існує кілька розроблених методик обстеження фонематичного сприйняття у школярів. У даному випадку, для свого дослідження ми взяли за основу тестову методику Фотекової Т.А.

Теоретичні основи вивчення фонематичних процесів у молодших школярів із дисграфією

Через війну дослідження ми отримали результати у відсотковому вираженні, які були співвіднесені з рівнями успішності виконання методики. Дослідження фонематичного сприйняття показало...

Фонематичне сприйняття у дошкільнят з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови та стертою дизартрією

Дошкільне дитинство - один із найважливіших етапів життя дитини: без повноцінно прожитого, всебічно наповненого дитинства все його подальше життя буде ущербним. Надзвичайно високий темп психічного...

Формування фонематичного сприйняття

Фонематичні процеси включають: - фонематичний слух - фонематичне сприйняття - фонематичні уявлення Професор Л.С. Волкова розкриває поняття «фонематичного слуху» як «...тонкий систематизований слух...

Словосполучення фонематичний слух останнім часом досить часто зустрічається у науковій та методичній літературі.

Формування фонематичного слуху та сприйняття у дітей із ЗПР

У багатьох дослідженнях, що стосуються учнів із ЗПР (З.І. Калмикова, В.І. Лебединський, Є. С. Слєпович та ін), відзначається нерівномірне формування вищих психічних функцій; причому характерно як пошкодження.

Характеристика порушень звуковимови у дошкільнят з ФФН (фонетико-фонематичне недорозвинення)

У дослідженні застосовувалися програми, спрямовані на усунення фонетико-фонематичного недорозвинення, загального недорозвинення мови, заїкуватості та порушення мовного розвитку. До них відноситься програма Філічевой Т. Б.

Мета: діагностика звуковимови, артикуляційної моторики та артикуляційного апарату, фонематичного сприйняття, складової структури слова.
Джерело: Акименко В. М. Логопедичне обстеження дітей із мовними порушеннями / В. М. Акіменко. – Ростов н/Д: Фенікс, 2015. – 45 с.
Автором зазначено, що при доборі методик логопедичного обстеження було використано рекомендації щодо обстеження дітей дошкільного віку, запропоновані у дослідженнях Р.І. Лалаєвої, Є.М. Російською, Н.В. Срібнякової, Л.С. Соломаха, Є.Ф. Соботович, М.Ф. Фомічевій, Т.Б. Філічевой, Г. В. Чевелєвої та ін.

1. Обстеження звуковимови

У дитини порушення звуковимови може торкатися всіх груп звуків, включаючи і голосні. Голосні звуки обстежуються в такому порядку: [а], [е], [о], [и], [у], [і]. Зазначається, чи добре дитина відкриває рота, чи виразна його артикуляція під час виголошення голосних звуків. Обстеження приголосних звуків проводиться в наступній послідовності: губно-губні та губно-зубні, задньомовні, язично-зубні, язично-альвеолярні (сонорні), язично-передньопіднебінні (шиплячі та свистячі). Для обстеження звуковимови використовується набір малюнків, картинок. Предмети на малюнках підібрані так, щоб досліджувані звуки знаходилися у трьох позиціях: на початку, у середині та наприкінці слова. Дзвінкі приголосні в кінцевій позиції не пропонуються, оскільки при вимові вони приголомшуються.

Зразковий список слів, на які можна підібрати картинки:

(с) – санки, оса, ніс;

[с'] – сім, апельсин, гусак;

|з] – замок, коза;

[У] - зима, магазин;

[ц| - чапля, вівця, палець;

[ш] - шапка, машина, миша;

[ж] -жук, лижі;

[ч] - чайник, гойдалка, м'яч;

[щ] - щука, овочі, плащ;

[л] - лампа, балалайка, дятел;

[л'| - Лимон, пальма, квасоля;

(р) - ракета, картопля, комар;

[р"| - ріпка, карета, двері;

[к] – кішка, вікно, льотчик;

[г] – місто, город, дог;

(х) - хліб, полювання, ах.

Фіксується характер порушення: повна відсутність звуку, заміна його іншим, спотворене вимовлення (носове, пом'якшене, губне, міжзубне, бічне, велярне, увулярне).

Результати обстеження мають відображати:

• форму порушеної вимови (при ізольованому виголошенні): норма, відсутня, замінюється, спотворюється;
• положення порушеного звуку: на початку, у середині, наприкінці слова;
• наявність синкінезій, гіперкінезів лицьових, мімічних м'язів та крил носа під час артикуляції.

За результатами обстеження всіх звуків визначається рівень порушеного звуковимови.

Перший рівень(низький, 1 бал) – у дитини порушено понад 5 груп звуків, включаючи голосні звуки. Крім відсутності, замін та спотворень звуків, мають місце синкінезії, гіперкінези лицьових, мімічних м'язів. Зазначається недостатня виразність артикуляції під час виголошення голосних звуків та порушених приголосних.

Другий рівень(Нижче середнього, 2 бали) - у дитини порушені 3-4 групи звуків, включаючи і голосні звуки. Крім відсутності, замін та спотворень звуків, мають місцесинкінезії, гілеркінези лицьових, мімічних м'язів. Зазначається недостатня виразність артикуляції під час виголошення голосних звуків та порушених приголосних.

Третій рівень(Середній, 3 бали) - у дитини порушено 7-11 звуків, що належать до двох груп звуків, які можуть бути відсутніми, замінюватися і спотворюватися. Голосні звуки та інші приголосні звуки дитина артикулює правильно. гіпер-кінезлицевих, мімічних м'язів.

Четвертий рівень(Вище середнього, 4 бали) – у дитини порушено 1-6 звуків, що належать до однієї групи звуків, які можуть бути відсутніми, замінюватися і спотворюватися. Голосні звуки та інші приголосні звуки дитина артикулює правильно. Під час проголошення звуків, повторення слів немає синкінезій, гіперкінезів лицьових, мімічних м'язів.

П'ятий рівень(високий, 5 балів) – дитина всі звуки артикулює правильно. Під час проголошення звуків, повторення слів немає синкінезій, гіперкінезів лицьових, мімічних м'язів.

1. Обстеження артикуляційної моторики

Виявлення особливостей моторику артикуляції проводиться в процесі виконання дитиною за вказівкою логопеда певних дій.

1. Дослідження рухливості губ.

Для виявлення рухливості губ дитині пропонується по наслідуванню виконати наступні рухи:

• витягнути губи вперед та округлити;
• відвести їх кутки в сторони;
• підняти верхню губу;
• опустити нижню губу;
• облизнути губи;
• посилено видихаючи, викликати вібрацію губ;
• надути щоки - втягнути їх.

1. Вивчення рухливості мови.

Для виявлення рухливості мови дитині пропонується за наслідуванням:

• зробити мову спочатку вузькою, а потім широкою;
• підняти кінчик язика до верхніх різців та опустити до нижніх;
• спонукати мовою, як «маятником».

1. Дослідження рухливості нижньої щелепи.

Для виявлення рухливості нижньої щелепи дитині пропонується за наслідуванням:

• опустити щелепу;
• висунути щелепу вперед;
• встановити чи немає контрактури.

1. Дослідження рухливості м'якого піднебіння.

Для виявлення рухливості м'якого піднебіння дитині пропонується вимовити звук [а]. При цьому визначається наявність або відсутність активного замикання м'якого піднебіння із задньою стінкою глотки. Пасивне замикання визначається шпателем або пальцем шляхом дотягування м'якого піднебіння до задньої стінки глотки, одночасно відзначається наявність або відсутність рефлексів задньої стінки глотки. При виконанні завдань діагностуються складнощі в рухах артикуляторних органів: явна неможливість, значне обмеження обсягу рухів, схильність до постійного утримування мови «комком» у глибині порожнини рота, труднощі зміни заданого положення мовних органів, тремор, гіперкінези, синкінезії, уповільнення темпу при повторних рухах. При аналізі стану моторику артикуляції за основу можуть бути взяті наступні параметри.

5. Рухи апарату артикулятора: активні, пасивні.

1. Об'єм рухів: повний, неповний.
2. Тонус мускулатури: нормальний, млявий, надмірно напружений.
3. Точність рухів: точні, послідовні, неточні, відсутня послідовність рухів.
4. Наявність попугуючих і насильницьких рухів (вказати які).
5. Темп рухів: нормальний, сповільнений, швидкий.
6. Тривалість утримання артикуляторів у певній позиції.

За результатами обстеження моторику артикуляції визначається рівень.

