Mësimi i shkrim-leximit shkronja k. Mësimi i shkrim-leximit me temë: “Tingujt dhe shkronja K, k”. Veprimtaritë e të mësuarit universal rregullator

Tema: Shkronja bashkëtingëllore K.

Qëllimet:

1) të mësojë të njohë tingujt [k] dhe [k"] dhe shkronjën përkatëse, të mësojë teknikat e të lexuarit shprehës;

2) të zhvillojë aftësitë e të folurit, kujtesës, vëzhgimit;

3) kultivoni saktësinë, punën e palodhur, disiplinën.

UUD e formuar:

1) subjekti: të njohë tingujt [k] dhe [k"] dhe shkronjën përkatëse; të karakterizojë tingujt e studiuar; të krahasojë tingujt dhe shkronjat; të zgjidhë gjëegjëza.

2) meta-subjekt: të marrë parasysh rregullin në planifikimin dhe monitorimin e metodës së zgjidhjes, të perceptojë në mënyrë adekuate vlerësimin e mësuesit; ndërtimi i arsyetimit në formën e një lidhjeje gjykimesh të thjeshta; formuloni mendimin dhe pozicionin tuaj.

3) personale: Shprehni këndvështrimin tuaj dhe respektoni mendimin e bashkëbiseduesit tuaj.

Gjatë orëve të mësimit

1. Motivimi për veprimtaritë mësimore

Thirrja e shumëpritur u dha -

Fillon mësimi.

Cila është motoja jonë?.. (Më shumë veprim - më pak fjalë!)

2. Përditësimi i njohurive.

A e fillojmë punën tonë mësimore me gjimnastikë artikuluese? Per cfare qellimi? (Gjimnastikë artikuluese...)

"Buzëqeshje",...

3. Hyrje në temë.

- Më dëgjo me kujdes: Qyqja bleu një kapuç.

A ka qyqe kapuç?

Është qesharake si një qyqe!

Çfarë ju lexova sapo ju?..(Përdredhës i gjuhës)

Pse mësojmë përdredhjet e gjuhës?.. ((Për të shqiptuar tingujt qartë...)

Çfarë tingulli bie në sy në këtë përdredhës të gjuhës?..[Për]

Le të përcaktojmë se çfarë mësimi do të kemi?..

Një mësim për zbulimin e njohurive të reja."Tingujt [k], [k"] dhe shkronjat K, k"

Çfarë synimesh do t'i vendosim vetes në mësim?..(Le të njihemi me një tingull të ri, të mësojmë të lexojmë) .

Le të hartojmë një plan pune.

Ne punojmë me zë.

Le të njihemi me letrën e re.

4. Karakteristikat e zërit.

- Së pari shqiptojmë tingullin dhe e dëgjojmë, japim një përshkrim, domethënë tregojmë se si është. Çfarë është kjo?(Foto - mace)

Ku është tingulli i ri?(Ne fillim)

Shqiptoni tingullin [k] dhe vëzhgoni se çfarë ndodh me gojën tuaj: [k].. Goja hapet pak, pjesa e mesme e gjuhës ngrihet deri te qiellza dhe kanali nëpër të cilin lëviz zëri ngushtohet. Rezultati është çfarë tingulli?.. (Bashkëtingëllore)

- Si shqiptohet?..(Në mënyrë të vendosur)

- A mund të jetë tingulli [k] i butë? Dhe për t'iu përgjigjur kësaj pyetjeje, analizoni edhe një fjalë...(Foto - balenë

- Çfarë keni vënë re?..(Tingulli i fortë fryhet në një tub të gjerë, dhe tingulli i butë në një tub të ngushtë)

Jepni një shembull të fjalëve tuaja me tingullin [k,k’] në fillim, në mes, në fund të fjalës...

Lojë "Catch the Sound".

Do të emërtoj fjalë nëse dëgjon një bashkëtingëllore të fortë në fjalën [k], djemtë ngrihen në këmbë nëse dëgjoni një tingull të butë[ për të’] – vajzat.

– Pulë, mace, balenë, dhi, kangur, kanarina, elefant… (Kurthi fjalën, nuk ka tinguj të rinj në të)

Si mund t'i quajmë të gjitha këto fjalë me një fjalë?..(Kafshët)

Emërtoni fjalë për kafshët që kanë tinguj[k,k']?..

Me zë - të shurdhër.

Çfarë mund t'ju themi tjetër për bashkëtingëlloret??..(Zbuloni nëse është e zëshme apo e pa zë)

Mos harroni truket: duhet të vendosni duart në qafë ose të mbuloni veshët me duar. Thuaj një tingull dhe dëgjoje atë. Bëje këtë... Çfarë ke vënë re?.. Fyti yt është i qetë dhe nuk dridhet. Kjo?..(Trung)

Pra, le ta bëjmë atëpërfundimi: bashkëtingëllore[k] gjithmonë i shurdhër,mund të jetë i fortë ose i butë.

Ndërtimi i një skeme fjalësh.

mace dhe balenë

5. Prezantimi i shkronjës K.

Si tregohet ky tingull me shkrim?Shkronja k.

Tingujt [k] Dhe [ për të’] në shkronjë ato janë caktuar në të njëjtën mënyrë, me të njëjtën shkronjëK (ka).

– Si duket letra?TE ?

Në një shkop të drejtë

Ka një shenjë në të djathtë.

Ai ende qëndron atje sot -

LetërTE na shikon.

Pse dy shkronja k?.Një i madh dhe një i vogël.

Kur shkruani një shkronjë të madhe?..

Jepni shembullin tuaj, cilat fjalë do të shkruanit me shkronjë të madhe?..

Në Bashkortostan ekziston një cep i mrekullueshëm i natyrës, i cili quhet një perlë. Ky vend ndodhet në rrethin tonë Tuymazinsky dhe quhet Liqeni Kandrykul.

6. Punë në dyshe. Zhvillimi i të folurit.

Numëroni sa shkronjapër të gjendet në fjalë të urta. Çifti i kujt mbaron punën ngre duart me një shtëpi. (te letra)

TE Apër të ov mjeshtër, tapër të vezët dhe puna.

TE oren mësimdhënie hidhërimipër të dhe fruti është i ëmbëlpër të .

TE Fundi është kurora e çështjes.

1. Si e kuptoni kuptimin e fjalës së parë?..(Çdo detyrë duhet të bëhet me kujdes dhe saktësi, sepse një person gjykohet nga rezultati i punës së tij. Pse mendon se përpiqemi kaq shumë që shkronjat në librat e kopjeve të duken bukur?.. A është e mundur të thuash diçka për një person duke parë se si shkruan?.. A lidhet kjo që po diskutojmë tani me fjalën e urtë që lexojmë? ..)

2. A munden këto fjalë të urta "të vlerësojnë rezultatin e punës?"

(Fundi, fruti është rezultat i punës dhe duhet të studiosh shumë që rezultati të jetë i ëmbël)

7. Të lexuarit. Puna me ABC f. 53

Ne u njohëm me një tingull të ri, zbuluam se me cilën shkronjë shënohet tingulli i ri me shkrim. Faza tjetër e punës?..(Leximi i rrokjeve me një shkronjë të mësuar)

Le të bëjmë ushtrime të frymëmarrjes përpara se të lexojmë. Pse bëjmë ushtrime të frymëmarrjes?(Ushtrimet e frymëmarrjes... zhvillojnë sistemin e frymëmarrjes, aparatin e të folurit, frymëmarrjen e duhur ritmike)

Leximi i fëmijëve funksionon duke përdorur karta.

a) Leximi i rrokjeve në f. 49

- Merrni parasysh rrokjet. Cila është shkronja e parë në të gjitha rrokjet?(Letra e parë te)

– Letërpër të mund të tregojë ose një bashkëtingëllore të fortë ose një bashkëtingëllore të butë. Si të përcaktoni saktë se në cilat raste tingulli do të jetë i fortë dhe në cilin i butë?..(Për ta bërë këtë, duhet të shikoni me kujdes shkronjën zanore në rrokjen e bashkimit.)

