Mësues për një fëmijë me racë: norma ligjore dhe realiteti. Pyetje rreth ngarkesës për orë të një mësuesi Sa paguajnë mësuesit në shkollë?

17.11.2017 12:14:00

Vetëm tre apo katër vjet më parë, shkollat ​​refuzuan të merrnin pjesë me asnjë pretekst. Dhe sot më duket se prania e klasave gjithëpërfshirëse po bëhet edhe prestigjioze”, thotë psikologia dhe tutorja Irina Bilyk.

Faqja u diskutua me Irina-n se si një mësues ndihmon në krijimin e një mjedisi gjithëpërfshirës të rehatshëm për fëmijën, mësuesin dhe shokët e klasës. Dhe çfarë nevojitet për të siguruar që të gjithë të përfitojnë nga arsimi gjithëpërfshirës.

Irina Bilyk
psikolog, mësues i klasës gjithëpërfshirëse, terapist ABA

Kush është një tutor?
dhe cili është roli i tij në klasë

Që nga ky vit arsimi ynë është bërë gjithëpërfshirës. Fëmijët me çrregullime vizuale, dëgjimore, muskulo-skeletore, neurologjike dhe mendore përfshihen tashmë në klasa të rregullta.

Përfitimet janë të dukshme. Fëmijët e veçantë mësojnë të jetojnë në shoqëri. Ata ndjehen sikur janë pjesë e saj, dhe jo të dëbuar, dhe tërhiqen nga fëmijët e zakonshëm në zhvillim. Shokët e tyre të klasës e kuptojnë se është normale që një person tjetër të jetë ndryshe. Ata bëhen më të hapur dhe të mbushur me frymën e ndihmës së ndërsjellë.

Por mësuesit e kanë më të vështirë ta pranojnë këtë risi. Shumë thjesht nuk dinë të punojnë me fëmijët me nevoja të veçanta. Ka edhe nga ata që pengohen nga paragjykimet personale.

Dhe edhe nëse e dinë, dhe nuk ka paragjykime, është ende e vështirë të ndash vëmendjen mes klasës dhe fëmijës special.

Për një fëmijë të veçantë, detyrat duhet të shpjegohen veçmas dhe të rregullohen shpërthimet e sjelljes. Dhe nëse ai gjithashtu reagon dobët ndaj të folurit, ose nuk ka zhvilluar aftësi të vetë-kujdesit, kjo e ndërlikon më tej çështjen.

Mësuesi kujdestar e shoqëron fëmijën në shkollë, e përshtat atë me atë që ndodh në klasë dhe gjatë pushimeve. Ju mëson t'u përgjigjeni udhëzimeve të mësuesit dhe ju ndihmon të krijoni komunikim me shokët e klasës.

Ne trajtojmë kryesisht çështje të sjelljes. Po, ne i pranojmë të gjitha karakteristikat e fëmijëve tanë. Por përveç tyre ka edhe studentë të tjerë në klasë dhe ju duhet të përpiqeni t'i bëni të gjithë të ndihen rehat.

Cili është thelbi i punës së një tutori?

Për çdo fëmijë me nevoja të veçanta zhvillohet një program zhvillimi individual (PZHB). Ai merr parasysh karakteristikat e fëmijës dhe merr parasysh se si është më i përshtatshëm për të që të perceptojë informacionin. Ndonjëherë IPR është shumë i ndryshëm nga pjesa tjetër e klasës.

Gjatë mësimit, ulem pranë nxënësit dhe e ndihmoj të kuptojë udhëzimet e mësuesit, e drejtoj dhe sugjeroj se çfarë duhet bërë.

Kjo nuk i shqetëson fëmijët e tjerë. Nëse vetëm sepse nuk ka heshtje ideale në klasë që ne mund të thyejmë dhe të shpërqendrojmë të gjithë. Dhe ne përpiqemi të sugjerojmë jo me zërin tonë, por me një gjest, një foto.

Për shembull, mësuesi kërkoi një ditar - Unë tregoj ikonën "ditar" dhe mësuesin.