Перший рівень(Низький, 1 бал) – дитина утруднюється в рухах артикуляторних органів, спостерігається неможливість виконання більшості рухів губами, язиком. Не може за наслідуванням витягнути губи вперед, відвести їх куточки в сторони, підім'яти верхню губу, опустити нижню губу, облизнути їх, викликати вібрацію губ, надути щоки, втягнути їх. При виконанні руху мовою наголошується на невмінні виконати вправу на послідовність рухів, на розпластивання мови (мова «комком») при підвищеному тонусі. При зниженому тонусі (мовтонкий, млявий) може бути тремор, гіперкінези, синкінезії, гіперсалівація. Відзначається відсутність активного замикання м'якого піднебіння із задньою стінкою глотки, відсутність рефлексів задньої стінки глотки.

Другий рівень(нижче середнього, 2 бали) – відзначається неможливість виконання багатьох рухів органами апарату артикуляції, неповний обсяг рухів, тонус мускулатури напружений або млявий, рухи неточні, відсутня послідовність рухів, є супутні, насильницькі рухи, відзначається салівація, темп рухів або сповільнений, . При цьому дитина недостатньо утримує артикулятори у певній позиції.

Третій рівень(Середній, 3 бали) – при виконанні завдань діагностуються труднощі в рухах артикуляторних органів, але явних порушень не відзначається. При обстеженні фіксується обмеження обсягу рухів, проблеми зміни заданого становища мовних органів, зниження тонусу мускулатури, недостатня їх точність. Може бути тремор, уповільнення темпу при повторних рухах.

Четвертий рівень(Вище середнього, 4 бали) - артикуляційна моторика сформована, обсяг рухів повний, але вони є уповільненими, незручними, недиференційованими. Рухи характеризуються недостатньою узгодженістю діяльності. Під час виконання рухів органами апарату артикуляції немає синкінезій, гіперкінезів, салівації.

П'ятий рівень(Високий, 5 балів) артикуляційна моторика сформована повністю. Рухи артикуляторного апарату активні, об'єм рухів повний, тонус мускулатури нормальний, рухи точні, темп нормальний, супутні рухи відсутні.

3. Обстеження будови апарату артикуляції

Виявлення особливостей будови апарату артикуляції проводиться в процесі спостереження.

1. Дослідження губ.

Вузькі, м'ясисті, ахейлія (відсутність губ), синхейлія (зростання бічних відділів губ), брахіхейлія (коротка середня частина верхньої губи), потовщення та укорочення вуздечки верхньої губи, в межах норми.

1. Вивчення зубного ряду.

Гігантські (з непропорційно великими коронками), мезіодистальне зміщення (поза щелепною дугою), адентія (відсутність одного або кілька зубів), надкомплектні, дефор-мовані, криві, дрібні (з непропорційно маленькими коронками), рідкісні, шипоподібні.

Вестибулярне відхилення (змішування зубів назовні від зубного ряду), оральний нахил (змішування зубів досередини від зубного ряду), супраоклюзія (високе розташування зуба, що не доходить до площини змикання зубних рядів), інфраоклюзія (висунуте, плоске положення). , треми, діастеми, поворот зуба навколо поздовжньої осі, скупчене розташування зубів.

1. Дослідження прикусу.

Прогнання (висунута вперед верхня щелепа), прогенія (нижня щелепа, що видається назовні), відкритий передній прикус (скривлені щелепи в передній частині на грунті рахіту або внаслідок неправильно вирослих передніх зубів), відкритий бічний прикус, трансверзальні звужені зубні ряди ( зубних рядів), прямий, плаваючий, глибокий.

1. Вивчення мови.

Вузький, м'ясистий, анкілоглосія (коротка під'язична зв'язка), мікроглосія (маленький), макроглосія (великий), глоссотомія (часткове або повне видалення мови), глоссоптоз (аномалія розвитку).

1. Дослідження твердого та м'якого піднебіння.

Тверде піднебіння: готичне, куполоподібне, вузьке, низьке, сплощене. М'яке піднебіння: коротке, вроджене ізольоване недорозвинення.

1. Дослідження нижньої щелепи.

Деформована, мікрогнатія (малі розміри верхньої щелепи), макрогнатія (великі розміри верхньої щелепи), мікрогенія (малі розміри нижньої щелепи), макрогенія (великі розміри нижньої щелепи). При обстеженні відображаються особливості будови апарату артикулятора: нормальне, негрубі відхилення (вказати які), грубі відхилення (вказати які).

За результатами обстеження будови апарату артикуляції визначається рівень.

Перший рівень(низький, 1 бал) – у дитини є грубі відхилення в будові апарату артикуляції, наприклад, коротка під'язична зв'язка, велика мова, малі або великі розміри верхньої або нижньої щелепи, готичне небо, прогнання, прогенія, відкритий передній прикус, мезіо-дистальне зубного ряду і т.д. Виділені порушення посилюють мовне недорозвинення, зумовлене дизартрією.

Другий рівень(нижче середнього, 2 бали) – у дитини є грубі та негрубі відхилення в будові апарату артикуляції, наприклад, тверде піднебіння – вузьке, низьке, сплощене, зубний ряд – криві, дрібні, рідкісні, шипоподібні, потворні; прикус - прямий, плаваючий, глибокий і т.д. Виділені порушення посилюють мовне недорозвинення, зумовлене дизартрією.

Третій рівень(Середній, 3 бали) – у дитини є негрубі відхилення в будові артикуляційного апарату, наприклад, тверде піднебіння – вузьке, низьке, сплощене; зубний ряд – криві, дрібні, рідкісні, шилоподібні, потворні; прикус - прямий, плаваючий, глибокий і т.д.

Четвертий рівень(Вище середнього, 4 бали) – у дитини є порушення в будові апарату артикуляції, але воно негрубе.

П'ятий рівень(високий, 5 балів) – у дитини немає порушень у будові апарату артикуляції.

4. Обстеження фонематичного сприйняття

1. Вивчення стану фізіологічного слуху.

Дослідження слуху проводиться шепітною мовою. Рекомендується використовувати дві групи слів: перша група має низьку частотну характеристику і чутна при нормальному слуху в середньому на відстані 5 м; друга – має високу частотну характеристику і чути в середньому з відривом 20 м. До першої групи ставляться слова, до складу яких входять голосні |у|, |про], з приголосних – [м], |н], [в], [ р], наприклад: ворон, двір, море, номер, нора тощо; до другої групи входять слова, що включають із приголосних шиплячі і свистячі звуки, та якщо з голосних – [а], |і], [э|: час, ши, чашка, чижик, заєць, вовна тощо.

1. Дослідження диференціації немовних звуків.

Для цього дитина повинна відповісти на запитання: "Що гуде?" (машина), «Що проїхало?» (Трамвай), «Хто сміється?» (Дівчинка), «Вгадай, що звучить?» (труба, свисток, ллється вода, шарудить папір).

1. Дослідження слухової пам'яті та розуміння мови.

Для цього дитина повинна виконати різні доручення у заданій послідовності. Наприклад, «Дай мені кубик, а на столі візьми м'яч», «Постав гармату на стіл, а зайця посади на стілець і підійди до мене».

1. Дослідження розрізнення складів, слів із опозиційними звуками.

Для цього дитина має повторити за дослідником:

• ба – па, так – та, ка – га – ка, са – ся, жа – ша, са – за;
• мишка – ведмедик, котушка – кадушка, троянда – лоза;
• сім машин на шосе;
• пастушок швидко йшов;
• висів залізний замок;
• ручне дзеркало впало.

1. Дослідження фонематичного аналізу та синтезу (у дітей старше чотирьох років).

Для цього дитина повинна виконати такі завдання:

• визначити, чи є звук [з] у словах: літак, лампа, миска, серветка;
• визначити кількість звуків у слові та місце звуку [з| у словах: сік, оса, ніс;
• скласти слово зі звуків: [л], [о), [т], [с]; [к|, [а], [р]; |р|, [ш];
• придумати слово заданий звук: [с], [ш], |л], |р];
• із загальної кількості картинок відібрати ті, назви яких починаються на певний звук.

Перший рівень(Низький, менше I балу) – у дитини фонематичне сприйняття не сформовано. Фонематичний слух порушено.

Другий рівень(Нижче середнього, 2 бали) – у дитини фонематичне сприйняття не сформовано. Дитина припускається помилок при виконанні завдань на розрізнення складів, слів з опозиційними звуками. При виконанні завдань на дослідження фонематичного аналізу та синтезу дитина не може визначити наявність звуку та кількість звуків у словах, скласти слово зі звуків, вигадати слово на заданий звук, відібрати картинки, назви яких починаються на певний звук. Фонематичний слух порушено.

Третій рівень(Середній, 3 бали) – у дитини фонематичне сприйняття сформовано недостатньо. Дитина припускається помилок при виконанні завдань на розрізнення складів, слів з опозиційними звуками. При виконанні завдань на дослідження фонематичного аналізу та синтезу дитина іноді не може визначити наявність звуку та кількість звуків у словах, скласти слово зі звуків, придумати слово на заданий звук, відібрати картинки, назви яких починаються на певний звук. Фонематичний слух порушено.