Zanoreta, o, s, y në këto rrokje tregojnë tinguj zanoresh, që tregojnë ngurtësinë e tingullit bashkëtingëllor që i paraprin. Rrokjetka, ko, ku duhet të shqiptohet fort…

- ZanoreDhe tregon butësinë e bashkëtingëllores pararendëse, pra rrokjeski duhet shqiptuar butësisht...

b) Leximi i fjalëve.

Shikoni fjalët(kuaj, kinema). Çfarë do të thotë një vijë e fortë vertikale?.. (Një vijë e fortë vertikale tregon kufijtë e rrokjeve)

Le të lexojmë...

b) Puna me tekstin.

Shikoni tekstin, çfarë shenjash pikësimi shihni?

– Lexoni tekstin në mënyrë shprehëse, duke respektuar intonacionin e nevojshëm.

– Çfarë tregohet në foto? Krijo një histori...

Le të dëgjojmë se çfarë mësuan djemtë që lexuan në letra...

GËSHTAL: i gërshetuar në formë litari fijet e gjata të flokëve.
Për shembull: gërshetë, bishtalec Gërsheti i ngushtë.

KOSA: mjet bujqësor - thikë e lakuar me dorezë të gjatë për prerjen e barit dhe të drithërave.
Për shembull: Lëkundje një kosë. Mprehni kosën. Gjeta një kosë mbi një gur.

PËSHMI: një brez i ulët dhe i ngushtë toke që rrjedh nga bregu
Për shembull: Pështyma e rërës.

V) Zhvillimi i të folurit koherent. Përpilimi i një tregimi bazuar në një figurë komploti.

Shikoni vizatimin.

– Mbani mend përrallën. Si quhet, kush është autori i saj?..(C. Perrault "Puss me çizme.")

– Emërtoni sa më shumë fjalë që të jetë e mundur që tregojnë objekte në figurë në të cilat shfaqet tingulli [k]?..(Mace, kositëse, kuaj, karrocë, gur, kosë, kështjellë, karrocier, kurorë, rrotë, kamxhik, gju)

8. Konsolidimi. Puna me "shiritin e shkronjave"

Gjeni letrën…

– Ku ndodhet letra në "shiritin e shkronjave"TE ? pse?.. (Në fushën blu, ky është një tingull bashkëtingëllor. Ka shkronja të mëdha dhe të vogla.)

9. Reflektive-vlerësuese.

Kam pasur sukses më së shumti?..

Mund të lavdëroj një shok klase për...

Jam i kënaqur me punën time në klasë sepse...

Nuk jam i kënaqur me punën time në klasë sepse...

Vlerësimi.

10. Shtëpia. bythë

Shikoni përhapjen e tekstit shkollor dhe mendoni për zbulimet në mësimin e sotëm që do të tregoni në shtëpi.

Qëllimet:

Të zhvillojë aftësinë për të dalluar tingujt [k], [k, ] në bazë të butësisë dhe fortësisë; lexoni rrokjet, fjalët dhe tekstin me shkronjat K, k. Përmirësoni aftësitë e të lexuarit.

Formulari UUD:

– aftësia për të zbuluar dhe formuluar një problem arsimor së bashku me mësuesin; të formulojë temën e mësimit, të përcaktojë dhe të formulojë qëllimin e mësimit me ndihmën e mësuesit; të formulojë një problem dhe të propozojë mënyra për ta zgjidhur atë; gjeni dhe korrigjoni vetë gabimet; përcaktoni shkallën e suksesit në kryerjen e punës suaj dhe të punës së secilit, bazuar në kriteret ekzistuese; lidhni rezultatin e aktiviteteve tuaja me qëllimin dhe vlerësoni atë; shqiptoni sekuencën e veprimeve në mësim ( UUD rregullatore);

Zhvilloni një qëndrim pozitiv ndaj një stili jetese të shëndetshëm (UUD personale)

– aftësi shprehni mendimet tuaja me gojë; dëgjoni dhe kuptoni fjalimin e të tjerëve; bien dakord bashkërisht për rregullat e sjelljes në shkollë dhe zbatojnë ato ( UUD komunikuese);

- aftësia për të perceptuar kuptimin e fjalëve dhe formimin e fjalëve në procesin e njohjes me tekstin; Krahasoni modelin e fjalës për të izoluar tingujt e shënuar me shkronjën e re; ( UUD njohëse).

Pajisjet :

kompjuter,

prezantim kompjuterik “Shkronja K” (përgatitur në Power Point);

arkë letrash (imitues interaktiv)

karta me detyra për punë në dyshe dhe individuale;

fjongo letrash

1. Motivimi për veprimtaritë mësimore(2 minuta.).

Lexoni fillimisht shkronjat e shkruara me të kuqe dhe më pas me jeshile dhe do të zbuloni se çfarë mësimi do të kemi tani.

RRETHGBRUAHMERRETHNTDHEEE(trajnim shkrim-leximi)

Pse na duhet ky mësim?

Shpresoj të jeni në humor të mirë dhe t'ju uroj fat të mirë në rrugëtimin tonë për të fituar njohuri të reja.

Mysafiri ynë është dielli (ka një vizatim të një dielli të madh të buzëqeshur në tabelë).

Djema, ju buzëqesh. Buzëqeshni edhe njëri-tjetrit. Buzëqesh për mua. Në fund të fundit, një buzëqeshje është e favorshme për një komunikim të këndshëm. Tani le të përgatitemi për punë - hapni pëllëmbët ndaj njohurive të reja dhe thoni frazën tonë magjike:

"Dua të di shumë!"

Kush dëshiron të jetë një student i suksesshëm?

Çfarë i urojmë njëri-tjetrit për sukses? Uroni fqinjin tuaj të tavolinës.

2. Përditësimi i njohurive dhe ndreqja e vështirësive në veprimtari.

Djema, sot do të vazhdojmë njohjen tonë me letra. Por së pari, le të kujtojmë se cilat shkronja i dimë tashmë.

Lojë "Letra të drejtpërdrejta"

1) Emërtoni shkronjat që përfaqësojnë tingujt e zanoreve.

2) (A, o, y, e, s, i) l, m, n, s, r,

Emërtoni shkronjën shtesë. Pse ?

3) Emërtoni "shkronjat e ndërlikuara". (Unë, ju, yo, e)

Cilat tinguj quhen zanore?

Cilët tinguj quhen bashkëtingëllore?

Emërtoni tingujt e bashkëtingëlloreve të çiftëzuara. Pse quhen çifte?

3. Deklaratë e detyrës edukative.

Një kafshë shtëpiake emri i së cilës ka 1 rrokje dhe 3 tinguj dëshiron të vijë në mësimin tonë sot dhe të marrë pjesë në punë. Mendoni se kush është? (Mace)

Sot një mace erdhi tek unë dhe mjaulliu

Unë jam një mace e zgjuar dhe e gëzuar,
Por unë kurrë nuk e pashë shkollën.
Më merr me vete në klasë:
Unë do të mjaullij për ju.

A do ta ftojmë macen në mësimin tonë? (Unë postoj një foto). Bëni një diagram të fjalës "mace"

Macja jonë ka një problem. I pëlqejnë dy pseudonime, por nuk di cilin të zgjedhë. Cili pseudonim do t'i përshtatet atij sot në mësimin tonë: Kesha ose Gjergji? Pse?

(Nofka Kesha është e përshtatshme për të, pasi tingulli i parë në këtë fjalë është [k'])

Çfarë kanë të përbashkët fjalët mace dhe Kesha?

Cila mendoni se është tema e mësimit tonë?

Le të formulojmë objektivat e mësimit:

(Në tavolinë:

4. Mësimi i materialit të ri

1. Analiza e tingullit të fjalëve, njohja me shkronjat

Bëni një diagram të fjalës "Kesha". Cili është ndryshimi midis tingujve të parë në fjalët "mace" dhe "Kesha"?

A i dini vendet ku Kesha pëlqen të shkojë? Sigurisht, ku ka tinguj të rinj në emrat e vendeve. Nëse dëgjoni një fjalë me këto tinguj, atëherë ngrini duart lart dhe shtrihuni si një mace. Nëse këto tinguj nuk janë të pranishëm, përkuluni përpara dhe përkulni shpinën.