Nëse fëmija nuk percepton diçka me vesh, e shkruaj me një shënues në tabelë. Ne përgjigjemi në tabelë ose punojmë së bashku në një grup: Unë ndihmoj me shenja vizuale.

Për shembull, unë punoj me fëmijë autikë. Prandaj, krahas edukimit bazë mjekësor dhe psikologjik, jam duke ndjekur një kurs për analizën e sjelljes së aplikuar (ABA). Kjo teknikë përdoret për të punuar me çrregullime të spektrit të autizmit dhe kushte të tjera.

Në mënyrë ideale, tutori punon së bashku me një analist sjelljeje i cili mbikëqyr të mentoruarin e tij që nga momenti i diagnozës. Analisti njeh aftësitë e fëmijës, ndihmon në strukturimin e saktë të punës dhe mund të vlerësojë dhe rregullojë rezultatet.

Kush mund të jetë mësues për një fëmijë të veçantë?

Kandidatët më të mirë për rolin e tutorit janë psikologët e edukimit, mësuesit e edukimit special dhe logopedët. Por një student i vendosur gjithashtu mund ta përballojë. Gjëja kryesore është se ai është një person kërkues, i vëmendshëm dhe i përpiktë.

Njëri nga prindërit mund të jetë edhe mësues. Por kjo është zgjidhja e fundit. Prindërit janë shumë të përfshirë emocionalisht në situatë për të punuar në mënyrë profesionale dhe të paanshme.

Mësuesi duhet të shohë mangësitë dhe boshllëqet e fëmijës, t'i mësojë atij aftësitë që mungojnë dhe gradualisht të eliminojë veten. Dhe prindi nuk është gjithmonë gati për ta vënë fëmijën me vetëdije përpara një vështirësie.

Dhe perceptimi luan një rol. Kur fëmijët e tjerë ose stafi i shkollës bëjnë pyetje ose veprojnë me pandjeshmëri, kjo i lëndon prindërit. Dhe mësuesi e zgjidh me profesionalizëm dhe qetësi situatën.

Unë e di se një diagnozë mund të jetë e vështirë për t'u pajtuar. Duket se nëse "varrosni kokën në rërë", problemi do të zhduket. Por unë dua t'u bërtas prindërve të tillë: ndaloni, çfarë po bëni?

Nga programi i përgjithshëm, ky fëmijë do të mësojë, në rastin më të mirë, gjëra elementare. Ai do të përqeshet nga shokët e klasës dhe do të acarohet nga mësuesit dhe do të marrë një mori etiketimesh: student i varfër, budalla etj.

Dhe një program i specializuar për nivelin e tij të zhvillimit do t'i japë atij qëllime të qarta. Ai do t'i arrijë ato dhe do të jetë i suksesshëm në këtë.

Pra, çfarë është më e rëndësishme: të kënaqësh ambiciet, apo t'i japësh fëmijës një zhvillim që është i arritshëm për të?

Si prindërit mund ta ndihmojnë fëmijën e tyre të vendoset në një klasë të rregullt

Në përfshirje duhet të marrin pjesë edhe prindërit e një fëmije me nevoja të veçanta. Por roli i tyre është i ndryshëm

Fëmijët e përvetësojnë qëndrimin e tyre ndaj botës nga të rriturit. Atmosfera në klasë varet kryesisht nga mënyra në të cilën përfshirja diskutohet nga prindërit në shtëpi. Por në shoqëri ka ende shumë stereotipa dhe keqkuptime për këtë temë.

Është mirë që të dashurit e një fëmije të veçantë të përgatisin që në fillim terrenin për paraqitjen e tij në klasë.

Qëllimi i prezantimeve është që të largohen të gjitha lëshimet dhe keqkuptimet. Shpjegoni se çfarë lloj çrregullimi ka fëmija dhe çfarë është. Thuaj se, për arsye të panjohura, shkelje të tilla tani janë shumë të zakonshme, askush nuk është i imunizuar prej tyre. Është shumë e rëndësishme të jesh në gjendje të komunikosh me njerëz të tillë, qoftë edhe sepse ka gjithnjë e më shumë prej tyre.