Четвертий рівень(Вище середнього, 4 бали) – у дитини фонематичне сприйняття сформовано неповністю. Дитина припускається помилок при виконанні завдань на розрізнення складів, слів з опозиційними звуками. При виконанні завдань на дослідження фонематичного аналізу та синтезу дитина може припуститися окремих помилок при визначенні наявності звуку та кількості звуків у словах, при складанні слова зі звуків, при вигадуванні слів на заданий звук, при відборі картинок, назви яких починаються на певний звук. Фонематичний слух не порушено.

П'ятий рівень(Високий, 5 балів) – у дитини фонематичне сприйняття повністю сформоване. Фонематичний слух розвинений.

1. Обстеження складової структури слова

Склад – мінімальна вимовна одиниця. Дитина освоює слова, що складаються з різної кількості складів, з мовою зі збігами приголосних звуків. Тому необхідно перевіряти, як дитина вимовляє слова різної складової структури - зі збігом приголосних на початку, середині і наприкінці слова, складні слова і слова, що складаються з подібних звуків. Матеріалом дослідження складової структури слова є предметні картинки. У процесі пред'явлення картинок дається інструкція: «Уважно подивись на картинку і назви, хто або що це.

1. Дослідження виголошення слів складного складового складу.

Трамвай, верблюд, виноград, цукорниця, кошик, скатертина, ластівка, черепаха, хмиз, акваріум, холодильник, перехрестя, фотографія, під мухомором, балерина, міліціонер, регулювальник, перукарня, сковорідка, зі сковорідки, рушник, ящірка, кислого молока.

1. Дослідження виголошення слів різного складового складу.

Пропонуються 13 серій завдань, до яких входять одно-, дво- та трискладові слова із закритими та відкритими складами, зі збігами приголосних звуків:

• - Двоскладні слова з двох відкритих складів (мама, вуха);
• – трискладові слова з відкритих складів (панама, півонії);
• – односкладові слова (мак, лев);
• - Двоскладні слова з одним закритим складом (каток, Алік);
• -двоскладні слова зі збігом приголосних у середині слова (гарбуз, качка);
• – двоскладові слова із закритим складом та збігом приголосних (компот, Павлик);
• -трискладові слова із закритим складом (кошеня, кулемет);
• – трискладові слова зі збігом приголосних (цукерка, хвіртка);
• -Трискладові слова зі збігом приголосних і закритим складом (пам'ятник, маятник);
• – трискладові слова з двома збігами приголосних (гвинтівка, морквина);
• - односкладові слова зі збігом приголосних на початку слова (батіг, клей);
• -двоскладні слова з двома збігами приголосних (кнопка, клітина);
• - Чотирискладні слова з відкритих складів (павутина, батарея).

1. Дослідження виголошення слів різного складового складу у реченнях.

• Хлопчик зліпив сніговика.
• Водопровідник лагодить водопровід.
• Поліцейський їздить мотоциклом.
• Регулювальник стоїть на перехресті.

Оцінюються:

• особливості порушень складової структури слова (дитина вимовляє лише окремі склади, вимовляє слово щоразу по-різному);
• елізії складів, опускання приголосних у збігах;
• парафазії, перестановки за збереження контуру слів;
• ітерації, персеверації, додавання звуків (складів);
• контамінації (частина одного слова поєднується з частиною іншого).

За результатами обстеження порушення складової структури слова визначається рівень.

Перший рівень(Низький, 1 бал) -обмежена здатність відтворення складової структури слова.

Другий рівень(Нижче середнього, 2 бали) - є порушення складової структури слова в реченнях, при виголошенні слів складного складового складу. Наприклад, дитина вимовляє лише окремі склади, вимовляє слово щоразу по-різному, спостерігаються елізії складів, опускання приголосних у збігах, парафазії, перестановки при збереженні контуру слів, ітерації, персеверації, додавання звуків (складів), контамінації (частина одного слова з'єднується з частиною іншого). При проголошенні слів різного складового складу є порушення не всіх груп.

Третій рівень(Середній, 3 бали) – є порушення складової структури слова в реченнях, при виголошенні слів складного складового складу. При проголошенні слів різного складового складу порушень майже немає.

Четвертий рівень(Вище середнього, 4 бали) – є порушення слів складного складового складу.

П'ятий рівень(високий, 5 балів) – немає порушень складової структури слова.

Завантажити готовий розрахунок за цією методикою

За цією методикою в даний момент у нас немає готового розрахунку, можливо, він з'явиться пізніше. Якщо ви хочете замовити ексклюзивний розрахунок за даною методикою з вашими умовами або в комплексі з іншими методиками, напишіть нам, натиснувши на друге посилання. Якщо ви вважаєте, що методика містить недостовірні дані або у вас є питання щодо проведення дослідження по ній - клацніть на третє посилання.

Перед обстеженням сприйняття мовних звуків на слух необхідно ознайомитись з результатами дослідження фізичного слуху дитини. Численними дослідженнями встановлено, що навіть незначне зниження гостроти слуху в ранньому дитинстві призводить до неможливості розрізняти мовні звуки та чітко їх вимовляти. * Наявність нормальної гостроти слуху є головною умовою формування фонематичного сприйняття.

Однак і у дітей з нормальним фізичним слухом нерідко спостерігаються специфічні труднощі у розрізненні тонких диференціальних ознак фонем,які впливають весь хід розвитку звуковий боку промови.

Труднощі в слуховій диференціації звуків можуть вдруге впливати формування звуковимови. Такі недоліки у промові дітей, як вживання дифузних звуків нехстойчмвпй_ артикуляції, спотворення звуків, правильно вимовленняосимих в ізольованому положенні, численні заміни та змішання при відносно благополучному стані будови та функції артикуляційного апарату, вказують на первинну несформованість фонематичного сприйняття.

Діагностична складність в аналізі проявів недоліків фонематичного сприйняття полягає в тому, що нерідко гностична функція фонемоутворення у дітей з вираженими дефектами артикуляції розвивається в неповноцінних умовах і може бути недостатньою.

Тому необхідно відокремлювати вторинні прояви фонематичного недорозвинення за наявності дефектів в області апарату артикуляції від тих випадків, коли недоліки фонематичного сприйняття складають основну причину відхилень у засвоєнні звукової сторони мови.

З метою виявлення стану фонематичного сприйняття зазвичай використовують прийоми, спрямовані на:

\/" впізнавання, розрізнення та порівняння простих фраз;

виділення та запам'ятовування певних слів у ряді інших (подібних за звуковим складом, різних за звуковим складом);

розрізнення окремих звуків у ряді звуків, потім - у складах і словах (різних за звуковим складом, подібних за звуковим складом);

\у- запам'ятовування складових рядів, що складаються з 2-4 елементів (зі зміною голосної: МА-МЕ-МУ, зі зміною приголосної: КА-ВА-ТА, ПА-БА-ПА); vзапам'ятовування звукових рядів.

Для виявлення можливостей сприйняття ритмічних структур різної складності пропонуються такі завдання: відстукати кількість складів у словах різної складової складності; вгадати, яка саме з пред'явлених картинок відповідає заданий логопедом ритмічний малюнок.

Особливості розрізнення звуків виявляються при повторенні ізольованих звуків або пар звуків. Труднощі у фонематичному сприйнятті найвиразніше проявляються при повторенні близьких за звучанням фонем (Б-П, С-Ш, Р-Л та ін.)

Дитині пропонують повторити складові поєднання, які з цих звуків. Наприклад, СА-ША, ША-СА, СА-ША-СА, ТТТА-СА-ША, СА-ЗА, ЗА-СА, СА-ЗА-СА, ЗА-СА-ЗА, ША-ЖА, ЖА-ША , ША-ЖА-ША, ЖА-ША-ЗА, ША-ЗА, ЗА-ЖА, ЖА-ЗА-ЖА, ЗА-ЖА-ЗА.

Особлива увага має бути звернена на розрізнення свистячих, шиплячих, африкатів, сонорних, а також глухих та дзвінких. Виконуючи подібні завдання, частина дітей зазнає явних труднощів при повторенні звуків, що відрізняються акустичними ознаками (дзвінкість - глухість), тоді як іншим нелегко повторити звуки, що відрізняються артикуляційним укладом.

Можуть бути випадки, коли дитині недоступне завдання відтворити серію з трьох складів або викликає виражені труднощі. Особливо мають бути відмічені явища персеверації, коли дитина не може переключитися від одного звуку до іншого.