KULTI, PISHINE, STOQOL, KARRIKE, UJI, SPORTE,

DRIFTER, Qilim, ANIJE, HAMAK.

Le të kthehemi te modelet e tingullit të fjalëve "mace" dhe "Kesha". Le të shqiptojmë përsëri tingujt e parë. Këta tinguj përfaqësohen me shkronjën k. Kush di të shkruajë shkronjën K? Shkruani në tabelë, shtypni në fletore.

Macja Kesha dëshiron të shohë shkronjat me të cilat fillon pseudonimi i tij dhe fjala "mace", por nuk e di se ku jetojnë këto shkronja.

Le të gjejmë banesën e shkronjës K dhe të ftojmë Kesha të vizitojë - duke punuar me një fjongo letrash (shkronja K jeton në katin e poshtëm, sepse tingujt që përfaqëson shkronja K janë bashkëtingëllore dhe pa zë) Vizatoni shkronjën K(modelim nga plastelina)

Kesha vendosi të ngjitej me vrap shkallët e shtëpisë dhe të prezantonte shkronjën K me shkronja të tjera. Le të lexojmë se çfarë rrokjesh janë prodhuar kur shkronjat takohen.

2. Leximi i rrokjeve. (rrëshqitje 2)

Leximi i rrokjeve:

Individualisht ngadalë;

I menduar;

Bërja e një pyetjeje në secilën shkallë;

Ju lutemi vini re.

3. Deklarata e problemit

Djema, Kesha jonë nuk është thjesht një mace, ai është një mace kopshtari. Kush është një kopshtar? (në tabelë janë fjalët CAT -O-go-rod-nick. Por ai nuk rrit të gjitha perimet, por vetëm ato që përmbajnë shkronjën K.

Shikoni se çfarë të korrash të pasura ka rritur Kesha. (rrëshqitje 4)

Djema, bisedoni në grupe dhe printoni emrat e perimeve që përmbajnë shkronjën TE.

(Lakra, patate, karota, panxhar, kungull i njomë, patëllxhan, qepë)

E dini, rastësisht dëgjova një bisedë mes perimeve. Dëshironi të dini se për çfarë po flasin? Ndërsa dëgjoni, mbani mend emrat e perimeve që përmbajnë shkronjën K.

(prezantimi "Mosmarrëveshja me perime") (rrëshqitje 5-17)

Çfarë fjalë të tjera mund të shtoni?

Pse mendoni se kungull i njomë është më i miri? A mburresh shpesh? A është mirë të mburresh? A mund të lexosh? Nuk po mburresh? Le t'u dëshmojmë mysafirëve tanë se nuk po mburremi, por se dimë vërtet të lexojmë. (faqe 64)

Djema, shkronja K nuk e di për këtë dhe gjithmonë mburret se perimet që përmbajnë shkronjën K janë më të shëndetshmet. A jeni dakord me këtë?

Le të bëjmë disa kërkime. Ju i keni shkruar tashmë në dyshe emrat e perimeve që përmbajnë shkronjën k, tani le të zbulojmë nga një specialist nëse këto perime janë vërtet më të shëndetshmet? Kesha jonë është gjithashtu një kuzhiniere e mirë. Dhe kjo është ajo që ai na shkruan:

Për të qenë të shëndetshëm dhe të fortë,

Duhet të dua perimet

Të gjitha pa përjashtim

Nuk ka dyshim për këtë!

Cilat janë përfitimet e perimeve? (rrëshqitje 18)

A është e drejtë shkronja K?

Ushtrime fizike.

Mace e kuqe dembel
(Qëndroni në tavolinën tuaj)
E shtriva barkun,
(shtrirje)
Ai u ngrit në këmbë dhe harkoi shpinën në urë,
(Përkuluni)
Fluzoi bishtin e tij të bukur,
(Përkuluni)
Ai eci butësisht me putrat e tij,
(Vizatoni një mace)
Fillova një këngë në heshtje.
(Ulu në tavolinën tënde)

Macja e pëlqeu shumë mësimin tonë, por ishte i lodhur dhe i uritur. Le ta ushqejmë atë. Mendoni se me çfarë mund ta trajtoni atë sot? (mund ta trajtoni me ato produkte që kanë një shkronjë të re në emrat e tyre)

Lexoni emrat e produkteve që kanë shkronjën K në emrat e tyre: (në tabelë)

GATUAR SUPE

Qull kosi

KUTLETA PESHKU

Qumësht sallam

Por ka ende produkte që Kuzya gjithashtu i do shumë. Ndryshoni fjalët në mënyrë që shkronja K të shfaqet në to (kosi - salcë kosi, supë - supchiK, peshk - rybKa) duke punuar me letrat e arkës

Krijoni një fjali me këto fjalë. Shkruani diagramin e fjalisë.

5. Leximi i tekstit.

Macja Kuzya ftoi mysafirë. Ai thirri një lopë, një dhi, një lepur, një pulë, një rosë, një kalë, një derr të egër dhe një gjeldeti. Me çfarë t'i trajtoni mysafirët tuaj? Për lopën - lëvoret e shalqirit, për kalin - drithërat, për rosën dhe gjelin - kokrra, për derrin - kungull, për dhinë - lakër, për lepurin - karota. Të gjithë të ftuarit janë të kënaqur me trajtimin. Po macja Kuza? Dhe Kuze - qull.

Për çfarë flet teksti? Si duhet ta quajmë histori? Çfarë mace është Kuzya? (mikpritës).

A keni një mace? Si e quajnë? Shkruani një tregim sipas skicës. (

Pronari i Keshas kuptoi se macja po na vizitonte dhe menjëherë vendosi të na dërgonte një telegram. Lexojeni: (rrëshqitja 19)

ÇMIMET çantë çante në hundë të punës

Për çfarë mendoni se donte të na paralajmëronte? ( asgjë nuk është

Është e qartë)

Telegrafisti duhet të ketë vendosur hapësira në vendet e gabuara. Më ndihmo të hartoj një telegram si duhet (Punë në çift)

ËSHTË E VËSHTIRË ME NJË MACE ËSHTË

Kuzya u llashua aq shumë teksa po kërcenim sa ndodhi diçka e tillë... (film vizatimor "Balena dhe macja") 1:05

Cfare ndodhi? 8:32

6. Përmbledhje e mësimit. Reflektimi.

Me cilat tinguj dhe shkronja na ndihmoi macja Kuzya të njihemi?

Përshkruani këto tinguj.

Si duhet t'i trajtojmë kafshët shtëpiake, pavarësisht ligësisë së tyre?

Çfarë vështirësish hasëm?

A i kemi kapërcyer këto probleme?

Çifti i kujt bashkëpunoi sot? Faleminderit njëri-tjetrit për punën e mirë.

Macja Kuzya gjithashtu ju falënderon për ndihmën tuaj.

Institucioni arsimor komunal "Shkolla e mesme Sidorovskaya"

Përmbledhje e mësimit të shkrim-leximit në klasën e parë

mësuesi fillor

Institucioni arsimor komunal "Shkolla e mesme Sidorovskaya"

Tingujt [k], [k] dhe shkronja K, k / Përmbledhje e mësimit të shkrim-leximit në klasën e parë. – Sidorovo, 2011. – 25 f.

Ky manual u drejtohet mësuesve të shkollave fillore. Ai ofron një përmbledhje të një mësimi të shkrim-leximit. Metodologjia për të punuar me nxënësit e shkollës në këtë mësim synon jo vetëm asimilimin e materialit programor nga fëmijët, por edhe zhvillimin intensiv të cilësive më të rëndësishme intelektuale (vëmendja, kujtesa, të menduarit logjik, të folurit me gojë, etj.). Manuali përmban të gjithë materialin e nevojshëm didaktik për një mësim të suksesshëm. Kjo teknikë e dhënies së mësimit mund të përdoret në klasa me nivele të ndryshme trajnimi të studentëve që punojnë sipas programeve dhe teksteve ekzistuese.

Prezantimi.