Biseda si këto sjellin qartësi. Njerëzit që më parë ishin skeptikë bëhen më besnikë dhe më mbështetës. Në veçanti, pjesa më e madhe e tensionit në situata konflikti lehtësohet.

Në vendin tonë, nëse fëmijët e zakonshëm grinden, nuk është gjë e madhe. Dhe nëse një fëmijë me aftësi të kufizuara përfshihej në një përleshje, është pothuajse një fatkeqësi.

Duhet t'i dëgjojmë dhe t'u kujtojmë se të gjithë fëmijët luftojnë herë pas here. Por ne në fakt kemi përfshirje, një shoqëri moderne, le të jemi më tolerantë ndaj njëri-tjetrit.

Si një mësues "përshtat" një fëmijë të veçantë në shoqëri

Përfshirja nuk është dhoma burimore në shkolla, jo ligje. Këta janë, para së gjithash, njerëzit që na rrethojnë.

Vitin e kaluar, klasa jonë kishte një mësues i cili ishte një profesionist me përvojë të gjerë. Por ne nuk mund të gjenim një gjuhë të përbashkët me të.

Ajo i injoroi fëmijët tanë dhe e ktheu klasën kundër tyre. I gjithë përfshirja jonë pothuajse u hodh për shkak të kësaj.

Këtë vit kemi një mësues të ri të ri. Ajo përpiqet të bashkëpunojë dhe përfshin fëmijët tanë në punën e saj.

Para se të japë një detyrë, ai sqaron se çfarë mund të bëjnë dhe çfarë nuk mund të bëjnë. Vëzhgon shenjat e mia: a është e mundur të pyesësh fëmijën. Kjo lloj pune ekipore është pikërisht ajo që nevojitet.

Dhe njerëzit përgjigjen. Punëtorët e mensës ju "ndihmojnë" të blini një simite. Kujdestari kujdeset që të mos dalin nga shkolla etj.

Ne planifikojmë të punojmë me nxënës të shkollave të mesme në mënyrë që ata të dinë se çfarë lloj fëmijësh studiojnë në shkollën e tyre. Sigurisht, jo të gjithë do të na kuptojnë. Do të ketë të qeshura dhe duke treguar gishtin, të gjitha do të jenë aty. Por ne do të punojmë me këtë.

Fëmijët në klasën tonë janë tashmë shumë më të sjellshëm dhe më të vetëdijshëm për fëmijë të veçantë sesa bashkëmoshatarët e tyre. Ata shohin kur kanë nevojë për ndihmë, ata vetë qëndrojnë në çifte, ju marrin për dore, ju çojnë në kafene "ne kemi ushqim tani" ose ju ndihmojnë të bëni diçka në klasë.

Kusht për procesin e suksesshëm të përshtatjes së fëmijës mund të jetë shoqërimi i vazhdueshëm i tij gjatë procesit mësimor nga një asistent i posaçëm (fëmija mund të ketë nevojë si për shoqërim të vazhdueshëm ashtu edhe për shoqërim gjatë përshtatjes). Megjithatë, duhet pranuar se çështja e shoqërimit të fëmijëve me nevoja të veçanta në procesin e shkollimit të tyre sapo po shfaqet, dhe për këtë arsye aktualisht është mjaft e vështirë të arrihet zbatimi i një shërbimi të tillë në praktikë. E megjithatë, nëse prindërit janë këmbëngulës për të kërkuar të drejtat e fëmijëve të tyre nga autoritetet e mbrojtjes sociale, punonjësit e tyre do të duhet të marrin parasysh kërkesat e prindërve. Nëse prindërit janë pasivë, autoritetet e mbrojtjes sociale nuk do të mësojnë kurrë për nevojat e fëmijëve të tyre dhe nuk do të ketë ndryshime pozitive. Sigurisht, para së gjithash, nevoja për mbështetje gjatë procesit mësimor në shkollë (ose vetëm për periudhën e përshtatjes) duhet të përfshihet në programin individual të rehabilitimit të fëmijës (IRP). Ky kusht për marrjen e arsimit duhet të parashikohet edhe në konkluzionin e PMPC-së, pasi Byroja e ITU-së në këtë çështje do të mbështetet kryesisht në mendimin e KMPC-së.