При дослідженні фонематичного сприйняття слід використовувати завдання, що виключають артикулювання, щоб труднощі промовлення не впливали на якість виконання. Щоб з'ясувати, чи розрізняє дитина досліджуваний звук серед інших мовних звуків, йому пропонується підняти руку у відповідь вимовлення логопедом заданого звуку. При цьому досліджуваний звук пред'являється серед інших як різко відмінних, так і близьких за акустичною та артикуляційною ознаками. Наприклад, потрібно виділити звук Про зі звукового ряду О, А, У, О, У, Ы, Про або склад ША зі складового ряду СА, ША, ЦА, ЧА, ША, ЩА.

^ Виявленню утруднення фонематичного сприйняття допомагає підбір картинок, що відповідає словам, що починаються на заданий звук. Наприклад, потрібно розподілити картинки, що відповідають словам, що починається на звуки Р і Л, на звуки С і Ш, звуки С-3 та ін.

Слід перевірити, як дитина розрізняє слова, близькі за звуковим складом, але різні за змістом (щур- дах, день- тінь, булка- білка).Дитина має виявити, чи є словоформи тотожними за змістом. Цей прийом виявляє виражені недоліки ф онематичного воспріятія. Менш чіткі труднощі у розрізненні звуків мови можуть бути виявлені при дослідженні звукового аналізу та синтезу та процесу письма.

Деякі уявлення про рівень розвинений ія фонематичноо го сприйняття дають спостереження за тим, як дитина контролюєет своє неправильне вимовленняіє та наск тільки він здатний ря вірна, правильначи пред'явлено йому словоформу. Встановлено, що при недорозвиненні фонематичного сприйняття діти, у вимові яких є заміни звуків, не помічають недо верстатів вимови і в чужій мові.

Через війну обстеження звукової боку мови та зіставлення з даними обстеження інших її сторін у логопеда має скластися чітке уявлення у тому, чи є виявлені дефекти звуковимови самостійним видом мовного порушення чи входять у структуру загального недорозвинення промови як із його компонентов. Від цього залежить постановка конкретних корекційних завдань.

Протягом усього корекційного навчання необхідно проводити облік стану вимовних навичок дітей, який дозволяє визначити зміст індивідуальної роботи з формування вимови, і навіть у поступовій динаміці розвитку вимовних навичок простежити закономірності, притаманні різних форм мовних розладів. Важливо також враховувати поліпшення злитості і темпі вимови, наголосі, дотриманні орфоэпических норм. Дані обстеження повинні доповнюватися спостереженнями за спонтанною мовою дітей на заняттях та у вільний час у різних умовах мовного спілкування.

РОЗДІЛ ІІ. ОБСТЕЖЕННЯ РОЗУМАННЯ МОВЛЕННЯ

Розуміння мови, чи «смислове сприйняття мови», є необхідною умовою спілкування. Воно включає сприйняття звуків мови (фонем), впізнавання слів, розуміння значення слів, стосунків між словами, фраз і сенсу навернутої мови.

Дефекти розуміння мови можуть виявлятися у разі порушення різних лінгвістичних операцій і мають різну патопсихологічну характеристику залежно від форми мовної аномалії.

Обстеження розуміння промови дітьми з мовленнєвою патологією є дуже важливим у теоретичному та практичному плані.

Відхилення у розумінні мовлення гальмують розвиток активної мови в дітей віком і впливають весь процес корекційного навчання. Своєчасне виявлення особливостей імпресивного мовлення дає можливість знайти найбільш адекватні методи формування нормальної мови.

Перш ніж приступити до обстеження імпресивної сторони мови, логопед повинен переконатися в тому, що у дитини повністю збережено фізичний слух. Маючи об'єктивні дані про нормальний стан фізичного слуху, логопед розпочинає дослідження фонематичного слуху. Нагадаємо, що грубе порушення фонематичного слуху, будучи однією з головних ознак сенсорної афазії, не залишається ізольованим її симптомом, а призводить до цілого ряду вторинних розладів, що становлять її структуру. У цих випадках випробуваний не в змозі виділити сенсорозрізняючі ознаки мовних звуків, і вони сприймаються нероздільна. Цей первинний дефект призводить до нерозуміння сенсу слів. Діти з первинними сенсорними розладами - рідкісне явище в логопедичній практиці, і опис структури їхнього мовного дефекту потребує особливого розгляду.

Діти з частковим порушенням фонематичної системи особливості імпресивної боку промови переважають у всіх її ланках може бути дуже різними. Крім того, у дітей з первинним дефектом моторного боку мови вдруге страждає розуміння складних форм імпресивного мовлення.

Підкреслимо, що й у випадках дослідження ступеня розуміння мови є необхідним, т.к. досі зустрічається визначення порушення промови на кшталт «моторної алалии» як дефекту, у якому діти добре розуміють звернену мову, але мають великі труднощі лише у самостійному користуванні промовою. Логопеди часто проводять обстеження таких дітей з боку більш вираженого дефекту активної промови. Питання розуміння мови в дітей віком цієї категорії було вперше поставлено у спеціальному дослідженні Г.І. Жаренкової, який свідчить про те, що у дітей із загальним мовним недорозвиненням, до яких можуть бути віднесені і діти з моторною ала-лією, є цілий ряд відхилень у розумінні мови. Часто це залишається непоміченим завдяки хорошій орієнтуванні та опорі дітей на ситуацію спілкування та відносної безпеки лексичних значень. Однак детальне обстеження з використанням спеціальних прийомів, що виключають опору на ситуацію, дає можливість виявити різні ступені відхилення у розумінні граматичних форм (імпресивний аграматизм).

Важко обстежити окремо експресивну та імпресивну мову дитини. Доцільніше чергувати прийоми, створені задля виявлення особливостей своєї промови дитини та розуміння їм промови оточуючих. Це пов'язано з складним системним будовою мовної функції, у якому порушення фонематичного сприйняття призводить до вторинного порушення артикулювання і впливає експресивну мову, а порушення артикуляторних механізмів позначається сприйнятті мови та розумінні її сенсу.

Проводячи обстеження, логопед повинен враховувати, що залежно від того, які сторони мови виявляться найбільш порушеними, дефект мови дитини кваліфікуватиметься по-різному і напрями корекційної роботи також будуть різними.

Обстеження розуміння слів

Це один із суттєвих етапів дослідження імпресивної сторони мови. Повноцінним розуміння слів може бути лише за наявності досить розвиненого фонематичного сприйняття у дитини та міцного зв'язку між стабільним звуковим комплексом та предметом, дією, якістю, ставленням, які вона позначає.

Для дослідження розуміння слів (номінативної функції слова) можна використовувати такі прийоми:

1. Дитина має показати звані логопедом предмети. 15Ніж легким є називання предметів, зображення яких він бачить на пред'явлених йому картинках: блискавка, дзьоб, ніготь, сачок, весло, вивіска, табуретка, хвіртка, сковорідка рукавичка, шапка, кепка, капелюх, жук, мураха, комар, кузов, кабінаі т.д.

Дитині пред'являють ряд картинок (3-4-5) і пропонують показати де дзьоб, де весло і т.п.

Дітям 5-6 років можна умови обстеження ускладнити, розширивши обсяг сприйнятого на слух. Перед дитиною розкладають 6-8 картинок, і вона повинна показати послідовно 2-3 предмети: "Де склянка, книга, ручка, де рукавички, фартух, сачок? -".Можна використовувати також наступний прийом: логопед називає і просить показати предмети, які не знаходяться безпосередньо в полі зору дитини, але він повинен їх знайти у себе або в оточенні: «Покажи око, вухо, ніс. Покажи коліно, лікоть, підборіддя, брови. Покажи вікно, підвіконня, кватирку, замок».

А.Р. Лурія рекомендує використовувати багаторазове повторення слів або групи слів для перевірки розуміння у скрутних умовах. Наприклад: «Покажи склянку, книгу, олівець, склянку, книгу».Необхідно звернути увагу, чи виникає відчуження сенсу слова. У цьому випадку у дитини може страждати не диференційоване сприйняття звуків, а утримання їхньої послідовності та обсягу. Порушення смислової сторони мови у випадках виступає чіткіше за відсутності відповідної картинки чи предмета і менш чітко, коли пред'явлене на слух слово супроводжується показом названого предмета.

Для виявлення розуміння дії пред'являються пари картинок. Наприклад: однією картинці зображений учень, читає книгу, іншою - книга. Логопед називає слово «читає» - дитина має показати відповідну картинку.

Відомо, що дефекти фонематичного сприйняття який завжди супроводжуються порушенням всіх форм слухового аналізу. У деяких випадках може зберегтися диференціація ритмічних відносин, що є основою оволодіння складовою структурою слова. Тому велике значення сприйняття слова набуває довжина слова, тобто. загальний звуко-складовий малюнок слова. Дитина з негрубо порушеним фонематичним сприйняттям легко сприйме слова, що різняться за складовою структурою, і припуститься помилок при сприйнятті слів, що розрізняються 1-2 фонемами.