"Pavarësia e kokave të studentëve është i vetmi themel i fortë i çdo mësimi të frytshëm."

Një herë u pyet fizikani i famshëm Albert Einstein: "Si bëhen zbulimet?" Ajnshtajni u përgjigj: “Por të gjithë e dinë se kjo nuk është e mundur. Ai e bën zbulimin”. Sigurisht që ishte një shaka. Por Ajnshtajni ndoshta i ka dhënë kuptim të thellë. Në fund të fundit, për të "mos ditur" duhet të dini! Ju duhet të "dyshoni", të mos merrni përsipër besimin në gjithçka që ju është mësuar. Dhe pastaj shfaqet një person që nuk ndalet nga inercia e ideve të zakonshme. Kështu ai bën një zbulim.

Aktualisht, rëndësia e arsimit është shumë e madhe. Njerëzimi ka lënë pas epokën industriale dhe ka hyrë në epokën e informacionit. Por a është sistemi arsimor modern i aftë t'i japë fëmijës njohuri që plotësojnë kërkesat e botës ekonomike? Përmbushja e kësaj detyre është shumë e vështirë, pasi vëllimi i informacionit në çdo industri dyfishohet çdo vit, dhe në disa fusha, si mjekësia, ekonomia dhe biologjia, trefishohet. Është shumë e vështirë dhe thuajse e pamundur si për një mësues me kualifikim të lartë, ashtu edhe për një tekst modern të jetë në hap me rrjedhën e informacionit më të fundit.

Në ditët e sotme nuk mjafton të njohësh mirë një lëndë, të marrësh një diplomë, të gjesh një punë të besueshme dhe herë pas here të marrësh lëndë. Rregullat kanë ndryshuar: në epokën e informacionit, është shumë e rëndësishme që një i diplomuar në shkollë të jetë gati për të rimësuar, ndryshuar dhe përshtatur me kushtet e reja të jetesës në kohën e duhur.

Prandaj, prioritetet në arsim kanë ndryshuar; në kushtet e reja del në pah personaliteti i studentit, aftësia e tij për vetëvendosje dhe vetërealizim.

Situata në arsimin rus shtron detyrën e ndryshimit të paradigmës së arsimit - nga formues në zhvillim. Kalimi në një paradigmë të re të arsimit nuk mund të realizohet pa një përgjigje të qartë dhe të kuptueshme për pyetjen: "Si të mësojmë?"

Një mësim në shekullin 21 është një proces krijues midis mësuesit dhe studentit. Detyra ime, si mësues, është të ndërtoj një hapësirë ​​edukative në të cilën studentit i jepet pavarësi njohëse dhe sa më e lartë të jetë shkalla e veprimtarisë njohëse, aq më intensivisht zhvillohen aftësitë e studentit. Në fund të fundit, Sokrati tha gjithashtu se ju mund të mësoni të luani flaut vetëm duke luajtur vetë. Në të njëjtën mënyrë, aftësitë njohëse, aktive të studentëve formohen vetëm kur fëmijët nuk fitojnë në mënyrë pasive njohuri të reja, por përfshihen në veprimtari të pavarura edukative dhe njohëse.

Përgatitja e një mësimi të tillë është një proces intensiv i punës. Unë duhet të strukturoj aktivitetet e mia në mënyrë që të mos cenoj përvojën time pozitive praktike, duke përfshirë njohuritë ekzistuese për atë që është e mirë për fëmijët, çfarë e ndihmon fëmijën të bëhet i suksesshëm dhe i lumtur në të ardhmen. Dhe gjithashtu mësimi duhet të përfshijë njohuritë e disponueshme në pedagogji dhe psikologji për modelet e përgjithshme të zhvillimit efektiv të fëmijëve.

Sekuenca e hapave të një mësimi zhvillimor (plani i mësimit):

1. Vetëvendosje për veprimtari (moment organizativ).

2. Përditësimi i njohurive dhe evidentimi i vështirësive në aktivitete.

3. Deklaratë e detyrës edukative.

4. Ndërtimi i një projekti për të dalë nga vështirësia.

5. Konsolidimi parësor në të folurit e jashtëm.

6. Punë e pavarur.

7. Përfshirja në sistemin e njohurive dhe përsëritja.

8. Reflektim mbi veprimtarinë (përmbledhje e mësimit).

Një mësues që është i përkushtuar në zhvillimin e proceseve njohëse te nxënësit duhet të përmbushë kushtet e mëposhtme:

1. Kuptoni qartë se çfarë duhet të zhvillojë brenda çdo kursi të veçantë shkollor, kur studion një temë të caktuar.

2. Të njohin moshën dhe karakteristikat individuale të atyre që arsimohen; zotërojnë aftësitë diagnostikuese.

3. Dijeni se si, me çfarë mjetesh mund të zhvilloni këtë apo atë cilësi. Nxënësi duhet të përfshihet në kërkimin e mjeteve të tilla (me nxitje dhe nën mbikëqyrjen e mësuesit).

4. Përfshini ushtrime zhvillimi në qëllimin e çdo pune mësimore.

5. Monitoroni jo vetëm njohuritë, aftësitë, aftësitë, por edhe nivelin e zhvillimit të proceseve njohëse.

Ky manual paraqet një orë mësimore të klasës së parë të zhvilluar në kuadër të kurrikulës tradicionale të shkollës fillore (1 – 4). Por studentët, duke kryer detyra të zgjedhura posaçërisht, zotërojnë më thellë materialin arsimor dhe në të njëjtën kohë zhvillojnë kujtesën, vëmendjen dhe të menduarit. Ata vetë formulojnë temën dhe qëllimin e mësimit, përcaktojnë llojet dhe përmbajtjen e aktiviteteve edukative në fazat e tij individuale dhe marrin pjesë aktive në zotërimin e materialit edukativ.

A është e mundur të sigurohet që një fëmijë të bëhet më i zgjuar, më i aftë, më i talentuar? Sigurisht, nëse stërviteni në zhvillimin e aftësive mendore po aq rregullisht sa stërviteni në zhvillimin e forcës, qëndrueshmërisë dhe cilësive të tjera të ngjashme. Nëse një fëmijë stërvit vazhdimisht mendjen e tij, zgjidh probleme të vështira, vepron në mënyrë aktive, gjen në mënyrë të pavarur zgjidhjet e duhura në situata jo standarde, patjetër do të ketë rezultate.

Përvoja në këtë fushë ka treguar se studentët:

Rritet aftësia e të mësuarit, përmirësohet vëmendja, perceptimi, kujtesa; fëmijët mund të "shohin", "dëgjojnë", arsyetojnë;

Zhvillohet aftësia për të transferuar aftësitë e fituara të të menduarit në materiale të panjohura;

Themelet fillestare të kulturës mendore formohen: nxënësit fitojnë në mënyrë të pavarur njohuritë dhe ndjejnë nevojën për veprimtari edukative; Fëmijët janë të vetëorganizuar, të qetë dhe me vetëbesim.

Siç e dini, nuk ka fëmijë të paaftë, ju vetëm duhet ta ndihmoni fëmijën të zhvillojë aftësitë e tij, ta bëni procesin e të mësuarit argëtues dhe interesant.

Dhe në fund, më lejoni t'ju jap disa këshilla. Ju nuk duhet t'i trajtoni përgjigjet e pasakta të studentëve për pyetje të caktuara si një arsye për të dyshuar në "mirësinë" ose "inferioritetin" e aftësive të caktuara të studentëve.

Në asnjë rast!

Ata janë të talentuar! Të gjitha! Për këtë ka folur edhe shkrimtari i njohur francez Jean Jacques Rousseau.

Pra, konsideroni përgjigjen e gabuar si arsye për të analizuar mënyrën e zgjidhjes së një problemi, arsyet e përgjigjes së pasaktë dhe kërkoni një mënyrë tjetër, të saktë për zgjidhjen e problemit.

Paç fat!

Përmbledhje e mësimit të shkrim-leximit në klasën e parë

me temën "Tingujt [k], [k] dhe shkronja K, k".

Lloji i mësimit : mësimi i materialit të ri.