Për momentin, prindërit duhet të marrin nga PMPC ose Byroja e ITU-së një procesverbal të nevojës për shërbime mbështetëse në konkluzionet e tyre ose në IPR. Dhe këtu argumenti më pak me peshë është mendimi i prindit, pasi ky është vlerësimi i tij subjektiv për fëmijën (me përjashtim, ndoshta, të kufizimeve të dukshme motorike: lëvizja në një karrocë fëmijësh; në mënyrë të pavarur, por me mbështetjen e një të rrituri; vizual, dëgjimor kufizime; kufizime të tjera motorike). Prandaj, si në raste të tjera, këshillohet që prindërit të kenë rekomandime nga mësuesit specialë, psikologë dhe specialistë të tjerë që vëzhgojnë fëmijën se gjatë procesit mësimor (ose gjatë periudhës së përshtatjes me kushtet e të nxënit) fëmija ka nevojë për një asistent. Në këtë rast, këshillohet të përshkruani se çfarë ndihme ka nevojë fëmija në procesin e shoqërimit.
Një institucion arsimor mund të përcaktojë në mënyrë të pavarur nevojën e një fëmije për shërbime të tilla. Në mënyrë ideale, natyrisht, në këtë rast, institucioni arsimor duhet të japë një rekomandim për të plotësuar IPR ose për përfundimin përkatës të PMPC (përfshirja e shërbimeve në këto dokumente është e nevojshme për të përcaktuar procedurën e financimit të shërbimeve).

Nëse përfaqësuesit ligjorë të fëmijës i drejtohen një institucioni arsimor për ndihmë në marrjen e shërbimeve mbështetëse, atëherë në këtë rast institucioni arsimor zgjidh në mënyrë të pavarur problemin, bazuar në aftësitë e tij, ose i drejtohet themeluesit për një zgjidhje të çështjes. Në fund të fundit, asistenti nuk duhet të jetë personal; ai mund të jetë një asistent i vetëm (për shembull, një mësues social) për të gjithë grupin e klasës.

Gjatë zgjidhjes së çështjes në shqyrtim, është e nevojshme të mbështeteni në dispozitat e mëposhtme të rregulloreve:
- në përputhje me nenin 5 të Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin", shteti krijon për qytetarët me aftësi të kufizuara, d.m.th. ka mangësi në zhvillimin fizik dhe/ose mendor, kushtet për edukimin e tyre, korrigjimin e çrregullimeve të zhvillimit dhe përshtatjen sociale bazuar në qasje të veçanta pedagogjike;
- në përputhje me nenin 19 të Ligjit Federal "Për mbrojtjen sociale të personave me aftësi të kufizuara", shteti siguron që personat me aftësi të kufizuara të marrin arsimin bazë të përgjithshëm, të mesëm (të plotë), arsimin fillor profesional, të mesëm profesional dhe arsimin e lartë profesional në përputhje me individin. program rehabilitimi për personat me aftësi të kufizuara.
Kur vendoset se si të zbatohet e drejta e një fëmije me aftësi të kufizuara zhvillimore për të mbështetur shërbimet në procesin e marrjes së arsimit, është gjithashtu e mundur të zbatohet legjislacioni për shërbimet sociale për popullatën. Për ta bërë këtë, duhet të kontaktoni departamentin territorial të mbrojtjes sociale të popullsisë me një kërkesë për ndihmë në marrjen e shërbimeve mbështetëse, në mënyrë që të kuptoni se me cilin institucion të shërbimit social duhet të kontaktoni për të ushtruar të drejtën e specifikuar më poshtë.
Shteti u garanton qytetarëve të drejtën për shërbime sociale në sistemin shtetëror të shërbimeve sociale sipas llojeve kryesore të përcaktuara me Ligjin Federal të 10 dhjetorit 1995 Nr. 195-FZ "Për bazat e shërbimeve sociale për popullsinë në Federatën Ruse". ", në mënyrën dhe kushtet e përcaktuara me ligje dhe akte të tjera rregullatore ligjore të subjekteve përbërëse të Federatës Ruse (shërbimet sociale dhe konsumatore, shërbimet sociale dhe mjekësore, shërbimet socio-psikologjike, shërbimet socio-ekonomike, shërbimet sociale dhe pedagogjike , shërbime sociale dhe ligjore).