Особлива увага має бути звернена на розуміння слів, подібних до звукового складу, розрізнення яких передбачає найтонший фонематичний аналіз. Слова, обрані для обстеження, повинні мати подібну звуко-складову структуру, але відрізнятися як голосними, і приголосними звуками. Відомо, що сприйняття слух дзвінких і глухих фонем, тобто. фонем, що розрізняються за акустичною ознакою, становить специфічну складність для дітей з фонематичним недорозвиненням. Сприйняття голосних звуків і звуків, подібних за артикуляцією («гоморганних»), може становити труднощі для дітей з деякими формами дизартрії та для дітей з уродженими ущелинами піднебіння.

Пред'являються пари "конфліктних" картинок, і логопед називає одну з них. Це завдання може бути використано на дослідження розуміння читання. Тоді одне із слів, що позначають предмети, пишеться на окремій картці, і дитина, прочитавши, вказує на відповідну картинку. Наприклад:

2) Ворона

Ворон Ворота і т.д.

Для виявлення особливостей розуміння слів дітьми, які мають фразовою мовою і мають більш стерті прояви мовного недорозвинення (умовно - III рівень), слід використовувати складні види завдань, вкладених у актуалізацію значень слів, з їхньої правильний вибір у тому чи іншому контексті.

Різні види завдань, що передбачають вибір слів різних лексичних типів: синонімів, антонімів, багатозначних слів - спрямовані на виявлення цієї мовної здібності. Для правильного виконання подібних завдань необхідний більш високий рівень розуміння мови, на якому більшою мірою взаємодіють мовні та розумові операції.

Вступ

Фомематичне сприйняття є найбільш елементарним рівнем розпізнавання мовних висловлювань. Під цим мається на увазі здатність до диференціації та категоріальної ідентифікації всіх фонем рідної мови. Д.Б. Ельконін фонематичне сприйняття визначає як «слух окремих звуків у слові і вміння проводити аналіз звукової форми слів при внутрішньому їх промовлянні».

Найважливіше значення для оволодіння звуковою стороною мови має фонематичний слух - здатність до слухового сприйняття звуків мови (фонем) та вміння розрізняти звуки мови у їхній послідовності в словах та близькі за звучанням звуки.

Правильне сприйняття звуків мови, фонематичного складу слова виникає відразу. Це результат поступового розвитку. На ранньому етапі дитина сприймає слова як єдиний, нерозчленований звуковий комплекс, що володіє певною ритміко-мелодійною структурою. Наступний етап характеризується поступовим розвитком вміння розрізняти фонеми, що входять до складу слова. Одночасно відбувається інтенсивне оволодіння активним словником та правильною вимовою слів.

Фонематичне сприйняття починає формуватися у дітей у період від 1 до 4 років при сприйнятті усного мовлення оточуючих і при власному промовлянні слів відповідно до зразка, що сприймається. Промовлення слів - важлива умова виділення та узагальнення диференціальних ознак фонем та їх закріплення у пам'яті. Для подальшого розвитку фонематичного сприйняття важливо свідоме та довільне виділення дітьми окремих звуків у словах та порівняння мовних звуків (у віці 4-5 років). Механізм фонематичного сприйняття при оволодінні читанням і листом суттєво перебудовується у процесі розкладання слів на складові їх мовні звуки, співвідношення звуків з літерами та формування нових звукобуквенних образів слів.

На думку Д.Б. Ельконіна, розвиток фонематичного слуху в дитини починається зі слухової диференціювання звуків (голосні - приголосні, дзвінкі - глухі, тверді - м'які), тобто. дитина починає з акустичної різниці звуків, потім включається артикуляція.

Розвинений фонематичний слух – важлива передумова успішного засвоєння дітьми грамоти. У свою чергу навчання грамоті сприяє уточненню уявлень про звуковий склад мови, сприяє засвоєнню навичок фонематичного аналізу слів, уявному розчленуванню на основні елементи (фонеми) різних звукокомплексів: поєднань звуків, складів, слів.

Порушення фонематичного слуху в дітей віком з ОНР частіше носить вторинний характер, оскільки їхня власна мова не сприяє формуванню чіткого слухового сприйняття та контролю. Проблеми відзначаються при сприйнятті і відтворенні простих ритмів, відтворення складних ритмів їм, зазвичай, недоступно.

Недостатність фонематичного сприйняття виявляється при виконанні завдань на повторення пар слів, близьких за артикуляторно-акустичною ознакою, а також слів складної складової структури та скоромовок. Звуковий аналіз порушено меншою мірою, проте і тут виявляються виразні труднощі при виконанні завдань - назвати перший або останній приголосний звук у словах типу кішка- камінь.Дитина з ОНР, зазвичай, виділяє стиль. Відзначаються реверси (перевороти) слів (у слові куляперший звук [р]). Важко порівняння слів за звуковим складом - визначення кількості звуків у слові та знаходження 2-, 3-, 4-го звуку.

Типові помилки дітей з ОНР - пропуск голосних звуків, приголосних у словах зі збігом звуків, реверси слів при називанні по порядку звуків у слові сон- Н-о-с.

Значні труднощі в дітей віком з ОНР викликають завдання додавання звуку на початку і середині слова, перестановку звуків у слові, синтез слів зі звуків і складів.

Часта встречаемость реверсів слів свідчить про порушення як фонематичного сприйняття, а й у просторові порушення, які впливають правильність виконання завдань.

Значимість дослідження фонематичного сприйняття пов'язана з тим, що на сьогоднішній день більша частина дітей з ГНР має затримку мовного розвитку у ланці звукорозрізнення, що негативно впливає не тільки на усну (імпресивну та експресивну), а й на письмову мову.

Діагностика фонематичних процесів

Діагностика фонематичних процесів передбачає виявлення чинників та умов, що забезпечують його динаміку визначення оптимального характеру корекції фонематичного недорозвинення.

До її завдань входять:

− визначення вихідного стану та перспектив розвитку фонематичного слуху, фонематичного сприйняття та фонематичних уявлень для розробки програми корекційної роботи з дітьми;

− виявлення динаміки розвитку фонематичних процесів у дітей з ГНР для здійснення корекції наявних відхилень;

− оцінка ефективності корекційної роботи з подолання фонетико-фонематичних порушень.

Діагностичні критерії, показники, інструментарій

Дослідження фонематичного сприйняття

Оцінка здатності розрізняти особливості та порядок звуків у слові проводиться на лексичному матеріалі або при порівнянні окремих звуків, складів, слів, фраз:

Диференціація слів, що відрізняються однією з парних приголосних

па - ба; са - за; те до;

Диференціація ізольованих пар приголосних п - б; ж - ш; з-з; до - г;

Диференціація слів - квазіомонімів (розрізняються однією фонемою) діжка - нирка; коза – коса; дах - щур;

Деформовані фрази (почути, знайти та виправити помилку).

Хазяйка зварила зуб.

На лузі паслася коса.

У дівчинки хворів суп.

У дівчинки довга коза.

Діти з ОНР порушення фонематичного сприйняття виникають у результаті негативного впливу стійких дефектів вимови становлення слухових еталонів фонем. Як правило, у дітей порушена диференціація однієї або декількох груп фонем при збереженні здатності до відмінності інших (навіть складніших) звуків. Іноді самі звуки змішуються й у експресивної промови.

Дослідження фонематичних (фонетичних)

Уявлень

1. Повторення складів з опозиційними звуками (серії із двох складів пред'являються дітям старше 4 років, та якщо з трьох складів дітям 5 - б років):

са - ша;

ша - са;

са - за;

за - са;

за - жа;

жа - за;

ша - жа;

са - са - ша;

са - ша - са;

ша - ша - жа;

Жа-ша-жа.

На якість виконання завдання впливають два фактори:

Стан короткочасної слухової пам'яті;

Диференційованість перцептивних стандартів фонем, що становлять ряд.

При труднощі відтворення низки з трьох складів діти з ОНР припускаються помилок у серіях, складених із будь-яких складів. Якщо ж сильніше впливає фонематична близькість складів у ряду, помилки мають вибірковий характер.

Якщо у дітей фонематичні уявлення, що відповідають певним парам приголосних, нечітко диференційовані, то при відтворенні серії складів, що містять ці пари, вони припускаються стійких помилок, інші ж серії відтворюються правильно.

2. Відбір картинок, назви яких містять заданий звук або починаються із заданого звуку: [п] - [б]; [ш] - [с]; [с] - [з]; [д] - [т].