Pajisjet : fjongo shkronjash, imazhe kafshësh, letra leximi, karta me emrat Kesha dhe Vasya, teksti shkollor i alfabetit malësor. Klasa e parë - M.: Iluminizmi.

Qëllimi i mësimit.

Perceptimi dhe ndërgjegjësimi parësor i materialit të ri.

Objektivat e mësimit:

arsimore : prezantoni shkronja dhe tinguj të rinj, mësoni të lexoni me shkronja të mësuara, vëzhgoni rolin e ndryshimeve të formës për saktësinë e shprehjes së mendimeve dhe lidhjes së fjalëve në një fjali, mëson të karakterizojë tingujt, të njohë shkronjat.

Edukative: zhvillojnë të folurit, vëmendjen, të menduarit, kujtesën, dëgjimin fonemik.

Edukative: kultivoni një interes për të lexuar, ngjallni një dashuri për kafshët.

GJATË KLASËVE

1. Momenti organizativ

a) faza e mobilizimit

Mësuesi bashkon 4 lodra (lepur, bretkocë, lopë, iriq) në tabelë (shih Shtojcën 1).

T: Emërtoni lodrat e bashkangjitura në kor sipas radhës në të cilën ndodhen dhe përpiquni t'i mbani mend.

Tani mbylli sytë. Mësuesi i rirregullon dy lodrat, u kërkon të hapin sytë dhe t'u përgjigjen pyetjeve.

Më thuaj, në çfarë rendi ishin lodrat fillimisht dhe në çfarë renditje janë ato pas rirregullimit?

Cilat lodra kanë ndryshuar vendet e tyre?

b) puna me një fjongo shkronjash

2. Formulimi i temës dhe qëllimit të orës së mësimit.

Ka fotografi në tabelë: derri i egër, kangur, mace, balenë (shih Shtojcën 2).

U. Emërtoni objektet e paraqitura në figura.

U. Shpërndani fjalët e folura në dy grupe dhe formuloni temën e mësimit.

D. Në grupin e parë bëjnë pjesë fjalët MASCE, DERR, sepse fillojnë me tingullin K. Në grupin e dytë bëjnë pjesë fjalët KANGUR, BALENË, sepse fillojnë me tingullin [K]. Pra, tema e mësimit të sotëm është "Tingujt [K], [K] dhe shkronja që i përfaqëson ato.

U. Duke u nisur nga tema, formuloni qëllimin e mësimit tonë. Përdorni frazat e shkruara në tabelë për këtë.

Njihuni me…..

D. Qëllimi i mësimit tonë është të njihemi me tingujt [k], [k] dhe shkronjën që i tregon ato, të mësojmë të dallojmë tingujt [k], [k] dhe shkronjën që i tregon ata nga tingujt e tjerë. dhe letra; mësoni të lexoni me një shkronjë të re.

3. Prezantimi i tingujve të rinj

U. Një nga kafshët dëshiron të vijë në klasën tonë sot dhe të marrë pjesë në punën tonë. Kjo është një kafshë shtëpiake, emri i së cilës ka një rrokje dhe tre tinguj. Mendoni se kush është.

D. Kjo është një CAT sepse është një kafshë shtëpiake emri i së cilës ka një rrokje dhe tre tinguj.

U. emërtoni tingullin e parë në këtë fjalë.

D. Ky është tingulli [K].

U. Thoni tingullin e parë në këtë fjalë në kor. (Fëmijët shqiptojnë tingullin [K] disa herë)

U. Më thuaj, çfarë tingulli është ky?

D. Ky tingull është një bashkëtingëllore, sepse kur shqiptohet, rrjedha e ajrit nuk kalon në fyt lirisht, duke hasur në një pengesë. Ky tingull është i shurdhër sepse kur e shqiptojmë dëgjojmë zhurmë. Ky tingull është i vështirë sepse ne e shqiptojmë vështirë. Pasohet nga tingulli [O].

U. Macja jonë ka një problem. I pëlqejnë dy pseudonime, por nuk di cilin të zgjedhë. Cili pseudonim do t'i përshtatet atij sot në klasë: KESHA apo VASYA?

D. Sot do t'i përshtatet pseudonimi KESHA, sepse kjo fjalë ka tingullin tonë të ri.

U. Çfarë tingulli është ai?

D. Ky është tingulli [K].

U. Thoni këtë tingull në kor dhe përshkruani atë.

D. Tingulli [k] është bashkëtingëllor, sepse kur shqiptohet, rrjedha nuk kalon në fyt lirisht, duke hasur në një pengesë. Ky tingull është i shurdhër sepse kur e shqiptojmë dëgjojmë zhurmë. Ky tingull është i butë sepse ne e shqiptojmë butësisht.

U. Nxirrni një përfundim nga pjesa e parë e mësimit tonë.

D. Sot u njohëm me tingullin [K]. Ai është bashkëtingëllor, i shurdhër, i vendosur. U njohëm me tingullin [K]. Ai është bashkëtingëllor, i shurdhër, i butë.

4. Minuta e edukimit fizik

U. Gjatë edukimit fizik, ne do të zbulojmë vendet ku KESHA jonë pëlqen të shkojë. Më thuaj, me çfarë kriteresh mund t'i identifikojmë?

D. mund t'i identifikojmë nga prania e tingujve k dhe k në emrat e këtyre vendeve.

U. Nëse dëgjoni një fjalë me tingullin [k] ose [k], atëherë ngrini duart lart dhe tërhiqeni lart, si Kesha. Nëse fjala nuk përmban tingujt [k] dhe [k], atëherë përkuluni përpara, duke ulur krahët poshtë.

Çati, liqen, stol, pishinë, karrige, përrua, sobë, borë, qilim, aeroplan.

5. Hyrje në shkronjën K

U. Kitty dëshiron shumë të shohë shkronjën me të cilën fillon emri i tij. Gjeni në arkë dhe tregojini maces. (Fëmijët tregojnë shkronjën K.)

Ngrihuni dhe formoni shkronjën K.

Në cilin katror vendosim shkronjën K në shiritin e shkronjave?

D. Do të vendosim shkronjën K në kutinë blu sepse është një bashkëtingëllore.

U. Kotik thotë se shkronjën K e mban mend mirë, por nuk ka mësuar ende të lexojë. Ku duhet të fillojmë të mësojmë të lexojmë?

D. Është më mirë të filloni duke lexuar rrokjet.

6. Leximi i rrokjeve dhe fjalëve me shkronjë të re

Rrokjet në tabelë:

KA KAP KPA PKA

KI KOS KSO SKO

KO KUN KNU NKU

KU KYT KTY TKY

KY KIL KLI LKI

(shih Shtojcën 3).

U. Kitty-t i pëlqeu shumë ky ushtrim, por ai ishte pak i uritur. Mendoni se me çfarë mund ta trajtoni atë sot?

Fjalët shkruhen në tabelë:

SUPË KRIJESA

Qumësht qull

KREM BURIMOR SUSHUC

KUTLETA PESHKU

D. Ai mund të trajtohet me ato produkte emrat e të cilëve përmbajnë letrën tonë të re.

U. Lexoni emrat e produkteve që përmbajnë shkronjën K. (Fëmijët lexojnë.)

U. Ndryshoni fjalët që nuk kanë shkronjën K në atë mënyrë që produktet që ata emërtojnë të jenë të dobishme në mësimin e sotëm.

D. Jo supë, por supë.

Jo një peshk, por një peshk.

Atdheu i maceve është Afrika. Ata e duan ngrohtësinë. Macet janë kafshë të dobishme. Ato kanë një efekt të mirë në shëndetin e njerëzve (shih Shtojcën 4).

U. Për kë bëhet fjalë ky tekst?

D. Ky tekst ka të bëjë me macet.

U. Sa fjalë ka me shkronjën K?

D. Përmban tre fjalë me shkronjën K.

U. Kush do t'ia lexojë tekstin me zë maces sonë? (Nxënësit lexojnë me zë të lartë nëse dëshirojnë.)

Si i kuptoni dy fjalitë e fundit? (Fëmijët mendojnë.)

Si duhet të silleni me macet?