GOST R 52885-2007 "Shërbimet sociale për familjen", miratuar me Urdhrin e Agjencisë Federale të Rregullimit Teknik dhe Metrologjisë, datë 27 Dhjetor 2007 Nr. 563-st, përcakton përbërjen, vëllimet dhe format e ofrimit të të gjithë gamës sociale. shërbime për familjet që gjenden në situata të vështira jetësore, duke përfshirë familjet me fëmijë me aftësi të kufizuara mendore dhe fizike. Institucionet e shërbimit social familjar në përputhje me Ligjin Federal "Për bazat e shërbimeve sociale për popullsinë në Federatën Ruse", pavarësisht nga përkatësia e tyre departamentale dhe forma e pronësisë, kur përcaktojnë në rregulloret e tyre dhe dokumentet e tjera në përputhje me të cilat institucionet operojnë, vëllimet dhe format e shërbimeve sociale të ofruara prej tyre shërbimet familjare duhet të plotësojnë kërkesat e këtij standardi. Klauzola 4.1.2.3 e këtij standardi parashikon që familjeve me fëmijë me aftësi të kufizuara të rritur në shtëpi u ofrohen shërbime sociale dhe shtëpiake, duke përfshirë shoqërimin e fëmijëve jashtë shtëpisë, sigurimin e transportit për fëmijët për të udhëtuar për trajtim, edukim, pjesëmarrje në ngjarje kulturore.
Kështu, një institucion i shërbimit social është i detyruar t'i sigurojë një familjeje me një fëmijë me aftësi të kufizuara, duke përfshirë shërbimet e një asistenti në shkollë. Procedura për ofrimin e shërbimeve përkatëse përcaktohet nga autoritetet rajonale. Nëse një institucion i shërbimit social refuzon shërbimin përkatës, është e nevojshme, në bazë të normave të mësipërme, të kontaktohet me departamentin e mbrojtjes sociale të popullsisë për ndihmë në zbatimin e të drejtës.
Kështu, për shembull, sipas nenit 3 të Ligjit të Moskës, datë 28 Prill 2010 Nr. 16 "Për edukimin e personave me aftësi të kufizuara në qytetin e Moskës", autoritetet publike të Moskës krijojnë kushte që personat me aftësi të kufizuar të marrin arsim në çdo nivel në institucionet arsimore shtetërore, duke përfshirë dhënien e mundësisë për të përdorur shërbimet e asistentëve bazuar në rekomandimet e një programi individual rehabilitimi ose një raporti mjekësor. Njëkohësisht, në përputhje me nenin 23 të këtij ligji, pajisja e nxënësve me aftësi të kufizuara me shërbimet e asistentit kryhet në përputhje me oraret individuale të personelit të institucioneve arsimore shtetërore brenda kufijve të fondeve për sigurimin e aktiviteteve bazë.