Оцінюючи результатів цього завдання слід взяти до уваги стан навичок фонематичного аналізу. Якщо дитина не володіє навичкою виділення приголосного на початку слова, вона може не впоратися з цим завданням з цієї причини. Тому необхідно оцінити стан навичок фонемного аналізу.

3. Підбір слів, що починаються з певних звуків або містять певний звук.

4. Перелік слів із заданим звуком:

Вранці рано Уляна

Піде на город.

Вранці рано Уляна

кропу нарве.

У господині кріп

На приправу піде.

Дане завдання психологічно складніше, ніж попереднє, оскільки воно вимагає більшої міри довільності і залежить від обсягу активного словника дитини.

Цибуля – люк.

Мак – борошно – грудка.

4. Визначення кількості звуків у словах, які дитина вимовляє неправильно (дефектно).

Фонематичний синтез

1. Упорядкування слова зі звуків, даних у правильній послідовності: [д], [про], [м]; [р], [у], [к], [а].

2. Складання слова зі звуків, даних у порушеній послідовності: [м], [про], [з]; [у], [ш], [а], [б].

Півполудника проговорили.

Оцінюються:

Особливості порушень складової структури слів;

Елізії складів (опускання приголосних у збігах контуру);

Парафазії (перестановки за збереження слова);

Ітерації, персеверації (додавання звуків, складів);

Дані завдання дозволяють виявити реальні проблеми у розвитку фонематичного сприйняття у дітей з ГНР та спрямувати зусилля логопеда на їх вирішення. Вони - частина проектування, контролю та регулювання процесу формування фонематичного сприйняття у дітей старшого дошкільного віку з ГНР.

Діагностичні завдання

Просодична сторона мови

Проводиться за традиційними методиками на матеріалі віршів, оповідання.

При оцінці враховуються дані, отримані під час обстеження відтворення гучності, висоти, інтонаційного забарвлення голоси (модульованості), і навіть тембру голосу, темпової і динамічної організації промови, наявність змазаності і носового відтінку промови, тип дихання, довжина мовного видиху.

• сила голосу – нормальний, гучний, тихий;
• висота – низький голос, високий, змішаний, нормальний; тембр – монотонний голос, наявність або відсутність носового відтінку.

Мишеня мама-мишка

Шептала: «Шалунишка!

Шумиш, шарудиш, бовтаєш!

Ти мамі шити заважаєш!

Осінь. Осінь. Осінь.

Ясен листя скинув.

На осині листок

Вогником горить.

Осінь. Осінь. Осінь.

На горі Арарат

Зростає великий виноград.

Суниця Зою із Зіною

Заманила в сад із кошиком:

Заробили два роти,

А кошик порожній.

4 бали – поодинокі помилки, але виправляються самостійно;

3 бали - допускаються помилки, потрібний повтор тексту;

2 бали – виконується частина завдання, потрібна допомога логопеда;

1 бал – завдання не виконується.

Звуковий аналіз слів

1) виділити перший і останній звуки у словах:

лелека - ослик - кут;

2) назвати всі звуки у слові по порядку:

риба – мухи – котик – жаби;

3) визначити кількість складів у слові:

будинок – рука – метро – кенгуру;

4) визначити 2-, 3-, 4-й звук у словах:

2-й звук – лікар, 3-й – мишка, 4-й – кріт, човен;

5) додати звук у словах:

злодій – двір; віл - вовк; ялинка - телиця;

6) замінити звук у словах:

сік – сук – цибуля; лисиця - липа - лупа.

5 балів – правильно виконуються всі завдання;

3 бали - правильно виконуються завдання 1, 2, 3, в інших припускаються помилки;

2 бали - правильно виконується лише завдання 1, потрібна допомога логопеда, останнє завдання не виконується;

Звуковий синтез

Слова для обстеження повинні бути маловживаними, щоб уникнути смислового припущення.

1) прослухати слово, вимовлене за окремими звуками (пауза між звуками 3 с), і відтворити його разом:

р, про, г; р, о, с, а; г, р, о, т; до, а, с, до, а;

2) прослухати слово, вимовлене за окремими звуками (пауза між звуками 5 с, під час паузи дається звуковий сигнал), і відтворити слово разом:

до, л, а, н; б, у, с, ы; до, у, с, т, ы;

3) прослухати слово з переставленими звуками чи складами, відтворити його правильно:

н, с, і - син; р, г, у, до - коло;

шад, ло, ка - конячка.

5 балів – правильно виконуються всі завдання;

4 бали – поодинокі помилки, що виправляються самостійно;

3 бали - правильно виконані завдання 1 і 2, при виконанні завдання 3 потрібно повторення слів (допомога логопеда - назва звуку чи складу);

2 бали - правильно виконано завдання 1, при виконанні завдання 2 потрібна допомога логопеда, завдання 3 не виконується;

1 бал – завдання не виконуються.

Складова структура слова

Матеріалом дослідження є предметні картинки.

Інструкція:подивися уважно на картинку та назви хтоабо щоце?

Пропонуються 13 серій завдань, до яких входять одно-, дво-, трьох-, чотири- та п'ятискладні слова з відкритими та закритими складами та зі збігом приголосних звуків:

1) двоскладові слова із двох відкритих складів: мама, вуха;

2) трьох-чотири складні слова з відкритих складів: панама, півонії, гудзик;

3) односкладові слова: мак, ліс, будинок;

4) двоскладові слова з одним закритим складом: ковзанка, мішок;

5) двоскладові слова зі збігом приголосних звуків: гарбуз, качка, мишка;

6) двоскладові слова із закритими складом зі збігом приголосних: компот, лижник, конвалія;

7) три-, чотири-, п'ятискладні слова із закритим складом: кошеня, літак, колобок, міліціонер;

8) трискладові слова зі збігом приголосних: цукерка, хвіртка;

9) три-, чотирискладові слова зі збігом приголосних і закритим складом: пам'ятник, маятник, кульбаба;

10) три-, чотирискладові слова з двома збігами приголосних: гвинтівка, морквина, сковорідка;

11) односкладові слова зі збігом приголосних: батіг, міст, клей;

12) двоскладові слова з двома збігами приголосних: кнопка, клітина;

13) чотири-, п'ятискладні слова з відкритих складів: павутиння, батарея, морозиво.

Оцінюються:

Особливості порушень складів структури слів;

Елізії складів, опускання приголосних у збігах;

Парафазії, перестановки при збереженні контуру слова;

Ітерації, персеверації (додавання звуків, складу);

Контамінації (частина одного слова поєднується з частиною іншого).

5 балів – без помилок;

4 бали – одна-дві помилки;

3 бали – три-чотири помилки;

2 бали – п'ять-шість помилок;

1 бал – помилки майже у всіх серіях.

Шляхи корекції недоліків

Фонематичного сприйняття

При навчанні 5-6-річних дітей з ОНР та підготовці їх до школи виявляються несформованість лексико-граматичних засобів мови, дефекти вимови та недорозвинення фонематичного сприйняття.

Практика логопедичної роботи показує, що найчастіше першому плані висувається корекція звуковимови і недооцінюються значення формування складової структури слова, вміння чути і розрізняти звуки мови (фонеми), але це з причин виникнення дисграфій і дислексії в школярів.

Сьогодні наші діти живуть у світі «говорючої техніки» і поступово вчаться мовчати, а мовні ігри та вправи поступаються своїм місцем комп'ютеру. Мабуть, не буде помилкою сказати, що сучасні діти багато знають, а сприйняття, їхня уява менш продуктивні.

За своєю діти дуже допитливі, вони хочуть багато пізнати і зрозуміти, але, на жаль, часто ставляться до навчання несерйозно. Для «входження» дітей у навчання необхідна система корекційно-розвивальних ігор і вправ, спрямованих як на виявлення наявних у дітей слабких ланок у розвитку фонематичного сприйняття, так і на їхнє вирівнювання (корекцію) (додаток 1).

Намагаючись організувати навчання та розвиток дітей з ОНР у вигляді найпривабливішої, а головне основний для них діяльності - ігри, дорослим потрібно поставитися до ігрового навчання як до розваги, перейнятися духом гри. Адже вчити та навчатися можна захоплююче. Але щоб цей задум був реалізований, потрібно навчити дошкільнят з порушеннями мови добре і швидко запам'ятовувати, розмірковувати над звуковим, смисловим та граматичним змістом слова, навчити розрізняти фонеми (звуки мови) на слух, виділяти їх із слова, порівнювати між собою. А це і є головною умовою успішного навчання читання та письма дошкільнят з ГНР.