U. Karta para jush është një gjëegjëzë. Duke i lidhur shkronjat sipas rendit alfabetik, do të shihni heroin e mësimit të sotëm (fëmijët mund ta bëjnë këtë detyrë në bazë të alfabetit). Kushtojini vëmendje nëse midis këtyre shkronjave ka një letër që kemi studiuar sot, rrethoni atë me një laps (shih Shtojcën 5).

Çfarë ngjyre do të rrethoni? Pse?

U. Tani le të dëgjojmë Anya. Ajo do të na tregojë se çfarë lloj mace adhuronin indianët e lashtë. (Studenti e përgatiti mesazhin paraprakisht)

Po flasim për një jaguar. Shekuj më parë, kjo mace adhurohej si zot në Peru, Amerikën Qendrore dhe Meksikë. Artistët e lashtë Inka krijuan idhuj prej guri - perëndi në formën e gjysmë-njerëzve - gjysmë-jaguarëve. Jaguar është anëtari më i madh, më i fuqishëm dhe më i frikshëm i familjes së maceve. Emri "jaguar" vjen nga gjuhët e lashta indiane dhe do të thoshte "një vrasës që vret viktimën e tij me një kërcim". Ai arrin një gjatësi prej më shumë se 2 metra dhe peshon nga 110 në 180 kilogramë. Jaguar noton shkëlqyeshëm, ngjitet bukur në pemë dhe ndjek prenë me të njëjtin sukses si në ujë ashtu edhe në pemë.

7. Puna me tekstin shkollor në f. 53

1) Leximi i dialogut. (Konsolidimi i njohurive për dialogun)

Le të vëmë theksin te fjalët. (Fëmijët përfundojnë detyrën.)

Ju lutemi vini re: KOSI (njeri) – KOSI (lepur).

Për çfarë lloj gërsheti po flasim në dialog?

2) Puzzles – fq. 54: Gërshetat janë grerëza, degët janë lëng.

8. Përmbledhja e mësimit

U. Çfarë tingujsh dhe shkronjash takuam sot?

D. Sot u njohëm me tingujt [K], [K] dhe shkronjën K.

U. Përshkruani tingujt [K] dhe [K].

U. Më thuaj çfarë lloj kafshe, përveç maces së Keshas, ​​mund të vijë në mësimin tonë sot. Arsyetoni përgjigjen tuaj.

D. Një qen mund të vinte në mësimin tonë. Kjo fjalë ka tingullin [k]. Kjo është një kafshë shtëpiake.

U. Si do ta quanit?

D. Për shembull, Tuzik. Kjo fjalë ka tingullin [k]

U. Mbani mend fillimin e mësimit, në emrat e cilave kafshë gjenden tingujt e studiuar?

D. Tingulli [K] gjendet në emrat e kafshëve: bretkocë, lopë.

U. Cili material i ri ishte i lehtë për t'u mbajtur mend dhe çfarë ishte i vështirë?

Mësimi për të lexuar dhe shkruar është një periudhë fillestare shumë e rëndësishme në zotërimin e gjuhës ruse nga nxënësit e shkollave fillore. Suksesi i punës së mëtejshme arsimore në këtë drejtim varet kryesisht nga thellësia e njohurive të fituara dhe forca e aftësive dhe aftësive të formuara në këtë fazë.

Unë e filloj këtë mësim me faza e mobilizimit. Për të siguruar një nivel të lartë të përfshirjes së nxënësit në aktivitetet mësimore dhe zhvillimin e cilësive të tij më të rëndësishme intelektuale që në fillim të mësimit. Ky ushtrim ka për qëllim zhvillimin e të menduarit vizualisht efektiv dhe në të njëjtën kohë zhvillimin e vëmendjes, kujtesës, vëzhgimit dhe gjithashtu përmirëson aftësitë e të folurit të studentit. Ushtrimet e këtij lloji janë të dizajnuara për 2 – 3 minuta përdorim ditor. Gradualisht, mësuesi mund të rrisë numrin e lodrave dhe ndërrimeve.

Në fazën e dytë, të rëndësishme të mësimit, studentët formuloni temën dhe qëllimet e mësimit. Unë nuk e jap temën në formë të gatshme, por organizoj veprimtaritë komunikuese të studentëve për të studiuar situatën e krijuar. Pastaj, në mënyrë që, në bazë të një veprimtarie të thellë dhe aktive verbale dhe mendore, të mund të parashikojnë dhe formulojnë në mënyrë të pavarur, me shkallë të ndryshme saktësie temën e synuar për studim. Kështu, nxënësit krijohen me një qëndrim të brendshëm dhe me vetëorientim për të arritur një qëllim, i cili siguron gatishmërinë për të përvetësuar njohuritë. Paracaktimi nga nxënësit e shkollës për përmbajtjen e aktiviteteve të tyre aktivizon vëmendjen, të menduarit, kujtesën dhe i zhvillon ato në përputhje me rrethanat. Fillimisht, qëllimin e orës së mësimit e formuloj kolektivisht duke përdorur fjalë mbështetëse (të njihni..., të mësoni të dalloni... etj.) që tregojnë fillimin e këtyre frazave. Gradualisht është e nevojshme të kalohet në formulimin e qëllimeve në mënyrë të pavarur. Kjo i mundëson nxënësit të klasës së parë të zotërojë aftësinë praktike të nxjerrjes së përfundimeve.

Faza tjetër , duke i njohur nxënësit me materiale të reja(konceptet e "fjalës, fjalës, rrokjes" dhe njohjes me tinguj të rinj) ndodh duke përdorur një metodë kërkimi të pjesshëm. Baza e tij është veprimi i të folurit. Në klasën e parë organizoj veprimtari kolektive në formë dialogu hyrës. Në procesin e veprimeve verbale dhe mendore, nxënësit e shkollës mësojnë të krahasojnë, të bëjnë dallime, të gjejnë të përbashkëta, të arsyetojnë logjikisht dhe të shprehin në mënyrë të arsyeshme mendimet e tyre. Që në ditët e para të trajnimit është punuar aktive për pasurimin e fjalorit të studentëve. Në procesin e bisedës dhe arsyetimit, nxënësit e shkollës formulojnë në mënyrë të pavarur koncepte të caktuara, duke theksuar përkatësinë e përgjithshme dhe veçoritë thelbësore të lëndës. Kjo qasje jo vetëm që kontribuon në rimbushjen e suksesshme të fjalorit, por gjithashtu stimulon zhvillimin e të menduarit logjik. Unë kombinoj leximin e rrokjeve dhe fjalëve me një shkronjë të re me zbatimin e operacioneve të ndryshme intelektuale. Kështu, leximi i rrokjeve të grupuara në grupe sipas disa karakteristikave, leximi i fjalëve që janë të afërta në kuptim, leximi i fjalëve me një ndryshim në ngjyrosjen leksikore lejon jo vetëm zhvillimin e aftësive të leximit, por edhe për ta bërë procesin e leximit interesant.

Kur lexoj tekste, përdor teknika që synojnë zhvillimin e shpërndarjes, hapësirës së vëmendjes, kujtesës dhe të dizajnuara për të përmirësuar teknikën e leximit, për të rritur nivelin e të kuptuarit të asaj që lexohet (leximi i fjalëve me shkronjat që mungojnë; leximi i fjalive me fjalët që mungojnë, leximi i fjalive me dyfish përsëritja e një grupi të caktuar fjalësh, leximi i tekstit me numërimin e njëkohshëm të disa fjalëve etj.) e gjithë kjo e bën punën me tekstin më interesante për fëmijët dhe më efektive sesa përdorimi i metodave tradicionale të mësimdhënies. Në këtë mësim do të gjeni një lloj ushtrimi.

Minuta e edukimit fizik kryhet me një detyrë didaktike për temën e mësimit, në përputhje me rrëfimin e saj, me një ngarkesë të vogël mendore. Kështu, një mësim i organizuar dhe i zhvilluar i edukimit fizik nuk prishet, por, përkundrazi, lidh pjesët strukturore të mësimit. Përmbajtja e mësimeve të edukimit fizik mund t'u besohet edhe fëmijëve. Kjo do të sigurojë lirimin e nevojshëm, do të lehtësojë tensionin, pa u shkëputur nga tema e mësimit.