Ekstrakt nga urdhri i Ministrisë së Arsimit datë 30 gusht 2013 N 1015

PËR MIRATIMIN E PROCEDURËS TË ORGANIZIMIT DHE ZBATIMIT TË VEPRIMTARIVE ARSIMORE PËR PROGRAMET BAZË TË ARSIMIT TË PËRGJITHSHEM - PROGRAME ARSIMORE TË PËRGJITHSHME FILLOR, TË PËRGJITHSHËM BAZË DHE TË MESËM TË PËRGJITHSHËM.

klauzola 29. Në një organizatë arsimore që kryen veprimtari edukative sipas programeve arsimore të përshtatura, lejohet si më poshtë:
edukimi i përbashkët i nxënësve me prapambetje mendore dhe nxënësve me çrregullime të spektrit autik, zhvillimi intelektual i të cilëve është i krahasueshëm me prapambetje mendore;
edukim i përbashkët në programe edukative për nxënësit me prapambetje mendore dhe nxënës me çrregullime të spektrit autik, zhvillimi intelektual i të cilëve është i krahasueshëm me prapambetje mendore (jo më shumë se një fëmijë për klasë).
Nxënësve me çrregullime të spektrit autik, zhvillimi intelektual i të cilëve është i krahasueshëm me prapambetje mendore, u ofrohet mbështetje e veçantë për periudhën e përshtatjes për të qenë në një organizatë arsimore (nga gjashtë muaj deri në 1 vit).
Për përshtatjen me sukses të nxënësve me çrregullime të spektrit autik në klasat në grup, përveç mësuesit, ka një mësues (tutor), organizohen mësime individuale me psikolog edukativ për të zhvilluar aftësitë e komunikimit, për të mbështetur zhvillimin emocional dhe social të fëmijëve të tillë. në masën 5 - 8 studentë me çrregullim të spektrit autik për një normë për pozicionin e psikologut arsimor.

P.32. Kur organizohen aktivitete edukative sipas një programi arsimor bazë të përshtatur, krijohen kushte për punë trajtimi dhe rehabilitimi, organizimi i aktiviteteve edukative dhe klasa korrektuese, duke marrë parasysh karakteristikat e studentëve në bazë të stafit:
një mësues-defektolog (mësues i të shurdhërve, mësues i të shurdhërve) për çdo 6 deri në 12 nxënës me aftësi të kufizuara;
një logopeed për çdo 6 deri në 12 studentë me aftësi të kufizuara;
një psikolog arsimor për çdo 20 nxënës me aftësi të kufizuara;
mësues kujdestar, asistent (asistent) për çdo 1 - 6 studentë me aftësi të kufizuara.

rekomandimet e Ministrisë së Arsimit dhe Elena Klochko:
nëse tutori nuk përshtatet në përfundimin: Nënshkruani refuzimin për të përfunduar PMPK-në dhe tregoni drejtpërdrejt në nënshkrim "në lidhje me refuzimin për të ofruar asistentin e kërkuar sipas "Ligjit për Arsimin në Federatën Ruse", të nevojshme për të krijuar speciale kushtet e edukimit për fëmijën tim ______________, ju kërkoj të tregoni me shkrim arsyen e refuzimit brenda afateve të përcaktuara nga ligji civil"

Dua të dërgoj një fëmijë me zhvillim të vonuar psiko-të folur në klasën e parë të një shkolle gjithëpërfshirëse me mësues. Cilat ligje rregullojnë praninë e një tutori pranë një fëmije të caktuar dhe çfarë provash kërkohen për këtë? PMPC-ja jonë përshkruan tutorë vetëm për njerëzit autikë. Ata thonë se janë vetëm për fëmijët që kanë probleme në vendosjen e kontaktit. Aftësitë e mia motorike janë të dobëta dhe vëmendja dhe të menduarit hapësinor janë të dëmtuara. Kërkohet kryesisht asistencë teknike. Si të merrni një mësues?