У своїй книзі «Навчання читання та письма шестирічок» Д.Б. Ельконін пише про I період пропедевтики читання і пропонує розпочати навчання з теми «Словоударна структура слова» для підготовки дітей до нової мовної орієнтації на форму слова. Слогоударні схеми слів будуються набагато легше, ніж звукові. Працюючи з ними, хлопці опановують первинні навички моделювання. Щоб заняття були динамічними та веселими, слід використовувати вірші, лічилки, забавні ігри з перестановкою наголосу.

Один із центральних принципів методики - досить довгий (20-25 занять) етап звукового аналізу, який передує етапу введення літер. Порівняно довгий до-літерний етап звукового аналізу дозволяє вирішити ще одну чи не найскладнішу проблему – початкове навчання читання. У цей період готується майбутнє читання закритих складів та складів зі збігом приголосних. Кожен етап звукового аналізу повинен супроводжуватися злитно-протяжним читанням звукової схеми.

У букварний період для навчання дітей читання за м, це-дике Д.Б. Ельконіна доцільно голосні літери вводити парами: а - я, о - е, у - ю, ы - і, е - е. Цей метод має дві переваги:

• читаючи перші склади, діти опановують загальний спосіб читання будь-яких складів, вчаться орієнтуватися на голосну літеру, що йде за згодною;
• моделюють відносини приголосних та голосних.

У цей період (період пропедевтики читання) доречний прийом: літера віддає команду:

а, о, у, ы, е - читаються твердо;

я, е, ю, е, і – читаються м'яко.

Пізніше при знайомстві з приголосними це звучить як "дві роботи згідної літери".

Методика тим хороша та цікава, що допомагає дітям вчитися. Для виховання самостійності дитячого мислення надзвичайно цінними є такі навчальні ситуації, де немає готових способів дії, хлопці не копіюють логопеда, а шукають власні способи роботи. Дуже цікаві завдання-«пастки»,які навчають дітей самостійної, а чи не імітаційної відповіді питання. (Логопед запитує і сам пропонує невірну відповідь.)

Ігри, які використовуються на заняттях з навчання грамоти, вносять до навчальної роботи додаткову мотивацію, надають одноманітному тренажу радісного, емоційного відтінку. На кожному занятті дітям пропонується така гра, в результаті якої у них формуються нові поняття, перебудовується уявлення про слово, задається уявна ігрова ситуація (країна живих слів, звуковий ліс, звукове будівництво).

В іграх використовуються умовні персонажі,які персоніфікують собою поняття, що вводяться. Адже Незнайко та Буратино не можуть уособлювати зміст лінгвістичних понять. Зате ТИМ і ТОМ чудово втілюють розрізнення м'якості та твердості приголосних (і нічого іншого не роблять), дзвіночок КОЛЯ розповідає дітям про дзвінких та глухих приголосних, єдине призначення АМУ – полювати за приголосними. Сенс життя ЗВУКОВИЧКІВ - дбати про звуки, займатися будівництвом звукових будиночків для слів.

ВЛАСНИК СЛОГІВ відповідає за побудову наголодарних схем слів.

Як заохочення використовуються медалі - знавець складів;

Знаток слів;

Знаток голосних... і т.д.;

Знаток приголосних.

У дошкільному віці найбільш інтенсивно розвиваються образні форми пізнання: зорове та слухове сприйняття, образна пам'ять, наочно-образне мислення, уява. Саме в цей період складається друга сигнальна система – мова. Логопеду дуже важливо домогтися взаємодії першої та другої сигнальних систем: образу та слова. Слово має викликати яскравий, багатоплановий образ, а образ, своєю чергою, повинен знаходити вираз у слові.

До багатьох пропонованих на заняттях з навчання грамот ігор необхідний наочний та словесний матеріал(Загадки, вірші, твори фольклору, уривки з казок, байки) (додаток 2). Художні тексти створюють ігрову ситуацію, викликаючи у дітей інтерес, емоційний відгук, активізують їхній досвід.

Зорова та слухова наочність виступає у єдності. Адже щоб наочність, образність і барвистість матеріалу впливали насамперед на їхню емоційну сферу, необхідна яскрава і доступна гра, що приносить їм задоволення, а будь-яка позитивна емоція, як відомо, підвищує тонус кори головного мозку, покращує когнітивну діяльність.

Ігри зі словами:

Хвостоголов;

Склади розсипалися;

Шифрування (зашифровані прислів'я та приказки);

Прислів'я у стилі «ребус»;

Склади слова з літер: різного кольору, розміру, шрифту;

Збери паз л, прочитай слово;

Де склад? кому слово?;

Знайди слово, заховане в картинках.

Читання в ускладненій ситуації:

Знайди спосіб прочитання (за кольоровими стрілками, зверху-вниз, круглограми);

Ізографи;

Деформованих текстів.

Кросворди

Яскраво, барвисто оформлені кросворди активізують увагу, розвивають пам'ять, мислення, самостійність, ініціативу, викликають інтерес до заняття.

Види кросвордів:

На задані звук та букву;

Кросворди-«загадки»;

- "пори року";

Кросворди-«жарти».

Ігри для профілактики та корекції оптичної дисграфії та дислексії

Знайди зліва такі самі:

Поєднання літер;

Геометричну фігуру.

Ці ігри паралельно допомагають актуалізувати словник, формувати узагальнюючі поняття, здійснювати граматичне оформлення фрази.

Ігри, що дозволяють суттєво розширити можливості роботи над звукозлоговим аналізом та розумінням його найбільш складних сторін, використовуючи звукову та ігрову мотивацію:

Поговоримо мовами (воронню, гусячому);

Загадкове коло;

Для кого цей звуковий будиночок?

Чарівне коло;

Веселий поїзд;

Звуковий тир;

Звукове будівництво.

Конспекти занять

Диференціація звуків [с] - [з], [с"] - [з ']

* Розвивати фонематичний слух.

* Навчати звукобуквенному аналізу та синтезу слів.

* Закріплювати навичку послогового читання.

* Активізувати словник на тему «Зима».

* Навчати словотвору.

* Розвивати пам'ять, увагу, абстрактне мислення.

УСТАТКУВАННЯ

Плакати із завданнями; портрети дітей; ізографи; ребуси; зашифровані слова; головоломки; сюрприз; сніжинки з побажаннями.

Організаційний момент

Логопед. Сьогодні до нас на заняття приїхали з далекої та дуже теплої Австралії Сем та Лізі. Вони дуже погано говорять російською і нічого не знають про російську зиму та сніг. Розкажемо їм про все, що самі знаємо і відкриємо деякі секрети грамоти.

Виставляється картинка хлопчика та дівчинки.

Звукова розминка

Логопед. Назвіть перший і останній звук у слові СІК - ЛІС - СИР - НІС - ЗОНТ - ЛОСЬ - ЗВУК - СТІЛ - ЗАЛ.

Я дам характеристику згідно звуку, а ви назвіть його ім'я:

Згідний, дзвінкий, твердий?

Згідний, глухий, м'який?

Згідний, дзвінкий, м'який?

Згідний, глухий, твердий?

Гра «Звуковий тир»

4 стріли: кра[с]на, [с"]іня, [з"]олена, ро[з]ова стріли летять у слова-картинки: собака, змія, парасолька, гусак, миска, кошик, синиця, капуста, кукурудза .

Гра «Букви заблукали»

Невідомо, як сталося,

Тільки літера заблукала.

Заскочила в чийсь будинок

І господарює в ньому.

Лише увійшла туди літера-бешкетниця,

Дуже дивні справи почали творитися...

Закричав мисливець: «Ой, двері женуть за мною!»

Забодав мене котел, на нього я дуже злий.

Кажуть, один рибалка у річці виловив черевик.

Але йому потім на гачок попався будинок.

На очах у дітлахів щур фарбують маляри.

А. Шибаєв

Читаємо букви С та 3

Слова розсипалися (читання слів за стрілками та пояснення їх значення)

Шифрування

Сумка виявилася чарівною, а в ній шифрування. Які слова у записці?

1. Зима – коса – коза – маска.

2. Чим відрізняються слова: коСа - коза?

Динамічна пауза

Щодня вранці

Робимо зарядку.

Дуже подобається нам

Робити по-порядку:

Весело крокувати: раз-два-раз-два.

Руки піднімати: раз-два-раз-два.

Присідати і вставати: раз-два-раз-два.

Стрибати і скакати: раз-два-раз-два.

Урок російської мови

Логопед. Сем та Лізі писали слова літерами російського алфавіту, чи все у них вийшло правильно?

СЕМ	ЛІЗІ
ЗАНОЗА СУСИНЯ ГУМКА МАГЗИН КЕНРУГУ	ЗАНОЗА ГУСИНЯ РЕЗИКА МАГАЗИН КЕНГУРУ

Словотвір. Гра «Підкажи слівце»

Логопед.Лізі та Сему дуже сподобалася наша російська зима та сніг. Вони навчилися вимовляти ці слова, але вони не підозрюють, як багато нових слів можна утворити від слова сніг.Допоможемо їм?