Aktiv faza e konsolidimit dhe e punës së pavarurështë e nevojshme të mbahet mend për organizimin e një situate suksesi, e cila kontribuon në përfshirjen e studentëve në aktivitetet e mëtejshme njohëse. Gjatë leximit të një dialogu, është e nevojshme të arrihet një lexim i qartë dhe i saktë ortoepik rrokje pas rrokjeje, pasi kjo është baza e shkrimit të shkolluar. Është gjithashtu e nevojshme t'i kushtohet vëmendje pozicioneve të dobëta të zanoreve. Nëse e konsideroni të nevojshme, mund të jepni konceptin e një fjale prove.

Në fazën e fundit (reflektime) Organizoj aktivitete për vetëvlerësimin e nxënësve, zbulojmë edhe shkallën e përputhshmërisë me qëllimin e vendosur dhe rezultatet e aktivitetit. Një përfshirje e tillë e fëmijës në aktivitetet edukative krijon kushte jo vetëm për formimin e gatishmërisë së tij për vetë-zhvillim, por edhe për formimin e një sistemi të qëndrueshëm të njohurive dhe sistemit të vlerave (vetë-edukimi).

Kështu, është e mundur të zhvillohen aftësi njohëse jo vetëm në materiale abstrakte (të ndara nga kurrikula shkollore), por edhe në materiale specifike arsimore.

Shtojca 1

Shtojca 2

Shtojca 3

Shtojca 4

Atdheu i ... qafës është Afri ... a. Ata e duan ngrohtësinë. Macet janë kafshë të dobishme. Ato kanë një efekt të mirë në shëndetin e njerëzve.

Shtojca 5

Shtojca 6

Letërsia

1. Zhvillimi i Bakulinës së nxënësve të rinj në mësimet e shkrim-leximit - M.: Vlados, 2002.

2. Aftësitë e fëmijëve të Vinokourov. – 1 klasë. – M.: Rosman, 2002.

3. Alfabeti Laylo dhe zhvillimi i perceptimit. M.: Bustard, 2002.

4. Lejlo shkrim e këndim dhe zhvillimi i të menduarit. M.: Bustard, 2002.

5. Proceset dhe aftësitë e Shchadrikov në mësim. M., 1990.

6. Po shkoj në një mësim në shkollën fillore: Leximi: Libër mësuesi. – M.: “I Shtatori i Parë”, 2000.

1. Hyrje…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Përmbledhje e mësimit të shkrim-leximit në klasën e parë me temën “Tingujt [k], [k]………7

4. Shtojca……………………………………………………………………………………………………….17

5. Literatura……………………………………………………………………..24

Tingujt [k], [k] dhe shkronja K, k

Përmbledhje e mësimit të shkrim-leximit në klasën e parë

Rrethi Novokuznetsk

Me. Sidorovo

rr. Shkolnaya, 12

Institucioni arsimor komunal "Shkolla e mesme Sidorovskaya".

I. Momenti organizativ.

Thirrja e shumëpritur u dha,

Fillon mësimi.

Lexoni fillimisht shkronjat e shkruara me të kuqe dhe më pas me jeshile dhe do të zbuloni se çfarë mësimi do të kemi tani.

O G B R U A C H M E O N T I E E (trajnim shkrim-leximi)

Pse na duhet ky mësim?

1. Nxënësit formulojnë temën dhe qëllimin e mësimit.

Një kafshë shtëpiake emri i së cilës ka 1 rrokje dhe 3 tinguj dëshiron të vijë në mësimin tonë sot dhe të marrë pjesë në punë. Mendoni se kush është?(Mace)

Por ai nuk erdhi vetëm, a solli dikë me vete?(tingull)

Tregoni qëllimin e mësimit tonë duke përdorur frazat e shkruara...

NJOHET ME (tingujt e rinj dhe shkronja që i përfaqëson)

1. Hyrje në materialin e ri:

Prezantimi i tingujve të rinj.

Le ta ndihmojmë macen të zgjedhë rroba për zërin.

Thoni tingullin e parë në fjalën "mace". Përshkruani këtë tingull.

Macja jonë ka një problem. I pëlqejnë dy pseudonime, por nuk di cilin të zgjedhë. Cili pseudonim do t'i përshtatet atij sot në mësimin tonë: Kesha apo Georgy? Pse?

(Nofka Kesha është e përshtatshme për të, pasi tingulli i parë në këtë fjalë është [k'])

Thuaj emrin e maces. Zgjidhni tingullin e parë dhe përshkruani atë.

Vishni djalin e shëndoshë (fëmijët punojnë me modele letre). Na tregoni pse zgjodhët këto veshje?

Macja jetoi miqësisht me pseudonimin e tij. Por një ditë fjalët "mace" dhe "Kesha" filluan të grinden. Pse mendon?(fjalët kanë numër të ndryshëm tingujsh dhe rrokjesh zanoresh: cat - 1 rrokje, Ke-sha - 2 rrokje)

Pajtojini këto fjalë me njëra-tjetrën. Ndrysho fjalën "mace" në mënyrë që ajo të ketë edhe 2 rrokje(ko-tik-tak)

Ushtrime fizike.

A i dini vendet ku Kesha pëlqen të shkojë? Sigurisht, ku ka tinguj të rinj në emrat e vendeve. Nëse dëgjoni një fjalë me këto tinguj, atëherë ngrini duart lart dhe shtrihuni si një mace. Nëse

Nëse nuk ka tinguj të tillë, përkuluni përpara dhe përkulni shpinën.

KULTI, PISHINE, STOQOL, KARRIKE, UJI, SPORTE,

DRIFTER, Qilim, ANIJE, HAMAK.

Prezantimi i një letre të re.

Macja Kesha dëshiron të shohë shkronjat me të cilat fillon pseudonimi i tij dhe fjala "mace", por nuk e di se ku jetojnë këto shkronja.

Le të gjejmë banesën e shkronjës K dhe të ftojmë Kesha të vizitojë - duke punuar me një fjongo letrash(shkronja K jeton në katin e poshtëm, sepse tingujt që përfaqëson shkronja K janë bashkëtingëllore dhe pa zë)Vizatoni shkronjën K.

Kesha vendosi të ngjitej me vrap shkallët e shtëpisë dhe të prezantonte shkronjën K me shkronja të tjera. Le të lexojmë se çfarë rrokjesh janë prodhuar kur shkronjat takohen.

CA

KO

KU

KY

CI

Kry

Kut

Kos

kapak

Leximi i rrokjeve:

Së bashku;

Individualisht ngadalë;

I menduar;

Bërja e një pyetjeje në secilën shkallë;

I shpejtë;

Ju lutemi vini re.

Kesha mendoi. A mund të jetojë shkronja “k” vetëm, pa miq; a ka një fjalë të shkurtër "k"?(supozimet e fëmijëve, shembuj: për mamin)

Leximi i fjalëve dhe fjalive me një shkronjë të re.

Macja i pëlqente shumë të shëtiste nëpër shtëpi, por ishte i lodhur dhe i uritur. Le ta ushqejmë atë. Mendoni se me çfarë mund ta trajtoni atë sot?(mund ta trajtoni me ato produkte që kanë një shkronjë të re në emrat e tyre)

Lexoni emrat e produkteve që kanë shkronjën K në emrat e tyre:

GATUAR SUPE

Qull kosi

KUTLETA PESHKU

Qumësht sallam

Por ka ende produkte që edhe Kesha i pëlqen shumë. Ndryshoni fjalët në mënyrë që shkronja K të shfaqet në to(ajkë kosi - salcë kosi, supë - supchiK, peshk - rybKa)

Kesha u mërzit vetëm dhe vendosi të ftonte miqtë e tij për drekë. Por kishte aq shumë prej tyre, saqë macja derdhi qumësht në disqe të ndryshme. Lexoni me zë të lartë emrat e kafshëve dhe, sipas tingullit të parë, caktoni secilin mysafir në tasin e tyre:

rosë

pidhi

tigër

gatopard

rrëqebulli

gomar

pulë

Verifikimi i ndërsjellë kundrejt standardit.