Çështja e caktimit të një tutori (asistent/asistent) për një fëmijë rregullohet kryesisht nga Art. 79 i Ligjit "Për Arsimin në Federatën Ruse", i cili thotë si më poshtë:

Në këtë ligj federal, kushte të veçanta për marrjen e arsimit nga studentët me aftësi të kufizuara kuptohen si kushte për trajnimin, edukimin dhe zhvillimin e studentëve të tillë, duke përfshirë përdorimin e programeve speciale arsimore dhe metodave të mësimdhënies dhe edukimit, teksteve speciale, mjeteve mësimore dhe materiale mësimore, mjete teknike speciale trajnimi për përdorim kolektiv dhe individual, duke ofruar shërbimet e një asistenti (asistenti) i cili u ofron studentëve ndihmën e nevojshme teknike, duke kryer klasa korrektuese në grup dhe individuale, duke siguruar akses në ndërtesat e organizatave që kryejnë aktivitete edukative; dhe kushte të tjera pa të cilat është e pamundur ose e vështirë për studentët me aftësi të kufizuara të zotërojnë programe arsimore aftësi të kufizuara shëndetësore.

Më pak e thënë në mënyrë specifike në Art. 19 i Ligjit "Për mbrojtjen sociale të personave me aftësi të kufizuara në Federatën Ruse":

Personave me aftësi të kufizuara u sigurohen kushtet e nevojshme për të marrë arsim në organizata që kryejnë veprimtari edukative në zbatim të programeve bazë të arsimit të përgjithshëm, në të cilat janë krijuar kushte të veçanta që nxënësit me aftësi të kufizuara të arsimohen, si dhe në organizata individuale që kryejnë aktivitete edukative në përputhje me programet e përshtatura bazë të arsimit të përgjithshëm.

Kështu, të gjithë fëmijët me aftësi të kufizuara, fëmijë me aftësi të kufizuara, kanë të drejtë të marrin ndihmën e një asistenti (asistenti) për të marrë një arsim. Ligji nuk e kufizon të drejtën për ndihmë nga një asistent në varësi të sëmundjes, sepse Kriteri për domosdoshmërinë e tij është pamundësia ose vështirësitë e theksuara (përfshirë ato të natyrës teknike, të cilat i tregoni në mesazh) që ndërlikojnë procesin arsimor.

Ngrihen pyetje se si të merrni ndihmën e një asistenti (asistent, tutor) - ligji nuk tregon që asistenti duhet të pasqyrohet në përfundimin e PMPC ose IPR. Megjithatë, në praktikë, prindërit shpesh ballafaqohen me një kërkesë nga shkolla (organizata arsimore) që asistenti të përfshihet në konkluzionet e PMPK-së.

Së pari, unë ende do të rekomandoja të kontaktoni vetë organizatën arsimore dhe të sqaroni procedurën - nëse ata mund të ofrojnë një asistent (teknik) pa përfshirë shërbimet e tij në përfundimin e PMPK dhe IPR. Nëse kjo nuk ofrohet, do t'ju duhet të filloni me PMPC. Dhe në komision, duke iu referuar Artit. 79 i Ligjit "Për Arsimin në Federatën Ruse" dhe dokumentet që konfirmojnë nevojën për të shoqëruar fëmijën, kërkojnë emërimin e një asistenti.

Anna Mironova, avokate

Vetëm prindërit u mësuan disi me paraqitjen e një personi të ri në shkollë - një psikolog shkollor, një fatkeqësi e re - një lloj mësuesi. Kush është ky? Çfarë do të bëjë ai? Dhe çfarë do të thotë kjo për fëmijën e tyre të dashur? Brezi i vjetër është veçanërisht i shqetësuar për të gjitha këto risi: gjyshërit. Ata mësuan mirë edhe pa mrekulli të tilla.

Në fakt, asgjë e keqe nuk ndodh. E gjithë kjo bëhet për të optimizuar procesin arsimor, për ta bërë çdo fëmijë sa më të suksesshëm, të përmbushur dhe të lumtur.

Në fund të fundit, kush është mësues në shkollë? Ky është një person shoqërues, një mentor. Përgjegjësitë e tij përfshijnë të ndihmojë fëmijën të gjejë vendin e tij në jetë, të kuptojë se çfarë dëshiron dhe mund të bëjë në realitet dhe të zbulojë talentet e tij. Një mësues nuk është mësues, ai nuk mëson asnjë disiplinë. Dhe jo psikologu i shkollës, i cili është përgjegjës për mirëqenien psikologjike të nxënësve në të gjithë shkollën. Dhe jo mësuesi i klasës që punon me të gjithë klasën menjëherë. Puna e një tutori është të mbikëqyrë zhvillimin e 5-6 studentëve gjatë disa viteve të studimit, ndoshta edhe nga klasa e parë deri në diplomim.