Тихо, тихо, як уві сні

Падає на землю... СНІГ.

З неба всі ковзають пушинки.

Сріблясті... СНІЖИНКИ.

Крутяться над головою

Каруселлю... СНІГОВОЮ.

На селища, на лужок

Сипле біленьке... СНІЖОК.

Землю білої, чистої, ніжної

Застелив ліжком... СНІЖНИЙ.

Ось веселощі для хлопців

Все сильніше... СНІГОПАД.

Всі біжать наввипередки,

Усі хочуть грати... у СНІЖКИ.

Снігова куля на снігову кулю

Все оздоблено... СНІЖКОМ.

Немов у білий пуховик

Убрався... СНІГОВИК.

Поруч снігова фігурка

Ця дівчинка... СНІГУРКА.

На снігу, подивися,

З червоною грудкою... СНІГІРІ.

Немов у казці, як уві сні,

Землю усю прикрасив... СНІГ.

Робота в зошитах

Логопед. Навчимо Лізі та Сема працювати в зошитах

Відгадати загадку:

Запорошила доріжки, Прикрасила віконця, Радість подарувала дітям І на санках прокотила.

Закінчити доріжку на звукове будівництво;

Побудувати звуковий будиночок;

Розфарбувати кімнати для звуків;

Записати слово літери.

Підсумок «Сюрприз»(Яке слово заховано в гармошці?)

На сніжинках хлопчики пишуть слово СНІГ, дівчатка – ЗИМА та дарують сніжинки Сему та Лізі.

Організаційний момент

Логопед. Друзі мої, пропоную сьогодні вирушити за знаннями у казку. Справа в тому, що у мешканців цієї казки трапилося лихо і їм необхідна допомога. Але щоб потрапити до казки, нам потрібна книга, а їх дві: добра і зла! Яку вибираєте?

(Вибір правильної наголосної схеми слова КНИГА.)

Гра «Дорога до замку»

Отже, відкриваємо добру і чарівну книгу, перед нами дорога до замку, але вона зачарована, розчаруємо її:

Поділимо слово ДОРОГА на склади;

Визначимо ударний склад;

Запишемо схему слова.

А ось по дорозі мчать коні і видно лише їхні сліди. Якщо звукова схема слова КОНІ вірна, то проскакав добрий і відважний лицар, а якщо з помилками, то злий та підступний. Вам би з яким хотілося зустрітись?

Де звукова схема слова КОНІ?*

Перевернемо сторінку, попереду лицар на білому коні, назвіть його ім'я, зібравши його за першими звуками слів-картинок: сорочка, овочі, лампа, абрикос, ножі. (Ролан.)

А ось куди він скаче, про це йдеться на наступній сторінці книги.

Малюнок замку

На горі замок.

Значить, Ролан скаче до замку.

Щоб наблизитися до зачарованої гори і дізнатися, хто живе в цьому замку, літери треба побудувати за зростанням (від найменшої до найбільшої) і дізнатися про його ім'я.

Назвіть хором ім'я злого та підступного чарівника (МЕРЛІН).

Пошук потрібних речей

Щоб перемогти хитрого і злісного Мерліна, лицарю потрібні дві дуже важливі речі, але Мерлін зачарував їхні назви:

а) слово заховано в картинках (за першими звуками в назві картинок скласти слово - КЛИНОК).

б) КРЕМ - чарівний, він захистить Ролана від ран (букви розсипалися).

Лицар озброївся, змастився захисним кремом і підійшов до воріт замку, як раптом з-за дверей до нього простяглися... (прочитання слів у ускладненій ситуації):

а) б)

Гра «Порівняй картинки»

Ворота вільні. Але невдача - дорогу лицарю перегородили дві огидні старенькі-ягушки, які заявили, що вони близнюки і ви їх не розрізніте. Потрібно знайти 9 відмінностей:

У Баби Яги праворуч - хустка в горошок;

У Баби Яги ліворуч - хустку в клітку і т.д.

Динамічна пауза

Логопед. Вморили нас старенькі-ягушки, відпочинемо.

А зараз все по порядку

Дружно стали на зарядку.

Руки убік - зігнули,

Вгору підняли - помахали,

Сховали за спину їх,

Озирнулися:

Через праве плече,

Через ліве ще. \

Дружно всі присіли.

П'яточки зачепили,

На шкарпетки піднялися,

Опустили ручки донизу.

Гра «Розчаруємо принцесу»

Ролан увійшов до замку, а перед ним величезний зал, у ньому КАМІН (прочитати слово на плакаті із зображенням каміна).

Ролан нахилився, щоб розпалити вогонь, а з-за каміна виповзала страшна і величезна змія. Лицар хотів розрубати її мечем, але вона раптом заговорила людським голосом: «Не вбивай мене, Ролан. Це злий Мерлін перетворив мене з принцеси на змію і сказав, що розчарує мене той, хто поверне мені корону, а сховав її він у трьох словах.

ДЗВІН	КО
МАКАРОНИ	РВ
Місяць	НА

Тільки торкнувся Ролан до корони, як пролунав страшний грім і полетіло каміння. Щоб не трапилося жодного лиха, треба в цьому квадраті відшукати ці слова:

Рухнув замок Мерліна і до Ролана вийшла чудова принцеса: «Дякую тобі, доблесний лицар! - Благаю тебе відновити моє добре ім'я, інакше я помру надвечір.

У її імені п'ять звуків та п'ять літер:

Воно починається і закінчується четвертим звуком та буквою твого імені - А;

Друга буква імені стоїть на третьому місці твого імені – Л;

Четверта буква імені стоїть наприкінці твого імені – Н;

Останню голосну треба взяти в слові ТРИ - І:

Принцесу звуть АЛІНА.

Робота в зошитах

Логопед. Щоб ім'я знову не розсипалося, потрібно закріпити його у зошитах:

Записати власну схему;

Побудувати звуковий будиночок;

Розфарбувати кімнатки;

Записати слова літерами АЛІНА;

Підсумок заняття

Логопед. Спробуйте ввечері згадати все, що з вами трапилося в казці, та розкажіть її мамі з татом.

Принцеса Аліна дякує вам і благородному лицареві Роланові за свій порятунок.

Заняття-казка «Сорока-злодійка»

* Формувати звукобуквенний аналіз слів.

* Уточнити уявлення про мову.

* Удосконалювати навички читання слів зі збігом приголосних.

* Формувати адекватну самооцінку.

УСТАТКУВАННЯ

Плакати-ілюстрації; зошити; кольорові олівці; ручки.

Логопед. Друзі мої! Сьогодні ми знову вирушаємо до казки, яка називається?

СОРОКА-КРАДІВКА

З картинкою;

Зі складом.

Жила-була сорока, котра любила все блискуче. Летить вона і бачить… ЗОЛОТО (слово викладено на дошці). Хитра сорока потягла одну літеру, а золото миттєво перетворилося на... БОЛОТО.

Яку літеру забрала сорока? 3.

Яку поставила замість з? Б.

Звуковий аналіз слів

Логопед. Щоб вона нас з вами не потягла в болото, її треба перемогти. Знайдіть для слова КІКІМОРА звуковий будиночок.

Пошук складів

Корона знайдена, треба знайти буси, а слово буси сорока розірвала на склади (поділити слова на склади БУ-СИ, викласти з букв розрізної абетки) і розсипала їх за різними словами.

Записати склади в нитки намиста;

Звернути увагу на те, що в слові СИР - СИН, є потрібні літери, але вони не виділяються в окремий склад і їх брати не можна.

Читання скоромовок

КОРОНА та БУСИ знайдені. А ось БРАСЛІТ Сорока встигла потягнути у своє підземелля, куди вона стягує всі свої вкрадені скарби.

Вставайте, підемо до підземелля. Двері зачинені? Відкриються перед тим, хто зумів прочитати заклинання, написане на дверях.

У різному темпі повторити 2-3 рази, супроводжуючи хлоп-

Робота в зошитах

Завдання:

Розфарбувати кімнатки для звуків;

- Записати слово літерами;

Гра «Так – ні»

Логопед. Друзі мої! Перемога ПРАВДИ буде остаточною, якщо ви, її друзі та помічники, правдиво відповісте на всі її запитання словами Так і Ні, але чесно!

Записати відповідь (ТАК чи НІ);

Щоправда, я читаю швидко?

Щоправда, я знаю усі літери?

Щоправда, я завжди говорю правду?

Підсумок заняття

Логопед. У кожного з вас по дві фішки:

1 - з картинкою - вигадати пропозицію, в якій три слова;