- Kam dyshime dy të ftuar: pulë dhe pidhi. Të dyja fjalët fillojnë me shkronjën K, dhe ju i dërguat kafshët në enë të ndryshme. Pse?(në fjalën "pidhi" tingulli i parë [k'] është i butë, dhe në fjalën "pulë" [k] është i fortë)

- Pronari i Keshas kuptoi se macja po na vizitonte dhe menjëherë vendosi të na dërgonte një telegram. Lexoje:

ÇMIMET çantë çante në hundë të punës

Për çfarë mendoni se donte të na paralajmëronte? ( asgjë nuk është

Është e qartë)

Telegrafisti duhet të ketë vendosur hapësira në vendet e gabuara. Më ndihmo të hartoj një telegram si duhet(Punë në çift)

ËSHTË E VËSHTIRË ME NJË MACE ËSHTË

Ushtrime fizike.

Le të argëtohemi me Kesha dhe të kërcejmë(Vallëzimi lëviz në këngën "Macja e zezë")

Punoni me tekstin.

Kesha u llashua aq shumë teksa po kërcenim, sa në fjalën “mace” e zëvendësoi zanoren me zanoren që jeton në katin e tretë të shtëpisë. Cfare ndodhi?(mace - balenë)

Çfarë ndryshimesh kanë ndodhur(punoni për kuptimin leksikor të fjalës)

Duke përdorur kuti lapsash të shëndosha, kryeni një analizë të shëndoshë të fjalës

Opsioni I – CAT, opsioni 2 – KIT

Krahasoni rezultatet tuaja(për shkak të ndryshimit të zanoreve, tingulli i bashkëtingëllorit gjithashtu ndryshoi: "mace" - [k], në fjalën "balenë" - [k'])

A e dini se zëvendësimi i 1 shkronja mund të çojë në situata të papritura.

Hapni tekstin në faqen 55. Lexoni titullin dhe autorin e veprës(B. Zakhoder “Balena dhe macja”)

- Çfarë shkruhet në kllapa?(fragment)

Zëvendësoni fjalën "pasazh" me fjalë të ngjashme në kuptim(pjesa, episodi)

Lexoni fjalët kyçe:

GJEGËGJEGËZIM PËR GABIM PËR RAJMË BALENA

Çfarë mund të kishte ndodhur?(supozimet e fëmijëve)

Lexoni vetë fragmentin (1 kolonë)

Çfarë e shkaktoi konfuzionin?

Leximi i një vepre me zë të lartë me punë të njëkohshme fjalori: vidhos, gabim shtypi, i mirë.

Ushtrimi i streseve logjike, duke theksuar me zë që macja dhe balena filluan të dashurojnë.

1. Duke përmbledhur mësimin.

Me çfarë tingujsh dhe shkronjash na ndihmoi të njihemi macja Kesha?

Përshkruani këto tinguj.

Si duhet t'i trajtojmë kafshët shtëpiake, pavarësisht ligësisë së tyre?

1. Reflektimi.

Çfarë vështirësish hasëm?

A i kemi kapërcyer këto probleme?

Çifti i kujt bashkëpunoi sot? Faleminderit njëri-tjetrit për punën e mirë.

Macja Kesha gjithashtu ju falënderon për ndihmën tuaj.

Mësimi: Shkronja K dhe tingulli [K] [K’ ]

Qëllimet: mësoni të njihni tingujt [K] dhe [K’] dhe shkronjën përkatëse, shkruani shkronjën K, praktikoni leximin e fjalëve dhe teksteve me shkronjat e mësuara, zhvilloni të folurit.

UUD: mësoni të dalloni tingujt dhe shkronjën përkatëse, shkruani saktë shkronjën K, lexoni fjalë, fjali dhe tekste të vogla. Përcaktoni numrin e rrokjeve në një fjalë, caktoni bashkëtingëlloret dhe zanoret në diagram. Mësoni të shkruani saktë kombinimet e shkronjave k dhe shkronjave të vogla. Punoni në çifte dhe në mënyrë të pavarur. Vlerësoni rezultatet e punës suaj.

Gjatë orëve të mësimit

1 Org. moment

Kontrollimi i gatishmërisë për mësim

2 Përditësimi i njohurive

Çfarë studiojmë në mësimet e shkrim-leximit?

Si ndryshojnë tingujt nga shkronjat?

Çfarë tingujsh zanoresh kemi mësuar?

Në tabelë ka letra me shkronjat A O U Y I

Pse këto tinguj janë zanore? Vërtetoje.

Çfarë tingujsh bashkëtingëllore kemi mësuar?

Në tabelë ka letra me shkronjat M N S L T

Përshkruani tingullin [T]

Pse tingulli [T] është pa zë? Vërtetoje.

3 Vetëvendosje për aktivitet

Foto dhe fjalë MAK-MAKI

Si ngjajnë fjalët?

Si ndryshojnë fjalët?

Bëni një diagram të shëndoshë të fjalës MAC.

Bëni një diagram të shëndoshë të fjalës MAKI

Provoni veten

Përshkruani tingullin [K] në fjalën MAK.

Përshkruani tingullin [K’] në fjalën MAKI.

Nxirrni një përfundim. Rrëshqitja 7

TINGULLI [K] MUND TË JETË I FORTË DHE I BUTË

Para cilit tinguj zanoresh do të jetë i butë tingulli i bashkëtingëlloreve?

Përpara [unë]

Përcaktoni temën e mësimit.

Çfarë do të mësojmë në klasë?

4 Punoni në temën e mësimit

Shikoni foton Kush tregohet?

Çfarë po bën një klloun?

Mashtrime

Le të lexojmë rrokjet.

Ju lutemi vini re se topat e kllounit janë të përziera. Mendoni se cilat fjalë mund të bëhen nga këto rrokje.

Sa rrokje ka fjala MAC?

Sa rrokje ka fjala SLEDGE, KINEMA, LOTO, GRUSHT?

Thirrni fjalën GRUSHT, vendosni theksin.

Bëni një diagram të shëndoshë të fjalës GRUSHT

Përshkruani tingullin [K]

Përshkruani tingujt e zanoreve.

Provoni veten

5 Minuta fizike

Ngrihuni dhe shtrihuni një herë

Dy përkulen, drejtohen

Tre, katër duar më të gjera

Pesë, gjashtë, uluni në heshtje.

Shikoni çfarë është shkruar në rrëshqitje?

Oferta

Vërtetoje.

Çfarë duhet të bëjmë?

Shkruani me shkronja të shkruara.

Konsideroni me kujdes ofertën. A mund ta shkruajmë me shkronja?

Nuk mundet.

Nuk dimë të shkruajmë shkronjën k.

Si mund ta zgjidhim këtë problem?

Mësoni të shkruani shkronjën k.

Hapni librin me kopje “Alfabeti im” f.34

Konsideroni një shkronjë të vogël. Nga sa elementë përbëhet një shkronjë? (2)

Ku të fillojmë të shkruajmë letrën?

Në cilën linjë do të punojmë?

Shkruani elementet e shkronjave.

Si do ta lidhim letrën? Letër e vazhdueshme.

Treguar nga mësuesi në dërrasën e zezë. Rrëshqitja 12

Receta në ajër.

Tani shkruajeni në librin e kopjeve. Shkrimi i një rreshti

Tani mund të shkruajmë një propozim?

Nr. Ju duhet të mësoni se si të shkruani rrokje.

Si do t'i shkruajmë rrokjet? Letër e vazhdueshme.

Tregohet nga mësuesi në tabelë dhe shkruhet në fletore. Mësuesi ofron ndihmë individuale.

Shkrimi i fjalëve të shkurtra.

Minuta fizike.

Ngroheni për sytë.

Rretho fjalinë sipas shembullit. Regjistroni një herë veten, duke vëzhguar të gjitha lidhjet.

6 Reflektimi

- Çfarë detyre kishim në fillim të mësimit?

7 Duke përmbledhur

Cilat detyra ishin interesante?

Punoi mire sot...