Ne jemi më të njohur me punën e mësuesve kujdestarë të shkollave në organizatat arsimore për fëmijë të veçantë: gjenitë apo ata me probleme shëndetësore. Tutorët i shoqërojnë, diskutojnë problemet dhe korrigjojnë rrugën edukative të fëmijës. Për secilin prej tyre, ndërtohet një plan individual trajnimi dhe zhvillimi, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre dhe duke i ndihmuar ata të maksimizojnë potencialin e tyre.

Por edhe në një shkollë të rregullt të gjithë fëmijët janë të ndryshëm dhe secili prej tyre, natyrisht, ka nevojë për një person që do ta drejtojë zhvillimin e tij drejt suksesit, zbulimit të talenteve ekzistuese dhe zhvillimit të një programi arsimor individual.

Kjo është veçanërisht e rëndësishme për nxënësit e shkollave të mesme, kur çështja më urgjente është zgjedhja përfundimtare e vetëdijshme e një profesioni të ardhshëm.

Është mësuesi që do të ndihmojë të shfaqen interesat dhe talentet e çdo nxënësi dhe do të jetë në gjendje ta përshtatë fëmijën me kërkesat e shkollës dhe me një kalim pa dhimbje nga shkolla fillore në atë të mesme. Ndihmon gjithashtu në vendosjen e kontakteve me bashkëmoshatarët, mëson se si të trajtohen në mënyrë adekuate problemet në mësim dhe si t'i zgjidhni ato siç duhet. Në të njëjtën kohë, ai nuk është dado.

Por në mënyrë që tutorët jo vetëm të vijnë në shkollë, por të kryejnë në të vërtetë funksionet e tyre, dhe jo funksionet e një psikologu shkollor, mësuesi i klasës ose punonjësi social, është e nevojshme të krijohet një mjedis i favorshëm, kushte për punën e një tutori. . Në fund të fundit, prania e një plani zhvillimi individual për çdo fëmijë presupozon që shkolla të ketë burimet për zhvillimin dhe zbatimin e tyre. Dhe me bollëk të madh, në mënyrë që fëmija të ketë një zgjedhje të vërtetë. Në këtë rast, studenti, i udhëhequr me mjeshtëri nga mësuesi kujdestar, fillon të ndërtojë gradualisht të ardhmen e tij.

Le të themi se ka hapësira të tilla arsimore në një institucion arsimor. Por ende duhet të ketë një trajnim cilësor për vetë mësuesit. Këta nuk duhet të jenë autodidakt, duke kryer funksionet e këtij specialisti në mënyrën që u duket e drejtë, pasi secili prej tyre e kupton kuptimin e këtij pozicioni. Ju duhet të studioni për t'u bërë mësues në të njëjtën mënyrë si për t'u bërë mësues, psikolog, etj. Këto mund të jenë kurse rikualifikimi, qendra trajnimi të avancuara, programe master. Përgjegjësitë e punës së një specialisti të tillë gjithashtu duhet të përcaktohen qartë.

Në epokën tonë të teknologjisë së lartë, shpejtësia marramendëse me të cilën informacioni bëhet i vjetëruar, një mësues bëhet një nga figurat më të rëndësishme në një institucion arsimor, duke ndihmuar një fëmijë të bëhet i suksesshëm.

Duke qenë se jo të gjithë prindërit marrin pjesë në takimet prindër-mësues, është e nevojshme të kryhen punë shpjeguese me e-mail, në formë letre, për t'i përcjellë informacione secilit anëtar të familjes, për të treguar se kush është mësuesi kujdestar në shkollë, cilat janë përgjegjësitë e tij. Dhe çfarë përfitimesh mund t'i sjellë një fëmijë puna e një tutori?